多媒体教学如何

多媒体教学如何（精选8篇）

多媒体教学如何 篇1

（一）多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的技术。在新课改以来，多媒体教学凭着它的直观性、趣味性、形象性等传统教学手段无法比拟的优势，日益受到广大师生的欢迎。多媒体教学给我们日常教学带来了生机，其优势是无可否认的，但是，随着时间的推移，多媒体在现代教学中，特别是在我们农村学校的教学中，或多或少地存在一些问题，要很好地解决这些问题的关键还是我们教师要树立一个正确的多媒体教学观，让多媒体这一新兴的教学手段在我们农村学校的教学中发挥出其应有的作用。

一、打破对多媒体的盲目崇拜，树立正确的多媒体教学理念。

现如今无论是在哪所学校，老师们对多媒体教学是趋之若鹜，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的，否则就是不成功的。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，这样很容易引起学生的视觉疲劳，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，可能还会引起学生的厌烦心理。

多媒体教学是现代课堂教学的方式，属于现代教育教学范畴，那么就要求我们教师要以现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，我们教师在教学中必须有所突破，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

二、打破多媒体在现代教学中一枝独大，发挥好传统与现代两种教学模式的优势。

在我们的教学中，粉笔、黑板、标本、模型、挂图等是属于传统教学模式，而多媒体是现代教学模式。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

三、确立学生的主体地位，处理好日常教学过程中各要素之间的关系。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

四、制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和 2 呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。在我们的日常教学中，传统课堂教学模式在现阶段仍占有一定的地位，多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，而不是对传统课堂教学模式的全盘否定，但是我们也要清醒认识到运用多媒体课堂教学也是现代课堂教学发展的必然趋势。只有将传统课堂教学模式和以多媒体为主的现代课堂教学模式二者有机地结合起来，才能在课堂教学中特别是农村教学中真正地发挥好多媒体教学的优势。

（二）随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。

在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。? 教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力 引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

（三）多媒体教学缘于它直观、形象、信息量大等优点越来越多的应用于教学之中，那么，如何使用多媒体教学呢？

1、多媒体教学首先要考虑教学内容和教学目标是否需要使用多媒体。多媒体在教学中是否可以发挥它自身优势。切不可滥用。

2、教师制作多媒体课件的要求:

① 课件的操作要尽量简便、灵活，便于教师和学生控制.为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃等；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。

②课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

③课件的色彩对比，线条粗细，文字大小等等，要保证学生能充分感知对象，避免多余动作、减少文字显示数量。

④课件的展示不但要能够取得良好的教学效果，而且要使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣。一个优质的课件应是内容与美的形式的统一

⑤运用多媒体教学课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．

⑥有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3、教师使用多媒体课件的要求：

①在教学活动中，教师的要正确引导，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。把一定的时间和空间留给学生，让学生理解、思考、交流、质疑，切不可满堂灌。

②多媒体课堂学生是教学的主体，教师起引导作用。教师利用多媒体要使学生的各种感官集中在教学内容上，并不断的思考知识的形成过程，学生的思维活动要保证认知过程的有效完成，决不能使学生成为课堂的观看者。

③多媒体课堂教师要加强与学生之间的互动，包括知识的互动，问题的互动，情感的互动，教学评价的互动等等，使学生在教学情境中自主的学习。

④多媒体教学如有必要可以与传统教学手段在教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高课堂效益。

总之，使用多媒体教学教师要择而用之，精而用之，活儿用之，最大限度的发挥多媒体的优势，提高课堂效率。

多媒体教学的利与弊及解决方法

随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。在专业教学中，恰当地运用多媒体教学手段，课堂教学会轻松愉快，教学质量也会取得事半功倍的效果。但是，多媒体毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用，所以只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。下面我就结合自己的实践和体会，就多媒体教学在专业课中的运用谈一些认识

一、多媒体技术在课堂教学中的优点

1、形式多样，生动真实

多媒体是文字、声音、图画、动画、摄像等多种高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了传统教学知识传授的局限，使教学活动丰富多彩。实践证明，多媒体引入课堂教学中后，加速了学生的感知过程，加深理解，增强记忆力和提高了应用能力。同时，对学生的观察能力、分析能力、判断能力、应用能力的培 养也是卓有成效的。

2、多种感官参与，激发学习兴趣

教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体的引入，使学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。

3、变抽象为具体，让理论与实践进行有效结合

通过多媒体的运用，将其交互优势和视听优势，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不可能实现的实践操作，通过多媒体进行了演示，有效的令理论与实践进行了结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。

4、节省课堂时间，扩充知识量

一般来说，现在讲授同样内容课程所需要的时间，比传统教学方法下能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生扩展了知识面、增长了新观点，这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。

二、多媒体教学的弊端

1、盲目追求“现代意识”，忽略了教学目标的完成

由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用，所以在各级公开课、示范课、评优课都少不了多媒体手段，一时之间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准，能否使用多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。这种追求现代化的意识是无可厚非的，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡，实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前；同时一些简单易解的内容，有时也会因为“现代化”而变得复杂化，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标

2、变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫 囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学习积极性。

3、授课内容固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件--它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了“教师--课件--学生”的教学方式，即使在授课中学生的想法可能偏离老师所想讲的内容，但是也会因为这些“事先设计”，为了课件的正常播放，而迫使教师不得不将其拉回“正途”，其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想，只不过更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位，这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式，势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。

三、如何适时使用多媒体

1、要针对授课对象

授课对象的不同，对授课内容的多少具有很大的影响。例如我们学校的三个部——综合部、中专部和大专部，对于前两个部，由于学生只是高中阶段的学生，而且对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多，而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，还是比较适合用于大专部的学生。

2、针对授课内容

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，可以帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程，而对于我们专业课程中较多的计算题目来说，则不适宜采用，相反通过板书，可以给予学生思考的时间，反而更有利于学生的学习与掌握。会计课程是一个很注重动手能力培养的课程，而这些内容如果完全靠老师上课通过实物直接演示，后面的学生肯定不能完全看清楚，从而影响了他们的学习，这样势必会出现教师要到后面的学生中逐个进行辅导，既影响了教学进度也加大了教师的授课量，所以对于凭证的填制、账簿的登记这些内容，我就利用了多媒体，一方面 放大实物，让每个学生都能看清楚，另一方面又将动手操作的过程通过屏幕展示了出来，同时还可以把学生在操作中出现的错误通过屏幕放给学生看，让学生自己查找出问题，起到了一举三得的作用。

3、针对授课类型

授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在高考班最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的四门课进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。

4、针对授课环境要求

多媒体教学如何 篇2

一、有效地开展多媒体教学的重要意义

1. 有效提高课堂教学效率与教学效果

正如埃斯特伦所说的“计算机能非常直观地、多方面的提供学习经验, 这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式几年才可达到的水平”。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比, 多媒体教学具有节奏快、信息量大、内容精练、表述清晰等优点, 因而单位教学时间内传授的知识量多, 课堂教学效率明显提高。据有关学者研究, 采用多媒体教学由于减少了板书和板图, 再加上多媒体技术极好的表现效果, 一堂课大约可以节省1/3的时间 (视多媒体课件的质量而定) 。如血管和心脏一节内容繁多, 像血管有哪些种类?各自的特点如何及如何判断?心脏的结构如何?与其相连的血管分别是什么?血液在心脏内如何流动?为什么不会倒流?心脏跳动一次具体的过程又是怎样?等问题。若运用传统的那些媒介, 一节课该完成的内容两节课也很难结束, 而且学生仍然是一头雾水, 稀里糊涂。而利用多媒体课件将上述问题一一展示, 既能节省时间又使问题形象直观。视频、动画、图像等是一些常用的多媒体课件媒体, 它们能够将抽象的概念、理论和发展过程直观、清晰地表达出来。通过有针对性、有目的的插播录像片断, 可展现课堂上不可能见到的生产现场、工作过程和专业术语。如基因工程一节中, 涉及到诸如获取目的基因、目的基因导入受体细胞, 目的基因的检测与表达等非常抽象的步骤, 对从未接触过基因工程的学生而言, 很难用语言解释清楚, 播放几分钟的“抗虫棉的研究过程”录像后, 学生们产生了一种“豁然开朗”的感觉。

2. 激发学生的学习兴趣

著名教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣作为一种个性心理特征, 在人们的认识过程中具有积极地促进作用, 它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。兴趣是最好的老师, 是学习的原动力, 它能让人产生寻求知识的渴望。多媒体教学利用生动逼真的画面, 言简意赅的解说词, 悦耳动听的音乐, 融声音、画面和动画于一体, 寓教于乐, 能吸引学生的注意力, 激起学生的兴奋点, 使其很快进入愉悦的学习情景。如细胞分裂与分化是第二章的重点和难点, 因为其中所涉及的几个过程是理解分裂的关键, 传统的静态挂图和语言解释效果不佳, 学生学起来感到枯燥无味, 笔者在教学中, 用制作出的细胞分裂动画课件, 既表达了细胞分裂的过程, 又能调动学生学习的积极性。

3. 有利于突出重点、突破难点、解决疑点

充分利用多媒体进行教学, 在突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点等方面有着独到的功效, 教师要充分认识和利用电化教学手段的这一特点, 在教学中运用。例如“被子植物的双受精过程”, 可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上, 静止一会儿, 开始萌发, 花粉管先伸出一点点, 随后慢慢地生长、伸长, 在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动, 并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来, 分别与卵细胞和两个极核融合, 此时, 旁边的注字改为受精卵和受精极核, 又进行两次闪烁。在这—过程中, 将书本知识化静为动, 化无形为有形, 化抽象为直观, 从而对教学难点的突破就变得比较容易。

4. 充分拓宽学生的知识面

与传统教学模式相比, 多媒体教学在拓展学生视野方面具有如下两大优势:一是多媒体教学的高效率可使教师有更多的时间讲授与课堂内容有关的课外知识;二是视频、动画、图像等现代技术的应用能够更好地向学生介绍教学内容的背景知识, 推荐课后进一步学习的参考资料, 介绍学科发展的前沿问题和学术动态等。这将会更好地引导学生从教室和书本走向更广阔的外部世界。如笔者在制作克隆技术、基因工程、发酵工程等课件时, 结合当今科学发展的高科技术, 利用图像和图片适时适量的补充了克隆羊多利的诞生、抗虫棉的研制、单克隆抗体的应用、基因治疗等内容。既丰富了课堂内容, 又留下了进一步思考和学习的空间。

5. 能强化刺激, 促进记忆

记忆是人脑对所经历过的事物的反映, 是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的, 刺激的愈强, 保持的愈持久, 就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明, 多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言, 视觉识记优于听觉识记, 视—听识记优于单纯的视觉识记或听觉识记, 同样的一份材料, 单用听觉媒体学习, 三天后记忆保持率为15%, 单用视觉媒体学习, 三天后记忆保持率为40%, 若视听并用, 三天后记忆保持率为75%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 由于能把一个个活生生的画面展示给学生, 充分调动了学生多感官参与学习活动, 强化了刺激, 从而提高了学生的记忆水平。

二、多媒体教学应注意的问题

1. 体现先进的教育思想和教学观念

教学活动是一种特殊的认知活动, 教师和学生都是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动的环境。没有正确的教育思想和教学观念作指导, 就不可能有正确的教学活动。多媒体课件的设计和制作, 应遵循教育规律和学生认知规律, 体现把培养科学思维和创新能力放在重要位置的现代教育思想, 树立以“启发式”教学为核心的先进教学观念;多媒体课件的应用, 应成为教师帮助学生更好地接受信息、探究问题、掌握知识、形成能力的得力助手。为此, 教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 弄清该课程与先修课程、并行课程和后续课程的关系, 形成符合教育教学规律的、有助于实现教育目标的整体思路和框架, 以指导课件的制作。

2. 不能片面夸大多媒体的作用

在教学活动中, 应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识, 过分依赖多媒体只能适得其反。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡, 过多地使用多媒体素材反而会分散学生的注意力, 淹没了教学的重点。一些简单的教学内容, 学生容易接受, 可以不用课件, 一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容, 应尽量使用实物、挂图、模型, 只有对那些复杂、抽象, 很难讲清楚, 而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容, 利用多媒体辅助教学, 以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生, 这样, 教学重点, 难点才能突破, 才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象, 从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的, 有不可取代的示范作用。一个好的多媒体课件, 在具有针对性和实效性的前提下, 应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美, 兼具科学性和艺术性。我们见到的一些多媒体课件, 虽然不乏优秀者, 但有的为追求时髦和前卫, 文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上, 一课“演”下来, 学生或兴奋过度或疲劳不堪, 对本课内容却不得要领, 结果是事倍功半;有的图文花俏、音乐夸张、色彩过于华丽, 分散了学生的注意力, 也没有达到预期的效果。

英语教学中如何运用多媒体教学 篇3

关键词：多媒体英语教学 特点

随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。在实施素质教育的今天，多媒体辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。

一、多媒体的概念及特点

多媒体是指计算机辅助教学 （computer assisted instruction ），即CAI。多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性。还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。

二、多媒体在英语教学中运用的特点

多媒体辅助英语教学的特点主要体现在以下几个方面：

1.多媒体的运用可以很大程度上激发学生的学习激情。通过多媒体的运用，更容易、也更有效地在学习过程中大量地交流活动，不但增强了学生们的自主学习观念，而且使他们养成团结协作、互助的协作精神。

2.增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。但在多媒体教学模式下，老师使用的是事先制作完成的课件，这样不仅节省了更多的时间，且操作简便。由此，在同等的时间范围内多媒体环境下教学能效扩展课时容量，提高教学效率。

3.多媒体技术的应用有利于拓展学生的思维空间。中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现并充分调动学生的学习积极性，从而使学生的听说读写译的综合能力得到进一步提高。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。它能更有效地提高其运用英语进行交际的能力和学生思维的拓展。

4.促使教师更多地进行教学反思。多媒体技术的运用需要教师本身素质的提高。教师在自己的业务进修中，多媒体技术应是一门“必修课”。多媒体的使用，起初也许不会用动画或交互功能，但用总比不用好。在基本学会了多媒体的使用后，教师还有很多课题需要研究如多媒体环境下“学习环境个别化”、“学习课程探索化”、“课堂教学学生中心化”、“班级授课制条件下个别化教学”等命题。教师需选准起点，瞄准目标，不断探索，不断反思，逐渐走向成熟。

多媒体体现了当今社会科学高新技术的快速发展，多媒体技术应用于中学英语教学，对中学英语教师来说，既是机遇又是挑战，任何一名有责任感的教师，都应该积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

多媒体教学如何“教得其法” 篇4

多媒体教学如何“教得其法”

文摘：传统的语文课堂上，枯燥的讲解、乏味的字词训练很容易使学生产生厌学情绪，把语文当作一种机械的文字训练。引用多媒体技术后，可以使语文教学中字、词、句、篇的学习获得许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松。关键词：多媒体、教学、语文、课堂、随着人类社会的进步，现代科学技术不断发展并渗入各个领域，以计算机为中心的多媒体技术的崛起，不但给现代教育带来极度大冲击，也给现代教育注入新的生命力，使其产生了一次重大飞跃。中小学开展计算机辅助教学，在教学中外入多媒体技术已是发展的趋势之一，不仅传统的教学思想、教学模式随之发生变化，而且随着近几年来学校计算机高档次的配置及繁多的教学软件研制开发，使课堂教学出现了令人欣喜的新局面。尤其在语文教学中，它利用自己图文并茂、声像结合等诸多特点，优化语文课堂教学，为语文教学带来了新鲜血液。

传统的语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴，很难达到很好的教学效果，更谈不上把教学变成艺术，成为一种美的享受。枯燥的讲解、乏味的字词训练很容易使学生产生厌学情绪，把语文当作一种机械的文字训练。引用多媒体技术后，可以使语文教学中字、词、句、篇的学习获得许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松。一 变难为易

活学字词

字、词教学可以说是小学语文教学最基本的任务。传统的读音、写形、背义这种机械的训练学生早已厌倦，教学效果也不尽人意。特别是小学一二年级学生以形象直观思维为主，在短时间里学习大量生字，就难免错字连篇，运用多媒体教学技术，可以为字词教学开辟新天地。例如在学习生字时，教师利用多媒体交互功能，将生字的偏旁部首用红色区别开。以“清”字为例，学生首先看到的是一个黑色完整的“清”字，点击鼠标后，三点水旁则变成红色，在视觉上让学生留下深刻的印象，同时伴以读音，使听觉、视觉结合记忆。在一年级的生字教学中，还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休”字，可以利用Authorware制作一个简单的动画：一个人走过去靠在树上休息。由形象转向抽象符号—“休”，会给学生留下深刻印象。又如竞赛的“竞”字，学生总爱多写一横，写成错别字“竟”，而竟然的“竟”字又会写成“竞”。在教学时利用Authorware制作动画，将“竞”字中间的“口”字变成一张张开的大鱼的嘴，这张嘴对学生说：“竞赛就是要打败对方，它是残酷的，就好象小鱼会被大鱼吃掉一样。”并一口将一只小鱼吃掉，这样一来，学生就会牢牢地记住“竞”字。而将“竟”字中间的“日”做成张开嘴并吃惊地伸出舌头的画面，让学生把“竟”与没想到、吃惊这一含义联系起来，这样就使生字教学事半功倍，既活跃了课堂气氛，又使学生记住了那些难记、易错的字。词语的理解和积累也可以利用多媒体达到很好的效果。传统的词语教学总是让学生读词语解释，然后死记硬背，这样学生对词语理解一知半解，不能灵活运用。在教学中，可利用多媒体将词语的含义与画面相结合，活学活用。如《盲童的画》一课，用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解，学生会记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅助“摇曳”一词的词义理解，就十分形象了。这样“摇曳”一词，学生不仅记住了词义，还留下了深刻的美感记忆，在以后类似语境中就会灵活运用。多媒体的图文并茂确实为字词教学提供了一条由难变易的捷径。

二 变假为真

情感阅读

传统阅读教学模式一致，段落大意、中心思想，教学僵化、机械，忽视了阅读教学中的情感因素。语文的工具性和思想性是一张纸不可分割的正反两面，而在平时教学中，我们经常把语文当作纯工具性的东西，对语言做静态的分割，做技术上的分析，不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。古人说：“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生发掘语文字中的情感，“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”（苏霍姆林斯基语），可以看出情感的调动在语文阅读教学中的重要作用。情感调动的捷径是创设教学情境。运用多媒体创设情景可以使语文课堂教学化大为小、化远为近、化隐晦为直观。而实际上，运用计算机多媒体技术辅助教学，区别与传统教学的最大特点在于它能创设一种“虚拟现实”的境界，这种情境能使学生从情感上参与到教学中来。阅读教学中，一旦学生进入了作者描写的那个情景，作者用来表达这一情感的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系去理解，形成“作者运用语言文字表达胸中之境，小读者进入作品之境理解语言文字的阅读程序。”运用多媒体技术在以下两种创设情境，激发情感中占绝对优势：

首先，多媒体教学可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，带着他们进入自然的怀抱，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。如《桂林山水》一课，用Authorware制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们内心对美的追求。《草原》一课，当学生看内蒙那一望无际的大草原，成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的喜爱之情，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。运用多媒体可以让学生“身临其境，心同其情”地学习语文。

其次，在虚拟课文情境上有独特作用，语文教师为了说明或阐述一件事物，往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘，顶多制作图形或简易的模型来驾辅助，但有时因为种种原因效果反而会适得其反。如《长城》一课，在长城全景图上，用Authorware制作动画，让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合，给学生留下深刻的印象：长城宛如一条长龙，蜿蜒在崇山峻岭之间。三变虚为实

创新作文

在科技突飞猛进、生活日新月异的今天，学生谈“文”色变的畏难情绪始终没有得到遏制。他们的生活天地似乎越来越窄，高楼别墅妨碍了同学之间的正常交往，彩电空调组阻隔了人与自然的密切联系。小学生作文最感到苦恼的是“无米之饮”，究其原因，并非生活中真无“米”，主要由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。对这种现象，我们利用照相机、摄象机摄下丰富多彩的场面，以备有“米”之炊。可以摄下文艺演出的精彩节目；可以摄下妇女节母子情深的动人片段；可以摄下同学们放风筝的欢乐场面；可以摄下大自然中的花草树木、飞禽走兽；可以摄下同学之间点点趣事……这样使学生克服畏难情绪。尤其是低年级学生，在观察事物时往往东看西望，抓不住事物特点。运用多媒体可以将小学生周围熟悉的人和事，他们参与活动拍摄下来，编辑后输入多媒体储存，在作文课上利用这样材料进行教学，可以避免教师空洞地指导，言之无物，变虚为实。而且可以对学生不易观察到的，忽视的地方延长观察时间，具体指导观察方法。例如写《我们的校园》，先让学生自己说说校园是什么样子的，再用多媒体有顺序地指导学生观察学校里各种设备，这样有利于学生的作文训练。

小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性。小学生看图作文直观性虽强一些，但由于课文所提供的单一的或是多幅的静止画面，对学生的视觉冲击力不是很大，影响学生感觉。在初写看图作文时期，可以利用多媒体软件克服这个缺点，化静为动，优化教学。例如第六册基础训练一的看图作文《植树》，书中提供的仅是一幅同学们在植树的画面，教师可根据这幅画面制作出植树整个过程的多媒体教学软件，使作文教学活起来。

另外，在修改作文方面，多媒体更是发挥了其独特作用。“三分文章七分改”，利用多媒体帮助学生修改作文，是提高学生习作水平的重要途径。学生了解学习结果可以促进学习的进步。过去作文的修改始终是一对一，学生只了解自己的作文，不了解别的同学上怎么写的，比自己好在哪差在哪，教师如果将学生的作文输入多媒体，师生一起进行修改，评议，与自己的作文相比较，看看相同的部分，别人是怎么写的，自己又是怎么写的，取长补短，共同进步。达到作文教学的最优化。

在教学中如何合理运用多媒体 篇5

作者： 何春梅(小学数学

广西龙州县小学数学二班)评论数/浏览数： 9 / 7562 发表日期：

2011-11-09 22:33:25

随着科技的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术，改进教与学的方式，提高教学质量。而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式，大容量、直观性强和易接受等特点深受广大师生青睐，在教学中应用越来越广泛。如何最大限度发挥多媒体优势，优化数学课堂教学效能呢？下面谈谈我在实际教学中的一些体会。

一、在课堂教学中多媒体课件要“务实”

在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。

二、多媒体电子板书要与黑板板书相结合

板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。

三、用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花“看电影”。

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。但好多教师运用多媒体教学，课堂容量大，教学进度快，播放画面如走马观花，造成学生在学习过程中应接不暇，吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

四、对多媒体教学目的要明确

在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。

五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。在数学教学中，“几何画板”软件当然是首选，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。

化学教学中如何正确使用多媒体 篇6

都厚欣 李香梅

（吉林省柳河县向阳镇蓓林学校）

多媒体的使用给课堂注入了新的活力，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势，但是有些教师不管所教内容是否适合多媒体，都把其制成课件，统统打到屏幕上，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。一味追求课堂教学上的“奢华”，追求知识传授上的“大容量”。最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。

那么，如何正确使用多媒体进行化学教学呢？首先，化学是一门以实验为基础的学科，有些实验能实际操作的绝不能滥用教学多媒体。例如，氧气能使带火星的木条复燃、二氧化碳能使燃着的木条熄灭，以及氧气和二氧化碳气体收集的验满。有的教师花费了很大的精力制成课件，这种做法显然是不符合学生的感性认知规律的，是不利于培养学生的动手实验能力和科学实验态度的。

其次，一些较为抽象的微观世界，如微观粒子的结构（像原子的结构）、粒子的运动（像分子、原子、离子的.运动）、化学反应的微观实质（像酸碱中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子反应生成水），这些都可以通过多媒体动画来演示。例如，水通电分解生成氢气和氧气，把软件设计制作为动画形式。2个H2O分子分解为4个氢原子和2个氧原子，4个氢原子重新结合成2个氢分子，2个氧原子又重新结合成1个氧分子，然后，氢分子聚集成氢气，氧分子聚集成氧气。通过这个动画，使学生仿佛真的看到了分子和原子的重新组合，也理解了化学反应的实质。

第三，有些化学实验如果操作不当会造成一定的后果，甚至危险。这些内容不适合用真实的实验来演示，但通过教师的讲解又缺乏一定的说服力，如果用多媒体动画模拟这些错误操作，进行步骤分析，慢放动作，不仅能把错误的原因演示清楚，而且还可以渲染气氛，学生看后印象深刻。例如，稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；用排水法收集氧气，实验结束时先停止加热，后撤离导管，水倒流进入热的试管，试管炸裂；一氧化碳还原氧化铜实验前先加热后通入一氧化碳，发生爆炸。实验结束时，先停止通入一氧化碳后停止加热，导致还原出来的铜重新被氧化。

第四，对于初中化学有毒的物质的演示实验不能做的，可采用多媒体来演示。既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习积极性和学习兴趣。()例如，CO还原氧化铜这个实验，我把虚拟实验软件输入计算机，学生通过“虚拟实验”亲自在电脑上操作，实验前先通入CO后加热，实验结束后继续通入CO至试管冷却。

第五，还可以在阶段复习总结时采用多媒体教学。例如，传统的复习课是老师一边讲一边将有关的知识点写在黑板上，这样既浪费了许多宝贵的时间，教师在黑板上又是写，又是擦，还挺累。最后不能达到预期的复习效果。利用多媒体技术可将知识结构事先制成课件，复习时，一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化，有利于学生理清知识的前后关系。

总之，在化学教学中要根据教材实际、学生实际、学校实际以及教师实际等因素正确使用多媒体，才能使教学达到最佳效果。

初中历史如何运用多媒体教学 篇7

一、运用多媒体技术创设各种教学情境, 丰富历史教学内容, 激发学生学习历史的兴趣

初中历史的教学目标是要求中学生掌握中国古代史、近代史和世界近代史的一些基本史实。首先, 由于这些知识讲起来和学生的实际生活没有什么联系, 所以学生也就在历史的学习中很难提起兴趣, 总感觉历史知识学习起来枯燥乏味, 没有意思。其次教师在教学过程中仅凭一本教材进行教学也显得手段单一, 只能是督促学生死记硬背一些历史知识, 这种填鸭式的教学方法只能使学生对历史的学习失去信心, 也就更谈不上兴趣了。兴趣是学生学习的最好老师, 学生一旦对于历史产生兴趣, 就会积极主动地学习, 所以我们必须运用多媒体技术本身具有的声音、图像、动画等特点来创设各种历史教学情境, 丰富历史教学内容, 激发初中生学习历史的兴趣。因为多媒体教学正好符合初中生的认知和心理特点, 通过多媒体教学的多样性、灵活性和生动性可以让学生体会到学习历史的乐趣。例如, 在讲解新中国成立时开国大典的情景, 我们可以把当时那种宏伟、壮观的视频图像通过大屏幕播放出来让学生观看, 学生就会有种身临其境的感觉, 他们就会在惊奇中增强了学习历史的兴趣, 这节课的历史知识也就相应地被学生主动接受了, 在某种程度上大大地提高了我们的课堂教学效率。

二、教学过程中运用多媒体教学更好地对学生进行思想品德教育

由于初中生心理承受力较差, 模仿能力强, 他们的价值观、人生观和世界观还没有形成, 加之受现代社会的一些不良风气和各种影视片的影响, 在这个时期最容易使他们的心理发生变化。所以培养初中生良好的思想品德和道德情操是历史教学的重要任务之一。在实际的教学过程中, 我们要紧扣初中历史教材, 多挖掘一些德育方面的知识, 并运用多媒体对学生进行思想品德教育。比如看看一些历史图片、观看一些爱国教育题型的影片和一些道德方面的纪录片, 使学生树立为人民服务和热爱祖国的思想, 让学生真正地理解善与恶、真与假、对与错、美与丑的含义, 使学生逐步地确立和形成正确的价值观、人生观和世界观。

三、运用多媒体教学优化教学过程, 解决教学中的重点和难点

在实际的历史教学过程中, 有些历史知识比较复杂和抽象, 我们如果运用传统的教学模式可能会使我们的教学质量大大缩水, 这也给教师的教与学生的学带来了不小的困难。在这种情况下就要求我们必须优化教学过程, 解决这些困难。多媒体教学就成为了我们的秘密武器, 它可以使我们将一些不易理解和掌握的概念和知识与表面现象有机地联系在一起, 使一些抽象的指示变得具体起来, 将原本复杂繁琐的教学过程变得简单, 大大缩短了教与学的时间, 提高了我们的教学效率。对于教学中的重点和难点我们也可以通过多媒体进行简化, 使学生很好地消化和吸收, 最终达到知识的掌握。

四、运用多媒体教学能更好地培养学生的思维和创造能力

历史教学大纲中明确指出了历史教学的三大任务:1.让学生学习基础的历史知识;2.在教学的过程中开发和培养学生的智力能力;3.对学生进行有效的思想政治教育。但是历史教学的最终目的就是开发和培养学生的智能, 智力活动的核心就是人的思维能力。所以, 我们在教学过程中培养学生的思维和创造能力就显得尤为重要。由于多媒体教学本身固有的特点, 能使过去发生的事情通过画面重现在我们的面前, 这就能使我们学生的思维插上高飞的翅膀, 展开丰富的想象, 遨游在知识的海洋, 也使学生的综合分析能力、观察能力、想象能力、思维能力、创造能力都得到了提高。

多媒体教学如何 篇8

在教学实践中，我探索出几种用电教媒体上作文课的方法，把它们归纳为几种作文课类型：看写作文课、听写作文课、说写作文课、读写作文课、评改作文课等。下面就它们的特点及具体操作作简要介绍。

一、看写作文课

就是让学生先观察人物、景物等图画，然后作文叙说。其教学程序为：①打出观察的对象（或放录相），根据对象，确定作文目标；②指导学生观察，记录；③口头交流观察的结果；④写作作文。这种作文课型的好处是：图片或录相展现了丰富多彩的世界，给学生新鲜感和美感，为学生提供了活生生的、形象化的写作情境，激发了学生的作文兴趣和强烈的写作欲望，从而能让学生愉快地完成写作任务。比如，我在指导学生观察家乡的苹果时，就通过多媒体，分步展示观察对象——柑桔树，柑桔的形状、颜色。在引导学生观察柑桔形状时，屏幕上就显示了柑桔的特写镜头，使学生的注意力集中在柑桔的形状上，然后用空屏和反复播放的手段，让学生看清柑桔在生长的过程中的变化。经过这样的反复训练，有利于克服学生观察的随意性。

二、听写作文课

就是让学生先听有关的音乐、歌曲、故事、新闻等材料，然后作文。其教学程序：①利用录音放读有关材料，根据听的内容确定作文目标；②指导学生边听边想边记；③运用联想、想象丰富听的内容；④交流听的内容；⑤重听几次，然后作文。由于录音声情并茂，给作文创设了特定情境，所以此种作文课型不仅能把听、写有机地结合起来，还能开拓学生思维表达能力。

小学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次我让学生们听配乐童话。听完录音后，我拿出头饰让学生表演，有趣的故事给他们插上了想象的翅膀，激起了创作热情。孩子们随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演开了，通过表演加深了对故事语言的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快，写起来笔调也比以前顺畅，内容也较充实。

另外，用录音机录下有代表性的各种声音，如风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声 、城镇早市的喧闹声……通过某些特定场合的录音，进行想象作文，也是培养学生创造思维能力的有效手段。

三、说写作文课

就是让学生先谈某个话题，然后作文。其教学程序：①确立话题及作文目标；②学生写发言提纲；③小组互说；④找几个典型上讲台发言，现场录音；⑤播放现场录音、讨论；⑥学生整理发言作文。这类作文课能借助电教手段使学生的口头表达和书面表达能力同时得到训练。

四、读写作文课

就是先让学生阅读某篇文章，然后写读书笔记或读后感。其教学程序：①打出一篇文章，让学生当堂阅读，确定作文目标；②根据作文目标提出思考题，让学生阅读思考；③交流读的结果；④教师指导，写作阅读笔记或读后感。

五、评改作文课

就是在课堂上要求学生互相评改一篇作文。其操作程序：①打出本次作文评改的内容、方法、统一的批改符号等；②教师做示范，边讲边具体批改一篇作文；③学生互相评改，教师指导；④教师小结评改。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因此，当堂的反馈评改能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要，多媒体的优势恰恰能让教师很好地进行反馈评改。我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。集中全班学生的注意力，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，这样既可以使全班学生从优等生的作文中得到借鉴，还可以使学生们从差生的作文中发现问题，引以为戒，及时改正，提高评改能力。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

以上五种课型，通过有趣、生动、形象的图片、图像、录音、资料等为学生再现了作文的情境，学生迸发出强烈的写作欲望，在这种情景中作文，是一种美的享受。