7《我不是最弱小的》第二课时

7《我不是最弱小的》第二课时（精选12篇）

7《我不是最弱小的》第二课时 篇1

《我不是最弱小的》第二课时教学设计之一

佚名

教学目标：

在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：

体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

教学准备：

1、助读.课件。

2、通过第一课时的`教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入

1?在新的语境中复习认读字。

2?听写含生字的4个词。

3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢?”

二、深读课文

1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

3?指导读好萨沙的三次问话。

(1)读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

(2)读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

(3)读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4?分角色朗读3~9段。

5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。

三、指导写字

1?观察6个生字有什么相同点，不同点。

2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

7《我不是最弱小的》第二课时 篇2

人教版二年级下册第二单元的《我不是最弱小的》是一篇讲读课文, 文章情节简单, 文字鲜活, 是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述了萨沙与家人出外度假, 突然遭遇暴风雨, 因为出门时只带了一件雨衣, 所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下, 也不甘于做弱小者, 而把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上。这个故事赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质, 也赞扬了萨沙自信自强的品格。教学中要让学生通过自主探究识字、朗读感悟体验来准确认读本课的14个生字, 正确流利有感情地朗读课文, 体会问号、感叹号表达的不同语气, 并养成积累词语的好习惯, 在理解课文内容的同时懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”和“现在我该不是最弱小的了吧”这两句话的含义, 体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格, 培养学生有不甘为弱者、应该保护弱小的意识。

教学过程:

一、谈话导入, 揭示课题

1.同学们, 你们觉得自己已经长大了。但是, 在爸爸妈妈心目中, 你们仍然是要倾心保护的弱小宝贝。面对爸爸、妈妈的呵护, 你们是怎么想的呢? (引导学生说一说自己的想法, 教师相机进行归纳。)

2.课文中的萨沙也是爸爸、妈妈倾心保护的弱小宝贝, 面对爸爸、妈妈的呵护, 可他却说出了“我不是最弱小的” (板书课题) , 齐读课题, 学生随老师书空。

3.重点指导学习“弱”字。指导写“弱”:左右一样都是“弓”加点提, 左边稍窄低, 右边稍宽高, 要注意两个“点、提”的写法。

4.齐读课题。说一说, 从课题中你想知道什么?

[设计意图]联系学生的生活实际, 引发学生的情感体验, 既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生围绕课题提问, 抓住课文主要内容进行学习, 培养学生逻辑思维的条理性。

二、初读课文, 整体感知

1.导读。你们想知道的内容都藏在课文中, 只要把课文读通读熟, 这些问题就能解决了。

2.自读。出示自读要求: (1) 读通课文, 读准字音。 (2) 课文有几个自然段, 请标出来。 (学生自读课文。)

3.检查读书情况。

(1) 出示生字词:

(2) 学生自读。 (提醒要注意的读音:“萨、簇、随”都是平舌音, “铃、倾”都是后鼻音。)

(3) 开火车读、齐读。教师相机进行指导。

(4) 学生互动交流。说一说, 你通过阅读已经明白哪些词语意思。 (引导学生重点理解“簇拥、倾盆大雨”的意思。)

4.解决问题。同学们都理解了词语的意思, 真不错!那我们就来一起解决刚才提出的问题。 (根据学生提出的问题进行有针对性的教学。)

[设计意图]通过多种方式读, 让学生整体感知课文, 解决生字词语的读音, 并在交流互动中解决问题, 理解词语的意思, 培养学生的自学能力。

三、品读课文, 对比感悟

1.自读课文, 思考问题。 (1) 课文中的我是谁?我为什么不是最弱小的? (2) 我不是最弱小的, 那谁是最弱小的呢?

2.小组交流, 指名汇报。

3.对照理解, 感受美丽。萨沙认为自己不是最弱小的, 蔷薇花才是, 为什么会这样认为呢?要解决这个问题, 我们先来看看美丽的蔷薇花。 (板书:蔷薇花。出示图片和句子, 让学生感受雨前野蔷薇的美丽。)

(1) 雨前的蔷薇。原来有一丛野蔷薇, 被铃兰花簇拥着, 开出第一朵粉红色的花。带着露珠的花随风飘动, 芬芳扑鼻。 (师范读后提问:这是雨前的蔷薇花。这蔷薇花让你感受到什么?谁来说一说?板书:美丽。被铃兰簇拥着的野蔷薇是多么美丽啊!那它的味道是什么样的呢? (香) 你从哪里看出来的?板书:芬芳扑鼻。随文识字。学习生字“芬”“芳”和“铃”, 我们可以用熟字加偏旁的方法来记忆。在书写时注意“芬芳”的草字头的横不要太长, 两竖下方略向内斜, 写出呼应感, 芬字的撇捺要舒展, 芳字的中横要写长, “铃”要写得左窄右宽。

(2) 雨中的蔷薇。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣, 花儿无力地垂着头, 显得更加娇嫩。 (师范读后提问:美丽的野蔷薇刚刚还是芬芳扑鼻, 可美丽的花朵转眼间便被无情的风雨吹打得垂着头, 看着它在雨中受到摧残, 此时, 你的心情会怎么样呢? (蔷薇花可怜、无助、弱小)

(3) 指导朗读。自己读一读:“可怜!”“像一个受到伤害的无助的小孩子。”“‘它娇嫩’多么地弱小, 急需得到关爱、帮助。”指名读:“多么需要帮助的花啊!”男生读:“多么悲凉无助的蔷薇花啊!”全班齐读:“多么弱小的花呀!”

[设计意图]通过自己阅读课文, 整体感知课文, 引发学生积极思考, 并对照描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段和图片对比感悟雨前、雨中蔷薇花的娇美和纤弱, 激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意, 同时通过随文识字加深学生对字词的理解, 在多次与文本的直接对话中理解课文, 感悟“我不是最弱小的”的含义, 奠定学生关爱野蔷薇的情感基调。

四、总结谈话, 引发思考

雨前的蔷薇花如此美丽, 令人赏心悦目;雨中的蔷薇花如此弱小, 此时此刻它最需要的是什么呢?作者为什么会想起来保护蔷薇花呢?请同学们课后再读一读课文, 思考一下这个问题, 下节课把你的想法告诉给大家, 好吗?

《我不是最弱小的》教学谈 篇3

一、 读中感悟，激发情感

课文有两处描写野蔷薇的句子，雨前的野蔷薇娇美无比，而雨后却显得那么娇弱，这种强烈的对比，激起学生对蔷薇花的爱怜之情。在读雨前的野蔷薇时，可让学生边读边谈感受，发现它哪儿美。学生们边谈边感受，情感被渐渐激发，激起了对野蔷薇的赞美、喜爱。这样，才会对后来被暴风雨袭击的花儿感觉无比可惜、难过，从而激起保护欲望。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（出示两次描写野蔷薇的句子）两次描写的是同一朵野蔷薇，可它前后有什么不同？

生：雨前的野蔷薇很美，而雨中的花儿却无力地垂下头了。

师：雨前的野蔷薇哪儿美了？

生：粉红色的蔷薇花，颜色很鲜艳，真好看。

生：还带着花香，随风舞动，像在舞蹈呢！

生：上面还有水珠！

师：带着水珠的花儿见过吗？是怎样的？

生：我见过，水珠在花瓣上滚来滚去，很漂亮！

生：阳光一照，会反光的。

师：好美的花，你能把这种美读出来吗？（生读）

师：多美的花啊，可是被大雨袭击后，它却——

生：无力地垂下头。

师：听了他的读，你有什么感受？

生：我真为花儿心疼，它很无助。

生：我觉得它很可怜，刚才这么美的花，现在却——（生接）显得那么脆弱。

师：是啊，让我们带着感受来读读吧。（生齐读）

语文课，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

二、 立足文本，挖掘内涵

课文是一篇人文性很强的文章，如果仅采用一问一答式教学，表面上似乎学生已懂，可实际此时学生只是站在文字的外围，读懂的只是表面，只有深入挖掘教材的人文性，才能提高学生的认识。比如，萨沙与妈妈的对话教学，可以抓住萨沙的三句问话，围绕“怎样读才能表达萨沙的心情”这一点展开教学。学生边读边议，萨沙为什么会有这样的心情，引导联系上下文，来理解妈妈的话——我们要保护比自己更弱小的。再通过朗读，体会萨沙心情的转变，从“不解”到“不服气”，最后用行动来证明自己的勇敢，让学生体会到其保护了弱小，心中充满自豪、自信。我凭借教材中的萨沙这一形象，引导学生联系生活谈感受，体悟妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵共鸣：我们在生活中并不是最弱小的，还可以去保护更弱小的人和物，感受到自己的价值存在，会给别人带来快乐，他们多满足啊！这样，就使“善待生命”这条无形的丝带温暖每个孩子的心，真正做到了从文本出发，提炼语言，提炼生活，达到教育学生做人的目的。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（请学生找出萨沙的三个问句。）该怎样读好这三个问句呢？请同学们选自己喜欢的句子在小组里读读，并请同学给你提提意见，争取读得更好。

师：第一次怎样？

生：萨沙不明白、不解地问。

师：你能用不解的语气问问吗？（生读）

师：萨沙不明白什么？

生：他不明白妈妈为什么要把雨衣给他。

师：那你明白吗？

生：因为三人中，萨沙最小。

生：可萨沙不甘心被他们说成是最弱小的。

师：哦，那你来读读第二次问话吧。（生读）

师：说这话时，萨沙心里怎么想？

生：你们凭什么认为我最弱小，我不服气。

师：请你不服气地读读吧。（生读）

师：那最后一次呢？这时萨沙心情怎样？

生：他很高兴，因为他保护了比自己弱小的。

生：他保护了野蔷薇，觉得很自豪。

师：是啊，你能读出萨沙此刻的心情吗？（学生带着自信、自豪读）

三、 走出文本，拓展延伸

在语文教学中，教师要努力体现语文的实际性和综合性，在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做拓展延伸，带学生走出文本，走进生活，共同感悟对弱小的保护，树立正确、积极的人生观。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：萨沙仅4岁，却保护了比自己弱小的蔷薇花，在生活中，你保护过比你弱小的人或物吗？

生：妈妈不在家，我照顾小弟弟。

生：我给流浪狗喂过东西。

……

师：瞧，小朋友的心地多善良。原来在生活中我们还可以保护比我们更弱小的，让我们都来做生活的勇敢者吧！

就这样，学生在理解课文内容的基础上，培养了思维能力；在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力；进一步加深体会了文本所表达的感情。

7《我不是最弱小的》第二课时 篇4

乌市第六十四小学

李梦

师：上节课我们和12个活泼可爱的生字宝宝交了朋友大家还记得吗？ 生：记得。

师：课文中还有一些词语宝宝也非常的聪明伶俐，这可离不开生字宝宝的帮助，让我们再一次读读词语宝宝的名字吧。

（大屏幕出示词语）

师：第一遍请男生和女生合作轮流读，一个词读三遍，女士优先，请。第二遍请同学们和老师合作轮流读，一个词一遍，你们比我弱小，你们先请。

师：请同学们注意萨、簇、随读平舌音；铃、倾是后鼻音。

（大屏幕出示萨沙一家人的图片）

师：上节课我们还认识了这一家人，在他们当中，谁是最弱小的呢？ 生：萨沙。

师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的呢？

生：下雨天他用自己的雨衣为蔷薇花遮风挡雨。

师：你课文内容真熟悉。回过头来我们再看看课题，现在我们做一个读题目的游戏，大屏上有三个问题，（大屏幕出示三个问题及答案）每个问题我们都用课题来回答，三个问题的答案一样，但问题不一样，我们应该怎样来读呢？谁来试一试？ 生1：谁不是最弱小的？我不是最弱小的。生2：我是不是最弱小的？我不是最弱小的。生3：我不是怎样的人？我不是最弱小的。

师：刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。请学习小组的同学合作读课文，并思考大屏上的问题。（大屏幕出示三个问题：我是谁？比我弱小的是谁？比我强大的又是谁？）

师：谁能回答这三个问题？

生：我是萨沙；比我弱小的是蔷薇；比我强大的是爸爸、妈妈、托利亚。（板书1）

师：你真是一个眼光敏锐的孩子，一下子就从书中找到了问题的答案。师：刚才我们很多同学读课文时，都能像读题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。这样的朗读就是最好的朗读，接下来，就请同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，同时把描写野蔷薇的句子用“—”勾画下来。师：谁来说说你勾画的内容。

生：在课文的第二自然段，“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”和“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。” 师：还有吗？

生：有，在课文第八自然段，“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”

师：为什么同一朵蔷薇花作者两次描述的内容却不一样呢？ 生：因为作者第一次描写蔷薇花时天气是晴朗的，阳光明媚，万里无云，但作者第二次描写蔷薇花时下雨了，雷雨交加，蔷薇花的花瓣都被雨水打掉了。（板书2）

师：你真是一个会读书、会联想的聪明孩子。

师：（大屏幕出示下雨前的野蔷薇）阳光明媚，万里无云，野蔷薇被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。（大屏幕出示下雨后的野蔷薇）突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。师：同学们，从老师的读中你们感受到了什么？ 生：雨前的野蔷薇特别有劲，雨后就没劲了。生：雨前的野蔷薇特别漂亮，雨中变得虚弱了。生：雨前的野蔷薇特别美丽，雨后就不那么美丽了。生：第一段读起来很高兴，第二段就不怎么高兴了。师：你能说说不高兴的原因吗？ 生：因为大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣。

师：带着我们自己独特的体会再来读这些内容一定别有意味。生：配图配乐读。

师：假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点什么做点什么呢？

生：我想拿一把雨伞给它。

师：你真是一个有爱心的好孩子，送你一朵美丽的野蔷薇。（奖励蔷薇花贴画）

生：我想拿木棍和塑料布给它搭个房子。

师：你是一个爱动脑筋爱动手的勤快孩子，老师也送你一朵野蔷薇。生：我想给春雨姐姐说一声让她不要再下雨了。

师：我相信春雨姐姐一定会被你的爱心打动的，她也会不忍心伤害这弱小的蔷薇花。

师：萨沙和你们一样，他也要保护弱小的蔷薇花，那到底他是怎么说怎么做的呢？请同学们快速阅读课文的4—9自然段，用波浪线勾画出萨沙和妈妈的对话，用圆圈画出表示萨沙动作的词语。师：萨沙和妈妈的对话有几组？

生：三组。（大屏幕出示妈妈和萨沙的三组对话）

师：我想请男生和女生分角色来读一读这三组对话。男生读萨沙，女生读妈妈，老师来读旁白。男生女生分角色朗读三组对话。

师：我想再请三位男同学分别来读一下萨沙说的话。生1生2生3分别读。

师：听完他们代表萨沙说的三句话，你们发现了什么？ 生：这是三个问句。

师：这三个问句问号的用法一样吗？表达疑问的作用一样吗？ 生：不一样。

师：好，那就让我们从具体的语境中去分析。

师：请看萨沙和妈妈的第一组对话。（大屏幕出示第一组对话）师：第一、第二组同学读萨沙的话，第三、第四组同学读妈妈的话。生读。

师：“不解”是什么意思呀？ 生：就是不理解，不知道原因。师：这个问号用在这里表示什么呢？

生：就是萨沙不理解妈妈为什么要把唯一的一件雨衣给他，他在向妈妈寻求答案。

师：你的理解能力真强。

师：妈妈的话让我们明白了一个什么道理呢？ 生：每个人都应该保护比自己弱小的人或物。

师：你已经获得了情感态度的熏陶，相信我们善良的萨沙也和你一样。师：这次请第三、第四组的同学读萨沙的话，第一、第二组的同学读妈妈的话。（大屏幕出示第二组对话）生读。

师：喜欢打破沙锅问到底的萨沙脑中又产生了疑问，这次的问句有没有什么特别的含义呢？

生：有，萨沙这次问的特别不服气、不甘心，他不承认自己是最弱小的。

师：那你能把这种不服气读出来吗？ 生读。

师：你果真让老师看到了一个不服输的小男子汉萨沙。

师：萨沙的妈妈就和你们的妈妈一样，是那样的温柔，那样的慈爱，她摸着亲爱儿子的头说——生读妈妈说的话（教师随机摸一个学生的头），妈妈的话果真是语重心长、和蔼可亲，他告诉了萨沙“最弱小”的界定。聪明的萨沙会怎么做呢？（随机叫一个学生表演）（大屏幕出示第三组对话）只见他朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”妈妈笑着说（随机叫学生读）：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 师：刚才这两位同学表演的怎么样？

生：特别好，有模有样的，我仿佛看到萨沙就站在了我面前，而且他把我刚才勾画的表示萨沙动作的词都表演了出来。师：那他读得怎么样呢？

生：也特别好，很有感情，唯一不足的地方就是这个问句我觉得应该把反问的语气再读得强烈一点，表现出萨沙的骄傲、神气、自豪。师：你俨然已经有了小评论家的风范，老师都要向你学习了。奖励你一朵野蔷薇。生：谢谢老师。

师：塞普拉，你能再试着读一读吗？ 生：能。师：请看大屏，先加上适当的词，再读萨沙的话。（大屏出示句子）生：萨沙（骄傲）的问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 师：老师听出了骄傲的萨沙，谁再来试试？

生：萨沙（自豪）的问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 师：我相信现在大家一定都能读出一个自信坚强不服输的萨沙，老师也忍不住想读了，我来读妈妈的话，我们一起合作再来读读这组对话，好吗？注意加上动作。生：好。

师生合作读、表演。

师：每次都是老师评价你们的朗读，今天谁来评评老师读得怎么样呀？

生：老师是笑着读的，符合课文内容。生：老师读出了感叹的语气。生：老师读出来了妈妈对萨沙的称赞。

师：你们能恰到好处的点评别人的朗读，你们是会听善评的孩子啦！师：同学们，萨沙的身躯虽然弱小，但他的内心却十分强大，爸爸妈妈哥哥保护了他，他又保护了比他弱小的蔷薇花，以此证明自己不是最弱小的，这一家人表面上传递的是雨衣，实际上传递的是什么？ 生：爱心、关爱。（板书3）

师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。在日常生活中，你们是最弱小的吗？ 生：不是。师：那谁来说说看。生说。

师：我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是有爱心，又很勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”（教师指向课题）

《我不是最弱小的》 篇5

《我不是最弱小的》

作者：宗阳春    发表时间：-5-2    阅读次数：656

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1正确、流利、有感情地朗读课文；

2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；

3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1、以读为主，读写结合

“读”是语文学习的.重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、游戏导入（对对子游戏），激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，体现个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

[学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

---------------------------

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

我不是最弱小的课件 篇6

1、有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。

2、学会关爱弱小，学做勇敢的人。

3、学习书写本课生字。

教学准备：

课文片段的课件

教学过程：

一、复习巩固。

1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。

2、今天我们继续学习《我不是最弱小的》(师板书课题，生齐读课题)这句话是谁说的?(萨沙)谁愿意来做萨沙，读一读这句话。(指名读)

3、你觉得文中谁是弱小的?(蔷薇最弱小，萨沙最弱小)为什么?

(设计意图：字词是低年段学习重点。检查学生上一节课生字词的教学效果，培养学生概括文章大意的能力，引入新课。)

二、情趣交融，诵中品悟。

1、精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”

①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢?请小朋友把语文书翻到27页，大声读读这个故事，比比谁先帮老师找到它。

②自读自画，并于小伙伴交流。

③汇报。教师根据学生的汇报、。片段一：课件出示：“原来有一丛……芬芳扑鼻。”喜欢吗?说说这是朵怎样的野蔷薇。出示：的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话?(指名读—齐读)

片段二：“大雨已经……显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。要注意感受可以多角度，如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮;雨中虚弱，没劲，不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们;感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。

⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢?

2、精读讨论“萨沙是否最弱小”。

①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出事片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗?”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。”

②轻读思考，并于小伙伴交流。

③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：

1、在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动(“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话(“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”)进行体会。

2、在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行道(“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话(“妈妈，现在我还是最弱小吗?”)来体会。

④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的?出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦!“引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。

(设计意图：学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。)

三、朗读表演，引起共鸣。

1、感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理;读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理;读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。

2、表演朗读。分角色朗读。

(设计意图：通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣。)

四、拓展延伸，感情升华。

1、发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗?(读课题)说响亮些!这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。(板书：强大)

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢?生活中遇到过比你弱小的吗?当你面对弱小，你又是怎样做的?请用“我不是最弱小的，因为______________ 。”说一说。

2、读诗歌“别踩了这朵花”。同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种(快乐)!(板书：每个人都要保护比自己弱小的)

是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

(设计意图：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。)

板书设计：

我不是最弱小的

让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

7《我不是最弱小的》第二课时 篇7

课堂上这位年轻教师非常注重语文基本功训练,既通过图片观察森林景色的美好,引导学生运用“森林里 的景色_______。”“森林里的景色_______ !”“森林里的景色_______ ?”进行说话与标点训练,又出示了“倾盆大雨、滂沱大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨”等词语加强学生的语言积累。这位教师可谓用心良苦,凡是自己能挖掘到的语文训练点她在课堂上都要进行展示。作为听课者我感动于教师的辛苦!

课后,我和她谈本节课的感受,她很真实———上得真累呀!我笑了,是啊!我们作为一个成年人把自己潜心钻研好几天的东西想在一节课上全部呈现给孩子们,不累才怪呢!“有没有更好的方法让孩子们接受呢?”她说出了自己的想法,“我怕语文课上孩子们的语文素养得不到提高!”我明白她的意思———不想虚度每一节课,这是一个有责任心的老师。

我没有急于讲述对课文的处理意见,而是让她努力挖掘自己课堂的亮点:“课堂上,你呈现了这 样一个填 空———()的野蔷薇,你是想达到什么目的呢?”“希望学生能积累词语。”“好创意!”“达到目标了吗?”“学生只会填美丽的野蔷薇,我补充了一个漂亮的野蔷薇,帮他们多积累了一个词。”“不错,有一点想法。”我顺藤摸瓜:

“当学生无法将这个填空完成好时,你引导学生读书了吗?现在请你自己读读课文中第一次出现野蔷薇的句子。”

“原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。”

“你能从这两句话语中再找出一些词语来完成填空吗?”

“粉红色的野蔷薇,芬芳扑鼻的野蔷薇! ”

“粉红色———色彩,芬芳扑鼻———味道,这样具体的描述已经让美丽不再空洞,为什么不引导学生去读读书,让孩子们从书本中获取知识,不断丰富自己的认识呢?”

“哦!”她似乎有点感觉。

“再从语文的角度理解这样的填空练习,它又有什么意义呢?”

“色彩与味道都属于描写中的细节,学生习作时最不会做细致的描述了!”

“是啊,如果我们平时注意这样的训练还发愁孩子们习作时不会具体描写吗?”

“哦!”她似乎恍然大悟,“何止能填这两个词,还可以引导填出随风舞蹈的野蔷薇,这时的野蔷薇已经不仅是静态的美丽,也有动态的神韵了!这样也能为高年级动静结合的写法埋下伏笔!”

我惊叹于这位年轻教师的悟性,非常好的想法。

为了进一步帮助她从本课的教学中有更多感悟,我接着引导:

“如果说只完成这样的填空就又回到课文进行教学还不是一个聪明的语文教师。再动动脑筋,结合课文这里的填空还可以填入哪些词?”

她沉思片刻后说:“娇嫩的野蔷薇?”似乎不太自信。

“为什么?”我追问。

“课文后半部分有这样的描写———花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。”

“这是非常准确的描写,为什么不能用呢?”

“可是,是不是破坏了讲课的思路了呀?”

我明白了,她还在想自己怎么教,而忽略了教学的实质是引导学生怎么学。我必须顺势引导。

“假如学生真的填出了这样的词语你怎么办?”

她没有说话。

“如果学生还要填出弱小的野蔷薇呢?”

“这可能吗?”她在怀疑学生的能力。

“如果我们平时注意引导学生在读书中思考,在读书中积累,这是完全可能而且一定是必然的结果!”

“你仔细想想我们的填空练习题,能不能把这篇课文的教学思路重新梳理一下呢?”

沉默片刻后,她似乎一下子找到了备课的感觉:

“原来没有必要把一节课上得很满,只要抓住野蔷薇来完成填空练习,就能引导孩子们把长课文读短,把精彩的语段反复诵读,不断丰富学生的积累,同时还能在反复读书的过程中,逐步懂得如何把事物写具体,这样以‘()的野蔷薇’来组织教学,这个填空就是一根红线,以红线串联起相关内容的学习,这就是您一直强调的‘红线串珠’的教学呀!”她兴奋地讲了一堆话。

我明白她确实在内心深处有了一定的感觉,知道课应该简单而有实效,我也很欣慰,就在谈话接近尾声时,我又一次追问:

“如果从全文立意的角度思考还能填出别的词语吗?”

沉默片刻后她回答:“幸福的野蔷薇!当它最孤助无援时得到了别人的帮助不是最最幸福的吗?被人关爱是幸福,帮助别人更是幸福的。这篇课文的人文因素也就被挖掘出来了。”

《我不是最弱小的》教学反思 篇8

对于课文的理解应建立在阅读之上，因此在教学时，教师结合本单元要学会默读这一本领，给学生充分的默读时间，去熟悉课文，并通过明确朗读要求，引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所蕴涵的道理有初步的感知。

二、精读课文，理解感悟

在这篇文章的教学中，从课堂的流程来看，应该说线索还是很明朗的，重点研读母亲和孩子的对话时花了较多的工夫，效果良好。在初读的基础上，紧紧抓住了文中人物的对话以及动作去感悟。通过学生不断深入的朗读，不仅培养了学生的语感，也使学生受到了教育。

《我不是最弱小的》教学反思 篇9

在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢?从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个四年级的孩子来说，只是从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么?这个值得我们教者去深思。

在课后同王相连组长，王校长的交流中，我有了新的认识。这样的一篇课文，学生自己读几遍，就能理解和体会，那在教学中是否需要在学生已经拥有的基础上再走过场呢?回答是肯定的!不需要，决不能在课堂上浪费时间!那怎么样去教学这样一读就能懂的课文呢?

我又重新审视，研究其课文的结构，每一处的设计，感觉到这样的文章，在教学中还是应该让学生学到些什么。苏霍姆林斯基不愧为教育家，他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互联系着的。虽然教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：爸爸为什么把雨衣给妈妈，然后有妈妈再给萨沙，而不是直接有爸爸给萨沙呢?再比如：为什么文章的第一自然段为什么要写五年级的托利亚和四年级的萨沙呢?文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗?等等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好?

读《我不是最弱小的》有感 篇10

这篇课文写的是夏天的一个周末，五岁的萨拉和哥哥托利亚跟着妈妈一起来到森林中去玩。在他们赏花和聊天的时候，突然下起了倾盆大雨和响起了雷声。妈妈把雨衣递给了托利亚，托利亚接过雨衣没有穿上，他又把雨衣递给了萨拉。最后，萨拉在家人的影响下，他将雨衣盖在了娇嫩纤弱的蔷薇花下。

雨衣只有一件，但是妈妈递给了身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。一件雨衣就是这样你传我、我传他、传递着浓浓的亲情！在暴风雨中，妈妈和托利亚都把雨衣给了比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉和教育了萨拉要保护弱小。面对不服气的萨拉，妈妈说：“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈的这一句话实则是对萨拉的一种鼓励，也是一种激励啊！在妈妈的眼中，萨拉是最弱小的，但是事实上五岁的萨拉虽然人小，但是他的心不小，他用自己的行动证明了自己的能力――他掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。这时候的萨拉，心里充满了骄傲、充满了自豪，他现在也能保护弱小了！

教学设计(我不是最弱小的) 篇11

一、复习导入

（一）复习字词

①（个别读

小组开火车读

齐读）

（二）新课导入

同学们，这节课我们将继续学习------（学生接读：

7、我不是最弱小的）

同学们读得真响亮。这是文中的主人公，五岁的萨沙说的一句话，萨沙为什么自豪地说，我不是最弱小的呢？（学生自由答：因为他保护了比自己弱小的野蔷薇）

二、理解内容，体会情感

（一）“原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”

1、认识“野蔷薇”

②同学们快看，这就是一朵野蔷薇，这是一朵怎样的野蔷薇呢？还有呢？（学生回答：粉红色…）③是啊，多美的野蔷薇呀！让我们来美美地读读它的名字吧（学生齐读：野蔷薇）

2、找出描写的句子。

我们眼中的野蔷薇是如此美丽，作者笔下的蔷薇花又是怎样的呢？让我们走进课文，捧起书，自由、大声地读一读课文，边读边用横线勾画出描写蔷薇花的句子，听明白了吗？开始吧（学生自由读）

同学们，请用横线把文中描写蔷薇花的句子勾画出来，看谁找得又快又准。

小手举起来，心中就有答案了，谁来说说？

你真会读书！还有同学要补充的吗？（学生回答）

嗯，没错！同学们，这两句都是描写野蔷薇的，你们都找到了吗？没找到的同学赶紧补上。

3、指导读

④同学们，我们先来读读这句话。（学生齐读）

读得真好！看来呀，这朵美丽的野蔷薇已经绽放在我们心中了，谁愿意再用甜美的声音读出蔷薇花的美？（学生个别读）

你从哪个词语体会到蔷薇花的美呢？（学生回答：粉红色

随风舞动

芬芳扑鼻）⑤同学们，我们一起来读读这几个词语（学生齐读）

4、“芬芳扑鼻”

同学们，让我们闭上眼睛，深深吸一口气，慢慢去体会慢慢地闻，哇，一阵风吹来，花儿阵阵芬芳扑鼻而来，同学们感受到了吗？让我们带着这种感觉再来读读“芬芳扑鼻”这个词。（学生齐读）谁能用“芬芳扑鼻”说一句话？多好的句子呀！（学生自由回答）

5、“簇拥”

⑥同学们，你能从这幅图中找到这朵粉红色、芬芳扑鼻的野蔷薇来吗？（学生回答）

这朵粉红色的野蔷薇，周围还有一大片铃兰花。同学们，像这样被包围、被聚集着，文中用一个词来形容，那就是？（学生回答：簇拥）

⑦一起来读一读.（学生齐读：簇拥）

⑧被铃兰花簇拥着的野蔷薇是多么甜美呀，同学们，词语读出感觉了，送回句子就更容易读好了，谁来读一读？（学生个别读）

老师听出来了，你也喜欢这朵蔷薇花，谁再来试试？（学生个别读）同学们，短短的一句话就让我们感受到了蔷薇花的美丽，让我们用最动听的朗读把这朵蔷薇花带到我们身边来。（学生齐读）

6、书写“芬芳”（1）观察“芬芳”，发现形声字的特点

⑨同学们，听了你们的读，老师感觉到了阵阵芬芳扑鼻而来。让我们再来美美地读一读这个词语（学生齐读：芬芳扑鼻）

⑩“芬”和“芳”也是我们这节课要学写的生字。我们一起来读一读（学生齐读：芬芳）

同学们，睁大眼睛、仔细观察，你发现了什么？还有呢？（学生回答：上下结构、草字头）同学们，再来一起读读下半部分的字（生齐读：分 方）你又有什么新的发现呀？（学生回答）

同学们，像这样一部分表音，一部分表意的字，我们就把它叫做（生答：形声字）（2）范写

同学们的记性真好！有信心写好这两个字吗？举起你们的小手，跟着老师一起来书空。（教师范写）我们先在横中线上面写草字头，“横”这一横我们不要写得太长，“竖”这一竖要微微向内倾斜，“撇”和“捺”就像小姑娘细细的眉毛，要舒展开来；“横折钩”钩收笔要有力。我们再来写写“芳”字，一起来！关键的一笔来了，“横”这一笔要写得长一点，要把这个字支撑住。、（3）（3）练习写。

同学们，快，摆正姿势动动笔，在我们的课本上写写这两个字，看谁写得最漂亮！(学生练习写)写完的同学就和同桌互相欣赏欣赏、互相评一评。(4)读句子

⑾同学们，今天你们的句子读得有滋有味，字也写得有模有样！让我们把芬芳送回句子中来，再来感受野蔷薇的美吧。（学生齐读）

（二）“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”

⑿ 同学们，被铃兰花簇拥着的野蔷薇是多么美丽呀，可是一场大雨袭来，雨中的野蔷薇又是怎样的呢？请读读这句话（学生齐读）

（1）体会“倾盆大雨”

这场雨大吗？文中哪个词写出了雨大？（学生回答：倾盆大雨）声音真响亮，你还知道哪些词是形容雨大的呢？（学生回答）⒀同学们，我们一起来读读这些词语（学生齐读）

同学们，在我们平时读书的时候就要积累像这样优美的词语，并运用到我们的日记和写话中。（2）体会读

⒁

让我们回头再看看这句话，同学们，倾盆大雨下的蔷薇花到底怎么啦？（学生回答）文中哪个词写出了花无精打采呢？（生答：无力地垂着头）我们一起来读读一读（生读：无力地垂着头）

谁来表演一下，无力地垂着头是什么样子的？（学生表演）

同学们的体会真深刻！同学们，刚刚还迎着阳光绽放的蔷薇花，转眼间就被一场大雨吹打，它无力地垂着头，显得更加地（生读：“娇嫩”）

让我们轻轻地读读这个词（生读：娇嫩），再轻一点（生读：娇嫩）

是啊，雨中的蔷薇花多么娇嫩，多么弱小，多么需要我们的保护呀，谁还想读？（生个别读）同学们，老师也想来读这句话，行吗？（教师范读）你们能向老师这样读一读吗？（生齐读）

（三）“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”

同学们，面对这样一朵弱小、娇嫩的蔷薇花，萨沙是怎么做的呢？（学生个别回答）⒂同学们，我们也来读读这句话吧！（生齐读）

读了这句话，你能体会到什么呢？（生自由回答）谁能读出这种关爱呢？（生个别读）

能说说你是从哪个词体会到萨沙对蔷薇花的关爱呢？（生回答：轻轻地、掀起、遮）我们再来读读这句话，边读边来体会萨沙的这种关爱。（生齐读）

（四）体会对话（课文4-7自然段）（1）自由读

同学们，这一掀一遮，就将一个懂得关爱的萨沙展现在我们面前。萨沙把妈妈给他的这一件仅有的雨衣遮在了蔷薇花上，他为什么要这样做呢？请同学们读读课文的第4-7自然段，找出萨沙和妈妈的对话，和同桌练一练。（学生自由读）⒃（2）分角色读

让我们来分角色读一读，男同学读萨沙说的话，女同学读妈妈说的话，老师来读旁白，听明白了吗？（师生读）（3）选择读

同学们，现在让我们把目光聚集在萨沙的三个问题上，自由读一读。（学生自由读）同学们，谁来展示自己读得最好的一个问句？

A萨沙又问：“ 这就是说，我是最弱小的了？”（学生个别读）

读了这句话，你体会到萨沙这时候的心情是怎样的？（生：不服气）为什么他不服气？（生自由答）

谁能带着这种不服气的心情来读读这句话？（学生个别读）

老师听出了你的不服气！如果现在有人说你们是最弱小的，你们会是什么心情呢？（生：不服气）萨沙也和你们一样，所以，他问妈妈说----------（生接读）同学们读得真好！我们继续汇报倪读得最好的一个问句！

B萨沙不解地问：“ 妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（生个别读）

老师看见你刚才读的时候皱起了眉头，说说你为什么要这样读呢？（生回答：不理解）那么“不解”的意思就是（生回答：不理解不明白）。

那么谁能带着这种不理解不明白的的心情来读读这个问句呢？(生个别读)同学们，让我们带着这种不理解不明白的心情一起来读吧！（生齐读）

C萨沙问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”（生个别读）

同学们，此时的萨沙还是最弱小的吗？（生：不是）

他是怎么证明自己不是最弱小的呢？（生：他保护了弱小的蔷薇花）

同学们，学到这儿，你们明白了萨沙为什么要把这一件仅有的雨衣遮在了蔷薇花上了吗？（生回答：他想证明自己不是最弱小的）

同学们，萨沙的这句话其实是想告诉妈妈什么呢？换一种说法说一说。（生答：妈妈，我不是最弱小的）同学们，萨沙因为有能力保护了比他更弱小的蔷薇花，感到非常的？（生：骄傲、自豪）谁来读读这个句子？（生个别读）

我听出了一个自信的萨沙，还有谁再来试试？（生读）同学们，让我们也带着自豪的心情，一起来读读这句话。（生齐读）

同学们，现在让我们把萨沙的这三个问句送回到和妈妈的对话中来，再来一起读一读吧。（生齐读）

三、课外拓展，说一说

⒄同学们，萨沙用自己保护蔷薇花的行动证明了自己不是最弱小的。那在生活中，你保护过比你更弱小的生命吗？说说证明自己不是最弱小的事情吧？（学生自由回答）

四、激励启发

我不是最弱小的教学设计 篇12

这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。学情分析：

二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。设计理念：

文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

教学目标：

1、会认14个生字。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学重点：

有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学过程

一、导入：在黑板上写了一个字，谁认识？

师：谁能帮助这个字找个朋友？

师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？

现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？

我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。

读了课文题目，你想知道什么？

二、新授

1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。检查读词，读字，解释词意。

2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？板书五个人和物。

3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？试着做做批注。

4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。

5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？（小黑板）你听出来什么了

还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？ 你听出了什么？ 多么美、多么香的蔷薇花啊，让我们一起代蔷薇说说吧！

我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着黑板上的文字，先自己练一练。

指名读，你感受到了什么？

还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？

雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。

6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？

萨沙向妈妈提了几次问题？在书上画出来。

（1）谁愿意代萨沙说第一句话？

听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？

我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？（疼爱、语重心长、关心）（2）谁来代萨沙说第二句话？ 萨沙为什么这么说? 谁再来代萨沙不服气地说说？

妈妈这个时候是怎么说的？ 听了妈妈的话，萨沙会怎么想？ 谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？ 谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？

让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）

这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）

（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？ 你听懂了萨沙这句话的意思了吗？ 齐读妈妈的话。

7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。

师：再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。指名表演

三、拓展：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。

四、小结：板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？ “他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。”

多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。

当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。