《钱学森》第二课时教学设计

《钱学森》第二课时教学设计（精选14篇）

《钱学森》第二课时教学设计 篇1

教学目标

1.研读课文，通过语言文字的训练，体会钱学森爱祖国的思想感情。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程

一．欣赏图片，走近钱学森

1、上节课，我们认识了被称为中国导弹之父的——钱学森

2、看一组图片（国家四代领导人会见钱学森的图片）

通过这一组图片，你们觉得钱学森是个什么样的人？

3、课文是怎样把他的人物特点传递给我们的呢？这节课我们继续研读课文，走近钱学森。

过渡：古语说的好：“识其人，听其言”，请同学们默读课文，画出钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的？你从中感受到什么？ 二． 融情品读，感悟钱学森

1、交流学生画的句子。

课件出示：

“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

指名读，齐读。

2、理解第一句话。

课件出示：“我是中国人，我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

⑴指名读

⑵ 你从钱学森的话中读出了什么？

⑶钱学森说这段话时他在美国的生活、工作、事业分别是怎样的？ ⑷再读这段话，此时你是怀着怎样的心情来读的？

3、理解第二句话

课件出示：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

（1）了解钱学森的这句话是在什么样的情况下说的？

（2）教师描述：当时的中国经历了多年的战火，刚刚成立，一切都非常破旧，然而钱学森毫不嫌祖国贫穷，毅然决定要回去改变祖国的面貌，这就是——贫贱不能移（板书）（3）再读这段话，此时你又是怀着什么样的心情来读的？

4、齐读这两段话 三、五年归国路

过渡：回国对于一般人来说，可能很容易，可对于钱学森容易吗？ 课件出示美国将领的话

1.从美国将领的话中你能读出了什么？ 2.补充介绍一段钱学森在美国生活的资料

3.小结：虽然这五年钱学森在美国饱受迫害，然而他一刻也没有忘

记自己的祖国，这就叫——威武不能屈（板书）4.钱学森终于踏上了归国的航程 5.课件出示归国的图片

他深情地眺望着水天一色的远方，他会想些什么呢？ 6.课件出示第一小节

你能读出钱学森什么样的心情？

7.如果按照时间的顺序，这一小节应该放在哪里？这是采用一种倒叙的手法，增强悬念。

四、卓越的成就

1、钱学森回国后，做出了哪些贡献呢？

2、学生读课前收集来的资料

3、播放《感动中国2007人物评选》颁奖典礼

五、总结课文

1、有一首歌讲出了钱学森的心声，播放《我的中国心》

2、齐读颁奖词

《钱学森》第二课时教学设计 篇2

苏教版六年级上册第六单元19课

教学目标:

1.学习本课8个生字, 理解由生字组成的新词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过品读语言文字, 感受钱学森的杰出才华和强烈的爱国情怀。

教学重点:

品读描写人物语言、行为、内心活动的文字, 感受钱学森的杰出才华和强烈的爱国情怀。

教学准备:

学生搜集有关钱学森的资料, 教师制作相关课件。

教学过程:

一、揭题启引, 初步感知人物

1.当人们谈及中国载人航天, 你会想起谁? (出示、生读:杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚、刘伯明、景海鹏) 。但老师此时常常会想起另一个人, 想起一个刚从我们身边离去的老人, 想起“感动中国2007”颁奖典礼中的那个场面 (播放:颁奖片断, 定格于颁奖辞) 。知道他是谁吗?板书课题:钱学森。

2.交流资料, 结合视频, 用简洁的话说说钱学森给你留下的印象。

3.导入:今天我们就来学习课文《钱学森》, 读完课文, 相信你对他会有更深刻的认识。

【以孩子心中的英雄激发情感, 以颁奖盛况提升情感, 以一句话介绍感知人物, 激发学生的学习热情, 拉近了学生与文本距离。】

二、走进文本, 感受人物品质

1.大声读课文, 边读边思考:

(1) 你觉得钱学森的才华怎么样?用“———”画出有关句子。

(2) 钱学森对祖国有着怎样的情感?用“!!!”画出描写他心理活动的句子。

2.读书、自学。

【高年级学生已具有自学生字词的能力, 初读课文的大声朗读, 同时有利于实现正确、流利朗读课文的目标。学生带着目的读书, 又为下一步品读语言文字, 感受人物杰出的才华和强烈的爱国情怀做好了铺垫。】

3.交流感悟:

(1) 感悟钱学森才华杰出

你觉得钱学森才华怎样?从哪些句子看出来的?

(1) 交流出示:

A:钱学森1934年毕业于上海交通大学, ……成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。

B:听说钱学森准备回国, “……绝不能让他离开美国!”

C:钱学森回国后, ……被誉为“中国导弹之父”

(2) 品读感悟:

品读句段A:

从哪些词句感受到钱学森杰出的才华?

抓住“冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手”品悟。

a.了解冯·卡门教授是怎样一个人? (出示冯·卡门资料)

b.钱学森能成为他的学生, 说明什么?仅仅是成了他的“学生”吗?感受到了什么?

c.是怎样的学生和助手?体会“最得意”和“最得力”, 感受杰出的才华。

d.感情朗读, 体会杰出, 表达敬佩之情。

e.小结学法:抓住关键词句品读, 感受人物特点。

【抓住关键词句品读, 是学习语文的好方法, 特别是写人的文章, 更有利于学生把握人物特点。授之于渔, 对提高学生自主学习能力大有裨益。】

品读句段B:

过渡:如果说第一段文字是直接描写了钱学森杰出的才华, 那么这第二段文字则是从侧面间接描写了钱学森才华的杰出 (出示B, 齐读, 运用抓关键词句品读的方法感悟杰出才华) 。

a.“抵得上五个师”

点拨:一个师多少人?五个师多少人?一个钱学森抵五个师!感受到了什么? (感情朗读)

b.还从哪里感受到他富有才华? (“绝不能”)

“绝不能”什么意思?这句话是什么意思?你还听出了什么?

c.如果你是美国将领, 你会怎样评价他? (感情朗读)

补充:他何止顶5个师啊, 美国一位作家说:“以钱学森所掌握的高科技国防技术来讲, 他可以以一人之力换一国之力。”这样的人, 海军将领肯放他走吗?美国政府会放他走吗? (感情朗读)

【教学中渗透写作方法的指导, 对授予的阅读方法及时运用加以巩固, 切实提高学生语文阅读能力。】

品读句段C:

过渡:钱学森的杰出才华还表现在回国后的卓越贡献上 (出示C, 齐读) 。

a.读准“运载”“卓越”字音;理解“卓越”。

b.钱学森作出了怎样“卓越”的贡献?从贡献卓越中感受钱学森杰出的才华。

感悟钱学森的爱国情怀

1.过渡:这样一位满腹才华, 功勋显赫的科学家, 对祖国怀着怎样的情感?

交流, 出示描写钱学森的心理活动句子:

A:可是, 他一刻也没有忘记自己的祖国。

B:此刻, ……用自己的专长为祖国建设服务。

C:然而, 钱学森回国的决心一刻也没有动摇过。

D:想到前方就是……而是火箭的舱壁呀!

2.四句话连起来读一读, 你体会到了钱学森怎样的情怀?

3.分别读四句话, 你发现随着时间的推移, 这种爱国情怀发生着怎样的变化?

交流:深埋心中——越发强烈——毫不动摇——归心似箭

4.小结:从埋藏在心底的强烈愿望, 到归心似箭的迫切, 我们分明能感受到那份炽热的爱国心在强烈地跳动着, 激情引读这四句话。

【以读代讲、以读促悟, 以情感为线索整体感知, 有利于提高学生在语文阅读中的整体把握能力。】

三、品读语言, 走进人物内心

1.言为心声。当我们触摸到他的内心世界后, 再来读他说的两句话, 相信你有更多的感动。

(出示人物两段语言, 自由读)

A:他说:“我是中国人。……为人民多做点事。”

B:钱学森诚恳地说:“……我们是应当回去的。”

2.品读句段A:

抓住“我是中国人。”感受钱学森心系祖国的赤子之情。

补充: (出示:离开祖国的那一天, 黄浦江浊浪翻滚, 钱学森望着渐渐模糊的上海, 心中默默地说:“再见了, 你现在豺狼当道, 混乱不堪, 我要到美国去学习技术, 他日归来为你的复兴效劳。”)

3.品读句段B:

(1) “光明的这一天终于来到了”, 感受能为祖国、人民多做点事的兴奋。

(2) “应当”是什么意思?什么事是应当的?感受钱学森“天下兴亡, 匹夫有责”的义不容辞的责任

4.小结:此时, 钱学森是多么渴望——— (出示齐读:早日回到祖国去, 用自己的专长为祖国建设服务。)

四、巧设悬念, 延伸阅读兴趣

1.钱学森想早日回到祖国, 可回国的路却走了5年, 当你了解了他的坎坷归国路, 再来读他的这两段话时, 你又会有怎样的感受?

2.按时间的先后顺序, 课文的第一自然段应放在哪里?为什么课文把它放在开头?我们下节课研究。

《鸟岛》（第二课时）教学设计 篇3

[教学目标]

1正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文第三自然段。

2通过品读课文2-4自然段，认识鸟岛多彩的世界，体会群鸟快乐的生活，培养学生自觉爱鸟、护鸟的意识。

3学会生字“朋”“类”“筑”。

4了解因果关系句式不同的构句方式，指导学生练习说话。

[教学过程]

一、复习导入

1今天这节课，我们继续学习第18课(齐读课题)。鸟岛给我们印象最深的还是鸟多，能读出这种感觉吗?来试试。(生再读)

2上节课，我们初步读了课文，学习了生字词，这些词语朋友还记得吗?跟他们打个招呼吧!

出示：陆续闻名中外筑巢安家

热闹各种各样密密麻麻

(1)自由读。

(2)咱们祖国的语言可美了，有时候一个词语就是一幅画，一首诗，想着画面再来读，老师相信，你们的感觉一定不一样。不信，你们试试。(生自由想象画面练读)谁再来读?指名读、评读、齐读。

(3)上节课，我们还学习了课文的第1自然段，知道了青海湖西部有一个叫——(海西皮的小岛)，那就是一(闻名中外的青海湖鸟岛)。

(4)过渡：今天，让我们再次踏上鸟岛，好好欣赏那儿奇特的风光。

二、品读2-4自然段

(一)感悟春天鸟岛的奇特

1春天来了，鸟岛是什么样的呢?打开课本，自己好好读读课文的第2自然段。(生自由读第2自然段)

2(课件出示第2自然段)小朋友们，在春天的鸟岛，你看到了什么?

(教师先引领学生抓住“一群一群”“陆续”体会许多鸟儿先后赶到鸟岛这一奇特的景象，再播放多媒体画面让学生欣赏、感受。)

3一群一群的鸟陆陆续续地飞来，这景象多美呀!自己读读，感受感受。(生自由读后，指名读、评读，齐读)

4引读：是啊，它们都在这里——(生：筑巢安家，养育后代)

5知道鸟儿为什么选择这里筑巢安家，养育后代?(引领学生讨论鸟岛的气候、环境适合鸟类居住、生活问题)

6过渡：春天的鸟岛迎来了一群一群的鸟儿筑巢安家，那么六月的鸟岛又是什么样儿的?自由读读课文的第3自然段，用你的眼睛去发现，用心灵去感悟，好，放声读吧。

(二)品味六月鸟岛的热闹

1学生自由读文，感悟

2引导交流：六月的鸟岛给你印象最深的是什么?(结合学生回答相机板书：鸟多窝多蛋多)

3小朋友们能不能通过你的读把鸟多、窝多、蛋多表现出来呢?好，自由读读第3自然段。(课件出示第3段文字)

4谁来试试?教师根据学生读的情况相机分句指导。

(1)指导品读第1句(课件出示第l向)

①教师引导学生抓“最热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”体会鸟的数量多、种类多、颜色多、大小不一。其间，多媒体相机出示各种各样鸟的画面，使学生通过画面感受“热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”。

②这鸟岛不愧是鸟的世界，能把这美妙的画面通过朗读表现出来吗?(指导朗读)

(2)指导品读第2句(课件出示第2句)

①指名读，要求其他小朋友注意听。

②评价：你感觉鸟窝多吗?哪里让你感觉鸟窝多?(密密麻麻)

引导学生理解“密密麻麻”。密密麻麻这个词让你想到什么了?(许多人聚在一起开会；热闹的大街上人头攒动；夜晚天空中繁星闪烁；许多蚂蚁聚在一起抬食物)

是啊，这里的鸟窝多得就像热闹的大街上攒动的人头，夜晚空中的繁星。聚在一起的蚂蚁。来，把你们的理解通过朗读表现出来。

指导朗读

(3)课文第3句告诉我们鸟蛋也很多，老师相信你们肯定能读好，自己读读。

①指名读

②是啊，一眼望去，密密麻麻的全是鸟窝，窝里是蛋，窝外也是蛋，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋，又多又美，好，让我们一起读这句，好好体会体会。

③齐读

5指导背诵

(1)读了这一段，让我们深刻地感受到六月的鸟岛鸟多，窝多，蛋多，多么奇特的景象啊，要不要亲眼去看看?(课件按鸟多、窝多、蛋多的顺序出示相关的音像图片)

(2)看得出来，小朋友们都被眼前这奇特的景象深深地吸引住了，想把这些深深地记在脑海里吗?其实啊，看着画面想课文内容就是一种很好的背诵方法。另外，还可以根据课文描写的顺序：鸟多、窝多、蛋多这三个要点去背诵，自己试试看。(学生各自练习背诵)

(3)抽查背诵情况。

(三)体会人鸟相处的和谐

1过渡：如此独特的景观，使青海湖鸟岛成了闻名中外的旅游胜地，来岛上游玩的人很多(出示第4段文字)。

2引读：这些游客们伸手——(生：就能拾到鸟蛋)，随处——(生：都能捉到幼鸟)。捉到幼鸟，拾到鸟蛋是那么——(生：容易)。可是，却没有人——(生：去碰一下)，因为——(生：大家都知道鸟是人类的朋友)。

3通过引说强化因果关系句式在学生头脑中的印象。(师：因为——生：大家都知道鸟是人类的朋友，师：所以——生：没有人去碰一下)

4读了这段，你们有什么话想说?(引导学生对游客说，对岛上的鸟说，对青海湖的人们说，对自己说，还可以对地球上所有的人说。)

(四)结合板书总结全课

通过这节课的学习，我们对青海湖海西皮小岛有了更深的了解：春天，群鸟归来景象奇特；夏天，岛上的鸟、窝、蛋多得密密麻麻；走进鸟岛，我们还深切地感受到人与鸟相处得是那么和谐。这儿真不愧是闻名中外的鸟岛。是名副其实的鸟的世界，鸟的天堂。

三、课堂练习

(一)因果关系旬式训练

1出示课后练习第4题的两个句子：

因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。

没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

(1)这两句有什么不一样?(引领学生通过观察、品读知道两个句子不同之处是一个前因后果，一个前果后因)

(2)小结：原来啊，因果关系的句子，表示原因的部分可以放在前面，也可以放在后面，表达的意思都一样，

2巩固练习。

(1)出示第二节第1句“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”

(2)引导学生用因果关系的句式把句子换个说法。

(二)指导书写部分生字

1上节课我们学习了五个生字，还有三个，咱们来读读(课件出示生字“朋”“类”“筑”，学生认读)

2仔细看看这三个生字，看谁能有好办法记住它们。(学生各自观察、识记)

3你想教大家学哪个字，有什么好的方法记住它?(交流识记字形情况)

《钱学森》第二课时教学设计 篇4

1、有感情地朗读课文。

2、通过反复朗读课文，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。

一、导入：

同学们，上节课我们初读了课文，你觉得钱学森是怎样一个人？从课文中哪里看出来？

二、学习课文：

1、每人自由读课文，从课文中找一找，并用笔划出来。

2、小组讨论。

3、交流：围绕钱学森是一个“爱国”的人展开交流。

出示：第一节：

（1）“眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”

交流你的学习体会。“爱国”、“归心似箭”、“无比激动”、“希望脚下的不是甲板，而是火箭的舱壁，不仅仅是体现他回国心切，想快些回国，更是说明钱学森想早日研制我国的火箭和导弹。”

出示：第二节：

（2）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

从钱学森的话你感受到了什么？指导朗读，说说朗读时的心情。

出示：第三节：

（3）“这一年的中秋之夜，钱学森和十几位中国留学生一起欢度中华民族的传统节日。俗话说：‘每逢佳节倍思亲’。他们„„感到格外兴奋。”

读读感悟，再读读。

出示：第四节：

（4）“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明„„我们应当回去的。”品读感悟。

出示：第五节：

（5）自由读课文第五节，看超级链接，五个师是多少个士兵？

五个师=4860个士兵

出示：第六节：

（6）自由读课文第六节，看超级链接故事《钱学森宁死也要回国》：

被称为“中国现代火箭之父”的钱学森，是著名的航天工程和空气动力学专家。新中国成立之初，钱学森为了报效新生而落后的祖国，从１９５０年起在美国向其当局正式提出回国申请．但是，美国当局却百般阻挠和迫害，没收了钱学森的各种资料和书籍，并诬蔑陷害他为“间谍”，对他进行审讯和监禁，将他关押在一个孤岛上，进行惨无人道的折磨和迫害，仅半个月，就使他的体重减轻了30磅（约合13.6公斤）当时美国当局声称，只要钱学森放弃回国念头，就照常给他提供实验室和仪器设备．可是，钱学森宁死也要回国。后来，他虽被科学界知名人士保释，但他的办公室、住宅、电话、信件等都要受到严密检查。钱学森被美国当局整整迫害达五年之久，但他始终没有屈服，终于在祖国的帮助下，于1955年获准回国，当他接到可以离开美国的通知时，他激动得热泪盈眶，并高兴地跳了起来．回国后，钱学森为新中国的航天事业跃入世界前列立下了不朽的功勋。

读了这资料，谈谈你对钱学森回国的体会，联系课文第一节，对他回国的激动心情有了更深的体会。

三、学生质疑问难：

学习了课文，你还有什么问题不理解或不明白的？

师：如何解决提出的问题呢？

一、继续好好读读课文，有些答案在课文中找。

二、从资料库的资料中寻找答案。

学生自主看资料，寻找答案。

1、《钱学森简介》

2、《钱学森——人能第五个师》

3、《钱学森归国》

4、《钱学森生平年表》

5、《在钱学森塑像揭幕仪式上的讲话》

6、连接的网站：《中国导弹》、《中国运载火箭》

四、讨论区：

进入讨论区，请同学自主选题，进行回复。

1、你认为钱学森放弃美国优厚的待遇,富裕的生活和优越的工作条件,值得吗?

2、谈谈你对美国海军的一位高级将领评价钱学森抵得上五个师的看法.3、谈谈你眼中的钱学森是怎样的人?

五、作品区：

请你将搜集到的有关钱学森的文字资料和图片发到这里.六、作业：

1、钱学森爷爷在美国时，一刻也没有忘记祖国，放弃了美国优厚的待遇，毅然回到当时还很贫穷落后的祖国，为祖国的运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越的贡献。此时，你想对钱学森爷爷说什么？写下来。

2、在课后练习4空白处填上适当的词语，想一想还可以填什么词语？

3、文中的诗句出自谁人之作？请你背一背，默一默。

附板书：

钱学森

第二课时教学设计 篇5

1、复习巩固本课生字新词，指导书写“名、站”两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感悟小刺猬留下的纪念给大家带来的快乐，帮助学生树立爱护公物、爱护建筑物、保护环境的意识。

教学重、难点：

理解课文内容，知道小刺猬留下了什么纪念，为什么它甜甜地笑了?从而感悟小刺猬的纪念的实在意义。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知

出示词语：纪念亭子名字应该 台阶周围 旁边五颜六色甜甜地笑

小朋友，这些词语你还记得吗?

指名一行一行读，齐读。

二、感悟纪念

(一)由课题《纪念》引出文中有关纪念的句子

1、通过上节课的学习，我们知道动物们在山坡上盖了一间小亭子，它们都想为自己亲手盖的亭子留个纪念，(板书课题：纪念)齐读课题。

2、故事中的小动物们围绕纪念这件事说了很多话，请你自己读读课文，找出有“纪念”这个词的句子。学生读课文找句子。

3、你找到了哪句?指名交流，相机出示以下三个句子：

小熊说：“亭子是我们建的，我们应该留个纪念。”

小刺猬说：“我在想，留个什么样的纪念才好呢?”

梅花鹿说：“这才是应该留的纪念啊!”

让我们一起读读这三句话。

(二)了解小熊等小动物们的纪念(第二自然段)

1、(出示句子)小熊说亭子是我们建的，我们应该留个纪念，(板书：小熊)那么小动物们留下了什么纪念呢?自己读读课文第二自然段，去找一找。(出示第二自然段)

2、组织汇报交流：

(小熊刻名字)你从哪句话里知道的?出示句子：它在旁边的一块大石头上，刻下了自己的名字。小熊的名字刻在哪儿?教师在“大石头，刻，名字”下加红色的点，并板书：刻名字

(小猴等小动物写名字)出示句子：其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。

其他小动物在哪里写了名字?在“柱子、座位、台阶、写、名字”下加红色的点。(板书：……)

“纷纷”这个词你注意到了没有，(泛红)从这个词我们可以知道小动物们?(没有动脑筋，没有经过思考就跟小熊一样去写名字留纪念)

3、出示图一，看动物们刻名字的图。

小朋友们看，小熊在一块大石头上刻下了自己的名字，其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。你能看看图，用“在()写上了自己的名字。”来说一说吗?

4、小动物们为什么要刻下自己的名字呢?

5、小动物们都希望大家一来到小亭子就看到他们的名字，知道这亭子是他们建的。谁有不同的想法?

出示句子：我在想，留个什么样的纪念才好呢?

指名读句子，从小刺猬的想法中你知道了什么?在“好”下加点。(板书：?)

小刺猬真爱动脑筋，它思考要留下一个好的纪念，谁来读好这句话?指名读，(真是一只爱动脑筋的小刺猬呀!)齐读句子。

(二)感悟小刺猬的纪念的美好、有意义(三、四自然段)

1、那么，小刺猬留下了什么纪念呢?(出示三、四自然段)用自己喜欢的方式读读三、四自然段。

2、第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么景象?指名回答。出示句子：啊!-----小亭子更美了。小动物们看到亭子周围开满了------(在“五颜六色的鲜花”下加点。)(出示图二)看!这里遍地鲜花，多美呀!他们还看到了什么?(蜜蜂在花丛中唱歌。)小蜜蜂都飞来了，它们会唱些什么呢?(是谁栽了这么多美丽的花，我要好好谢谢它。在花丛中唱歌真快乐呀!---------)蜜蜂在花丛中唱歌多快乐呀!

他们还看到了什么?(蝴蝶在花丛中跳着舞。)小蝴蝶一边飞一边会说些什么呢?蝴蝶翩翩起舞，多快乐啊!

3、小亭子周围，鲜花盛开、香气扑鼻、蝶飞蜂舞，多美呀!谁能美美地读读这句话?指名读，评议。(你读得真美，仿佛把我们带到了小亭子边。你读得很美，谁能比他读得更美? 老师也想读一读，行吗?)齐读句子。

4、看到这么美丽的景象，小动物们会觉得怎样?(高兴)为什么?能通过你的朗读表达出来吗?指名读。

除了高兴，小动物们还会觉得怎样?(惊讶、意外)谁也能读出他们的惊讶?我们一起读读这句话。(齐读句子)

5、是呀，此时的小亭子更美了，小动物们来这里玩也会更加快乐了，怪不得梅花鹿会说：出示句子：这才是应该留的纪念啊!齐读句子。

小朋友们，什么才是应该留的纪念呢?(板书：栽花)栽了花，小亭子周围就能开满五颜六色的鲜花;栽了花， 蜜蜂就能在花丛中唱歌;栽了花，蝴蝶就能在花丛中跳舞。这才是应该留的纪念啊!谁能读好长颈鹿的话?让我们再读读上面的句子。(齐读句子)

(指板书)小熊和其他小动物刻名字的纪念应该留吗?

小结：小动物们只想到自己要留个纪念，不顾爱护公物、不顾保护环境，刻下了自己的名字，这样的纪念是不应该留的，应该留这样的纪念：齐读上面的两句话。再读梅花鹿的话。

5、这个美好又珍贵的纪念是谁留下的呢?(板书：小刺猬 )你是怎么知道的呀?点击“甜甜地笑了”变红。为什么小刺猬在一旁“甜甜地笑了”?(小动物们不知道是它留下了这个美好的纪念，给了它们一个惊喜。它看到小亭子更美了，很高兴。 它能带给大家美丽的景象心里充满了快乐。 它为能给别人带来快乐而快乐。)

6、小动物们你看着我，我看着你，正疑惑着是谁栽的花呢。当他们知道自己留下的纪念是何等的不文明，看到小刺猬留下的纪念是多么的美好，多么的有意义时，心里会怎么想呢?

7、拓展延伸

师：其实小动物们在山坡上盖了这间漂亮的亭子，也已经给大家留下了一个美好的纪念了。小刺猬栽了花，小亭子更美了。如果你来到小亭子边，你会留下什么纪念呢?

三、指导书写

1、小动物们看到大家这么爱动脑筋，学习这样认真，打算也送给大家一份礼物，谁读对气球上的字，就送给他留作纪念。出示：念 亭 该 周 舞 名 站应

2、出示：名 站 认读生字

谁会当小老师教大家写?你会教哪个?范写

学生描红，练习写字。老师希望你们能把最漂亮的字送给老师留作纪念。

板书： 纪念

小熊 刻名字?

……

《灰雀》第二课时 教学设计 篇6

《灰雀》第二课时教学设计

[学习目标] 1.会写2个生字。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4.体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。[学习过程]

一、课前演练

认读词语：郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳

二、导入新课 1．（拖出灰雀图）同学们，你们记得这是什么鸟吗？（是灰雀）2．有一位伟人非常喜欢这种鸟，他就是----（边说边拖出列出图）

3．有一天当列宁再来看灰雀时却发现有一只不见了，它去哪了呢？这节课就让我们继续学习第五课（板书课题）

三、明确目标

出示学习目标，学生读。

四、出示学习指导一，学习列宁说的话 1．出示学习指导一：

自由朗读课文第3至10自然段：

（1）把列宁说的话用“——”画出来，再体会列宁当时的心里是怎样想的，把感想写在旁边。

（2）小组交流。

2．列宁说了什么呢？同学们在汇报时可以汇报，也可以小组汇报。3．全班交流（1）“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” A．说明列宁很关心灰雀。

B．你能把列宁对灰雀的关心读出来吗？（生有感情朗读）（2）“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 列宁想到了当时的天气很冷，说明他在担心灰雀。（3）“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

A．能看出列宁有些伤心，觉得再也看不见那只灰雀了很惋惜。B．你能把这种惋惜之情用声音表达出来吗？（生有感情朗读）

五、出示学习指导二，学习男孩说的话

1．刚才我们根据列宁说的话体会到了列宁对灰雀担心、惋惜、关心，这些心理其实都可以总结为一个字，你们知道是什么吗？（是爱）对，你们真聪明。那么，那只失踪了的灰雀究竟去哪了呢？聪明的同学们，你们知道吗？（知道，被男孩捉走了）

2．课文中并没有明确告诉我们灰雀是被男孩捉走的。我们是不是冤枉了这个男孩呀？（不会）3．现在，我们就来当一回小侦探，看看灰雀的消失是不是真的与男孩有关。4．（出示学习指导二）

再次自由朗读课文第3至10自然段：

1.把能看出灰雀的消失与男孩有关的句子用“﹋”画出来，并说明理由。

2.小组交流。5．全班交流（1）“男孩说：‘没……我没看见。’ A．为什么男孩不这样说：‘我没看见’，而是说‘没……我没看见。’这说明了什么？（说明他在说谎）

B．如果我把这句话改一下，这样写（出示句子：男孩()地说：“没……我没看见。”）你认为填什么词合适？（生填：吞吞吐吐等）

C．从男孩吞吞吐吐地回答中我们能判断出灰雀的失踪与男孩有关。文中还有这样的证据吗？

（2）那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。A．想告诉列宁灰雀没有死，也说明灰雀与男孩有关。B．为什么不敢讲？因为他害怕列宁批评他，所以不敢讲。（3）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。A．男孩肯定地说灰雀一定会飞回来，也说明灰雀与他有关。肯定说明他肯定会让灰雀回来。B．你能用肯定地语气把这句话再读一遍吗？（4）“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

A．从它还活着这句话更能看出灰雀的消失与男孩有关。

B．男孩说这句话时语气非常坚定。你们能也非常坚定地说这句话吗？（生练读）

6．师总结：从刚才你们这些小侦探有理有据的分析，我们知道了灰雀的失踪的的确确与男孩有关。

7．那么，现在老师有一个问题：男孩为什么要抓那只灰雀呢？（因为喜欢）8．男孩喜欢灰雀，列宁也喜欢灰雀。他们的喜欢有什么不同呢？（生谈想法理 9．你更赞同谁的做法呢？为什么？（生谈）

10．是什么让男孩决定要放了灰雀呢？（是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀）

11．体会得真透彻。让我们把列宁与男孩的对话重温一下，好吗？请同桌之间分角色朗读，一人读列宁的话，一人读男孩的话。现在开始（同桌对读）12．哪组同桌来给大家有感情地读一读？（指名分角色读）

13．让我们再换一种读法来读这几个自然段。老师说提示语，你们接读，看谁读得好（师说提示语，屏幕逐条出示内容，学生接读）14．师生进行如下对话：

师：鸟儿不见了，列宁着急地问：

生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 师：男孩吞吞吐吐地说 生：“没……我没看见。”

师：可怜的小生命究竟怎么样了，列宁担忧地说

生：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 师：列宁爱鸟之情触动了孩子的心

生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说 生：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

师：列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了说 生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：真像孩子说的这样吗？列宁关心地问： 生：“会飞回来？”

师：列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚定地说 生：“一定会飞回来！”

六、学习课文第11—13自然段

1．我们配合得多默契呀！灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？课文中的哪句话说明了这一点？（果然）

2．在列宁的感染下，男孩真的把灰雀又送回了公园。三只灰雀又重新在一起欢蹦乱跳地歌唱了。

3．之后列宁做了这样一件事，让我们齐读第12自然段（生齐读第12自然段），老师有一个问题想问大家：列宁为什么不问男孩灰雀去哪了，而是问不会说话的灰雀自己去哪了呢？（列宁知道男孩已经认识到了自己的错误，就不再追究了）

4．如果列宁直接问男孩：你昨天把灰雀捉到哪去了？如果你是那个男孩，你会怎样？（不好意思）

5．列宁不直接问男孩是为了保护男孩，他用一颗宽容的心原谅了孩子，使孩子改正了错误，这其实也是列宁对男孩的------爱。

6．学到这儿我们知道了列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。

七、总结全文

学完本课，你有什么话要说吗？

《水》第二课时教学设计 篇7

【教学目标】

1. 能抓住文眼“水, 成了村子里最珍贵的东西”有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写, 能从具体语言文字中感受水的珍贵。

3.读中感悟村子里人们盼水、用水的心情, 激发学生珍惜水资源的情感。

【教学重难点】

重点品读课文中的细节描写, 通过循文趋像, 感受缺水之“渴”, 感悟得水之“乐”, 体悟用水之“爽”。

【教学流程】

板块一:创设情景, 温习巩固

1. 导入课文。

上节课我们一起跟着作家马朝虎走进了他的家乡。那是一个怎样的地方? (缺水) 。在南唐李煜的眼中, “水”代表着一种愁怨, 在孔圣人眼中水则是有情有义、有德性, 真君子的化身。那么在这个偏远的小山村人们眼中的水又是什么呢? (水, 成了村子里最珍贵的东西。) (板书课题:水) 今天, 老师与同学们一起走进作者的内心世界, 与他一起去感悟水的珍贵。

2.温习课文, 听写词语。 (播放音乐)

师:让我们在美妙的乐曲声中回顾上节课所学的内容, 并请拿出笔和作业本听写词语。

师 (动情地) :我出生在一个缺水的地方, 水, 成了村子里最珍贵的东西, 请写——“珍贵”。只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡, 请写——“痛痛快快”。孩子们全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫……请写——“光溜溜”、“奔跑跳跃”。大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡。请写——“无遮无挡”。下雨天这样美好的日子在我们那里毕竟太少了, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉, 储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。请写——“风干”、“储藏”。母亲打开水窖, 打起一勺水从我们的头顶倾注而下, 滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 滑过了我们的胸和背, 滑过了我们的大腿和膝盖……请写——“一勺水”、“滑过”、“膝盖”。

3.屏显词语, 学生对照大屏幕进行检查修正, 再把词语放到课文中去, 找出有关的句子读一读, 读出自己对这些词语的理解。

板块二:循文趋像, 精读感悟

师 (过渡) :“我”出生在一个缺水的地方, 水是“我”生命中永恒的记忆, 直至今日, 水定格在“我”心中的是一个个难忘的画面。

镜头一:担水——感受缺水之“渴”

(屏显) :“记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。水, 成了村子里最珍贵的东西。”

1. 师 (过渡) :让我们把目光聚焦到那一处小小的泉眼边, 此时, 你的面前出现了一幅怎样的画面? (相机板书:担水) 谁来读这一节课文?

2. 品读交流:

(1) 你读懂了什么?是从哪些语句中感受到的?把你的感受读出来。

(2) 让你感触最深的是什么?此时, 你最想说的是什么?

(3) 引读 (注意数量词语) :“我”出生在一个缺水的地方, 吃水人之多—— (一个村子的人) , 水源之小—— (一处很小的泉眼) , 取水路途之遥远—— (十公里之外) , 取水时间之长—— (排上一个小时的长队) , 取水数量之少—— (才可以担上一担回家) 。水, 成了—— (村子里最珍贵的东西) 。所以村里人说得最多的话是—— (请我喝酒不如请我喝水) 。屏显后再多轮朗读。

(4) 为什么“请我喝酒不如请我喝水”成为村里人说得最多的话? (体悟“水”的珍贵) 齐读:“水, 成了村子里最珍贵的东西”

3. 感情朗读。

师:村民们担水艰辛的图景仿佛就在我们眼前, 让我们通过朗读读出自己的感受 (自读、指读、分组读) 。

师:长长的路途, 小小的泉眼, 炎炎的烈日, 村民们缺水之“渴”难以言表 (相机板书:缺水之“渴”) , 那处细小的泉眼维系着全村人的生命。让我们用自己喜欢的方式再读课文第一节, 真切感受村民们对水的渴望。

镜头二:洗澡——感悟得水之“乐”

1.师 (过渡) :“水, 成了村子里最珍贵的东西”。久旱逢甘霖, 对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊!让我们把镜头对准雨天洗澡那过节般的欢快情景吧。 (相机板书:洗澡)

2.屏显:“只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子, 全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫, 尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉, 还仰起头, 张大嘴巴, 去吃来自空中的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤, 女人们穿着长衣长裤”。

3. 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 圈一圈, 画一画, 课文中哪些词语表现了村里人雨中的快乐?

(3) 品一品, 说一说, 你用心读出了村里人对雨水怎样的情感?

4. 品读交流。

师:真不简单, 你们从“脱得光溜溜”中感受到孩子们尽情的释放, 从“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”感受到孩子们对水的渴望和快乐的感受。 (相机板书:得水之乐)

师:假如你就是这群孩子中的一员, 你的心情会怎样?带着这样的心情再读这些句子。 (自由练读、分组朗读、师生品读)

师:孩子们这样开心快乐, 那大人们在雨中又有怎样的表现呢? (引导学生抓住“穿着短裤”、“穿着长衣长裤”体会大人们虽没有像孩子们那样脱得光溜溜, 但同样痛快淋漓、尽情释放。)

(男女生分别再读孩子与大人们在雨中的表现。)

5.激情朗读。

师:是啊, 大人、小孩在雨中是那么快乐, 让我们也加入到洗澡的行列中去痛快的洗澡, 痛快的朗读。引读:水, 成了—— (生接读) 。只有在下雨的日子里—— (生接读) 。孩子们—— (生接读) 。大人们也—— (生接读) 。

镜头三:冲凉——体悟用水之“爽”

1.师 (过渡) :下雨天就像过节一样, 但这样的好日子在我们那里毕竟太少了, 更多的是干旱和炎热, 自读课文第三小节。

2.屏显:“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖, 。也锁住了我们对水的渴望。”

3.品读交流。

(1) 指名读。你们理解“风干”这个词吗?生活中你见过哪些风干了的东西?人都快被风干了那将会是怎样的感受?

(2) 此时, “我们”最希望的是什么? (学生自由说) 。然而, 一把大锁锁住了水窖, 锁住了我们对水的渴望, “我们”也许只能“望窖止渴”了。谁能用自己的朗读来表现这一急切的心情?大家一起来感受一下吧。 (齐读)

(3) 母亲为什么用一把大锁锁住了水窖?再读:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”

4.师 (过渡) :水是最珍贵的, 母爱是最无私的。母亲用那象征着权威、幸福和痛快的钥匙打开水窖为我们冲凉的情景是一幅最美的画。让我们的镜头记住这一幸福的时刻吧!用自己喜欢的方式阅读课文四、五两节。

5. 屏显:“母亲轻轻一笑, 从腰带上取下钥匙, 打开水窖。一缕水的气息扑面而来, 我们都倒抽一口凉气。然后, 母亲一手从水窖中打起一勺水, 从我们头顶缓缓地倾注下来, 一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时, 藏于地下的水的清凉, 加上缕缕轻风, 让我们都舒服得‘啊啊’大叫起来。”

(1) 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 批一批, 注一注, 在触发你感受的字、词、句旁边记下你的感受。

(2) 品读交流:

师:母爱是一个微笑, 母爱是一个眼神……母亲为孩子冲凉的动作给我们带来了怎样的心灵震撼? (抓住关键词语交流阅读感悟。) (相机板书:冲凉)

师:从母亲的动作中, 你读懂了什么? (对孩子们的关爱, 对水的珍爱)

师:谁能把这两种的爱通过朗读表现出来? (指读、品读、齐读)

师:你读懂了“啊啊”大叫声了吗?他们在叫些什么?想要表达内心怎样的感受?如果让你用一个词语来形容, 你会用哪个词语? (爽、痛快、舒服……)

师:这是期盼已久的感受, 这是酣畅淋漓的感觉, 真是一个“爽”字 (相机板书:用水之“爽”) 。

师:就让我们带着这份“爽”, 这份“痛快”, 这份“舒服”, 来朗读这段话吧。 (指名读、分组读、齐读)

6. 屏显第五节。

(1) 教师配乐范读由第五节课文改成的诗歌。

师:母亲的一勺水, 四兄弟分而用之, 数量之少却给“我们”带来了无比美妙的体验。这段文字深深地打动了我, 我也想来读一读, 行吗?

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸像一条小溪流顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

(2) 品读交流。

(1) 指名读, 其他同学闭目想象, 用心感受画面描述的情景 (学生畅谈感受) 。

(2) 引读课文, 深化体验。

师:作者这样真切的体验、细腻的感受, 都来自于母亲手中这小小的一勺水。正是这一勺水, 只有在我们被晒得像狗尾巴草一样时—— (生接读) , 正是这一勺水, 从头顶倾注而下—— (生接读) , 正是在这一勺水的滑动中, 我听得到—— (生接读) , 我感觉得到—— (生接读) , 这小小的一勺水, 它不多不少—— (生接读) , 这小小的一勺水啊, 让我们深切地感受到了:“水, 成了—— (生接读) ”! (屏显这段话, 多轮朗读。)

师:读到这里, 一个“滑”字跃然纸上, 撞击着我们的心田。说一说, 你的内心受到了怎样的触动 (学生交流感受) 。

(3) 齐读第五节。

师:这水滑遍全身, 多么亲切, 多么爽快, 它滋润心田, 弥足珍贵。让我们再一次动情地读一读吧。 (音乐起)

板块三:总结拓展, 升华情感

师:刚才我们一起走进作家马朝虎的童年时代, 真切地感受着那震撼心灵的一个个画面, 那延续生命的水在我们心间烙下深刻的印记。齐读课题“水”。

师:这篇文章是编者改动后选人课本中的, 课题也作了相应的改动, 你能猜猜原文的题目吗? (饿水) 为什么叫“饿水”呢?让我们还是从课文中找答案吧!

屏显:“母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘你们真的饿坏了’。这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成‘饿’的话。”

1.品读交流。

(1) 谁来读这段话?“你们真的饿坏了”应怎样读?

(2) 母亲为什么说“你们真的饿坏了”? (联系上文说一说)

(3) 谁来说说“饿”的感受?“饿”字说明了什么? (一个“饿”字道出了“我们”对水的渴望, 道出了水对生命的不可或缺, 水成为生命延续的食量。)

(4) 母亲为什么说“饿”而不说“渴”呢? (在这里“渴”已经成为皮肤对水的一种“饥饿感”。引导学生通过“饿”与“渴”的对比, 感受到“我们”的皮肤、身体都严重缺水, 处在“饥饿”般的状态, 身体的“干旱”急需滋润。)

(5) 口语交际。水是如此珍贵, 如果让你做一个珍惜水公益广告, 你会怎么说?

2.书写畅想。

《水》(第二课时)教学设计 篇8

1. （板书课题）——水，今天，我们跟随作者马朝虎到缺水严重的村子里看一看。齐读第1自然段。

2. 你从一系列的数字感受到了什么？（板书——苦）

3. 默读课文的第二、三部分，分别写的是什么呢？（雨天洗澡的痛快，一勺水解暑的快乐。板书——乐）

4. 针对板书，自由质疑。在这样严重缺水的村子，人们生活是多么的艰苦，而文章花大量的笔墨写了有水之乐，到底是苦还是乐，为什么这样写呢？

【设计意图】课堂一开始创设矛盾问题的情境，启发学生提出问题，产生解决问题的欲望。

二、 关注过程，解决问题

1. 默读课文2~6自然段，从中你感受到了什么？把对你触动最深的语句找出来，认真读一读，并在旁边写上一两句内心感受。（学生自主阅读并批注）

2. 体会缺水之苦

（1） 下雨天是村子里每个人都期盼的日子。就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。

（2） 那把钥匙象征着权威、幸福……

(3) 风干的感觉、晒干的狗尾巴草。

(4) 在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真是饿坏了！”“饿”的仅仅是弟兄四人吗？ 从这些语句中体会缺水给人们带来的痛苦，指导感情朗读。

3. 体会有水之乐

（1） 雨天洗澡乐

① （出示：“只有在……痛痛快快地洗上一回澡。”）仔细读读这段文字，说说你体会到了什么？

② 所以作者说：下雨天，是村子里每个人都期盼的日子。

③ 同学们，多少双期盼的眼睛，多少个期盼的日子，人们凝望天空，祈求天公作美，普降甘霖，可是多少次，让我们失望难过。终于，一声炸雷，雨哗哗而下，我们都——（学生想象） 因为，“只有在下雨……痛痛快快地洗上一回澡。”

④ 让我们一起加入他们痛快洗澡的行列中去吧！（出示第2自然段：先是……然后……）你觉得此时大家的心情怎样？你认为，这时大家感受到的幸福是什么？

⑤ 教师小结：久旱逢甘霖，真是酣畅淋漓。我们生活中平平常常的水，却成了村里人幸福的源泉。（读第2自然段，感受下雨天洗澡的痛快）

(2) 感受夏天一勺水之乐

① 一勺水的快乐就从“母亲轻轻一笑，从……打开了水窖”开始。

② （出示第4自然段：一缕……“啊啊”大叫起来。）读文，如果你就是四兄弟中的一员，你从这一句话中，体会到的幸福是什么？

③ 让我们随着作者的回忆，一起来慢慢分享这一勺水带来的快乐。（课件分行映示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。）配乐朗诵小诗。你认为这里的幸福是什么？

④ 连读3~5自然段，还感受到了什么？

4. 有苦有乐——明写乐，实则以乐衬苦

（1） 雨天洗澡多么舒服痛快！这可是一等再等，难得倾泻的雨啊。这段文字把雨给人们带来的痛快、舒服、幸福充分地表达出来了，而这雨来得快，去得也快，在这短暂的快乐之前，是什么？在这短暂的快乐之后，又是什么？得水之乐，更衬出了缺水之苦。怪不得文中会说：“水，成了村里最珍贵的东西。”“下雨天，是村里人最期盼的日子。”母亲会说：“你们真是饿坏了。”

(2) 一勺水，四个人，人多水少，可幸福不减，怪不得母亲说……一勺水，四个人，人多水少，幸福的短暂，不正告诉我们等待的苦吗？

（3） 缺水给村里带来了苦，文中生动描述了有水之乐，这是一种反衬的写法，愈是写用雨水“洗澡”的痛快、快乐，就愈能反衬出平时不能“洗澡”之苦，愈是写一勺水洗浴之乐，愈能反衬出无水补充时身体缺水时的苦。在乐中包含着缺水的苦涩，更让人体会到水的珍贵。

5. 看似苦，实则乐，这是一种以苦为乐的乐观精神。

（1） 本文以孩子的口吻记述，通篇洋溢着快乐的氛围。

（2） 村里人长期生活在这里，已经习惯了缺水的生活，一场雨、一勺水给大家带来的是发自内心的快乐。

（3） 点拨：在这样艰苦的环境中能如此快乐地生活，又给了我们怎样的启示？（在生活中遇到困境就要像村里人一样，乐观积极地面对。）

【设计意图】阅读是个性化的行为。每个学生阅读后产生的感受是不一样的。教学中更要关注学生解决问题的过程。答案是开放的，从不统一的答案中最后也形成了一些看法，文章中既体会到了苦，也享受到了乐，更多的是洋溢着的在艰苦环境中快乐生活的乐观精神，这不正是一种人生观的体现吗？

三、 适度拓展，总结提升

1. （出示课件——图片及资料：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水，向五湖四海唤水。孩子们上不起学，为了水，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。可喜的是，“大地之爱，母亲水窖”工程在2000年正式启动，解决了数以万计的灾民饮水问题，给人们带来了希望。）

2. 读了课文，看了图片资料，你有什么想法呢？

【设计意图】拓展我国水资源的现状图片资料，把课文内容与当今的社会生活联系起来，让生活在水资源相对丰富的长江下游的学生清楚地认识到严重缺水的地方很多，绝不仅仅是课文中的这一个村子。从课文延伸到现实生活，让学生学会关心生活，提高节水意识。

四、 强化意识，有效练习

1. 你能为节约用水设计精彩的广告语吗？（发小纸条）

广而告之：

2. 小组合作制作一份关于水资源的小报，报头自拟，内容自由选择：可以介绍水资源的现状；也可以谈谈如何节水；形式多样：可以剪报，也可以摘抄，更鼓励原创文章；体裁鼓励多样，除说明性文字外还可以有诗歌、散文、读后感等。一周后交流展示。

【设计意图】迁移运用，练习表达是课堂教学的最终目标。设计公益广告强化节水意识，练习表达。小组合作制作小报，引导学生去搜集、阅讀更多的水资源资料，围绕节水主题，课内延伸课外，引领学生在更广阔的阅读实践中合作探究，迁移运用，促进语文综合能力的发展与提高。

《桥》第二课时教学设计 篇9

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：

体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学过程：

一、复习课文内容，导入课题

1．这节课我们继续学习第十六课：桥，谁还记得课文主要写了一件什么事？ 2．学生们复述课文主要内容。

3．师：是啊！这是一场百年不遇的洪灾，让村子发生了翻天覆地的变化，故事中的主人公也让我们无比崇敬！这节课就让我们跟随作者谈歌一起走进课文，走进这个感人至深的故事。（学生读题）

4.交代目标。

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：说起这个故事，我认为离不开几个关键词，其中一个就是这个故事的罪魁祸首——洪水（板书），另外的另个便是这个故事的受害者——（人们与老汉）首先我们从洪水谈起，同学们看见过洪水吗？听到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了哪些词语？

2．学生交流：凶猛、咆哮、可怕等„„

3．那么课文中描写的这场洪水又是怎样的呢？找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）指生读文，学生画句子。（2）朗读你画的句子，体会体会。

1（3）汇报交流感受。（这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。板书：势不可当、威胁生命）

（4）指导感情朗读。

4．想象体验，感受人们惊慌：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）快速浏览课文，找出文中描写人们表现的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（4）交流句子和感受。

（板书：惊慌失措、你拥我挤。）

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？

2．请你再次默读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？

3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。学好后在小组内交流。

4．全班交流。

先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家共同评议。

引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。（板书：临危不惧、先人后己。）

5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？

6．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位临危不惧、先人后己的老支书让人肃然起敬。

7、再次朗读描写老汉的语句。

让我们再次走进课文，来看一看这让人敬仰、爱戴的老支书！请同学们有感情地朗读这些语句。

四、再读课题，探究课题深意。

1．同学们，课文学到这里，我想请同学们读一读课题，然后想一想，这篇文章主要描写的是谁？（老汉）那么为什么文章要以“桥”为题？（是老汉为人们架起了一座生命桥）你认为还可以给文章换个什么题目？（同桌交流）

2．学生交流。

3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

五、启发想象，寄托无限哀思。

1．师：课文说，老支书是山，就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对伟大的父子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”

3．读完了，你通过朗读，仿佛看到了怎样的情景？

4．总结：是啊，简短的几句话，简单的几个词，却更加突出了这样一时刻的悲壮。为了人们的生，这位老党员和自己的儿子却离人们而去了，但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥！（板书：生命桥）

5．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄，让我们再次饱含深 3 情地朗读一下课文的题目吧！

六、课堂总结

1、总结收获，谈感受：同学们，课文学到这里，你能谈谈你的感受与收获吗？

2、总结写法：在课文的表达方法上有什么收获呢？（运用大量的比喻、拟人的修辞手法；运用简短语句、段落来渲染气氛；设置悬念。）

七、作业

1．摘抄文中环境描写的词句。

2、收集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。

八、板书设计：

16、桥

生命桥

《掌声》第二课时教学设计 篇10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）

5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。

《春联》（第二课时）教学设计 篇11

（播放多媒体课件：伴随着《喜洋洋》的音乐，向学生展示一副副内容多样的春联）随着热闹的乐曲，我们感觉农历新年离我们越来越近了！新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。今天让我们再次走近春联，去领略它的无穷魅力吧！

二、 精读感悟

1 打开书本，用自己喜欢的方式读读课文的第1自然段，找找这一段写了哪几副春联。

2. 交流找到的春联。（映示四副春联）

3. 今年春节，老师准备在大门上贴一副春联，想在这四副中选一副，可到底该选哪一副好呢？你们能不能给我推荐一副呢？你们可要有充分的理由说服我啊！

同桌两人讨论准备，随机推荐春联：

又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

（1） 你为什么要推荐这副春联呢？ （描绘美丽的春光）

（2） 读这副春联，你仿佛看到了什么？ （学生想象说话）

（3） 听了你的描绘，老师仿佛看到了那美丽的春光，你能把这副春联读好吗？边读边想象春天那美好的景象。

春回大地千山秀，日照神州百业兴。

（4） 说说你推荐的理由。（展现了祖国欣欣向荣的景象）

（5） 用这副春联来形容我们园区这几年的变化再合适不过了！你能联系实际来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？

（6） 看，（映示图片）这就是日新月异、欣欣向荣的园区。生活在这里，你有什么感觉？读出自豪、高兴的语气。

勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

（7） 你推荐这副春联的理由呢？ （歌颂人民幸福生活）

（8） 你们一定能把这副春联读好，谁来试试？指导读。

梅开春烂漫，竹报岁平安。

（9） 你说说推荐的原因。（人们对新的一年的美好祝愿）

（10） 你想祝愿老师什么？

（11） 收到你们的祝福，老师真是开心极了，可我更希望你能通过朗读来传递美好的祝福，谁愿意？练习朗读。

（12） 听了大家的推荐，我发现春联的内容真是各种各样，丰富多彩（相机板书）每一幅春联都那么有意思，让我爱不释手，干脆我全要了，每个门上贴一副。

4. 你们刚才浏览着、诵读着这一副副春联，你有怎样的感受？ （板书：浏览诵读）

（1） “我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”。你能读好这句话吗？（指名读出喜悦之情）

（2） “诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望”。（指名读、齐读）

5. 老师从同学们的读、讲中感受到你们真的喜欢春联了，让我们再次来读读这四副春联，结合课文的第2自然段，想想春联除了内容丰富以外，你们还有什么新发现？ （映示四副春联，交流）

春联讲究对仗。

（1） 出示：“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”请学生说说它对仗的特点。（板书：讲究对仗）

（2） 你能细心揣摩一下四副春联是怎样对仗的吗？你想说哪一副就说哪一副？（板书：揣摩）

（3） 小结：春联有五个字的，也有七个字的，还有其他字数的。但不管有几个字，它上、下联总是字数相等，词类相当的。我们只要细心揣摩体会，就能从中学到运用文字的技巧。

（4） 朗读课文第2自然段。

（5） 这儿有一些春联写好后，被风给吹乱了！你能根据春联的内容和要求对仗的特点，帮我对一对吗？

（媒体映示）载歌载舞庆新春 人新事新时代新

碧波跳红鲤 祖国无处不春风

山美人美风光美 绿水跃白鲢

神州有天皆丽日 同心同德干四化

春联声律美

（6） 你们读得可真不错，抑扬顿挫，给人以和谐动听的美感，这就是课文中所说的“声律美”。（板书：声律美）请你再读读书上这五副春联，读出抑扬顿挫的感觉来。（学生练读）谁来跟我对对子？（师生对对子；男生读上联，女生读下联）

（7） 如果我们下功夫背诵这些春联，也能让我们感受到其中的声律美，同学们试试看。（生练习背诵春联）

（8） 老师这儿还有副春联，上联是（映示）“风拂千条柳”，下联是“雨（ ）万朵花”，

因为破损，第二个字看不清了。请你根据春联讲究对仗和声律美的特点，帮老师把这个字补上，并说说你的理由，行吗？（同桌两人商量，教师引导学生点评，）指导朗读。三、 拓展延伸

1. 同学们课前搜集了一些春联，我们来交流一下，交流的时候要先把春联读好，读出它的声律美来。（学生交流）

你想把这副春联送给谁呢？想对他说些什么？

2. 人们常说“开卷有益”，其實同学们去搜集春联，读读春联也是一种非常好的学习。

（1） 你知道“卷”指什么吗？ （大自然、社会、书……）

（2） 那在课文中“卷”又指什么呢？（春联）

3. 最后，老师有一副春联想送给大家（教师贴春联）：“读春联生活处处皆学问，求新知祖国岁岁添良才。”（齐读）

四、 作业设计

1. 有感情地朗读课文。

2. 课余时间看看各家贴在门上的春联，增长知识。

3. 制作一张春联贺卡，把你最喜欢的一副春联写在上面，送给你的亲朋或好友。

《赶海》第二课时教学设计 篇12

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受“我”童年时赶海的乐趣, 激发学生热爱大海, 热爱生活的思想感情。

【教学重、难点】

本课内容比较浅显, 但赶海对于孩子们来说也是非常遥远的。如何借助文本, 通过反复朗读来感受赶海的“趣”是本课教学的重、难点。

【教学过程】

一、创设情境, 导入激“趣”

1.课前我们欣赏了悠扬动听的歌曲 (学生说) 《大海啊, 故乡》, 每当唱起这支歌, 作者便想起童年赶海的趣事。你们想去赶海吗?齐读课题。

2.下面让我们乘上词语的快车向着海边出发吧!

出示词语:谁想来读一读?指名读、评价、齐读。

读着读着, 你想到了什么?

那赶海有趣的一幕一幕就好像展现在我们的面前。 (相机板书:趣)

二、朗读感悟, 紧扣“趣”字

1.让我们一起去沙滩上看看吧!

你瞧, (多媒体出示)

这时, 沙滩上已经有很多人了, 他们有的捉螃蟹, 有的捞海鱼, 有的捡贝壳……

自由地读一读。你觉得这时的海滩上怎么样?

2.让我们走进人群去看看他们在做些什么呢!

多媒体出示:

自学要求:

1.自由读第三自然段, 想一想具体写了哪几件趣事?

2.用横线划出你认为最有趣的一件事, 还可以与同桌交流。

学生自己学习第3自然段。

3.汇报学习成果 (根据学生汇报, 交流几个赶海的有趣的场面)

(1) 这儿具体写了几件趣事?

据学生回答, 相机板书:摸海星抓螃蟹捏大虾

(2) 你认为哪件事最有趣?

(根据学生汇报, 多媒体相机出示这几个场面)

A生:“我在海水里摸呀摸呀, 嘿, 一只小海星被我抓住了!” (大屏幕出示句子)

师:“摸呀摸呀”你为什么摸得那么慢呀?

生:我在认真仔细地摸。

师:摸到了海星心情如何? (兴奋, 惊喜)

指导朗读, 读出兴奋与惊喜。评价, “嘿”充满了惊喜, 你可真会读书!能够抓住关键的字词读出作者的情感。

过渡:还有什么事也有趣?再相机出示

B生:哎, 那边一个小伙伴, 正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟, 小伙伴只努努嘴儿, 不做声, 原来是一只螃蟹不甘束手就擒, 正东逃西窜哩。突然, 小伙伴“哎呦”一声叫起来, 原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

(1) 师:抓螃蟹有趣吗?让我们来演一演好不好?读明白了, 才能演得好。大家再读一读这段话。 (学生自由读)

(2) 读好了吗?谁想来读? (指名读) 评价:他读得怎么样?

(3) 读得不错, 我问你, 哎, 那边一个小伙伴, 正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟, 小伙伴为什么只努努嘴儿, 不做声呢?

生:怕把螃蟹惊跑了。

你们努努嘴儿给我看看呢!学生表演。

评价:真安静, 看来读明白了。或者:有极个别人没有明白, 还发出声音, 这样螃蟹可要被吓跑了哟。你刚才演得最像, 就你来抓螃蟹。

(4) 螃蟹在哪? (指名表演螃蟹的学生)

老师来扮演小作者, 和你们合作一下。

表演结束后:

师:采访一下抓螃蟹的小伙子, 你的手被夹得还疼吗?下次还抓不抓了?为什么?

再采访一下这只螃蟹, 你刚才为什么要东逃西窜?生说原因。

师:因为你不甘__________束手就擒, 所以你__________ (学生说:东逃西窜)

师:下次可要小心哦!

出示:咦, 怎么我的脚也痒痒的?低头一看, 哦, 原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须, 活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去, 只一捏, 这武将就成了我的俘虏, 再也神气不起来了。

(1) 出示:咦, 怎么我的脚也痒痒的?低头一看, 哦, 原来是一只大虾在逗我呢! (“咦”和“哦”用红色标出)

大家看这两句话, 如果我将这两个红色的词去掉, 你们再读读看, 这样好不好?为什么?

生:小作者开始不知道怎么回事, 所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时, 恍然大悟, “哦”。更有趣味。

你能将这种感觉读出来吗? (指导朗读)

在这段话中, 你还觉得什么地方很有趣?

(2) (据学生回答) 大家看这就是戏台上的武将, 仔细观察, 他看起来怎么样?威风凛凛的。威武、勇猛。 (介绍:他的红缨和靠旗看起来特别__________威风)

这儿武将指的是__________? (大虾) 老师有个疑问, 为什么把虾比作武将?你真会观察!你能把大虾的神气读出来吗?指名读。

(3) 不过威风凛凛的大虾们, 你们可别太神气了, 因为__________引读:“我轻轻伸过手去, 只一捏, 这武将就成了我的俘虏, 再也神气不起来了。”那么勇猛的大虾, 此时已成了我的手下败将。

师板书总结, 引导说话练习:今天, 我们追着浪花, 去摸海星、抓螃蟹、捏大虾, 感受了赶海的乐趣。你赶过海吗?

学生再读读课文的第三自然段, 感受一下赶海的乐趣。 (配乐学生朗读)

三、引导想象, 体会乐趣

1.快乐的时光总是短暂的, 不知不觉, 太阳偏西了 (引读第4自然段) __________

2.读了这段话, 你眼前仿佛出现了什么样的情景? (引导学生说话)

江南 第二课时教学设计 篇13

教学内容：理解课文

课时目标：

熟读课文，理解课文内容。

教学过程：

一、复习

指名朗读课文，要求读正确。

二、精读训练

1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）

2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）

3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。

指导朗读，读出高兴的语气

三、巩固

有感情的朗读课文背诵课文

四、小结

五、作业：

《白杨》第二课时教学设计 篇14

一、学习目标

1、学会本课六个生字词。

2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写作特点。

二、教学重难点

重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

三、教学准备

1．课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。2．配乐朗读录音带。

四、课时安排 2课时。

五、教学过程

第二课时

学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

2、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

3、体会借物喻人的写作特点。教学过程

一、导入新课。

同学们，我们继续学习《白杨》。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思考问题。

出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事？ 请同学谈一谈自己的理解。

（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）

“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。（这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。）

这位旅客“出神”为什么呢？我们分析课文之后，就会明白了。

二、理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文难点。

请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。

第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。

第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。）

集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。板书：直 适应性强

请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。

（课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。）

说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方？（大戈壁上）

对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。）

在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。

（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”）爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？

（这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。）板书：坚强

从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。

（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）

同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。

（“他也在表白着自己的心。“）“表白”是什么意思？

（“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。）

可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？

（“他们只知道……还要坐汽车。”）

课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？ 教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？请各组派代表谈谈你们的讨论结果。

（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？

他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？）

同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？

（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆到底是个什么样子？）

同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。

当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？

（因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。）爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有直接讲明，却让同学们给解释得这么好。看来同学们理解了课文的内容。可是爸爸好像对白杨树情有独钟，为什么？

（爸爸介绍白杨树的目的是要表白自己的心。）

同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？ 我们以崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。

三、默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

同学们，爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。他又沉思什么？从哪儿看出来的？

（他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。几棵小树象征的是：边疆建设者的下一代正迎着困难，茁壮成长。这一点是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了刚才爸爸沉思的内容，他在想孩子们是否也能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢？

说得好。爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。

四、朗读全文，体会边疆建设者具备白杨树的高贵品格。

五、理解《白杨》表达的情感。教师出示投影：

选择你认为概括的最准确的情感： 板书：扎根边疆 建设边疆

六、总结全文。

从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。

同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。板书设计：