教师教学评价的现状

教师教学评价的现状（精选8篇）

教师教学评价的现状 篇1

随着我国教育事业的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们越来越意识到教育评价对于教育教学活动的重要意义。教学评价是教育评价的重要组成部分。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价的这一特性决定了它是教学活动中必不可少的一个重要环节，而教师评价是教学评价的重要组成部分，它必须以促进教学活动增值，促进被评价者自我完善，最大限度地调动被评价者的积极性，发挥其潜在才能为宗旨。教师评价必须服务于教学，促进教学，使每个教师各尽其才，发挥出最大的潜能，从而迅速有效的提高教育教学质量。下面将从以下几个方面对这一问题进行探讨。

一、教师评价的重要作用不可低估

㈠教师评价是提高学校教学质量的首要保证

教师是国家教育方针的执行者，是学校教育教学思想的体现者，是各类科学知识的传递者，是学校各项教学活动的落实者，他们的工作态度、教学思想、教学水平贯穿于教学活动的全过程，以致直接体现教学效果。教师评价则是对教师各类教学活动进行检测、评议并对评议结果进行信息反馈，为学校领导作出决策提供依据，那么，教师评价的标准是否客观、准确、科学将直接影响到学校领导的决策，教师的工作积极性和教师个人潜能的发挥，从而影响整个学校的教育教学质量。

㈡教师评价是推动教学活动不断增值的重要手段

通过教师评价，学校领导和教师可以获取反馈信息，教师能了解自己工作上的缺陷，从而对整个教学活动进行有效的调节；领导能及时了解每个教师乃至全校的教学情况，既可以减少决策的失误，又能及时采取措施调整教学安排，不断优化教学管理，这在客观上起到了督促、领导、激励教师的作用。这样的评价活动，促进了学校的行政管理和教学管理的协调发展，从而大大地推动了教学活动的不断增值。

㈢教师评价是促进教师自身不断自我完善的有效途径

任何一个教师都有自己的知识缺陷、能力缺陷、人格缺陷等等，而这些往往是教师本人很难发现或不愿自觉地去深刻检查的，通过教师评价，教师可以多渠道、多角度地发现自己的种种不足，并促使教师勇敢地去面对，更能激发教师树立终生学习的信念。不断检查自己、改造自己、充实自己，从而不断地完善自我。教师丰富的知识，全面的能力，健全的人格能赢得学生的尊重。而好学的精神本身能潜移默化地影响学生的终身。

㈣教师评价是促使同行在竞争中不断提高，促使学校教学活动生机蓬勃的隐性措施

知识分子多的地方，也是不平静的地方，中国自古以来就有“文人相轻”之顽习，教师之间“谁也不服谁”。但若通过教师评价，将教师之间的差别明朗化，竞争公开化，则能大大地刺激教师的自尊心，激发教师的创造欲、成功感和自豪感，最大限度地激活了教师懒散的细胞，使教师的个人能力在竞争中自觉或不自觉地得到大幅度的提高。学校的教学工作就会呈现出一种你追我赶、你赶我超的可喜局面，真正使学校做到“不治而治”，焕发无限生机。

㈤教师评价是促进学校管理科学化的有效方法

教师评价直接为学校决策提供依据的同时，也对学校领导的工作在原则上、方法上提出了更高的要求，促使学校领导科学地管理、公正地待人、公平地处事，工作态度、工作方法必须有利于调动教师的工作积极性，促进教学活动的顺利进行。

二、我国目前教师评价的现状

㈠评价观念的滞后

尽管倡导素质教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改变教育观念，强调学生的个性发展，但受教育能力的差异，我国目前大多数学校、教育行政部门仍没有改变以前的评价观念，仍然以升学率、分数来衡量一个学校的教学质量，以学生的考试成绩来衡量一个教师的全部教学水平，只注重结果评价，忽视教学过程的评价。笔者所在的地区，甚至是几所颇有名气的中学，通常以考取一个所谓的“状元”抑或几个高分为荣耀，并以此来衡量一所学校、一个班级、一个教师，而不管有多少学生成为中考高考的牺牲品。这种只注重终结性评价而忽视形成性评价的做法，给教育教学的双主体——学生和教师带来了严重的负面影响。在此种评价导向下，许多学生从进中学的第一天起就开始被歧视、被淘汰，最终成为学校的问题学生，社会的问题群体。有些学校还错误地将终结性评价与诊断性评价混为一体，以学生考试成绩好坏来决定带快慢班的人选，忽视了学生能力的差异和教师的努力程度，也剥夺了许多教师再次努力的机会，造成了许多教师心理的不平衡，挫伤了广大教师的工作积极性。

㈡评价方法的欠科学

⒈综合评价过于绝对化

我国目前的教师评价大多采用综合的定性评价，即领导评价、同行评价（自我评价与同行评价在一起进行）、学生评价。每项评价分为四个等级：优秀、合格、基本合格、不合格。教学活动是一个复杂的劳动过程，它是教师的学识、能力、意志、情感、道德、修养、人格情操等各个方面的集中体现，一个教师有可能其中某一个方面优秀，而其中两个方面不合格，那么，以上四个等级不可能全面地评价一个教师。况且，由于教师的工作相对独立性较强，领导与教师、同行与同行之间存在着互不了解的情况，彼此之间很难准确地评价对方。

⒉夸大了人际关系在评价中的作用

教师定性评价的四项中，除自我评价外，其他三项都与人际关系有直接的关系，能处理好与领导、与同事、与学生之间的关系，意味着能得到较高的评价。将人际关系凌驾于个人努力、个人能力之上，那么，学术研究、教法探讨、教改教研之风难以形成，而拉帮结派、吹牛拍马、讨好奉承之风就会盛行。

⒊重结果评价而轻过程评价的导向性错误

教学是一项由教师和学生共同参与的双边活动，教学效果、学生的学习成绩并不完全取决于教师的个人努力与个人能力，更大程度上取决于学生自身的素质和努力，况且学生的学业成绩并不等同学生的学习能力和发展潜能。目前重结果而轻过程的评价方法，是直接阻碍素质教育进程的绊脚石，导致前几年的素质教育热降温，甚至有倒退的趋势。许多学校将结果评价（学生成绩）直接与教师的评优、晋级、奖金挂钩，完全忽视教师努力程度、工作态度、能力水平。只要有一个学生能考高分，那么所有的荣誉接踵而来，“名师出高徒”变为“高徒出名师”、“名师爱高徒”。而且，有些学校将这种不客观的结果评价作为学校下一年度人事安排的首要依据，时间久了，领导和教师形成了一种潜意识，学生考高分，就是教育质量高，意味着教师水平高，意味着下一届带快班；学生成绩差，意味着自己运气不佳。结果是教师不是寄希望于自己的努力而是自己的运气；不是把目光投向每一个学生而是聚焦于少数优生；不是着眼于学生的终生发展而是盯牢眼前的分数；不是把精力放在教改教研上而是把精力放在学生的分数排名上。这种评价的导向性，扼杀了教师的创造欲望，更扼杀了学生的创造细胞，使原本有个性、有灵气的学生成了由一个模子倒出来的模型。

⒋注重短暂性评价而缺乏持续性评价

对一个教师的评价应随着时间的推移、知识经验的增多而不断变化。目前很多学校对教师的评价特别注重第一印象，特别是对年轻教师，认为不“虚心求教”，不按步就班地搞教学（实则是富有创造性教学）就不是一个好教师，学校领导和老教师对这样的年轻教师教学“不放心”，看着“不称心”，想着就“烦心”。这种静止落后的评价观，使许多优秀的有创造性的人才外流，也挫伤了安心教育事业的一大批教师的积极性。学校是一个不断发掘教师潜能的舞台，年轻教师是可塑性最强最有创造性的群体，他们完全可以不断发展自己，不断完善自我。

㈢量化指标体系的局限性

⒈缺乏系统性和对应性

教学活动是教师作用于学生的活动，学生对教师的评价最有说服力，但这种评价也存在一定的误差，因为学生主要是从个人的学习角度评价教师的教学，他们缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩甚至师生关系都可能使他们在评价教师中有失客观。

领导评价更是难以客观准确。学校领导对教师的教学情况的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂课，部分学生座谈会等，对教师长期的教学态度、教学方法、教学能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。而且将教师按四项指标进行评价，实际上只评出了两类教师，一类“优秀”（有指标限制），一类“合格”，其他两类形同虚设。“基本合格”与“合格”的区别是什么，“合格”的人中有无区别，没有领导去探究，而“不合格”的几乎没有。

教师的工作相对独立性强，同行之间对对方的教学情况也不一定十分了解，特别是不同年级、不同班级、不同学科之间，同行在一起工作的时间有限，不可能对对方作出较为客观公正的评价，在填写评价表格时只能靠印象，抑或靠人际关系。这种评价方式容易导致越是不干实事，越是缺乏开拓精神的人越能获得较高评价。

因此，领导评价、同行评价与学生评价之间经常产生极大的差异，三者之间缺乏一个系统的全面的相对应的指标体系。

⒉重客观评价而忽视主观评价

毫无疑问，客观的定量分析法能起到较科学、准确地反映教师在教学活动中的实际情况。但用纯客观法往往导致将复杂现象作简单化的处理，往往导致评价者有意或无意地忽视一些目前情况下较难定量的和缺乏客观资料的因素。而这些因素对教育活动来说有极为重要的影响，离开了这些因素的评价，教学评价是不全面的。比如，教师的道德情感、人格力量对学生终身发展的影响至关重要，而目前还没有很好的量化指标来衡量，只能靠学生抑或教师的个人主观描述。

⒊对量化结果的处理简单化

量化评价的目的是为了促进教师改进教学，优化教学活动的全过程，那么量化结果的分析反馈显得尤其重要。而目前许多学校的做法是，将量化结果作为“评先评优”、职务晋升和安排学校教学的唯一依据，而对教师教育教学中所存在的问题并未进行慎重的分析和及时反馈。教师所了解的是学生和同行给自己的评价结果，并未真正去探讨和改进自己教学中存在的不足。相反，这种结果处理方式，不仅起不到激励和促进的作用，而很有可能挫伤教师的自尊心，助长教师的一些消极情绪。

三、教师教学评价的策略

㈠以转变教育观念为前提，转变教育评价观念，转变教师评价观念

教师评价不仅要看教学成绩等硬性指标，更要看教师对学生的终身发展和学生的人格塑造所产生的影响以及在转变问题学生中所起的作用，对整个社会发展起到的作用等软性指标。对于教师而言，提高学生的学习成绩较容易做到，而要培养学生的健全人格、高尚的道德情操、良好的心理品质、坚韧的意志品格则要困难得多。如果教师能做到这一点，“为社会减少一粒沙子”有时比“为社会培养一个人才”在某种程度上更有意义，更能促进全民素质的提高，形成良好的社会风气，从而促进社会的全面进步。

㈡丰富教师评价的内容，改革评价方案，使领导评价、同行评价与学生评价、教师自我评价相一致

对教师的考核评价是否客观全面，直接影响教师的工作积极性、主动性、创造性，因而学校对教师的评价要力求公正、全面、具体，评价内容应加上教师 的道德情感、人格力量以及创造性等。既要肯定教师的优点与长处，也要考核出教师的缺点和不足，促使教师改进教学，不断学习，不断完善自我。只有这样，学校才能尽快地建设好一支高素质的教师队伍，才能造就出一大批名师，使教学活动最大限度地增值，增强学校的竞争力。

㈢改革评价方法

任何评价都是相对的，也是一种短暂性行为，因而很有必要将相对评价与绝对评价、短暂性评价和长期性评价、现状性评价和发展性评价结合起来，从而使评价结果更客观、更全面，更好地激励教师。将结果评价与过程评价相结合，既要考虑到教师教学行为的有效性，也要考虑到教师的努力过程和主观努力程度。因为结果（学生考试成绩）本身存在许多的偶然性，那么结果评价也就无法保证其科学性、可靠性。过程评价才是真正能调动教师的工作积极性、主动性、创造性的有效手段，才是真正能促使教师全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的教学目标，培养全面发展的富有创造性的人才，促使全民素质提高的有效途径。

教师教学评价的现状 篇2

一、当前语文实习教师课堂教学评价的现状分析

(一) 评价语言简单机械, 缺乏情感。

教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”在听课中发现, 相当一部分语文实习教师在课堂上评价学生时所使用的语言简单机械, 语气平淡, 缺乏情感。例如:当学生回答正确时, 教师的评价语只有“不错”, “挺好的, 继续努力”, “回答正确”, “回答基本正确, 还有补充吗?”, 等等。例如, 教师上《父母的心》一课时, 一位平常很少主动回答问题的同学, 在课堂上勇敢举手回答老师提出的问题。回答完毕后, 老师让他坐下, 说:“这位同学回答得非常好, 对不对?大家要向这位同学学习。”这位同学回答完问题以后紧张得脸都红了, 可见他举手需要鼓起多大的勇气。这类学生需要教师用发自内心的语言去鼓励、去认可, 让学生感受到教师对自己的关注。这样, 学生会获得精神上的支持和情感上的满足。然而, 老师只是用了一句简单的“非常好”作为评价, 并无实际鼓励意义。

(二) 评价方式单一, 学生积极性不高。

在语文课堂的评价环节中, 一些语文实习教师, 由于缺乏经验, 将评价权力拽在手中, 成了“绝对权威”, 而学生处于消极的被评价地位, 只能被动接受来自“绝对权威”的评价意见, 根本无法参与评价过程。这样的评价难以达到客观、真实、公正, 不利于培养学生的创新思维和个性发展。另外, 初中生的心理处于敏感、叛逆期, 教师的一言一行对他们的影响很大。在语文课堂上, 相当一部分语文实习教师对学生的评价局限于语言, 而忽略了非语言因素对学生的影响。例如:当学生回答错误时, 教师露出失望或责备的神情。不管教师是无意中展露出了情绪的真实面或是有意为之, 都极易伤害学生的自尊心, 挫伤学生学习积极性, 使学生对学习失去信心, 失去在课堂上再次发言的勇气。

(三) 评价注重结果, 忽略过程。

有的语文实习教师在授课过程中, 每一个步骤都按照备课计划进行, 以求完满完成课程目标。当学生的回答与教案有所偏差时, 教师的反应往往是立即采取措施补救, 使进程按原计划发展。这样做的确可以按时实现课时目标, 却不利于学生的个性发展及创新思维的培养。譬如, 老师上《己亥杂诗》时提出这样一个问题:“落红不是无情物, 化作春泥更护花”这两句诗写出“落花”的什么?学生回答说“用落花比喻自己, 表现了诗人虽远离官场, 仍不忘报国之志的远大抱负”, 因为学生所答并非教案所写, 所以老师对学生的回答不是很满意, 微笑着说:“同学们答得也对, 但是再想想, 这一句到底写出了什么?”学生回答跟之前的相差无几, 有的学生甚至直接拿出参考书, 把对两句诗的解析念了一遍。结果, 老师还是没得到自己想要的答案, 最后只得自己告诉学生答案:写出了落花的功用。这种按部就班的“走教案”教法使得学生只能被动按教师指引的路走。过于注重目标达成的评价, 不利于保持学生对学习语文的热情, 也不利于学生语文素养的整体提高。

(四) 评价标准统一, 不利于学生个性发展。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神。”然而, 在教学实践中, 有的实习教师只用统一的评价模式。例如:一位实习老师上《始终眷恋着祖国》一课时, 问:“钱学森回国遇到了那些困难?”班里没有学生起来回答。于是, 她对学生说:“这么简单的问题怎么没有人起来回答呢?书里都有答案咯!你们不仅是在浪费我的时间, 也浪费你们自己的, 等一下又上不完这一课了。在六班就不同咯, 我还没说完问题他们就抢着回答了, 我们五班的同学怎么这样呢?”老师不是结合五班学生不同的特点鼓励他们, 引导他们回答问题, 而是用抱怨的语言评价学生, 用统一标准培养学生, 不利于学生个性发展。

二、语文实习教师课堂教学评价的运用策略

(一) 讲究评价语言的丰富性, 提高课堂教学效率。

1. 多用激励性语言, 让学生乐学。

“好孩子都是夸出来的”, 由此可见, 赞扬对于学生来说是多么重要。对于学生来说, 来自教师的赞扬是对自己的认可, 对自己的鼓励, 得到赞扬后, 学生会产生自豪感和满足感, 并继续努力, 希望再次得到教师的表扬。因此, 在语文课堂上, 教师不能一味表扬学生, 毫无原则地赏识学生, 久而久之, 将使得学生对教师的表扬失去珍惜之情, 无法激发学生学习积极性。当学生在课堂上的言行需要指正时, 教师应注意语言艺术, 更多地给予学生鼓励, 提出对学生的期望, 这就是寓“贬”于“褒”。善意的批评, 既保护了学生的自尊心, 又达到了批评教育的目的。

2. 运用幽默风趣的语言, 活跃课堂气氛。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默[2]。在语文课堂上, 教师运用幽默的评价艺术, 不仅能够消除师生间的紧张情绪, 拉近师生距离, 创造轻松活跃、和谐融洽的课堂气氛, 而且能展示教师的人格魅力。譬如, 一位老师上课时, 在检查生字词环节, 运用了“开动车”的方式:师:大家知道动车有什么特点吗?生:比火车快!舒服!师:好, 今天我们不用开火车的形式了, 我们要跟上时代, 请这一列的同学以动车的速度来读生字词, 要让班上的“乘客”感受到又快又舒服的感觉。学生读, 但第三个词不会读, 卡住了。师:发生什么故障啦?“列车员们”赶紧帮忙解决, 不然“乘客们”等久了可是会有意见的, 要求退票啦。其他学生哈哈大笑, 该生在同学的帮助下准确读出生词。这样, 老师运用幽默的语言调节了本来沉闷的课堂气氛, 把学生从神游犯困的状态中唤醒, 将注意力集中到课堂上, 由被动上课到主动参与课堂, 提高学生的课堂参与度, 在轻松愉快的氛围中接受教育。

3. 采用真挚亲切语言, 感染学生。

学生处于未成熟年龄段, 出现差错、走神等现象在所难免, 教师应报以理解的态度, 用真诚的语言教育、帮助他们。当学生表达不清, 回答无条理时, 可这样跟学生说:“相信你已经明白问题的答案, 只是无法表达清楚, 如果你同意的话, 老师把你想表达的意思转述给同学们, 然后你再说一遍, 怎样?”这样不仅维护了学生的自尊心, 而且保护了学生的学习兴趣, 教师体谅和真诚的语言一定会温暖学生的心。当学生回答错误时, 应该感情真切地鼓励他:“回答的对错无所谓, 只要你能够勇敢站起来说, 就比其他人强!”这样才能化解学生回答错误的尴尬, 为其找回信心。当学生读错字时, 说:“没关系, 这个字挺难读的, 老师以前也经常读错, 读多两次就记住了。”自曝会犯同样的错误, 把自己与学生放在同等地位, 拉近了与学生的距离, 增强亲和力, 感染学生。

(二) 讲究评价方式的多样性, 提高课堂教学效率。

1. 注重学生评价与教师评价相结合。

课标要求课堂评价重视多样性评价, 注重学生评价与教师评价相结合。爱因斯坦曾说:“如果把学生的热情激发起来, 那学生所规定的功课, 会被当作一种礼物来接受。”在新课程理念指导下, 教师应把部分评价权力下放至学生手中, 突出学生主体地位, 激发学生参与课堂的热情, 让学生在评价中互相学习优点, 改正不足, 打破传统教学理念中教师主宰课堂, 垄断评价, 具有绝对权威的教学现状。在相互评价的过程中锻炼不仅能培养学生的判断能力和表达能力, 提高学生思考、分析、理解问题的能力, 而且能培养学生自信、勇敢的品质, 增强学习的内在动力, 不断发展和完善自己。

2. 注重语言评价与体态语相结合。

教师的体态语能够传达语言所不能表达的信息, 在评价学生时, 若教师除了口头评价外, 结合适当的动作那么这样的评价会给学生留下深刻印象, 不仅能加强师生间的情感沟通, 而且能展现教师个人风采。例如:学生朗读课文十分出彩时, 教师可以评价说:“你的朗读真是太好啦!让老师有种身临其境的感觉, 比老师读得还好继续努力, 老师看好你!”并做出沉醉其中的样子。又如当学生的回答创新、有个性时, 教师可以展露出惊喜、意外的表情, 仿佛被学生的回答震撼住了, 不由自主地为其竖上一个有力的大拇指, 以示鼓励。再如, 当学生害怕回答错误而支支吾吾时, 教师可以面带微笑向其投去一个鼓励支持的眼神, 并带头由衷地鼓掌为其增加勇气, 给学生一种被尊重、鼓舞、信任的感觉, 从而大胆地将答案表达出来。

(三) 讲究评价达成的过程性, 提高课堂教学效率。

《基础教育课程改革纲要》 (试行) 提出:评价“不仅关注结果, 更注重学生成长发展的过程”。在语文课堂上, 实习语文教师对学生的评价不能只局限于答案的正确与否, 应该把评价的重心由结果转移到过程上。因为“寻求问题答案的过程是科学探究的过程, 这个过程可以培养科学探究的习惯, 培养严谨的科学态度, 培养良好的思维品质, 培养创新能力”[3]。通过教师评价, 引导学生对学习过程进行反思, 从而更好地把握学习方式, 提高语文课堂学习质量。语文课堂的效率如何, 并不能简单地凭借学生能否正确回答问题判断, 而应考虑学生参与课堂的主动性和学生学习的方式及所取得的效果等因素。

(四) 讲究评价指标的灵活性, 提高课堂教学效率。

1. 注重因人性格而异的评价。

在课堂上, 对学生的评价要关注学生的个性差异, 注重学生个性发展。坚持用发展的眼光看待学生, 帮助学生认清自我, 促进学生人格健康发展, 促进学生学习水平不断提高。例如:有一位教师针对一位由于父母不和睦, 内心时常充满恐惧, 缺乏安全感, 害怕与人交流, 却又渴望得到朋友的关心的学生。在课堂上, 有意识地让她起回答一些简单的问题, 让她回答, 虽然声音很小, 但教师说:“你很聪明, 要敢于表现自己, 你的声音很好听, 再大声一点就更好了。”教师对她的评价以鼓励赞赏为主, 让其在教师的爱护和肯定下渐渐树立信心, 打开心扉。慢慢的, 此后老师发现她开朗了许多, 课堂上能够积极参与小组讨论, 回答问题时也大胆自信了不少。

2. 注重因学习水平而异的评价。

对于学习成绩不理想的学生来说, 教师的评价应抓住他们身上与众不同的闪光之处。教师应抓住机会给予他们肯定与赞美, 消除他们的自卑心理及自暴自弃的想法, 让他们树立对学习的信心。对于学习成绩一般的学生来说, 他们最需要的就是教师的关注和认可。通过评价, 让其了解自己长处及不足, 形成一套适合自己的学习方法。对于学习优异的学生来说, 他们的理解能力往往比其他学生强同时他们有一套自己学习语文的方法。因此, 教师对于他们的评价不能简单地停留在知识层面, 应该以替其他学生树立榜样为目标, 从他们的学习方法、思维和习惯等入手这样不仅为其他学生指出了可供参考的学习方式, 而且为学习优异的学生指出继续努力的方向, 防止他们产生骄傲自大的心理。

总之, 语文课堂教学, 必须建立新的评价体系, 实现以下四个转变:评价语言由简单机械到丰富性的转变, 评价方式由单一到多样性的转变, 评价由关注结果到注重过程的转变, 评价标准由统一到指标灵活性的转变。

摘要：语文教师掌握评价艺术尤为重要。评价不仅关系到课堂的气氛、讲课效率, 同时对学生个人发展有重大影响。但是, 当下语文实习教师课堂评价存在诸多问题, 如评价语言简单机械、评价方式过于单一、评价重视目标忽略过程、评价标准统一等。针对这些问题, 在课堂教学实践中, 要讲究评价语言的丰富性、讲究评价方式的多样性、讲究评价达成的过程性及讲究评价指标的灵活性, 只有这样, 才能有效提高语文课堂教学质量。

关键词：实习语文教师,语文课堂,教学评价,现状分析

参考文献

[1]侯小芬.也谈对课堂评价的思考[J].成才之路, 2008 (19) .

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

幼儿教育教师评价现状 篇3

关键词：幼儿教师评价 评价指标 评价方法

一、关于幼儿教师评价工作现状的研究

在知网、万方等数据库上检索发现，针对幼儿教师评价工作现状进行专门研究的文献较少，很多文献也仅仅有只言片语提及该问题。不管是幼儿教育工作者还是幼儿教育研究者几乎都未对这一论题进行过专门的论述与研究，因此，对幼儿教师评价方面的研究还处于一个空白的状态。

在中国现有评价体制背景下，大学、高中、初中、小学及幼儿教师的评价工作越来越受到学校及教育相关部门的重视。在实际中重构幼儿教师评价体系、创新教师评价方法等已经成为教育机构日常工作的中心之一，其不仅仅关乎幼儿教师的职业发展，更对幼儿在日后的教育影响巨大。

随着社会对幼儿教师评价重视的不断提高，教育领域学者将会对该领域的工作现状进行专门的研究，在填补文献空缺的同时，也能清晰地认识到幼儿教师教育评价工作现状及存在的问题，这对提高我国幼儿教师工作的积极性和主动性有着很好的促进作用，幼儿教师评价的研究工作深层次上还具有极大的学术及现实价值。

二、关于幼儿教师评价指标体系的研究

幼儿教师评价指标体系的建立可谓评价的标尺，没有指标体系的评价是盲目且无益的，已有部分学者对此进行过专门的论述，我将对关联较大的文献及其主要观点进行简要概述及评析。根据已有文献，幼儿教师评价指标体系与其他阶段教师评价体系在基本分类上较为相似，主要有：基本素质、育人职责、教学能效、教科研绩效、和谐工作成效。

以关系为参考标准的评价体系。陆丽华等人的论文主要从幼儿教师与自身、教育对象、工作伙伴及幼儿监护者的关系为导向，研究出了较具可实施性的评价标准，并认为可以从与幼儿教师工作关系较为紧密的人群入手，建立具有针对性的评价标准，在关系性导向的工作体系下，该观点具有一定的参考价值。

当然，除了对评价体系自身进行探讨，有部分文献还对评价制度体系的现状及执行进行了再现、归因并提出了具有针对性的建议。武欣就曾在《我国幼儿教师评价制度建设的现实困境与对策研究》中对此有所涉及。该文献主要通过文本、文献、访谈等途径，以历史变革、制度建设本体揭示了现有评价制度的弊端，并结合制度及现实对幼儿教师评价体系给予了一些建议。

幼儿教师评价体系的研究现阶段数量寥寥，归纳起来可总结为：1.关于我国幼儿教师现状的探究；2.关于幼儿教师评价标准构建；3.针对幼儿教师评价体系所出现的问题及对策研究等，这三方面对我国幼儿教师评价体系进行了研究和完善，可以为众多幼儿教师的评价标准进行统一划分，有助于我国幼儿教师评价工作的顺利开展。

三、关于幼儿教师评价方法的研究

评价方法的制定，如何选择评价方法这类研究界定在幼儿教师的很少。所以，笔者只能借鉴其他阶段的教师评价进行文献论述。

教师评价存在的弊端以及改进的研究，以杨华的《我国教师评价方法存在的问题探析及解决对策》为代表。他在文中指出，现阶段评价方法苛求客观与精确化，遵循“指标-量化”模式，但存在以下几点问题：1.指标追求泛化，这主要体现为对幼儿教师的评价难以真正有针对性、区别化地评估教师的教学；2.对一些幼儿教师的评价过分苛求量化，方法过于粗糙，难以对教学进行实质性的评价；3.在评价过程过于强调权重，导致幼儿教师评价标准缺乏科学与合理性。针对这些问题，作者提出了几点建议，但是建议本身较为抽象和笼统，不具备真正的操作意义，在此不赘述。

对如何选择教师评价方法进行的研究，以华东师范大学代蕊花华、王斌林为例。在他们的文献中提出了选择依据：评价的过程安排都需要标准化；选择方法的时候需要公平；减少物质及时间支出，保质保量；所选方法需有一定的引导激励或者否定作用；选取要灵活、实事求是。《合理选择教师评价方法三要》一文也对评价方法进行了论述，这篇文章主要从发展性评价和奖惩性评价两个点入手，进而从评价方法的定位、选择、制定等方面加以论述。

四、关于幼儿教师评价目的的研究

幼儿教师评价目的一般作为论文的一小部分进行论述，很少有文献对此进行长篇幅的论证，通过不同文献对幼儿教师评价目的的片段式论述，笔者将幼儿教师评价目的归纳如下缀。

1.导向功能：教师为了跟上学校的评价标准，就需要不断调整自己的教学方法和技巧，这个时候评价的“风向标”作用就表现得淋漓尽致了。

2.激励功能：教师因为满足或者达到标准会被同行及单位认可，有鼓励价值。

3.鉴定功能：评价可以对教师的工作进行鉴定，从而起到衡量工作、促使教师为了满足这种鉴定而保持始终不松懈的状态。

4.矫正功能：教师的某些行为或者由此导致的结果将影响社会及学校对其评价和认可，其在反思的过程中，不断改正、提升。

5.发展功能：评价行为中伴随的认可、奖励、否定等，都可以成为教师不断提升自我的内在动力。

总之，随着国家、社会及家庭对幼儿教育重视度的提高，越来越多的学者、机构开始关注幼儿教育，但是因为专门的研究队伍有限，且幼儿教师受自身研究水平所限无法形成系统的、科学的研究体系，导致现阶段，专门对幼儿教师评价进行宏观、细致论述的文献较少，本文是在结合其他阶段教师评价文献的基础上，综合幼儿教育评价方面现存的极少量文献形成的文献综述。相信，在不久的将来，该领域的文献将越来越多，而彼时形成的文献综述将更有学术和实践价值。

参考文献：

[1]庞青.尊重教师专业发展需要，构建多元化的园本教研体系[J].学前教育研究，2010（4）.

[2]王邦勇，傅淳.促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究[J].现代教育科学，2009（6）.

教师教学评价的现状 篇4

话题：教育学习

教学方法

我应该做什么

科学研究方法

教师

学生

课堂教学

评价

摘要：评价标准是高校教师课堂教学质量评价的前提和基础，通过课堂教学活动对教师课堂教学质量评价标准的主要评价要素：学生的学习状态、引发学生学习状态发生变化的教师教学行为、支撑教学的教师教学素养、学生学习的实际效果及教师的教学特色等进行探究，初步实现客观、公正、科学的评价教师课堂教学质量的目的。关键词：课堂教学质量；评价要素；评价标准

作者简介：方志刚（1964-），男，广东汕头人，辽宁科技大学化学工程学院，教授；李晶（1964-），女，辽宁本溪人，辽宁科技大学化学工程学院，副教授。（辽宁 鞍山 114051）基金项目：本文系辽宁省教育厅教改项目（项目编号：884-4-4）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：JG11DB140）、辽宁科技大学标志性成果建设课题（项目编号：kdjg10-11）、辽宁科技大学研究生创新计划项目（项目编号：2012YJSCX23）的研究成果。

中图分类号：G642.475 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0032-02 评价标准是评价理论的核心问题，是高校课堂教学质量评价的前提和基础。高校课堂教学改革，首先需要改革课堂教学评价指标，因为高校课堂教学评价要素是提高教学质量的重要导向。

审视现有的大学教育，教学思想和方法的陈旧，流于形式的教学改革，不仅使国家有限的教育资源使用效率低下，而且不利于大学生创新意识和能力的培养。课堂教学评价要素的落后不容忽视。高校教学评价要素主要存在以下三大问题：评价的过程要素过于集中于教师的“教”，而忽视学生的“学”；评价的内容要素过于集中于知识的传承，而忽视学生能力的提升、过程和方法的感悟以及情感价值观的养成；评价的方法要素过于注重教师教的方法，忽视学生知识的建构特征，漠视学生实践能力的培养，严重制约课堂教学改革的推行。目前，对课堂教学评价要素进行了较为深入、系统研究的学者教少，仅有一些学者进行部分相关研究[1-3]，且忽视了课堂教学评价价标准在具体课程课堂教学中的应用。因此，有必要反思当下的课堂教学质量评价要素，实现课堂教学质量评价标准的重建，使教育者清楚知道：“我应该做什么？应该怎么做？”以实现提高教师综合教学素养、推进当下高校课堂教学质量评价标准改革的目的。

为了解决以上问题，本文针对冶金、金材、材料及高镁等专业本科生，通过“物理化学”课程的设问式课堂教学的实践来完成堂教学质量评价标准的重建。

一、高校教师课堂教学评价要素的基本内容 1.教师要仔细关注学生的学习状态

良好的学习状态是学生主动构建知识的前提。因此，课堂教学评价的首要要素应当是学生的学习状态，包括行为状态、情感状态和思维状态。具体地说就是教师应该特别关注：学生的出勤率，是否存在迟到、早退、课堂睡觉、不注意听讲、玩手机、没兴趣学习、不积极思考、回答问题质量差、完成作业应付、不写实验预习报告及实验报告完成项目不全、论文书写敷衍了事等情况，即学生如果具有消极的行为、情感和思维状态，教师必须第一时间知道，并采取有效措施及时调整学生的行为状态、情感状态和思维状态，使之积极向上，这一点是教师课堂教学评价主要要素之一。2.关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为 学生学习的行为状态、情感状态和思维状态与教师的教学行为密切相关，优秀的教师正是通过其教学行为来激发学生的学习动机、激起学生的学习兴趣并保持其积极的思维状态，最终情绪高昂地参与学习活动。教师的教学行为包括目标呈现行为、内容组织行为、教法选用行为和学法指导行为。具体地说就是关注：

（1）教师的行为状态。教师的教学状态会影响学生的学习状态。教师教学有神气。所谓‘神气’即精神状态和思想气魄。慵懒、涣散、萎靡、自卑，都有损教师的形象，教师要以饱满的热情和积极的精神面貌投入到教学工作中。教师充满精神与活力，神采奕奕，亲切自然，与学生打成一片，以良好的精神状态促使学生形成健康成长的、积极向上的学习心理，使课堂教学充满活力。

（2）尊重学生。在课堂教学过程中，教师关注中心的不仅仅是所教知识本身，而是学生在课堂上的脑力劳动中所遇到的困难。每一个学生都是怀着学好课程的愿望来上第一节课的，每一个学生都是怀着向老师学习的愿望来听一位新老师讲第一堂课的。教师的责任是爱护和尊重这种心理，设法激发学生的学习兴趣和热情。

（3）要提高学生的学习积极性，提高课堂的教学效率。教师的教学生动、实用、效率较高，学生就愿意听，反之，学生就不喜欢听。要提高学生的学习积极性，教学内容要有吸引力，也就是让学生听起来有兴趣。这与教师的投入够不够，问题提得好不好，分析问题是不是简明扼要等等都有关系。教学没有吸引力，学生的注意力当然不会集中。

（4）师生互动。优质的课堂教学一定要有师生互动。实现师生互动，既是教学方法问题，也是教学理念问题。师生互动，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流，绝对不要教师一个人从头讲到尾。成功的问题设置可调动师生之间教与学的积极性、诱发师生之间的“互动”。在不断提出问题的过程中，要鼓励学生不仅会回答问题，更主要会注意问题、发现问题，并以适当的方式提出问题，进而把学生由“单调、枯燥、呆板、严肃”的学习氛围转移到自我兴趣的培养上，激发学生积极思考、质疑、发言、辩论，培养其科学探索兴趣，使其迸发最大的光和热，在学习过程中获益匪浅。通过“互动”，教师由传统教学的主导地位转变为促进者，以质疑、鼓励等方式来促进学生进一步思考解决问题，为学生提供机会发展高层次思维技能。因此，关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为是教师课堂教学评价重要要素之一。3.关注支撑教学教师的教学素养

教师的目标呈现、内容组织、教法选用、学法指导等教学行为，并不单纯是一种教学技术，它首先决定于教师的教学理念，决定于教师的教学观、学生观、学习观，其次，还要得益于教师的综合教学素养的支撑，包括学术水平、语言表达、教学准备等。具体地说就是关注：（1）拥有渊博的知识和尊重学生的高尚的师德。“大学者，非大楼也，大师之谓也。”学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。可见拥有扎实的专业功底、将知识融会贯通、具有广博而深厚的知识储备对老师站稳讲台是多么重要。

（2）具有良好教学素质的教师站在讲台上与生俱来就有一种责任感，可以消除对其教学产生的一切不利影响，觉得讲不好对不起学生。他能做到使学生认为不听课是一种损失，而且觉得听到教师准确、精炼、生动、幽默的课是一种欣赏和享受，学习已成为学生人生成长的重要组成部分。教学过程是教师将已有知识进行再组织和创造的过程，教师不仅要传授具体的专业知识，还应该引导学生如何掌握学习知识获取知识的方法，让学生学会学习和思考解决问题比学会某个具体公式更重要，这是对教师的一种挑战，因此，优秀的教学素养对教师至关重要。在课堂教学过程中，教师应针对学习内容、学生的兴趣、知识水平、理解力等采取富有弹性、灵活多样、科学有效的方法，引导学生善于学习，创造“乐学、活学、会学”的良好课堂氛围，激发学生学习的自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题，提高学生的理论联系实际能力，培养出更多的创新型人才。因此，良好的教学素养是高校教师课堂教学评价主要要素之一。

4.关注学生学习的实际效果

促进所有学生的发展是教学的出发点和归宿，“多少学生，在多大程度得到了发展”就是评价教师课堂教学质量的最重要的指标。具体地说就是关注：多少学生可以根据自己感兴趣的问题，通过查阅文献、参考书等，对某些生产、生活中遇到的实际问题，充分发挥他们的想象力和聪明才智，设计出具体的实施方案加以解决；多少学生的个性得到了发展、思维能力得到了培养、实践动手能力得到了锻炼和创新能力得到了提高。在教学实践中，学生通过自己动手操作，培养了动手能力；通过对实验的观察、分析，培养了观察问题、解决问题的能力；通过数据处理、撰写报告，掌握了科学研究方法、培养了研究能力；通过实验中的互相帮助、共同研究讨论，培养其团队精神和协作能力，塑造与人合作的良好品格；通过对失败实验的体会，磨炼坚韧不拔的意志；通过实验发现新现象，培养创新能力和科学的唯物主义世界观。以上关注学生学习的实际效果是构建高校教师课堂教学评价主要要素之一，它有助于将教学质量提升到更高的层次，培养出更多的适应社会需求的高级应用型人才，提升毕业生的成功创业能力。5.关注教师的教学特色

教学有法，教无定法，对高校教师课堂教学的评价，一定要涉及教师的教学特色。

（1）语言特色。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好世界。这种教学是为了深入浅出更好地让学生理解知识，课堂上应该多一些欢乐的气氛。（2）教学内容特色。选择教学内容定位要准确，要求要合理；概念定义要准确，深浅难易要适度；注意重点、难点以及破解难点的办法、注重知识结构思维逻辑框架的构筑、注重教学内容的更新和拓展。

（3）教学方法特色。针对物理化学学科的特点，笔者采用设问式教学法讲授课程内容。设问式讲授最重要的是巧妙设问，引导学生思维，并且要给学生留出充分的思维空间，启发和引导学生善思、敢想、有创见。

（4）教师提问与学生积极思维相结合特色。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心，教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。

（5）理论与实践相结合、个体学习与团队研究相结合。学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内转变为既来自教师与课内，也来自其他的学生与课外，即以“生”代“师”，增强合作意思，提高学生能力。

二、教学模式

设问式教学模式将改变一味教师讲授理论的传统教学模式，把知识内容讲授转化为能引导学生积极思维的设问，让学生思考、回答，在学习物理化学理论知识的基础上，增加学生亲自参与的科学研究解决问题的模拟训练，使理论与实际相结合，教学互动，学生自主进行选题及资料收集等环节，在这些环节中把学到的知识融会贯通，并能够面对各种实际问题锻炼自己的综合能力。通过此种课堂教学模式，提高了课程的教学质量，提升了学生的综合素质，实现学以致用的宗旨，实现并完成高校课堂教学评价要素基本内容的研究。通过对高校教师课堂教学评价标准要素的基本组成和功能的初步探索，深知课堂评价标准改革是一个系统工程，只有用理念引导教学，用方法开展教学，用手段促进教学，借助设问式教学模式合理并完善高校课堂教学评价要素，全面提升支撑教师教学行为的教学素养，最大限度地发挥评价促进教师发展、教学发展、学生发展的功能，才能真正达到教师在教学实践中提升教学质量，最终实现科学、公正、合理的课堂教师教学评价标准体系的建立，以上是课堂教师教学评价标准改革所追求的终极目标。参考文献：

初中科学教学评价的现状和策略 篇5

【摘要】新课程需要新的教学评价，其根本目的是促进学生素质的全面发展。从新课程实施的情况来看，原有的教学评价与新课程的要求相差甚远，不能给新课程强有力的支持，实际操作中存在许多问题。如何开展好教学评价，是摆在我们教师面前的一大难题，是整个新课程改革能否顺利进行的关键。

【关键词】新课程 初中科学 教学评价 现状 策略

基础教育课程改革把教学评价观的转变作为重要内容。《基础教育改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务，体现了我国素质教育对课程评价的新要求。

义务教育阶段科学教学所倡导的是公民科学素质的形成；是增进学生对物体及其物质的变化、科学问题及科学过程的认识和理解；是提高学生科学探究的能力；是培养学生热爱科学的情感，关心社会的责任感和正确的价值观。一线教师强烈呼吁：传统的教学评价已经无法适应和满足新课程的要求，无法正确评价教学是否有效，如果不改变原有的教学评价，必将影响新课程改革工作的开展和学生的发展。

那么，科学教学的现状是什么？存在哪些与新课程不相适应的问题？应该运用什么样的评价策略和方法更好地适应新课程的需求？本人结合自身的实践和教学体会来谈一下自己的想法。

一、教学评价的现状及其问题

随着教育改革的不断深入，课堂教学评价作为一种有效的调节手段，在教学活动中的作用越来越重要。但在科学课堂教学评价的实践活动中，由于受现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考和高考制度和升学压力的强烈影响和制约，教师对课堂教学评价的认识存在一定的局限性，导致科学课堂教学的评价仍然存在严重的缺陷和问题。总体上说主表现在：（1）评价内容――仍然过多注重科学知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准――仍然过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法――仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（4）评价主体――被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；（5）评价重心――仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

对于现行的标准化的科学考试测验，学生以及教师都产生了一种强烈的心理依赖性，即使学生在其他的活动中表现评价较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得较好的成绩才算有真本事。有的学生上科学课积极参与探究和讨论，主动举手回答问题，实验动手能力也较强，而且能提出一些有创新意义的问题，有自己的观点和思考，但在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根据和标准。

在教学实践活动中，我们过多注重评价的鉴定功能而忽视了评价的诊断作用，认为评价无非就是为了排序提供依据。给教师排序，以此确定教师的工作实绩；给学生排序，证明学生的学习成效。这种视“评价”为“鉴定”的做法，给教师和学生甚至学校本身造成了极大的压力。表1是本人对所教班级171位学生的调查报告：

由此可充分说明分数排序给学生带来的负面影响。

科学课程作为一门综合性很强的学科。这些反映到评价上的变化是近几年杭州市中考试题的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际来包装科学的双基内容。虽然没有摆脱纸笔测验和考试的束缚，但从内容上体现对思维能力和实验能力的评价，同时考虑到用纸笔测验考查学生实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价，这是科学教学评价的一大进步。

总之，科学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变以及从单纯基于考试和测验的教学评价向基于多元化的评价手段的转变。

二、教学评价的策略和方法

美国著名的教育心理学家布卢姆认为，教学评价对教学的作用有以下五个方面：

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；

评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据；

评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想方式发展到何种程度的一种过程；

评价作为一种反馈一矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性；

评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目标时，可供选择的程序是否同样有效。

从科学教学的实际情况来看，科学新课程标准要求提高学生的科学素养，多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新的评价策略和多样化的评价方法。

（一）重视对科学教学评价的综合设计

评价是一种系统工作，教师在开展教学评价的过程中，必须具有综合设计的意识，要全面考虑评价的目的和功能、评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的呈现、分析及反馈方式等各方面。

如在设计合适的教学评价工具方面，一般以评价表格的形式呈现。要全面体现科学课程改革的理念，不仅要反映学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程以及在情感态度与价值观方面的客观表现。本人根据科学课程的标准和学生的实际情况设计了表2，用来评价学生在知识和技能、过程与方法、情感与价值观方面的表现。

（二）利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展

科学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。在评价过程中可采用建立科学学习档案袋的方式，学生在学习档案袋中收录科学学习的重要资源，包括单元总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集科学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。

建立科学学习档案的意义在于，它们为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，笔纸测验或考试对学生来说具有相当的神秘感，从标准的确定、试题的选择直到分数评判，学生完全被隔离在外。这是传统笔纸测验对客观性的追求所决定的。而在学生学习档案袋评价的过程中需要考查学生应用所学知识取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就具有了评判自己学习质量和进步的机会。对我们教师而言，一个主要的变化就是要把教学与评价整合起来，并融入日常的学习、生活中去，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。

三、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

活动表现评价是一种不同于传统评价的新方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，让学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作图表等，从中表现出学生在理解与技能上的成就。也就是从评价学生在活动中的行为表现而不是选择A、B、C、D等答案来分析学生的掌握情况。

例如在学习酸碱性时，可搞一次活动“测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间一pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”。在活动中学生要经历提出问题、取样和测定雨水的pH、记录数据、处理数据、通过比较得出结论（做出是否存在酸雨的判断）、根据本地区的实际情况分析各种可能的原因等过程，考查和记录学生在这一过程中的具体表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等方面做出综合的评价。

四、纸笔测验要注重考核学生解决实际问题的能力

纸笔测验是常用的评价方式，在新课程改革的进程中仍旧起着重要的作用。因此，在素质教育和新课改的推动下，要求纸笔测验既要评价学生对科学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

例如：啤酒是生活中常见的饮料，其中含有二氧化碳、水和蛋白质等物质。观察一瓶未开盖啤酒，未见气泡；打开啤酒瓶盖，会冒出大量气泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的气泡，除了可以采用振荡和搅拌的方法外，其他方法有：――。已知从啤酒中产生的气体是二氧化碳，请设计两种实验方法检验啤酒中的二氧化碳。请用表格写出必要的实验步骤和实验现象。

通过以上类似的具有实际背景的、综合性和开放性问题的考查，了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了学生解决实际问题能力的有效考核。平常在练习的过程中，对于开放性、探究性的问题，应允许学生有较充裕的时间回答，能尽量让学生展示自己的学习风格、学习方式和能力水平。

对评价教师教学水平的标准的感悟 篇6

教师教学水平是教育者必备的基本要求，是每位教师的核心价值观，要不断提高教师教学水平，就必须做到：

一、教师应做一个品德高尚的人

教育的根本内涵是教书育人，为人师表，所为教，既是教人知识技能，而育则是如何使人有好的思想，这种思想就是教师的品行、品德的内在部分，当这种品德出现在学生当中时，它就转化成一种师表行为，他每时每刻都在被学生所复制，将引导着学生的行为，同时用这种优秀的品行用于传授知识，其学得的知识才能有利于社会，反之，一个只能教给学生书本知识技能的教师，他们教出的学生，走向社会后，也许会成为一个危害社会的人，自私自利的人，弄虚作假的人------有时我们也说到教育的成败不是学校教师一方面的原因，还有着社会多宗因素的存在，如果在社会环境中，多培养一些品质高尚的教师，这些教师又进一步地成为全社会的品德力量，那么品德高尚的教师，不但是学生的表帅，也可能是社会整体的师表，其意义对于国家、民族兴旺将有深远之说。

二、教师应是个解惑人

教师教学评价的现状 篇7

1983年中国正式加入“国际教育成就评定协会” (IEA) , 接着在中央教育科学研究所成立了“中国国际教育成就评价中心”, 正式开始了教育评价的教学和研究工作, 并逐步形成了一定的理论体系和实践模式。虽然体育教师的发展性评价目前在我国体育教师评价体系中有所构建, 但目前我国各高校所采用的体育教师评价体系并没有统一的标准, 都是各高校自主选定的评价体系, 并且大多数高校目前所采用的体育教师评价体系仍是沿用传统的体育教师评价体系。随着我国教育改革的逐步深入, 传统的教师评价制度弊端日益凸现。

在此背景下, 本文引用发展性教师评价的理念以山西省普通高校体育教师为研究对象, 分析高校公共体育教学中, 教师评价指标的建立与评价现状, 通过此研究了解学生心中一个优秀体育教师的评价标准是什么, 以此为教师和学生建立一个良好的沟通平台, 促进师生之间的相互了解、相互支持与信任, 并借此提高教师的职业素养和教学能力, 激发教师不断改进教学的主动性和创造性, 提高教师工作的积极性。

2、研究对象与方法

2.1、研 究对象

本次研究的主要调查对象是山西省普通高校2008-2010级非体育专业学生。

2.2、研 究方法

(1) 问卷调查法。

问卷发放1800份, 回收1780份, 回收率为98.9%, 有效率为99.4%。评价时采用里克特五级评价量表进行数据的分析。

(2) 数理统计法。

应用EXCEL2007、SPSS17.0统计软件进行描述 性统计和 相关性分析。

3、结 果与分析

进行高校公共体育课教师教学体系评价现状与分析时主要从学生评价和教师评价这两个方面的现状进行研究与分析。在学生评价分析方面是通过教学组织、师生关系的融洽、教学态度、专业 技能、教学技能和讲课能力、工作绩效、考试方式及评分方法这七个方面进行分析。

3.1、评价指标内容现状与分析

(1) 教学组织因子分析。

在教学组织各因子的分析中: 学生对教师上课能否逻辑严密完整的阐述课程内容的认可度是最低的; 对教师课时教学准备充分、内容丰富、课堂氛围轻松愉悦的认可度是最高的。这表明在教学组织中学生认为教师每节课程进行精心的准备、能有效的安排 与运用教学时间、有明确的教学目标、并依据教学目标设计教学活动比较重要;教学准备充分、内容丰富、课堂氛围轻松愉悦是学生较为认可的。

(2) 师生关系融洽因子分析。

在师生关系的融洽各因子的分析中: 同学们对教师在教学过程中能为学生提供适当的反馈的认可度是最低的; 对教师能依据学生的学习情况调整教学进度的认可度是最高的。这表明在师生关系的融洽中教师在教学过程中能为学生提供适当的反馈是最不 重要的;教师在教学过程中能为学生提供适当的反馈、教师能注意到学生的个体差异并帮助其学习是比较不重要的; 教师具有幽默感, 创造轻松的学习气氛、不论课上课下, 学生都可以随时像教师提出学习过程中遇到的疑问是比较重要的; 教师能依据学生的学习情况调整教学进度是最重要的。

(3) 教学态度因子分析。

在教学态度各因子的分析中:同学们对教师上课时穿运动服, 仪表大方整洁的认可度是最低的;对教师示范动作准确, 指导学生认真、耐心的认可度是最高的。这表明在教学态度中教师上课时穿运动服, 仪表大方整洁是相对不重要的; 教师上课时能按时上下课, 不迟到、不早退, 不无故缺席或调课、教师能公平、公正的对待每位学生, 尊重学生的意见、教师对体育教学工作充满热情、教师有品德良好且能作为学生的表率这四个指标是相对比较重要的; 教师示范动作准确, 指导学生认真、耐心是最重要的。

(4) 专业技能因子分析。

在专业技能各因子的分析中: 同学们对教师具备运动安全知识与运动伤害处理的能力的认可度是相对高的; 对教师应有执行和裁判的能力、教师能规划运动场地与管理班级学生的能力的认可度是相对低的。 这表明在专业技能中教师具备运动安全知识与运动伤害处理的能力是相对重要的;教师应有执行和裁判的能力、教师能规划运动场地与管理班级学生的能力这两个指标是相对不重要的; 教师有丰富的专业知识及良好的体能和体态是相对比较重要的。

(5) 教学技能和讲课能力因子分析。

在教学技能和讲课能力的分析中: 同学们对教师授课时口语表达清晰流畅, 声音洪亮的认可度是最高的;对教师教学方式独具一格, 生动形象的认可度是最低的。这表明在教学技能和讲课能力中教师授课时口语表达清晰流畅, 声音洪亮是相对最重要的;教师授课时言简意赅, 动作示范标准、教师授课时能及时强调和总结重点与难点、教师授课内容合理, 进度适中, 深浅适中、教师在授课时能激发和保持学生的学习注意力和学习兴趣这四个指标是相对比较重要的;教师教学方式独具一格, 生动形象是相对不重要的。

(6) 工作绩效因子分析。

在工作绩效各因子的分析中: 同学们对教师通过这门课的教授辅导和培养学生养成良好的运动习惯的认可度是最低的; 对教师能激发学生继续进行学习的学习兴趣的认可度是最高的。这表明在工作绩效中教师通过这门课的教授辅导和培养学生养成良好 的运动习惯是相对不重要的;使学生的体育学习态度、兴趣和价值观像好的方向改变、使学生掌握正确的锻炼方法和体育保健的基本理论知识这两个指标是相对比较重要的; 教师能激发学生继续进行学习的学习兴趣是相对重要的。

3.2、评价指标的权重现状与分析

在对高校公共体育教师评价中, 各个指标在整个评价指标中的重要程度是不同的, 并多数带有模糊性, 只要找出它们各自的相对权重, 才有可能进行客观的分析和综合的评价。

如图1所示, 教学态度指标的数值是最大的, 考试方式及评分方法指标的数值是最小的, 按从大到小的顺序依次是教学态度> 教学组织>教学技能和讲课能力>专业技能>师生关系的融洽> 工作绩效>考试方式及评分方法。由上图可以看出在学生们的心中一个优秀的体育教师首先最为重要的指标是教学态度, 最为不重要的指标是考试方式及评分方法这一指标。由图1可以看出在高校公共体育教师评价中, 学生们心中一个优秀的体育教师首先是要有一个专业的教学态度, 在对待自己的工作认真负责才是首要的, 其次才是其它的。

如表1所示, 性别在权重方面的差异性不显著。由上表可以看出男生和女生都认为教学态度是在评价体育教师教学中是最重要的一项指标, 考试方式及评分方法和工作绩效在评价教师教学中占得比重是最低的。不同的是男生认为专业技能是评价体育教师教学的第二重要因素, 而女生认为教学组织是评价体育教师教学的第二重要因素。这表明, 性别在教师评价指标权重方面的区分较小, 无明显差异。

4、结论

(1) 在评价教师指标内容分析中 , 学生认为工作绩效和考试方式是相对比较不重要的指标, 而教师的教学态度十分重要;

(2) 在教学组织中教师上课能够逻辑严密完整的阐述课程内容是相对不重要的评价指标;

(3) 在师生关系是否融洽分析中 , 教师积极的和学生沟通 , 及时发现并帮助学生解决困难、教师在教学过程中能为学生提供适当的反馈、 教师能注意到学生的个体差异并帮助其学习这三个因子相对不重要;

(4) 在教学技能和讲课能力中教师教学方式 , 生动形象这一因子的平均值小于4, 是相对比较不重要的评价指标;

(5) 学生认为在评价教师教学中教学态度的权重是最大的 , 考试方式及评分方法的权重是最小的;

(6) 性别在权重方面的差异性不显著。

参考文献

[1]鹿兰峰.发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究[D].苏州大学, 2008, 3.

[2]徐金尧, 沈晓强, 薛林峰.体育教师评价指标体系的构建于评价自动化系统设计[J].北京体育大学学报, 2008, 31 (7) .

教师教学评价的现状 篇8

完整的继续教育质量评价体系由指标系统、权重系统和评价标准系统三部分组成。而只有把指标系统设置好，才能真正发挥评价体系的作用。目前，我国继续教育评价体系的指标还比较单调，还处于高校之间、机构之间相互“借鉴”的层次上，并没有根据实情制定初拟指标、筛选指标、确定权重、拟定评价标准，并没有形成正式的评价指标体系。评价机制不健全，缺乏灵活性，难以实现动态调整。2.构建科学质量评价体系策略2.1改革观念，调整思想科学有效的质量评价体系能激励学生和教师共同努力去提高教学效率，因此培训机构应改革观念调整思想，重视当前中小学教师的继续教育质量评估工作，把质量评估当作“重点工程”来抓，明确办学指导思想，制定教学质量标准。其次，加强管理设置专门的评价机构，提高评价部门的综合素质及业务水平，对教师继续教育评价工作进行统筹安排及有效监管。同时，学校可采取与其它高校合作组建评价管理机构或引进第三方机构等方法来加强当前继续教育质量评估工作。2.2完善评价标准，丰富评价形式

科学的评价需要一定的评价标准，而标准评价机制的建立必须按照社会实际发展需求来制定，且应当具有一定的弹性和层次性。因此，相关部门应根据当地学生与教师的教育发展情况，完善评价标准。其次，在进行评价时可根据所评价内容的不同而采取不同的评价方式。同时可采取多种评价形式相结合的方式进行评价。比如在对教学质量进行评价时，可采取“绩效评价”与“进步增长评价”两者相结合的评价模式；对招生的评价则可运用“增值评价”、“客户满意度评价”等。最后，培训机构可对评估结果进行再评价，确保评价结果的准确性和真实性，从而促进教学效率进一步提高。2.3充分利用反馈平台，提高评价结果的客观性、代表性