政治理论学习教育记录

政治理论学习教育记录（精选8篇）

政治理论学习教育记录篇1

“两学一做”学习教育活动

“坚定理想信念，明确政治方向”专题学习研讨会

会议时间：2016年6月

日会议地点：教学楼513室

参会人员：支部全体共产党员（33人）主持人;兰纯涛

会议主题：“坚定理想信念，明确政治方向”学习研讨记录人：（兰勇整理）会议过程： 1.胡世文点名。2.涂忠诚组织学习

⑴学习《中国共产党党员权利保障条例》。⑵学习教育工作相关法律法规。

⑶学习习总书记“建党95周年”重要讲话座谈会精神 3.兰纯涛组织讨论：

“坚定理想信念，明确政治方向”

⑴饶敏发言：

通过学习，我进一步增强了对党的性质的认识，更加坚定了实现共产主义的理想信念，激励了党员干部的干事创业的激情，誓做党1 章党规的忠实践行者。开展“两学一做”学习教育必须对照标准，严格要求。一是要坚定理想信念，明确政治方向。必须自觉树立、始终坚守、躬身践行共产主义理想信念。要坚定理想信念，必须以思想建设为根本，以党性锤炼为核心，以脚踏实地为基础。二是要践行宗旨，坚持服务为民。要践行党的宗旨，牢固树立“全心全意为人民服务”的意识;要全面贯彻落实党的各项路线、方针、政策，要向党的路线、方针、政策看齐。三是要坚守纪律规矩，保持清风正气。要加强道德修养、坚守道德底线，清清白白做人，踏踏实实做事，持之以恒抓好“两学一做”学习教育，努力使工作更加务实。

⑵张平发言：

“坚定理想信念，明确政治方向”是做一个合格共产党员的重要标准、重要要求、重要内容，必须认真学习、深刻领会。总书记指出，理想如灯，信念是帆。一个人树立什么样的理想信念，决定着这个人的政治立场和政治追求，也决定着这个人的思想和行动。作为一名党员干部，要有坚定正确的理想信念和政治方向，在大是大非面前经得住考验，坚决维护党的威信，维护党的领导，维护党的团结和统一

我深深感悟到，理想信念最重要的是要落实到个人行动上，要发自内心地体验并实践。

有了理想信念，才会使我们有超越物质利益关系的使命感，我们现在处在改革开放不断深化、市场经济不断发展、各种思想文化交流交融交锋日趋激烈的时代，人们的思想观念、价值观念发生了巨大变化，理想信念的树立显得日益紧迫而必要。我们要有着高远的政治理想、高度的政治觉悟。一般来说，人与2 人、国家与国家之间的交往有一个基本的原则，就是利益原则。社会主义有一个很大的特点，就是它的认识要超越于一般的利益。超越利益关系，是我们理想信念的先进性之所在。而且，在人的生命意义的追索中，才能抛开利益枷锁，才能不断坚定，才能勇往无前。在我们的身边，有很多人不图名利、专心钻研学问，给我们树立了很好的榜样。

有了理想信念，才会有艰苦奋斗牺牲奉献的自觉性，艰苦奋斗是中华民族的传统美德，也是中国共产党的优良作风和克敌制胜的法宝。其实，我个人一直认为艰苦奋斗不仅仅是现实需要，而且，更是一种价值取向。艰苦奋斗，是我们中国共产党人的政治品格，政治本色。从深层次来讲，是来自于一种彻底的革命精神。艰苦奋斗的革命精神从本质上闪耀着魅人的智慧光芒、充满了魅人的哲学思想。

总书记指出：今天，革命战争年代那种血与火的生死考验没有了，“革命理想高于天”的情怀在一些党员干部身上淡薄了，以至于在一些党员干部身上，出现了政治上变质、经济上贪婪、道德上堕落、生活上腐化等问题，出现了信仰迷失、自行其是、拉拉扯扯、权钱交易，吃拿卡要、江湖习气、独断专行、贪图享乐、弄虚作假、为官不为等问题。这些问题的存在，归根结底在于理想信念出了偏差，根本还是理想信念树得不牢。我觉得，当前关于艰苦奋斗精神的讨论，不是需要不需要的问题，而是如何大力弘扬并不断加强的问题。理想信念具有彻底性，这种彻底性也决定了她的纯洁性，要不断通过艰苦奋斗来保持自身的锐气和纯洁，在生活上艰苦，在工作中奋斗。而且，正如总书记所指出，坚定理想信念、把准政治方向是一门永不结业的必修课。越是价值多元、思想多变，越应保持清醒，坚定信仰、3 坚守理想。

有了理想信念，才会有追求先进性纯洁性的责任感，俗话说：有梦想才会有追求！有了理想信念才会去追求共产党员的先进性和纯洁性，而且在追求中不断加强这种责任感。坚定正确的理想信念，是共产党区别于其他政党和组织的最主要的标志之一。共产党人在实践上的先进性，根源于有着坚定的理想信念，而坚定的理想信念根源于科学的理论。党的纯洁性同党的先进性相辅相成，密不可分。纯洁性是先进性的前提和基础，先进性是纯洁性的体现和保证。每一个共产党员坚定理想信念并全身心融入党的组织后，会增强追求先进性纯洁性的责任感和自觉性，自觉抵制不良风气和腐蚀行为。当然，党的各项政策、制度和规定也是重要的制约和规范前提。

党员干部要牢记自身使命，不断强化理想信念，坚持正确方向。我觉得作为一名共产党员，必须树立和坚持共产主义理想和中国特色社会主义信念，只有这样，才能称之为合格的共产党员，否则就不算合格。我们共产党人参加工作是为了什么、入党是为了什么、今后要留下什么，这都要靠理想信念来决定。理想信念正确了才说得上有正确的世界观、人生观、价值观，才说得上有正确的政绩观、权力观、利益观。我们每一名共产党员都应当把这次教育活动作为一个新的起点，高扬理想的旗帜，在建设中国特色社会主义的伟大历史进程中，努力发挥先锋模范作用。

⑶周鹏发言：

坚定理想信念，坚守共产党人对马克思主义信仰，对党和人民忠诚，才能保持党员本色，才能时刻保持思想上的警惕，道德上的纯洁。才能在思想上、政治上、行动上与党中央报纸高度一致，始终坚持坚定正确的政治方向，确保在前进的道路上不偏移、4 不迷失。

新的时期，在我们前进的道路上，始终会伴随着这样那样的困难和风险，各种突发事件也时有发生。这就要求我们每一个共产党员把坚定自己的信仰，对党忠诚作为督促自己的终身命题，自觉加强党性修养和世界观的改造，做到理想不灭、信念永存，为战胜困难打牢思想基础、积蓄精神力量，勇敢的接受各种困难和风险的挑战，在危难考验中进一步坚定理想信念。只要始终保持这一政治优势，我们就不会为任何困难所压倒，就一定会无往而不胜。

忠于党、忠于人民，无私奉献，是共产党人的优秀品质。在党爱党，在党为党是对共产主义党员的基本要求，是中国共产党不断创新发展的根本保证，是团结带领亿万人民实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的政治优势。

我们每名党员都要把党的先进性体现在思想上、行动上和先锋模范作用上，始终做到在党爱党、在党为党。

入党成为一名共产党员，是为了共产主义这一伟大信仰，是思想上的升华。党员要自觉加强党的历史、党的理念知识学习，切实增强党的意识、宗旨意识、大局意识、责任意识，时刻牢记自己是党的一员，不为不良风气所侵蚀，不为世俗名利所诱惑。

⑷兰勇发言：

在全党开展的“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育，并对全体党员提出了“做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲5 道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员”要求。把“讲政治、有信念”作为合格党员的首要标准，可以说具有鲜明的现实针对性，显示了坚定正确的政治方向、理想信念的重要性。

在学校对“讲政治、有信念”的标准要求，特别是关于做到“有信念”，有些党员觉得这些是比较“虚”的，甚至是不以为然。其实，信仰信念并不是虚无缥缈的，虽然属于精神层面的范畴，但具体到行为实践上，却是实实在在的，是有标准、可检验的，我们为此而努力的方向也是很明确的。

矢志不移忠诚于党的信仰，这是对信念的塑造。张学良说：“国民党没有中心思想，党首蒋介石也是一样。与国民党正好相反，共产党有目的，他相信共产主义。甚至于每一个士兵，完全是一个思想——共产主义。信仰就是力量啊。”信仰的力量坚不可摧，有了对党忠诚坚定的信仰，就有了崇高的精神力量，在任何考验和挑战面前，就可以做到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”，这就是对信念的塑造。当然，信念的形成不是一蹴而就的，而是有一个刻苦学习和努力实践的过程，需要我们学习党章、党史国史、党纪党规、党的优良传统和党的最新理论成果，在做到对科学理论的理性认同、对历史规律的正确认识、对基本国情的准确把握后，自然可以树立起坚定的信念。

政治理论学习教育记录篇2

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的,该理论认为,人的智能是多元的,包括音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自然观察智能、存在智能等,而不应局限于以语言逻辑智力为核心的传统智力,因此它向传统智力理论提出了一定的挑战。它所具备的核心要素表现为:强调人在实践中解决问题时所表现出来的各种智能,把人的智力与现实密切结合起来,而不仅仅是对理论知识的接受和理解;它能突破传统教育活动的单一性,认为智力活动是一个互相作用的过程;同时还强调人的智能倾向所表现出来的个体差异。这在一定程度上表现出对当今教育应试化现象的质疑。因此,多元智能理论作为一种教育哲学,从新的角度来看问题,能拓展人们的视野,帮助我们更为清晰、正确地认识人,认识人才,充分体现了“以人为本”的精神。因为它强调了人的全面发展,而人的全面发展又是社会发展的前提和基础,这一点与科学发展观是一致的。它是相对于传统智力理论而提出的一种新的教育理论。

二、职业教育引入多元智能理论的必要性

目前,在整个教育大环境中,职业教育与普通教育并存,并形成竞争格局,相形之下,职业教育却趋显弱势,这种格局对职业教育的发展和提高极为不利,尽管国家的宏观调控一直在大力倡导发展职业教育,但实际办学中遇到的困难和挑战是显而易见的。以我校为例,最突出的问题就是吸收不到优秀的生源,从而造成教学难度的增加,继而造成毕业生的合格率、就业率不甚理想,同时也在一定程度上影响学校的声誉,又造成招生难度的增加;如此不良循环,如得不到及时扭转和终止,必定会影响学校的生存和发展。这种现状何以产生?因为和普通教育相比,职业学校生源不少是当今“应试教育”的落榜者,多数中考成绩不甚理想。

目前的职业教育,特别是中等职业教育,如果再以传统智力理论为评价标准来培养学生,很明显也是不顺应社会发展需求的,学校的正常运转会面临许多困难,甚至会陷入困境。因此,在国家倡导大力发展职业教育的大前提下,要真正使职业教育得到本质性的长足发展,就必须突破传统智力理论对现有教育的局限,引入以多元智能理论为基础的教育观念。这种教育观念的更新,更为符合职业教育的现实需求。由此看出,职业学校的教育教学改革,必须从观念的更新入手,并以此为契机,才能探索出有利于学校发展的可行性措施。

三、如何联系实际学习和借鉴多元智能理论

任何一种新理论的学习和运用,都有一个从宏观理解到微观指导的过程,而且是一个循序渐进、边学边用的过程。从宏观意义上理解,就是说教育者首先要从思想上接受并认可新理论的可取之处,并在其指导下转变教育观念,从新的侧面来审视我们的教育,从教育的整体层面上提高教育能力。良好的教育主要体现在教育能力上,而它的增强又有赖于教育者思想的先进和整体素质的提高,再从实际的教学实践中得以体现,这样才能创造适合学生发展的教育。

在多元智能理论指导下,我们教育者观念的转变主要应体现在:

1. 调整人才观

长期以来,人们对职业教育培养的人才,普遍持有较为片面的看法。而多元智能理论认为,除了当今社会广泛被认可的人才外,每个普通人都有潜在的智能优势,多元智能在每个人身上都有多种多样的组合形式,而且人的各种智能本身没有优劣之分、好坏之差,每个人都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,人人都有成才的潜在素质,只要善于发掘、激励和培养,善于观察学生的优势智能,因材施教,使学生得到全面发展,成才是可以实现的。这种人才观强调,人才是基础素质和个性特长的统一体,学生的全面发展既要注重基本素质的提高,又要重视个性特长的发挥,做到扬长避短,才能成为适应社会需求的实用型人才。若能用新的人才观看待我们中职学校的学生,就不会只看到他们不足的方面,以其弱势智能掩盖其潜在的优势智能,那么对他们的教育与培养就更有信心了。

2. 调整教学观

教学观是指教师对教学的认识或教学的主张和过程的基本看法,它支配着教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法,影响着教师在教学中的决策和实际表现,进而影响到学生的学习。以往的教学观倾向于“重教轻学”和“重理轻术”,表现为在教学中较为重视教师的作用,而比较忽略学生的主体地位;教师的教学活动偏重于理论知识的传授,而不太注重实践技能的培训,而且多以学业成绩来衡量学生的优劣,不注重开发学生的多元智能,不在意学生的全面发展。所以面对我们的学生,对其成才的信心不足,在教学中就易于墨守成规。新的教学观认为,教师要高度重视教学的主体——学生,要从全新的角度审视自己的学生,从“以人为本”的角度,以欣赏的眼光看待学生的优点,以发展的眼光看待学生的缺点,在教学过程中关注“人性”,关注人的生命价值,努力发现学生的智能优势,注重个性的发展,把发展学生优势智能和提升学生的弱势智能结合起来,树立学生人人都能成功的观念。教师自身应发挥“多元智能”来教,探索有利于学生发展的教学策略,借鉴已被实践证明行之有效的教育手段,为开启学生的“多元智能”而教。有了正确的教学观,才能以良好的心态面对教学,并在教学中有所创新;创建教与学并重的良好教学氛围,建立更为和谐、友好的师生关系,调动学生的积极性和主动性,从多角度帮助学生树立成才的自信心。

3. 调整质量观

我们职业教育的质量评价不同程度地受到传统教育质量观的影响,表现为一直比较重视知识质量的提高,即以学生掌握理论知识的多寡、深浅、宽窄来评价教育质量,而相对忽视实践技能的培训和综合素质的提高。笔者在教学实践中,大多以学生理论考试成绩作为单一的评价标准,由于真正合格者少,也对自己的教学质量深感忧虑。如今虽大力倡导素质教育,但学生的素质质量也没有真正纳入教育质量的评价体系。所以我们目前的教育质量观对人才的成长和评价是不全面的。多元智能理论强调了“多元智能”对成才的重要性,因而认为对教育质量的评价也应该是多元化的。这种复合性的评价标准,是将知识、能力(技能)、素质三者融为一体的,它侧重强调知识是发展能力和提高人的整体素质的基础,能力是知识和素质的外在表现,素质是知识和能力转化而形成的内在品质,三者是相互联系、相互依赖、相互作用、不可分割的。此外,学生的综合素质还表现在个体的某些特长方面,随着校园文化的丰富和个人品位的提高,很多学生的潜在优势会被挖掘出来,如有的能歌善舞(文艺),有的能说会道(演讲),有的能跑能跳(体育),有的擅长琴棋书画等等。因此,要充分结合各专业、各学科的性质和特点,构建具有特色的、多样化的人才培养模式,设计不同的考核评价标准,在真正提高教育质量的前提下,培养出符合国家、社会和市场需求的人才。

多元智能理论在微观方面的指导作用,主要体现在教育实践中,每位教师都从自身的角度将理论结合实际,运用于具体工作之中。教师要结合自身的兴趣和特长,寻找自己的智能优势,在不断加强学习的前提下,最大限度地挖掘自身潜能,在教学工作中充分发挥,同时要把新的观念融入教学中,提高综合素质,提高教育素养和教学能力,为学生树立以身作则、为人师表、具有人格魅力的良好风范。在此基础上,运用不断创新的教学策略和教学技能,努力开启学生的多元智能,从整体的、全面发展的高度去欣赏和评价学生,尽最大可能提高他们“学”的质量。唯其如此,中等职业学校才能在复杂的竞争环境中始终立于不败之地,并能跟上时代的步伐,与时俱进,面向未来,不断发展和壮大!

摘要：本文主要阐述了职业教育引入多元智能理论的必要性，并分析了学校办学实践中的一些现状，同时结合该理论提出了一点初步的改革思路，以及如何联系实际学习和借鉴多元智能理论，进而转变我们的教育观念，认为观念的转变主要体现在对人才、教学和教育质量的重新认识和评价上。

关键词：多元智能理论,职业教育,人才观,教学观,质量观

参考文献

[1]孙笑秋．借鉴多元智能理论建构发展学生潜能的教学环境．教育科学研究[J]，2005年02期．

政治理论学习教育记录篇3

关键词：学习理论；学习方式；特征

随着知识经济时代的到来，一场新的“学习革命”正在全球范围内悄然兴起。人们愈加清楚地意识到：学习多少知识并不重要，而学会如何掌握知识才是最重要的。本文主要通过对成人教育中的学习理论和学习方式特征转变的探讨，以期全面提高学生学习能力。

一、学习理论

1.行为主义学习理论

行为主义心理学于20 世纪初形成于美国。它的创始人是美国心理学家华生。行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。

2.认知主义学习理论

认知学派的学习理论是以心理学中的格式塔理论为基础。认知主义学习理论的主要代表学说有：苛勒的顿悟说，认为学习即顿悟；奥苏贝尔的意义接受说，认为学习即对符号意义的认知；布鲁纳的认知发现说，认为学习即认知结构的重组；加涅的学习即信息加工的过程。

认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。认知主义学习论者认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是外显的刺激—反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。所谓心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知结构则是以符号表征的形式存在的。当新的经验改变了学习者现有的心理结构，那么学习也就发生了。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论以瑞士心理学家皮亚杰为代表，其主要观点是：学习的实质是学习者的主动建构。课本知识不是唯一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程。学习需要走向“思维的具体”。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

二、学生学习方式特征的转变

1.主动性

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制，这在成人教育方面体现相当明显。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

2.独立性

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。新一轮课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。

3.独特性

独特性是现代学习方式的重要特征。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。这就要求我们尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。

4.体验性

体验性是现代学习方式的突出特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性的突出特征在实际的学习活动中表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。

参考文献：

[1]钟祖荣.论学习方式及其变革的规律[J].北京教育學院学报.2005年02期

[2]张洪波.新一轮基础教育课程改革背景下的教与学[J].长春师范学院学报.2003年02期

政治学习记录提纲篇4

主要学习内容：温家宝的《政府工作报告》学习内容的主要要点：.2012年4月24日参加人：全系教工中心发言：邰连河

主要学习内容：学习教育法和教师法学习内容的主要要点 2012年5月15日参加人：全系教工中心发言：盖晓莲

主要学习内容：全国人大吴邦国《人大常委会工作报告》学习内容的主要要点

2012年5月29日参加人：全系教工中心发言：邰连河

主要学习内容：进行师德师风教育学习内容的主要要点

一、学习师德建设文件，明确师德规范，高校的教育教学质量如何、教学与科研水平如何、培养的学生素质如何，师德师风起着导向作用。我们土木系按照学院师德建设的要求先后认真学习了《教师法》、《高等教育法》、《教师行为规范》、教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件，使大家认识到：师德和师风建设是中国特色的高等教育的体现，师德师风是否过硬，关系到学生的培养目标能否实现，通过学习使教师进一步明确教师在教书育人工作中的主体地位，增强了教师的责任感和使命感。在学习的基础上，我们把教育部的师德规范结合我系的具体情况，明确了我系教师要遵循的具体师德要求，具体内容是：(1)忠诚党的教育事业,遵循我校校训精神,履行教师职责。(2)坚持科学严谨的治学精神。(3)努力钻研业务,提高教学科研水平。(4)遵纪守法，倡导优良学风。(5)教书育人，为人师表(6)关心爱护学生，成为学生的良师益友。

二、制定有效措施，构建师德建设的保证体系为加强师德建设，我们制定了以下的措施：

1.组织措施：我系成立了师德建设领导小组，组长是系主任，副组长由书记担任，组员有系副主任盖晓莲、教研室主任于冰。领导小组负责师德建设的全面工作，包括考评和监督等工作。

2.制度措施：我们建立了系内的师德考评制度，制定了系里的师德标准，把教师职业道德建设列入系里的重要工作去抓，将师德建设与加强教师队伍其他各项建设结合起来。

3.管理措施：我们把教育部的师德规范结合我系的具体情况，明确了我系教师要遵循的具体师德规范要求。（前面已述）我们在制定了具体师德规范的基础上，进一步明确师德要求，认真落实执行教育部的师德建设意见。进一步要求教师依法执教、廉洁从教；爱岗敬业、严谨治学；热爱学生、为人师表；相互尊重、团结协作。

我们通过教育和管理手段，规范教师行为，要求教师不断提高自身素质，塑造自身形象。我们引导教师培养自身高尚的人格和优雅的风度，要求教师具有协调的人格美、仪表美、风度美，以德立教，以身示教，塑造出教师的美好形象，造就科学发展观指导下的师德师风。

三、在师资队伍建设中融入师德建设内容，造就具有良好师德风范的教师队伍我系在师资队伍建设规划中，把师德内容纳入师资队伍建设规划，对全体教师进行以加强教师的理论水平、职业道德、、敬业精神、责任意识为核心内容的教育。

我们对于新引进的青年教师和原来的青年教师，加大培养力度，改善他们的能力结构，使他们尽快把握教学要领。但是青年教师缺乏教学经验和师德体验，有些青年教师没有经过系统的师德教育和培训。为提高青年教师师德水平和业务能力，除正常的岗前培训外，我们根据青年教师的特点，多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。如：通过“以老带新”、“一对一帮教”等方式，培养和提升了青年教师师德品质。我系对从外校聘的专任教师，也督促他们遵循师德规范，比如我们对专任教师强化规范管理。认真贯彻教务处颁发的《兼职教师教学工作须知》，通过不定期检查教案，要他们备好课，通过系领导经常随机听课，要求他们讲好课，发现问题及时交流解决，要求他们认真批改作业，并安排好时间进行辅导答疑。使专任教师很好地体现了师德的风貌。

四、查摆师德建设差距，通过积极的教育和引导，使师德师风建设成为每位教师自觉的行动在师德建设措施的实施中，我们通过教研室活动等方式，认真查摆师德方面的差距，以便确立师德建设的方向。

通过教研室活动，我们在师德方面主要找出以下两个差距：

1.个别教师敬业精神不强，责任感淡薄。比如有的老师不思进取，“做一天和尚撞一天钟”上课照本宣科，对于教学效果，不求有“功”，但求无“过”；还有的教师，有上课迟到、随意调课，漠视学校纪律的现象。

2.个别教师教书育人的关系摆的不正，片面地认为自己的职责就是传授知识，帮助学生掌握将来就业的一技之长。因此，在教学实践中，个别教师只满足课堂教学，对学生的思想道德不闻不问，对学生的违纪行为视而不见，不批评教育；对学生缺少关爱，很少花时间了解和掌握学生的思想动态，上课来，下课就走，不与学生沟通交流。

针对这些师德方面的差距我们主要采取了以下的措施，进行引导和教育。

第一、通过师德榜样的力量，启发引导教师爱岗敬业，奉献教育事业。我们在计算机网上下载了孟二冬老师的先进事迹，孟二冬是北京大学中国语言文学系教授，博士生导师。多年来他淡泊名利，甘于寂寞，潜心治学，被教育部授予全国模范教师称号。我们组织各个教研室的老师观看了孟二冬老师的先进事迹录像，看了孟二冬老师的先进事迹，教研室的教师纷纷表示：要认真学习孟二冬的爱岗敬业、为人师表、教书育人恪尽职守、呕心沥血的精神；学习他甘于寂寞、严谨治学、为追求学术锲而不舍、求真务实的精神；学习他珍爱生活、自强不息，为克服困难坚韧不屈、乐观向上的精神。孟二冬老师的先进事迹，使教师受到较深的启发和教育。第二、通过新老教师之间的思想和经验交流启发教师的师德觉悟。我们从哈尔滨工业大学聘的建环专业教授陆亚俊，亲自给教师做了一次讲座，给教师讲了，如何处理教书育人的关系，如何教学生“做人”之道，如何教学生“做事（获取知识和能力）”之道。使全体教师深受启发和鼓舞。

第三、通过先进典型的引领作用，激励教师加强师德建设。几年来，我们先后从哈尔滨工业大学、东北林业大学、哈尔滨商业大学、黑龙江科技学院、黑龙江工程学院等院校聘请了30余名专业学识、教学经验和职称俱佳，特别是具有良好师德和教风的教师，做土木工程系的专任教师。这些专业教师的特点，爱岗敬业、治学严谨，具有师生赞誉的师德师风。我们充分发挥这些专任教师的功能和作用，比如，我们聘请专任教师做我系青年教师的导师，请他们充分发挥“传帮带”作用，将自己常年积累的丰富的教学经验传给青年教师，同时也将优良的师德传给青年教师。这对我系在职教师教学能力与师德师风的提升，起了重要的作用。

通过我系采取有效的措施，进行师德师风建设，使我系教师的师德师风有了较大的提升和改善。

目前，土木工程系的任课教师，他们具有较强的爱岗敬业精神，他们积极认真的做好各教学环节的工作，扎实有效地提高教学质量，教学水平不断提高。学院督导组评定我系专业教师教学环节均为良好以上。教师在学生评教中，获得学生好评。东北石油大学来我院检查教学听课时，我系任课教师受到赞扬。多名青年教师在学校举办的教学大赛中获得奖项，优秀青年教师比例逐年提高。

我系教学质量有明显的提高，在校生多次参加全国和黑龙江省举办的多种学科竞赛活动，并获得多个奖项。毕业生就业率高，毕业生平均就业率达到97%以上。通过对毕业生跟踪调查，用人单位反馈，华瑞学院土木工程系毕业生能吃苦耐劳、虚心好学、专业知识够用、动手能力强。其专业能力受到社会的肯定和赞誉。可以说，师德师风建设接出了丰硕成果。2012年6月12日参加人：全系教工中心发言：何成辉

主要学习内容：进一步学习张丽莉老师的先进事迹，开展争优创先活动学习内容的主要要点

一、学习活动的指导思想和目标

以院党委（哈油党发〔2012〕1号）文件为指导思想，深入开展向优秀人民教师张丽莉同志学习的活动。通过学习活动使教师提升进一步爱岗敬业、乐于奉献教育事业的精神，使学生增强立志成才和刻苦学习的意识，促进学风和教风的的改善和提升。

二、开展进一步的学习动员，提高认识，落实院党委学习精神 1.召开系领导班子扩大会议，传达学院党委进一步深入开展向优秀人民教师张丽莉同志学习（以下简称学习活动）的精神，制定系里进一步深入开展向优秀人民教师张丽莉同志学习的方案。

2.召开学生和教工学习动员会，宣传学习活动的重要性和必要性。落实土木工程系的进一步学习活动方案。

3.向全系师生发出学习倡议书，号召全系师生进一步深入开展向优秀人民教师张丽莉同志学习的热潮。

三、开展丰富多样的主题学习活动，把张丽莉老师的精神和风范落实到教学和学习中。1.召开教师学习座谈会，以张丽莉老师为样板，学习她爱岗敬业、教书育人的崇高职业精神；关爱学生、无私奉献的美好师德；勤奋向上、追求卓越的崇高职业理想。以张丽莉老师为镜子，查找自己的差距，保质保量做好自己的本职工作。

2.各个班级召开一次主题团日活动，学习张丽莉老师精神，树立勤奋向上、刻苦学习，立志成才的精神。

3.召开一次学生主题演讲活动，宣讲和展示张丽莉老师美丽的精神和高尚的师德。4.举行一次诗歌朗诵会，弘扬美丽精神，做推动社会经济发展的时代学子。

四、在教师中开展向学生献关爱活动，把学习张丽莉老师精神落到实处。具体开展“三个一活动”： 1.一个老师联系一个班，帮助这个班解决学习中的问题，改善班风和学风。2.一个老师结成一个对子，帮助后进学生树立学习信心，提高学习成绩。3.一个老师为学生 2012年下学期： 2012年9月4日参加人：全系教工中心发言：邰连河

主要学习内容：坚持和丰富中国特色社会主义的理论体系学习内容的主要要点（X2012.9.4）

2012年9月18日参加人：全系教工中心发言：何成辉

主要学习内容：学习学院《关于创建文明单位活动的决定》和相关文件学习内容的主要要点

一、指导思想

以学院2012文明单位创建文件精神和学院党委的要求为指导，以实施科学文化素质教育为基础，以建设优良的教风、学风，创建和谐校园为核心，广泛宣传，全面动员，全员参与，为积极构建和谐的育人环境提供强有力的保证。

二、基本目标

在创建活动中，以提高教育、教学质量，开展思想教育，活跃校园文化，通过创建文明单位活动的开展，提升广大师生员工的精神面貌和文明程度。实现创办高水平民办本科大学的目标。土木工程系争取在年内达到学院文明单位的标准。

三、创建内容

土木工程系以哈尔滨石油学院文明单位（系）建设指标体系的要求为基本内容，突出以下工作：

1.加强班子建设和制度建设

以勤政、廉政、务实、高效为目标，加强系领导班子的组织、思想和作风建设。建立健系里各项制度，并认真实施，实现决策科学化和民主化。坚持政治业务学习制度、党组织的“三会一课”制度、教代会制度，系务公开制度，努力提高综合素质和领导水平。

2、加强教师队伍建设，构建高质量的教学团队注重提高教师的综合素质。加强师德建设，广泛深入开展“爱岗敬业”活动，树立教书育人，为人师表的良好形象，表彰先进，鞭策后进，带动全体。鼓励支持青年教师参加学习培训，加强对青年教师的培养，开展一帮一结对活动，充分发挥老教师的传、帮、带作用。加强对骨干教师学科带头人的培养，促进青年骨干教师脱颖而出。3.加强教学管理和专业建设，提高教学质量

加强对教学工作全过程的管理，着重进行培养方案改革，优化课程体系，抓好备课、上课、作业批改的管理，优化课堂教学，提高教学质量。面向全体学生，因材施教，促进学生的全面发展。激发学生学习主动性、积极性和创造性。

加强课程建设，特别是加强重点课程建设，促进教师树立精品课建设的意识。通过组织教师参加课题研究，提高教师的教育科研水平。

4、加强和改进德育工作，推进学生文明建设活动

加大德育工作力度，牢固树立教书育人，管理育人，服务育人的思想和理念，使每位教师成为管理者，教育者，形成全员重视学生的思想道德教育，关心德育工作的良好氛围。以课堂教学为主渠道，以培养学生养成良好的行为规范为重点，充分发挥德育工作的导向、动力、保证作用。通过丰富多彩的校园文化生活和社会实践活动，对学生进行生动形象的思想政治教育，培养学生热爱祖国，热爱家乡，热爱大自然的情感。开展文明寝室建设活动，通过评定文明大学生、评选文明班级的活动，把创建文明单位活动推向新的高潮。

5、开展学习型党组织建设，大力提高师生的政治理论水平

7月份政治学习记录篇5

地点：电教室主持学习：王淑杰

参加人：全体教师学习内容：

1、传达教育局党建暨党风廉政建设工作会议精神

2、开展“强师德铸师魂树形象”教师公开承诺书鉴定活动。

4月22日全市教育系统党建暨党风廉政建设工作会议在教育局召开。会上党委副书记林成做了《适应新常态奋力新作为努力开创教育系统党建工作新局面》工作报告、局纪委书记宋忠平就纪检工作做了《严明党纪强化监督落实责任推进全局党风廉政建设工作取得新成效》工作报告，市教育局党委书记张光旭同志作的重要讲话。

会议指出：

一、深刻认识和自觉适应从严治党新常态，进一步把思想和行动统一到党中央、省委市委重大决策部署上来。

二、全面推进党风廉政建设“两个责任”落地生根。

三、坚持固本强基，突出抓好基层党建工作。

四、驰而不息反“四风”、正行风，营造风清气正教育环境。

教职工政治学习记录篇6

积极进行学校管理改革、人事制度改革;严格执行，有较完善的管理制度;校园环境整洁优美，安全、文明、和谐，教育教学秩序井然。

④德育实效性强。

重视学校、家庭和社会三结合教育和心理健康教育，德育工作措施有力，形式多样，特色鲜明，成效显著，学生具有良好的品德行为，初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文精神。

⑤教学管理规范。

规范课程设置，执行课程标准，开展课程改革;加强教学常规管理，落实教学[五认真“要求。

政治理论学习教育记录篇7

一、创新高校思想政治教育的重要性

在我国社会发展深刻变革、思想观念深刻变化的新形势下,加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。如何适应形势发展的需要,不断提高大学生思想政治教育的针对性和有效性,是摆在我们面前的一个迫切需要解决的课题。

1.创新高校思想政治教育是适应形势发展的需要

进入新世纪,国际、国内形势发生了深刻的变化,使大学生思想政治教育既面临有利条件,也面临严峻挑战。国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐,大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。改革开放的不断深化和社会主义市场经济的深入发展,有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识,同时也带来一些不容忽视的负面影响。面对新形势、新情况,大学生思想政治教育工作还不够适应,存在着不少薄弱环节。高校思想政治教育工作者必须从关乎社会主义事业兴衰成败、中华民族的前途命运、中国社会的长治久安的战略高度来认识高校思想政治教育的极端重要性。

2.创新高校思想政治教育关乎大学生的发展、祖国的未来

中国的希望在改革,改革的希望在创新,创新的希望在青年。毛泽东同志生动地把青年比作早晨八九点钟的太阳;邓小平同志指出,青年一代的成长,是我们的事业必定要兴旺发达的希望所在;江泽民同志指出:“青年是祖国的未来,民族的希望。”“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年的茁壮成长决定着我们国家和民族的未来。”[1]

3.创新高校思想政治教育是维护高校校园稳定的需要

维护校园安全与稳定是维护社会稳定的必然要求,是建设和谐校园的重要基础和保障。当前,做好高校稳定工作有着非常重大的意义。学生作为学校的主体人群,他们的安全稳定直接关系到学校的安全稳定。因此,要加强学生思想教育、道德教育、政治教育、安全教育、心理健康教育和遵纪守法教育,培养和提高他们的政治鉴别力、价值判断力、心理承受力、自我保护意识以及自律意识,从源头上避免由于不良动机或盲目从众心理而参与或制造影响校园稳定的事件。

二、学习最新成果,实现高校思想政治教育的创新

毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及十七大党中央提出的一系列重大战略思想都是为贯彻落实党的全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面而服务的。如何把理论的最新成果转化为实践的最新成果,用它来指导高校思想政治教育,是一个非常艰巨的任务。

1.用科学发展观指导高校思想政治教育

科学发展观是指导发展的世界观和方法论的具体体现,是当代中国的马克思主义发展观。思想政治教育要以科学发展观为指导,谋求科学发展。以科学发展观指导思想政治教育,根本的是要在学科建设中贯彻以人为本,全面、协调、可持续发展的原则要求。坚持以人为本,就是要确立人本发展观,反对只重书本、不重人本身的发展观,改革教育脱离社会和人们实际需求的倾向,真正使教育成为人们的发展需要;坚持全面的发展观,就是思想政治教育要保证和促进人的全面发展,反对片面发展;坚持协调的发展观,就是思想政治教育要引导人们处理好人与社会、人与自然、人自身发展的协调关系,避免对立发展观。

2.高校思想政治教育尤其要注重加强党的先进性建设

加强党的先进性建设,始终是我们党生存、发展、壮大的根本性建设,是加强和改进党的建设的长期任务和永恒课题,既反映了我们党对自身历史地位和历史使命的自觉认识和科学把握,也是对邓小平理论和“三个代表”重要思想关于保持和发展党的先进性一系列论述的重要发展。思想政治工作在加强党的先进性建设过程中起着重要的作用,思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线,作为党完成特定阶段历史使命的重要手段,思想政治工作在革命、建设和改革的各个历史时期都发挥着极其重要的作用。

3.增强以社会主义荣辱观为核心的公民道德规范教育

一个社会要全面发展,应当是物质文明、精神文明、政治文明协调推进。“胡锦涛总书记提出的以‘八荣八耻’为主要内容的社会主义荣辱观为新的时代条件下全体社会成员判断行为得失、作出道德选择、确定价值取向,提供了基本的价值准则和行为规范。大学生作为社会公民,作为国家未来的建设者,必须确立良好的道德行为规范,践行社会主义荣辱观”。[2]当前,我国改革开放和现代化建设进入一个关键时期,随着经济社会的快速发展,随着各种文化的相互激荡,人们的思想观念、生活方式和价值取向不可避免地受到影响。在这种大背景下,必须让社会主义荣辱观成为引领社会风尚的一面旗帜。

4.以构建和谐社会为目标打造和谐校园

高校作为一个重要的社会细胞,是构建和谐社会的一部分,也是为社会主义事业培养优秀的、全面发展的建设者和可靠接班人的摇篮,更是构建社会主义和谐社会的重要阵地。只有努力建设好和谐高校,为和谐社会提供强大的精神支持和智力保障,才能有效地推动整个和谐社会的发展。良好的校园环境对育人具有较好的熏陶作用。环境影响与个人的作用是辩证统一的,马克思说:“人创造环境,同样环境也创造人。”[3]学校师生都生活在校园中,受着校园环境的感染和熏陶,进而影响到自己的思想和行为。

总之,加强和改进大学生思想政治教育,事关长远,牵动全局。我们要把高校思想政治教育同十七大党中央的最新成果结合起来,进一步动员各级教育行政部门和高等学校认清使命,不负重托,扎扎实实地抓好加强和改进大学生思想政治教育的各项工作,为培养和造就大批社会主义合格建设者和可靠接班人做出更大贡献。加强和改进大学生思想政治教育工作,积极营造大学生健康成长的良好社会环境,求真务实,与时俱进,开拓创新,不断开创大学生思想政治教育的新局面。

摘要：十七大以来党中央提出的一系列重大战略思想是马克思主义中国化的最新成果,用最新成果创新高校思想政治教育,应以科学发展观为指导、注重加强党的先进性建设、增强以社会主义荣辱观为核心的道德规范教育、以构建和谐社会为目标创建和谐校园。

关键词：十七大,最新成果,思想政治教育

参考文献

[1]江泽民文选:第3卷[M].北京:人民出版社,2006:479、488.

[2]周家伦.围绕核心价值体系创新高校思政教育[N].中国教育报,2007-05-14.

政治理论学习教育记录篇8

【关键词】建构主义学习理论大学本科教育启示

建构主义学习理念认为：知识不是简单的由教师向学生传递，而是由学生自己来建构；学生已有的知识经验是教学设计的中心，学生是学习主体，教师则是学生学习过程中的引导者、合作者、学习环境的设计者。在素质教育的要求下很多大学开始进行教学改革，要求教师转变教学策略、变革教学方式，使之更适合当今社会对于大学生的要求。而建构主义学习理论所提出的一些理念，对当今大学本科教育的改革是有普适的指导意义的。

一、建构主义学习理论知识观与大学本科教育

建构主义强调的是知识的情境性与动态性。它认为知识是一种解释或者假说，而不是对现实世界的准确表征。知识不是一成不变的，需要根据具体情景来进行再创造。不同的学习者根据自己的经验背景或建构起属于自己的知识，正所谓“一千个读者会产生一千个哈姆雷特”。

大学是一个小文化圈，大学里言论自由，一所学校可能存在几家不同的思想或言论。大学的知识丰富多样，学生可以根据自己的喜好去选择选修课程。大学的课堂有更多的活动时间留给学生自己去探索，学生对于老师的教学观点也会产生不同的见解。建构主义的知识观很好的体现了大学本科教育的这一特点。大学本科教育应该遵循建构主义的这一理念，尊重学生的自主观点，给学生更多自己动手探索并形成自己认识的空间，进一步促进大学校园文化的大繁荣，提高大学本科教育的质量。

二、建构主义学习理论学生观与大学本科教育

建构主义学习理论的学生观强调学生原有的知识经验对学习的重要性。学生在日常的学习、生活中形成了丰富的且属于自己的经验，教师不应无视这些经验，而应当以这些经验作为知识的生长点，创设合适的学习情境，引导学生自主进行对知识的意义建构。同时，教师应激发学生的推理、分析能力，增进学生之间的合作。

在这种学生观指导下，大学应开设不同类型、不同层次的选修课程，供学生根据自己的情况去选择；设置创新活动小组让学生更有效的进行协作学习，并在活动过程中学会自主、合作探究问题，推理、分析并解决问题的能力。大学课程设置的丰富多样性也更有利于学生的心理健康成长。

三、建构主义学习理论学习观与大学本科教育

建构主义学习理论认为，学习不是简单的教师灌输知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，这种对知识的主动意义建构是不能由他人替代的。学习者在学习过程中建构知识具有三个特点：（1）知识建构的主动性。当面对新的信息时，学生以原有的知识经验为基础建构起属于自己的理解。（2）学习的互动性。学习任务是通过学生在学习过程中进行讨论交流、共同分享并使用学习资源完成的。（3）学习的情境性。知识并不是脱离活动情境而独立、抽象的存在，通过实际情景中的应用活动才能真正被理解，因而，教学应该与情景化的社会实践活动结合起来。

大学本科教育应要求学生以自己特有的形式进行学习。教师需要认识到：学习是个体建构自己的知识的过程，学习是主动的，学生在学习过程中主动发现问题，分析、搜集资料，由被动接受灌输知识的角色变为信息加工的主体。

四、建构主义学习理论对大学本科教育的指导

（一）创设问题情景，激发学生主动思考

教师选取与学生生活经验相关的学习情境，使学生将已有的知识经验与现实的学习任务联系起来，通过启发诱导，充分调动学生的学习积极性，引导学生自主思考，让学生通过讨论、小组合作等学习方式提出解决问题的方案。这样可以培养学生搜集相关资料、自主探索与协作学习相结合的能力，促进学生的积极学习与思维能力的发展。

（二）在课堂中启发学生积极探索

传统的教学忽视学生的主观能动性、学习主体性。建构主义理论强调教师不仅是去教学生学，更重要的是激发学生自己去学。教师不是只把教学内容解释清楚就足够了，而是要多激发学生进行积极探索，让学生主动参与到学习过程中，使学生成为课堂中的主体。教师充当“助产婆”的角色，使学生养成参与意识，积极的去归纳、去探索。

（三）组织学习的协作性、互动性

建构主义学习理论提倡的协作学习策略是个体认知策略群体分工化的结果，大学本科教育的课堂中教师应多开展讨论与交流的活动课程，组织学生进行协作学习并对其进程进行引导使之向有利于意义建构的方向发展。对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时给予适当的评价。

（四）教师应明确教育工作者的立足点

教师应当转换角色地位，使学生承担更多管理自己的学习机会，学生成为课堂中的学习主体，教师是学习过程的维持者。教师在教学过程中对学生进行适当的鼓励、引导和教育，使学生在大学中完成自主学习、主动学习并解决问题的心理建树。

五、结束语

建构主义学习理论在很多方面对大学本科教育有启示与指导作用。在建构主义学习理论的指导下，教学设计应围绕自主学习、协作学习并结合学习环境来进行，以促进学生主动建构知识，强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性，切实实现“一切为了学生，为了一切学生。”