对小学双语科学课教学的几点思考（精选12篇）
开展双语科学课的教学旨在使学生以科学的方法学习知识,注重学习方法、思维方法、学习态度的培养,教师在双语科学课的教育过程中,应不断分析双语教育对学生发展过程中产生的不同影响,进行理论的概括和总结,有意识地培养学生的科学素养和强化科学探究的行为,同时反思教育实践中出现的问题,不断调整和提高自己对双语教育的认识和理解。
一、双语教学的概念双语的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“Two Languages”(两种语言)。双语教学指的是两种语言作为教学语言的教学,在我国主要是指在教学中利用汉语为第一语言和英语为第二语言的教学。它不是单纯的基于英语知识的教学,而是渗透于各门学科的教学。具体地说,我国的双语教学就是用英语传授数学、物理、化学等学科知识。值得一提的是“人文学科、社会学科、艺术等学科涉及较多的本土文化、本族文化、民间文化、民间传说,甚至宗教文化,用英语讲解比较困难”。所以世界各国实施双语教学的国家,大多选择理科学科进行双语教学,如:数学、物理、生物、科学等,这些学科的语言表述和词义在英语中多数都能找到对应的解释,同时,它们又相对固定,在双语教学有利于学生学科知识的融合并能促进英语的学习。
二、小学科学课程的目标我国小学科学课程明确提出了目标:培养学生的科学素养,科学素养的一个重要方面就是对科学事物具有较丰富的认识和理解。根据四方权威的全美科学教育标准(National ScienceEducation Standards),他们明确提出,科学教育的目标是“人人具有科学素养,科学是面向所有学生的”。
三、双语科学课教育的目标用双语讲授科学课,其目的主要是以培养小学生英语学习的兴趣,代写论文并提供应用英语的环境,从而强化英语的交际功能,培养英语思维能力,拓展学生的学习研究能力。让不懂英语的学生完成学科目标的同时,培养其学习英语的兴趣与能力,从而开辟一条符合学生的双语教育的途径,为培养国际化的人才打下基础。双语能力的培养既是目的又是手段,使英语教育和学科教育相辅相成,相互渗透,形成良性互动。简而言之,开展科学课的双语教学,对学习者而言是“通过外语学习科学知识”,对教师而言却是“通过外语教授科学知识”。
四、对开展双语科学课的几点质疑1·将科学课上成了外语课,忽略学科知识笔者曾经听过一堂双语科学示范课,课题是“Season”,执教的是一位英语教师,课堂教学语言全部使用英语。这堂课讲得十分生动,学生和教师配合得非常默契,教师平易近人,学生积极参与,整节课完成得自然而流畅。但笔者认为这只能说是一堂外语课,而不能算是一节双语科学课。因为教师过分注重英语知识而忽略了学科知识,课堂上教师并没有告诉学生应该怎样观察四季的变化,以及四季变化对动植物的影响,学生不知道四季变化与地球的公转
有关。整堂课,学生并没有真正开动脑筋,没有积极的课堂思维和师生互动,学生不过是多记住了几个科学方面的英语单词和学习一些课本上已经写明了的科学知识。
科学课在课程目标上强调科学技能和态度的养成。在双语科学课教学过程中,同样需要强调培养学生对科学的兴趣,培养学生的科学态度和科学精神。在定位以运用英语知识进行科学思维训练为主、英语知识为辅的双语教学中,最终的目的就是让“双语”教学顺利过渡到运用英语知识进行科学思维的高级阶段,追求运用英语上科学课与用中文上科学课达到同样的效果。所以,双语教学绝不能将非语言学科上成了外语教学的辅助课,各个学科有其自身的特点,这才是学生必须学习掌握的,双语科学课不是外语课。2·用英语讲授科学课是否会降低学生学习科学的兴趣小学生,特别是一年级刚入学的小孩,他们对一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都爱问为什么?渴望从老师那得到更多的知识,尤其是有关自然、科学方面的知识。所以,小孩是非常喜欢上科学课的。
但是,如果用英语上科学课,小孩会不会因为不懂英语而对科学课失去兴趣呢?笔者认为这是有可能的。因为,教师在教学时首先要教一些英语科学术语,小孩要在短时内被迫记住一大堆单词,这是一个挺枯燥的过程。而且双语教学给师生设了一道“语言槛”,遇到较复杂的知识点,总难免“言不达意”,耽误时间,教育进度又难完成,只好“下调”学科教育目标,结果学科知识打了折扣,小孩的求知欲没有得到满足,自然就会失去兴趣了。但是,如果教师根据儿童的身心发展特征,采取一些有效的教学手段,激发学生学习兴趣,启发学生创新思维,授予学生科学的学习方法,使得英语知识和科学知识能交相辉映,达到完美、和谐的统一,学生还是会一如既往地爱上双语科学课的。
五、实施双语科学课的有效策略1.确定双语科学课教学各个阶段的分层目标根据我国现阶段的双语教育情况,双语科学课的教学应分为三个层次:(1)简单渗透层次:由于小学生运用英语显然有一定的困难,学生受英语水平的限制,如词汇量有限,一开始把英语作为全部的科学教育语言,对于学生来说有一定的困难。因此双语科学课教学的第一步,可以采取“双语过渡渗透”模式。在课堂教学中,以汉语教育为主体,以英语教育为渗透,把初级的双语科学教学定位为激发保护学生的学习兴趣,逐步渗透的初级阶段。
(2)整合层次:双语科学课一开始时需要一些铺垫,一段时间后铺垫时间慢慢减少,每节课只需要几分钟教会该学习内容的生新单词,在学生熟悉常规的课堂用语和操作语言的基础后,教师讲课时和引导学生观察、实验操作时可以交替使用中英文,让学生学会如何用英语表达中文内容。(3)双语思维层次:双语教学的最终目标是学生能同时使用汉语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和环境的需要进行自由的切换。这时的双语教学处于逐步成熟阶段,可以在课堂中,将英语和汉语整合起来,不分主次,互为主体,学生用英语来思考和解答问题。2·避重就轻,采取“迂回战术”科学的专业术语太多、太难,有些原理和知识点过于复杂,用英语很难解释清楚,而且小学生的接受能力有限。那么,教师怎样才能既完成科学的学科任务,又能让学生轻松、自如地学会科学和英语知识呢?笔者认为教师可以根据教学
内容和实际情况采取避重就轻,“迂回”战术。(1)备课时,双语教师要将知识点进行筛选、分类,精心设计教案。(2)在课堂上,要求学生必须掌握的单词、句子,可以采取上英语语言课的教学方法和活动,避免让学生觉得枯燥无味。如:看图说单词、句子;给出全课中的部分几个单词、句子,然后再说哪个单词、句子不见了;单词竞猜游戏等等。
(3)有些较难的知识点,可以通过图片、实物、实验等方式让学生了解和亲身体验,这样有助于他们的记忆而且避免复杂的语言讲解。如:在教授“声音是由物体的振动产生的”的原理时,教师可以拿一些绿豆撒在鼓面上,然后敲打鼓并且重复vibration(振动),绿豆在鼓面上不断跳动,从而让学生能体验到物体的振动和记住单词“vibration”。(4)对于一些原理和物体的发展过程,可以借助多媒体教学演示整个原理过程,教师在演示过程中可以用英语进行讲解。采取这样的方法,可以让学生自觉、自愿地通过英语这个媒介来获取科学知识、科学方法,同时学会科学的表述方式,从而淡化科学双语实施初期学生、教师所遇到的语言难关。3·以童心教学法激童趣、塑童心,培养学习科学的兴趣小学生的一个重要特点就是好奇,喜欢追根究底,因此要多创设一些趣味性的活动,以直观新颖的方式激发他们的参与激情和探究心理,这样才能有效地唤醒他们的创造意识。在教学中,创设趣味性活动的途径很多,可以运用讨论、辩论、故事、情境模拟、科学游戏、动手制作、比赛、角色扮演等方法,也可以运用现代教育技术来创设趣味性的探索情境。(1)情境模拟、角色扮演:为了使学生对某种事物产生直接体验,人为地创造某种情境,由学生参予仿真性演习活动。如:让学生蒙上眼睛,体会眼睛的功能;让学生扮演小树和人类,模拟人类应该怎样爱护小树等。情境模拟可以是少数人表演,大多数人观看,也可以让每个学生轮流参与。重在感情体验,同时学得相关的知识技能。
一、对于《科学》重要意义的思考
2006年2月国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要 (2006-2010-2020) 》指出:提高公民科学素质, 对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展, 对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会, 都具有十分重要的意义。
二、对于《科学》教育现状的思考
(一) 存在的不足
1. 认识不清
农村留守儿童多, 家长隔代管理多, 部分家长对科学的认识不清, 片面重视分数、升学的短期效应, 忽视素质教育的长远发展, 认为科学不是必考、必学、必修的课程, 不如语文、数学重要和现实;同时由于《科学》在课程设置方面突出介绍身边常见事物有关的浅显道理, 使他们片面地认为不学也会。
2. 重视不够
由于认识不清, 家长的需求不同, 受应试教育思想的影响, 教育急功近利, 许多学校把科学课列在副科之列, 属于第二平台, 因为不是主课, 其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科, 农村学校都普遍存在着对科学课的挤、占、挪课的现象。
3. 投入不足
由于认识不清, 重视不够, 自然也就谈不上投入了。许多学校里基本的教学设施就是课桌、黑板和粉笔头的老三样, 根本谈不上用网络、多媒体教学, 甚至许多小学连烧杯、试管、温度计、弹簧秤和天平这些最常用的、基本的实验仪器也没有配备。
(二) 几点建议
1. 加强宣传
加强宣传素质教育的重要性, 普及素质教育, 克服分数定学生好坏的应试教育的怪圈。利用家长会将素质教育理念传递给社会, 纠正家长、社会的片面认识, 教育学生热爱科学、学习科学。从掌握的情况来看, 学生还是普遍热爱科学的, 因为其中隐含着趣味性和新奇性。
2. 纠正认识
首先要从学校和教师做起, 深刻领会《科学教程课标》的内涵和精神实质, 引导学生和家长树立正确的学科理念和全民素质教育内涵。素质教育提了许多年, 往往就是雷声大雨点小, 一到考试、升学等关键时期, 一些优秀骨干教师冲上了第一平台, 使农村小学科学课教学质量及学科地位呈下降趋势。
3. 努力争取
众所周知, 农村的信息不通畅, 教学资源相对较少, 缺乏图书馆和网络, 更没有科技馆、少年宫等科教场所。教育管理工作者要在澄清认识的基础上, 利用教育例会等时机, 多向教育主管部门积极呼吁, 积极争取, 要像跑教学楼一样跑教具、跑实验器械, 引起相关部门的重视, 争取校校有基本教具, 中心校有实验室。同时, 发挥教师和学生的主观能动性制作仪器和准备材料。
三、对于教师队伍的思考
(一) 存在的不足
1. 师资力量不足
根据掌握情况来看, 农村小学仅有10来位教师, 基本是2位教师 (语文、数学) 一个班, 这些教师的周课时量约为16节。把科学也列入其中, 大部分科学教师都是兼职任教, 无形中更是增加了教师的压力。这也是造成农村学校将素质教育分为不同平台的一个重要原因。
2. 专业背景不足
根据调研, 科学教师都是兼职任教多科, 或由学校的老年将退教师、班主任或校领导任课, 基本算是教育二线人物来教授, 其他教师都身兼多科、多课或所谓的重要课程。同时, 农村小学科学教师绝大多数是普师毕业, 其中有一部分后进修大专学历, 但也没有科学专业的文凭, 属于“半路出家”。
(二) 几点建议
1. 引进专业人才
科学是一门涵盖了物理、化学、生物、地理和计算机等多门学科的综合学科。要在教师招收中引进理工科专业人才, 以专业人才教授专业知识。同时, 要加强教师队伍的培训和再教育, 确保知识的更新和教授方法的创新。
2. 推进网络教育
关键词：备课、拓展、鼓励、反思
【中图分类号】G623.2
作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行总结和实践，这样才能不断地提高自身的素质，全面提高教学质量，现我根据自己课堂教学实际浅谈一下小学科学学科课堂教学
一、备课环节不容忽视。
备好课是上好课的前提，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，因此抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从从全局入手，读通整册教材。要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。
二、要把握“拓展性”原则。
小学科学学科知识特别广泛，它是引导学生认识自然事物的本质特征、现象及规律的启蒙学科。教学中，不能只是就本教本，而是要加以引申，适时地去发散学生思维，拓展学生的知识面，具体表现为：
首先，要拓展知识面。知识是在认知中产生的，更是人们由感性认识上升到理性认识的表现。学生的认识水平有高有低，知识掌握也有差异，教师可以将课内的探讨延续到课外，在自然活动中拓宽视野，拓展知识面，以解决学生课堂上“吃不饱”的问题。如由于条件的限制，学校有关天文、野生动物等方面的器材或实物短缺，要上好这些课，除传授书本上的知识外，还要组织孩子们去参观天文台、科技馆、野生动物园等。教师还要积极搜集有关这方面的资料为教学服务，实在不够条件，充分利用多媒体，也要让孩子们多观看些录象或图片。再次，要拓展课堂。教学中我们当然要充分利用课堂40分钟，但自然课教学内容多，知识面广，知识点多，甚至有的实验准备时间长，因而仅仅靠课堂40分钟是不够的，这就需要我们去拓展课堂。
其次，要拓展思维。教师不仅是要传授知识，而且要努力地去启发学生的思维，鼓励学生善于观察，勇于发问，勤于思考。要对大自然的万事万物进行大胆设问，赞赏学生打破砂锅问到底的韧劲，引导学生在观察思考中发现问题，解决问题，发散学生的思维，培养学生的创新精神。
三、鼓励学生敢问。
学生只有敢问和多问，才能真正的对所学知识感兴趣。我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性，告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
四、养成反思习惯
反思对于教师来说至关重要，教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本掌握的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意義。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯。因此，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时、是反思之时，处处、更是反思之地。可见养成习惯在反思中的作用是如此之大。教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。“反思教学” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践来反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，进一步充实自己，提升自我发展能力，优化教学，不断对自己的教育实践的有效补充活动。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。
小学科学教学是一门学问，需要科学教师精通各方面的知识，不断的在自己的课堂教学实践中去学习去研究，不断的改进教学方法，不断地提高自身素质等，这样的科学学科课堂教学才会更有生机和活力。
城区28校
郭红彬
评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。那么在小学科学课的课堂教学中究竟如何展开教学评价呢？
还记得在刚刚步入科学课的教学实践时，尽管《课程标准》中对评价作出了一些解释，教师在课堂教学中也格外注意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了教师不会评价学生、学生不会评价自己，更不知怎样评价别人的局面。每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，教师的组织能力面临新的考验……。这使我们这些刚刚步入科学课程的教师感到在教学中不知如何处理，一度曾陷于困惑之中。有的教师丧失了进行评价的信心，有的教师甚至提出是否可以回避这个环节，把它绕过去。当时我们的困惑主要集中在以下几个问题上。1．教师应该如何评价学生
在新的课程理念指引下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发现：课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。2．学生如何进行自我评价
在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观念和教师潜移默化地影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些可以量化的东西。同时我们还发现，现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家交流共享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，开始的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。3．学生之间如何进行相互评价
我们在课堂教学中还发现，学生对实验材料始终存在好奇心，总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。这时学生开始东张西望，不再关注别人的活动了。由于不会倾听，导致学生在相互评价时常常出现机械性地重复，评价方式也显得很单一。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。4．学生也能评价教师吗
在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观地评价。新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对教师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师常常处于干启不发的尴尬境地。随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权交还给学生。
经过一段时间的不断学习和实践摸索，我们逐渐走出了关于评价的困惑，努力提高了自己对课堂评价的认识，开始关注学生的全面发展；充分发挥学生在评价中的主体作用，在评价中张扬学生的个性；尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流；凸显科学特色，秉承科学理念，关注对学生实践过程和情感、态度、价值观的评价。
一、提高认识，关注学生的全面发展
任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在这样的评价过程中，教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色的定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。
我在讲授《纸》一课时，先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的比赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。当黑板上出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极大地激发了学生进行科学探究的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。接着我又让学生以小组为单位，提出本组同学感兴趣的研究问题，大家一起研究确定可行的研究问题，并自行设计解决问题的方案。这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的实验方案。进行实验方案交流时，学生们充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验了。汇报时，我不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。
二、弃分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性
过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。
在教学《我们在生长》一课时，我让学生回忆有哪些变化说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”，“我的体重在增加”──接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来……学生的这些创意不但得到了我的赞扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计了一张“我的生长发育记录单”。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的的创新方法。教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉进师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。
三、尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流
学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。
其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达能力的培养必须加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。进行实验设计时，一定要先交待设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚。就表明他的思维也是清晰的。
四、凸显科学特色，秉承科学理念，关注对科学探究过程和情感、态度、价值观的评价
科学探究的目的固然是解决实际问题，但我认为，探究所经历的过程，以及在这个过程中所形成的科学态度、科学情感和科学价值观，与科学结论的获得相比是同等重要的。特别是现代的科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔，特别强调科学与人文的有机结合。
摘 要： 小学语文教材是如何对学生的写作能力进行训练，提高学生的写作能力的？苏教版教材对写作教学有怎样的体系安排，这些安排对促进学生的进一步提高写作水平具有怎样的现实意义呢？本文围绕这些问题展开了论述。
关键词： 苏教版 小学语文 写作体系 教学安排
新课改以来，小学语文教学尤其是作文教学发生巨大的变化，传统语文课堂已经不能适应现代社会发展的要求。写作能力必须贴近时代，这是现代社会发展的必然要求，因此我从这个角度出发探讨苏教版小学语文教材在写作教学体系安排方面的特点，结合小学语文写作教学现状，提出写作教学的有效方法，希望为一线小学语文教师提供借鉴和思考。
一、小学语文教材中对于写作教学体系的特点
经过对苏教版的小学语文教材及作文教学体系的分析后，发现苏教版小学语文写作教学体系存在以下特点。
（一）写作教学的体系安排表面上比较松散。
从对苏教版的小学语文教材中写作教学的主要内容看，作文教学体系的安排表面上比较混乱，与传统写作教学体系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意训练如何写作，尤其在低年级段几乎没有安排写作任务，这显然和传统写作教学体系有很大的区别，传统写作教学主要的体系安排是从一年级开始就要求学会或逐渐学会审题、立意、选材、构思等写作技巧。这是文章写作的原始过程，这种体系安排对于学生而言更明确，教师进行写作教学显得更容易。
（二）写作教学的由浅入深形成自身的系统性。
虽然教材不再安排明确的写作要求，但从课文的选取及配套习题的匠心独运都不能看出，教材的编者是本着由浅入深的宗旨，通过课文的示范，一步步引导学生培养自己的表达写作能力，从而形成自身的系统性。一二年级的学生刚刚学会相对复杂的表达语句，对写作教学可以说是看图说话式的。这时的写作教学，基本上采取的是给学生一幅比较简单的图，只要学生按照一定的逻辑顺序把图的内容用自己的语言表达出来即可。这就是苏教版的写作教学体系安排，从学生的能力发展出发，通过学步式的写作让学生明白写作的基本要领，这对于学生提高对写作的兴趣有很大的好处。
（三）写作教学提倡学生的自主性。
苏教版的小学语文教材中的写作教学主张学生自由写作，摒弃传统写作模式，从自身的观点和思考出发进行写作，这样的写作更有利于促进学生的发展。从三年级开始在教材中开始出现习作，此时的习作要求一般没有具体的题目，教师根据教学实际情况采取“第一次„„”“我最喜欢的„„”半命题方式，要求学生把自己做过的、看见的、心里想到的写出来，让人能看明白就可以。如此设计一方面能够提高学生写作的积极性，另一方面能够增强学生的写作能力。
二、现阶段小学语文写作教学的现状分析
经过对大量的小学语文写作教学的进行观摩及对部分教师和学生进行访谈后发现，现阶段小学语文写作教学整体效果是好的，但是存在一些问题。
（一）学生写作的积极性较低。
在学生中流传着这样一句话“作文难、作文难，见了作文就心烦”，虽然是一句玩笑话，但是体现出学生对写作的学习积极性比较低，而这种现象的形成原因很多，例如教师的写作教学方法，学生的写作思路和方法。写作不是一朝一夕的事，学生需要经过长期的积累和训练才能形成良好的写作能力，部分学生对这种学习过程比较反感。
（二）学生写作方式单一，陷入某种模式当中。
学生写作方式单一，我们总结教师在写作教学中的主要方式发现，现阶段的小学语文教师进行写作教学还是按照传统的审题、立意、选材、构思、写作的方式，这种方式将学生的写作思路套牢，学生难以有更大的写作发挥空间，更谈不上在写作中表达自身的观点，当然这和高考有很大的关系，这一类高考文章比较稳当，尽管拿不到很高的分数，但是依然比较受欢迎，因此从教师的角度看，进行这种写作教学是比较稳妥的，但是实际上这种写作模式不利于学生的长远发展。
三、对苏教版小学语文写作教学的几点思考
从上述对于现阶段的苏教版的小学语文教材中写作教学体系的分析及目前的小学语文写作教学存在的两大主要问题的讨论看，在目前开展相应的写作教学应该从三方面入手。
（一）把写作当做是一种乐趣而不是负担。
我们是比较赞同苏教版小学语文教材中关于写作教学的体系思路的，认为写作不能够成为学生的负担而更应该成为学生的乐趣。在写作中学生可以自由地表达自身的观点，同时在表达观点的过程中也可以将自身的思考更深入一些，这是新课改对学生思考探究能力的要求，写作不是依靠传统的模式，而应该由学生的个人特点，当然我们并不是写作是杂乱无章的，而是指写作应该从学生发展的角度出发，不应局限于某一种写作模式。
（二）教师对学生的不同情况采取个性化作文教学。
教师在写作教学中要更关注学生的自身情况，这有利于实现写作个性化的特点，在写作教学中教师可以利用现有的教学内容从学生的实际发展情况出发开展相应的教学，这显然是有利于促进学生的发展的。由于学生的文学天赋不同，对写作来说有的学生比较感性，喜欢读书，对作文有浓厚的兴趣。对这些学生可以把他们组织起来，有条件的在班里成立文学小社团。对一些好的作文经过老师修改后可以推荐到有关报刊发表，以此激发大家的写作兴趣。对不会作文的学生，要把他们组织起来，跟他们讲清楚写作的基本思路，并提供一些小范文让学生朗读背诵。
（三）建议把每周一节阅读课落到实处。
徐州市教育局为落实教育部小学阶段必须完成的阅读量的要求，提出我市中小学每周开设一节阅读课。但在现实中真正能落实到位的又有几所学校呢？古人说天下佳作一大抄，虽然是戏说，但有一定的道理。可是如果连书都不读，又从何抄起呢？在此呼吁学校领导把阅读课开起来，并希望将此纳入语文教师的考核任务。
参考文献：
新形势下,树立科学人才观有重要的现实意义,准确把握科学人才观的基本内涵,在科学人才观的.指导下,走人才强州之路,才能为延边全面建设小康社会提供智力支持.
作 者：孙庆国 Sun qingguo 作者单位：中共图们市委党校,吉林,图们,133100 刊 名：湖南农机 英文刊名：HUNAN AGRICULTURAL MACHINERY 年，卷(期)： “”(9) 分类号：B821 关键词：人才观 小康社会 智力支持
为此, 针对这种情况, 我校专门召开了专题会议。对这一现象进行分析、研究。认为产生这种现象的原因:一是教师们对新课程理念及新课程标准理解太肤浅, 便盲目运用于教学实践;二是急于追求课堂教学新形式的思想所驱使。于是, 我们锁定了综合实践活动在我校开展的方向:形成综合实践活动连续的、动态的、不断螺旋上升的过程。综合实践活动不应只求得“开花”而应继续求“结果”实现真正意义上的学生的学习。同时研究制定了一套具体的改进方案。
一、教学管理与教师教学实践要为学生的主体探究服务
综合实践活动教师作为组织者和参与者不应只是引导学生“走进去, 轰轰烈烈, 问一问, 写一写, 热热闹闹”, 而应增加更充实的内容引导学生“问一问、想一想、做一做, 再想一想”的深化学生主体探究的教育理念来组织教学。要在教学管理新理念的指导下, 广泛地开发教育资源, 应从实际出发, 不能错误地认为校外有了观察的地方, 校内不用再建活动场地。如我校种植系的同学在《家乡可食性野菜的调查》活动时, 如果只是停留在调查的结果, 不去想办法证明, 就会让人担心, 缺少说服力。学生深入主体探究, 通过学生的动脑和实践:用动物先试验和实验法等, 学生会有更丰富的体验。所以要建立和完善各色的活动基地。活动基地是学生活动的必要场地, 使学生有处活动, 能亲身在基地里活动探索验证知识, 是将知识转化为技能的实践场所, 能吸引大批的学生活动, 如雏鹰活动室、图书阅览室、种植园、各种模型基地、标本室、手工活动室、实验室开放等活动基地, 为学生的活动提供场所。同时建立安全机制:教师对学生活动有绝对的监控机制和能力, 规定活动组不得少于三人, 组长负责安排活动:野外和夜间项目要有教师和家长跟随, 不得参与研究药类和其他危害人身健康的项目建立信息员等要求, 确保学生安全。
二、教师服务学生深化的主体探究做到“放、导、帮”
建立反思机制:综合实践活动以学生为主体, 尊重学生的选择和建议, 教师要为学生的全面发展服务, 积极进行反思, 总结经验, 查找漏洞。提高教师对实践活动的调控能力, 善于激发学生的闪光点, 使实践活动的开展既充实又有意义。放:充分体现学生是学习的主体, 建立多种渠道了解学生的心理, 广泛接收学生建议, 建立信息员直接与教师进行沟通;建立“小主人意见箱”;教师审核学生提出项目的可行性, 以便组织开展学生最关心最感兴趣的活动项目;导:激发学生深入主体探究的兴趣, 如校内外群体竞技法:使学生在活动中锻炼动手能力并巩固活动兴趣, 增强了荣誉感;成果激励法;课堂教学激励法:课堂作业有意深化、广泛, 提倡动手作业, 激发学生探索的兴趣。发挥基地作用, 促进学生主体积极主动参与设计探究;帮:对学生的主题探究进行帮助主要体现在, 对活动技术进行帮助, 对活动设备给予帮助, 及在不能很好地解决全部问题时, 给予一定帮助, 如火箭比赛中, 对水的反冲不理解, 不能把握好水量, 所以总是失败, 这时就需要帮助了, 学生是没有收入的消费者, 活动所需物质阻碍着活动的开展, 学校在经济条件许可的情况下, 购买器材为学生提供方便, 提高使用效率。给予学生主体探究时物质的帮助。这样, 学生在“思考—实践—再思考—再实践”的探究过程中能走得更加深远, 真正培养了学生的探究能力, 使综合实践活动不再流于形式, 步入上升的良性轨道。
三、教学实践活动要与学生的学习兴趣结合起来
一切的教学活动应尽量为学生参与学习的学习热情服务是我的深刻体会, 学生参与学习活动的热情越高学习的效率越高, 反之学生厌学、逆学, 教学效率会事倍功半。一是选择和利用有利的学习环境。在组织《怎样使植物长得更好》教学时, 课堂上简单的课堂说教, 只能是枯燥的, 我开发学校的种植园为教学资源, 带领学生到种植园观察植物的生活环境, 学生在这样的环境下喜闻, 他们认真观察, 表现出只怕比别人观察得少的心理。这时组织学生提问、交流, 学生会有滔滔不断的话语和无数个为什么等待你的讲解, 学生这时“喜学”, 教师说的每一个字, 都会深深地印在脑海里。二是趣味游戏能提高学生的学习热情。在《磁铁的力量》教学中, 学生玩“巧取烧杯里的区别针”游戏, 我提出要求:不许倒掉烧杯里的水, 又不能用夹子等东西, 那怎么将区别针取出来呢?引导学生边思考边实践, 开始有的学生感到茫然, 过了一会我发现有的学生采用了用磁铁在烧杯外吸住区别针, 沿杯壁向上移动的办法。有的学生先用磁铁吸住一根长铁丝, 再让长铁丝吸区别针。虽然第二个办法不能说明磁铁隔着东西也能吸铁, 但他是经过积极思考后才提出来的, 具有一定的应用价值。所以对这位学生的方法我也给予了肯定和点拨。学生的年龄特征决定了对游戏的喜爱, 他们在游戏的挑战和情趣中进行着新知识的探究, 是真正的玩中学, 深刻体会到了新知识生成的过程, 学生的学习效率在游戏中得到了发展和提高。
目前, 我校的综合实际活动“有形无实”现象基本不复存在。取而代之的是能够真正培养学生探究能力的全新的教学模式。校园内又一次掀起了课改得的热潮。现在, 学校的综合实践活动已走到了建设学校特色的道路上, 如学生综合实践活动《家乡地下水的调查》案例得到市级奖励;《可食性野菜的调查》在省青少年创新大赛中获奖;《羽毛系列标本的制作活动》得到市级奖励等, 综合实践活动工作得到了领导们的好评。如今, 学生更加热爱参与综合实践活动, 在活动中他们的探究能力、动手能力、创新能力等都得到了提升。而作为小学科学的教师在工作中思路清晰, 教研的热情高。
关键词：小学科学；教学内容；思考；学习动力
一、根据教学内容引导学生思考
“马铃薯在液体中的沉浮”一课中，物体在水中会受到浮力，问物体在不同的液体中，受到的浮力一样吗？同一种物体在不同液体中都会浮起吗？接着引导学生思考马铃薯在不同液体中的沉浮问题。然后引导学生设计对比试验验证自己的想法，并指导学生做探究试验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他的物体在液体中的情况，讨论现象，并列举其他事例。
二、激发学生主动学习的动力
在学习“油菜花开了”时，教师通过引用解剖的方法来帮助学生掌握有关油菜花等绿色植物的结构，通过知识讲解的方式，让学生了解果实来源于何处，并以探讨问题的教学模式，激发学生主动学习的动力，帮助学生树立以科学的眼光来观察事物的科学态度。通过指导学生进行油菜花的外部结构观察，并使用解剖的方法来观察植物的内在结构，以询问和合作的方式来引导学生一步步发现油菜花的结构，建议使用联想的学习方法，进一步开阔学生的知识点，从而可以举一反三，由油菜花来联想其他植物的结构，并且将学习了解油菜花的知识技能延伸到其他相似植物，并建议通过文字说明和手绘图片对所观察到的植物进行描述。
三、引导学生在学习中学会做人
“豆芽的成长”一课中，学习了豆芽的生长状态和生长习性。需学生每组种植不同环境的豆芽，种植之前和之后开展讨论会，让学生一组一组地交流经验和知识。并且教师需要在这里开展提问，激起学生的动手能力和协作能力，让他们在问题解决之后产生那种非常自豪的心情。可以不用遵从教材上面的指示，完全让学生发挥自己的天赋和能力，让学生对待事情需要专注不一的态度、持之以恒的信心。让学生在小组内各个做比较，交流心得。在所有的资料筹备好，心得总结之后，就需要开导学生的思维了，让他们知道豆芽的生长不容易和艰辛。那些培养豆芽失败的学生，让他们反省一下为什么会失败，是不是浇水太多了？还是条件不充分。课前的时候就需要学生自己调查豆芽的生长需要什么，免得在小组实验的时候不知道怎么操作和培养，在完成实验之后撰写豆芽生长报告，不让学生在学习的途中迷失方向。最后就是豆芽的报告，每组的环境不同所以报告都是各有千秋，但是一个人的力量也是有限的，但是一群人的力量就是无限的，所有让学生在这次活动中完全感受到团队的力量，让学生知道不管是什么条件豆芽都可以生长下去，就像人一样，不管成长的道路如何艰辛都必须坚持下去。
摘要：双语教学诚然是解决“哑巴英语”现象、培养高素质复合型人才的有效途径，但决不能一哄而起，而应结合校情、学情和区域性，制定出切实可行的教学模式。
关键词：双语教学 双语教师 学科渗透，
近年来， 随着改革开放的不断深入和进一步发展，特别是北京取得2008奥运举办权以及我国加入WTO后，人们都认识到掌握英语这门工具语言的重要性，而学校教育中如何将英语与其他科目教学相结合以增强其实用性，也成为一个热门话题。双语教学正是在这样的大环境下被越来越多的学校所采用，而社会上更有层出不穷的双语学校乃至双语幼儿园。作为一名英语教育工作者，在对社会及学生学习英语日益高涨的热情感到欣慰之余，笔者亦发现在这股热潮中存在一些需要冷静思考的问题。本文就以我校双语教学课改实验为例，进行分析探讨。
我校地处福建省唯一“双世遗”地--武夷山市，与其他县市相比有着更多接触国际友人，使用英语的机会。为了提高学生英语口语水平，鼓励学生在实际生活中实践课堂所学的英语，我校于2003年开始在校内进行除英语教研组外各学科组推出1-2节双语教学探索课的尝试。通过对这一年的课改实验的参与与思考，笔者以为有以下几点值得商榷。
一、对双语教学内涵的理解
双语教学是指课堂教学中使两种语言作为媒介，同时使用外语和母语进行教学的一种体系。使用双语教学，可使学生在更广泛的学科领域中，培养外语思维能力及语言表达能力，拓宽外语学习环境，扩大外语实践范围。但这并不意味着可以不加区分地在所有地区各个学科中都使用双语教学。根据我国目前教育情况，对大部分地区的学校来说，即使是在高中阶段，要推广所有学科的双语教学，不但学生词汇量不足，就是现任的各学科教师也难以在短期内胜任。对此，笔者认为，可向双语教学的发源地之一新加坡借鉴。
1966年，新加坡政府开始正式实施双语教育，并使其逐步成为新加坡教育和教学的一大特色。新加坡双语教育的成功与其国情是分不开的。作为官方语言，英语被应用于社会的各个领域，而作为母语的中文，学生又可在家中接触，因此学生拥有学习和运用两种语言的机会。由于在学龄前学生就掌握了一定的英语词汇，具备了一定的听说能力，因此在课堂中使用双语教学有其可接受性。而对于我国常出现“哑巴英语”的学生们来说，双语教学需要有起步、运行、修改、完善几个过程，不可操之过急。在笔者参与听课的过程中，有出现这样的情况：一堂物理课上，老师为了追求全英语授课的氛围，过分回避使用汉语，而用了好几个对高中生来说较难的专业术语。由于学生英语水平的局限，整堂课未达到预期效果。因此，笔者认为，在起步阶段，可以根据学生程度和学科特点，由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步提升学生的英语水平。只要持之以恒，学生会从教师的教学语言中学到越来越多的词汇和句型，这也许就是起步阶段双语教学的内涵。
二、实施双语教学的课程设置
是否所有学校中有开设的课程都可进行双语教学呢?笔者认为，至少语文课不宜都用外语。语文教育是培养我们民族情结、民族文化、民族精神的一种手段，而不是单纯意义上的语言工具。语文除了培养学生的听说读写能力，很重要的一点是文化心理的塑造，母语和学生之间的联系是一种亲情的联系。曾有一堂语文课，教师让学生用英语翻译一首唐诗。该班的学生英语水平较高，也确实将诗的内容大体翻成英文，但让人读起来却总找不到用中文来读时的感觉了。其实，早就有学者提出过“诗的不可翻译性”。设想若用英语来朗读《诗经》时，学生还能感受到那种古典中国的韵味吗?因此，若不是上有关外国文学的内容，语文课都应该使用母语，培养学生的民族文化心理。在这点上，我们依然可以参照新加坡的做法，即“文科用母语，理科用英语”的“双腿走路”教学方式。因为理科的许多东西，如物理化学的许多术语都来源于西方语言。但还要注意的一点是，即使在理科教学中，由于我国学生对英语知识的掌握有限，语言输入量不足，没有应用英语的语言环境，听说能力都远不及新加坡的学生，如果在学科教学中完全使用英语，还有可能出现不但英语没学清楚，连本学科本堂课该完成的教学内容也没有完成的情况，造成学科损伤，本末倒置的后果。因此，在实施双语教学课前，教师备课时一定要将本班学生的英语平均水平作为一项重要的参量加以考虑，根据具体情况，备出可让学生接受的双语内容，如不要出现过多过深的专业词汇等。
一年的尝试实践下来，笔者的体会是：在课程设置上，不应一下子全面铺开，各学科都同时开展双语教学。最好能有一个过渡期，如以非高考科目的艺术、劳技等课程开始设置双语综合活动课，让学生有了一定的适应性后，再开始双语学科课程。
三、进行双语教学的师资问题
联合国教科文组织有这么一个公式：教学质量=(学生+教材+环境+教法)×教师。从这个公式可看出，教师的素质分值越大，教学质量就越高。不论什么学科，教师的素质对教学都起决定性的作用。在还没有一个被普遍认可的双语教学模式的情况下，各地各实验校面临最大的困难就是双语师资的匮乏。
各门学科都有其自身的知识特点，而相应的师资培养也有其不同的侧重点。在大学里，英语虽是各学科的指定选修科目，但除外语相关专业外，只要学生过了相应等级，学校就不再做要求。在许多的中小城镇，一般教师虽然在大学学习期间有达到一定的英语级别，毕业后却由于没有经常接触而导致对英语的遗忘，甚至退化。目前，大多数学校进行双语教学的基本指导思想是：既学习学科知识，又提高英语水平。但很多教师虽有扎实的学科功底，却没有足够的外语语言能力，一般不具备用外语进行学科教学的能力。如果让一位英语不达标的老师来上双语教学课，不但影响本学科教学，还势必影响学生的英语听说能力。特别是起始年段的双语教师，其语音语调一定要达到相当的标准，才不会让学生觉得与英语课上所学的英语不一致而产生无所适从的感觉。能担任双语课的教师，应是受过专门培训的学科双语教师。如有些学校就对有扎实的英语基础的各学科精英进行分学科培训。培训后，再在小范围内进行双语教学的课堂实践，逐步提高自身素质，成为合格的复合型教师。此外，和一般学科教学规律一样，进行双语教学有一个师生磨合期。这就对师资队伍在达标之外，又提出了稳定的要求。
四.英语教学与双语教学的关系
中学教学中实施双语教学，不但对各学科是一种挑战，更可以是英语教学的一个新课题。在社会对复合型高素质人才的需求不断提高的大环境下，作为一名英语教师可以思考这样一个问题：能否在完成英语教学任务的前提下，树立学科渗透的思想，改革课堂教学内容，为各学科双语教学奠定基础、铺平道路?
虽然我校的双语教学课改实验是在除英语组外的其他学科组中进行，但笔者在自己任教的两个班级中进行了一些尝试。具体做法如下：
1. 在规定教学内容的基础上，进行适当的学科渗透。在教一些单词时，除了教其作为生活语言中的意思，还有意识地教给学生它们在各学科语言中的意思。如“lead”在课文中的意思是“领导”，而在化学中常作为“铅”解释;学生所学“energy”的意思是“精力”，而在物理中它可解释为“能量”。
2. 由于现在高中英语阅读理解篇章的题材多样化，在平时的阅读训练中，笔者常找些与其他学科相关的阅读材料来给学生进行训练。内容涉及地理的地方简介、世界历史大事记、进口家电说明书、理化实验报告等。
3. 英语动词时态、语态、句式变化在科技语言中可得到比课本上例句更为生动、直观的说明。因此常在讲解语法时以其他学科的内容作为例句，让学生在应用中理解。如：
Light travels faster than sound. (一般现在时说明客观真理)
When a basin of water is put outside in the freezing cold, it is covered with ice soon. (被动句用于不强调动作实施者)
Measure the solution first, then stir the mixture thoroughly and watch it carefully. (祈使句直接陈述要求)
五、对今后双语教学的几点建议
实践是检验真理的唯一标准。经过一年的实践，总结其经验与教训，笔者认为，在今后的双语教学中，应注意以下几点：
1. 明确双语教学的概念，把握双语课的实施原则，找好双语教学的切入点。在开展双语教学的过程中，要以传授知识和技能为目的，不能喧宾夺主，不要把双语课上成专业英语词汇课。双语教学是用英语来进行学科教学，它的基本目标首先应是学科教学的目标，其次才是提高学生使用英语的能力。若要让学生的英语语言能力与学科要求的思维能力保持同步，就一定要找好一个切入点。选择以形象思维为主的学科如信息技术课开始双语教学，就比选择以逻辑思维为主的数学课效果更好。
2. 要注重学生的学习方式。双语教学本身就是改变学生学习方式的一条重要途径。双语教学中，应该更加重视指导学生进行预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组际交流、主题陈述等主动的、合作性的学习。教师的任务是调动和激活学生原有的知识经验和他们认知结构中已有的英语语言材料，在他们的新旧知识之间建立有意义的联系，帮助他们借助这些知识经验和语言材料去获取新信息、学得新知识、发展和提高他们的能力。也就是说，要充分发挥英语的交际作用，让学生学会用英语去思考问题，分析问题和解决问题，真正将英语作为一门工具来应用。
3. 努力为学生营造更好的双语环境。语言学习是实践性很强的学习，是“习得+学习”的过程。只有课堂以内的学习而没有课堂外的使用，双语教学将难以超越语言问题的制约。因此，可在校园内使用双语标志、利用校园广播制作英语节目、把校刊办成双语版、以及开展英语角、英语周等活动，营造出浓厚的双语气氛。
加强双语教学诚然是解决“哑巴英语”、培养实用性人才的有效途径，但决不能一哄而起，而应结合国情、校情、学情和区域性，制定出切实可行的双语教学模式，达到形成一定的学习英语的环境和氛围，促进英语及各学科向更高层次发展的最佳效果。
参考文献：[1]姜宏德.新加坡的双语教育 [J].中小学英语教学与研究, 2002,(1): 7-9
[2]皮文彬.上海培佳双语学校的个案研究 [J].中小学英语教学与研究, 2003,(2): 16-20
如今科学教育已从原来的向学生“灌输”书本知识的教学方法，转移到培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙的课程，使学生亲身经历以探究为主的学习活动上。这标志着我国科学课程在培养目标、学生的学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化。
一、信息技术应用于科学课程带来新的教学模式
信息化教学是以多媒体和网络为基础的。这是指教与学的活动是在信息环境中进行，包括多媒体平台、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、创作实践等环节。不同的信息化环境，其教学模式一定是有所区别的。
1．多媒体平台环境下的“情境——探究”教学模式
根据教学要求和学生的认知发展水平，创设一定的教学情境，以引起学习者对问题的思考。在充分思考的基础上，借助一定的学习资料，形成创新性问题解决的思路，并在实践中探索问题解决的具体方法，最终实现问题解决。在问题解决过程中，学习者对问题的理解和解决方法会形成自己的独特见解，从而达到建构主义理论所要求的对知识学习的自我意义建构。例如，学习相对运动时，给学生放映如下两组镜头：
（1）一辆在竖直下落的大雨中行驶的汽车，车内的乘客看到车窗玻璃上雨水的痕迹是斜向后的，而路旁的人看到的大雨是竖直下落的．同一时间与地点发生的现象，为什么不同的人看起来结果却不一样呢？
（2）坐在快速行驶的汽车里的人，把目光投向路面时，看到的路面是快速后退的。为什么静止的路面看起来会向后退呢?利用这两组镜头，再结合教师的巧妙设问，引起学生思维的冲突，极大地激发了学生学习研究相对运动的动机。
2．基于校园网络环境下的“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式
学生的学习应在一定情境中，围绕问题的提出和解决进行，在问题解决过程中，学习者对问题的理解和解决方法会形成自己的独特见解，从而达到建构主义理论所要求的对知识学习的自我意义建构。如：根据卤族元素知识和氧化还原知识。首先，确定学习主题——“海带中提取碘的探究学习”，教师再把搜集到的资源整合放在校园网FTP上，学生利用计算机文字处理工具，制定、写出主题学习计划(包括确定目标、小组分工、进度计划)，并从FTP上获取资源，相互合作，展开有效的自主学习。
3．基于因特网的“T&W（Team&Website）”教学模式
T&W教学模式中“T&W”多元互动式教学评价体系的定义：就是在信息技术教学中，教师为了促进学生的全面发展，采用以小组团队为主要组织形式，以信息技术教学评价专题网站或其它互动网站为依托，通过师生、家长共同参与，开展多元化、个性化、跨时空的网上教学评价方式。
[1]其中，T和W是这种教学评价体系的两个核心要素，分别表示学习评价的团队（小组）（Team）和教学评价网站（Website），&表示And。学生以小组为单位均可通过Intemet共享学习资源，互磋学习经验，展开小组学习竞赛，进行情感交流与研究合作。具体做法：将学生分成合作学习小组，小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码，共同设计合作活动方式，借助NetMeeting、IntemetPhone、ICQ、E-mail、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，可以不受到时间和空间的限制而开展有效的学习。
二、信息技术应用于科学课程教学效果评价的特点
初中科学，学生获取的是学科基础知识，是相对稳定的知识，对这些知识采取探究教学，目的是以此为载体培养学生学习能力，建构有意义的知识[2]。
1．运用信息技术展示学生的科技作品
在学生完成个体探究活动后，通常需要及时进行小型的反馈汇报。使用现代信息技术手段可以在备课过程中根据学生在探究活动中可能出现的问题，设计出各种与学生相应的电子版的针对性总结，在课堂上根据学生的反馈情况及时调整内容，从而使后继的教学实践活动更有针对性。
2．利用网络实施学生的互评
受到课堂教学时间的限制，利用传统的板书加口头语言等手段对学生进行评价往往只能限于个别学生，而且这种评价也通常是单向评价。利用网络，我们可以设计出全员参与的双向评价教学过程。以网站为平台，所有同学都参与评价的过程，同时也可以与自己的评价者进行交流。
3．教师通过网络获取评价
通过网络，学生还可以对教师进行评价，方式可以是：电子邮件，即时通讯软件，网络电话，教学网站平台等。评价反馈的内容主要有，课题设计是否合理，开展难易程度，系统知识要求，课题探究进度等。教师可以在第一时间获取这些评价，收集学生的意见，想法，从而及时的了解到学生的需求，调整自己的教学策略，更改阶段性目标，真正形成双方的互动，从而促进学生探究活动更好的开展，提高学生“科学素养”，提高教学水平和成绩。
三、信息技术应用于科学课程的“游戏”教学设想
游戏是学生学习成长中极重要的一环；学生可借由游戏的过程来学习成长，作为教师，我们可以“寓教于乐”，充分利用游戏的形式来进行教学。初中生刚入学就可以获得一个“游戏”账号，科学课程游戏设置分三个阶段（类似网络游戏的“转生”），把初中科学课程基础知识分散到三个阶段里面去，知识点学习设置成游戏里的任务，实验探索设置成人物属性点数，学生学习的知识点越多，完成的实验越多，虚拟人物的级别越高，属性越强。这样可以充分的调动学生学习的积极性，学生无意中就掌握了科学实验方法，和相关的科学知识，有这样的基础，加上教师的课堂教学，相信科学课程会成为所有学生最爱的学科，并且能够很好的培养学生的“科学素养”，从而实现科学课程的目标。
参考文献：
[1]项华，郑彬.环球视点[J].北京,2007:35-39
关键词：实验内容；教学方法；科学实验的方法
一、新课程改革的科学实验与原教材实验的对比
1.新课标教材无论从实验的内容、呈现形式，还是对实验的要求上，都有了很大的变化。科学实验改革的主要方向是由验证性实验向探究性实验转变。
2.新课程中的实验与老教材中的实验相比，有很多不同之处：（1）比以往更注重从生活中寻找资源进行实验，从身边的事物中理解科学；（2）注重科学知识的应用，让学生把学到的知识应用于生活，利用学习的知识处理生产、生活中遇到的问题；（3）改变以往的实验课模式，更加注重让学生自己动脑思考如何设计实验；（4）更加注重学生的主导地位，让学生自己通过动手实验，从实验的现象中总结、归纳出新的知识，激励他们探究的兴趣。
3.新课程注重培养学生的探究精神，让学生体会探究的过程，通过学生的自主学习，提出自己的方案，强化实验方案的设计，注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。
二、初中科学实验教学的现状
到目前为止，我国科学实验教学的现状还是不容乐观的,首先，学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，不少中学学校的教师对科学实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行，由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬理论。其次，实验教学模式僵化，科学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。以上实验教学的现状，不符合素质教育的要求，对于学生各种能力尤其是创新能力的培养收效甚微，必须予以改革。
三、实验教学的改革措施
1.实验课教师观念的改革
在实验课中，教师作为一个引导者，应该学会将学习的任务逐步转交给学生，最终在有效地引导下，学生能学会自己进行实验和探究，这个过程比较复杂，需要有耐心，同时要有精心的设计，又要保持自然，不能让学生觉得很“做作”。教师必须要求学生掌握各种能力，如提出问题、自我反思、合作交流、良好地表达自己的看法等，直到学生展现出他们独立的实验能力为止。学生在进行实验的过程中，教师要与各小组进行交流，听听学生的问题与想法，适时地评价学生的实验过程。必要时教师可以把学生集中起来，通过讨论、示范、演讲等形式让学生获得更多的信息，进而逐步达成共识。
2.教学方法的改革
实验课教师应该依据课程标准的要求，确定教学目标，设计实验方案，使之适合学生的心理特点和认知特点；善于与学生共同创造实验的方案，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；善于引导学生创新与实践。新课程需要创造型的教师，创造良好的教学环境，创造新型教育理念，创造性地使用教学资源。我们要对教学的内容和方法进行改革，围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力，规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。根据教学目的侧重点的不同，可把普通科学实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设。
3.培养学生做课外科学实验的习惯，促进实验教学有效性的改革
目前，很多中学的实验室紧张，管理人员紧缺，实验教师也配备不足，导致很多实验不能正常开设。这势必会影响到中学的实验教学，挫伤学生学习科学的积极性，导致科学教学效果下降。因此，可通过学生做课外科学实验的方法来弥补其不足。但学生做课外实验的习惯并不是天生固有的，需要培养，才能逐渐养成。要培养学生的这种习惯，成功与否的关键取决于指导老师的方法，具体是：对学生要做好动员工作，与学生家长也要沟通到位，还要取得社会的信任，而最重要的是提供的实验素材一定要科学合理，能激发起学生的兴趣。一旦学生养成了做课外实验的兴趣，就可以进一步提高他们对科学的学习兴趣及实验操作能力、自主学习能力等。同时，学习方法也会得到改进。这对培养学生今后的自主创新能力，提高他们的科学素养，有着深远的意义和广阔的前景。
4.科学实验课教学资源的改革
科学实验需要利用教科书以外的资源。除了充分地利用学校内的实验设施、图书馆资料等实验资源以外，还要寻求更多实验资源的帮助。（1）发挥校外科研人员对实验课的指导作用；（2）重视利用校外自然物质资源；（3）通过多种媒体获取丰富的实验资源。值得一提的是，仅仅通过互联网，人们就几乎可以获得大部分想要的信息。当然，因特网只是众多媒体中的一种，只要做一个有心人，就能得到有用的实验资源。
5.实验教师自身素质和培训体系的改革
战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，作为一名中学教师不仅应具备一定的学历、资历，同时还要具有广博的科学知识，具有设计、改进、自制教具的科研实践能力；不但能讲好理论知识，而且还要善于运用科学实验培养学生良好的实验能力和实验技能。所以，每一位教师要通过不断的学习充实自己，提高自己的知识水平和实验教学能力。
总之，要改变传统的实验教学理念，就要注重实验教学的内容、方法等，注重它们之间的联系，进而全面提高学生的实验能力。教师应该以培养高素质、全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展的质量观。在改革中，教师要始终以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，把整个实验教学过程看做是教师引导、师生合作共同探究的过程。
参考文献：
［1］梁卫玲．提高初中科学实验教学效果，2009.
［2］肖彩鸿．初中科学实验教学有效性的探析.
作者简介：
金波，男，本科学历，中教一级职称，现任教于浙江省宁波市象山县象山港书院，初中科学教师。
（作者单位 浙江省宁波市象山港书院）
英语是世界科技的主要工作语言, 是国际交流合作的通用语言, 全世界大约70%的信息由英语传播。在高校中, 随着各个学科的迅速发展, 国际间的交流与合作也越来越频繁。高校每年都会有大量国际交流型的学术报告, 利用英语进行学术交流已成为当今研究生甚至本科生的一项必备技能。因此, 为了培养能利用英语进行国际交流的高素质国际化专业人才, 非常有必要在高校中开展双语教学。
近年来双语教学在高校中受到了高度重视。2001年教育部下发4号文件规定, 为适应经济全球化和科技革命的挑战, 大学本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。2005年的1号文件中指出, 要提高双语教学的质量, 继续扩大双语教学课程的数量。随后在2007年的1号文件中又提出, 要推动双语教学课程建设, 探索有效的教学方法和模式。目前, 双语教学已经成为高等学校教育改革的热点。很多课程开始尝试双语教学。“现代控制理论”是高等学校自动化专业的专业核心课程, 是自动化专业学生参加相关工作和进一步深造必备的基础知识, 一般在大学三年级的下学期开设。此时大学英语课程已经上完, 大部分学生都通过了大学英语四级考试, 还有一部分通过了六级考试。因此, 大部分学生都积累了一定的词汇量并具备扎实的语法基础。此时对现代控制理论课程开展双语教学能够拓宽学生的视野, 提高学生的学习能力, 为以后做毕业设计时英文文献的阅读、英文摘要的撰写、以及英文简历的撰写、工作与深造奠定基础。本文就现代控制理论课程如何进行双语教学进行了一些思考并提出了几点建议。
二、选择合适的教学模式
双语教学应该以学生为主体, 既要使学生学好专业知识, 还要了解并养成相关学科的国际性思维习惯, 锻炼应用英语进行学术交流的能力。因此, 为了实现学习效果的最大化, 根据学生的具体情况选择合适的教学模式至关重要。
目前, 高校实行双语教学的教学模式大致有三种:全外型, 混合型和半外形。第一种是采用外文教材、外文讲授, 学生的作业和考核也都是外文形式的。第二种是采用外文教材, 教师采用外文和中文交替授课, 各占一定比例。学生的作业和考核以外文形式为主。第三种是采用外文教材, 全中文授课。由于受学生接受能力以及师资水平的限制, 一些学校的现代控制理论双语授课采用第三种形式, 即仅使用英文教材, 授课与考核都采用中文形式。但是这种形式的双语授课效果并不理想。由于授课的内容在中文教材上都能找到, 容易使学生在学习时为了获得捷径而放弃外文教材, 直接使用中文教材, 使得双语教学名存实亡, 学生的英文应用能力得不到显著提高。由于近年来的基础英语教育存在费时多、效率低、重语法及轻应用等问题, 很多大学生即便通过了大学英语四、六级考试, 有了一定的词汇量和阅读能力, 但是在听力、写作和语言交流上仍有许多困难。考虑到学生的具体接受能力, 使用全外型教学模式也是不现实的。现代控制理论课程本身理论性较强, 有大量的理论证明与矩阵运算。一些概念的理解、理论与实际的联系等问题是教学的难点。在双语教学时要符合整合性原则, 即要充分考虑学生的学科水平与英语接受能力, 使学生的学科水平与外语应用能力互为促进、共同发展。因此, 建议现代控制理论采用混合型教学模式, 以学生为主体, 在开始的几节课里, 中文的比例可以占得多一些, 要让学生觉得容易接受。每次课要根据讲课内容的难易程度和学生具体的接受能力调整中英文的比例。对于一些专业术语如Linear time-invariant systems, Laplace transform, transfer function, state-space model, feedback control等和一些难以理解的概念, 如controllability, observability等在用英文讲解后需再用中文进行强调, 以加深印象和加强理解。作业和考核形式也以英文为主, 培养学生的英文逻辑表达和写作能力。
三、采用有效的教学方法
双语授课只是手段, 不是目的。双语教学的目的在于在传授知识的同时, 还要提高学生应用外语获取专业知识和进行学术研究与交流的能力。现代控制理论的双语教学要兼顾专业知识的传授和英语的应用能力, 不管是教师还是学生, 都要比纯母语上课花更多的时间。要在规定的学时内完成教学大纲规定的内容, 对教师而言是个巨大的挑战, 必须要选择恰当的教学方法才能有效地完成教学任务。传统的教学方式是老师讲课, 偶尔提几个问题和学生进行互动。但是由于受传统文化的影响, 在大学课堂里进行积极的互动是比较困难的。对于双语授课, 效果更可想而知。尽管教师经过充分的准备, 充满热情有时甚至丢点包袱、穿插点幽默, 学生的反应也很难调动起来。对于现代控制理论的双语教学, 笔者建议采用讨论式的教学方式, 即课堂上采用讨论的形式, 让学生分组讨论, 必须发言, 教师对学生的发言进行评价并适时进行总结。在每次课将要结束时, 利用PPT、网站或公共邮箱等形式, 给出下次课要讨论的内容提纲。让学生课后根据提纲有选择地进行大量的阅读来获取知识, 在课堂上通过讨论和老师的讲解加以巩固。这种授课方式体现了学生的主体性, 充分调动了学生的课堂参与学习的主动性, 有利于学生的自学和治学能力的培养。这种讲课方式基本跟国际接轨。国外的一些课程, 教师只讲解8~16学时, 而老师每讲一学时, 学生课后通常要花几个学时才能掌握。
这种教学方式对教师的要求很高, 且只适合于小班教学。教师不仅是课堂的组织者、启发者, 还是参与者。教师要善于控制时间, 把握好教学内容, 不时地切换角色, 和学生进行互动, 活跃课堂气氛, 营造一个良好的双语学习氛围, 使学生在学到专业知识的同时, 提高英语的听说读写能力, 真正达到双语教学的目的。由于学生课后花费的时间比较多, 有可能会产生厌烦情绪。教师在课堂上要及时地表扬学生, 鼓励学生听取外文学术报告, 参与交流。让学生明显感觉到自己的进步, 增加自信心, 提高学习的积极性。对于接受能力强的学生还可鼓励其阅读相关的英文文献, 拓宽其视野;也可使其参与相关的科研工作。
四、选择合适的外文教材
实施双语教学, 选择一本合适的外文教材至关重要。教材选择不能太难, 太难容易让学生产生畏惧心理, 以至于厌倦甚至放弃。国内很多教材的编写都参考了外文教材, 在一些定义的表述方面翻译过来的中文可能没有外文表述的清晰。通过阅读外文教材, 可以让学生了解国外学者的思维方式、表述问题和处理问题的方法。美国华裔学者陈启宗 (Chi-Tsong Chen) 教授的名作“Linear System Theory and Design”语言简练优美, 通俗易懂, 是控制理论专业学生和学者学习英文及研究论文写作学习的范本, 很适合作为“现代控制理论”的外文教材。该书的第一章为引言, 学生通过阅读可以理解现代控制理论研究的对象以及要解决的问题。第二章, 是系统的数学模型, 书中列举了很多电路系统、机械系统和卫星通信系统的例子帮助学生理解现代控制理论研究的对象和数学模型的建立。第三章, 列出了本课程要用到的线性代数知识, 这一章不但帮助学生复习了线性代数, 也很容易让学生接受线性代数中如:行列式、矩阵求逆、矩阵的秩等专业术语表达, 为后续章节的学习打下基础。从第四章起可以利用刘豹, 唐万生主编的《现代控制理论》中文教材进行辅助学习。通过参考中文教材, 学生很容易把握教学内容, 将课程中的难点进行中英文对照学习, 可以提高学习效率。
五、提高双语教师师资水平
教师作为双语教学的直接实施者, 其语言水平、学术水平和教学能力直接影响双语教学的质量。尤其是本文提出的讨论式教学方法, 要求教师具有较高的外语水平, 能够熟练地进行口语表达, 并自由地进行中英文切换, 要有扎实的学科知识以及丰富的教学经验, 才能很好地组织课堂教学。目前, 高等学校拥有一批具有海外留学经验的青年学者和年轻博士, 具有较好的外文基础, 能够熟练地阅读外文教材与文献, 有较强的英文写作能力, 但是口语表达还不够熟练, 教学能力还有待于提高, 双语教学的课堂组织还缺乏经验。且讨论式教学方法只适用于小班教学。因此, 要培养一批具有双语教学能力的师资队伍。为了有效实施双语教学, 高等学校应选拔一批双语师资骨干, 进行有针对性的培训, 并且定期组织双语教学研讨会, 和其他院校同专业的双语教师交流经验。同时教师也要努力学习, 勤于思考, 多组织公开课, 听取专家和同行的建议, 征求学生的反馈意见, 努力提高自身的双语教学水平。
六、结束语
双语教学作为一种新的教学方式, 是当今时代的需求。各大高校开展双语教学大都处于试点与改革阶段。本文针对高等学校自动化专业现代控制理论的双语教学提出的几点建议对其他专业课程也同样适用。但如何完善双语教学还需要长期的研究与实践积累。
参考文献
[1]董宇欣, 印桂生.高校双语教学模式与评价机制的研究与实践[J].高教探索, 2007, (30) .
[2]张惠玲.关于高校双语教学的思考[J].西安外国语学院学报, 2006, 14 (3) .
[3]Chi-Tsong Chen.Linear system theory and design (3rd ed) .Oxford University Press Inc.1999.
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