幼儿园教科研活动

幼儿园教科研活动（精选9篇）

幼儿园教科研活动 篇1

一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念

本学期我们着重开展了一些专题研讨。在边学习、边实践、边思考中，我们对课改有了一些自己的理解与想法。如教研组活动中对“活动的预设与生成”进行了研讨，我们首先对“生成与预设”关系的认识又有了新的领悟。之前，更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发现而产生的一个活动。另外，只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动。现在，教师们知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。随着研讨的深入，教师们对生成课程的认识会更完善、更全面。如我们通过观摩新课程的实践活动，并针对活动对“目标和过程的关系”进行参与式的研讨，我们认为首先，目标和过程是密切相关的，教师在组织活动时，既要有目标，但也要注重活动的过程，它们两者是缺一不可的。目标是幼儿发展的方向，而过程又是目标前进的方向。例如，在中班的活动《蚂蚁》，活动的形式看似很随意，教师顺应着孩子的关注和兴趣所在，老师带着孩子看录象、抓蚂蚁，但是教师心中的教育行为目标是清楚的，在孩子感兴趣时发展孩子对蚂蚁探索的兴趣。其次，我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面，让孩子在被动的情况下接受目标，而应该让孩子成为活动的主体，激发孩子的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要。每一次好的教学过程一定有个好的目标，目标和过程是相辅相成的。作为教师，应该不断的在实践中探究和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动，促进每位幼儿的充分发展。

二、坚持科研兴园、科研兴教，积极开展教育科研

要实现从办园思想到办园行为的演绎过程，必须打破长期来的以经验来指导管理行为的模式，必须采用科学的思想方法来建构自己的管理方略。我们坚持以科研为先导，全面提高幼儿园的保教质量，遵循了以下原则：

1、“以人为本”的管理原则

新纲要提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，教研活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论，每个教师学习后有心得有体会，并倡仪让教师在教研活动中将真正的想法表达出来，促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。

2、遵循互动式原则

互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。我们在教研活动中建立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动有不同的教师主持，提供自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践实践”的原则

“反思----实践”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了教育的研究，具体来说，教师进行“反思----实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长，这也是我们在学习新课程中真真切切感受到的。本学期，在这一原则的指导下，我们围绕本学期初拟订的主题方案记录形式，结合新教材，注重教师对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高保教质量，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师。反思---实践----实践的改进----进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进。

4、“终身学习的价值观”原则

幼儿园教科研活动 篇2

1.请进来帮, 走出去学。

要加强教师队伍建设, 增强教师的自我提高意识, 提高教师素质, 关键就是要让教师树立起终身学习的理念。鼓励教师参加继续教育, 另外我园每月进行理论业务学习、为每位教师订阅幼教杂志, 教参、还先后请来省教科所专家, 市级幼教专家、区教育局局长、区教研员、区幼教专干多次来园指导讲座, 给每位教师创造提供更多的学习机会, 开拓眼界, 增长见识, 武装他们的教育理论思想, 提高他们的教育教学能力。

2.广开言路, 营造宽松氛围。

作为幼儿园, 提高教育质量的途径主要是通过教研, 教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性, 建立合作教研模式, 我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围, 教研活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论, 每个教师学习后有心得有体会, 并倡导让教师在教研活动中将真正的想法表达出来, 促进教师去主动学习、自我提高, 在研讨中感悟学习的真谛。

3.鼓励教师积极互动参与教研活动。

我们在教研活动中建立了“人人是主持者”的活动思路, 每一次活动由不同的教师主持, 提供自己新学习的文章, 说出自己为什么选择这样的文章, 这篇文章的价值所在, 以及自己的见解, 使教师之间获得不同信息的交流, 促进教师教育观念的转变。

二、积极开展教研活动, 优化奖励机制

1.组建科研队伍, 形成科研核心。

在园长的带领下, 以园长为带头人成立了教研领导小组, 形成了大中小教研组, 并推选教研组长, 由教研组长负责各个教学班。每年制订幼儿园教研工作计划, 再由各教研组长按各年级实际情况制订各教研组计划, 组织教师根据教学实际情况申报相关教研课题, 由教研组认真筛选、论证其可行性后, 确定课题成立与否;接着各课题组组长根据课题内容参加本课题组研究活动, 向全园教师公布确定的课题, 让每位教师都积极主动地参与教育科研实践。

2.管理制度到位, 优化奖惩制度。

我园还制定了与教科研相关的奖惩制度、奖惩条例, 把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩, 将幼儿园的教学与教育科研相结合, 课题研究渗透于日常教育教学, 为教育理论的探讨、教材教法改革、教育质量的提高增强了合力。

三、开展丰富多彩的研发活动

1.准备阶段

(1) 拟定课题实施方案。

本课题采用多种研究方法, 使之有机地结合起来。其中包括:文献研究、实验研究、调查研究、行动研究及个案研究。以实验研究为主。课题研究的预期目标是:让幼儿充分体验科学探究、科学发现的过程, 转变幼儿的学习方式。研究不同年龄幼儿的科学教育内容体系, 重新认识实验在教学中的作用。

(2) 转变思想, 明确目标。

在这一阶段中, 定期开展研讨活动, 多次邀请专家来园培训, 到其他姊妹园所参观学习。通过学习, 我们深刻认识到在“做中学”科学教育活动中, 可以大胆地让幼儿接触生活中常见的科学知识, 通过观察、提问、设想、动手实验、表达交流的科学探究活动, 让幼儿体验科学探究的乐趣, 以实事求是的科学态度掌握科学知识, 获得初步的科学探究能力。

2.初步探讨、实施阶段。

为切实搞好探究性试验教学, 我们课题组老师充分做好观察试验的准备工作。首先, 深入钻研实验教材, 理解每一个教学模块的教学目标, 了解幼儿的认识水平, 预测教学活动中可能出现的情况, 做好知识储备。每周按时组织教研活动, 根据案例进行分析研讨。在教学中进行反思, 能使幼儿更积极地参与到探索活动中来, 保证了活动的顺利实施。在日常的教学中, 摒弃了以前那种验证性的试验, 改之为幼儿亲自探究, 发现问题, 解决问题的方式, 使幼儿在教师搭建好的平台中主动探究, 获得知识。

3.理念提升、同课异构阶段。

每学期课题组的老师都要进行一次公开的教学活动。通过活动互相交流, 不断提高。在进行“做中学”课题研究过程中, 我们把课题研究与日常教学实践结合起来。

课题组成员定期集中讨论研究, 在实践过程中遇到的问题, 共同探究解决方法, 切实把握课题研究的每一个环节。经过一段时间的探索与实践, 我们基本掌握了“做中学”的教育理念, 并能将这一理念有效的应用到具体实践中。

4.阶段结题工作。

通过两年半的试验, 我们明显的感觉到实验班的幼儿相对于对照班的幼儿思维活跃, 主动探索能力强, 而且动手能力有显著的提高, 教师的教学不再是单一的灌输, 而转向了轻松的引导, 师幼关系更亲切、更协调。

四、注重日常教学, 开发园本课题, 科教兴园

1.针对幼儿绘画缺乏创造力和兴趣不浓厚的问题。

为达到美育的教学目标, 充分发挥艺术的情感教育功能, 促进幼儿健全人格的形成, 我园多年来始终坚持在日常教学中渗透美术特色教育, 注重美术教育的课题研发。深入钻研实验美术教材, 理解每一个教学模块的教学目标, 根据幼儿的年龄特点, 了解幼儿的认识水平, 预测教学活动中可能出现的情况及平时教学中发现的问题, 制订美术专题计划以及教学活动设计方案和课程表, 每周按时组织美术特色活动, 开展以绘画为主、欣赏、泥塑、折纸、剪纸为辅的一系列丰富多彩的教育教学活动, 陶冶了孩子的艺术情操, 提高了幼儿的艺术鉴赏能力。

2.针对独生子女过度保护和包办代替的问题。

现在的孩子大多属于独生子女, 家长过度保护和包办代替, 使孩子生活自理能力差。针对这一现状, 根据存在问题展开教研活动。确定问题后, 制订相关教学计划, 针对问题设计幼儿观察记录表, 对各年龄幼儿展开形式多样的活动, 并进行定期讨论。针对健康领域, 开展健康领域观摩教学活动, 采取全园参与, 分教研组讨论试教后, 全园公开观摩并讨论, 评出优秀案例, 为健康领域教学积累经验, 互相提高互相促进互相学习, 教师们在教学中进行反思。

3.针对幼儿口语表达能力弱、词汇量贫乏、阅读兴趣和能力较弱的问题。

我园经过深入了解和考察, 在2008年申请加入了国家“十一五”北京师范大学分享阅读课题, 我们特请课题组老师对全园进行分享阅读初级教师培训, 活动开展以来, 每周邀请课题组老师指导活动, 每半月分别到交大幼儿园, 科技大学幼儿园, 听课培训研讨, 在本月家长半日开放活动展示, 深受家长赞誉, 初见成效。

4.多元化教育, 特色办园, 提升品质。

《幼儿园教师教科研写作》评介 篇3

全书共十章，分为三部分。第一部分是日常教研写作，包括第一章至第三章，就教师日常教研该如何写作进行了探讨。针对有些教师认为教师研究写作就是教师论文写作的观念，作者指出，教师的专业是教育教学，教师的本分是研究自己的教育教学，因而教师的研究写作首先是一项实践性的事业，是针对教师日常教研的写作。教师日常教研写作主要是写生活琐事，写教研感悟，写教学故事，写身边的人和事，写教育教学论文。教师可通过日常教研写作形成写作习惯，提高反思水平，促进专业化发展。

第二部分是学术研究写作，包括第四章到第九章，就各类形式化研究作了细致介绍。作者首先介绍了学术论文该如何写作。作者指出学术论文写作的重点不在于修饰、意境，而在于科学、准确、流畅地表达思想。论文写作要求主题新颖前沿、结构规范、行文表述严谨。随后作者介绍了课题申请与论证的写作。研究课题都是由研究问题衍生来的，作者就如何寻找和确定研究问题，如何从研究问题转到研究课题，以及如何撰写课题论证报告都进行了细致的介绍。接下来，作者从研究方法入手，分别介绍了观察研究、访谈调查、问卷调查、实验研究该如何进行和撰写研究报告。第六章是观察研究与写作。作者从幼儿成长袋入手介绍了幼儿园中的观察和观察的意义，随后就如何确定观察目标、制订观察计划、把观察格式化、观察资料的分析以及观察研究报告的撰写进行了详尽的介绍。第七章是访谈调查与写作，作者结合各种实例介绍了访谈研究的设计、一般步骤、实施技巧、资料整理和访谈报告的撰写，特别是针对儿童如何来实施访谈确保所获取信息的信度与效度对于幼儿教师有很大的启发。第八章是问卷调查与写作。作者就问卷调查的特点、问卷调查设计、问卷调查报告的写作进行了详尽的介绍，第九章是学前教育实验研究与写作，作者首先对学前教育实验的概念进行了阐述，随后介绍了学前教育实验设计的类型，最后介绍了学前教育实验报告的撰写。

第三部分是总结篇，谈论如何在幼儿教师写作实践取向与学术取向之间搭建桥梁，促进其融合。作者从学前教育研究一直存在学术研究与实践研究的争执谈起，认为指向学术的研究与指向实践的研究、指向学术研究的写作与指向实践研究的写作并不存在矛盾，问题在于如何实现它们之间的转换。幼儿教师写作应包含着实践写作和学术研究写作两大类。实践写作一般以幼儿教师自身及同伴为研究对象，反思自己的所思、思想、所行，书写自己与同伴的故事，表达自己的观点看法。学术写作一般以第三者为研究对象，有着标准化的研究程序，有形式化通用语言。实践写作有利于教师反思自己教学行为，改进教学方式：学术研究写作有利于幼儿教师在借鉴别人成果经验时，在更高的层次上反思自己、改进自身。它们都有助于幼儿教师的发展，是面对不同的问题以及不同的发展阶段所要采取的不同方式。最后，作者指出幼儿园教师的写作不完全是在写作本身。教师要坚持不断地阅读、不断地反思。

幼儿园教科研活动 篇4

科研论文：幼儿园美术活动教学策略之浅谈

摘要：美术活动是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，如何给幼儿充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力至关重要。本文提出了一些促进幼儿美术活动中有效教学的具体策略：激发幼儿创作的兴趣；发挥范例在美术活动中的灵活运用；帮助幼儿树立自信心；在评价中让幼儿充分体验成功的快乐。

关键词：幼儿园美术活动 教学策略

《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，也是幼儿认识世界、探索世界的重要形式。幼儿把自己看到的、想到的通过美术操作活动表现出来。因此教师要给幼儿提供充分的创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。我结合自身教学经验谈谈我在美术活动中的几点教学策略：

一、激发幼儿创作的兴趣

通过情境导入法、游戏法等教学方法导入活动，让幼儿的内心产生创作的冲动，配合丰富多彩的形式充分调动起幼儿的兴趣。如小班活动《淘气的线宝宝》，我将线条拟人化，向幼儿介绍“线宝宝”很调皮，它们喜欢到白纸上玩耍、跳舞，鼓励幼儿使用蜡笔在纸上涂鸦。我用提示的方式“线宝宝在平地上走呀走，遇到一个水塘跳过去，摔了一跤翻了好几个跟斗。”启发幼儿画出直线、曲线和螺旋线。还可以在活动中创设好玩有趣的游戏情境，比如在学习画螺旋线的时候，我请幼儿帮我“绕毛线”，我引导幼儿念儿歌：“绕、绕、绕毛线，我帮老师绕毛线，绕出一团大毛线”，从而引导幼儿从中心一点向外绕线条画出螺旋线。孩子们在绘画活动中玩得很尽兴。

二、发挥范例在美术活动中的灵活运用

范例教学是美术教学中常见的教学手段，但是往往会因为范例的出示导致大部分幼儿进行临摹的现象。通过我园特色课题《米罗可儿》的教学实践，我发现，范例在美术活动中有着不可低估的作用，关键是我们如何适当地运用。进入大班以来，美术活动中对幼儿的要求越来越高，可是我发现，能力强的孩子只需指点一二便能发挥想象，自己独立完成一幅完整的画面，可是能力弱的孩子呢？往往不敢下笔，一动不敢动，渐渐地两极分化越来越严重。于是我便采用了三种不同的出示范例的方法：实物范例、幼儿作品范例和大师作品范例。在《秋天的水果》中，我请幼儿从家中带来不同的水果，选取了几样水果放在前面的桌子上，接着，我坐在四个不同孩子的座位上，将我看到的拍下来，通过电脑放大给幼儿欣赏，引导幼儿发现：不同角度看到的东西是不一样的，比如坐在涛涛的座位上，我只能看到一只完整的苹果和半只橘子还有菠萝的上半部分，其他部分被挡住了；而我坐在小宇位置上看到的确实一只完整的橘子和完整的菠萝，整个苹果都被挡住看不到了。通过水果的实物，幼儿也发现，苹果并不是我们传统思维中红通通的，而是黄中泛红、红中泛绿。通过实物范例，为幼儿提供了临摹对象，也让幼儿掌握了绘画对象的特征。同时，也为幼儿提供了创新、体验、探究的空间。在开展美术活动前，我也会收集一些大师作品，在活动中让幼儿欣赏，提高幼儿对美术作品的鉴赏能力。

三、帮助幼儿树立自信心

《纲要》中指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”所以，在教学过程中，我没有过多地去说教，而是把活动的主动权放给孩子。引导幼儿大胆创作出与众不同的作品来，在肯定大部分幼儿创作的基础上，重点观察指导能力弱的孩子。在《借形想象》的活动过程中，王刚小朋友用线条分割好画面以后就不知从何下手，我便走到他旁边去，轻轻地对他说：“你的线条画的真流畅，分出了这么多块画面！把纸转过来看看，这里藏着哪个小动物？你看，这儿像不像大老虎正张着大嘴巴，大嘴巴里还少了点什么？”他立马说：“老虎有尖尖的牙齿！”我立即表扬他：“你真棒！”其他孩子听到以后也赶紧开始把纸转一转看看能不能找到藏起来的小动物。通过对个别幼儿一定的表扬鼓励对其他幼儿也会产生积极的作用，从而达到教学目的。

四、在评价中让幼儿充分体验成功的快乐

评价的目的在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，教师应当以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。通过评价使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力。《纲要》中也指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”在中班美术活动《冬天里的小动物》中吗，我提前准备一张画有雪人、雪花的背景图，开头用这张背景图导入：“雪人想找小动物一起做游戏”，等幼儿创作完成后，让幼儿将自己的作品贴在背景图上，并用语言引导幼儿“让你的小动物陪雪人做游戏吧！”并在最后集中评价的时候问一问幼儿：“你觉得雪人最想和谁一起做游戏？”引导孩子说出自己心目当中最可爱的小动物。这个评价环节与导入首尾呼应，并通过欣赏交流的形式保护孩子的创作热情，期待下一个美术活动的到来。

幼儿园教科研活动 篇5

科研论文：浅谈绘画活动中幼儿想象力的培养

[摘 要]创造力最本质的内涵是想象力，幼儿期是想象力最活跃的阶段，绘画则是培养幼儿想象力最行之有效的方法。怎样在绘画活动中培养幼儿想象力呢？以逐渐丰富内在储存，启发幼儿的想象力；用启发、开放的语言激活幼儿的想象力；以调动幼儿绘画中非理性心理挖掘幼儿的想象力；用丰富的绘画内容和绘画方式拓展幼儿的想象。

[关键词]绘画活动；想象力

未来时代需要创新型人才，培养创新型人才是许多国家增强综合国力的共同选择。《幼儿园教育纲要》中把培养幼儿的创造力作为幼儿园美术教育的主要任务和认知目标之一。因此，通过美术教育活动中创新潜能的开发与培养，是摆在我们教育工作者面前的重大课题研究。而创造力最本质的内涵是想象力，没有想象力就意味着创造力的贫乏，幼儿时期是想象力最活跃的阶段，他们有着成人没有的思维和感受力，尊重儿童的想象力是对幼儿创造力的最大保护。同时绘画活动是幼儿时期美术教育活动中幼儿表达情感、展现个性最直接、最有效的途径。那么，怎样在绘画活动中培养幼儿的想象力呢？这便是课题《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》的首要问题。

一、逐渐丰富内在储存，启发幼儿的想象力。

幼儿不能凭空去想象，他们的想象是建立在头脑里已有各种事物形象的基础上，必须是从已经感知过的、大量的形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊思维才能形成的。因此，丰富幼儿的内在储存是想象力发展的源泉。怎样去丰富呢？

首先，在大自然中获取直接经验。在教学实践中要多组织幼儿外出踏青、游览、尽可能接触大自然，让幼儿亲身体验大自然中美好的事物，激起他们认识自然界万物的热情；教会他们观察一些事物外形、结构、特征、和色彩的方法；培养他们了解事物发生和发展过程的能力。这样，幼儿就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象，而想象力就是在这一过程中得到较全面的发展。如：画《春天》一课时，教师带幼儿先到户外的小公园感受春天的气息，指导幼儿去观察刚长出的嫩草，去闻闻那醉人的花香，去听听枝上小鸟清脆的叫声„„当幼儿带着这些经验与想象结合作画时，是那么的轻松自然。有的画面看到了美丽的春姑娘在装扮公园、有的画面看到花儿引来一群群的蜜蜂蝴蝶、有的画面看到枝头上停留了许多小鸟在鸣唱；这些都是幼儿在观察的基础上添加了自己的想象创作的画面。

其次，在文学艺术等多种形式上获取间接经验。当前社会的电影、电视、图片、画册等直观材料内容丰富、色彩缤纷，教师要有针对性地为幼儿选择合适的作品，让幼儿在发现美、感受美、欣赏美之余获取更多的间接经验，积累更多想象创造的素材。如：幼儿在看过“建筑艺术”图片后，画出了各种《我想住的房子》；看了动画片《猫和老鼠》后，画出了“聪明的小老鼠”、“最笨的猫”等等。

再次，在生活中获取深刻经验。幼儿的生活是丰富多彩的，生活是想象的基础，是绘画创作的源泉。没有获得生活经验，幼儿很难把生活中所见、所闻用绘画形式表现出来，更不能在绘画中看到幼儿的奇思妙想。因此，教师一定要给予幼儿提供充足的时间和良好的机会，调动幼儿种种感官去了解周围一切，获得深刻细致的生活感受。同时，更要注意引导幼儿观察、回忆帮助幼儿提高内在储存的质量。如：在《逛超市》、《游乐园》等等绘画课中，教师会发现，有了这些生活感受和生活经验的幼儿作画时很有信心，得心应手的乐在其中，在已有的表象基础上进行大胆的重组、夸张；而若没这些经验的幼儿作画时就很盲目，很难进行画面的创作。

二、善用启发、开放的语言激活幼儿的想象力。

幼儿绘画教学不断探究、变革，原有的教师示范——讲解——幼儿临摹三步曲教学法已不是主流，幼儿不仅是画形象，更是画想象。因此，在新的教学实践中，教师要善用启发、开放的语言融会贯通、灵活渗透于绘画教学活动中，引导幼儿心灵的觉醒，激发幼儿想象力的驰骋。要使教师的指导语更具启发性，教师除应具有丰富的教育教学经验、能正确把握幼儿绘画过程中可能出现的疑难点，并适时予以指导外，更要不断充实自已，不断提高自己，才能捕捉到幼儿绘画过程中随时出现的想象火花，才能通过启发性的指导语使这些火花迸发光芒，让他们自由地运用各种绘画元素宣泄自己心中的想象，从而开发幼儿巨大的创新潜能。如：在画《太阳》一课，教师启发幼儿说说：“当天放晴时和天阴沉时你感受到太阳是怎样的？你觉得用什么合适的颜色去表现呢？”在画《“8”的想象》一课，教师可以问：“横看、竖看8分别象什么？” 在画《公园里的树》一课时，孩子们只停留在绘画树的外部形态，而没有更新的思路时，这时教师给予适当的引导：“一阵大风吹过，树会怎样？”在欣赏作品时教师也可以说：“你能说说你的画哪里最特别？”等等不同时段、不同特点的启发、开放性语言，留给幼儿一定的思考和选择的空间，引导幼儿能从多方面、多角度去考虑问题，从而能更大胆地发挥丰富的想像力，自如地去创造和表现。

三、充分调动幼儿绘画中非理性心理挖掘幼儿的想象力。

幼儿绘画反映幼儿的心理，而幼儿的心理往往是无理性的。他们常常以自己的感情去看待周围的一切，不管是动物还是植物，甚至是其它无生命的东西，都以为是和自己一样的生活。把过去发生的事和现在的事混在一起，把无生命的与有生命的东西随意组合，还把不合逻辑变为合乎规律。因而，教师只要能充分调动幼儿绘画中这种非理性心理，面对理性的现实生活，以及平静的大自然，都会被幼儿非凡的想象力变得无穷的魄力和无限的生机。如：在《花仙子》、《会跳舞的楼房》这些课中，幼儿赋予了他们生命，拟人物化有了可爱的花爸爸、花妈妈和花宝宝；生命再现有了手脚、扭动着腰肢起舞的楼房。根据幼儿非理性心理的特点教师还可设计一些问题，如：地球上没有一滴水，将会怎样？假如这个世界没有陆地，只有海洋，会有什么现象发生？假如我们都有双翅膀，会变成怎样？等等，鼓励幼儿大胆想象，并根据所提的问题，将自己想象的结果用图画表现出来。在《我到太空去》、《海底之家》、《未来城市》这些作品中，幼儿就是用自己童真的眼光去关注着人类的发展，用非理性心理盼望着美好的蓝图，用自己无穷无尽的想象去诠释着一切。

四、以丰富的绘画内容和绘画方式拓展幼儿的想象力。

当前，有的教师认为：“绘画教学时最难就是不知让幼儿画什么？更别提发挥想象力？”其实，用于幼儿绘画教学的题材很多，它在于教师们该如何去选择和借鉴，哪怕是从最简单的一个点、一条线、一团颜色和生活上的种种用品，自然界的一切生物都可以成为绘画的内容，成为想象的引子。

1、对点、线、图形的联想激发幼儿想象。

如：在《双线活动》一课，教师让幼儿随意画出两条线条，让幼儿观察画出的双线像什么，并在这基础上进行添加、想象、创作出趣味无穷的作品，有小蛇、有立交桥、有火车铁轨、还有跑道等等。在《圆》一课，教师让幼儿看着圆形，启发他们联想，幼儿能想到车轮、镜子、呼啦圈等等，教师让幼儿再以圆形为思维发散点，然后画出生活中常见的圆形物体，通过教师的启发、诱导和鼓励，幼儿纸上画的圆，有的变成了大西瓜，有的变成了节日气球，有的变成了小动物的头和小娃娃的脸蛋„„。通过这些点、线、图形等小火引，点燃了幼儿的联想能力、想象能力。

2、利用大自然、生活中息息相关的事与物为发散点拓启幼儿想象。

大千世界、万物皆是，从幼儿写的名字、数字，吃的食物，穿的衣物，玩的玩具都可以作为相关元素参考资料，以它们为发散点，更好的打开幼儿思维，发挥幼儿想象，挖掘幼儿创新潜能。如：在《鞋》一课，教师让幼儿通过观察鞋的外部特征后进行发散性思维，大胆想象，幼儿很快就画出“鞋”状的潜水艇、消防车、战斗机和花瓶„„在《“8”的想象》一课，教师引导幼儿多个角度去观察“8”，横放的“8”象什么？竖看的“8”又象什么？这样幼儿的思维更活跃，画出了小雪人、不倒翁、和飞翔的小鸟。

3、结合故事、音乐、游戏等多种手段交融发展幼儿想象。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。于是我们尝试着语言与美术活动、音乐与美术活动的相互渗透，相互融合。如：在听故事《房屋上的蘑菇》语言与美术交融一课，教师让幼儿从故事中听到小兔的房屋漏水啦，引出幼儿要想出帮助小兔的方法，有的幼儿在房屋上画上了雨伞、有的画上了云朵、有的画上了小树和小花；在听音乐《水族馆》音乐与美术交融一课，幼儿在音乐中感受海底的世界，微波荡漾的海水，徐徐扭动的水草，自由自在的鱼儿，幼儿把自己对音乐的感受和理解在脑海里构出一幅幅优美的画面。

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏能使幼儿的心情轻松愉快，而把绘画活动与游戏交融，以游戏作铺垫，幼儿的想象力能在轻松愉快的绘画中得到无限的奔驰。如：《玩色游戏——扔布团》一课，幼儿拿着布团沾上自己喜欢的颜色尽情的扔在墙上，使颜料在墙上流散开，各种颜色交织融合，创造出色彩斑斓的画面，幼儿兴奋的发现画面上出现的各种奇特的图案，有的说我看到了漂亮的烟花；我看到了五颜六色的彩带；我看到了火山喷发的岩浆„„

总之，幼儿期是想象力、创造力最活跃、最丰富的阶段，绘画则是培养幼儿想象力、创造力最行之有效的手段, 每个幼儿都有着巨大的潜能。所以，教师应让幼儿在美术绘画活动中大胆展开想象的翅膀，自由翱翔，燃烧起创新潜能的火花。

主要参考文献：

幼儿园教科研工作 篇6

2月，我园成立了以教学副园长为组长的园教研组，每周在教研组的带领下，教师们认真开展教科研活动。

（一）每周必论，造就了一支具有凝聚力的学习型团队。每周必论是我们众多教研制度中的一项，也是最重要的一项。这学期，虽然教研活动才进行到第六周，但是我已经感受到这个团队里老师们一种积极向上的学习氛围。布置的研讨任务，需要上交的资料，大家都能主动的完成，遇到不理解的还会主动来问，我园能坚持“每周必论”其中这一点严格执行，逐步形成符合我们幼儿园实际的教研模式。“每周必论”的内容都是教师在教学活动中存在、发现的问题。每周三教研活动前，组长都会把研讨内容提前告知老师，如“如何撰写观察记录”、“如何与家长交流”、“如何培养幼儿园良好的进餐习惯”等，教师可以在网上查找相关资料，然后根据自己的实践经验，在教研会上发表自己的观点，开展讨论，寻找适合本园、本班幼儿园的方法与途径。

（二）每周必学，勤练基本功，扎实教学技能。

俗话说的好“勤能补拙”。面对骨干教师的流失，我们能做的就是努力淬炼现有的教师队伍。“低起点，快反馈，小步递进”正是过去的一年我们所采取的园本培训方式。本学期，我们以教育部基础教育司组织编写的《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读作为学习教材，每周组织教师学习、理解《纲要》精神，以学习—讨论—小结—反思—实际教学—再反思的形式，用《纲要》指导教师的教学行为，提高教师理论水平。

（三）每班必研，立足本园实际，开展课题。

本学期我园除了开展省级课题《幼儿行为礼仪教育的研究》之外，我们还开展了园级课题《民间游戏在幼儿健康领域中运用的研究》，在课题组的带领下，我们为课题切入口展开了课题研讨，老师们都能积极的投入到研究中去，规定每班每周课题反思大家都能及时的进行。

幼儿园教科研活动 篇7

2015 年, 随着习近平总书记关于加快职业教育发展重要指示的积极贯彻, 以及国务院《关于加强发展现代职业教育的决定》 (国发〔2014〕19 号) 、《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》和全国职业教育工作会议精神的有效落实, 推动了职业教育改革创新的不断深化。为适应现代职业教育快速发展的需求, 不断解决现代职业教育中遇到的新问题, 广大职业院校教师必须加强教育教学科学研究和专业实践, 积极推动现代职业教育体系的科学构建。对此, 我们要结合教科研工作实际, 不断制定和完善教育教学科学研究管理制度, 提高教师科研水平和成效, 充分发挥科研在促进学校教育教学改革和发展、提高教师业务素质中的积极作用, 推动学校教学质量和办学水平不断提高。

1.1 教师开展教育教学科学研究的意义

教育教学科学研究是指有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法, 按照一定步骤认识教育教学现象, 探索教育教学客观规律, 深化教育教学改革, 提高教育教学质量的创造性活动。其中的课题研究就是不断发现问题, 并针对具有普遍意义的特定问题, 确定研究目的、内容、方法和实施步骤的专题研究。

(1) 开展教育教学科学研究活动, 是现代职业教育快速发展对教师素质的基本要求。传统的职业教师素养以师德教育、专业知识教育、教学技能教育以及教育学、心理学知识教育等内容为主。随着现代职业教育的改革创新, 一位优秀的职业教师不仅要有丰富的专业知识, 还要具有良好教育教学科研能力。2010 年颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年) 》第五十三条“提高教师业务水平”指出:“创新人事管理和薪酬分配方式, 引导教师潜心教学科研, 鼓励中青年优秀教师脱颖而出”[1]。2013 年9 月教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准 (试行) 》第十五条“教师专业能力”指出, 教师要有“针对教育教学工作中的现实需要与问题, 进行探索和研究”的能力, 明确了科研素质是教师整体素质的重要内容, 教师整体素质的提高关键在于教科研水平。这就需要广大教师不断研究、探索、创新, 学习新理论, 构建新模式, 成为“科研型教师”[2]。当今知识经济时代要求建立起一种能够开发人的潜能, 培养人的创新能力的现代职业教育体系。教师素养要求是:科学和人文素养是基础, 教育观念和师德是核心, 教学方法和教学技术是两翼, 教学科研能力是飞跃。

(2) 发现问题和解决问题。教育教学科研的主要目的是引导教师发现问题和解决问题。通过科研活动, 发现、反思工作中存在的问题, 更好地认识和把握教育教学规律与特点, 探索人才培养模式与教学方法, 开展教育教学改革, 提高科学育人水平。许多教师在教育教学工作中积累了丰富的经验, 但由于未进行研究, 不能把经验上升为理论。只有通过教育教学科研, 才能科学地总结经验, 使之提高、升华为理性认识, 具有比较普遍的指导意义。

1.2 教师教育教学科研素养的基本内容

教师教育教学科研素养是指教师在职业和专业化发展过程中, 从事教育教学科研必备的素质、修养、能力和精神。主要由以下内容构成。

1.2.1 教育教学科研意识这是教师教育教学科研素养中最基础的部分。作为教师来说, 教育教学科研意识就是对教育教学活动的有意识的追求和探索, 自觉运用科学理论指导教育教学活动。

1.2.2 教育教学科研态度教师开展教育教学科研活动必须坚持的实事求是、科学求真的治学态度和精神。

1.2.3 教育教学科研知识开展教育教学科研活动, 必须按规律办事, 必须学习、掌握和运用教科研基础理论与知识。

1.2.4 教育教学科研能力指教师承担和完成教育教学科研所必备的各种能力。除具备发现问题、调查研究、信息处理、文字表达、应用现代教育教学技术等能力外, 还必须具备开展教育教学科研活动的专业能力[3]。 (1) 选题论证能力。好的选题是成功的一半。教师要紧密结合自己的教学、管理实践发现问题, 选取有实际意义的课题开展研究。 (2) 方案设计能力。教师要能在课题研究方案中阐明课题研究的范围、对象、课题的假设, 研究方法的选择, 方案的设计等内容。这是课题研究的总体谋划, 必须精心设计, 以保证研究的落实。 (3) 研究操作能力。这是课题研究的重点能力。在此阶段, 教师要运用科学研究方法, 获得研究对象的事实材料, 并做好研究前的准备工作和研究时的管理工作, 从而确保课题研究质量。 (4) 资料整理分析和撰写报告能力。对于在研究过程中收集到的各种资料、数据, 教师要勤于分类整理, 善于分析思考, 从而使研究结论真正符合客观实际, 并根据研究结论完成科研报告。 (5) 成果的推广和应用能力。能够把科研成果用于教育教学实践和一定范围的推广等。

1.3 坚持以学校为阵地的校本教研

教育教学科研的重心应在学校, 建立与教育教学改革相适应的以校为本的科研制度, 是当前职业院校改革发展和教师成长的现实要求与紧迫任务, 也是深化教育教学研究改革的方向和重点。校本教研, 也称为以校为本的教学研究、校本教学研究、基于学校的教学研究, 目的在于促使学校、教师以研究的态度对待工作, 通过研究解决实践中的问题, 促使教师在研究中、在问题解决中提升专业水平。校本教研是“科研兴教、优师兴校”的着力点, 是教育教学理论与应用研究的结合点, 是促进教师自身素质和专业水平提高的生长点, 在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面有积极作用[4]。

教师作为研究者, 在校本教研中将获得多方面的专业发展。在参与校本教研时, 教师对自己课堂上的行为积极进行反思, 对教育教学过程的观察研究更加深入细致;教师可以从繁杂的日常教学事务中脱身, 把自己从一位教书匠转向一位学术型优秀教师, 提升精神境界和品位。校本教研的实施不仅能促进学校科研课题的开展, 同时, 科研成果的辐射及以点带面的研究方式, 可大大提升教师教学能力, 是教师成长的支点。怎样把教育教学科研活动深入持久地开展下去, 使其真正服务于教学, 使教师专业水平和科研能力迅速提升, 从而使校本教研发挥最大作用, 提高校本教研工作的实效性, 是当前职业院校应特别关注的问题。

2 职业院校教育教学科研活动存在问题分析

不同来源的调研资料表明, 当前很多职业院校, 特别是中职学校教师在教科研活动中存有许多问题, 突出表现在以下几方面。

2.1 科研意识不强

多年来, 在教育教学科研实践中, 教师面临的主要问题不是能不能“做”研究, 而是缺乏进行教育教学科研的意识。有些教师持“教学科研无用观”, 认为教师的任务就是教书, 搞科研是额外负担;有些教师持“教学科研高深观”, 认为科研只是教育教学理论工作者和专家的事, 普通教师难以胜任;一些教师则把科研简单化, 认为能写出文章、发表文章就是搞科研。主要原因: (1) 教师对科研的认识不明确或不正确, 导致重视课题立项和成果鉴定, 而忽略研究过程及成果的实际应用, 使研究脱离实际, 为研究而研究。 (2) 教师对教育教学内、外部状况缺乏深入思考和研究, 对科研与教学的关系认识不清, 忽视了科研的重点在教育教学理论与教学工作的结合, 忽视了教师进行科学研究的最大优势就是掌握教学实践的第一手材料, 可以结合教育教学和管理实际开展科研。 (3) 教师对传统教育教学理念向现代教育教学理念的转变还不适应, 在改革实践中对新理念、新思路理解不到位。 (4) 学校重视不够。对于教师科研意识的培养, 学校发挥着重要作用。然而, 有些学校开展教学科研, 并不是源于教学问题或教学实际需要, 而是为了学校达标、评重点等需要;有些学校教师搞科研完全是为了评职晋级的需要。抱着这样的心态开展教学科研, 质量难以保证。

2.2 专业知识结构不合理

正确选题是教育教学工作者进行科学研究的基本功。许多教师在开展教科研活动时觉得无从下手, 不能正确选题或不会选题。究其原因, 主要是知识结构不合理。有些教师的知识没有在“博”的基础上向“专”发展;有的青年教师缺乏问题意识, 不会提问题, 更不会主动深入地挖掘问题, 停留在“初探”“浅议”水平。教育教学科研是一种综合性很强的研究活动, 其交叉性、边缘性十分突出。而且, 当前教育教学改革和课程改革中学科交叉、课程综合, 特别是新课程的设置, 教师原有知识结构很难适应现代职业教育的快速发展。

2.3 科研方法不得当

很多教师对开展教科研活动很畏惧和困惑, 主要原因是没有掌握教育教学科研的基本方法及特点。有些教师认为做科研就是像理论型专家那样研究一些教育教学理论问题;有些教师不会运用教育教学科研方法, 尤其是不会运用质和量的研究方法, 对于定性和定量指标含糊不清;有些教师不会写论文, 往往把学术论文写成普通作文、教学笔记或会议报告, 违背了学术论文的基本要求和规范;有些教师不会正确宣讲论文或进行科研成果推广, 体现其理论与实践价值等。

2.4 科研内动力不足

对开展教育教学科研, 许多教师认为最主要的困难是没有足够的时间和精力, 积极性不高, 动力不足。很多调查表明, 因为“学校有要求而去从事教学科研”的教师占了调查对象半数以上;因为“撰写和发表论文在评职称和评优中有加分因素”而从事教育教学科研的教师所占比例也不小; 还有一小部分教师参与教学科研是出自“别人都在搞, 我不搞会吃亏”之类的心态。这说明许多职业院校教师参与教学科研大多源于外部压力和诱惑, 而不是出于自身的内动力, 缺乏教科研活动带来的成功的积极情感体验, 不能自觉参与到科研活动中, 真正成为教学科研的有心人。

3 提高教师教育教学科研能力的策略

3.1 增强教育教学科研意识, 让科研渗透于教育教学

教师个体的教育教学科学研究在校本教研中处于非常重要的地位, 因为教师群体的研究必须以个体研究为基础。在以学校为主阵地的教育教学科研活动中, 要创设能调动教师主动参与、激活教师研究潜力的情境, 激发教师主动参与教研的积极性, 让其把开展教学科研作为一种自觉行为和内在需要。要强调自我反思, 鼓励教师将反思贯穿于教学的整个过程, 促进其自我成长。学校应建立健全教科研管理、激励机制, 鼓励教师花时间、精力了解国内外教育教学研究新成果, 及时把现代科技新成就有效、生动地反映到教学中去, 成为教学科研的主人, 在工作中锻炼和提高自己的科研能力, 并通过教学科研来提高个人素质, 为自我发展、自我价值实现服务。

3.2 积极开展科研实践, 不断提升科研能力

爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 都需要有创造性和想象力, 而且标志着科学的真正进步。”因此, 教师要在日常教学或管理中不断发现问题, 并将其作为科研目标。个人、学校、社会需要的一致, 往往是教育教学科研成功的重要前提。只有自己内心有需要解决的问题, 才会孜孜不倦地追求、钻研, 如果不是自己想研究的课题, 不仅开展起来相当艰难, 而且最终的结果也不理想。

3.3 不断完善校本教研, 促进教师发展成长

校本教研是教师开展教育教学科研活动的基础, 应不断完善和加强管理, 有效推动学校教科研活动良性发展。校本科研应以教育教学亟待解决的问题为导向, 以教师为研究主体, 强调理论指导下的实践性研究, 既注重解决实际问题, 又注重概括、提升、总结经验、探索规律。因此, 应通过培训、论文报告会、结对帮带、校园网络、校际合作等, 推动校本科研的开展, 不断提高教师整体教科研水平。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育教学改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [R].2010.

[2]教育部.中等职业学校教师专业标准 (试行) [R].2013.

[3]刘彦臻.高职教育科研课题选题策略[J].职业教育研究, 2012 (5) :19-20.

深化教科研活动，促教师专业成长 篇8

1.多种形式的课堂教学研究

（1）教学案例剖析研讨活动。根据部分教师课堂教学能力薄弱的情况，我们组织教师观看精心选择的优秀教学活动录像。教师一边看一边记录，对每一个环节进行评析。看完录像分组讨论，围绕“教师的提问”“教师对幼儿的应答”等方面进行专项研讨，然后再大组交流。有时教师们为一个问题争论得面红耳赤。谁也说服不了谁，我们就通过回放录像和反复研讨来达到共识。

（2）让每位教师都上教研课。一开始大家有顾虑，生怕被别人挑出毛病。园领导就带头上，让教师认识到教研课是为大家提供教研现场，在备课、上课、说课、评课中共同得到提高。我园的一课三研较具特色，选用相同的教材，让不同教师三次上课，同组教师参与听课、评课，最后形成最优的方案共享。一课三研活动为教育教学问题的解决提供了良方，优化了教师的教育教学行为。

（3）专项领域教学研究。语言是我园近年来研究的主要领域，我们借助幼儿绘本开展课堂教学研究。首先是精选适合幼儿阅读的绘本，然后围绕“如何将绘本阅读带到集体教学活动中”“绘本教学的一般模式”“绘本教学中的问题设计”等进行研讨和教学。每位教师拿到绘本先自己反复琢磨，独立设计出教学活动初稿，再在师傅的指导下完善设计。上完课，教研组成员共同评课、议课，进一步完善设计，形成园本教材。

（4）常态化反思。我们要求教师把每一个教学活动都当成教研课来上，课后进行自我反思。为了提高反思的质量。年级组把“交流课后反思”活动常态化。每次活动时，每位教师都要选择两篇反思读给大家听，并进行有针对性的讨论。现在，课后及时反思已成为我园教师的一种良好习惯。

2.教育故事分享、剖析研究

教师每天和孩子生活在一起，记观察笔记是最好的研究方法。因此，我们引导教师认真选择研究专题，用心记录观察笔记。刚开始时，我们在检查教师的案头工作中发现，教师不会写观察记录和教育笔记，要么平铺直叙不加分析，要么不记录过程，凭印象描述。我们便从《早期教育》杂志上选择优秀的教育笔记，和教师们一起分析是怎么写的，写了些什么。我们还请善于写的教师为大家传经送宝，共同探讨如何撰写教育故事，并经常性地开展教育故事分享活动。慢慢地，教师们从被动观察到主动发现。从零散记录到个案跟踪，在理性分析能力得到提高的同时，写出了一篇篇生动鲜活的教育故事。

3.专项课题研究

（1）幼儿园集体课题研究。“十一五”期间，我园申报了市级立项课题《开发乡土体育游戏，优化幼儿晨间锻炼的实践研究》。在专家的指导和教师们的努力下，我们的课题研究开展得有声有色。多次向全区幼儿园开放研究现场。研究成果《我运动我健康我快乐》向全区推广。“十二五”开始，我园申报的课题《“茉莉花文化”融入幼儿园课程的实践研究》被确定为南京市“十二五”规划课题。这一次，我们把具有六合地域特色的民间文化、民间艺术、民间游戏、美食特产融入到幼儿园课程中来研究。幼儿园成立了课题中心组。并依托年级组让每一位教师都参与到课题研究中来，渐渐地，教师们学会了观察与分析幼儿。学会了教科研的最基本方法。

幼儿园教科研工作总结 篇9

本学期，我园教科研工作在《纲要》精神引领下，在上级教研部门的指导下，开展“大学区’活动和小课题写作，优化了幼儿园常态下的一日活动质量。在扎实“园本研修”，举行了了赛教活动。现将本学期教科研工作总结如下：

一、亮点工作：

（一）抓实常规管理，提高一日活动质量

1.本学期进一步加强了各类规范学习。组织教师研读了《幼儿园教育指导纲要》、以及《3-6岁儿童学习与发展指南》、备课要求等，通过这段时间的磨合教师间的协作更加密切。订立了新的量化考核细则，使教师对自己的工作职责、要求明确于心，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。

2.进一步加大了常态一日活动质量的监控力度。李苗园长和姬娜园长通过不定期的推门听课、卫生检查等活动，对出现问题的班级进行管理跟踪指导，直至解决问题为止，切实提高教师的实际保教能力，优化一日活动质量。

3.开展了班级环境创设、晨操、教育随笔等评比活动，增强了保教工作的有序性、实效性、创造性。

（二）扎实园本研修，提升园本教研实效

1.全园开展形式多样的研究活动

（1）以班为单位的小课题组

本学期园内开展了全园兴科研的的活动，以李苗园长和姬娜园长带头以班级为单位开展小课题写作，如小一班《幼儿园区域活动材料投放的有效性研究》、小二班的《小班幼儿挑食原因分析》、中一班的《培养中班幼儿主动吸收习惯的行动研究》、中二班的《幼儿良好生活习惯培养的研究》在小课题的写作过程中各位老师注意注重把课题研究和教学实际结合起来，注意收集过程性资料，因此小课题的写作业取得了良好的成果，达到了以研促教，以教兴研。

（2）园本研修形式多样

这学期的小组教研有序开展，小组教研时间更换到下午，教研时间更加充足，教研活动开展的更成功，无论是小班组，还是中班组教研效果比起上半学期都有所提升。在大学区活动中，我们更是有幸在文语幼儿园聆听商南县二幼专家讲的如何做小本研修，使全园新老师受益匪浅。

2.开展多形式的教师基本功大赛

本学期，我园为了尽快提升新入职教师的水平，开展多形式的教师基本功大赛。

（1）全体新入职教师先后开展讲课比赛、歌唱比赛、舞蹈比赛，在比赛过程中其他教师进行观摩，采取现场打分，鼓励教师大胆提出自己的对本节课的建议，对教师的教学活动进行点评，以提高教师的教学水平。

（2）开展一些列的经验座谈会。姬娜园长给我们讲了如何备课，杨楠老师给我们讲了如何进行区域创设和开展区域活动，何香凝老师给我们讲了如何进行园本研修。（3）重视幼儿园的环创建设，本学期，幼儿园加强了环境创设，室外环境进行分片到班，结合班级所教和幼儿所学进行创设，各位老师在创作过程中，有的善于就地取材，有的善于结合中国传统文化，有的善于大胆创新。全体老师把所学大胆用于实践，经过老师们的努力全园环境变得非常的优美。

二、存在问题与不足：

1.由于幼儿园是新办园，园内工作也是摸着石头过河，园本教研工作还太粗线条，在注重形式、内容的基础上需进一步关注儿童成长、教师需求，切实提高园本研修的有效性。

2.虽然对各年级组进行了组本教研活动的培训工作，但是对年级组活动质量的督查、考核力度还不够，需进一步通过指导、参与、评比、展示等形式丰富年级组教科研活动形式，提高年级组教研活动质量，规范年级组资料整理、归档等管理工作。

3.对于参与幼儿园课题研究的教师需要帮助他们进一步学习和科研的能力。

三、以后主要工作思路：

1.继续扎实开展园本教研制度建设研究，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，为促进幼儿发展服务。

2.加强层级培训、层级管理，提高督查力度，对各项考核与检查结果加强公示，发挥各级人员的最大优势。

3.加强课程建设，有效实施园本提升发展规划。

引镇街道中心幼儿园