美术教学中的评价

美术教学中的评价（通用9篇）

美术教学中的评价 篇1

实验小学

樊玉新

新的美术课程标准提到：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一，美术教学过程的情趣性，表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境”。因此，改革教学评价，才能为新时期的美术教育撑起一片晴空。

对于学生作品的评价，仅仅依靠“像”与“不像”或“对”与“错”作为衡量标准，极大程度地压抑了学生勇于实践，乐于创新的精神。美术应主张通过学生创作发展其个性和创造性。在美术活动中，每个人都是独一无二的，我们的教育目的是面向每一个学生，使他们每个人素质得到各方面的发展，而不是进行美术职业的培训。美术课是给学生创造美好，创造生活，创造未来的最佳阵地。因此，教师应给学生创造展示自己，对美好的向往，对生活的热爱的舞台。

一、改进优化作业评价

评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。

在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。

二、教师的评价要有人情味

在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合评价的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎，强烈的刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。

三、尊重学生个性，注重过程性评价

传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。

四、改进评价标准，加强综合评价

传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展。

其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。

学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好””优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

美术教学中的评价 篇2

模糊综合评价是在考虑多种因素的影响下, 运用模糊数学的方法对某种事物做出综合评价。它分为单因素模糊综合评价和多因素模糊综合评价。单因素模糊综合评价就是对一个因素所影响的事物或现象做出评价;多因素综合评价就是对多种因素所影响的事物或现象做出总的评价, 也就是对评价对象的全体根据所给的条件, 给每个对象赋予一个评语结果, 再据此排序择优。模糊综合评价又可分为一级模糊综合评价和多级模糊综合评价。一级模糊综合评价是对多因素采取单层次的评价方法。对因素集合中的元素按某些属性又分成几个下属层次, 这时采用多级模糊综合评价, 方法是首先按最低层次的各个因素进行综合评价, 然后再按上一层次的各因素进行综合评价;依次向更上一层评价, 一直评到最高层次得出总的综合评价结果。

教学质量的评价多是人为主观确定的, 它是个模糊性概念。根据我院的实际情况, 考察因素较多, 基于模糊数学的原理, 在此构建一个二级模糊综合评价模型。具体步骤如下:

步骤1.确定评价指标集合论域

确定评语集V= (V1, …, Vm) 。一级评价因素指标集U= (U1U2, …, Uk) 为, 再划分为Ui= (Ui1, Ui2, …, Uij) 。Uij为一级评价指标所对应的二级评价因素指标。

步骤2.确定多级模糊向量的权重系数

权重系数的确定方法一般有:专家估测法、频数统计分析法、指标值法、层次分析法。

一级权重系数A1= (A11, …, A1m) 。二级权重系数A2i= (A2i1…, A2ij) (i=1, …, k) , 表示第i类一级评价因素指标U1所对应的二级评价各因素指标的权重系数。

步骤3.根据学生实际评价构造二级指标的评价模糊矩阵

这里rijm表示一级评价指标中第i类对应的二级评价指标中第j因素的评价, 评价对象隶属于评价集中第m个元素的隶属度。

步骤4.运用二级模糊变换, 进行复合运算得到综合评价结果

其中"0"表示某种算子, 算子的方法不同, 得到不同的模糊综合评价类型。常见的有如下五种:模型1:M (∧, ∨) ;模型2:M (□, ∨) ;模型3:M (∧, 茌) ;模型4:M (□, 茌) ;模型5:M (□, +) 。将综合评价结果B做归一化处理:B*= (b1/ (b1+…+bk) , …, bk/ (b1+…+bk) ) 。

步骤5.得出对象的综合评价

综合评价的结果一般可给出两种不同的形式。一种是根据最大隶属度原则确定对象的评语等级。另一种就是给出确定评语集向量的各分量值, 将评价结果B转换为综合分值, 根据分值大小排序, 得出优劣区别。

教学质量模糊综合评价的案例

在此, 为了介绍具体的过程, 我们模拟一组数据, 建立一个二级模糊综合评价模型。评语集V= (很好, 好, 一般, 不好) ;评价因素指标集为U= (U1, U2, U3, U4) , 其中

权重系数采用专家估测法确定:

给出一组学生对教师的评价模糊矩阵:

运用二级模糊变换, 采用模型5:M (□, +) 进行复合运算得到综合评价结果:B= (0.097, 0.298, 0.466, 0.42) 。进行归一化处理:B*= (0.076, 0.233, 0.364, 0.328) 。

根据最大隶属度原则, 该教师学生评价结果为一般。

用模糊综合评价法, 避免了一般定性评价法的主观随意性, 克服了打分弹性较大的弊端, 使每位学生都能独立行使评价权力, 做出合理的价值判断。我们可以运用计算机编程解决繁杂的运算, 使评价结果不仅既准确又迅速, 而且具有科学性、可操作性。

摘要：应用模糊数学原理, 结合课堂教学质量评价指标, 给出了一个教学质量的二级模糊综合评价的方法。

关键词：模糊数学,教学质量,模糊综合评价

参考文献

[1]李士勇.工程模糊数学及应用[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社, 2004.8.

[2]荩垆.实用模糊数学[M].北京:科学技术文献出版社, 1989.10.

[3]邹锦慧.应用模糊数学法综合评价试验教学[J].西北医学教育, 2006, (4) :417-418.

美术教学中的激励性评价 篇3

关键词：鼓励性评价；美术教学；运用；作用

在课堂教学过程中，教师对学生管理的好坏会直接影响整个课堂教学质量，这一问题也是许多教育者普遍感到难度最大的、最头疼的事。怎样解决这一难题呢？我认为应充分发挥激励评价在学生管理中的积极作用。

从通俗意义上讲，鼓励性评价就是说好话。对于教育者来讲，鼓励性评价就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并以此为切入点，不断增强学生的自信心和成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

隨着新课改的实施，学科教学对学生的评价体系也在悄悄地发生着变化，其中鼓励性评价已在课堂上体现出了它的优势和成就。

激励性评价运用的几种方式：

一、目标激励

学生只有明确目标才会产生前进的巨大动力。首先，教师要了解学生美术知识水平成绩，在此基础上再结合学生自身的认知能力，因人而异制订出适合各层级学生学习计划，这样学生可以有章可循。对他们在原来的基础上的每一点进步都给予鼓励和支持，使学生能够体验成功的快乐，对自己充满信心。从而激励他们向更高的目标努力。

二、情感激励

教师和学生之间的信息传递与反馈，情感是纽带。特别是处于高中阶段学习压力极大的情况下，学生能够得到情感上的信任与支持是难能可贵的，由此产生的内动力尤为重要，信心会促使自己奋发努力。

学生学习压力大，心理承受能力也因此而千差万别。教师在美术教学辅导中要多讲解，多示范，还要有全局观念，要体会到每一个学生的感受，切忌顾此失彼，会造成个别学生的心理伤害。休息时间要多与学生聊天（减压）、沟通（拉近情感距离）。

三、成功激励

在美术教学辅导过程中，教师要不断为学生创造成功的条件，让每一位学生都有表现和锻炼的机会，使学生通过成功的体验，受到激励和鼓舞，从而激发学生产生一种内驱力，即积极主动、自觉地创造条件，争取成功并进行自我激励。

通过主题性作品展、阶段训练习作展，并进行即使评价。请学生在自评，互评中，发现亮点找出差距。点滴成功的激励都由此而产生许多成功的案例。

四、表扬激励

作为教师在实际教学工作中，要有敏锐的目光，善于发现每一个学生身上的闪光点，不失时机地应用表扬、激励的方法来鼓励学生积极进取。在美术教学辅导评价中，教师要做到“二优一缺”，即对习作要讲二个优点一个缺点，也就是说对学生多表扬、多激励，少批评。

五、表率作用

学生需要榜样基于批评。教师在教学中，要以身作则，加强自身品德修养；教师通过“示范”直观教学不仅对学生起到指导性作用，也向学生展示了教师具有过硬的教学基本功。教师以纯熟、流畅、准确的实践演示活动来激发学生，在学生的心目中树立了良好的形象。教师用自己高尚的情操、宽广的胸怀，勤学进取、开拓创新的精神，为学生做出表率，用美的人格去感染学生，使学生在课堂上能够把握自己并严格要求自己，从而使学生“亲其师，信其道”。

在美术课堂教学管理中实施激励评价，体会它的作用：

1.激励可激发学生的学习积极性，使其才能得到充分发挥

美国心理学家威廉·詹姆斯在研究中发现：按时计酬的员工仅能发挥其能力的百分之二十到百分之三十；而受到充分激励的员工，其能力可发挥百分之八十到百分之九十。由此可见，激励的效果是非常明显的。在课堂管理和教学工作中，我们教师也有这样的经验：对同一个学生，当你安排他去做一项十分简单的任务时，他会平平常常地把工作完成；当你分给他一项有一定难度的任务，并且对他进行鼓励，充分相信他有能力做好这项任务时，他会很出色地完成这项任务。

在上《工笔线描》这堂课时，我在前面演示、讲解，一位平时表现很差的同学却在忙着倒墨。看到这一情况，我没有急于批评这位同学，而是说：看来XX同学今天准备得很充分了，现在还在忙，待会儿他一定画得非常好。经我这么一说，这位同学立刻放下了手中的活，开始认真看老师上课，结果当天他完成的作业超乎想象的好。设想一下，如果当时我把这位同学训斥一顿，使他产生逆反心理，恐怕就不会出现刚才的结果。这其中的原因就是激励的作用。因此，只要教师恰当地进行激励，每个学生都会发挥他们的能力，他们学习的积极性也会相应地提高。

2.激励可激发学生的创造性和创新精神

激励可充分调动学生的学习积极性，这无疑是一种有效促进学习的好办法。在激励机制的作用下，学生必然会更多地关心他们的学习和其他各项活动，关注多了，提出的新观点、新思路就会增多，就有利于激发他们的创造性和创新精神，使课堂管理和课堂教学取得更大的效能。

3.激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步

在教学过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可以督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习，提高他们学习的积极性。

4.激励可有助于教师形成良好的课堂氛围

良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要的。而要形成良好的课堂氛围，需要教师积极的倡导和鼓励。良好的课堂所倡导和追求的东西，应当成为教师制定激励措施的依据，把激励机制与课堂氛围结合起来，就能极大地提高学生遵守学校规章制度的自觉性，从而形成一种良好的管理氛围。

由此看来，激励性评价在课堂教学中的作用是很关键的，它甚至关系到一节课的成败与否。作为教育者，应该引起高度的重视。在一节课中激励评价如果运用恰当，不仅能激发学生的积极性和创造力，还能盘活犹如一潭死水的沉闷课堂，让你的课堂焕发生机与活力。而且对提高学生审美意识和思维能力具有巨大地促进作用。

参考文献：

［1］胡经之，王岳川.文艺学美学法论.北京出版社，1994.

［2］李维屏.英美现代主义文学概观.上海外语教育出版社，1998.

（作者单位 江苏省溧阳中学）

评价在教学中的意义 篇4

评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。

通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。

人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能）

在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。

评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。1．教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据

教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效，学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。

2．教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈

通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。

3．管理作用

教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。

4．强化激励作用

科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。5．评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效

例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究，都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

6．利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

7．有利于端正教学思想，全面提高教学质量

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究，都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

6．利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

7．有利于端正教学思想，全面提高教学质量

课堂教学中的分层评价 篇5

不同学生其认识水平和智力水平不同，因而学习程度就会有较大差异。我们学校是一所农村初中，班级中学生的认知差异尤其明显。教学中如何让不同层次的学生都有所收获，从而达到面向全体的教学目标，一直是我努力在研究的问题，下面是自己课堂教学中的分层评价的一些做法:

一、依据学情，动态分类

我全面了解学生，从学生掌握双基情况、学习能力、学习态度、学法（学习方法和思维方法）四个方面将一班学生大体分为三个类别：一类是全优生，成绩稳定在“优”上，基本是全面发展的“尖子”生；二类是四项中某一项有缺陷，成绩在中等上。这一类学生较多，可以再分上、中、下三个档次；三类是临界生，四项中有两项以上有明显缺欠，成绩难以及格的。分类的目的是为了让自己找到学生的“生长点”，把握教学突破口。这个分类每学期根据实际情况学生在层次上上下滚动。

二、分层评价，反馈偏正

在具体教学活动中，设置基础平台和拓展知识两部分。

基础平台为《课标》规定的必学内容，要求全体同学均应掌握，也是课堂活动的重点部分，侧重于二三类学生的认知层次，通过这两类学生的评价反馈及时调整课堂教学，确保基础平台的牢固。例如在《13.3 怎样认识和测量电流》一节中，通过类比法认识电流，通过阅读教材了解电流的单位和电流表的使用方法，在此基础上练习使用电流表测电流，实际教学中，通过评价发现，第三类个别学生在“电流表的读数”时有困难，原因是分度值的认识不准确，及时调整教学，利用预设的“电流表度数fiash动画”定点爆破，是这些学生顺利过关，全体学生基本能达到预定目的。

拓展知识留给学有余力的同学在课后完成，充分发展创新潜能。例如在《13.5怎样认识和测量电压》一节中，课堂活动“测量串联电池的电压”完成后，鼓励第一类学生进一步实验，测量用电器两端的电压，并猜测可能有什么规律。在实际的操作中体验电表的使用，发现新的问题，从而激发他们进一步探索的积极性。

三、梯度设问，循序渐进

课堂提问是实施有效评价的主要途径。教学中设计分层次的疑问，根据问题的难度选择不同类别的学生，让他们更积极的参与教学，获得成功体验并掌握本节所学知识。

对于一类学生，他们能轻松完成课本学习内容，所以在探究性问题的设置，发散思维，或稍难的比较前沿的问题研究等方面，设置问题，进行评价。

对于二类学生，通过评价指导他们找到自己的不足之处，找准“突破口”，努力突破。比如，班上有个女同学叫李梦婷，学习很刻苦，但思路不开阔，考分常在50多分上，我把她定在“二类”下档。评价中发现常把“热值”“热量”、“电流”“电荷”、“质量”“重量”、“功率”“效率”等概念混淆。对她指导时，注意引导她体会物理量的含义，要求她通过具体的事例或情境来认识物理量，引导她掌握知识（规律）间的联系和区别，把知识学活和用活。对于三类学生，对他们的评价和辅导都立足于补“双基”，重点评价的是围绕教学目标补缺补差，一步一步从基础知识做起，不好高骛远也不降低标准。

在一些动手活动中，注意安排不同层次的学生组队，相互评价，共同完成活动，能力弱的也能完成任务，而能力强的在帮助别人的过程中也有所收获。

美术课中的多种评价方式 篇6

安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学

靳云波

美术课中的多种评价方式

（安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学

靳云波）

当今，人们已经充分认识到美术教育是最具成效的培养创造力的学科之一。从事美术教育的人们正积极地进行有效的探索和实践，以充分发挥美术教育的价值。美术教育改革的一个重要方面是改变传统评价观念，丰富和发展与之相适应的多元化美术教学评价方法。

《义务教育美术课程标准》中的“评价建议”写到：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选择功能”。这一段话规定了对学生学习评价应遵循的原则，这里我主要探讨美术教育评价中的首要任务，即对学习的主体——学生进行评价。在以人为本的教育理念的倡导下，我们只有转变片面的评价观念和形式，才能实现学生的自主发展，培养出“会学习，会做事，会生存，会共同生活”的人。

一、对学习结果——美术作品的评价

教师要按照不同的美术课业类型来制定不同的评价方案，不能使之单一化、简单化，而应当按不同的课业特点来进行不同的评价。形式上除了教师直接的评价以外，还可以采取多样的形式。对各有特点的美术作业进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的理解，而且可以加深其对美的多样性的认识和理解。作品多样的形式，不同的形状、色彩、质地、构成的关系，还有作品中对多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等美的形式与法则的运用，强化了学生的审美意识，加深了其对美术表现性的认识和理解，提高了其审美和判断的能力，同时培养和锻炼了其语言描述能力，也锻炼了对美术评论的能力。学生可以通过这种方式来学习别人的长处，认识到自己的不足，取长补短，同时也能看到自己的长处，增强学习的信心。教师在这一过程中对不同风格作品的肯定，能使学生认识到美术作品本身是不同个性的人从不同角度看待世界和人生，并运用不同的方法将其表现出来的结果。作品凝聚着人的理想、愿望、情感、个性、爱和美等特征，因而“美术中不存在统一的标准，个人的标准不适用于所有的美术现象”。因此，对自己不喜欢的作品也不能否定其价值。在这一过程中，还可以设计一些问题来鼓励学生参评，进行自我评价和互相评价，鼓励学生积极参与，踊跃发言，而不流于形式。以每一课学习的内容和作业要求来设计评价的内容，有利于巩固课堂教学效果。

二、对学生学习过程的评价

单一以作品来作为对学生的评价是一种非常狭隘的评价方式，这无法对学生做出真正全面客观的评价，也不能全面反映教育的目标，因而我们必须重视对学生学习过程的评价。在学习过程中老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更加重要，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。学习的方法是门学问，在教学的过程中，教师要重视对学生学习方法的研究，引导学生通过感受、观察、体验、表现和收集学习资料来进行自主学习和合作交流。只有引导学生掌握良好的学习方法,才能激发其学习的兴趣，使其形成可持续发展的学习能力。对于部分个性独特、所作作品难以理解的学生，教师要耐心地听取他的构思，并且给他表达的机会。通过这样师生交流感情的方式，教师对其闪光点的肯定，能促进其发展。同时评价的标准要体现多维性和多极性，以适应不同个性和特点的学生。另外，学习过程的评价还包括学习习惯的评价、审美情趣的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力和创新意识的评价等等。在评价中教师如果能做到即时、得力、得法，充分发挥主导作用，引导学生达到自主发展的要求，就能培养学生积极健康的人格，培养其自主学习的能力和习惯。学生不应只是作为接受检查的客体，而应成为学习评价的主体。

三、对教师的评价

教学评价，除了对学生学习的评价，还包括对教师教学的评价、对课程和对教学计划的评价等内容。教师对自己的教学行为应该做自我分析、反思，听取学生和其他教师的不同看法，以改进教学方法，促进教学的不断完善和发展。面对观念如潮的新教育时代，也许曾经是经验的教学方法已不能适应当今的时代要求。教师不能再靠吃老本，而要顺应时代的发展不断学习，更新自己的知识，提高自身的素质。我们应当真正认识到，评价的目的在于帮助学生进行自我反思和自我评价，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔。

总之，评价的方法应当是因人而异，因作品而异。虽然方法灵活多变，但是殊途同归，目的都是“为了促进学生的发展”。凡是达到这一目的评价方法都要肯定。没有哪一种单一的方法能够适用于所有的教学结果。只有综合选用各种评价方式，掌握评价的技巧，才能培养学生成为能够主动地、自主地、具有创造性地进行认识活动和实践活动的学习主体。以下是我在教学实践中所开展的教学评价应用技巧的体会：

1、改进优化作业评价

评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。

在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。

2、教师的评价要有人情味

在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合评价的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎，强烈的刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。

3、尊重学生个性，注重过程性评价

传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。

4、改进评价标准，加强综合评价 传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展

其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

教学评价在教学活动中的运用 篇7

一、更新观念, 把握评价“促发展”的本质

教学过程是思维活动的过程, 评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带, 它直接影响学生的心理活动, 教师的评价对学生来说非常重要, 因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价, 既要关注学生学习的结果, 更要关注学习过程的变化和发展;要关注学生学习水平, 更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体, 达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教, 走向教学相长, 体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生, 关注学生的水平差异

十个手指伸出都不一样长, 何况是一个班的学生呢, 我们必须承认学生之间的差异。因此, 教师要因材施教, 设计不同的学习目标, 使学生能够根据自己的情况来选择, 达到不同的目标。教学设计要体现评价, 要关注学生的个性差异。每个学生根据自己的实际情况达成目标, 都会有成功的喜悦, 合理评价尊重了学生的个性差异, 使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、注重评价语言, 展现评价的激励功能

1. 评价语言的亲切性。

评价语的亲切性, 就是要求教师在教学中的语言要有亲切感, 要充满感情, 而不能冷冰冰、夹枪带棒。教师的评价语必须是发自内心的, 说每一句话都要为学生着想, 让学生一听就能感到亲切可信。这样就能使学生感到教师可亲、可敬, 也就乐于接受知识和完成作业了。“亲其师信其道”说的就是这个道理。

2. 评价语言注重准确性。

要本着“以人为本, 促进学生全面发展”为评价标准。更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习, 是否有浓厚的兴趣, 是否去主动探索研究, 尊重个性差异, 帮助学生认识自我、建立自信。

3. 评价语言充满激励性。

比如:“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系, 你已经尽力了”等, 用激励性的语言善待我们的每个学生, 树立起他们的自信心, 让他们抬起头迎接每一天。

4. 评价语言充满人文关怀。

“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价要因人而异、因课而异、因发生的情况而异, 用爱心正确评价, 让学生如临春风, 如沐春雨。

四、即时评价与延时评价相结合, 重视学习过程

通过即时评价, 老师可以把握课堂学习状况, 调控教学活动, 调动学生学习的积极性, 但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机。因此, 在课堂教学上, 我采用即时评价与延时评价相结合, 这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价, 能完整地表述自己的思想和观点, 还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

五、自评与互评相结合, 发挥评价的交流功能

1. 鼓励自我评价。

只有当学习者自己决定评价的准则, 学习的目的, 以及对达到的目的程度负起责任时, 他才是真正的学习者, 才会对自己的学习方面真正负责。自我评价法, 树立现代的评价观, 使外部的评价转化为内在的, 从形式的转化为实质的, 从被动的转化为主动的。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位, 有利于调动学生的主动性, 积极性和创造性, 培养学生的认知能力。

2. 互评。

“互评”是指互相评价和反馈, 针对别人的观点发表自己的看法, 或肯定或否定, 或作补充, 并陈述出自己的理由。在评价过程中, 由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流, 能够看到他人的长处, 同时也能注意到自己的不足, 有利于相互学习, 取长补短, 共同前进。同时也进行学生对老师的评价, 评价老师这节课的表现, 有利于不断改善教学方法。

中学美术教学中的多元化评价 篇8

关键词：评价；多元化；个体差异

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-035-01

美术教学的目的主要在于使学生掌握发展自己的能力，教学结果是学生运用知识，技能进行表现的能力、艺术创造能力和实践能力等方面能力的综合体，在教学过程中，教师的职能是调动和启发学生的自主性，为学生提供学习的方法和经验。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。因此，我认为在美术教学中，对学生的评价应注意：

一、以情动人，心与心的交流，评价角度的多元化

学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系，因此，在美术学习活动中，其精神面貌和行为表现是教师评价的关注的焦点。对学生的参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，认知水平以及交流表达能力，我们应用肯定和鼓励的方式及时评价。因为孩子非常期待教师对他的肯定，尤其是那些内向的、反映比较慢的，教师要格外关照，鼓励他们自我创作。每每，教师俯下身亲切的鼓励的说上句“你能行”“没关系”，那期待的目光给予他们情感上的关爱和精神上的支持，使他們勇敢的迈出第一步，使他们树立了战胜困难的勇气，坚定了学习美术的信心。

二、因人而异，尊重个体差异，体现评价标准的多元化

面对多元化的经济时代，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师所期待的成功。加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组，在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的水平线上，不同的是智力特点。

学生常常将老师的话视为圣旨，渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理，他们常常将老师的鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师要注意观察学生的点点进步，及时表扬，一句真诚的表扬可以打开他们的思想闸门，启迪他的智慧，教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用，尤其是对孩子确切的评价。

1、体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

2、言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

3、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

4、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

曾经无意间听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。因为一个班在美术方面有天分，特别爱好的，也只有那几个人，有的老师自认为“公平”的每次都给这几个人判优，面对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地给他们判成绩，结果只能造成多数学生渐渐地对美术课失去信心，认为自己不是学美术的“那块料”。学生的这种自卑心理是教师不正确的评价和引导造成的。那么怎样优化评价的方式方法呢？

三、教师评价：

教师在教学过程中其主导作用，由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中，教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标，并根据目标分别进行评价。

四、学生自评：

这主要是学生在自己造型表现结束阶段，让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。在教学《版画》这一课时，可以先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如：画的线条流畅，如果在构图上再努力些，肯定会更好。

五、学生互评与集体评：

用学生互评、集体评这样的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，要尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在展评学生作品阶段，引导学生这样评价：在这些作品中，你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。或者把学生的作品都摆放在教室里，然后让学生写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比一比看谁欣赏的优点多。这也是一种十分有效的评价方法。

美术作业的评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性的形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价。在教学中，充分发挥教学评价的鼓励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，最大限度地调动学生的积极性。

参考文献：

[1] 《美术教育与人的发展——儿童美术教法研究》2003年人民美术出版社出版

[2] 《中学美术新课程论》2003年高等教育出版社

小学语文教学中的形成性评价 篇9

李磊 北京市小学语文学科带头人 中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。

教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

（一）什么是形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”

---斯克瑞文 《评价方法论》

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

---布鲁姆

华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。

西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。

（二）什么是小学语文教学中的形成性评价

因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

—— 怎样评价

小学语文评价现状：

1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能

2.评价重心, 过分关注学习的结果

3.评价内容, 存在片面和单一的倾向