中小学书法教育指导纲要（精选9篇）
教育部关于印发 《中小学书法教育指导纲要》 的通知„(54 中小学书法教育指导纲要„„„„„„„„„„„„(56
一、基本理念„„„„„„„„„„„„„„„„(56
二、目标与内容„„„„„„„„„„„„„„„(57(一 书法教育总体目标与内容 „„„„„„„„(57(二 硬笔学习的目标与内容 „„„„„„„„„(57(三 毛笔学习的目标与内容 „„„„„„„„„(58
三、实施建议与要求 „„„„„„„„„„„„„„„(59(一 教育建议与要求 „„„„„„„„„„„„„(59(二 评价建议 „„„„„„„„„„„„„ „„ „(61(三 教学用书编写建议 „„„„„„„„„„„„(62
附录 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(63 附录 1 汉字笔画名称 „„„„„„„„„„„„„„(64 附录 2 汉字笔顺基本规则 „„„„„„„„„„„(65
附录 3 临摹范本推荐 „„„„„„„„„„„„„„(66 附录 4 欣赏作品推荐 „„„„„„„„„„„„„„(67 教育部关于中小学开展书法教育的意见„„„„„„„„(69
一、充分认识开展书法教育的重要意义 „„„„„(69
二、中小学书法教育的总体要求 „„„„„„„„(69
三、为落实书法教育提供条件保障 „„„„„„„(70 教育部关于印发
《中小学书法教育指导纲要》的通知 教基二 [2013]1号
各省、自治区、直辖市教育厅(教委,新疆生产建设 兴团教育局: 为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010-2020年》,适应新时期全面实施素质教育的要求, 继承与弘扬中华民族优秀文化,我部组织专家研究制定了 《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《指导纲要》 ,经 教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,现印发给你 们,请于 2013年春季开始执行。现将有关要求通知如下: 1.加强书法教育工作的指导和管理。地方各级教育行 政部门要按照 《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教 基二〔 2011〕 4号和本通知的要求,结合本地实际,制订 切实可行的实施方案,力求区域性整体推进书法教育。2.加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主 体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培讦, 组织教师研学《指导纲要》,把握兵基本要求,提高教师的 书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教 书法。师范院校要重规培养师范生的书法教育能力。
学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长,指导和引领
学校全体教师提高书写水平,为整体提高学校书法教育教学 水平创设条件。要充分发挥书法教育学术团体的作用。学校 可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作 为兼职指导教师。
3.提供必需的保障。学校图书馆要为书法教育置备相 应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料。有条件的 学校可设置专用书法教室。
4.各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范 围。要配备专职戒兼职书法教研员,研究中小学书法教育的 教学规律和评价方法,及时组织经验交流,指导学校和教师 开展书法教学工作。
5.加强督导评估。书法课开设情况要纳入教育督导的 专项内容。教育行政部门不组织、不鼓励学生参加各类书法 考级活劢。
6.要对书法教育学生用书进行审查。义务教育 3至 6年 级《书法练习指导》、普通高中书法选修课教材须经教育部 审定通过后使用。义务教育兵他年级的书法教育学生用书由 省级教育行政部门审定通过后使用。现有未经过审查的学生 用书逐步退出使用。
附件:中小学书法教育指导纲要教育部 中华人民共和国教育部 2013 年 1 月 18 日 中小学书法教育指导纲要
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰 宝,是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能 力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法 教育,传承中华民族优秀文化,特制定本纲要。
一、基本理念
中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本 内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本 途径,适度融入书法审美和书法文化教育。
1.面向全体,让每一个学生写好汉字。识字写字,是 学生系统接受文化教育的开端,是终身学习的基础。中小学 书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。2.硬笔与毛笔兼修,实用与审美相辅。中小学书法教 育包括硬笔书写和毛笔
书写教学。书法教育既要重视培养学 生汉字书写的实用能力,还要渗透美感教育,发展学生的审 美能力。
3.遵循书写规范,关注个性体验。中小学书法教育要 让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求,还要关注学生 在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。4.加强技能训练,提高文化素养。中小学书法教育要 注重基本书写技能的培养,不断提高书写水平。同时在教学 活动中适当进行书法文化教育,使学生对汉字和书法的丰富
内涵及文化价值有所了解,提高自身的文化素养。
二、目标与内容
(一书法教育总体目标与内容。
1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法,提高 书写能力,养成良好的书写习惯。
2.感受汉字和书法的魅力,陶冶性情,提高审美能力 和文化品位。
3.激发热爱汉字、学习书法的热情,珍视中华优秀传 统文化,增强文化自信与爱国情感。
(二硬笔学习的目标与内容。
1.掌握执笔要领,书写姿势正确,不急不躁,专心致 志。学习正确的运笔方法,逐步体会起笔、行笔、收笔的运 笔感觉,逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化,逐步体会 铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。
2.小学低年级学习用铅笔写正楷字,掌握汉字的基本 笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则;会借助习字格把 握字的笔画和间架结构,书写力求规范、端正、整洁,初步 感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔,能用钢 笔熟练地书写正
楷字,做到平正、匀称,力求美观,逐步提 高书写速度。小学高年级, 运用横线格进行成篇书写练习时, 力求行款整齐、美观,有一定速度;有兴趣的学生可以尝试
用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段,学写规范、通 行的行楷字。高中阶段,可以学习用硬笔书写行书,力求美 观。
(三毛笔学习的目标与内容。小学 3-4 年级
1.掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势,了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识,学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。
2.学习用毛笔临摹楷书字帖,掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法,初步掌握起笔、行笔、收笔的基 本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。
3.开始接触楷书经典碑帖,获得初步的感性认识。尝 试集字练习。小学 5-6 年级
1.继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法, 能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格,较好地把握 笔画之间、部件之间的位置关系,逐步做到笔画规范,结构 匀称,端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。2.尝试临摹楷书经典碑帖,体会其书写特点,逐步提 高临摹能力。在临摹或其他书写活动中,养成先动脑再动手 的习惯。
3.学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见 的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏 经典碑帖,初识篆、隶、草、楷、行五种字体,了解字体的 大致演变过程,初步感受不同字体的美。
4.有初步的书法应用意识,喜欢在学习和生活中运用 自己的书写技能。
初中阶段
1.继续用毛笔临摹楷书经典碑帖,力求准确。有兴趣 的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体, 了解篆刻常识。2.了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品,初步感受书法之 美,尝试与他人交流欣赏的心得体会。
3.愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运 用自己的书写技能。高中阶段
1.巩固提高义务教育阶段书法学习成果,继续用毛笔 临摹经典碑帖。2.结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习, 认识中国书法的丰富内涵和文化价值,提升文化修养。3.可以通过书法选修课深入学习,发展特长;可尝试 书法作品的创作。
三、实施建议与要求(一教学建议与要求。
1.合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法 教育以语文课为主,也可在其他学科课程、地方和校本课程 中进行。其中,小学 3-6 年级每周安排 1 课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。
2.注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基 本方式,临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶 段。在临写的初始阶段,要充分发挥习字格在读帖和临写过 程中的重要作用,引导学生观察范字的笔画、部件位置和比 例关系。在临摹的过程中,养成读帖的习惯,形成“意在笔 先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖,力求准确。部 分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。
3.重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程 中,尤其是学习的初始阶段,教师要对学生的书写态度、书 写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导,严 格要求。
4.遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首 先学用铅笔,随着年龄增长,逐步学习使用钢笔和毛笔。书 法教学要以书写笔画为起点,一般应从结构简单的字到结构 复杂的字,从单字练习到篇章练习,从观察例字、描红、仿 影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学 进程,使学生逐步掌握基本技法,不断提高书写能力。硬笔 书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。
5.强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学 科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教 师要注重对学生书写实践的指导,对日常作业要有明确的书 写要求。努力把练字与应用有机结合起来,避免加重学生课 业负担。
6.明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民 共和国国家通用语言文字法》有关规定,硬笔教学应使用规 范汉字,毛笔临帖要以经典碑帖为范本。
7.发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业 批改和日常书写中发挥表率作用,成为学生认真书写的榜 样。
8.倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写 实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式,激发学生学习兴趣,提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网 获取丰富的书法教育资源,加强交流,构建开放的网络书法 教学平台,充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教 学。
9.重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用 书法,积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小 组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式,创 设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源,拓展书法学习空间。有条件的地区、学校
还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生 在学习、生活中应用书法学习成果,发展实践能力。
(二评价建议。
1.评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展 性功能,旨在激励学生学习书法的兴趣,养成良好的书写习惯,提高书写水平和审美情趣。
2.评价重点。小学低、中年级的书写评价,要重视对 基本笔画、结构的正确把握;关注认真的书写态度和良好书 写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中 学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。
3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学 需要,灵活采用多种评价方法,可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法,也可以采用展示激励、反思总结以 及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他 评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。
中小学书法教育不举行专门的考试,不开展书法等级考 试。(三教学用书编写建议。
1.中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》 和教师用《书法教学指导》。教学用书的编写应该依照《义 务教育语文课程标准(2011 年版》、高中语文、美术、艺术
等相关课程标准和本纲要的有关要求,循序渐进地安排教学 内容,设计教学活动,落实教学目标;要体现书法教育的基 础性、实践性、阶段性和规范性。
2.义务教育阶段《书法练习指导》应符合学生的身心 发展特点,以书写练习为主体,编入精要的书写技法指导的 内容,适当融入书法审美和书法文化的内容。容量适当,难 易适度,注意激发学生的学习兴趣,提高学习效率。小学低年级《书法练习指导》的编写,要参照《义务教 育语文课程标准(2011 年版》附录 4“基本字表”,参考 同
学期语文教科书的识字、写字内容,以硬笔书写的范例和书 写练习为主体,适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导 内容。
小学中、高年级《书法练习指导》的编写,以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体,重视书写练习,适当编入精要的书 写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容,适当融入书法审 美和书法文化的内容。
初中《书法练习指导》的编写,以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体,适当编入精要的书写技法 指导内容,适当融入书法审美和书法文化的内容。
高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教 材。
3.教师用《书法教学指导》可分学段编写,在教学内 容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供 典范资料和方法指导。
附录:1.汉字笔画名称 2.汉字笔顺基本规则 3.临摹范本推荐 4.欣赏作品推荐 附录 1 汉字笔画名称 附录 2 汉字笔顺基本规则
为了方便、流畅地书写汉字,根据汉字结构特征、常用 书写工具、书写姿势、书写时的肢体动作及书写笔程,人们 从历代书写经验中总结归纳出了汉字笔顺基本规则。该基本 规则适用于绝大部分汉字的书写,有少数汉字的书写笔顺不 尽一致,教师可以灵活把握。行书、草书的书写笔顺变化较 多,但也有规律可循,教学中需结合经典碑帖予以指导。附录 3
临摹范本推荐
临摹经典碑帖是毛笔学习的重要内容和基本途径。据历 代书法教育的经验,推荐下列临摹范本,供教师、学生从中 选
择使用。教师也可以结合教学实际,自行推荐其他经典碑帖 作 为临摹范本。(一楷书
欧阳询《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》 褚遂良《雁塔圣教序》《大字阴符经》(传 颜真卿《多宝塔碑》《颜勤礼碑》 柳公权《玄秘塔碑》《神策军碑》 赵孟頫《三门记》《妙严寺记》(二行书
王羲之《兰亭序》(“神龙本” 颜真卿《祭侄文稿》 苏轼《黄州寒食诗帖》 赵孟頫《洛神赋》(三隶书 《乙瑛碑》 《礼器碑》
《史晨碑》 《曹全碑》 附录 4 欣赏作品推荐
为便于教师指导学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体, 了解字体的大致演变过程,了解最具代表性的书家和作品, 学习欣赏书法, 特推荐下列作品, 供教师根据教学需要选用。教师也可以根据教学实际自行推荐其他优秀作品。附录 3 推 荐的临摹范本也属欣赏作品。
《泰山刻石》 皇象《急就章》 《石门颂》 《西狭颂》 《张迁碑》 钟繇《宣示表》 陆机《平复帖》 王羲之《得示帖》 王献之《中秋帖》 王珣《伯远帖》 《张猛龙碑》
智永《真草千字文》 《等慈寺碑》 孙过庭《书谱》 《灵飞经》
张旭《古诗四帖》(传 怀素《自叙帖》 黄庭坚《松风阁》
一、书法教育的重要功能
从德育上, 气质雅俗、人品的高低直接决定他在书坛的地位。书法作品是书法内心的写照, 道德价值的体现。因而, 书法艺术对人格的培养具有很重的意义。学习古人书法, 心仪古人做人之风范, 可以提高中小学生的做人意识, 增强学生的人格魅力。
智育上, 书法是一门理论与实践、艺术与技能为一体的学科, 是全面素质教育中不可或缺的学科。学习书法艺术可以培养学生的多种能力, 提高学生的智育, 书法教学要求有非常精准的观察能力和善于反思总结的思维能力。俗话说练字就是练眼。书法作品中有横竖撇捺笔画, 每个笔画又有自己独有的特点, 这些都需要学生做出仔细的观察和深刻的总结。长期的临摹, 学生就可以掌握运笔的规律与技巧, 从而培养学生的领悟能力, 激发学生的创作灵感。
美育方面, 书法艺术是抽象的线条造型艺术。不同的书体有不同的特点, 如篆书的古朴圆润, 隶书的古雅遒劲, 楷书的严谨端庄, 行书的灵活隽秀, 草书的奔放豪迈, 传递给人不同的审美情感。书法取法自然, 它通过黑白两色线条和虚实空间的运动把人的喜、怒、哀、乐等情感抒发出来, 如王羲之的《兰亭序》抒发了喜悦的心情, 颜真卿通过《祭侄稿》排解失去亲人的悲愤之情。可见书法可以让学生陶冶情操, 培养较高的去俗取雅审美水平。
劳育上, 学习书法对执笔方法和写字姿势有严格的要求。正确的书写姿势对于正在发育的中小学生来可以促进骨头和神经肌肉的协调发展和充分发育, 防止近视; 练习书法要凝神静气, 摒弃一切杂念, 修养身心; 中学生正处于青春期, 练习书法使人情绪得以发泄, 缓解学习压力, 增进身心健康发展。
目前, 书法教育已经引起人们的关注, 书法走进中小学生的课堂的呼声越来越高, 教育部门也做出一些举措, 在中小学生开设书法课。
二、中小学生书法教育问卷结果
通过对太原市42 所中小学问卷调查, 得出以下结果: 中小学书法教育没有全面普及。438.1﹪的学校开设有固定的书法课, 但是没有专业的书法教师, 小学书法课教师由语文老师兼任, 与语文课同时进行, 书法练习只是写生字; 中学由美术老师兼任, 中学书法课程包含在美术课程中, 实践课程只是钢笔字练习;42.9 ﹪的学校书法课主科老师占用, 甚至还有19 ﹪的学校未开设书法课程。书法教育已经被归入素质教育的范畴, 重视书法教育, 不能是纸上谈兵。
其次, 学生对汉字笔顺的认识:
选取五个容易笔顺出错的汉字, 其中”火”字出错的比例相对低点, ”凸”字出错的比例达到53.7 ﹪, 这种书写错误是很难发现的, 因为老师一般考察的是字的正误, 并不会把精力花在教学生笔顺的事情上。《中小学书法教育纲要》规定, 必须书写规范汉字, 所以该问题应予以重视, 老师必须教学生写规范汉字。
三、针对中小学书法教育现状采取的对策
1、高等院校
1) 从思想层面上重视书法教育
高等院校培养的学生是未来中小学书法教师的专业团队, 肩负的是中国未来的传统文化的传播者和建设者。高等院校要特别关注对学生的培养, 现在中小学的书法教育已经出现严重的师资力量薄弱, 教师的专业不对口。据统计, 如果全国中小学实现书法教育普及, 所需的书法教师数量很庞大, 而目前具有书法专业院校毕业文凭的学生并不能满足这个缺口。
2) 从招生制度上
高等院校生源的输送是通过教育部门的考试选拔, 选拔的标准直接影响高校学生的质量, 更是影响中国书法未来的希望, 所以学校应该放高门槛, 提高标准。高质量的选拔激发学生在校阶段学习的动机, 为以后升学打好基础。其次, 不能只关注学生的专业基础, 更重要的学生对书法的情怀, 对书法是否热爱, 这直接决定了学生对书法的学习动力。
2、学生自身
首先, 学生作为未来教育的主体, 要努力学好专业知识, 提高综合素质, 转变就业观念, 投身中小学书法教育中, 发挥育人价值。教师作为书法教育的实施者, 其自身的文化水品以及书法专业技能很大程度上影响着中小学书法教育的成效. 其次, 理论与实践的相辅相成。作为一名书法专业学生, 技近乎道是书法教育的终极目标, 书法创作需要书法理论知识作为正确指导, 二者相辅相成。在各种书法创作中总结经验, 特别是要加强多个院校之间的沟通, 互相进步, 各取所长。必要时多参加中小学的教学实习, 把理论与实践联系起来,
中小学书法教育的现状祸福相依, 高兴的是, 书法教育已经引起人们的注意, 无论是老师、学生还是家长, 大家都期待书法教育普及。堪忧的是, 中小学书法教育出现的问题不容乐观, 从根本上存在很多紧迫性的问题, 我们的师资队伍有待加强, 为此, 我们只能呐喊, 唤起人们的觉醒。
摘要：在文化软实力迅速提升的今天, 我国中小学生的书法教育引起了我的忧虑和深思。忧虑的是, 中小学书法教育遇到的问题, 深思的是, 一直为中小学书法教育输送人才的高等教育应该如何帮助解决一些问题, 改变中小学书法教育的现状。
关键词：中小学书法教育,书法艺术,书法现状,对策
参考文献
[1]上海书画出版社编.历代书法论文选[M].上海书画出版社, 2009.
[2]周德聪.高等书法教育刍议[J].黑龙江高教研究, 2010.
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。为了深入贯彻《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，在总结实验区工作经验的基础上，特制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则
1．开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
2．开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。为此，必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。
二、心理健康教育的目标与任务
3．心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
4．心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。
——大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。
——有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。
——暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育工作。
三、心理健康教育的主要内容
5．心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
6．城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。
小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。
四、心理健康教育的途径和方法
7．开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
8．开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
9．个别咨询与辅导。开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
10．要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
11．积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念， 了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
五、心理健康教育的组织实施
12．加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，各级教育行政部门和学校，要切实加强对心理健康教育工作的领导，积极支持开展中小学心理健康教育工作，帮助解决工作中的困难和问题。要通过多种途径和方式，根据本地、本校教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程时间中安排。各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规章制度。
13．加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。根据学校实际情况，可聘请一定数量的兼职老师或心理咨询人员。
要重视老师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。
14．要积极开展心理健康教育的教师培训。教育部将组织有关专家编写教师培训用书，并有计划、分期分批地培训骨干教师。高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育有关的课程， 以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能。
各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。
15．加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动， 明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。
16．各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一要求进行。自2002年秋季开学起，凡进入中小学的自助读本或相关教育材料必须按有关规定，经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用。
17．各地在组织实施过程中，要注意心理健康教育与德育工作的密切联系，既不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。同时，各地应根据中央和教育部的文件精神，对此项工作统一规范称为“心理健康教育”。
18．心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，也是心理健康教育的一条重要渠道。大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室(或心理辅导室)，配置专职人员。对心理咨询或辅导人员要提出明确要求。严格遵循保密原则，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用影响学生心理健康的仪器，如测谎仪、CT脑电仪等。
19．各地教育行政部门和学校既要积极创造条件，又要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。既要充分利用社会心理健康教育的资源，又要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，也不能把心理健康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复，更不许考试。
20．加强心理健康教育的课题研究与科学管理，特别要注重心理健康教育与德育、与人的全面发展关系的研究。各级教育行政部门对此项工作要给予大力指导，积极支持科研部门广泛开展科学研究活动，保证心理健康教育工作科学、健康地发展。
中华人民共和国教育部
教材选用：
《中国书法培训教程》 欧阳询楷书教程 武道湘 编著 天津人民美术出版社（全国优秀出版社）简介：
《中国书法培训教程》是由来自教学第一线的书法名家精心编写的一套通俗、实用、由浅入深的入门丛书。它适合各中、小学及书法学校的教学使用，也是广大书法爱好者入门的向导。
学习书法的目的在于实际运用，本书从实用性出发，注重基础学习，鼓励创作。全书分楷书、隶书、行书三部分。楷书、隶书、行书部分以名家原拓本为蓝本，经过筛选、归类及特殊的技术处理后，翻制成墨迹，并配以米字格，帮助读者深刻理解并且掌握字形结构以及笔画定位。
为了配合书法培训教学和初学者自学，在编排结构上，遵从循序渐进的原则，先对各章节中范字的用笔特点、结字规律和书写宜忌作较为详细的临习指导，在针对不同形式的书法作品的结体规律、章法布局、落款方法及钤印位置等做了详细的理论、创作指导。楷书、隶书、行书部分的各章中所附有的词语书写练习，是从柳公权《玄秘塔碑》、《神策军碑》；颜真卿《颜勤礼碑》；颜真卿《多宝塔》，欧阳询《九成宫醴泉铭》；《曹全碑》以及王羲之《兰亭序》中选字集结而成，且这些碑贴历来都是中国书法初学者的首选范本。
广大书法爱好者在临习名家碑帖的同时，其实也是在进行书法练习，为进一步进行书法创作奠定了基础。通过使用本套丛书，相信你会在书法的理论上和实践中获益匪浅！
古基乡中心小学郎为云
通过学习《中小学法制教育指导纲要》和一系列文件，我深深体会到，一个语文老师，只有扎实的语文功底是不行的，他还必须是一个热爱生活的人，懂得大量法律知识并且热爱法律的人的人。俗话说，给别人一碗水，自己必须要有一桶水。所以，老师要上好法制渗透教育课，非要学习大量的法律知识不可。另外，还必须要热爱生活，热爱法律。俗话说：“三句话不离本行”。我们当教师的，虽不是干法律这一行的，但必须懂得许多法律的内行的知识。这样，上起课来，需要渗透的时候，才会自然而然，得心应手，否则，只会生拉硬扯，让人索然无味。
其次，任何一个教师，必须认真学习相关的文件（如黔教系列的文件），掌握必要的原则方法过程，才不至于喧宾夺主或者教条灌输，或者走向反面，弃渗透要点于不顾。到时候，学生思想素质滑坡，法律意识淡薄，这样，反过来又会影响其他学科的学习，致使老师越教越累，学生越学越厌烦，师生关系紧张，教育教学效果全面滑坡。
第三，学科渗透法制教育，不等于法制教育。关键是“渗透”二字。要让学生乐于接受，要做到“润物细无声”，潜移默化，又不能丢开所上课程大谈法律，喧宾夺主。这的确要动一番脑筋。《中小学法制教育指导纲要》为我们指明了要求、原则、任务、内容和方法。只要我们严格按照《纲要》的要求去做，再加上我们的创新，是一定能够把这个工作做好的。
(征求意见稿)
党的十七届六中全会审议通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。再次强调必须把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
中小学要全面贯彻党和国家的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，促进中小学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须把社会主义核心价值体系融入中小学教育各个方面和各个环节。
一、把社会主义核心价值体系融入中小学教育各个环节的总体要求 中小学教育要以马克思主义为指导，坚持以包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的中国特色社会主义理论体系为指针；开展中国特色社会主义共同理想教育，引导中小学生树立远大志向；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育中小学生的爱国情感和创新意识；引导树立社会主义荣辱观，培养中小学生正确的是非观念、良好的品德和行为习惯。
要注重开发德育资源，突出实践环节，营造文化氛围，抓好课程德育、社会实践、校园文化，形成长期稳定、充满活力的中小学思想道德教育的工作格局和生动局面。
按照党的十七届六中全会关于把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程的总要求，在国家发布实施的关于未成年人思想道德建设和中小学德育工作一系列重要文件和规定的基础上，继续坚持已明确的培养目标、基本内容、教育原则、管理职责、队伍建设、物质保证等要求，面向基层学校突出“融入”这一关键，把社会主义核心价值体系融入各门课程、社会实践、校园文化以及班主任工作、学校日常管理等具体环节。
二、把社会主义核心价值体系融入各门课程
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴涵的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程已有的社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。
教师备课应依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，充分考虑育人要求，设计相应的教学活动。
课堂教学中对学生的教育引导应融会贯通、深入浅出，自然地进行。在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的引导，始终注意培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯，始终注意调动学生学习的积极性和主动性。
在各门课程教学中应努力体现并不断拓展具有学科特色的育人内容。德育课要根据学生的年龄特点和思想实际循序渐进地进行日常行为规范、法制、国情、生命、心理健康、马克思主义基本观点、马克思主义中国化最新成果等基本内容的教育。在发展道德认知的同时，特别要引导学生在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中学习正确处理人与人、人与社会、人与自然、人与自我的关系，帮助解决学生学习生活成长中遇到的困惑和问题，用道德、真理的力量和魅力启迪、感染学生，增强学生对中国共产党的热爱和对中国特色社会主义道路的认同，逐步树立为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴做贡献的志向。
语文课要充分重视课程的人文内涵，在阅读鉴赏和表达交流的教学活动中潜移默化地进行社会主义核心价值体系教育。在全面提高学生听说读写语言能力和思维能力的同时，培养他们热爱祖国和祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化，热爱大自然，热爱生活，弘扬民族精神、时代精神和革命传统，尊重人类多样文化，提高文化品位，培养积极人生态度、崇高思想境界和高尚道德情操。
数学课要引领学生通过各领域数学知识的学习，在逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中渗透社会主义核心价值体系教育。在参与观察、实验、猜想、证明等活动中发展演绎推理能力，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的科学探究能力，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，形成严谨求实的科学态度。
科学、物理、化学、生物等课程要在引领学生揭示科学发展规律和人类对客观物质世界的认识规律中有机渗透社会主义核心价值体系教育。培养学生热爱科学、勇于探究、追求真理、实事求是的科学精神和态度，学习猜想与假设、观察与收集、分析与论证、交流与合作、总结与评估等科学方法，理解科学、技术、社会、环境的关系，养成与自然界和谐相处的生活态度，提高可持续发展意识，增强社会责任感。
历史、历史与社会课要在了解历史事件、历史人物、历史发展的过程中自然地进行社会主义核心价值体系教育。培养学生树立唯物史观，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展作贡献的人生理想。地理课要在学习乡土、中国、世界地理基础知识的过程中自然地进行社会主义核心价值体系教育。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强爱国主义情感，使学生逐步形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
体育、音乐、美术、艺术等健康与艺术课程要引导学生在学习和掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中自然地进行社会主义核心价值体系教育。引导学生养成锻炼身体的习惯、健康的审美情趣和文明的生活方式，培养他们公平竞争、规则意识和合作精神，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美能力，培养崇尚美好、热爱生活、尊重创造和热爱祖国艺术、尊重世界各国艺术品质。
外语课要结合课文内容进行社会主义核心价值体系教育，特别要了解和尊重世界文化的多样性，培养国际视野，增进国际理解。
地方和校本课程要充分利用当地教育资源，生动直观地进行社会主义核心价值体系教育。
各科任课教师要努力使自己既具有学识魅力又具有人格魅力，深入把握各课程的知识体系，深刻认识课程的内在规律和育人价值，使教学过程具有启发性和感染力。
三、把社会主义核心价值体系融入社会实践
社会实践是社会主义核心价值体系教育的生动形式，要根据各学科教学内容、综合实践活动课、研究性学习和专题教育要求，在教育教学活动中安排，就近就便地在各种类型的社会资源中进行。
教育部门要联合当地党委政府各有关部门以及行业主管机构，建立具有各行业特色、具备一定条件、可供中小学上实践课的社会实践基地，统筹安排和指导中小学在社会资源中进行实践教育教学活动，协调解决学生安全和经费保障问题。
社会实践基地要有场地设施、安全保障、专业人员等基础条件和相对固定的活动时间安排。实践教育教学活动要有适合不同年级学生的实践课程实施方案，对各个环节和步骤进行指导。
要开发爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构和设施、国有企事业单位、各类校外活动场所等成为中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法制教育、民族团结教育、文化艺术教育、科学教育、国防教育、环境保护教育、安全教育、毒品预防教育、预防艾滋病教育等多方面的社会实践资源，在全社会营造凡是公共资源都应创造条件、发挥优势为中小学生健康成长服务的良好氛围。中华优秀传统文化教育可到历史遗址、名人纪念地、历史博物馆、文物展览馆、物质和非物质文化遗产地，结合德育课、语文课、历史课、地理课、音乐课、美术课涉及的内容进行实地教学。
革命传统教育可到革命纪念地、烈士陵园、革命博物馆，走访革命前辈、英雄模范，结合德育课、语文课、历史课涉及的内容进行实地教学，可在重大历史纪念日、重要节日开展主题教育。
法制教育可到人民代表大会及其常务委员会会场、法院、律师事务所、监狱、少管所结合德育等课程和法制专题教育的要求，了解立法(合地方性法规)的民主过程，旁听案件的审理过程，开展模拟人大、法庭等活动，参观监狱和少管所。
文化艺术教育可到展览馆、美术馆、音乐厅、剧院，结合德育课、语文课、历史课、音乐课、美术课等内容现场欣赏；可到艺术院团、艺术院校、影视基地、电视台、广播电台、录音棚、出版社、网络公司等，实地感受。
科学教育可到科技类馆室、科研机构、高等学校实验室、高新技术企业、运用高科技的公共设施，结合科学、物理、化学、生物、劳动技术、信息技术等课程，亲身感受、实地体验。
国防教育可到军事博物馆、军营、国防设施，结合德育课、语文课、历史课、地理课等内容和国防专题教育的要求，进行实地教学和亲身体验。
环境保护教育可到环境保护和节约能源展览馆、海洋馆、空气质量监督机构、污水处理企业等，结合德育课、语文课、地理课等内容和环境保护专题教育的要求，进行现场教学。
安全教育可到交通队、公安派出所、急救中心、消防队、地震台，结合德育课、语文课、地理课等内容和安全专题教育的要求，进行现场教学和模拟训练。
关爱老人、孤儿、残疾人教育可到养老院、儿童福利机构、残疾人康复机构等社区机构，结合德育课和相关的主题日，进行力所能及的慰问和服务活动。
健康教育可到专业运动队、体育科研院所、心理咨询机构、儿童保健机构，结合体育课和心理健康教育的要求，进行现场教学。
教学中涉及生产、销售、消费、税收、金融、保险、证券等相关内容可到相关生产企业、商业企业、税务所、金融机构、保险公司、证券交易所等进行现场教学。
各地中小学要挖掘当地资源，利用新农村建设、城市规划、农田、林区、牧场、湖泊、海洋、质量信得过企业、质检机构、港口、机场、航天企业和发射地，实地进行农村发展、城市建设、农业、林业、牧业、渔业、产品质量、航海、航空、航天等教育。
四、把社会主义核心价值体系融入校园文化
校园文化是社会主义核心价值体系教育的重要氛围，要以树立优良校风、教风、学风为核心，以优化美化校园环境为重点，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，以建设平安和谐校园为保障。
加强校风、教风、学风建设，要在规范办学行为、继承优良传统的基础上，大力营造独特的育人氛围，使教育和引导体现在学校生活的细微之处，体现在师生、同学之间相互关怀和相互关心之中，体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中，体现在高年级同学对低年级同学的爱护和帮助之中。要扎实开展师德教育，建设热爱学生、为人师表、教书育人、钻研教法、不断探求的优良教风，倡导教师关注每一个学生每一天的学习生活，及时鼓励学生的进步，及时发现解决学生遇到的困难和出现的问题。不把错误观点和不良情绪带给学生。要加强对学生的教育和引导，落实好《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，建设勤奋努力、积极向上、认真诚信、充满兴趣、乐于探究的良好学风，倡导学生把准备为祖国和人民做贡献作为学习的目的，把对知识的兴趣和追求作为学习的动力，爱动脑、勤动手、上好每一节课、完成好每一次作业，参加好每一次活动。学生学>--j实践经历和行为表现是综合素质评价主要内容。要认真抓好班级和团队工作，建设团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、争做主人的良好班风，倡导营造充满正气的浓厚氛围，引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好。中小学应有自己的校训、校歌、校徽、校标和完善的规章制度，并体现学校的特点和教育理念。
优化美化校园环境，要充分利用校园的每一个角落，营造德育的良好环境，使校园内的一草一木、一砖一石、一角一景都体现教育的引导和熏陶。要从本地自然环境和条件出发，有条件的学校应在校园内栽花种草，绿化、美化校园，还可以开辟小种植园、小养殖园，不具备绿化条件的学校也要加强校园环境建设，使整个校园干净、整洁、美观、有序。要对校园人文环境进行精心设计，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与校园环境的设计、维护和创造。有条件的中小学要建好校史陈列室和共青团、少先队室。要充分利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介体现教育理念，可张贴、悬挂革命领袖、英雄人物、劳动模范、科学家、艺术家等杰出人物的画像和格言，制作、设计介绍家乡自然风光、风土人情、建设成就的图片和文字，绘制、创作引导学生勤奋学习、健康生活、养成良好行为习惯的卡通人物形象等，特别鼓励、展示学生自己创作的作品。有条件的中小学要发挥校园广播站、电视台和校园网络的作用，不断拓展校园文化建设的渠道和空间。
开展校园文化活动，要精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、调动学生主动参与的活动。充分利用好“五四”青年节、“六一”儿童节、“七一”建党纪念日、“十一”国庆节及教师节等重大节庆日，“九一八”、“南京大屠杀”等国耻纪念日，春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日，设计、开展丰富多彩的活动。利用入学毕业、入队离队、入团、成人仪式等有特殊意义的日子，开展主题教育。坚持每周一次的升国旗仪式，发表紧密联系学生实际、内容生动具体的国旗下讲话。开展课后科技、艺术、体育、娱乐活动，广泛组织多种类型的兴趣小组和学生社团活动，每学年都应组织体育运动会和各种形式的艺术节、科技节及读书、读报、演讲等活动，积极开展优秀少儿歌曲、童谣、儿歌的编创、演唱和诵读活动。少数民族地区的学校还应结合本民族的文化、风俗和节日，开展具有民族特色的校园文化活动。中小学要保证学生每天一小时体育活动，重视课间特别是大课间体育活动。中小学要保证共青团、少先队每周的活动时间和条件，注重教育教学活动与团队活动有机结合，支持团队组织发挥自身优势开展好已有的品牌活动，并鼓励结合实际创新活动形式。
利用每年9月“中小学弘扬和培育民族精神月”，把集中活动与经常性的校园文化活动紧密结合起来，与全年开展的民族精神教育紧密结合起来，促进民族精神教育贯穿在教育教学的各个环节，渗透到学生学习、生活的各个方面。可交流和介绍各门课程进行民族精神教育的内容和方式，总结和发现学生兴趣小组和社团活动中有机渗透民族精神教育的经验和做法，集中开展以民族精神教育为主题的团队会(日)、社会实践和参观走访等活动。特别应把党和国家的大事有机纳入到“弘扬和培育民族精神月”的主题教育之中。要因地制宜，挖掘具有地方特色的教育资源，既可以突出“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”民族精神内涵的某一方面，并进一步具体化；也可以选择井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、红岩精神、西柏坡精神、大庆精神、两弹一星精神、雷锋精神、抗洪精神、抗“非典”精神、载人航天精神等体现民族精神的一个方面，并结合历史故事和人物生动活泼地进行。要上好体现社会主义核心价值体系教育内容的开学第一课。
开展校园文化活动，要尊重中小学生的身心特点，充分考虑他们的年龄差异、地域差异和个体差异，切合各地实际，既体现知识性、科学性，更突出趣味性、娱乐性，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。优化校园网络环境和开发优质校园网络资源。有条件的中小学要向学生开放校内网络设施，大量提供和不断更新健康向上的内容，为中小学生利用网络接受教育、收集信息、自主学习创设良好的条件。要加强对学校内上网场所的管理，有效规范校园网络文化环境，对进入校园网络的不良信息进行有效过滤和管理。要大力开展网络道德教育，让学生了解计算机与网络科技的发展、信息选择与网络空间的虚拟性所产生的问题和网络管理者和使用者的基本道德规范，引导学生遵守国家法律、遵守网络道德，增强对网络不良信息的抵抗能力。
要注意了解和掌握社会文化动态，高度重视各种流行文化对中小学生的影响，及时发现、研究中小学生的文化热点，积极引导，有效地抵制粗口歌、不健康口袋书、非法彩票等不良现象。
五、把社会主义核心价值体系融入班主任工作
中小学班主任要把班级工作中的各个工作细节作为社会主义核心价值体系教育的契机。无论是班级的日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事情；无论是面对全体，还是针对个体都体现关爱、理解、引导、教育，注重心理疏导，并尽可能转化为学生的自我教育和自主管理。
应在每一天的细节中体现育人。特别注重挖掘早晨迎接学生、课间十分钟和课间操的引导、安排午餐、与学生交流、课后活动、放学扫除等班主任常规工作中的育人因素，结合具体的学习生活进行社会主义核心价值体系教育。
应在每一学期的细节中体现育人。特别注重挖掘开学第一次讲话、安排座位、制定班规、推选干部、布置教室、班团队会、集体外出活动、评选先进，填写学生成长手册、与任课教师沟通、开家长会、与家长沟通等班主任常规工作中的育人因素，结合具体的班级管理进行社会主义核心价值体系教育。
应在每一次接送一个班的细节中体现育人。特别注重挖掘第一次与学生见面、记住每一个学生名字、了解每一个学生的情况和特点、形成班级的舆论氛围、入队入团、离别赠言等班主任常规工作中的育人因素，结合具体的教育场景进行社会主义核心价值体系教育。
六、把社会主义核心价值体系融入学校管理工作
学校管理工作要体现社会主义核心价值体系教育要求，既注重主题教育，更要注重日常教育教学行为。中小学德育工作实行校长负责的领导管理体制，强化学校党组织的保障作用，主管德育工作部门和分管负责人各负其责。
在教学管理中，要对实施课程德育提出具体明确的要求，把体现德育作为完成教学任务的重要组成部分，一起部署、一起落实、一起检查。及时交流、推广经验。在学生管理中，要以育人为本，面向学生制定的制度，采取的管理措施，都必须与培养目标相一致。对学生的学习评价，要尊重学生人格，帮助学生及时发现不足，改进学习方法，激发学生的学习兴趣和学习积极性、主动性，杜绝以分数对学生进行排名。
在教职员工管理中，要引导教师一切以学生健康成长为出发点和落脚点实施教育，而不能仅从便于管理的角度采用不当的方式方法。
七、教育部门要为学校把社会主义核心价值体系融入教育各个环节提供保障
教育部门要推动建立长期稳定的中小学德育工作格局，着力解决中小学实施教育过程中遇到的难题。要有统一的基本要求，把对教师、校长、学校德育情况的评价作为教师、学校负责人、学校考核和评优的重要内容。要制定政策、建立机制对教师、校长、学校积极主动地做好德育工作提供保证，给予奖励。要注重总结适合各种情况的经验，提供多种适合不同情况可以选择的模式。
要加强学校党组织负责人、德育工作专职行政人员、班主任、共青团团委书记、少先队大队辅导员、德育课教师的队伍建设。
要充分发挥德育科学研究部门和学术团体的作用，鼓励德育科研人员与中小学教师根据社会主义核心价值体系教育工作的发展和实际需求设立课题，密切合作开展研究。要为从事德育科研活动的教师参加学术交流活动创造条件。
要加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作。加强校外活动与学校教育有效衔接，把实践活动的具体要求纳入学校的教育教学环节，构建校外教育与学校教育有效衔接的长效机制。总结和推广适合不同地区、不同情况的校外活动场所运转的各种模式，充分发挥已有校外活动场所的综合效益。
要加强中小学心理健康教育，建立应对涉及中小学思想品德心理突发问题的机制。对中小学生中的热点问题和中小学德育的难点问题进行动态调查研究，随时反映情况，积极应对。
要建设和开发多种形式的国内外信息资源，为中小学开展形势政策教育提供支持和帮助。
一、小学书法教育的“教材—内容”梯度
书法教材是小学书法教学“有本可教”的依托与参考蓝本, 从某一定程度上说, 教材是教师施教的主要指南和学生学习的重要凭据。为响应教育部的《意见》精神, 各地市都在组织专家、学者尝试编写书法教材, 以体现各自对文件精神的理解和对书法教学的解读。不同的教材包含的不同的内容编排, 不同的内容也可能复现在不同的教材当中, 这种“互见”现象屡见不鲜。小学书法教材内容的选择是非常严肃的事情, 不得不加以认真考量。
《意见》明确指出:“书法教育应培养学生正确的写字姿势, 养成良好的书写习惯; 一至三年级着重培养学生硬笔书写能力, 首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁; 随着年级升高, 逐步要求行款整齐, 力求美观, 并学写规范、通行的行楷字, 提高书写速度。三年级开始, 过渡到硬笔软笔兼学。”这些规定, 带有较强的探索性, 没有明确指出如何安排内容, 安排哪些内容, 教材的使用时间, 更未说教材之间的层递性和顺承性。恰恰如此, 也就使得教材的编写形态层出不穷。2013年参与教育部基础教育课程规划教材编写的竞标单位有200余家, 经相关专家严格评审, 2013年12月公布的一审入围名单有81家进入第二轮的竞选。这些竞争者当中, 不乏有识之士的呼喊与心血。
深刻领悟《文件》精神, 结合《纲要》的指示, 我们认为小学书法教材必须严格遵守循序渐进的要求, 遵循书法学习规律, 强调各年级内容的阶段性、针对性和指导性, 以及各年级之间阶梯性递进的特点, 也要关照学生认知水平, 还要结合社会环境生活。如软笔书法教材中, 统一编写体例和学习领域, 可设置“欣赏·评述”“技法·解析”“书法·实践”“集字·练习”等学习领域, 以及“技法解析”“范字摹临”“拓展训练”“知识传递”“集字练习”“名作欣赏”“书法与生活”等学习板块。这些板块的设计, 都是富有梯度内涵的。
在教材内容方面, 各年级要有各年级的要求, 而且梯度必须明显, 如软笔书法中, 可安排三年级的笔画训练、四年级的偏旁训练、五年级的结构训练, 六年级可以专门介绍汉字结字规律, 在把握单字结体规律的基础上, 再将学生的视野引向名家名作 ( 如柳公权《玄秘塔碑》, 欧阳询《九成宫碑》) 的欣赏、传统书法文化 ( 技法知识、书法名家、碑帖知识等) 的认知, 以及书法与生活 (如陶瓷上的书法、扇面上的书法等) 的联系。
在“教材———内容”梯度中, 要真正落实以人为本, 彰显人性关怀, 体现趣味性与知识性, 可以使学生形成书法良好惯性, 有利于真切落实国家的政策规定, 造福于民!
二、小学书法教育的“教师—学生”梯度
书法教师是实施书法教学的灵魂, 有本能教的关键在于教师, 核心亦在教师。当下专业书法师资缺乏, 是小学书法教育缺失的重要因素。《人民政协报》2014年3月3日的“两会”的“专题报道·聚焦深化文化体制改革”中, 专门报道《书法课“落地”, 师资不足成难题》文章, 指出“书法教学不是一般的老师能够兼任的, 况且一些老师本身的汉字书写能力也不高, 难以达到书法教学的目的。”“师资是开展书法教育的关键, 必须为中小学生配备专职书法教师。”《河北日报》2014年1月30日报道《书法教育呼唤优质师资》, 再次强调“专业师资不足制约教学质量”。
《意见》指出:“地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训, 逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。”在急缺师资的情况下, 如何推进书法进课堂, 延续书法传承?《意见》给了一个参考性的做法:“学校可根据需要, 聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持。学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。”这种权宜之计实在是迫不得已! 从师资培养维度来说, 加大师资培训, 使之成为书法进课堂的主导者的资源链条和智力库, 形成“前培训———培训中———后培训”的一条龙培训体系, 做到有本能教之, 并能教好之。
我们这里说的“教师———学生”梯度, 不是说要把教师、学生分成三六九等, 而是说教师培训的层级性、过程性, 学生学习的阶段性、实质性, 都必须完全体现以人为本的理念和过程监控的思路。在书法教师的成长过程中, 从美术教师、语文教师———书法特长教师———书法专业教师的发展趋势看, 本身就是有一个非常真实的内在梯度。《纲要》中说“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。……中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”这种短视做法, 不利于教师专业化发展思路。从长期发展来看, 书法教师, 首先要端正施教态度, 要回归教师主体, 回归书法教学的本位, 逐步改变书法教师边缘化问题, 各级教育主管部门要在师资待遇和职称评定等方面保证书法师资的待遇, 甚至提高书法师资待遇。其次, 书法教师还要认真揣摩书法教材的内容梯度、实施掌握学生学习的成效, 对自己的教法做出调整。不可忽视的是, 小学书法教师在职业认知上, 还必须形成终身教育理念, 不断加强业务学习, 从实践到理论, 再从理论到实践, 周而复始, 任劳任怨。书法教师对教材的认知, 除理论知识性外, 还要渗透到身边的活态性知识, 采用“点染”的方式来梯度性发散学生思维, 做到言传身教与处处留心。
三、小学书法教育的“教法—测评”梯度
《纲要》中指出“遵循书写规范, 关注个性体验。……还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。”这就要求施教者必须针对学生实际情况, 采用适当的教法策略和方案, 做到“因材施教”。在教师施教过程中, 同样要遵循以人为本, 贴近而非凌驾于学生的认知水平, 严格执教、灵活执教, 采用生命的视点和方法、儿童的视点和方法、专家的视点和方法。可以采取游戏法、口诀法等“寓教于乐”。如, 在偏旁练习中“亻”时可以采取口诀方式“上撇斜出, 用笔较重。竖画上尖, 微微右拱。”在教“忄”旁时可用口诀“竖为垂露, 呈回抱状; 两点相顾, 左低右高。”等等。在教法的灵活度上要体现梯度, 不能老是重复同一个东西而无新鲜感, 小学生的感知集中时间不长, 必须要灵活掌控学生的思维和集中时间段。
从测评角度讲, 主要是落实“有本必教”问题, 真正地落实书法进课堂, 不仅要解决教材问题、师资问题, 还要落实测评问题。从测评系统维度, 以人为本, 以制度建设为抓手, 形成一个“学校———家长———学生———老师”的良性循环测评系统, 并建立学生综合素质测评分认定系统, 突破当下小学书法进课堂的测评问题, 做到有本必教。如分开测评, 梯度掌控, 实行教师三笔字的定期测评, 学生三笔字的定期测评等。按照《纲要》等精神, 从评价的目的、重点、方法等方面, 从不同梯度进行具体有效的测评。
需要说明的是, 我们这里选取的三个梯度, 是有严密逻辑和梯度的, 而且是互相交织在一起的, 不能单列出来孤立的看待。
参考文献
[1]文师华.书法纵横谈[M].北京:中国社会出版社, 2002.
[2]王子文, 文师华.小学六年级《书法练习指导》[M].南昌:江西美术出版社, 2013.
（来源：教育部网站2012年12月19日）
上海：各类学生职业生涯发展教育将纳入素质教育
新年伊始，上海市教委发布了《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》。计划指出，“十二五”期间，学生职业生涯发展教育将聚焦中等职业学校和高等学校阶段，建立系统完整的教育内容。在此基础上，加强普通高中、义务教育和学前教育阶段职业生涯教育的探索，并将学生职业生涯发展教育纳入素质教育之中。
学生职业生涯发展教育是将兴趣爱好和个性特点、能力素质、职业愿望，以及社会职业分类和特点等因素综合分析，帮助学生选择适合自身发展的职业定向。今后，将推出职业发展教育课程，通过团体辅导、行业训练和情境模拟指导等多种方式，培养学生的人际沟通、组织协调、综合管理等各种能力。另外，将为学生提供准确的职业能力、职业倾向等测评，提供职业选择参考。
以提高整个中华民族的思想道德素质为中心的《小学德育纲要》所提出的首位意识，现就如何以榜样教育为主线、实施《纲要》提出的教育内容和基本要求、教育途径、教育原则等方面谈几点看法：
一、《纲要》提出小学德育主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容，并从十个方面提出了具体要求。二年来我们从《纲要》实施和长期的经验中总结出，榜样教育是符合小学生身心特点，从榜样教育着手，是实施《纲要》的一种最基本的方法和手段。什么是榜样？榜样就是人们头脑中的先进典型和突出的人物形象，而榜样教育则是通过在学生面前树立起一定的道德范例，以他们的优秀品质，模范行为去影响学生的思想情感和态度行为，从而达到预想的教育目的。
由于树立的榜样总是一些活生生的、有血有肉的人或富有情节的事，看得见、模得着，因而它不同于空洞的说教，而小学生由于思维的直观性，他们对榜样的形象感到乐意接受，易于模仿，也就能收到理想的效果。学校每年一次，用英雄名字命名中队，教师经常有意识地引导孩子想一想：英雄是怎样做的？如果英雄在这里，他将会怎样做？由于英雄榜样的事迹在孩子心中扎下了根，一经教师诱导孩子们就会懂得该怎样做，对《纲要》提出的要求就会在学习榜样的过程中深化，达到理想的效果。
由于榜样是在特定环境和矛盾冲突中把人的优秀品质充分地展现出来，因而它使榜样教育不仅能影响人的行为，而且还能影响人的道德认识与情感，使榜样对学生产生巨大影响。小学生感情控制能力比较薄弱，做事很易受感情影响，榜样的树立，首先使他们感情受到感染，产生模仿的强力愿望和动机，使榜样教育的成功有充分保证。在对学生进行爱人民教育这个专题中，雷锋中队队员从雷锋是怎样在行动中落实“人民是国家的主人”，又是怎样人身边做起做到热爱人民的事例引导孩子讲自己象雷锋叔叔那样从身边做起做到热爱人民的事例引导孩子讲自己象雷锋叔叔那样做到了那些，也找出了差距。当孩子们正为自己与雷锋叔叔差距太大而犯愁时，辅导员抓住了学校党支部书记顾德桢老师去抚顺参加“全国基础教育学雷锋理论研讨会”前夕这个时机，问孩子要不要捐几向话给雷锋班叔叔？孩子们一下振作起来了，在他们眼里站在教室前的党支部书记就要见到雷锋叔叔似的。他们为雷锋叔叔马上会知道自己的缺点而难为情，但又有许多话要讲给雷锋叔叔听，只是要支部书记问：“雷锋班战士怎样学雷锋的？”“雷锋小学四年级的队员怎样学雷锋的？”总之要从“怎样”中寻找自己努力的方向。在辅导员的诱导下，千句并一句：“雷锋叔叔放心吧我们一定象你那样做人”，当即每人写了一名悄悄话给雷锋班战士，绝大部分写了自己决心改正一个缺点，或为人民做一件好事，让雷锋叔叔放心，书记开会回来，正是期中复习迎考阶段，辅导员特地安排，等考试后，看看学习成绩进步多少，然后再听支部书记的传达孩子们在学雷锋、刻苦学习方面又为自己树立了学习榜样。由于榜样教育总是在一定具体情景中得到确立的，因而榜样教育就把抽象的政治信念，理想、人生价值、道德规范具体化人格化了，它具体告诉人们应该如何想、如何做、具有很强的说服力和模仿性，《纲要》的教育内容和基本要求以培养爱国情感，振奋民族精神为核心内容的爱国主义教育，是德育教育的基本内容，是理想教育的起点，在改革开放的今天，加强对学生爱国主义教育问题就比任何时候都显得突出重要。在**的关键时刻，我们开展以英雄人物为榜样的爱国主义教育为中心的《山河壮丽，英雄辈出》主题队会，把各中队命名的英雄，分成几个不同的历史时期，把歌颂英雄事迹和他们的力量源泉——爱伟大祖国的共同精神贯穿起来，激起孩子们民族自尊心和自豪感，振奋民族精神。由于榜样非常形象，具体，适合儿童特点，并易被接受，“社会主义好”、“没有共产党就没有新中国”歌声响彻校园，与社会上**现象形成鲜明对比，从而使爱国主义教育到了可喜的效果。
二、实施德育主要是通过各科教学、校、班、少先队教育、家长工作和校外工作等途径，以《纲要》为指导创设良好教育环境，完成德育任务。二年多来的实践告诉我们：以榜样教育为主线把各途径互相串起来，共同配合，形成合力，才能创设良好教育环境，完成德育任务。
在我们的思想政治教育工作中，经常会遇到小气候与大气候的问题，但我们认为作为教育工作者，决不能袖手旁观，无所作为，默认这事实，而是必须充分发挥我们的主观能动性，创设一个良好的德育环境，把外界的不利因素，降到最小程度，把德育教育的作用发挥到最大限度。我们提出每个职员工都是德育工作者，动员全校力量，把榜样教育渗透到学校各项工作中去。
在校内形成“举英雄旗，走英雄路”的具有学校特色的优化环境。每学年在英雄命名的庄严时刻学生宣誓，表举英雄旗走英雄路的决心。党支部提出一学年走英雄路的目标，如：争十佳队员，争当赖宁式少先队员，争创赖宁中队等。学生以英雄为榜样，自订奋斗目标，开展“象英雄那样„„”的活动。通过黑板报，编小报，演讲会，故事会等不同形式，突出了英雄榜样人物的宣传，学生牢记：我们是英雄命名的中队，每位英雄的生日，牺牲纪念日，都有传统的活动。各中队都与英雄生前的部队或家属通讯，聘请英雄生前战友或家属当校外辅导员，形成一个了解英雄，寻找英雄足迹的最佳环境。各科教学中更是密切配合，在鸦片战争150周年纪念活动中，历史教师按各年级不同特点作林则徐的讲座。六年级学习历史后把课本上从古到今的历史英雄编成节目，向全校同学汇报演出。地理课上，不仅了解地形、特产作林则徐的讲座。六年级学习历史后把课本上从古到今的历史英雄编成节目，向全校同学汇报演出。地理课上，不仅了解地形、特产，还要找一找自古到今在这块土地上的英雄。在“祖国在我心中”的主题队会上，从歌颂家乡到全省全国各地的英雄，从歌颂家乡的“全国之最”到全省和各地的“世界之最”，无不都联系着自古到今英雄创造的奇迹。孩子们深感祖国在英雄心中，英雄在我心中，祖国在我心中，而歌颂的英雄事迹，世界之最等节目内容都是密切结合教材，深入学习后，自己编写的。
在校外我们把榜样教育深入到家长中去，社会上去。学校教育、家庭教育是造就人的三大要素，家庭教育对一个人来说，不仅是起始教育，也是终身教育，家庭教育状况如何，直接影响学校教育，特别是学生思想品德表现与家庭教育有密切联系。因此，在实施《纲要》中，榜样教育的重要性必须向家长宣传。每学年开学第一周就要召开家长会，向家长宣讲英雄事迹，班组争取命名英雄中队的措施、学生个人学英雄小目标，家长要在学生小目标后面当即写上对孩子的期望，绝大部分家长写上了做英雄后代。根据高年级学生与家长思想开始有距离的情况，每年“三八”节，开展“妈妈的知音”活动，通过书信方式让孩子向母亲祝贺节日，汇报学英雄的成绩，让母亲写信给孩子，当队员们读着母亲的期望时，有的流泪了，他们想不到家长会如此爱他关心他。许多母亲希望孩子成为英雄后代。我们感到：是学英雄的共同目标，沟通了两代人的思想。十月二十日是赖宁生日，为让榜样精神落实在行动中，开展了“与赖宁哥哥同过生日的活动，邀请部分家长来校参加。家长象赖宁家长一样带来了有意义的生日礼品——书，孩子们用零用钱拼起来买一个蛋糕，家长、学生共分享，孩子们说：“象赖宁哥哥一样，这样的生日过得有意义，”家长们说：“学校榜样教育做到了实处”。
由于各中队在英雄命名后，都聘请了校外辅导员，有烈士亲属、生前战友、同窗好友，也有离退休老干部、现役军人等，校外教育这支力量配合得辅导员汇报活动的收获，在社会上有着很大的影响。许明清中队校外辅导员是中央一级干部，在出国回来后，写信给孩子们：要为祖国争气，努力学习，要热爱社会主义祖国。离休干部参加了学校英雄命名中队的活动后，激动地说：用英雄精神，教育孩子是好办法，英雄精神代代传。还主动向县委领导介绍学校用英雄精神教育学生的成果。在与“赖宁哥哥同过生日”活动后，离休干部告诉我们：你们做了一件大好事，为扭转社会风气出了力，我再也不必年年担心为小孩买生日礼物了。
三、从实施《纲要》必须遵循的原则来看，榜样教育也是贯穿始终的。小学生年龄小，他们不太懂得怎样从本质上理解学习英雄人物的模范行为。我们在榜样教育中注意引导学生加强实践，使德育教育中所提出的要求，演化成为在小学生日常生活中所必须遵循的道德行为准则，落实到对小学生的日常学习，生活实践中去，我们感到对小学生而言，就他们的思想品德教育不存在什么明显的大事、小事之分。再小的事，处理不当也会对学生今后发展产生重大影响，因此在对学生教育中，用英雄的成长之路，下面积极诱导，让孩子从我做起，从现在做起，对任何事都以英雄为榜样，从大处着眼，从小处着手，将榜样人物的行为与自已今天的精神面貌、学习活动、行为习惯紧紧挂起钩来，从具体到抽象，循环反复，不断加深，提出一些合理、适充、具体明确的行为要求，严格进行管理和训练，引导他们在榜样的行为感召下，养成良好的行为习惯。我们学校在榜样教育中，十分重视寻找英雄成长的足迹，向亲属、战友了解英雄少年时代，向英雄生前的学校了解英雄学生时代。学生感到英雄就是学习的榜样，王国华烈士的父亲每学年开学第一天向新命名的队员讲王国华的学生时代，邱少云的三弟来信告诉孩子邱少云仅读过几年书，他学习是如何刻苦，许明清同窗好友现退休教师陆汝昌讲许明清学生时代的故事，从雷锋纪念馆带来的雷锋生前讲话的录音等，这些生动的小故事，有许多是没有收集在书本上的小事，可孩子们认为跟自己很亲近。孩子们都懂得：这些小事就是英雄成长的足迹“沿着英雄成长的足迹前进”这句话落实在行动上了。
由于用英雄命名中队，孩子们把接过英雄旗帜这个活动称之谓“庄严的时刻”，为英雄中队增添光彩这一点深深记在孩子们心中，每月的一朵小红花、每做一件好事、参加每次集体比赛都是为英雄中队添光彩的具体行动，形成了良好的风气，充分发挥了集体的作用，调动了每个孩子的积极性。
更由于学校连续几年来保持了英雄命名活动的特色，英雄中队一代传一代，每传接一次都得介绍原英雄中队的光荣历史，而学生从三年级起，每年重点评学一位英雄，整个学校德育教育承上启下，互相衔接，形成一个整体，协调一致，取得实效。
四、在实施《纲要》中，不断扩大榜样教育的范围，深化榜样教育的效应，榜样教育是进行德育教育的手段，长期以来，榜样的精神不断哺育着一代又一代新人，培育出一代又一代青少年英雄，雷锋的日记里充满着对黄继光、邱少云等英雄人物的崇敬和爱戴，三十年来他的思想和行为已成了人们心中的楷模，人们从雷锋身上找到了自己的支撑点。是雷锋精神哺育出八十年代的英雄少年赖宁，赖宁的第一篇日记就是写学习雷锋的体会。赖宁的家长自己从小学雷锋，又用雷锋精神哺育了赖宁，成为八十年代英雄少年。如今九十年代的少年沿着赖宁的足迹：“学赖宁争当九十年代小雷锋。”历届毕业生学国权是当年小雷锋，现在是部队学雷锋积极分子。所以把传统榜样与现时代榜样相联系、相结合，不断扩大榜样范围，能哺育出一代又一代英雄。最近江泽民同志在全国少代会上提出“赖宁精神”是雷锋精神的延续和发扬，赖守用实际行动实践了“人民利益高于一切”的行为准则，为全国少年儿童树立了学习榜样“，同时又希望少年儿童要继承先烈遗志，学习革命前辈和英雄模范人物的献身精神。江泽民同志肯定了少年儿童学习先辈榜样的重要，指出了明确方向。我校几年来榜样教育的实践告诉我们：在英雄精神鼓舞下，学英雄的先进人物不断涌现，所以必须不断用英雄的模范人物的优良品德和模范行为不断教育学生，以扩大学英雄的范围，让学生从跟着别人学英雄，向自觉主动学英雄转化，使榜样铭刻自己心中，时刻激励自己成为一代新人。师生在经常不断学习中收集当今英雄事迹，在“自古英雄知多少”活动中，了解许多英雄事迹，特别是学赖宁活动中，不生象赖宁那样与书交朋友，读雷锋、赖宁日记，读英雄原著，续写英雄日记，已成为学生自觉行动。英雄榜样成了学生心的丰碑，各地出现许许多多的先进模范人物，成了学生收集信息主要目标，谁都愿在信息交流中谈先进模范人物的事迹。让同学分享学习的感受。
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