如何开展校本研修（共8篇）
一、明晰基本概念
（一）校本研修是什么？
所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐步形成自己的教学风格，提高教育教学质量。
（二）校本研修的根本目的
是为了学校和教师的发展。以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点一滴看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
（三）校本研修的基本问题
基于学校和教师的发展是“校本研修”的基本问题。“校本研修”涉及的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
（四）校本研修的主要对策
“通过学校和教师的发展”是校本研修的主要对策。简单说，学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决。
（五）校本研修的三大要素
1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。
2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，但是需要专家的专业指导和学术支持。
校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。积极提倡学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。
（六）校本研修的基本形式
1、自主研修。自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏，另外，撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。
2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提高。
3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或专题小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分，这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的特长。团队成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的最终目的。目前团队研修值得借鉴主要活动方式是以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以及课堂中学生学习状况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨，最终达成在解决问题的过程中提高每位参与者自身素质的目的。
4、区域研修。区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之间的研修交流活动，甚至是以区市为中心，进行大型研修交流活动。它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容包括优秀研修团队活动展示，各级优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等等。
5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者”一网打尽”，以快捷的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到资源共享、沟通无限、共同研修的目的。
（七）校本研修的四种载体
1、以即时案例为载体的个体反思研究
现代教师培训应当采用“案例教学+实践反思”的模式，这是造就经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、教学随笔等内容的撰写，能有效促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。
2、以课例为载体的课堂行动研究
实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中，难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例为支撑的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。研修活动中的课例可以由常态课、教研课、精品课等不同层次组成。不论采用哪种形式，以课例为载体的课堂行动研究要想有实效，都要围绕选定主题、实践主题、反思主题、完善主题的循环往复的基本过程。
3、以互动研讨为主要形式的专题性研究
耳听为虚、眼见为实，亲历其中，感同身受。围绕一个专题在进行研讨时，一定要让每位教师在提前准备的基础上，发表自己的观点、见解。把被动的听转变成主动的说，这个过程体现了教师自修、倾听、内化、表述的过程，调动教师的学习热情和发展潜力。从而达到自身观念、态度和行为上的转变。
4、以问题为先导的课题行动研究
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要营造浓厚的科研氛围，充分调动教师投身科研的积极性，取得好的效果。
我们本学期以引领校本研修为切入点的集体预约调研，选择的就是基于以课例为载体的课堂行动研究。通过研修主体前期动起来，形成校级校本研修的初步结果，我们再参与其中，在较高的起点上进行引领，提高校本研修活动的实效。
（八）校本研修的三种转变趋势
1、由以教材教法为中心的文本研修转向以师生共同发展为中心的人本研修。
2、由以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修。
3、由以单一封闭的个人研修模式转向多维互动的群体研修模式。
二、了解基本步骤
三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，总期第74期第16页。三段七步式是个范例，可以有所改变和突破，怎样能提高实效就怎样做。
（一）准备阶段
第一步 寻找问题，确立学校主题（或教研组专题）
一般情况下，专题是基于学校的校本研修主题而产生的子课题。1．收集问题
在教师和学生间进行问卷调查，收集数据、分析数据，使主题更科学，校本研修更有针对性。
2．分析问题 结合学情，分析教学实践中存在的亟需解决的问题或重要问题。3．确立主题
教研组开展研讨，讨论，分析、归纳问题，并确立主题（专题）。第二步 个体研习1．个体学习
为了使校本研修做的更加有效，教研组（备课组）的每个成员都要主动加强理论学习，提高认识；充分利用集备、教研等时间组织组内的教师学习相关材料，使教师研修主题有了更深一步的认识和理解。
2．独立思考
在教师个体学习的基础上，教研组（备课组）的每个成员都积极思考，分析问题产生的原因、解决问题方法。
第三步 同伴互助
结合一个具体教学课例，教研组形成集体教学设计。
1．结合校本研修主题，根据学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。
2．以这节课为载体，通过课题引领，确立主讲人；组内研讨，每位教师都发表自己的意见或见解；达成共识，形成集体教学设计。
3．研讨过程设有专门的记录教师，负责归纳、整理，形成电子文档。
4．研讨活动全程录像，作为过程性资料。
（二）实施阶段 第四步 第一次试讲 1．按研讨形成的教学设计进行试讲，由教研组长负责，组内教师参加。学校教学校长、教学主任、学科教研组长、学科教学联合体组长参加听课。
2．认真听课、做好记录，结合预设的教学目标，思考可取之处和要改进的意见。
第五步 第二次设计
通过第一次试讲，教研组深入研讨，修改教学设计。1．先由做课教师谈本节课体会、感受与困惑。
2．其他听课教师逐一发言，对具体问题给出具体意见或建议。3．寻求理论支持、专家引领。4．可以利用网络进行交流。
5．落实改进意见，达成共识，形成新教学设计。第六步 第二次试讲
再实践、再研讨、再认识„„。
（三）总结阶段
第七步 集体反思，达成共识（保留争议）
对研修过程的体会、感受、认识等进行总结和反思。
1．参与活动的教师，要结合个人的实际，针对研修主题、研修专题，努力写出真实、生动、高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等，形成校本研修案例集。
可以记录教学现场的点滴体会，也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨，也可以是对一堂课的实录。
2．完善校本研修运行机制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主题，结合区教学模式“积极情感+成功体验=高效学习”，探索适合本校教学环境的校本研修模式，最终形成就有学校特色的经典模式。
3．统计、整理、分析实施过程中的相关数据，作进一步科学处理分析。
用数据说话，用量来衡量，从量变到质变。要保留研修过程中的相关数据，学会从数据分析中发现问题，提炼问题，进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、内容都由专职老师负责整理，分类汇总，为进一步的科学分析提供必要的保障。
4．总结经验，开展区域校本研修观摩、交流活动，实现区域互补、优势推广，促进校本研修区域均衡发展。
三、需要改进的问题
（一）研修前 一）主题或专题的制定
1、主题或专题源自教学领导或教研组的随机确定，缺乏基于实际情况的调研和推敲。
2、主题或专题定义过大，不易于操作。确定主题或专题前要进行分解，越小越实越好操作。
（语文：“教会方法 强化训练
全面提升学生语文素养” 改为“教会阅读方法，强化课堂提问设计，提升学生语文素养”
数学：“有效教学策略研究”（要有支点，从年段、环节-目标、课型进行界定）
3、主题或专题要有延展性，能以点穿成线。由大到小的进行剖析，有小到大的进行解决。二）人员分工，各司其职
制定专题后要确定研修小组成员，进行明确分工。研修小组负责人、课例执行人员、研讨记录员、摄影摄像人员、材料收集整理人员等。
（二）研修中
1、研修主体角色意识不强。在我们参加集体调研研修时，大家因为感觉教研员好不容易来一次，让教研员多讲讲，不知道校本研修，大家才是研修的主体。
2、研修过程流于形式。教研组长组织，上课教师说说课，领着大家学学理论材料，然后以表扬为主的每人对课说说意见，评评课。然后请教研员评课。没有围绕研修问题或是教学困惑进行研讨的意识，说明老师不知道怎样开展研修。
3、研修之后没有结果。依照上述的流程下来后，什么也没有留下，一拍两散。
三）研修后
（要做到以下三点）
1、梳理本次研修过程。参加研修后，要趁热打铁，每位参加者要从不同的角度、不同的形式重新回顾、梳理研修过程。作课教师要有课例的改进设计和执教反思。改进的设计可以共享，反思是自我的沉淀，这是教师不断成长的养分。参加的教师要撰写自己的体会、感悟，并将此落实到日后的课堂教学中。组织者要汇总本次研修的所有过程材料，文档（研修记录，多次教学设计、反思、感受）、影像资料（照片、录课、录研修过程）。
2、形成本次研修结果。之所以要进行研修，是因为遇到了问题，需要解决问题。无论研修后是解决了部分问题还是解决了问题，应该有相应的解决措施的保留，没有研究结果的研修是无意义的。而聚少成多的结果或是方法、措施将会形成学校的有效教学资源，不断的滚动发展。
3、明确下次研修内容。一次结束必然是下一次的开始。教学研究没有最好只有更好。是研修专题的继续深入研究，还是在过程中发现了新的问题，还是解决了前一专题，需要研讨新的专题等等。都需要结合三段七步进行新的轮回。坚持就是胜利，传承才是文化。
景敏主任的点评：
研究问题要从研究问题的内涵入手，这样才能理清思路，找准特征，然后将问题不断细化到最后具有可操作性。
明确问题要从宏观到微观，分解清楚后，才能有具体的抓手，老师才知道要干什么，才能有效开展下一步的研修。在过程中教师对问题认识的清晰性会不断提高。
一、建立区级研修平台
区级研修平台作为教师之间学习交流的平台,能有效实现专家与教师、教师与教师之间的交流互动以及研讨学习,有助于促进教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现,为教师专业成长插上双翼。
例如,地理学科由于学科性质,有些学校甚至只有一名地理教师,即使有两名教师的学校也有可能因任教不同的年级无法进行校本研修,缺乏基本的校本研修的氛围,所以,需要在区级这个层面,为这样的小学科类教师建立研修平台,通过团队合作学习,让教师得到锻炼和发展。
二、开展区级研修的做法
1. 确立研修主题
第一,依托区级研修平台,注重文本研读,为课堂教学夯实基础。课程标准与教材不仅是课堂教学的依据,也是课堂教学的基础。教师必须要在课堂教学中落实基础知识点,对文本的解读和分析(备课)是课堂教学的前期,是提高课堂教学效率的必要手段。“理解课程标准,解读教材”是我区区级研修的首要主题,通过组织教师对文本的研读,使教师能对课程标准和教材充分理解和掌握,从而提高课堂教学效率。第二,依托区级研修平台,分立专题,合作研讨,资源共享。对课程标准的认识和对教材的分析,只能帮助教师理解教学的理念,掌握教学的内容以及教学的重点和难点。因此,我区将“分立专题,合作研讨,资源共享”列为区级研修的又一主题,我们将把该主题研修的案例和经验形成文本,成为我区教师课堂教学重要的共享资源。第三,依托区级研修平台,以重点题型为抓手,提高课堂教学的效益。例如,2010年上海市开始推行学业水平考试,由于刚实施不久,教师指导学业水平考试的经验相对缺乏,需要借助区级研修平台提升指导能力,所以我区将“依据考试重点,编制合理、科学的练习题”列为高一教师的必修主题。
2. 明确研修步骤
第一,理论指引。我区邀请市专家举办讲座,如“课程标准解读”“怎样进行教学设计”等,通过讲座为各校实行校本研修做理论指引。同时,我区还鼓励教师主动阅读理论书籍,如推荐教师阅读与教学设计、说课、评课有关的书籍,加强教师的专业理论学习。第二,示范引领。我区要求教研员率先示范,如对课程标准再解读、对照课程标准进行教材“样本式”分析、就某个专题进行“教学设计、说课、评课”的示范讲解等。第三,分工合作。教师按要求完成任务,如对教材内容进行分析;对不同的教学专题做好教学设计、教学课件及说课课件;对不同的专题进行归纳整理,形成答题思路和解题步骤,以重点内容为载体编制练习题。第四,交流研讨。我区提供平台让各校教师经常互动,交流经验,如开展教学设计论坛,对练习题的合理性与可操作性等问题展开研讨等。
三、依托区级研修平台加强交流
1. 全体走出去,扩展视野
为了让更多的教师能有更多外出学习交流的机会,我们与邻区如嘉定区、杨浦区联动,共同参与教学研讨,从中学习其他区县教师有效的教学经验,用以改进自身的教学,教师们也感觉扩展了教学视野,受益匪浅。
2. 专家请进来,提高境界
一、教师修养是立教之本
作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，所以必须具备良好的修养。只有不断提升教师的修养和道德，才有可能“学为人师，行为世范”。作为教师不仅要以身作则，为人师表，也要具备全面的专业知识和技能。我们常说“课上三分钟，课下十年功”，“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”，这就要求教师不仅要拥有广泛的知识，透彻的理解教材，而且要灵活自如的运用。作为教师，要敬业爱岗，无私奉献。确实，作为一名教师，一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。所以教师必须坚持理论学习，提高自己的理论水平。校本教研对教师的发展能起到很大的推动促进作用，帮教师更新了教育、教学理念；学会学习，学会反思，学会成长，学会丰富自己；也使教师用最短的时间适应教学工作，不断学习是老师的必修课。努力学习，锐意创新，切实以新观念、新思路投入教学，使学生获得能力的提高。关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教
育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
二、课堂教学是教育教学的中心环节
课堂教学是提高教学质量的关键。课堂上，注重学生多方面的知识培养，注重数学来源于生活的教学理念。知道教学中最重要的就是如何用最简单、最精练的语言来阐述数学知识，让学生听懂，提高教学质量，如何从生活中寻找素材，带领学生到生活中去，发现生活中的问题并且能够自己思考去解决。课堂教学中关注学生学习的过程、学习的方式，是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教学是在教师的指导下，教师与学生、学生与学生交流对话教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。
教师互相听课、交流、讨论、学习、反思，开诚布公的把自己观点说出来与大家探讨达成共识，促进教育教学能力的提高。
三、教师素质是提高教育质量的重要保证。
对教师来说，一是要树立正确的教育观，学会和学生做朋友。教师观的核心是学生观。要把学生当人。学生既然是人，就有人格尊严，就有尊重和自尊的需要，教师必须把他们当作一个独立完整的人来对待；既然学生是人，就有差异，十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人，因而每一个学生都是独一无二的，教师要承认这种差异，允许学生优秀，也允许学生不优秀，鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；成绩好的学生是可爱的，暂时落后的学生也是可爱的；听话的学生是可爱的，淘气顽皮的学生也是可爱的。这样，就有可能建立民主平等和谐安全的师生关系，在理想的师生关系中享受人间最美好的感情。要把孩子当孩子。学生是人，但这种人不是“大人”，而是“小人”，不管他的个子有多高，块头有多大，孩子毕竟是孩子，他们眼里看到的世界与教师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误有很多是成长中的必然，是美丽的错误，是教师年轻时也犯过的错误。要把学生当学生。学生是人，是孩子，我们要尊重他们，爱护他们，保护他们，但是这绝不意味着放弃严格教育的责任。教育的最终目的和终极的功能是为年轻一代的幸福服务，教师不仅要为学生今天的幸福负责，也要为他们明天的幸福、一生的幸福负责。这样一来，一种神圣的使命感、责任感就会油然而生，这种使命感和责任感是教师实现人生价值的动力，也是教师心理健康的滋润剂。二是树立崇高的职业观，以教为荣。如何看待教师职业？教师职业是太阳底下最光辉、最神圣的职业，它维系着千百万孩子的健康成长，维系着千百万家庭的幸福快乐，因而应该是最蕴含生命力和创造性、充满幸福和欢乐的职业。社会发展使得教师成为越来越令人羡慕的职业。许多研究表明，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生，学校心理健康教育既要“治标”又要“治本”，这个“本”就是提高教师心理健康水平。通过学习培训，帮助教师掌握心理保健的知识和方法，学会自我调节，自我缓释，自我放松，自我成长，对提高教师的心理健康水平是非常必要的。三是树立积极的人生观，让生活变得丰富多彩。美学家认为，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；同样，生活中并不缺少快乐，缺少的是发现快乐的眼睛。教师必须树立积极向上的人生观，在平凡的工作中享受工作，在平凡的生活中享受生活。四是运用正确的思维方式，学会快乐地生活。教师只有凭借自己的力量打开心理枷锁，才能让心灵重见天日！
四、现代教育技术是教育教学的重要支撑。
当前教师专业化发展的趋势是教师专业化的重点从群体转向个体，教师个体的专业化也从强调教师个体的被动专业化转向强调教师个体的主动专业化。自我更新取向的教师专业化发展，成为未来教师专业化发展的方向，自我更新的教师专业化发展要依靠教师自主的研修。“校本研修”所采用的基本理念和实施策略，正是“自我更新”的教师专业化发展的一种实践。
校本研修具有目标的直接指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性、组织的自我主体性、时间的长期连续性等特点。为推动校本研修在本地区中小学全面开展，海拉尔区教师进修学校和各中小学成立了校本研修领导小组，制定了校本研修规划、校本研修计划书、校本研修制度和校本研修管理办法，并把校本研修纳入到新一轮中小学教师全员培训中。
在校本研修内容的确定上，坚持以提高教师综合素质，促进教师专业能力发展为目标；以新课程改革为内容；以“务实、创新、发展”为宗旨，全面提升教师的师德水平和专业素质，为全体教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。研修内容包括：教师的知识获得、教师能力的修炼、教师德行的提升。
在校本研修的方法上，根据校本研修的特点，结合中小学及教师的实际情况，提出了理论学习、更新理念、实践反思、观摩学习、课题研究、资源借鉴、资源共享等研修方法。
在校本研修成果的表现形式上，采取了学习笔记、学习心得、典型案例、经验总结、教育日记、实验报告、调查报告、论文等形式。
在校本研修的形式上，采取以“专家引领、同伴互助、行动研究”为主；以新课程为导向，运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、信息交流等多种活动方式。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式，努力提高教育教学研究的针对性和实效性。
在校本研修的评估上，对研修学校实施了计划评估、管理评估、过程评估、效果评估；对研修教师采用了学习行为表现、研修过程记录、资料整理、共享资源使用、研修成果评估等。针对不同的培训对象的培训模式：
（1）集中面授。对于海拉尔区以及距离海拉尔区较近的教师，利用双休日或寒暑假进行集中面授。
（2）送教下乡。对于交通不便比较偏远学校的教师采用送教下乡的方式进行培训。
（3）远程网络培训。对于交通不便、工学矛盾突出、具备相应网络条件地区的教师利用远程网络进行培训。
2、加强教师培训管理
校本研修工作是促进教师专业成长的长期有效载体，目前，我们的校本研修工作还处于初级阶段，怎样迅速打开工作局面，如何提高校本研修的实效，开展“内涵式”教师校本研修工作是摆在我们面前亟待解决的问题。
一、由宣传倡导逐步内化为自己的理解认可
开展宣传工作主要从以下几个方面入手：一是校本研修相关知识宣传。如什么是校本研修，为什么要开展校本研修，开展校本研修的方法及途径等等。可采取召开专题辅导会、印发资料、互动交流等形式，提高教师对校本研修工作再认识。二是教育发展形势宣传。实施新一轮课程改革以来，教材对教师的综合素质提出了更高的要求，教学内容、教学方法、教学手段、教学模式都在不断的变化，这就要求我们教师必须开展研修工作，提高专业素养。三是教师岗位竞争形势宣传。随着学生人数的锐减，特别是撤点并校工作的深入开展，教师岗
位与现有教师人数的矛盾会越来越突出，“内涵式”的教师岗位竞聘工作近在眼前，只有过硬的综合素质才是教师立于不败之地的基础。四是利用营造文化氛围宣传。在学校文化氛围建设中，要突出“研修”成分，特别是在年级组办公室，教研组办公室等教师办公处室，要营造“学术研修”氛围，耳濡目染，达到宣传效果。当然，宣传工作也不可能一蹴而就，要让教师反复听，反复看，反复想，形成宣传―倡导―理解―认可的心理认知流程，逐步更新教师理念，为工作开展奠定基础。
二、由感性学习逐步过渡到理性反思研讨
不管做什么工作，要由易到难，循序渐进，为了降低校本研修工作的难度，一是以感性学习为主，学习形式主要包括理论文章阅读、专题辅导、教学观摩、教育信息技术培养等等、难度较小、教师容易接受，便于工作开展。二是以理性反思研讨为主，要结合学校实际及教师个人工作实际，在学习的基础上，大力开展各类反思研讨活动，主要包括个人学习体会交流、教学反思、
教学问题研讨、论文撰写、课题研究等等，两种方式交替运用，综合运用，不断强化，促进教师研修习惯养成。
三、由阶段重点安排过渡到长期系统安排
现在部分教师对校本研修工作有两种不正确认识：一是认为只是一种形式，只要有一些文字痕迹应付上级检查就行了。二是认为只是一阵风，过一阵就不搞了，基于此，在工作安排过程中，特别是活动初期，要以阶段性安排为主，安排必须具体，一是能量化的必须量化，如理论学习、反思交流、教研组活动等必须有具体次数，二是能表格化的必须表格化，对活动开展的基本要求，以表格的形式呈现，便于教师操作，也能把工作要求落到实处。三是突出阶段重点，由于校本研修涉及的.面很广泛，教师有无从下手的感觉，如果放任自流，由教师随意开展，就会影响工作质量，所以，要结合学校实际及教师实际，明晰阶段性研修重点，这样，既是对研修工作的一种管理，也是对研究工作的一种培训;四是明晰任务时限，明确阶段性研修任务以后，还要明确完成任务时限，并附有监测办法，确保研修任务落到实处。
随着研修工作的不断深化，特别是教师研修习惯基本养成以后，学校将工作重点转移到宏观管理，可做长期系统的工作安排，把研修的时间留给教研组，备课组及教师个人。
四、由个体带动逐步过渡到群体研修过渡
开展任何一项工作，先行者的示范作用不可低估，开展校本研修工作更是这样，一是充分发挥业务管理人员的作用，主要包括校长、教导主任、教研主任、政教主任、教研组长、备课组长等等，要求这些同志在做好研修管理工作的同时，更要做好自身的研修工作，收到“其身正、则令而行”的效果。二是充分发挥学科骨干的作用，在我们每所学校，或多或少都有各级骨干教师、学科带头人、教学能手、教学新秀等等。首先要组织这些同志开展各类培训辅导、示范观摩、挖掘其内在的培训资源。同时，要强化措施，调动这些同志研修的积极性，要让其他同志感到这些业务能力强的同志都在研修，我们更应该研修。三、充分发挥基础好的教研(备课)组的作用，教研(备课)组活动是开展校本研修工作的
有效载体，受组长责任心及工作能力，组员人数及个人素质等方面因素的影响，各教研(备课)组活动的效果不尽相同，作为学校管理者来讲，可以从基础较好的教研(备课)组入手，开展工作，充分发挥他们的带头作用，如大力开展听评“教研(备课)组活动”活动，先听后评，相互学习、共同进步。要采取措施，让一个人带动几个人，一个组带动几个组，逐步形成群体研修的良好局面。
五、由强制要求逐步过渡到规范管理过渡
在工作开展初期，为了推开工作局面，学校的强制要求比较多，但这些都是短期行为，要使校本研修工作长态化，必须规范管理，一是形成职责体系，要让校本研修管理者及参与者明确，“我”该干什么。二是形成目标体系，要让校本研修管理者及参与者明确“我”该干到什么程度。三是形成制度体系，在修订制度工作中，要加强对工作漏点及盲点的覆盖，同时要提高广大教师对制度的知晓率，便于制度的落实。四、形成评估考核体系，可采用自评、同伴评及学校评等方式，要让参与者
明确自己研修工作效果怎样。五是形成考核结果运用体系，在考核结果公示确认的基础上，将考核结果运用于教师岗位竞聘、评优树模、职务晋升等方面，不断调动广大教师的积极性。
如何提高学校校本研修的实效性
第四小学：田京银
学校要发展，就要有好的教师。教师要成为好教师，就得从专业发展入手，通过校本研修的方式，实现教师专业的发展和教育教学能力的提高。那么，作为学校的一名业务领导，如何带领教师做好校本研修工作，提高校本研修的时效性呢？我认为学校应从以下几方面做起：
一、更新教师校本研修理念
理念是行为的先导，有什么样的教育教学理念，就会指导什么样的教育教学实践活动。质量是学校的生命线，也是教师的立足之本。一流的教学质量靠一流的教师队伍来实现，一流的教师靠不断磨练去成长。我认为一名优秀教师的成长需要经历三个不同阶段，即角色适应——经验积累——专业成熟。校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能，通过校本研修，引领教师走出从角色适应到经验积累阶段，实现到第三阶段的跨越，成为某一学科的优秀教师，提升教师专业能力，促进课堂高效和教学质量的提高。
二、加强教师的教育理论学习
随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。本，我校教师重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。
三、制定切实可行的校本研修计划
计划是行为的保障，只有制定一个切实符合本校实际、教师特点的科学性校本研修计划才能有效保证学校研修工作的顺利开展。学校的校本研修计划要坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合学校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
四、确立明确的研修目标
只要有明确的目标，前进中才不会迷失方向。学校的校本研修要依据学校发展，教师的成长的需要为目标，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使学校形成一支业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
五、校本研修的措施要得当
1、抓好教师的业务学习。我校制定了周密的业务学习计划，每周五下午 的业务学习以“统一主题，集中与分组学习相结合的形式，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
2、促进课堂优质高效是关键
校本研修要以提高教师的教学能力与水平为主，教师的教学能力和水平主要靠课堂效率来体现。因此，校本研修教师要聚焦课堂，狠抓课堂教学研究，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和教师的主导性。教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。
3．开展网络研修活动。充分利用网络资源，发挥骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；运用网络对话交流平台展开探讨和交流。
六、营造良好的研修氛围。
我校把校本研修与教育教学、教研活动紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
（1）教研和集体备课活动常抓不懈。经研究决定每周五下午的3点——5点定为集体备课时间，充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及
教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。（2）进行主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。反思每学期不少于5篇。
（3）本学期，我校建立了电子备课室，给教师创造了更先进的研修条件，提高了教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。同时，教师们充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。有疑难可以上网与全国各地的同行进行交流，思路更宽了，问题也更容易解决了。
七、循序渐进 水到渠成
校本研修的是一项长期工程，要循序渐进，切忌急于求成。在校本研修中，教师专业能力的提升要分三步走。第一步是同伴引领、快速入轨。对新调入单位的教师，要积极参加学校组织的学习培训活动，尽快熟悉学校环境和管理制度，快速完成角色适应，能站稳讲台，带好班级。第二步是自我反思、自主研修。教师要在教育教学中多动脑筋，提出自己对教材、教案的修改意见，使之更加符合学生的需要，积累属于自己的带班、上课经验，成为研究型教师。第三步是专业引领、提升水平。成为教学风格鲜明，教学效果显著，教学成绩突出，深受同行敬重和学生、家长喜爱的优秀教师。
八、加强教师的培训力度
近年来，我校为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校继续组织教师参加多媒体课件制作和写字技能的培训，以提高教师制作和使用多
媒体课件进行教学的技能以及写字教学水平的提高。为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。
九．依托“名师培养基地”大力培养中青年教师
我校是鹤岗市“名师培养基地”，我校依托“名师培养基地”，加强名优教师的培训力度。对中年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。为他们搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，近年来，我校先后培养出了耿梅、刘湘杰、安红杰、等多名市级名优教师，促进了我校教师队伍素质的整体提高。
一、从师德入手,使校本研修有高度
师德也是生产力,校本研修首先要从师德建设抓起。
1.师德建设必须先从领导班子开始,领导班子的每一个成员都要开展深刻的批评与自我批评,对照改进作风的要求,在宗旨意识、工作作风、廉洁自律上摆问题、找差距、明方向,真正做到“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”,深入分析发生问题的原因, 然后对症下药。
2.认真开展“教师形象大家看”活动。针对社会上对部分教师品行不端、违规收费、有偿家教、体罚和变相体罚学生、歧视弱势学生等有损教师和教育形象的行为,学校在每个学期进行一次旨在规范教师行为的“教师形象大家看”活动,加强师德考核,主动接受学生、家长和社会公众对教师职业道德的监督, 实现评价主体的多元化和方式的多样化。
3.开展系统性、多渠道、分层次的师德培训教育活动,宣传模范教师的先进事迹,认真开展各类师德模范评选表彰活动,提升教师的人格素养和职业幸福感,每个学期向教师推出一个全国师德标兵,让大家学习这些标兵的先进事迹,用这些典型的奉献精神和牺牲精神来消除教师们的职业倦怠感和因待遇偏低所产生的不平衡心理,唤起他们对职业的热情。让每一位教师对照先进找出差距、量出不足、写出心得。很多教师在学习谭千秋、张莉莉等教师的先进事迹时留下了热泪,对职业有了重新认识。
二、建章立制,使校本研修有力度
1.成立以校长为组长的校本研修工作领导小组, 领导班子成员要各有分工,健全校本研修相关制度: 学习制度,考勤制度、奖惩制度等,并对校本研修提供时间、经费、图书资料、网络学习的保障。学校把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段,大力提高教师专业化水平,加强对校本研修过程的管理,做到研修时间、内容、人员、考评“四落实”,做到了教师讲课有讲稿,听课教师有笔记,课后有反思,学校有记录。
2.根据学校制定的校本研修规划,制定年度研修计划和学期研修计划,明确校本教研的主要内容和实施形式,先后制定补充了一系列培训制度与方案:青年教师培训计划、骨干教师发展计划、教师帮带计划等。学校对各组开展情况要采用询问、参与、查资料等方式进行了解,作为教研组或个人评先条件。把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩,促进教师不断进取,转变教育观念,改变教学行为,提高自身理论水平,从而推动以校为本的研修活动。通过考核和奖评,激发教师参与热情,落实研修效果,建立研修工作的长效机制,为教师研修工作搭建激励长效的平台。
三、深挖问题,使校本研修有深度
我们认为,只有基于问题基础上的研修才有价值。
1.针对学校长期以来核心的教育模式模糊的问题,全体领导班子成员进行了长时间的研讨,最后结合学校的校训和学校的历史和发展的现状,提出了 “给式教育”的教学模式,就是通过给学生一些权利, 让他们学会使用;给学生一些机会,让他们学会展示;给学生一些问题,让他们自己解决;给学生一些空间,让他们自己填充。使教育的对象变成教育的主体。这为学校的发展思路提供了明确的方向。
2.针对学校学生课业负担过重的问题,学校成立了以减轻学生过重课业负担研究为主要目的的教科研团队,科研团队承揽了大连市“十二五”教育科学规划课题 《减轻初中学生课业负担的对策研究》 的全部工作,举团队之力,打造高效课堂、精品课堂、优质课堂,侧重于帮助学困生完成记忆、理解、再记忆的初三复习课模式,已呈现明显效果。
3.针对学生对基础知识掌握不牢靠的问题,学校全体教师以教研组为单位,编写了 《学生手册》, 《手册》 里对每一章每一单元每一节的基础部分进行了归纳、概况、总结,对概念、定义、公理、定理、 规律等进行了重点强调,班主任和任课老师根据 《手册》 进行适时检查,学校每个月末进行抽测,抽测结果及时向教师反馈,这一做法不仅强化了基础知识训练,而且使得家长对学生的辅导有了抓手和依据。
4.针对大连市中考数学难度较大题目学生很难突破的问题,数学组进行了专项研究,并进行了行之有效的专项训练,针对学校前300名的学生进行每周三道题的小组合作验收和教师抽查验收,对过关验收表现好的学生,学校进行统一表扬。
5.针对现今学生思想工作难做的问题,学校教师结合长期实践经验,运用“五环”辅导法,用优点改正缺点,用一种学生易于接受的温和的方法化干戈为玉帛,拉长了思想教育工作的链条,丰富了思想教育工作的内涵,而且避免了教育的急功近利和就事论事,使教育收到最大的成效。
四、模式引领,使校本研修有热度
校本研修工作伊始,部分教师的研修热情不高、 意识不强,学校针对这种状况,总结出上课总模式, 即:情趣引入、基础推进、梳理新知、归纳总结、加强记忆、反馈运用。在学校总模式的引领下,各学科又有自己的学科模式,比如:
1.强调语言从感知体验到迁移实践,再到真实运用和总结反馈这一语言学习的基本过程的英语教学EPUQ模式,很好地解决了英语课堂学生缺少主动思维和语言实践,课堂气氛沉闷的问题,避免了两极分化现象。很多老师试用以后立竿见影,收效明显。
2.由“读、议、展、习、结”构成的数学课堂教学模式,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,并且具有目标清、方法优、易操作、效果好、适用广等特点。教师尝试这一模式以后,不但能够使学生更深刻地理解知识,而且培养了学生发现和提出问题的能力。
3.强调物理基础知识的学习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用为重点的“导—建—练—测”四环课堂教学模式,被部分物理老师采用后,活跃了物理课堂的气氛,激发了学生的学习兴趣,学生在课堂变得愿意思考、喜欢思考,学生动手能力和动口能力得到明显提高,教师们对这一模式乐此不疲。
4.能够让学生积极主动学习语文,形成能力的 “渐进式五读”的语文课堂教学模式,注重在阅读教学中,引导学生按照循序渐进的阅读步骤,采取科学合理的阅读方式进行阅读,最终使学生形成自我阅读的能力。这一课堂模式在学校语文课堂上一经推广, 马上使语文课堂焕发了生机,学生阅读兴趣明显提高,阅读能力不断增强,深受师生们的喜爱。
这些有着丰富内涵的教学模式,以其不容置疑的科学性和实效性被尝试、推广后,迅速改变了部分教师对校本研修的看法,意识到校本研修的必要性,教育理念得到了改善,教育思想得到了充实,教学手段得到了丰富,他们由抵触校本研修变成主动探讨研究,这些教师从课堂质量的改善和教学成绩的提高中切实地意识到研修的必要性和紧迫性,意识到只有走研修之路才能构建优质高效的智慧课堂。很多老师开始关注校本研修的新动态、新成果,学校因势利导, 多次聘请专家到学校进行学术讲座,一些著名的教师也经常到学校现场说课,使教师们的校本研修热情不断高涨。
几年来,我校(指作者原任教学校:桂林第四中学)突出开展以“群体性研修”为主要内容的校本教研活动,形成了具有本校特色的“群体性研修——个体性研修——相互学习交流共同成长”的校园文化氛围,促进了教师的反思与专业发展,推动了学校教育改革和教学质量的提高,提升了校本教研活动的品质。
一、 建造“群体性研修——个体性研修——相互学习交流共同成长”的校园文化氛围
教学过程是一个动态变化的、时刻面对未知因素的过程,尤其是在新课程的教学中,课程、教材的开放性、生成性、探索性和学生的自主性、独特性,使教师教学遭遇到前所未有的挑战,单纯凭借经验已无法胜任这种教学,需要教师以研究的态度去对待和把握。以往的教学研究往往是个体行为,个体行为既带有局限性,也难以持久,更难以从个体教师的行为转化为群体教师的行为。因此,就校本教学研究发挥作用的机制而言,必须是教师集体研究,也唯有教师集体参与研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,一种共同的生活方式,这样的研究才能真正提升教师的教育能力和解决问题的能力。可以说,教师集体的同伴互助和合作研究,是校本教学研究的标志和灵魂。为此,要切实改造学校教育的环境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论场所,通过共同学习与研讨的方式,让不同的思想、观念、教学模式、教学方法产生交流与冲突,以此启发教师的思维,积聚教师的智慧,集成最佳的成果。这不仅对学校是有价值的,而且对教师个体更是有意义的。
基于这样的思考,我们在学校校本教学研究框架的设计中,提出以“群体性研修”为核心,构建具有本校特色的“群体性研修——个体性研修——相互学习交流共同成长”的校园文化氛围,以此促进教师的反思与专业发展,实现学校的“可持续发展”。
二、 构建实用的“群体性研修”的操作模式
教研活动是否具有实效性,关键在于对教师实际需求的细致把握。针对课堂教学实际、深入教学领域内部的研修是教师最迫切需要、最受欢迎的校本研修模式。因此,我们的“群体性研修” 是立足于课堂教学的校本研修。具体操作是:
(一)建立组织领导机构,为“群体性研修”的实施提供服务
学校成立了由校长负责,教务处、科研处、教研组长共同参与的“校本研修”工作指导小组,负责制定学校“校本研修”规划,确定“校本研修”方案,组织“校本研修”的实施。教务主任主持每周的全校群体研修课的听课与评课,校长、主管教学的副校长、科研主任均参加听课与评课。
(二)以教研组、年级备课组为基本单位,开展群体研修活动
我们把开展以教研组、年级备课组为基本单位的集体教研活动作为强化校本教研的一项重点工作。每个教研组在每周固定的半天教研活动时间开展集中群体研修活动。开学初,教研组认真制订教研计划,精心策划每次活动,有理论学习、集中备课、经验交流、展示或观摩群体研修课、说课评课、案例交流、录像观摩等,活动过程有详细记录。学科教研重心放在“案例与反思”的研讨上,将本学科教学中成功或失败的案例进行集体研讨,集思广益,每个人都将自己对新课程的理解和困惑提出来,在相互研讨中找到问题的答案,并从中形成良好的自我反思、概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯。
(三)让教师在“四课”活动中相互交流学习、共同提高
不断提高教师驾驭课堂教学的能力,是提高课堂教学效益、提高教育教学质量的根本。我们牢牢把握课堂教学资源,通过广泛开展“四课”活动,使教师有机会充分展示自己的教学研究成果,展示自己的教学特色,达到相互交流学习、共同提高的目的,同时促进常规教学的规范。
1. 随机听课。既有每周校长、主管教学副校长个人的随机听课,也有两周一次的学校中层领导集体随机听课,课后及时与授课教师交流。目的是从常态教学中发现可推广的教学经验和需要及时矫正的问题,因为保证教学质量的关键在于常规教学的规范、科学、严谨。
2. 青年教师比赛课。我们每年组织一次青年教师比赛课,这是青年教师锻炼自己、获取帮助的良机,也是培养青年教师的一条重要措施,是对青年教师的进步与成长的检验与促进。为了帮助青年教师尽快成长,我们还开展了“一帮一”活动。老教师与工作未满三年的教师建立“师徒”关系,师徒一起备课,研究教法、学法,写教案,互相听课,从教学、思想、作风、业务、方法上全面地帮,全面地带。我们的师徒关系是“发现”型的,发现“徒弟”的长与短,使其能扬长避短;是“鼓励”型的,在“徒弟”探索搁浅、教学蹒跚的时候,“师”递上一个信任的眼神,送上一句鼓励的话语,及时化解“徒弟”内心的不快,使其轻装上阵;是“共进”型的,“徒弟”学“师”驾轻就熟、出神入化的教学技艺,“师”学“徒弟”运用自如、游刃有余的现代教育技术;是“互动”型的,师徒相互切磋、交流、研讨、争辩;是“合作”型的,师徒共同承担、分工合作教学任务和课题。
3. 优秀教师示范课。学校领导仅在随机听课中发现问题,及时进行个别指导是不够的,还需要提供直观的学习榜样。因此,我们有计划地组织优秀教师上示范课,课后领导和教师共同点评,以充分发挥示范作用。
4. 群体研修课。每学期各教研组的年级备课组要向全校教师提供一节经过全组共同精心准备,最能代表备课组水平和特色的公开课。开学初教务处就做好统一协调安排,保证学校每周的星期三至星期五,天天都有群体研修公开课。年级备课组自行选择群体研修课课题,由教务处提前一周公布授课教师名单。群体研修课采取“集体备课— 一人主教—全校听课—摄像实录—全校评课—个人叙事”的群体研修模式。
“集体备课— 一人主教”:集体备课采取年级备课组人人参与的“人人构思→组内研究→分头写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案” 备课方式,由一人主教,备课组集体听课,听完课后针对教学中存在的问题和不足进行修改,反复磨合。在真实的教学情景中,探讨在教学中如何体现学生的“学”,教师如何参与到学生的学习中与学生共同学习……通过将理念与行动结合的研讨,形成大体上求同,个体上求异,既体现教师个人教学风格,又适合学生实际的教学方案。集体备课过程要作详细记录。
“全校听课—摄像实录—全校评课”:群体研修课面向全校教师开放。学校明确要求,相同科目教师之间、不同科目教师之间互相听课都要达到规定的节次。为保证听课有实效、有内容,教务处编制出听课记录表,听课教师边听课边记录授课教师的主要教学过程,写出即时评价。课后利用记录表上记录的内容评课。整节课全程录像,供评课时播放,解剖“麻雀”。集体评课的程序是:①授课教师的即时反思;②备课组代表介绍群体研修课的准备过程;③备课组成员的反思;④本学科教师评课;⑤其他学科听课教师评课;⑥教务处、科研处主任评课;⑦校长评课。开始,有些教师对评课方法不熟悉,把握不准确。为此,科研处有针对性地举办“如何听课与评课”的专题讲座,编发相关资料,并有意识地在评课中展示“评课范例”,引导教师从局部到全面,从表面到深入评课。教师们越来越多地从教育教学观念的体现是否充分恰当,教学过程的设计思想与实施过程是否合理有效,教学手段的应用是否得当等角度出发,以教学研究的态度来审视教学过程。这样的评课不仅对提高教师们的教育教学水平有很大的帮助,更重要的是营造了讲求实效的和谐的教学研究氛围。
“个人叙事”:群体研修活动后的“行动反思”。备课组将课程准备过程、课堂实录与课后反思、课后评价整理成文,目的是让教师“物化”对教学全过程的反思,从而促进教师更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对自己教学现象、教学问题进行独立思考和提出创新见解的习惯,使教师真正成为教学和教研的主人。
我们的“群体性研修” 重点放在集体备课、集体听课、集体评课三个环节上,聚焦于课堂教学实践,强化“以问题为中心,以课例为载体,以全程反思为灵魂,以同伴研讨为基础”的交流研讨。我们旨在通过这种“群体性研修”,营造同伴互助、分享交流的教研氛围,发挥教师之间、学科之间的差异资源,搭建教师专业化发展平台。在活动过程中,我们的“研修课”出现了一些花架子现象,与日常教学脱节较大。对此,我们提出要研修出不需要“花样”也具有吸引力的课堂,也能调动学生思维积极性、让学生有效学习的课堂,也就是可被大多数教师用于常规教学的、有示范和推广价值的课堂。让我们的“研修课”真正“从实际中来,到实际中去”。
三、 成果和反思
我们的“群体性研修”深入到各个学科、各个年级,引起了来我校交流的其他学校领导和教师的关注与兴趣。两年中我们组织了120节群体性研修课,通过“群体性研修”,老师们对教育新理念的理解逐步深入,特别是促进了青年教师的成长。我们有十多位青年教师承担了全市研究课,都受到好评;有12人16次分别参加市、区、全国优质课比赛取得包括全国一等奖、自治区一二等奖、中南六省二等奖的突出成绩。
在开展群体性研修的过程中我们也遇到了一些问题,主要有:
一是不少教师似乎熟知新课程理念,但对于如何将新课程理念与学生实际相结合,老师们显得“眼大肚小”,有相当一部分提到备课组进行讨论的问题有些空泛,不够具体;部分教师不善于将教学困惑细化成具体问题,从而在一定程度上影响了群体性研修的实效性。针对这一问题,科研处组织了骨干教师以部分年级为试点进行师生教学情况调查,有针对性地指导教师从调查反馈中找出具体的问题,细化研究课题,使研究课题小而精、有针对性、有实效。
二是集体备课集中了备课组成员的智慧,在达成共识的基础上形成优质教案,有利于青年教师的迅速成长,但也使中年教师个人教学特色和教学风格的形成受到限制。为此,我们鼓励在同一备课组中展示不同风格的同课异构课堂。
(注:本文所述是广西“十一五”教育科研A类课题内容)
【如何开展校本研修】推荐阅读：
如何有效开展校本研修04-19
如何开展校本课题研究10-31
如何开展校本教研活动01-30
如何有效开展校本教研活动05-05
如何开展工作04-06
财务工作如何开展09-19
《如何开展主题班会》10-07
班级活动如何开展11-30
如何去开展工作12-22
如何开展素描教学01-06
