儿童诗创作指导教案

儿童诗创作指导教案（精选9篇）

儿童诗创作指导教案 篇1

一、教学目标：欣赏儿童诗，体会儿童诗的特点，尝试写作儿童诗。

二、教学重难点： 诗歌语言的表达

三、教学过程：

1、谈话导入

同学们，今天我们来欣赏并学写儿童诗，你们一定想知道什么是儿童诗吧，今天老师带来了很多儿童诗。

2、欣赏儿童诗

（一）出示各种儿童诗，指名学生读，体会儿童诗的乐趣。

（二）学生自由欣赏教室里的儿童诗，并说说哪些诗给自己留下了深刻的印象。

（三）讨论：你觉得儿童诗最大的特点是什么？

（四）小结：儿童诗就是用诗歌的语言来描绘儿童眼中的世界。小到一块橡皮、一根牛皮筋，大到 整个地球、整个宇宙，用儿童的眼光来看，常常会显得与众不同。橡皮可以说是帮助我们纠正错误的老师，牛皮筋是我们欢蹦乱跳的田野，地球是哺育我们人类成长的母亲，宇宙却是我们梦中的天堂。我们如果用儿童诗来描绘我们心中的世界，那是一件多么美妙的事啊！

3、学写儿童诗歌

（一）补充句子 眼 睛 打开窗, 让鲜艳的花瓣吹进来, 让翠绿的树叶飘进来, 让珍贵的鸟儿飞进来, 让轻飘飘的白云靠近来, 让〈 〉的〈 〉进来, 让〈 〉的〈 〉进来, 让〈 〉的〈 〉进来, 让〈 〉的...（二）补充片段 我问

我问美丽的鲜花： 怎样才能芳香醉人？ 鲜花轻轻地回答： 敞开自己的心 „„

（三）试编儿童诗

1）你的语言就像眼睛一样闪亮，下面我们就用“眼睛”为题，一起来创作一首儿童诗。2）看到眼睛一词，你会想到什么？(眼睛会发亮，由这个特点想开去，你会想到哪些有关的事物？预设：星星、月亮、太阳，它们是谁的眼睛？露珠，是谁的眼睛？灯火、湖泊，它们是谁的眼睛？

3）请同学们再想开去，你可以当谁的眼睛？（预设：我是老师的眼睛，告诉老师班里的一切，我是奶奶的眼睛，帮奶奶穿针，告诉奶奶窗外最美的风景）

4）看，一首小诗出炉了，请同学们读读：《眼睛》/太阳是天空的眼睛，/灯火是大地的眼睛，/露珠是花瓣的眼睛，/我是奶奶的眼睛，/我要告诉奶奶窗外最美的风景

四、教师小结：

今天，我们一起学习了用想象的方法来创作儿童诗，以后我们还会学习更多的方法来进行儿童诗创作。最后，老师还想用一首儿童诗来结束我们今天的美好时光。

诗是一只背篓/盛满了大千世界神奇万物/诗是一个情绪收藏家/集满了我们童年生活的喜怒哀乐/诗又是一艘载着我们理想的小船/帮我们悠悠地驶向文学大海。

儿童诗创作指导教案 篇2

一、树立榜样,激发学生写诗兴趣

儿童就是天生的诗人,童言童语俯拾之间便是一首美妙的诗歌。但是如何指引孩子们将这些童言童语有意识的转化成诗的语言,激发他们写诗的兴趣,问题的关键就在于建立学生诗的意识,养成一颗诗心。在笔者班中,笔者将《繁星春水》中精彩的诗句念给学生听,然后又将诗集的序读出来,学生一听原来写诗就是这么简单,只要把自己平时偶尔冒出的有趣的语言记录下来,稍作整理便是诗了。在这样的情况下,笔者将自己童年时候无师自通,自创诗歌的趣事分享给学生,学生听后个个跃跃欲试。对于儿童而言,榜样的力量是巨大的,以名人为榜样,以老师为榜样,讲好一个关于写诗的故事,对于培养学生的写诗兴趣,写诗意识具有非常重要的作用。

二、观察、挖掘,放飞学生想象的翅膀

“世界给了我一双美丽的眼睛,我用它发现世界的美好。”世界并不缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。在写诗的初步阶段,学生最为头痛的就是不知道写什么,他们往往模仿课文中的诗歌,写的基本都是关于春夏秋冬、父母的爱这一些内容,缺乏自己独立的思考与发现。作为教师,就要因材施教,有意识地引导学生用自己充满童趣的眼光去理解周围的世界。例如近期天气不稳定,经常下暴雨。于是我对学生说,看看外面的世界怎么样了?学生说:“下雨了!”“你想冲出去吗?”“想”学生跃跃欲试,“你想到外面去做什么?”“喝雨”“跑步”“打水仗”,“那操场岂不成了……”我还没说完,一个学生抢着说“浴池”,哈哈哈哈,学生笑了起来。“不对不对,变成了池塘,我们可以去摸鱼……”“不对不对,变成了海洋,你看老师们的车都成了冲锋舟了,嘻嘻嘻……”学生越说越欢,沉浸在无边的想象中。于是,我当场让学生写一首小诗。有的写“雨,是一位神奇的魔术师,把操场变成了海洋,老师们的车子变成了冲锋舟……”;有的写“我们是一群渴望下雨的旱鸭子,只有下雨了,我们才能享受玩水的快乐”;有的写“在雨里奔跑,我摔了一跤,尝到了春天的味道”。对于学生而言,也许他们不缺乏想象,但是他们缺乏某一个激发他们想象的点,作为教师只有不断的和学生去挖掘这些点,才能慢慢地培养出学生的敏感,充实学生写诗的素材库。

三、配乐朗诵,丰盈学生诗的画面感

音乐可以给人更多遐想的空间。配乐朗诵作品不仅在文字上给予学生美的享受,更是给学生的听觉带来冲击,充实学生的个性化体验。为学生选取一些音乐与诗歌相契合的诗歌朗诵,不仅能加深学生读诗歌的感受,更能帮助学生形成诗的画面感。如《云上的日子》这首诗,朗诵者选用了日本音乐人安田芙充央的作品《天空の彼方》,在轻柔飘渺的音乐中学生沉浸在云的飘忽无定中,也许他们暂时体会不到“云”意境背后的烦忧,然而音乐中的“云”与诗中的“云”合二为一,学生自然能受到诗的感染,形成对诗的语言独特的理解及感悟。再如儿童诗《春的消息》,朗读作品中轻轻跃动的配乐,时时传出的鸟鸣虫叫,还有潺潺的水声,欢快的鸭子戏水声,使诗的画面跃然学生的脑海中,对诗的感受也立体、生动起来,学生的诗感也在音乐的伴奏中逐渐形成。

四、借鉴欣赏,增强对诗歌形式的认识

儿童诗就是儿童化的语言,写好儿童诗首先就要通过学生在不断的朗诵、欣赏中感受诗歌的韵律、意境及语言的美,从而使学生形成一定的诗的语感。课本中的儿童诗选材的范围比较窄,数量不多。作为诗化教育的有效补充,笔者从课外的报刊读物、网络平台中为学生撷取了涉及各个领域更为丰富的诗歌材料,在课前与学生一起鉴赏。比如本学期,笔者从《飞鸟集》《繁星春水》《世界金典儿童诗集》中选取一些精妙的诗句让学生在课前诵读,这些来自国内外风格迥异、内容有趣形式多样的诗歌,开阔了学生的视野,使学生明白无论是什么样的题材,都可以写成一首有趣的诗。而《好看好玩的儿童诗》则更加深受学生喜欢,他们发现诗歌不仅可以是一行一行的写,还可以写成一条毛毛虫的样子如《一条瞌睡虫》,可以是有趣的数字符号叠加,可以是把字叠成一把伞的样子……儿童诗的形式可以如此多样,这无疑给学生在写诗上有更多的表现空间。

五、平台展示,激发写诗新动力

每一个人都是渴望被关注的个体。通过在家长、学校、学生中多方位的为学生搭建展示的平台,不仅使学生收获创作的喜悦,更激发了他们写诗的热情,并为此产生新的动力。

笔者所在的班级每周都会固定布置一两次写诗的作业,其他时间则由学生自己把握。有的学生忽然灵感来了,多写几篇也不奇怪。笔者对这些作品进行简单的批改之后,会选取一些精彩的句子或者构思精妙的诗进行修改。课堂上,我们坚持每日一诗,或是读读几个学生写的精彩诗句,或是读一个同学的一首小诗。读完之后,学生之间进行简单的点评。这种师生互评、生生互评的形式,使学生对儿童诗的形式、语言、节奏、韵律有了更多的直接的认识。

同时,利用家长微信群。笔者经常将学生的作品直接拍相片上传到群上。家长们反映很热烈,有的家长还进行点评,有的学生也通过家长的微信对同学作品点赞。凡是作品得到上传的同学,第二天回到学校都特别的兴奋,因为他们不仅得到了老师的肯定,还得到家长和同学的认可。这些正能量不断激发着他们超越自我,写出更多的诗歌。

最后,老师坚持出版“月月诗集”,由学生推荐或者自荐自己的觉得写得好的诗歌作品,收录进诗集中,每首诗下面都有一位同学或者家长、老师的评语或者鼓励。这些评语未必是很贴切的,但确是对小诗人的一种肯定,受到学生的欢迎。而对于部分自己觉得确实写不出好诗的学生,“月月诗集”开辟了我最喜欢的诗歌园地,只要他能够写上自己推荐的理由,并且仿写一两句,就可以让自己的名字也出现在诗集中。这些平台点燃了学生的写诗激情,激发了学生多写诗,写好诗的内动力。

每一个儿童都是天生的诗人,杨克说“学校不是要培养诗人,而是要培养诗心。”儿童诗的创作,不应该拘于一招一式。它应该是学生童真的语言表现,应该显示出蓬勃的儿童语言生命力。儿童诗创作教学应该立足于学生的个人体验,培养诗心,蕴育诗情,给孩子自由表达的空间。

农村小学儿童诗创作指导浅谈 篇3

一、树立榜样，激发学生写诗兴趣

儿童就是天生的诗人，童言童语俯拾之间便是一首美妙的诗歌。但是如何指引孩子们将这些童言童语有意识的转化成诗的语言，激发他们写诗的兴趣，问题的关键就在于建立学生诗的意识，养成一颗诗心。在笔者班中，笔者将《繁星春水》中精彩的诗句念给学生听，然后又将诗集的序读出来，学生一听原来写诗就是这么简单，只要把自己平时偶尔冒出的有趣的语言记录下来，稍作整理便是诗了。在这样的情况下，笔者将自己童年时候无师自通，自创诗歌的趣事分享给学生，学生听后个个跃跃欲试。对于儿童而言，榜样的力量是巨大的，以名人为榜样，以老师为榜样，讲好一个关于写诗的故事，对于培养学生的写诗兴趣，写诗意识具有非常重要的作用。

二、观察、挖掘，放飞学生想象的翅膀

“世界给了我一双美丽的眼睛，我用它发现世界的美好。”世界并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。在写诗的初步阶段，学生最为头痛的就是不知道写什么，他们往往模仿课文中的诗歌，写的基本都是关于春夏秋冬、父母的爱这一些内容，缺乏自己独立的思考与发现。作为教师，就要因材施教，有意识地引导学生用自己充满童趣的眼光去理解周围的世界。例如近期天气不稳定，经常下暴雨。于是我对学生说，看看外面的世界怎么样了？学生说：“下雨了！”“你想冲出去吗？”“想”学生跃跃欲试，“你想到外面去做什么？”“喝雨”“跑步”“打水仗”，“那操场岂不成了……”我还没说完，一个学生抢着说“浴池”，哈哈哈哈，学生笑了起来。“不对不对，变成了池塘，我们可以去摸鱼……”“不对不对，变成了海洋，你看老师们的车都成了冲锋舟了，嘻嘻嘻……”学生越说越欢，沉浸在无边的想象中。于是，我当场让学生写一首小诗。有的写“雨，是一位神奇的魔术师，把操场变成了海洋，老师们的车子变成了冲锋舟……”;有的写“我们是一群渴望下雨的旱鸭子，只有下雨了，我们才能享受玩水的快乐”;有的写“在雨里奔跑，我摔了一跤，尝到了春天的味道”。对于学生而言，也许他们不缺乏想象，但是他们缺乏某一个激发他们想象的点，作为教师只有不断的和学生去挖掘这些点，才能慢慢地培养出学生的敏感，充实学生写诗的素材库。

三、配乐朗诵，丰盈学生诗的画面感

音乐可以给人更多遐想的空间。配乐朗诵作品不仅在文字上给予学生美的享受，更是给学生的听觉带来冲击，充实学生的个性化体验。为学生选取一些音乐与诗歌相契合的诗歌朗诵，不仅能加深学生读诗歌的感受，更能帮助学生形成诗的画面感。如《云上的日子》这首诗，朗诵者选用了日本音乐人安田芙充央的作品《天空の彼方》，在轻柔飘渺的音乐中学生沉浸在云的飘忽无定中，也许他们暂时体会不到“云”意境背后的烦忧，然而音乐中的“云”与诗中的“云”合二为一，学生自然能受到诗的感染，形成对诗的语言独特的理解及感悟。再如儿童诗《春的消息》，朗读作品中轻轻跃动的配乐，时时传出的鸟鸣虫叫，还有潺潺的水声，欢快的鸭子戏水声，使诗的画面跃然学生的脑海中，对诗的感受也立体、生动起来，学生的诗感也在音乐的伴奏中逐渐形成。

四、借鉴欣赏，增强对诗歌形式的认识

儿童诗就是儿童化的语言，写好儿童诗首先就要通过学生在不断的朗诵、欣赏中感受诗歌的韵律、意境及语言的美，从而使学生形成一定的诗的语感。课本中的儿童诗选材的范围比较窄，数量不多。作为诗化教育的有效补充，笔者从课外的报刊读物、网络平台中为学生撷取了涉及各个领域更为丰富的诗歌材料，在课前与学生一起鉴赏。比如本学期，笔者从《飞鸟集》《繁星春水》《世界金典儿童诗集》中选取一些精妙的诗句让学生在课前诵读，这些来自国内外风格迥异、内容有趣形式多样的诗歌，开阔了学生的视野，使学生明白无论是什么样的题材，都可以写成一首有趣的诗。而《好看好玩的儿童诗》则更加深受学生喜欢，他们发现诗歌不仅可以是一行一行的写，还可以写成一条毛毛虫的样子如《一条瞌睡虫》，可以是有趣的数字符号叠加，可以是把字叠成一把伞的样子……儿童诗的形式可以如此多样，这无疑给学生在写诗上有更多的表现空间。

五、平台展示，激发写诗新动力

每一个人都是渴望被关注的个体。通过在家长、学校、学生中多方位的为学生搭建展示的平台，不仅使学生收获创作的喜悦，更激发了他们写诗的热情，并为此产生新的动力。

笔者所在的班级每周都会固定布置一两次写诗的作业，其他时间则由学生自己把握。有的学生忽然灵感来了，多写几篇也不奇怪。笔者对这些作品进行简单的批改之后，会选取一些精彩的句子或者构思精妙的诗进行修改。课堂上，我们坚持每日一诗，或是读读几个学生写的精彩诗句，或是读一个同学的一首小诗。读完之后，学生之间进行简单的点评。这种师生互评、生生互评的形式，使学生对儿童诗的形式、语言、节奏、韵律有了更多的直接的认识。

同时，利用家长微信群。笔者经常将学生的作品直接拍相片上传到群上。家长们反映很热烈，有的家长还进行点评，有的学生也通过家长的微信对同学作品点赞。凡是作品得到上传的同学，第二天回到学校都特别的兴奋，因为他们不仅得到了老师的肯定，还得到家长和同学的认可。这些正能量不断激发着他们超越自我，写出更多的诗歌。

最后，老师坚持出版“月月诗集”，由学生推荐或者自荐自己的觉得写得好的诗歌作品，收录进诗集中，每首诗下面都有一位同学或者家长、老师的评语或者鼓励。这些评语未必是很贴切的，但确是对小诗人的一种肯定，受到学生的欢迎。而对于部分自己觉得确实写不出好诗的学生，“月月诗集”开辟了我最喜欢的诗歌园地，只要他能够写上自己推荐的理由，并且仿写一两句，就可以让自己的名字也出现在诗集中。这些平台点燃了学生的写诗激情，激发了学生多写诗，写好诗的内动力。

每一个儿童都是天生的诗人，杨克说“学校不是要培养诗人，而是要培养诗心。”儿童诗的创作，不应该拘于一招一式。它应该是学生童真的语言表现，应该显示出蓬勃的儿童语言生命力。儿童诗创作教学应该立足于学生的个人体验，培养诗心，蕴育诗情，给孩子自由表达的空间。

一、儿童诗创作的教学目标——比 篇4

赋、比、兴作为诗歌创作中的主要元素，也是我国古代诗歌的重要表达方式。叶嘉莹先生借用朱熹的话总结说[3]，“所谓‘赋’,就是‘直陈其事’,直接把事情说出来;所谓‘比’,就是‘以此例彼’,‘例’就是‘比’,用这件事情来比喻那一件事情;所谓‘兴’,就是见物起兴,你看到一个东西,引起你内心的一种感动。”而“比”作为诗歌创作中的一种表现手法，对于诗歌的美感的营造具有非常重要的作用。

在这里，雪野先生的教学内容就定位在“儿童诗创作中的比喻”，其教学目标包括两个方面：第一层次，掌握在“儿童诗创作中的比喻”中“想象”的方法，初步学会运用想象把两个事物之间建立联系;第二方面，能够运用比喻来创作一句儿童诗。

其中，教学重点就是对“诗歌”中“比喻”所应该有的特征有所理解，而需要解决的教学难题在于，如何围绕比喻展开一首儿童诗的写作，而且，还要通达到意境之美。

比喻，是小学阶段的语文教学中重要的知识点，老师都会在具体的文本教学中进行比喻的定义的阐释，解构比喻的要素。但在这节课中，雪野先生在此并没有将解构“比喻的要素”作为重点，而是把比喻放在了儿童诗当中进行特定的处理，强调形似不过是表层，而物象(image)的相近关键在于“神似”。

这种对于教学内容和教学目标的选择凸显了特定文本需求——“儿童诗”，而且选取的教学目标很小且具体可操作。这一点说起来简单，但在诗歌的阅读教学中，也是一个很难处理的地方，那就是儿童对于事物特征的联系往往拘泥在已有的外在特征上面，难以落实到意蕴的融通。

儿童故事创作 篇5

孙悟空回到花果山，先是全力发展旅游业。不用说，山清水秀的花果山很快成了旅游胜地。才过了两年，孙悟空就住上了私人别墅，开上了宝马Z4，很快就被评为“中国第一富豪”。

再说猪八戒，被玉皇大帝封为“净坛使者”，又授予一张“免费吃喝卡”。他回到高老庄，先盖了十几座大酒店，然后又凭“免费吃喝卡”在酒店里吃喝玩乐，体重很快就达到九百斤，睡觉住进总统套房，简直比玉帝还自在。

还有我们老实巴交的沙僧，他就更别提了，全国的大江大河的鱼虾每天都要向他进贡，那是“凡所应有，无所不有”。

当然还有我们的主要人物——唐僧。他的日子可就没那么好过了。唐僧从西天回来之后，先是在全国各地传授佛教精华，一开始还挺好，可是过了几年之后，那些听他讲学的人都不见了，取而代之的是大街上一群身穿黑衣，脖子上挂十字架，大呼“真主保佑”的____徒。唐僧没了饭碗自然心中不悦。可是一点办法也没有。他那一套太俗了，有谁会去听土的掉渣的老一套呢?经过深思熟虑后，唐僧作出了一个伟大的决定——经商!

唐僧想：“现在____盛行，不如卖些基督____品。果然，唐僧的货一炮走红，以“货真价实”，“物美价廉”打入中国市场。在赚了一笔后，唐僧决定扩大规模，建公司!很快“唐僧贸易公司”在长安成立，这样，唐僧的发财经真是面皮扔进油锅里——眼瞅着就发了。很快唐僧就取代了孙悟空的位置，成为“中国首富”。

儿童诗创作指导教案 篇6

【关键词】亲子教育 绘画创作 有效指导

一、亲子活动的目标和特点

亲子教育,是根据婴幼儿的身心发展规律,在专业人员指导下,由孩子及其父母或其他看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动。其主要任务是通过带领孩子及其家长开展有针对性的亲子活动,对家长进行现场指导,普及科学的早期教育理念和方法,促进孩子积极主动地发展。亲子教育具有现场示范性、指导性与实践性,能使家长在活动中接受科学育儿知识和技能基本培训,是当前家长学习科学育儿的重要途径。活动形式可以是集体的,也可以是分散的。亲子教育核心目标是指导家长建立和谐的亲子关系,以科学的方法实施早期教育,进而促进婴幼儿的整体素质得到不断发展和提高,为后续的教育以及终身发展奠定基础。亲子教育的主要特点为:以教师、幼儿、家长的互动为基础,以游戏为基本内容,体现多主体参与、多向互动、家园一致、课程具有开放性。在亲子活动中,教师以其幼儿教育专业知识影响家长,家长也以所获得的有针对性的育儿经验影响教师。

二、亲子教育应遵循的几个基本原则

1.教育的适宜性和适度性

亲子教育的课程和活动必须遵循婴幼儿身心发展的规律和学习特点,亲子活动的设计必须建立在对婴幼儿身心发展的现有水平和发展的可能性的深刻了解上。活动目标的确立必须以婴幼儿“最近发展区”为基础,婴幼儿在教师和成人的指导、帮助下完成活动任务,表现出更高的智力发展水平,获得“原则上为新的东西”,真正建立起教学与幼儿发展之间的桥梁。同时兼顾孩子群体的水平和个体差异,满足不同幼儿的发展需求。

2.寓教于乐

亲子教育的内容和形式的选择必须充分考虑婴幼儿好奇、好动、好游戏、好户外的特点。以游戏为基本活动内容和形式,以充满“情趣”、能够吸引孩子的游戏活动为基础,附以小故事、小歌舞;注重动静交替,集体活动与分散活动相结合。同一个活动以变化的形式和内容进行适当重复,满足孩子喜欢新鲜的心理特点,在游戏和活动中达到促进孩子发展的目的。

3.教育的指导性和示范性

家长和看护者的行为直接影响着孩子的成长和发展,亲子教育的重要目的之一是教会家长如何教育孩子。教师在活动中要特别关注成人的学习和状态,通过指导他们与孩子共同游戏,传播科学育儿的观念和方法,体验教育的原则和方法在实践中的应用价值,提高他们的育儿水平和能力。活动中既要对家长进行现场指导,又要对家长提出育儿方向,保持家、园教育的一致。

4.教育的互动性

多元主体性决定了亲子活动的多向互动性,其中不仅有师幼间、亲子间、教师与家长间的积极交流、互动,同时还有幼儿间的同伴互动。亲子教育要充分挖掘集体活动的价值,通过孩子、家长和老师的多向互动,培养孩子积极的心态和良好的合作意识,同步提高幼儿的情商和智商,为孩子以后的生活、学习奠定良好的基础。活动中,教师应注意引导家长将自己丰富的育儿经验和成功经验相互分享,并将其中好的做法引入到亲子教育过程中。

5.循序渐进

亲子教育活动中,由于孩子能力处于尚待发展的状态,活动中不能独立完成的部分比较多,需要由教师引导学习。随着幼儿相应能力的发展和加强,教师就会与幼儿分担责任,最后,当幼儿已经获得相应的能力,能够独立解决活动任务时,教师就会撤走支持,让幼儿承担起全部责任。此时,也就标志着幼儿跨过了“最近发展区”,达到了新的发展起点,同时也就有了新的“最近发展区”,而新的“最近发展区”自然意味着新的师幼互动的开始。通过一次次这样的师幼互动,幼儿就会从中获得更为高级心智功能的发展。

6.教育的开放性

亲子教育活动提供了幼儿、教师、家长共同学习、共同成长的环境和氛围,课程内容广阔,活动形式开放。亲子活动中,组织者不仅在有限的时间里,对家长进行必要的讲解示范,同时还将活动的指导性向家庭延伸,如每次活动后对家长提出回家应继续完成的任务,使亲子活动向家庭延伸,鼓励家长举一反三,创造更多更好的经验和方法。亲子活动的内容之所以广阔,是它根据家长的需要、阶段教学的需要以及幼儿成长中典型问题的需要而产生的。亲子活动的方式不受时间和地点的限制,根据季节安排在室内或户外,使活动的趣味性更强,形式更加多样,如生动有趣的亲子调查活动、亲子探究活动、亲子制作活动、亲子展示活动、亲子郊游活动等。

7.全面教育性

亲子活动的目的最终要落实到幼儿身心的健康和谐发展上,因此,其目标应是关注幼儿的全面发展。所以,亲子活动从内容到方式等各方面都应为实现幼儿的全面发展服务。

8.共同参与性

心理学家和社会学家研究发现,父亲和母亲在孩子成长过程中对其心理的影响是不同的,父亲对于孩子形成勇敢、自信、果断的个性起着至关重要的作用,而母亲对于孩子形成稳定、温顺、合作的个性起到更为明显的推动作用。父亲以男性自身特有的优势弥补了母亲教育上的不足。在英国、法国、美国和日本等发达国家,社会和家庭都非常重视亲子教育,强调父亲应该在孩子身心健康成长过程中付出更多的爱。但是,在我国亲子教育活动中,我们可以看到和孩子一起参加活动的几乎全是母亲,很少有父亲参加,这是一个令人担忧的现状。父亲作为孩子成长中最重要的示范者和教育者之一,应该以积极的、负责任的态度,为孩子创设一个最优的成长环境。所以,我们要积极倡导和鼓励父亲与母亲共同参与亲子教育活动,在活动中普及全新的教育理念和推广科学的教育方法,让父亲在孩子的成长中发挥更大的作用。

此外需要说明的是,亲子教育活动更是一种教会家长如何教育孩子的教育活动,还需要家长以正确的心态参与其中,而不是把孩子全权委托给亲子园的教师。家长应热情参与活动,以亲情鼓励孩子勇敢、自信地与教师合作、与同伴交往。活动中家长应积极协助教师有针对性的指导孩子,从而提高自己的教育能力,但要避免包办代替,应当把学习、锻炼、完成任务的机会留给孩子,要正视和尊重孩子间的个体差异,不要在孩子面前做横向比较。

三、亲子教育中要提高教师开展创作性绘画活动的素质

在繪画活动中,老师应具备艺术教育能力。

教师的自身素质及艺术修养与能否开展高质量的绘画活动有着密切的联系。创作性绘画活动相对对老师要求较高:教师要创设宽松的环境,准备充足的活动材料,要运用多种方法,以多种多样的内容和形式激发儿童的创作欲望,在活动过程中还要根据绘画情况随机灵活地对儿童进行指导,培养幼儿手、眼、脑协调能力、想象力、创造力。这就要求我们教师在日常生活中注意绘画活动组织方面扎实的理论功底与实践经验的积累。

综上所述,在亲子教育中有效培养幼儿在绘画活动中的创造力,离不开教师的正确指导和帮助,教师只有认识到幼儿创作性绘画并非是一种技能的练习,而是对幼儿创造性思维的培养,才不会失去组织幼儿创作性绘画活动的意义。教育者在教学、教法及指导思想上必须转变观念,教学中应以启迪幼儿的发展思维为主,在绘画教学中培养幼儿勇于独创、勇于尝试创新的良好个性品质。

参考文献:

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》国家教育部出版

论儿童创作低龄化现象 篇7

摘 要：在这个人才辈出的时代，越来越多的孩子们以稚气未脱的年纪正不断跨进文学的门坎。“低龄化创作”已成为一种势不可挡的趋势。它的出现绝不是空穴来风，低龄化创作出现的主要原因：当前中小学生文化素质和修养普遍提高；学习压力大，寻求倾诉的渠道；中小学生本身对文字的热爱；商业炒作。低龄化儿童创作是把双刃剑，我们要正确对待，以此提出了以下建议：出版社要担负起社会责任；家长要尊重孩子的兴趣；学校和家庭双向合作。关键词：儿童创作；低龄化；商业炒作

“儿童创作低龄化”就是尚未成年或刚刚成年的儿童、少年自己独立写作出书。低龄化写作是20世纪末兴起的一股潮流，低龄化儿童作品不断流入市场，引起了不同程度的关注。例如：12岁的成都女孩古拉坤的《魔法士传奇》；9岁的重庆女孩张蒙蒙出版第一本书《告诉你，我不笨》；6岁的窦蔻根据自己的流浪经历出版第一本自传体小说《豆蔻流浪记》，被誉为全世界年龄最小的作家；湖北襄樊女孩蒋方舟7岁开始创作，9岁写成散文集《打开天窗》，10岁创作小说《正在发育》„„在信息时代的今天，随着网络的发展，电脑的普及，生活水平的提高和教育的发展，儿童创作的年龄越来越小，人越来越多，作品越来越火。这就需要旁观者透过现象看到它的本质。

一、低龄化创作出现的主要原因

低龄化儿童创作的作品缺乏稳定的价值观和一定的理性。多为情绪化的宣泄、自己的经历、和丰富想象的编织。但他们对成长的烦恼，对未来世界的幻想，对自身生活的展现，是成人无法比拟。

（一）当前中小学生文化素质和修养普遍提高

随着电脑的普及、网络的发展，写作的门槛也在逐渐降低。目前的孩子大都是独生子女,他们接受教育的时间比较早，有更多的交流机会，有更多的接触外来语言的机会。开放的社会环境中，报刊、影视、网络等媒体给了他们大量的语言信息冲击。所以这一批孩子在十七八岁的时候，在词汇量上，知识宽度面上，修养方面以及接受语言的训练上，已经远远超过了当年一个农村的二十多岁的成年人了。

（二）学习压力大，寻求倾诉的渠道

现在的很多家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，很小的孩子周末开始上各种辅导班、艺术班，完全失去了属于自己的童年的快乐。孩子每天都周旋在书堆里面，学习的压力、内心的苦恼没人倾诉，孩子就会把自己的烦恼、自己对快乐童年的向往写在日记里、作文里。譬如：谷阳出版的《不及格》一书就是由一些被老师判为不及格的作文结集而成的；韩寒、郭敬明等人尽显对教育、学校和老师的揶揄与反抗,胡坚、李傻傻等表达着看什么都不顺眼的愤世话语。

（三）中小学生本身对文字的热爱 “兴趣是最好的老师”，在这个知识大爆炸的时代，尽管个人的成长道路和生活环境不同，但一些孩子在年纪轻轻时就表现出对文字的喜爱，开始在文字写作上表现出惊人的天赋。用著名文学批评家谢有顺称赞蒋方舟的话说是，“忽然发现努力多年才稍微领略的文字秘密，今天已被一个13岁的女孩轻易地掌握，甚至比我们做得更好，难免有些让人沮丧。”蒋方舟的成功最重要的影响因素是她对文字的那一份喜爱和文字创作的天赋。

（四）商业炒作

媒体以“低龄”作苗头,而出版社发现中小学生群是一个了不起的市场后,就有意制造泡沫。从“名人作家”、“美女作家”、“少年作家”、“玉女作家”这些命名来看,媒体与读者对写作者个人的关注远远胜于作品本身。媒体、出版社的经济利益是一样的,只是卖点不同。从这个意义上说,写作低龄化,已不是文学现象,而是市场现象。评论家白烨一针见血地指出:“‘80后’是先进入市场,再进入文坛的”。“写作的技术性越来越强,小说被成批成批地生产出来,又被成批成批地消费掉。写作与炒作交互频繁,小说成了名副其实的商品”。说低龄化写作已沦落为写作工具,并不过分。

二、低龄儿童创作的利弊分析

任何事物都有两面性，人们对低龄儿童创作的评价也不例外。出书低龄化，是时代潮流所致，一点不奇怪。既不要用异样的眼光看待，也不要吹捧。盲目吹捧或打杀，都对孩子的成长不利。我们必须客观、公正的对待低龄化儿童创作。

（一）低龄化儿童创作的好处 1.写作帮助低龄儿童树立自信

通过写作帮助儿童认识自己的能力和创造性，确立自尊自信和独立个性，这对儿童的成长有特殊的意义。张蒙蒙在别人讥笑她肥胖的时候，她理直气壮地写《告诉你，我不是丑小鸭》。写作也成了她捍卫自己童年权利的武器，她写《童年，只有一次》。她在写作中感受到了生活的美好与幸福，她写《快乐伴我成长》。

2.写作帮助儿童自我对话

时下在中国，儿童写日记出书，是把日记当做写作文，或者说写散文。它是儿童的自说自话，自我对话。让写作伴随儿童成长，对现在的独生子女来说是一件非常美好的事情。他们可以从小学会与自己独处，用写作表达自己，和写作交朋友。这比成天想着玩游戏机无疑是一种更有质量的玩法，并非是为了满足虚荣心。儿童写作出书，只能说是他们赶上了好时代，有出版社愿意为他们出书，有小读者愿意看罢了。

3.写作让儿童学会自律

写作是一个很好的自律教育的形式，通过自言自语，自说自写，把自己每天做的事情写下来。即使孩子要犯错误，做错事，但是一个写日记的孩子决不可能天天在日记上写，我今天逃学，我今天和同学打架，我今天破坏了公物，我今天偷了家里的钱。如果真是这样，他看到日记上写下的这些东西会感到害臊的。因为日记像一面镜子，照出他脸上的污点。他会努力做得更好一些，改正自己的缺点。慢慢地，日记上所写的犯错误的事情少了，记下了更多美好的东西和有趣的事情，孩子对很多问题都有了理解和是非观念。这就是日记自律教育的结果。

4.写作提升儿童思维能力

孩子学习知识的过程，也是学习动脑筋，思考问题的过程。从小养成孩子动脑筋的习惯，对孩子读书开窍，想问题是十分重要的。写作是一个最简单易行的思考训练。孩子写作，什么对，什么错，他要经过自己的思考，才能把它正确地表述出来，表明自己的态度和观点。

（二）低龄化儿童创作的弊端 1．儿童失去了童年的快乐 孩子应该是快乐的, 无忧无虑、天真活泼, 就像花儿一样自然开放。但窦蔻不是快乐的, 因为家庭贫困, 父母四处打工, 他流离颠沛了 30 多个城市, 很

难享受同龄人的快乐, 以至这么小就懂“我出名了, 赚了钱一部分给爸爸妈妈用, 其余的就存起来, 准备将来读大学用。”他 1 岁半识字五六百, 4 岁半写日记千篇, 5 岁写童话 60 余篇„„因缴不起学费而从大学退学的父母把自己未竟的事业寄托给孩子似可以理解, 但孩子有时一写就是四五个小时, 能有多少快乐而言呢? 2.儿童的成熟不自然

业内人士承认一些出版社在发现了中学生读者群是一个很大的市场后, 就有意在制造这种泡沫, 而出版这些作品的几乎没有一家是少儿出版社。家长的刻意催熟, 出版社的拔苗助长占了多少的成分呢?作为母亲的儿童文学家秦文君说, 在国外如果一个孩子过于早熟, 家长会感到担心甚至会带孩子去看心理医生„„孩子就应该像孩子, 而我们的一些大人却觉得孩子早熟就意味着早成才。

3.忙于写作可能耽误学习

学习是学生的天职。小小年纪就应该好好学习，你就好好按照老师、学校里的要求做，几门功课都亮红灯，你有什么资格说你是天才呢。家长不应该轻易地认可，你不好好学习，只想一下子变成天才，那么这个天才有多大的发展空间？所以我觉得这个不正常，这与现在想一下子当歌星、当模特，一举成名实际是一回事，太浮躁了。

三、对低龄化创作的建议

（一）出版社要担负起社会责任

出版社要像呵护水晶一样培育这个市场，培养自己的小作家。决不能为了凑一套书而去编辑出版，要坚持宁缺毋滥。实实在在为孩子做一些事情，为孩子们提供更多、更好的精神食粮。出版社在考虑经济效益的同时要关注社会效益，要把好事做好。出版社可以通过开展各种活动来了解孩子们需要什么，孩子们喜欢读什么，怎么为孩子做更多的事。

（二）家长要尊重孩子的兴趣 孩子有写作的兴趣是好事。家长要尊重孩子的兴趣爱好，在适当引导的基础上顺其自然，从不给他加压。小孩子养成良好的学习和生活习惯比考试取得第一名还重要。文学创作是一条艰辛曲折的小路，作者如果没有丰富的知识积累，没有深刻的人生体验，只凭天才加灵感是走不了多远的。有创作天赋的孩子要先把文化基础打好、把古今中外优秀的文化知识学好，好好地积累生活、酝酿情感„„真正经得起历史检验的作品不是十几岁的少年可以驾驭的。对于“少年作家”现象，家长应保持清醒的头脑，不要鼓励，而要引导。

（三）学校和家庭双向合作

学校和家长应该从对立走向合作，可以让孩子一半时间在校上学，一半时间在家写作。学校根据孩子的特殊情况安排学习内容和进度，家长配合学习时间指导孩子创作。据了解，边金阳等一些小作家就是以这种方法实现写作与上学兼顾的。著名作家冉云飞说，这种方法对在文学、艺术等方面有特殊秉赋的孩子来说，既可以避免被应试教育扼杀天性、制造成统一标签的产品，又可以打牢知识基础、增加信息沟通，是孩子创作和健康成长两全齐美的选择。如果将来孩子特殊秉赋减退或消失了，他们还留有“后路”，可以继续求学，重新选择生活道路。

对于这个特殊的写作群体，我们要正确对待，任何捧杀或骂杀的行为都不恰当。毕竟他们还走在成长的路上，让其自然发展才是最好的出路，等到青春期的躁动平静以后，他们或许会再造辉煌。

参考文献

小学儿童诗歌创作活动工作总结 篇8

第一阶段：酝酿、起步

在调查准备过程中，我们对六年级学生进行了询问、访谈、调查，并设计了一份调查问卷。通过调查统计，我们发现：

1、学生对诗歌的兴趣，远远超出了我们预想，学生不但喜欢读诗，而且经常摘抄诗，并能记住一些精美的诗句，大部分的同学都曾蒙发过写作的欲望，并确实有过尝试的经历。这所有的一切，都有力的证实了一点：儿童诗歌创作的实验，顺应了学生的强烈愿望，学生对诗歌兴趣，给活动的成功，提供了有力的保证。

2、通过调查分析发现：学生虽对诗歌有浓厚的兴趣，但对诗歌的认识肤浅。有的一无所知，有的只凭，感觉认识到诗歌有语言凝炼，顺口（押韵）、有激情、回味无穷&&的特点，可见，学生有一定的感悟能力，这也给活动的成功提供了一定的可能性。

3、学生对诗歌的学习，带有一定的冲动与盲目性，对诗歌的特点认识不足，认为写诗歌很简单、很容易，可以一挥而就，所以虽然都曾有过创作诗歌的经历，但从学生即兴创作的作品看，缺少内涵，不讲技巧。其中，只有10%的学生，能按诗歌的形式借事、借物、借景抒情，有70%的学生能写出朗朗上口的三、五名诗，有20%的学生，思路混乱，语言零散，找不到诗的感觉，他们不知道诗歌创作要讲求循序渐进。平时，只知道烦恼时写，高兴时写&&认为写出来的就是诗歌，只知抒怀，不讲文字表达，其实这种冲动，确实是我们诗歌创作必备的激情，而学习的盲目性、随意性，学生进行诗歌创作的底蕴积累、诗歌语言表达的技能、技巧，也恰是我们所需要加以辅导和重视的地方。在对学生认识诗歌、学习诗歌、创作诗歌的程度，有了全面系统的了解之后，我们教研组成员进行了综合分析，整理，并针对性地制定了第二阶段的研究方案。

第二阶段：探索、求知

在这一阶段，我们做了大量的实际工作：

1、兴趣是最好的老师，研究一开始，我们多次组织学生进行读背大赛、诗歌朗读比赛、诗歌常识多少竞赛，出图文并茂的诗歌小报等活动，通过丰富多彩的趣味性活动，大大激发了学生诗歌阅读的兴趣，让学生初步感知了诗歌的语言美、内容美、形式美。

2、俗话说厚积而薄发、读书破万卷，下笔如有神。没有丰厚的积累，哪来创作的基石？所以，我们组织学生进行了大量的阅读、摘抄、并定期交流、加大学生诗歌语言的积累，增加学生诗歌创作的底韵，引导学生逐步理解和内化诗歌的语言。

3、通过对大量诗歌作品的赏析、品悟，指导学生认识和了解诗歌的特点，逐步训练学生掌握诗歌表情达意的技能技巧。通过对典范的儿童诗歌作品的赏析，引导学生认识诗歌具有：音韵的和谐，节奏的鲜明，饱含丰富的想象和热烈的情感等特征，并引导学生对诗歌和小说、童话、故事等进行比较，感觉诗歌重视抒情、强调意境的语言表述方式等，对诗歌进行了全方位的评析，感悟与学习。

4、陆游曾教导自己的孩子：汝果欲学诗，功夫在诗外。我们实验教师经常带学生走向生活，走向社会，走向自然。在广阔的大背景中，引导学生多观察、多发现、多思考，陶冶学生的性情，开阔学生的视野，并安排具有一定主题的诗歌茶话会。激发学生热爱诗歌的情感和创作诗歌的欲望。

5、鼓励一部分有创作天赋和对诗歌有特别爱好的孩子，率先步入创作天堂，以此带动和诱导更多的孩子产生创作的灵感和激情。

第三阶段：感悟、创新

这一阶段，我们加大了对优秀儿童诗歌作品的评析、感悟、欣赏的力度；通过课内外结合，引导学生留心感受身边的万事万物，并激发学生多观察、多发现、多思考，激发创作欲望。同时，引导学生进行情境创作，让学生在真实的生活背景中选取创作素材，积极投身于创作活动中。而且及时评析、反馈学生作品，让学生在不断交流、讨论、评点过程中总结、提升，从而进一步增强学生的创作水平及其相关能力。我们寓创作于鉴赏之中，寓创作于活动之中，扶放结合，仿练结合，课内外结合，理论与实践结合，诗歌与生活结合，开展了丰富多彩的活动，让学生去亲近社会、亲近自然，去体验生活；让学生用童眼看世界，产生真知、真觉；去生活中发现真、善、美，陶冶性情。学生创作激情高涨，而且文思如泉，大量的诗歌作品如雨后春笋，层出不穷。整个一、二、三阶段的活动，在紧张而忙碌中度过，但我们教研组成员回顾走过的艰辛，看到活动过程中良好的运作趋势，个个更加信心十足，而且一个个鲜活的经历和体验给我们每个成员，都带来了无穷的乐趣和快慰。

第四阶段：对比、分析

为了全面了解学生诸方面能力的发展状况，这一阶段，为了对比活动前后，六年级全体学生创作水平的差异，和其它诸方面能力的悬殊，我们不仅搞了访谈调查、问卷测试，并将实验过程中对学生的各种观察记录和成果进行了深入的研究和分析。结果发现：

1、学生对诗歌的学习兴趣，有了极大的提升。具体表现为：学生对诗歌的研读兴趣浓厚，常常手不释卷；学生整本整本的读书笔记中有精美的诗句摘抄，有精彩的诗句评析；学生的创作热情高涨，创诗、评诗蔚然成风。

2、学生的阅读、赏析、感悟能力大大增强。表现在：学生能对诗歌的音韵和谐、鲜明的节奏、丰富的想象、热烈的情感等进行深入的剖析和感悟。

3、创作能力明显提高。活动初期，学生对诗歌的认识非常肤浅，只能写几句支离破碎的零星小诗。而现在，大量的学生优秀诗歌作品如雨后春笋。这些作品，不论是形式，还是内容，也不论是方法和技巧，都是十分难得的。

4、观察能力、想象能力、审美情趣等偕同发展。孩子们在诗歌学习过程中，情操得到了陶冶，人文素养得以提升：学生语言、行为健康文明；个性、品格健康向上；谈吐文雅，有修养，有品味；校园文明歌谣层出不穷，文明风气悄然形成；亲情、友情、师情得以突显和张扬。

第五阶段：整理、总结

通过我们共同的努力，用点点辛劳换来了硕果累累。

1、教师的科研理论水平和教学业务能力得到了大幅度的提升。

2、学生的创作能力、认知水平、审美情趣等得到了全面和谐的发展。从以上统计可以看出，学生的创作激情，已到了难以抑制的地步。学生能准确表情达意，对文学产生浓厚的兴趣，能用心感受作品与生活，并以此调整自己的情感、态度、价值观。到目前为止，学生尝试创作的诗歌作品获奖的有30余篇。在这些稿件中，有抒情诗，有叙事诗，有有韵诗，有无韵诗，还有的是自由体的散文诗，形式不同、内容各异。

3、学生人文素养，审美情趣，认识水平等诸方面能力大幅度提高。

语言、行为，健康、文明；个性、品格、健康向上，谈吐文雅、有修养、有品位。知识面广，观察力、想象力强，善于发现美、能透过现象发现本质，并有自己看待事物的独到见解。能准确表情达意，对文学产生浓厚的兴趣，能用心感受作品与生活，并以此调整自己的情感、态度、价值观。

二、吾将上下索

浅谈新时代儿童戏剧的创作论文 篇9

一、新媒介时代儿童戏剧的发展趋势

1、把多媒体引入舞台

儿童戏剧创作除了内容儿童化以外与普通的戏剧并无差别，虽然演员表演真实感人，但由于时空限制在一定程度上会影响儿童对戏剧的欣赏。新媒介时代主张将多媒体引入舞台设计，将图像、文字、声音加入舞台背景设计中，从而更加生动形象地表现戏剧内容，增加剧情容量，吸引孩子们的目光，锻炼儿童的想象力和发散思维能力。儿童滑稽戏《一二三，起步走》，是一台以儿童为中心的心理剧，主要讲述山村女孩安小花为给班主任王老师治病打工的故事，以安小花与同龄人之间、师生之间、父母之间的问题为主线，情节跌宕，情感充沛，故事环环相扣，引人入胜。倘若将这部剧中主要人物讲述的趣闻，通过视频图像展示在舞台上，更为清晰真实地表现故事情节，更能吸引少年儿童的注意力。

2、把影视手段引入戏剧创作和表演中

随着网络的普及，传统的儿童戏剧表演已经无法吸引儿童的目光，此时多媒体手段的运用在戏剧创作和表演中十分必要。影视作品之所以引人入胜主要由于其虚幻宏大的场景、惊险刺激的动作、恰逢其时的音效，儿童戏剧同样可以将这些手段引入舞台表演中。如儿童歌舞剧《狮子王》在美国纽约上演，演出时将影视剧中常用的手段运用于舞台表演中，如三维虚拟布景、计算机绘图、数字影音等，营造了栩栩如生的动物世界。儿童戏剧主要以童话、科幻为体裁，仅借助传统的道具式表演有很大的局限性，需要借助影视手段使戏剧更为生动形象、活灵活现，为孩子们营造色彩缤纷的戏剧天地。

二、造成我国儿童戏剧发展缓慢的原因分析

1、不能很快适应新媒介时代特征

随着科学技术的发展，网络、电影、电视的普及让孩子们足不出户便可观看儿童剧，体会色彩斑斓的戏剧世界。孩子们对新鲜事物具有较强的领会力，他们崇尚科学，向往奇幻、神奇的科技空间。西方国家的儿童戏剧和非儿童戏剧能吸引孩子们的目光，他们借助科幻的剧情、惊险的画面、丰富的特技、宏大的场面将西方文化与高科技相结合，给孩子们带来心灵冲击。如《超人》、《蜘蛛侠》、《蝙蝠侠》等。西方文化的传播使我国本土文化收到强烈冲击，我国儿童戏剧的创作能力不够，多数模仿和照搬西方国家的作品，将科技与文化结合发展的能力较为薄弱，作品制作无法与西方发达国家抗衡，呈现出来的儿童戏剧作品比较生硬、刻板，不能很好地吸引孩子们的注意力，不适应新媒介时代的发展。

2、远离艺术和儿童

中国戏剧从整体来看，以参照西方戏剧为主，独创性较弱。儿童戏剧更是如此，独属于中国题材的故事多数被西方创作而风靡全球，如《花木兰》、《功夫熊猫》等。中国的儿童戏剧过于注重教育和道德培养，沦为教育工具，引发儿童的厌烦心理。如很多儿童剧都是课本剧、英语教育剧，与儿童内心的要求背道而驰。这些儿童剧已经远离戏剧艺术之流，成为成人的教育手段。具体来讲，一是倾向于成人化，一些做作的、假儿童化的场面充斥着儿童戏剧舞台；二是倾向于幼儿化，儿童戏剧过于幼稚、肤浅，没有从儿童的兴趣和接受程度出发，根本不能满足儿童的内心需求，无法走进儿童的心灵。

三、新媒介时代儿童戏剧传作的`反思

1、赋予戏剧游戏精神，拓展儿童审美空间

要仔细研究儿童的审美特征，深刻理解儿童的心理变化，如感知、情感、想象力等，力求创作出的儿童戏剧能够给予儿童不同的愉悦感。事实表明，儿童戏剧多数是以动作、语言给观众留下深刻印象，这就是感知。要想使儿童分享审美感受，必须营造特殊的观赏氛围。而这种氛围的实现，正是源自戏剧、儿童共有的游戏精神。因此，在儿童戏剧创作中，我们必须要彻底改变传统的、商业化的操作规则，赋予剧本更多的游戏特征。在剧本内容、舞台设计、灯光道具等的设计、选择上，要注重实用性、游戏性，而不应过于追求华丽。否则，不仅会给儿童戏剧带来经济负担，而且会限制戏剧的游戏性。如丹麦儿童剧团，堪称世界一流的儿童剧团，正是以“游戏精神”而享誉全球，其写意性的道具、表演，赢得了儿童的一致认可和好评。

2、优化舞台美术设计，更加注重情趣性和互动性

在舞台美设计上，要以儿童心理、剧情作为依据，更加重视色彩的鲜明，注重塑造可爱的形象，让儿童有想象的空间。新媒介时代下，互联网迅猛发展，信息大量涌现，儿童戏剧的视觉效果，要立足剧情找寻恰当的形象、舞台情境，力求搭建新奇魔幻的舞台，营造脚色融入、置换的想象空间，而不能局限于鲜花、山石、小溪等的堆砌，单个剧情、旁白的枯燥展示。另一方面，在舞美设计上，注重儿童戏剧的互动性，树立“以适合儿童参与为核心”的新理念，鼓励儿童通过观赏儿童戏剧，锻炼思考能力，丰富感情经历。要让作品能够激发儿童现场参与的积极性、创造性，使儿童不受任何限制，随时随地参与戏剧表演或者给予演员意见。在这个过程中，儿童戏剧的创作、表演、舞台设计，皆会因儿童的积极参与和意见，而更能贴近儿童的实际需要，表达儿童的内心世界，让儿童体验到快乐幸福，分享他人的认知，提升自身的判断力。

3、借鉴先进经验，汲取西方优秀儿童戏剧作品的精华

我们创作儿童戏剧作品，不能闭门造车，盲目排外，必须要认真学习西方优秀儿童戏剧，从中提取精华，努力提升自己的创作水平。要以营造情趣为核心，把故事内容作为创作的出发点，促使作品传递美的愉悦，让儿童在身心愉悦的欣赏中，提升品位、获得真知。而不是板着面孔的“教育”，这样反而会引发儿童的抵触情绪。试想，一部无人观看的戏剧作品，谈何“教育”人？结语：儿童戏剧是关系戏剧事业繁荣发展、儿童健康成长的大事。进一步反思我国儿童戏剧创作，找出造成儿童戏剧发展滞后的原因，并且加以妥善解决，对于提升儿童戏剧作品质量、促进儿童成长成才，具有重大的现实意义。