七年级英语尖子生（推荐10篇）
安中：李桂波
尖子生是学生中比较突出的群体,如何使他们在初中阶段得以充分和全面的发展,成为初中教育必须面对的问题。随着英语在我国的快速普及,涌现了越来越多的英语尖子生,对他们的培养和教育,随之也成为英语教学中的一个课题，所以我制定如下计划：
一、选择合适的学生。一般而言，只要具备下面两个方面的特征，我们可以确定为合适的学生。一方面，有良好的个人品质。另一方面，有良好的学习品质。
二、寻求合适的方法——尖子生培养的要领
尖子生培养除了投入充足的时间和精力外，还要寻求合适的方法，抓住关键，突出重点。培养尖子生，主要任务应是为他们创设一个良好的学习和生活环境，加强学法指导和心理辅导，补短扬长，发展个性，不断壮大尖子生队伍。我从我的工作实践中，摸索到的方法概括为“早、宽、和、补、扬、导”6个字：第一，早——行动早、计划早。第二，宽——宽松的环境、宽广的胸怀。第三，和——和睦的师师、师生、生生关系。第四，补——补人数、补不足。第五，扬——发扬优势、张扬个性?。第六，导——学习指导、心理辅导。
三、对待尖子生要“特殊化”（1）在课堂上设计特殊的学习任务 众所周知，教师在教学中，主要是针对大部分的中层生而设计的，尖子生往往就会“吃不饱”，那么作为教师，我们不妨给他们设计一项特殊的学习任务，让他们感到在课堂上还有好多东西可吃。比如在教学“Let’s read”的时候，对尖子生教师不能只简单地让他们停留在对课文的理解，而是要鼓励他们大胆说说自己对文章的喜恶感受，或者问问他们在文章的哪些地方还可以增加一点趣味性等。如果他们一开始还不能用全英文表达的时候，我们也可以允许他们借助中文来表达，慢慢鼓励他们用英语，甚至还可以把自己的感受用英语写下来，这样不但能让教师听到他们心灵最深处的声音，而且也会激起他们内心的波涛，长此以往，尖子生的语言表达能力、英语写作能力都会有所提高。
（2）在课后布置特殊的作业
教师如果对尖子生和其他学生的作业没有分层布置的话，那肯定是不利于他们的发展的。所以教师应该花点心思在作业的布置上，尽量为尖子生设计一些能发挥他们特长的作业。如教师为了帮助学生巩固四会单词，往往会让他们抄写单词，可是对尖子生而言，单词的记忆只是小菜一碟，他们会觉得抄写是多余的，这时教师不妨让他们写一篇小短文，而这篇短文里面得包括这几个单词。我想这样的作业就具有了一定的挑战性，我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣，因为这样能让他们有更大的空间来想象、来创新。（3）鼓励尖子生多阅读、多写作
教师要让尖子生多读一些课外文章，每天读一点，哪怕是一个小段落。当然教师要挑选一些符合小学生年龄特点的读物，趣味性较强的童话故事，或富有哲理性的寓言故事，当然偶尔也可以推荐一些小诗歌。课外阅读不仅能丰富他们的知识，还能增加他们的词汇量（4）提高尖子生的自主学习能力
陶行知老先生说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”我想对每一位学生，我们都要培养他们自主学习的能力，而尖子生具有高度的自觉性、有优秀的分析问题和解决问题的能力，也许已经具有一定的自主学习能力，我们教师应该再给予他们一点指点，来提高他们的自主学习能力。
A.培养尖子生良好的学习习惯，是提高他们自主学习能力的前提 B.渗透有效的教学方法，是提高尖子生自主学习能力的关键 C.注意尖子生的心理教育
俗话说：“金无足赤，人无完人。”尖子生往往具有一些不良心态：自负心理、虚荣心理、自私心理。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”尖子生自尊心特别强，老师跟他们讲的道理他们也都懂，可是却很难接受别人的批评。这时教师就要抓住他们的心理，要想方设法让他们自己意识到自己的错误并改正，不能让他们觉得自己是尖子生而变得高傲甚至都没有一个朋友。因此，教师要注意他们的心理教育，培养他们的自我认知能力和交流合作意识。
(5)师长协作。尖子生的培养不仅仅是学校老师的责任，更需要家长的配合。老师要把培养目标，培养计划措施等告诉家长，让家长心中有数并取得家长的支持配合。尖子生要考出好成绩，不仅要有扎实的基础，还要有有过硬的心理素质，思想情绪，饮食健康等都与成绩的发挥密切相关，而这些工作离不开家长的支持配合。所以老师和家长要定期沟通，经常有针对性的作好尖子生的工作，为他们考出好成绩创造一切条件。
[关键词]初中英语;教学;尖子生
所谓英语尖子生指的是学习英语的学生中的特别优秀者或能够达到某种特定水平者。在英语教学实践中加强对英语尖子生的培养 ， 无论是对英语尖子生本身还是对普通同学都是极有益处的。培养英语尖子生既要做艰苦细致的思想工作，又要做踏实认真的教学辅导工作。归纳起来，我认为应做好以下四个方面的工作。
一、要对待尖子生有特殊化
首先要在课堂上对尖子生设计一些比较特殊的学习任务，也就是说老师在进行英语教学的过程中，一般老师在设计任务的时候都是针对大部分的中层生来设计的，这时候班里的一些尖子生就会感到任务不是特别难，会出现吃不饱的现象，而我们作为老师，在这样的条件下，可以对尖子生设计一些比较特殊的学习任务，让他们感觉到课堂上任务的难度，可以吃饱，例如在进行教学“Let’s read”的时候，对于一些尖子生的任务就不能停留在只是简单的理解课文的内容上，而是要让他们分析和探讨说出对文章的理解和认识，鼓励他们大胆的说出对文章的真实的喜欢和厌恶的感受，或者是可以提问他们，表达出文章的内容上哪些地方还可以增加一些的趣味性等话题。当然如果尖子生刚开始得时候不能完全运用英文表达的情况下，可以允许学生来运用中文的语言来表达，慢慢的鼓励他们在进行运用英语表达，另外还可以让他们把自身的真实感受运用英文来写下来，这样的话我们不单单可以听到尖子生的心灵深处的心声，还可以将学生内心的波涛激发起来，久而久之，尖子生的英语表达能力和英文写作水平就会快速提高。然后是在英语教学的课后布置特殊的作业，要知道如果老师在布置作业的时候和其他层次的学生的作业是一样的，这样会阻碍尖子生的发展的，因此，老师在布置作业上要花些心思来进行设计布置，要在设计作业的时候尽量满足学生的特长，例如，我们布置作业的时候想要帮助学生巩固四会单词，就会让学生进行抄写，但是如果对与尖子生而言，单词的记忆是没有任何难度的，他们会浪费多余的时间的，这样 的情况下可以给尖子生布置让他们写一篇小的短文，利用这些单词来组成一段小文章，这样的作业是具有挑战性的，他们也会有一定的兴趣的，这样才能真正的给予尖子生自由的发 展、想象、创新的空间。
二、鼓励尖子生多阅读、多写作
教师要让尖子生多读一些课外文章，每天读一点，哪怕是一个小段落。当然教师要挑选一些符合学生年龄特点的读物，趣味性较强的童话故事，或富有哲理性的寓言故事，当然偶尔也可以推荐一些诗歌。课外阅读不仅能丰富他们的知识，还能增加他们的词汇量。在一篇文章中看到有一位语文老师说了这么一句话： “ 如果让我看一个学生的水平，我只需看他的作文就行了。”这句话很有道理，作文最能反映一个学生的综合能力，体现了学生理解，组织，阅读量，积累，运用和深层思想的各个能力和问题。因此教师要鼓励学生多写作，从不同角度去挖掘新思维，进行创新。教师可以让尖子生给故事叙尾，这样的方式，不但不单调，而且还让他们有发挥的余地。
三、知识结构化、复习系统化、训练综合化
对于尖子生来说，结构化的知识、系统化的复习和综合化的训练是最为重要的。首先要学会把零散知识变成结构知识，了解知识之间的相互联系，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律。其次是学会将考点知识变成题型知识，考点知识是很抽象的，要通过题目才能得以体现;最后就是学会把缺漏知识变新增知识，把残缺知识变成系统知识，也就是查缺补 漏，综合运用。
四、设立竞争机制，是提高尖子生自主学习能力的动力
初中生的年龄特征决定了他们争强好胜、不肯服输的心理，而我们的尖子生表现得更为要强，更希望自己能取得胜利。没有竞争就没有动力。教师要为每一个尖子生找一名竞争对手，当然这名竞争对手也得是尖子生，要不然就没太大的竞争意义。教师可以设置一些竞争的项目，如看谁的作业完成得好，看谁的作文写得好，看谁读的课外文章多，看谁在学习中提出的经典问题多等等，作业的评比可以每天都进行，提出问题的多少和作文可以一周一次，至于阅读课外书，可以每月一次，通过词汇量的积累和运用来评比。这里教师可以为学生准备一个记录袋，这样他们就可以清楚地看到自己与其他尖子生的差距，从而督促自己，学习就会变得更主动、更积极。
五、确立优秀学生的学习目标
适当的目标是使优秀学生不懈努力的原动力;没有明确的目标就不会有坚实的步伐。 优秀学生是学生中的优秀者， 他们一般都具有 良好的素质。但是，如果他们没有明确的目标或他们的目标定得太低—比如仅希望自己的考试成绩比其他同学好一点，那么，他在学习中就会两眼盯 着别人、盯着老师，应付各科的考试。他们的学习水平也就随大流而波动，优势不能发挥作用。那么如何确立优秀学生的学习 目标呢？ 这应根据学生自己的素质条件来确定。这个学习目标应该是经过努力可以实现的。人学不久的学生所存在的主要问题就是对实现高目标缺乏信心，对攀登科学高峰缺乏长远打算。要帮助学生纠正这种无所作为的思想，帮助他们确立正确的学习目标。可组织一些有声望的教师有针对性地给学生讲一下如何选定学习目标。还可聘请往届 毕业生中工作成绩优秀者介绍自己的切身体会。老师的教诲、榜样的经验有助于他们树立使自己出类拔萃的信心。对中学生来说，改变自身的观念，调整自己的心理状态将比单靠教师所起的作用大得多。高尔基说过，个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会越有益。确定了适宜的目标之后，优秀学生的学习就不再局限于教师的讲课内容，不再仅仅应付考试。他们将会自觉地主动地学习，不断扩大 自己的知识面，他们将会制定长远的学习计划，一个阶段一个阶段地去完成。
渗透有效的教学方法，是提高尖子生自主学习能力的关键。古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔！”在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是被老师牵着走。人各有所长。 优秀学生同样也各有自己的特长，各有自己的兴趣爱好。故而对优秀学生的培养也应该“就其所长而成就之”。 这就要求在教学实践活动中，根据各自的特点分类指导。事实证明， 群体与个体是一个统一体的两个方面，群体的良好发展是优秀学生健康成长的有利条件，而不顾群体发展，片面追求优秀学生冒尖是难以奏效的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王 坦.合作学习的理念及实施[M].北京：中国人事出版社，2001.
[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
一、如何战胜阅读
每天中午20分钟，坚持课外阅读。现已经读完了高中生版《简爱》、《雾都孤儿》、《小妇人》等书虫系列，读完之后自己感觉阅读能力有了很大提高，现在再读到长的阅读文章，即使会遇到很多生单词，但也能很好的把握大意了，而且还在阅读过程中学到很多有用的词汇，短语、句型。而且在阅读时发现了很多以前学过的很多短语，对它们的用法记忆更深刻了。
二、如何战胜语法
对于语法，极力推荐新概念，现在正在学而思上新概念二语法精讲班，觉得通过新概念语法班的学习，自己的语法知识更系统了，而且有大量的练习的机会,觉得收获很大。而且还提到学校的考试经常会考还没有学过的语法点，如果没有学过的话就会措手不及，所以建议学弟学妹们最好超前学习，语法教材推荐新概念英语。
三、如何战胜词汇
很多学生对记单词感到无比头疼，却从来没有觉得记单词难，说只要你多读几遍课文，熟读成诵，单词自然就记住了，还提醒学弟学妹们，小学只需要背课内的单词就可以，但到了初中，需掌握的词汇猛增，建议多背一些课外的词汇，比如《大家说英语》、《空中英语教室》等等。
四、如何提高总成绩
【摘 要】阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位,是中学英语教学过程中不可忽视的重要一环。本文作者阐述了七年级英语阅读教学的现状及有效的实施策略。
【关键词】 七年级 英语阅读 现状 策略
随着新课程改革的进一步深化，阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。从多年中高考试题可以看出，阅读题的比例达到30﹪以上，这就要求我们平时的教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力，虽然阅读能力不是一朝一夕就能培养的，但只要师生间把握、完成好各阶段不同的教学任务，学生的阅读能力一定会逐步提高。
一 、七年级英语阅读能力培养的重要性
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定，七年级英语阅读：1.能读懂简单故事和短文并抓住大意；2.除教材外，英语阅读量达四万词以上。国家课程标准虽然对七年级英语阅读要求不高，但是在英语教学过程中英语阅读起着主导作用，它往往决定着听、说、写三种技能的发展和提高。好的开始就等于成功的一半，英语阅读对于七年级学生来说是一个全新的开始，英语阅读不但涉及词汇、语法等各方面的知识，而且本身还有很多技巧性问题。学生唯有在七年级之初攻克词汇这座堡垒，形成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧才能为今后阅读能力的提高打下坚实的基础。
二 、七年级英语阅读现状
七年级英语阅读始于Unit 1 Topic 3 Section D部分，随后每个单元的每个话题中出现一到两篇短文，篇幅较短，句型简单，偶有从句出现，内容较为简单，紧扣话题内容，主要针对本话题内容做进一步的总结和概括。但因为诸多因素导致七年级英语阅读教学效果不理想。主要表现在：
1. 阅读意识不强
学生的学习很大程度上会受到之前学习的影响，小学阶段虽然开设英语这门课程，但是没有受到足够的重视，特比在广大农村地区。升入初中的新生不但没有具备应有的知识体系，反而对英语形成一种偏见，认为英语不好学，故而不学。日常教学过程中发现学生对对话部分比较感兴趣，课堂师生间互动较好。但是，阅读课就会冷场，几乎每次老师是主角，学生不愿意主动的阅读，原因主要表现为：学生不知从中获取什么信息、带着何种目的进行阅读；受学习能力的影响，学生不能理解文章大意。
2. 词汇量少
现阶段我国初中英语教材的编写基于小学英语之上。我国大部分地区从小学三年级开始开设英语这门课程。故，相比较而言，新课改后的中学英语无论是从词汇量还是内容难度都大幅度提高。七年级英语词汇板块在复习小学内容的同时还增加了很多新的单词，根据有关要求，小学毕业生的英语词汇量在500-700之间。但是，进入初中阶段，许多学生连正确的拼读都很困难，就更谈不上正确的运用了，加之每课出现大量的新词汇，词汇量不足是学生学习英语最大的障碍，尤其是英语阅读，阅读的基石就是词汇啊。
3. 阅读习惯不好
虽然英语与汉语在句子结构上大体相同，都是主谓宾顺序，但是受到母语的影响，学生阅读过程中喜欢逐字逐句将英语翻译为汉语；阅读过程中学生遇见新单词不会猜其意思，而是逐一到单词表查找其意；学生对于默读概念模糊，阅读时不是发出声来读就是在心里默念；阅读时学生不是以一个意群为单位，而是着眼于单个单词，这些问题不但影响了学生的阅读速度，而且不利于阅读能力的培养。
4. 知识面窄
自上世纪以来，国家教育部就将英语学习纳入初高中必修科目之一，其一目的在于通过学习他国语言了解西方国家的风土人情、风俗习惯及其科技、军事等各领域各方面的内容，并且对两种不同语言造就的不同文化做一对比。但是，由于条件的限制，学生课外阅读量有限，特别是广大农村地区的学生，所以，学生语文的知识都非常的窄，英语方面的知识就更不用谈，这样对于理解用英语表达出来文章的难度就更大了。
三、有效提高七年级英语阅读能力培养的策略
1. 激发阅读兴趣
人们常讲：有兴趣了，就等于学会了一半。平时在讲授课本知识的时候，老师首先要做的就是激发学生的兴趣，让学生带着兴趣阅读。首先，要构建和谐的师生关系，和谐的师生关系是正常教学能否顺利进行的首要因素。然后，精心设计阅读课的导入环节，七年级阅读教学中常用的且受学生喜爱的导入方法：直观导入法-----利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等直接导入与课文相关的词汇和句子；故事导入法------七年级学生好奇心强，他们渴望了解自己的老师和同学，老师可以把自己的经历或学生中的一些事情编成故事再配上一些相应的图片来导入课文，能激起学生很大的兴趣；自由交谈或讨论导入法------教师用简练的语言引出情境，把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。除此外老师还可以把课文的有关内容、时代背景等编成对话；用头脑风暴的形式展开课堂教学等，不同方法的实施需要老师根据不同内容做不同安排和总结，例如：讲授Customs in different countries此课时，课前导入老师可以到学生面前做一些我国常见的礼貌和不礼貌行为举止，让学生判断是非，然后过渡到他国不同的风俗习惯。这样不但提示了学生日常生活中要养成良好的习惯，而且还了解了其他国家的不同习俗，扩充了知识面。
2. 掌握猜词释义的技能
猜词释义是一项很重要的阅读技能，如能掌握，将会使学生的阅读达到事半功倍的效果。
猜测词义的方法有很多，如利用上下文的同义关系；利用上下文的反义关系：根据整个句子的意义；利用语法知识，构词法等，这要根据具体的情况采用不同的方法。
3. 培养学生良好的阅读习惯
对于初学者来说养成良好的阅读习惯至关重要，然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，阅读文章时，老师应该要求学生：(1) 阅读时要默读，不要出声； (2) 要以意群或句子为单位，不要逐字逐词地读；（3）在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点；(4) 不要掺入太多自己的主观看法，尤其是一些故事性的阅读材料，要尽量从作者的观点出发来考虑全文。
4. 拓宽阅读范围
将课堂阅读延伸到课外阅读。学生在具备了一定的词汇、语法知识，把握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外就成为必然。但是对课外阅读材料的选择，需要教师把握好。大纲要求在教师有计划地指导下让学生进行课外阅读（即泛读）。在给学生选择材料时可以掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
5. 引导学生做好自我评价
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。在教学过程中，教师不仅要客观地看待学生阅读的进步和不足，研究学生在阅读中体现出的某方面阅读优势，善于发现学生思维过程中的亮点,还应引导学生进行自我评价和相互评价，让学生在评价中不断地反思，并取得学习上的进步。在学生完成一篇阅读后，教师还可以引导学生进行成败归因。在学生自己设定阅读目标之后,教师要引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标, 通过一步步地完成任务，学生从中可以体验到自己的学习进步，获得满意感，最终把复杂的任务完成，增强了自信心，进而激发自主学习的愿望。
6. 务实基础
词汇是阅读的基础，学生只有必备充足的词汇量才能阅读，才能将各种技巧投入实践。老师在教授各种阅读技能技巧同时必须严把学生的词汇关，对于课本中出现的基本单词要求每个同学能读而且还要通其意，针对成绩较好的同学可以适当补充一些常用词汇。回答问题是检查学生阅读最常用的手段，日常教学过程中发现许多学生能理解文章大意，但是因为知识范围的限制，学生不能理解某些问题的具体含义，这样也就无从答题，如：“According to the passage, which saying of the following is rightwrong? ” according to “根据，依照”，following “如下”，这两个均为初三的知识点，对于刚进入初中的七年级学生理解难度就很大。这就要求教师在日常教学中不但要教授阅读技能技巧，而且还要给学生归纳常见的提问方式。
总之，要想让学生在七年级之初就养成良好的阅读习惯，老师在日常教学过程中要做一个有心人，要善于发现学生在阅读过程中存在的问题，想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方法，一定会受到预期的效果。
参考文献：
[1] 张必隐. 阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[2] 罗佩元. 英语阅读教学的几个步骤[J].湖南教育，(9)
[3] 叶红君. 谈七年级英语阅读教学
[4] 欧锦嫦. 新目标七年级英语教学思路
为切实提高九年级教学质量，实施阳光学校三步走创名校战略，能使2017年我校中考成绩再创佳绩，根据本年级师生的实际情况，特制订尖子生培养方案：
一、情况分析
一直以来我校生源整体素质不容乐观，原因如下：七年级入学时，英华学校、一中、三中已经吸引了大部分优秀学生，来我校就读的大部分都是二三流学生，所以本届新九年级年级学生不但整体素质也属一般，而且更缺少尖子生，成绩较好的一部分也是零落各个班级，因缺乏你争我赶的竞争氛围，造成了一部分尖子生的学习积极性不强，甚至自我认为自己很了不得，学习上惰性十足，另外教师也缺乏对他们实施有效的拔尖措施。
二、指导思想
以新课程标准和中考考纲为指导，认真贯彻落实学校三步走计划，即打基础，调结构、创品牌，深刻总结之前的经验，大胆探索，开拓进取，采取超常规措施，实现升入重点中学人数的突破，把我校切实打造成县内一流品牌学校。
三、培养对象
确定原七、八年级每学期综合成绩年级前55名，并具潜力和智力水平较高的学生为培养对象。（具体由各班主任和课任老师并结合学生的表现制定名单)根据成绩综合排名现将各班尖子生培养人数分配如下：一班12人，二班11人，三班15人，四班11人，五班3人，六班2人，七班1人。
四、培养方案
方案一
实施小班教学（独立团）
1、将这55名学生单独开班，独立教学，配置专职班主任课任老师进行教学。对尖子生采取动态管理，（即末位淘汰制）非尖子生考试成绩进入尖子生群体（年级前55名）可视为尖子生，教师要为其建立档案并告知学生。对培养的尖子生如果阶段成绩不好时给他们一定的机会，不轻易放弃。
2、给这个独立团配备专职的班主任和专职授课老师，尖子生所在班的班主任要和各科教师形成齐抓共管的局面，要掌握和了解他们的思想状况、心理状况、学习状况、家庭状况及理想目标。负责好这些尖子生的身心发展，使他们精神愉快、无忧无虑地学习。各科教师要相互协作，集中火力，共同做好尖子生培养工作。（具体安排：班主任主要负责建立尖子生个人跟踪管理档案，对尖子生进行全方位细致管理，包括：学习、生活、家庭、心理、个性特点，特别是每次考试成绩各类的综合分析。设计尖子生学习辅导手册，内容包括：学习计划、我的疑问、我的难题；做到定期上交，及时解决，及时反馈。）其次，体育教师也要把“培优工程”放在本职工作的首位，确保尖子生中考体育加试得满分。
3、制定新班级的课程计划，可以提前上完各科科目，进行基础训练和提升训练，各科教师也要给出相应的作出课程计划，和相适应的教学方法和教学内容。
另外，各课任教师要根据每个人的学科弱项加强课外辅导，各科教师要定期不定期地对尖子生培养对象进行个别辅导。
4、班主任和老师要按周统计尖子生提优试卷情况统计表，确保尖子生有问题及时发现，及时解决，及时反馈。提供有价值典型资料并督促尖子生合理使用，及时解决疑难问题，不断提高解决问题的能力。（1）数学、英语每小周编制提优试卷，语文、物理、化学每大周编制提优试卷；
5、为便于管理，确保尖子生的安全和充分休息，动员走读的尖子生住宿。建立家长联系档案，每个月召开全体尖子生会议，会上对尖子生的学习、生活等进行评价与点评，指出整改方向。（主要是减压）
方案二
保持原班级不变（加强班）
1、给尖子生创设最佳学习环境，原各班编制不变，人员不变，任课教师不变。所有的尖子生可以在下午课外文体时间开始在固定教室进行针对性教学提升和辅导，并且一起上晚自习，该项工作由当天的值日班主任或者相应的辅导老师负责督查指导。
2、安排指导老师利用自习时间对尖子生进行辅导。指导老师为尖子生有针对性的精选有价值、高质量的辅导材料，因人而异推荐补充资料。例如，英语不足的专门补练英语，数理化不够拔尖，制定相应的计划和任务进行专项训练和指导。
3、理论上，前五十名的学生是没有拖腿科目的，只是有的科目不够优秀，不够拔尖而已，而大部分的学生都表现为，男生数理化优秀拔尖，女生英语拔尖但数理化落伍，从某种角度来说男生的优势更为明显，因此可以采用更直接的对补方法。即可以将尖子生进行分组，理化好的为一组，专职强补英语，另外也要加强数学的难题提升；英语非常好的为一组，强补数学理化，注重基础和解题技巧以及思维灵活度的训练；或者可以学生间进行一对一相互辅导，例如英语和数学互补。
备注：由于学情不一样，因此不论实施哪种方案，各科的提高都需要有专职的老师来做这个针对性的辅导和教学（包括教辅资料的选择，以及要了解学生学情），即每一个学生要针对自己不够优秀的科目将选择不同的提高科目，老师要针对不同的人还需要采取不一样的教学方法和选择不一样的教辅资料。
阳光学校九年级组
“Could you lend me your dictionary?” “Of course.” “你能借给我你的字典吗？” “当然。”
2. one不仅可用作基数词表“一”之意，也能用作代词替代前面所提可数名词中的“一个”或代指“任何人”。如：
One and two is three. 一加二等于三。
I don’t have pens. Please give one to me. 我没有钢笔，请给我一支。
One must love one’s country. 任何人都必须爱国。
3. You’re welcome.用来回答对方的感谢，相当于That’s OK./That’s all right./Not at all.。如：
“Thank you very much.” “You’re welcome.”
4. 当名词前有定冠词、指示代词或物主代词修饰时，all 习惯上放在这些限定词之前。如：
all my books我所有的书
5. the other 通常表示两者(部分)中的“另外那个(些)”，而 other 多用来泛指“另一些”。试比较：
The twins are English. One is Lucy, the other is Lily.
这对双胞胎是英国人，一个叫露西，另一个叫莉莉。
I have many friends. Some are teachers, others are policemen.
我有很多朋友，一些是教师，另一些是警察。
6. socks, shoes, trousers, glasses(眼镜)等表示两部分构成的整体东西的名词习惯上用复数形式，如果表示数量指“一双(副)”，应用a pair of 短语修饰。如：
a pair of socks一双短袜 a pair of glasses一副眼镜
A pair of shoes is under the bed. 床下有一双鞋。
7. 当询问“某人(物)怎么啦”时，常用句型“What’s wrong with…?”，这里的疑问词 what 不可受汉语的影响误用 how。如：
“What’s wrong with your kite?” “It’s broken.” “你的风筝怎么啦？” “它坏了。”
8. worry作及物动词用时其后习惯上只接人作宾语，意为“使……担心”；worry 用作不及物动词时其后能接人或物作宾语，但必须用介词 about，意为“担心……”。如：
The recent changes in the Earth’s climate are beginning to worry scientists.
近来地球的变化使科学家开始担优。
Don’t worry about my lessons. 别担心我的功课。
9. tea, milk, bread, water, meat, rice 等物质名词均为不可数名词，此类名词无复数形式，其前不可用不定冠词、基数词、指示代词等直接修饰，若要表示它们的数量，其前必须加“计量名词+of”短语。如：
a bottle of orange 一瓶桔汁 two cups of tea 两杯茶
10. something to eat(drink)意为“吃(喝)的东西”，to eat(drink)为不定式短语作后置定语修饰不定代词 something。如：
课 型 REVISION 教 师
学习内容 Unit IV
学 习
目 标 知识与技能：1.掌握表示地点的介词。
2. 学会询问地点旳句型等等。
过程与方法：通过听、读、说写等活动培养良好的学习能力；通过复习，学会正确读写相关
知识与技能。
情感态度与价值观：通过复习进一步使学生更还好地掌握英语学习方法。
重点难点 重点 1.in/on/at/under/beside/behind/
2.Where is the map? It’s on the wall. Where are my books?They are on the sofa.
难点：五个元音字母的掌握。
学具准备 学案,习题
学习形式 教师导学，学生学习
学 习过 程
一、提出复习要求。
二、宣布复习内容
本课时我们将归纳复习Unit IV内容。
词汇与短语：
bookcase schoolbag chair desk sofa table map radio tape player model plane hat notebook
Under the bed on your desk on your head
In Jim’s room behind the door beside the window a set of keys(接单数be动词)
而 Two sets of keys(接复数be动词)
基本句型：
Where is the map /the watch/?
It’s on the wall/on the dresser.
Where are my books? They are on the sofa/in the bookcase/everywhere..
Where is my hat? It’s on your head.
Gina’s bookstore are everywhere.
I am tidy.
三、练习与检测《同步轻松练习》（omitted）
四、附物主代词
第一人称 第二人称 第三人称
形容词性物主代词 单数 my your his/her/its
复数 our your their
名词性物主代词 单数 mine yours his/her/its
复数 ours yours theirs
五、书写训练
结合图片描写房间物品的摆放情况
My bedroom
Look , I have a nice room . Come and have a look . It’s small and nice . There is a big bed , a small desk , a bookcase and a dresser . The bed is near the desk . There is a bookcase near the dresser， too . Many good books are in the bookcase . I like the books very much . Oh , yes , There is a nice picture on the wall .Oh , My bedroom is too beautiful . I like it very much . Do you like my bedroom? Can you tell me about your bedroom , please ?
六、自主复习下一单元内容，完成相关训练题
教师导案
用谈话法。
回顾复习
已学知识
归纳复习
单元要点
老师检测预习
自主完成
全员参与
提升外语课的学习兴趣，培养外语学习能力。
补充内容
板书
课题：
。
提出外语课的学习要求。
首名 first name 你的首名叫什么？ What’s your first name？
中间名 middle name 我能知道你的名字吗？ May I know your name?
给名 given name 给这婴儿取名玛丽 name the baby Mary
全名 full name 你的全名是什么？ What’s your full name？
姓 last name＝family name 你姓什么？ What’s your last name（family name）？
英语中的数字 number in English 房间号码 room number＝the number of the room
传真机号码 fax number 你的房间号码是多少？ What’s the number of your room?
我是一号/ 第一名 I’m Number One 你的电话号码是多少？ What’s your telephone number?
家谱 family tree 他的家是个小家庭 His family is small.
我有个幸福的家庭 I have a happy family 我全家都在看电视 My family are watching TV.
格林夫妇（格林一家人） the Greens 格林一家个子都很高 The Greens are all tall
王家 the Wangs 王家是我的朋友 The Wangs are my friends
the Wang family 王家是我的邻居 The Wang family is my neighbor
忙碌的星期天 a busy Sunday 见到你真高兴（初次见面） Nice（Glad, Happy）to meet you.
多大了 how old 他的妹妹多大了？ How old is your sister？
热闹的街道 a busy street 她十二岁了 She is 12 years old
今天是个忙碌的日子 It’s a busy day 这是个秘密 It’s a secret[]
在第一排 in Row One 哪一排 what （which）row []
在三班 in Class Three 哪个班级 what （which）class
在图一 in Picture One 你在第几排？ what （which）row are you in？
在一年级五班 in Class Five Grade One 你在那个班级 What class （which）are you in？
身份证 ID Card 学生证、校卡 school ID card
英语单词 English words 你认识多少英语单词？ How many English words do you know？
多少（可数名词） how many 屋子里有多少人? How many people are there in the room?
多少（不可数名词） how much 你有多少钱？ How much money do you have？
拿出 take out 回答问题 answer the question
填写 fill in 错误的回答 the wrong answer
放进 put in 门上的钥匙 the key to the door
把它放进包里 put it in the bag 问题的答案 the answer to the question
一些新单词 some new words 接电话 answer the telephone
在你笔记本上 in your notebook 问某人一个问题 ask sb. a question
打牌 play cards 你可以问我几个问题 You can ask me some questions
一片面包 a piece of bread 住在同一条街 live in（on）the same street
五张纸 five pieces of paper 住在同一栋房子里 live in the same house
一杯水 a glass of water 住在同一栋楼里 live in the same building
三杯茶 three cups of tea 住在同一座城市 live in the same city
关键词：互动；多媒体；文化角
对于刚步入初中的学生，英语学习要越早越好。而就现实来说，初中生普遍反映英语学习起来十分困难。当然，这是有原因的。一方面，我们的母语是汉语，接触英语较晚，大多数学生单单把它当作一门功课，为了成绩而学习。另一方面，我们作为英语教学工作者，在英语教学中存在着诸多不足。传统的英语教学模式已经难以适应教学发展，引入情景教学已成必然。下面就谈一谈我在英语情景教学中运用的一些方法与策略。
一、课堂多加互动
在英语学习中，一定要重视“说”的作用。英语本身就是一种语言，语言更多是要说出来，用自己的嘴表达出来，而不是只把它默默记在心里。教师可以改变传统的提问模式，代之以学生之间用英语互动。还可以组织一些对话，让每位学生扮演不同的角色，实现课堂互动。另外，还可以在课堂上组织一些英语小游戏，以此来提升学生的学习兴趣。在这种老师与同学、同学与同学之间的互动中，既有情景的表现，也体验到了英语学习的乐趣。
二、运用多媒体教学
科技的发展日新月异，现在几乎每个学校的教室里都安装了多媒体设备。我们完全可以利用多媒体的优势，把英语情景教学通过多媒体的方式表达出来。多媒体设备不仅可以使学生听到标准的英语发音，同时，多媒体中的真实英语对话情景更能吸引学生。研究表明，学生对直观真实的场景记忆要比抽象不可看到的更为牢固。多媒体所创设的英语情景交流，将在很大程度上改变我们的英语教学模式。
三、开设英语文化角
我们可以开设一个英语文化角，每一周或每一天抽出一些时间，在教室的某个地方共同进行英语交流与学习。在英语角学生可以自行設置一些情景进行交流。比如学生可以在这个英语角表演小型英语节目，或者把自己在这几天里的英语学习再用对话方式复习一遍。英语文化角作为一个情景交流平台，教师也可以设置一些英语情景让学生来完成。
在初中英语教学中重视情景教学的作用，是十分必要的。作为教学工作者，一定要在情景教学中摸索新的方法，寻找新的突破。同时，教师自己也要扮演好情景交际中的角色。
一．目标叙写
1. 学生通过实物和图片掌握有关物品的新单词：table, bed, bookcase, sofa, chair, clock,tape, radio, hat, etc;
2. 通过独立思考和小组合作，能灵活运用in, on, under, behind, in front of, near等介词;
3. 熟练运用Where问句和一般疑问句及其回答；
4. 掌握名词单复数及人称代词的用法。
二．教学重点、难点
1．重点：A. 方位介词: in, on, under, behind, in front of, near 等的用法；
B．Where 的特殊疑问句和一般疑问句：Is the… in/on/under the …?的肯定、否定回答；
C．新单词：bed,table, bookcase,……
2．难点：A. 能够准确运用方位介词描述物品所在的位置；
B．能够运用Where问句找到物品的位置。
三．教学过程
The First Period (Section A, 1a–2d)
Step 1: Warming up
Revise some school things by ask questions.
e.g. What’s this? Is this a ...? How do you spell it? Etc.
Learn the new words in, on, under... By helping the teacher to find the lost things.
e.g. T: Where is my English book?
S1: I think it’s on the desk.
T: Where are my pens?
S2: ...
Teach the new word “where” and the use of “they”.
Consolidate the prepositions by looking at the scree and answer the questions:
Where’s...? Where’re...?
Step2: Presentation
Look and find
T: Please look at the picture in activity 1a. There are some things in it. Do you know what they are?
Match and discuss
a. T: Would you please match the words with the things in the picture?
b. T: How many words do you know? Can you share the words you know with your partners?
c. T: Please discuss with your partners and check whether your answers are the same.
3．Check the answers
4．Read
T: Please read the words after me. Table ...
Step 3: Listen and number
T: Listen to the recording of 1b for the first time.
T: Number the things in the picture when you listen to it for the second time.
Read the sentences
a. T: I would like you to read the tape script together.
b. T: Would you please read it by yourselves three times?
Translate and explain
a. T: Let’s translate the conversation into Chinese.
b. T: Who can tell us what it means?
c. T: Yes. When we ask the positions of things, we use the word “where”. And from the picture, we know that the word “on” means “在上面” “in” means “在里面” “under” means “在下面”. They are called prepositions “介词”。
Step 4: Game: Hide and look for things
Students hide and look for the school things in pairs. One student hide one school
thing and ask: Where’s...? Where’re...? The other student guess and answer: It’s in your desk. They are in your pencil case. etc. Ask some pairs to share their performance.Step 5: Listen and imitate
Section A, 2a. Revise what the things are. Play the tape for students and let them number them.
Section A, 2b. Play the tape again, students number the things [1-6] in the picture. Imitate the dialogues.
Step 6: Section A 2c
Read
T: Let’s move to activity 2c. Shall we read the conversation together?
Guess
a. T: Now, let’s guess where the things are.
b. Students work in pairs. Student A covers the picture in 2b. Ask about where the things are in the picture. Student B answers the questions.
c. T: I would like to give you an example.
Example: T: Is the pencil box on the sofa?
S: No, it isn’t. It’s under the sofa.
d. T: Change roles after making one conversation and then practice again.
Step 7: Section A 2d
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