如何培养小学生自信心（精选12篇）
自信是每个人成功快乐的第一秘诀。作为老师，特别渴望自己的学生都可以成功，都拥有快乐。那么，如何培养学生的自信呢？
管理学理论上有一条“二八定律”，它包含的意思是：促使一个人进步，应该给他20%的压力和80%的动力。20% 的压力来自批评和惩罚，80%的动力来自肯定和奖励。
通常情况下，肯定比惩罚更容易使人建立自信心，更容易调动人的积极性。所以，培养学生自信的一个重要途径是——肯定他。
1.鼓励学生接受自己，多肯定自己。
接受自己就先不要否定自己。否定自己的人，总是有非常大的一份无力感。
2.提醒自己，多肯定学生。
（1）用平等的态度、轻松的微笑，平静和平稳的声调，可以让学生感觉到老师对自己的肯定。
（2）在学生做的任何一件事中找到值得肯定的地方。比如：肯定他的动机或肯定他的情绪。
（3）经常在学生做事时，不断低声地用简单的言语给他一些鼓励，例如，“好”、“对了”、“做得很好”、“就是这样”
培养学生自信心的其他途径：
1、练习当众发言。
2、练习正视别人的眼睛。
3、练习抬头挺胸的走路姿势。
人是一个高度自我调节的系统, 一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析, 自我评价来指令自己的行为, 由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中, 盲目自信, 企求过高, 力不从心, 导致失败的事固然时有发生, 但在学生当中, 更多的却是自我评价过低, 在能够完成的事情面前, 认为自己干不了, 于是畏缩犹豫裹足不前, 压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦, 处处依赖老师、父母和同学, 活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段, 情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢?
一、对学生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱, 老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源, 这在小学低年级尤其明显, 学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时, 能评价他聪明, 能干。写些激励性语言, 他就认为自己确实是这样, 遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言, 他就觉得自己真的不行, 失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验, 以18个班的学生, 作了预测未来的测验, 然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱, 敢于提问、回答。8个月后复试, 这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲, 我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性, 又让学生学会自主、自强、自信、自立, 还能展示生命的原生态, 何乐而不为呢?
二、珍视学生的成功
当学生自己动手干一些事, 或根据老师的指令完成了力所能及的要求, 老师所给予的肯定和鼓励, 能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:“你能跟同学愉快地相处, 老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见, 你倾听后说:“你的建议值得我接受, 并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生, 鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信, 我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生, 他说:“我加入儿童生活中, 便发现小孩有力量, 不但有力量, 而且有创造力。”在学校, 教师要多给学生动手的机会, 还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护, 过份操纵, 不放心他们独立介入生活中的“难题”, 自己一手操纵, 这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践, 不仅障碍了能力的形成, 而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
三、多给学生提供摆脱失败, 虚拟成功的机会
挫折虽然会使人失去信心, 但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数, 而让他们重新做失分的题目, 让他们在进步中得到好成绩, 并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中, 活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐, 获取足够的自信心, 如果学生在创设的机遇中没有把事情做好, 老师就加以指责, 甚至挖苦、讽刺, 这不仅会使学生失去信心, 而且会跟你对立。
四、培养学生的“一技之长”
一、尊重学生
自信是建立在自尊的基础之上的，没有自尊，自信就无从谈起。作为教师，教育学生时，一定要尊重学生，注意维护他们的自尊。当代的儿童，大多是独生子女，他们都是家中的宝贝，小皇帝。他们从小在爱河里长大，自尊心是很强的。虽然他们还不知道应该怎样尊重对方，但是他们却希望得到别人的尊重。他们渴望得到老师的尊重，同学的帮助，父母的关爱。因此，在批评学生的时候，应注意方式方法，切忌谩骂羞辱，冷嘲热讽，一定要想方设法维护学生的自尊。要对学生进行正确的积极的评价，尊重学生，多进行鼓励性的评价，不轻易作出不好的评价。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的，学生有了强烈的自尊，才会形成坚定的自信。
二、克服自卑
从学生的心理和生理发展来看，他们都存在一些自卑心理，尤其是学习成绩较差，个人形象不佳，家庭条件不好的学生。他们在成长的过程中，遇到过这样或那样的问题，出现过各种各样的过失，教师无意中的讽刺，挖苦，轻视，打击都会使学生的自卑感越来越强。所以，要想克服学生内心深处的自卑，教师就一定要想方设法鼓励学生多参加一些集体活动，如运动会，歌唱会，演讲比赛等，让他们充分体会和品尝成功的滋味和喜悦，从而感到我还行，我还有希望。要使学生活得坚强的自信心，教师要多表扬鼓励，少批评指责，多宽容理解，少粗暴喝斥，多一份笑容少一点怒气。要充分肯定学生的点滴进步，以点燃学生心中的奋斗之火。开展自我竞赛。要求学生把自己现在的成绩与过去的成绩比较，始终看到自己的进步。这就使学困生也有取得成功的喜悦，从而产生自信。
三、对学生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。
四、因人施教
实行因人施教。这个教学原则最基本的精神是在教学中承认学生的个别差异，使每位学生都得到最充分的认可。同时发展学生个人的爱好与特长。不用统一的标准要求学生，应使学生在个人爱好和特长中看到自己比别人优越的地方，从而产生自信，克服自己薄弱方面的困难。同时，教师要保护学生的自尊心，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，及时有针对性的各种儿童易于接受的方式进行表扬，使学生能以一种新的精神状态继续坚持做下去，并从中获得自信心和上进心。
五、树立榜样
中外历史上，学生身边都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于获得成功的人。利用小学生崇拜英雄，模仿力强的特点，有针对性的选择有教育意义的生动事例介绍给学生，为增强其自信心提供活生生的例子。作为教师，我们也应该通过自己的一言一行成为学生积极上进的榜样，用高度的敬业精神感染学生，用兢兢业业的工作态度引导学生积极进取，用良好的道德品质影响学生健康成长。
赵辉
教育的一个很重要的目的就是培养人的自信心。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。对自己布满信心的人，轻易形成积极乐观的情绪和百折不挠的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻易言败；而缺乏自信心的人，轻易沮丧、灰心，在困难面前犹豫不决，畏缩不前，以至逃避。小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从小培养少年儿童的自信心应成为每位小学教师义不容辞的责任。
如何培养小学生的自信心呢？
一、尊重学生的个性和思维方式，是培养学生自信心的基础
尊重是培养学生自信心的前提。一个受到别人尊重的人，才会对自己布满信心。因此，老师不要因为小学生年龄小就不需要尊重，也不要因为小学生年龄小不懂得尊重而忽视对小学生的尊重。其实，小学生有一个和大人完全不同的心理世界和独立价值，他们以孩子特有的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，以纯真的童心感受世界，也就是说，每个小学生都有自己的独特个性和思维方式，这是孩子们最可宝贵的东西。因此，教师在充分认识学生这些特点的基础上，像对待大人一样应当充分尊重和理解孩子这种独特的价值和心理特点，平时的一言一行中，也要对孩子表现出应有的尊重，既教给他们如何尊重别人，又使自己受到尊重。同时，不能对他们要求过多，不能像要求成人那样要求孩子，不要轻意否定孩子的个性和独特思维，要精心呵护。这些对孩子养成自信有很大的帮助，更是培养小学生自信心的基础。
二、赏识激励是树立学生自信心最重要和有效的方法
赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师只有表达自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。而小学生对于老师的一言一行都很在意，他们很渴望经常得到老师的赏识。所以，老师要抓住小学的这种心理特点，充分利用好表扬的武器，更好地用于教书育人。如何表现、何时表现效果最佳呢？下面几点需把握好。
1、赏识要真诚，使学生确信是真的。教师要细心地观察和了解，准确、详细地说出孩子的表现与成就，然后再热情地夸赞学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而
对自己布满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，布满、自信和活力。
2、表达赏识应形式多样。表达赏识的主要方法有口头表扬、称赞的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势（如竖大拇指）等。根据不同的情况，施以不同的方法。如在低年级，学生的思维和感受能力较弱，应多用口头表扬、手势、物品奖励等较为直接和强烈的方式表达赏识。高年级可多用目光或较含蓄的语言来鼓励。
3、赏识表扬要及时如果表扬或鼓励是在第一工夫提供的就会得到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向是很快的，因此，教师要时辰关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸赞和鼓励，让孩子产生成就感和骄傲感，促使其不断进步，从而增强自信。
4、赏识表扬要持之以恒。要持续保持学生的自信，教师就要坚持长工夫地表达自己对他们的赏识，切忌暴躁粗暴，大声呵斥。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心。赏识孩子，给孩子以希望。
5、赏识表扬不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲、任性，不能客观准确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要恰当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对淘气、好动、表现差的孩子要善于捕获其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。
三、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法
“人非圣贤，熟能无过”。小学生年小不更事，对是非黑白不是很明确，犯点小错是经常的事。也可以这样理解，犯点小错是小学生的正常，不犯点小错反而不正常。所以，当学生犯错时，教师要以包容的胸怀，善待学生的过失，诚恳地指出小学生的不对，让他们明白如何做人如何做事，不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的爱好，对学生的自信更是重大打击。同时，学生犯点小错时，也正是对小学生进行教育的良机，在老师的教育下，学生会因此明白了什么是对，什么是错，明白了应当怎么做才是好，对学生自信心的重建是一个很好的方法。因此，对学生的过失，教师要多给学生鼓励和及时的引导，使学生在失利的基础上走向成功，在失利的挫折下重树自信。
总之，小学老师要充分认识到小学阶段对学生自信心建立的重要性，要积极探索实践
从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容。努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措。而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题。激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学。
2自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。
心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，15年后对其中的30高成就者和20无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉。创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境。教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好。也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强。那么，如何创设这样的课堂氛围呢？
1教师要摆正自己的位置。
学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者。因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等。学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高。
2教师在课堂上的教学语言和体态很重要。
教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心。数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程。首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容。帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个性的形成与发展。亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦。
3数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面。
具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力。思维能力直接受到抽象概括能力的制约。抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信。因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心。
4对学生要实施希望教育。
教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才。对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界。教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识。
5正确地使用评价。
教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解。对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口。
生命的价值取决于我们自身！告诉孩子，人作为独立的个体，是独特的，并永远不要忘记这一点，让孩子知道他存在的价值，增强他的信心，更加努力地创造自己的个性与未来．
第一招告诉孩子他自己就是无价之宝
第二招让孩子做一些容易做的事情
第三招弱化孩子的错误突出其取得的成绩
第四招重视孩子所付出的努力
第五招责备孩子之前必先赞美
第六招强化优点使孩子不断的进取
第七招用高目标树立孩子的自信心
第八招用“原依赖”和孩子建立互信
第九招家长不要在孩子面前互相责备
第十招 不在第三者面前责备孩子
第十一招 让孩子相信幸运之神随时会降临
一、激发学生的英语学习动机
学生学习的动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。确定具体的目标和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在英语教学中，教师应结合学生的实际合理利用教材，但又不拘泥于教材，积极开发音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，组织学生开展丰富多样的英语课外活动，让学生了解学习英语的目标，激发其内部动机，以唤起学生积极参与英语学习活动。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
二、培养学生英语学习的兴趣
1. 在课本系统化的学习中，尝试引入英语报纸，开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语的最新发展，尤其是发生在学生身边的东西，让学生有一种现学现用、学了就有用的感觉。
2. 利用知识卡片、学生互问互答、介绍美文、讲故事、看图写作、看图说话、写日记、看原声电影讲述电影的内容等，充分发挥学生学习的积极性。
3. 根据学生的需要，选择不同的教学手段，做到常换常新。把知识性强、趣味性高的文字材料和音像材料通过录音机、幻灯机、投影机、计算机等传授给学生。这样既能活跃课堂气氛，又能进一步激发学生的学习兴趣。
三、用多种评价方法，扬起学生自信的风帆
学生的评价对教学活动有着巨大的导向作用。课堂中的评价有利于学生学习和掌握英语，教师对学生的表扬能提高学生学习的积极性，在学生的心理发展过程中将会逐步转化为学习的动力，产生意想不到的学习效果。
在英语教学实践中，教师要经常采用情感激励、荣誉奖励和物质奖励相结合的方式调动学生的学习积极性，使他们树立起学好英语的自信心。对于学生取得的点滴成功，教师都要毫不吝啬地给学生鼓励性的语言或表情，因为学生们尚处在成长时期，就像干旱时的幼苗，多么希望老师爱的滋润和鼓励。教师如果能将爱奉献给学生，那么喜欢学英语的学生就会像雨后的春笋不断地涌现出来。课堂上，当学生能大声响亮地读出新学的单词或句子时，教师要及时鼓励，同时示意其他同学给予鼓掌祝贺，受到表扬的学生就会信心百倍、情绪高涨，更加积极地举手发言，主动地参与学习。
四、构建有效的师生情感互动
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
1. 信任每一名学生。
有的老师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对那些性格内向或学习落后的学生关注较少。有的老师不重视学生由于生理、心理和学习特点不同而带来的差异，忽视他们的生活习惯和个人兴趣爱好，不注意发展他们的个性。其实，每位学生都具有一定的自制能力与自学能力。我们应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习和活动的主人。
2. 采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。
教育学家大卫·史华兹曾说，“信心的功效在于：‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。”在教学中坚持对于学生成功的语言行为给予及时的肯定和鼓励是必要的。学生在语言学习中出现一些错误是在所难免的。在学生给出的答案欠妥时，教师应首先给予他们一定的肯定和鼓励，然后引导他们进一步思考，做出更好的表现。教师积极的语言会给予学生成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识和动力。
3. 善于表露自己真诚的情感。
当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出希望和信任。必要时，教师可以适当参与学生的活动，为他们及时提供帮助。教师还应尊重学生个体间存在的差异，给不同的学生以不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，课堂上则多给他们开口说英语的机会，培养他们说英语的习惯。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难。学生在遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生自信心，促进学生积极参与。学生在跃跃欲试愿意接受任务时，要及时给予锻炼的机会。当学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩。学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
五、体验成功，增强学生学习英语的自信
成功是每个学习者所追求的学习目标。针对学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，在平凡平庸中捕捉闪光点，把常态因素转化成积极因素，这是新课标提倡的新形势下的新教学理念。因此，教师要设置多层次的教学目标，要考虑不同水平的学生，为每个学生创造获得成功的机会。比如采用Free talk或者Duty report的形式，让学生用课前5分钟的时间来谈自己感兴趣的话题：如：国际、国内、校园内外的新闻，书刊上的一篇文章或一则笑话，等等。学完课文中的对话之后，则利用多媒体技术设计相关的情境，让学生进行分角色表演;或者将课文改编后再进行表演。通过这些活动的开展，学生在感受到成功带来的愉悦心情的驱动下，渐渐做到敢于开口、乐于开口，同时对学好英语树立自信心。
六、增强学生克服困难的信心
英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程。记忆是一件辛苦的事，教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆，而且要利用书本中的成功事例来激励学生。这对学生有着潜移默化的作用，有助于提高学生的自觉性和自制力，增强学生克服困难的信心，使其持之以恒地学习英语、运用英语。在英语教学实践中，教师要尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围;鼓励学生树立自信心，使学生成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。
关键词：智障学生；自信心；赏识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-276-01
在日常生活中，弱智学生经常被人冷落、歧视、嘲笑和瞧不起，因此养成了他们对生活消极的态度。他们对身边的事情漠不关心，不求上进，没有自信心。那么如何培养智障学生的自信心对于我们从事特殊教育的老师来说显得很重要。下面谈谈我的几点建议：
一、赏识他，肯定他
人性中最本质的渴求———就是渴望得到别人的赏识，社会的肯定。 赏识让人热爱生命，善待生命，少了它，一个人的自信就会营养不良，甚至枯萎。赏识不仅仅给学生以关爱和期望，还给了他自信，所以要对学生说：“你行！”对于我们的智障学生，更要给他最真诚的爱，欣赏的眼光，信任的话语，甚至处处表现对他的需要，让他知道自己是最重要的，不可代替的──这些都要成为自然的流露，而不是刻意的安排。
二、鼓励学生要相信自己
积极创设培养智障学生自信心的环境，让学生在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对他说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错，大胆去做吧，相信自己”。 如：李磨白做事比较小心谨慎，就让他保管教室的钥匙，保管好教室里的财产，他感觉得到了老师的信任和重用，自己很开心，学习和“工作”更有劲儿了。因为学生自我评价往往依赖于教师的评价，教师以肯定与坚信的态度对待他，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。
三、要重视保护智障学生的自尊心
多赞许，少责备，有助于提高学生的自尊心，因为有高度自尊心的学生，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的学生，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。因此，作为老师、家长，切忌用尖刻的语言，讽刺挖苦学生，不用别的学生的优势来比他的不足，不能在别人面前惩罚学生或不尊重学生，不把他的话当“耳旁风”，不滥施权威，以免损伤学生的自尊心，使之产生自卑感，从而丧失学生的自信心。因此要特别的注意保护学生的自尊心，帮助学生发展自尊感，树立坚定的自信心。
四、让学生的闪光点“闪光”
每个智障学生都是一个独立的个体，老师应该分析他们发展的特点、扬长避短，针对不同智障学生的独特性，因材施教。不要将他们作横向比较，每个学生都有自己的发展速度和发展优势，老师要善于抓住每个学生的闪光点，引导他们看到自己的优点，从而树立起“我也行，我也很可爱”的观点充满信心的面对自己，努力追求进步。如：王丽嘉很调皮，学习也不努力，但是声音比较好，我们就可以组织一些唱歌或朗诵方面的活动，让他积极参加，充分表现自己的特长，从而得到大家的赞许和尊重，增强了他的自信心。老师要善于利用每个学生的优点，并及时启发引导他，从而增强学生的自信心。
自信心的培养，不是一朝一夕便能完成的，老师要在学习、生活中注重一点一滴的情境，不放过任何教育契机。从而从小树立智障学生的自信心，为他将来参加学习、工作、生活等一切社会活动打下坚实的基础，为他将来人生道路上的每一步成功，扫除障碍，所以作为老师应该把对智障学生自信心的培养放在重要位置。
（上接第274页）当我们对上述两个问题得出“不见得”的结论时，那么对今后的数学学习产生的影响，也就在其中了。“这里没有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即运用创造思维的发散性、灵活性，对每一个数学题予以审视，积极发掘可能蕴含着的新内容、新方法、新的推理和新的表达方式。
综上所述，教师只有加强对探究教学理论的学习和研究，正确运用探究策略，才会让每一个学生积极主动地参与探究，才会全面、深入和细致，才会真正落到实处。 探究教学是一种理念、一种技巧、一种品质，它需要教师耐心地培养和长期地训练；探究学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的探究落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。愿探究教学的种子在数学教育中生根、发芽、结果。更愿这棵种子在学生的心中生根，发芽，结果。
（上接第275页）析句：学生自学汇报的同时，教师随时抓住一些重点句帮助学生引导学生更深人地理解说明文。如学生在说太空清洁工是如何清理太空垃圾时读到“一旦看到太空垃圾，它就立刻”过去，然后紧紧抓住那个“捣蛋鬼”，接着迫使太空垃圾和自己一起减慢飞行速度……”时，马上提问：“一旦……就……然后……接着……”等词，讨论顺序是否能调换？这个设计让学生体会了行文的严谨性，并为之后的说话写话埋下伏笔。
二、注重调动学生学习的积极性
家长和孩子的心态、情绪相互有影响，所以家长要有意识地用积极乐观的心态去影响孩子。当孩子自卑、沮丧的时候，家长真诚积极的语言去鼓励和安慰孩子：“虽然你以前的基础不太好，但是我已经看到你这段时间很努力地学习，确实掌握了很多以前遗留下来的知识点，不要急我相信你只要继续这样坚持下去，一定能赶上来的。“家长对孩子始终如一的鼓励和信任，是对孩子巨大的精神支持。孩子在父母的理解和强大精神鼓舞下，能更快、更勇敢地克服困难，找回学习上的信心。
2.帮孩子制定可行的目标计划
家长应该帮助孩子制定一个切实可行、经过努力预计能达到的目标。如果家长有能力的话，最好能和孩子一起针对各科成绩进行深入分析，找出各科存在的薄弱点进行专攻。如果家长不能胜任，可请老师或周围其他有能力的人协助孩子。家长可和孩子一起制定一个完善、合理的学习时间表和提高成绩的学习计划，并督促孩子认真、踏实地执行。孩子每提高一分就会提高一分信心，每搞懂一个环节，就是朝着目标前进一步。
3.尊重孩子的人格
孩子渴望被尊重，尤其是被家长和老师尊重。尊重孩子，家长就不能对孩子说出有辱人格、有偏伤自尊的话。以下的话应该从家长的语言里消失：你没出息、你不可救药、你的脑子是猪脑子、我对你完全失望了、早知道你这样就不该生你、、你把我的脸丢光……此外，打孩子最伤孩子的自尊，任意惩罚孩子也会伤害孩子的自尊。
4.保护孩子的好胜心
现在的孩子不仅好动，而且好胜，在学习上喜欢与别人争个高低，课堂中如有小竞赛，更是摩拳擦掌，跃跃欲试。这些孩子常为一个小问题争论得面红耳赤，甚至唇枪舌剑，吵得不可开交。家长应正视孩子的这种好胜心理，不可贸然干涉。正是这种好胜心理，使得孩子的主动性、积极性被充分地调动起来，自信心也获得了发展。
5.经常鼓励孩子
孩子的学习自信心从根本上说源于孩子学习上的成就感。当孩子经过自己的努力使学习成绩有所进步的时候，他会感受到成功的喜悦，这会极大地增强孩子学习的自信心。所以当孩子在学习上哪怕只有一点点的进步时，家长都要抓住时机给予及时的鼓励，让孩子看到自己每一次小小的进步都能得到家长的承认与肯定，这时他的学习成就 感就会放大。
但家长更重要的是从日常生活的点点滴滴中，通过赞扬和鼓励提升孩子的自信。比如孩子不会洗碗，不要指责他，而是要告诉他怎样洗才能洗得干净，然后鼓励他：“这回洗得真干净!”
6.认可孩子的学习方式
每一个孩子的学习方式、思维方式是不尽相同的。有的孩子喜欢用操作帮助识记有的孩子靠听讲就能很好地学习，有的孩子则要借助读课外书来学习。不管孩子用哪种学习方式 、思维方式，只要能解决问题，就应给予肯定，甚至奖励。我们要引导孩子掌握更好的学习方式 ，但不能随意去排斥孩子原有的学习方式，否则将损害孩子的学习自信心。
7.理解孩子的失败
摘要：自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。
关键词：关心;赏识;爱护;竞争
自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。学困生所缺的往往就是自信，所以他们更需要师生的关心和尊重，他们渴望表扬与鼓励，渴望成功的体验。要转化学困生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖，品尝成功的体验，从而建立自信心。
一、关心和赏识学困生
我在教学中很注意处理好自己同学困生的关系，总结起来就是“严中有爱”。平时在学习上帮助他们，在生活上多关心、照顾他们，同他们交朋友，一起讨论问题，一起做游戏，用爱心去温暖他们。像对待自己的孩子一样来对待他们。另外，注意帮助学困生处理好同学之间的关系，让他们体会到集体的温暖，感受到集体的帮助。
赏识学困生，首先必须从情感上赏识他们。他们活泼好动、天真、幼稚、捣蛋、调皮。可在我的心目中觉得还是那样的可爱。即使他们做错了事，我不去指责他们。而是理解他们，原谅他们。其次是及时使用一些赏识的语言，如“你真不错”“你能行”“你真乖”来激励他们。再次就是创设学困生进步成功的情境，如设置一些活动让学困生得到充分的表现，获得成功。老师及时表扬、赏识，从而使他们树起对生活的信心、对学习的信心。
二、爱护学困生的羞耻心
羞耻心是一种积极的心理发展的内在动力之一。尊重被教育者的人格和自尊心，时时处处保护他们的羞耻心，体现了一个教育工作者的智慧和艺术。有些学困生的自尊心特强，若能保护好他们的羞耻心，会给我们的教育带来意想不到的结果。我常用下列几种方法：
1、循序渐进法：学困生犯错或不守纪律时，教师不可凭一时之怒，撕破脸皮、疾风暴雨、狂风滥炸，而应心平气和，瞻前顾后。教育时可以不一步到位，而是依具体情况、儿童的个性差异，分层逐步实施。
2、委婉暗示法：教师教育的信息不是简单明白、公开直接地抛出，而是采用行为暗示、语言暗示、气氛暗示、榜样暗示等形式，让学生察觉教师的意图，从而改变自己的行为。
3、咨询法：学困生烦恼、苦闷或有什么疙瘩解不开时，可找老师进行咨询。教师要留心听学生的诉苦，为学生保密，在此基础上给学生一些建议，让学生去思考、去选择。这样，既可防患于未然，防冲突、矛盾于未发，又可培养学生主动接受教育的`思想。
4、激将法：好胜是人的天性，谁甘落后，谁不想上进?激将法能充分激发学生的进取心。
三、创设“不公平”的竞争，在学习上关爱他们，让他们不断品尝到成功的喜悦
进步中的学困生需要不断激励，以加快他们进步的步伐。但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，他们不容易在学习竞争中取得成功。这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了不公平的竞争方法来消除由于学困生学生基础差而带来的这种负面影响，从而保护学困生进步的积极性。
1、课堂讨论提问中的“不公平”。学困生在课堂上发言和讨论的机会很少。有的教师为了使教学进程“顺利”进行，习惯于让成绩好的学生回答问题。这样学困生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己无关。时间长了，他们也就不愿意参与讨论问题。听讲注意力不集中，甚至另搞“地下活动”以致脱离了课堂教学活动，成绩越来越差。因此教师在课堂提问或讨论中要有倾向性政策。简单的问题让他们回答。给他们提供表现的机会，当他们回答错误时不批评，还赞许他们敢于回答问题的勇气。当他们圆满回答问题后，当然不能忘记大大地表扬他们一番。
2、作业时的“不公平”。在布置作业的数量上“不公平”。他们可以比其他学生少做一点作业。这是因为学困生完成学习任务的速度比较慢。优秀生10分钟完成的作业，他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间。给他们“有针对性”的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，同时因为作业少会使他们有一种认真完成作业的态度，从而提高作业质量。随着他们的不断进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与其他学生同等水平。
关键词：小学数学；培养兴趣；自信心
一、激发学生学习数学的兴趣，积累自信。
兴趣是最好的老师，学生对学习数学产生了兴趣，那么，在老师的丰富多彩的教学中，学生就感觉更轻松，更有趣味，在学习中不断积累自信。
精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣。我在实际教学中感到，教师拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。
二、在小组合作学习中，让学生体现自己的价值，体验成功，增强自信。
小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，教师指导学生展开合作交流，发挥群体的功能，提高个体的学习积极性和能力，达到教师特定的教学任务目的。在合作、交流、展示的过程中，学生能充份体现自己的价值，找到存在感，从而体验成功的喜悦，增强学习的自信。
例如，五年级上册第七单元，数学广角——植树问题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共要栽几棵？当我提出这个问题时，大多数学生不假思索的回答：每隔5米栽一棵，共栽100÷5=20（棵）。我质疑到，20棵，对吗？你们能检验一下吗？又有同学说，100米太长，不好检验。我又说，那该怎么办？能不能用简单的数试试呢？比如10米，20米。同学们分组讨论。学生开始在纸上涂涂画画，另一个学生在旁边记录：10米时，10÷5=2（棵），要栽3棵；
20米时，20÷5=4（棵），要栽5棵；
“好像有规律”，一个小组的中心发言人说到，当长度是10米时，每隔5米栽一棵，间隔是10÷5=2（棵），要栽3棵，也就是比間隔数多1，另一个同学在黑板画出了示意图；当长度是20米时，每隔5米栽一棵，间隔是20÷5=4（棵），要栽5棵，也就是比间隔数多1，另一个同学又在黑板画出了示意图……
不画图也能算出30米，35米要栽几棵树？
当他们在台上展示完后，同学们竟不约而同的鼓起了热烈的掌声，我也鼓起了掌声。此时，一个平时不爱说话的同学举起了自己的小手，教室顿时静了下来，大家的眼光都看向他，请你来说，他站了起来，腼腆地看着自己的手，伸了出来，又再次小声的数着，大家都着急了，最后他说，五根手指就是五棵树。我感动了，其实我知道他说的，只是表达不够完整，不过这并不重要。同学们也看着自己的手，顿时明白了。“哦……”掌声更加热烈了。此时他们是快乐的，也是幸福的，通过小组的合作以及自己的细心观察，得到了规律，从而解决了问题，特别是那位腼腆的同学一定会在以后的学习中更加自信，因为大家对他的发现起了一个名字“小手解决植树问题”。
三、在考试后，找回自信。
经过一段时间的学习，老师通过单元考试来检测学生对所学知识掌握的情况，有的同学发挥了自己的水平，考出了比较理想的成绩，也有的同学平时还不错，但考试成绩却很不理想，如果每次都这样，老师，家长不重视，学生学习的信心无疑会遭受严重的打击。怎样让学生走出考试成绩的阴影，找回自信。
老师要认真分析试题，找出学生做错的原因，对学生未掌握的知识点再次讲解，然后出一些相类似的题目给学生做，一直让学生做对为止，让学生再考一次，成绩肯定有提高，或者老师出相类似题型的试卷，学生再考，帮助学生找回自信。
四、家长的鼓励和耐心的教导是学生自信的源泉和动力。
家长是学生学习的坚强后盾，家长每天要坚持检查学生的学习情况，除了要督促自己的孩子完成作业，练习，养成良好的学习习惯，对做错的题目还要耐心细致的讲解，不断鼓励自己的孩子，你能行。如果家长对孩子的学习不管不问，当学生遇到困难时，而又不能及时解决，长期以往，学生就会自暴自弃，失去学习的信心，所以，家长的鼓励和耐心的教导非常重要，要让孩子明白，父母是自己学习的坚强后盾，学习道路上，我不怕。
一教师对后进生的要求应多样化
《数学新课程标准》指出:要让不同的学生有不同的发展。在数学教学中, 人人都要有所收获、有所发展, 而对于后进生, 对他们的要求要低些。在同一个班级里, 每一个学生已有的生活经验各不相同, 所以, 教师的教学也要因人而异、因材施教。
1. 营造轻松、和谐的课堂教学氛围
兴趣是最好的教师。后进生有的是智力发育迟缓, 有的是上课走神、调皮捣蛋。作为数学教师, 要拿出热情和他们交朋友, 课堂上为学生创建民主、平等、宽松的教学氛围, 课后多与他们交流, “亲其师则信其道”。只有学生对教师没有距离感、畏惧感, 才会自然、轻松、主动地与教师交流。
2. 多给学生表现的机会, 让他们体验到成功的喜悦
美国心理学家罗杰斯认为, 在合适的条件下, 每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。课堂教学中, 教师要多给学生成功表现的机会, 把他们的自信心逐渐地培养起来。教师要对后进生的知识现状了如指掌, 在课堂教学中, 要尽可能地筛选他们能够回答的问题, 让他们有机会体验成功的喜悦, 从而增强自信心。
二教师要增强对学生的评价意识
课堂教学中学生的自我评价往往被教师和同学评价所掩盖, 当学生的学习成果展现在师生面前时, 往往由于自己在某一方面的缺陷而受到嘲笑, 因而伤害了他们的自信心。导致许多原本对学习充满好奇心、渴望发展和表现自我的学生, 随着年级的增高, 对学习的热情与好奇反而降低了。其中的原因可能缘于学生的自我批判和自我评价被逐渐地放在了次要位置。课堂教学中, 教师要注重从以下两个方面入手, 来呵护、培养学生的自信心。
1. 提高评价的准确度
对于小学生而言, 由于他们的主观判断意识不强, 对于教师给予他们的评价不容置疑, 即使是教师问题评价、作业批改错了, 学生也认为是自己的错误, 而不会怀疑教师。因此, 教师要提高评价的质量, 增强问题评价和作业批改的准确度, 以培养小学生的自信心。
如在一次批改课堂作业时, 一个男生非常委屈地说:“老师, 你看我原来明明做对了, 你给批错了, 我还以为是自己做错了, 害得我改了三次。”笔者立即说:“对不起!是老师的失误, 我把你的作业批错了, 你为什么不提出来呢?”“你说我做错了, 我以为真做错了, 直接就改了。”
一句“直接就改了。”说明学生是多么顺从教师的评价, 他们的自我评价呢?
笔者在课堂上表扬了这位男生。并指出教师也会犯错, 如果你认为你是正确的, 就要坚持你的观点, 然后拿出各自的理由一起来讨论。
2. 提高对学生评价的效率
教师对学生及时的问题评价、作业批阅至关重要, 可以在第一时间掌握学生领会课堂教学内容目标的程度, 并通过问题评价、作业批改把信息及时地反馈给学生, 便于学生及时纠错、查缺补漏。
有一位数学教师生性拖沓, 而且不重视及时反馈课堂教学信息, 学生交上来的作业本不按时批阅, 当布置新的作业时, 又让学生用新作业本。这样的作业布置、批阅, 一是课堂教学内容得不到及时巩固, 问题得不到解决, 在积压作业的同时, 也积压了问题;二是个人的懒散, 也造成学生的懒散, 作业拖沓、随心所欲, 甚至干脆不做。所以, 教师对学生学习的评价、对学生作业的评阅, 一定要在第一时间进行, 这样不仅能让学生养成良好的习惯, 还能培养学生积极主动的学习态度、树立学生自信心。
此外, 教师在课堂教学中, 要留给学生足够的空间和时间, 让他们去发现问题, 去钻研、讨论, 使学生能在宽松、和谐、愉快的教学情境中, 无过重心理压力的状态下学习, 以维护和增强学生的自信心。
三教师要注重对学生的正面评价
在小学教育阶段, 教师在学生眼里, 被看成了无所不能的圣人, 凡是教师说的话, 在学生眼里都是百分百的真理。根据小学生心理、认知的特点, 教师对学生的评价, 是最高的评价, 是终极的评价, 是不可更改的评价。因此, 教师应特别注重自己对小学生的评价, 良好的正面评价能够催人奋进, 激发小学生学习数学的兴趣和积极主动性, 而负面的评价则会伤害小学生的自信心, 令其生畏。
在一次数学课堂教学中, 所有教学任务完成以后, 笔者给全班学生出了一道具有一定难度的思维训练题:一位厨师切豆腐, 3刀切8块, 同学们想想应该怎么切?这道题难住了学生, 过了好长时间, 教室也没有一个同学举手。于是, 教师问道:“难道全班就没有一个同学会做吗?”这时, 班里的数学科代表把手高高地举起:“老师, 我会切!”他站起来, 很自信地把自己的答案说了出来:“横着切一刀, 再竖着切两刀。”我听了之后, 摇摇头说:“不对, 再想想看!”这时, 全班同学的目光都集中在科代表身上, 他的脸“刷”的一下子就红了。在这之后, 我发现他很少举手, 即使举起手, 也是经过再三斟酌、犹犹豫豫。一次遇到一道比较难的题, 全班同学都愣住了。我巡视一圈后走到数学科代表的旁边, 他有意地把作业本移到我的视线内。“你的这种做法对啊!可你为什么不举手回答呢?”我正纳闷, 发现他也在盯着我看。我意识到上次的回答无形中伤害了他的自信心。我示意他举手回答, 他才举手回答。在他讲完做题思路之后, 我竖起大拇指, 并为他鼓掌, 全班学生也跟着鼓起掌来。他舒心地笑了。从那以后, 他找回了自信, 每次回答都积极举手。
由此可见, 教师的评价对于小学生是何等的重要。因此, 教师在课堂教学过程中, 不能嘲讽学生、打击学生的自信心, 即使学生的回答不令人满意, 在指出其错误的同时也要肯定其合理性, 鼓励其再思考、再领悟。此外, 教师不能对学生的答案含含糊糊、不置可否。当学生需要鼓励时, 教师不要吝啬自己的微笑, 要义不容辞地微笑着鼓励他, 当学生需要赞美时, 教师不要吝啬赞美的语言, 要旗帜鲜明地赞美他。
总之, 培养学生自信心对学生的学习和能力发展至关重要, 对学生的学习、生活乃至今后的发展都会产生深远的影响。但自信心不是一朝一夕就能够培养好的, 教学中教师要别具慧眼, 善于发现学生的闪光点, 用和蔼的态度对待每一个学生, 勤于鼓励、善于表扬, 在教学中不断地发掘、呵护并培养学生的自信心。
摘要：《义务教育小学数学新课程标准》中提到:“关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”关注小学生的自信心, 这是每一位小学数学教师要正确面对的实际问题。本文笔者结合多年的教学经验, 就在小学数学课堂教学中如何培养学生的自信心谈一些具体做法。
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