攀登英语听课学习体会

攀登英语听课学习体会（精选9篇）

攀登英语听课学习体会 篇1

我们是2008年新加入的攀登英语试验学校，5月21日是我县实验小学的课堂开放日，我们去听了两节攀登英语课，给我留下了很深的印象，受益颇深，在此做一下小结。

一、家长、学生和老师快乐攀登

实验小学算是老实验学校了，一进校门，他们的展示栏上展出了许多排攀登路上留下的精彩瞬间，攀登小明星们是清一色的快乐自信的表情，攀登课堂上是孩子们精彩的展示。在开放日，家长们也走进了攀登英语课堂，看到孩子们这样轻松快乐的学习英语，他们欣慰的笑了。

二、以学生为主的课堂

在实验小学的观摩课上，看到了教师对这一科学理念的到位实践，真正的把课堂还给了孩子们。整堂攀登英语实验课上，孩子们始终兴高采烈地参与到各个教学环节的活动中，乐此不彼地演唱歌曲童谣，别出心裁地表演日常英语对话，专心致志地欣赏迪士尼神奇英语，尽情地享受着攀登带给他们的快乐，老师仅仅是课堂的引导着、组织者和激励者。

三、小组合作课堂学习活动

小组活动室攀登英语课堂中的核心学习方式，小组合作有利于教师的课堂组织，最大可能地让每个学生都有机会参与学习活动。在实验课上，孩子们积极而又有秩序地开展小组活动，如在日常英语这一环节中“寻找失主”的游戏比赛，孩子们在紧张的气氛中，有效地练习了日常英语，取得了非常好的课堂效果。

攀登英语听课学习体会 篇2

项目实施近两年来, 在省教育厅、省教育研究培训院、海口市、琼海市和三亚市教育局、教研室等领导和北师大项目组专家及各层面实验人员的共同努力下, 我省

校本

培攀登英语学习实验项目以课堂教学改革为核心, 通过引训领教师“做中学”、“做中研”、“做中求发展”, 转变教师的

课堂教学行为, 更新教师的教育教学理念;通过提升实验教师的教学和科研能力带动学生和学校的变化与发展, 深入推进项目的实施, 进而整体提升我省基础教育教学质量。

一、项目实施的主要内容

(一) 依托实验加强学校课题管理

以实验工作为抓手, 帮助实验学校构建有自身特色的课题管理制度。主要包括组建学校课题组、制定各项实验计划和管理制度、开展校本培训与教研、创设英语学习环境、建立档案和促进对外交流等各项工作。通过课题管理工作, 促使实验学校根据实际情况, 制定适合本校特点的实验实施方案, 促进英语课堂教学改革和学校英语特色的形成。

(二) 引领学校开展英语学习活动

攀登英语学习实验帮助学校通过多种方式开展英语学习活动, 主要包括晨间学习、课堂学习、专题学习和机动学习等四个方面的内容。其中课堂学习活动是重点, 师生借助多媒体学习资源, 在快乐、宽松的学习氛围中, 通过丰富的游戏和活动, 共同学习英语。晨间学习、专题学习和机动学习丰富了学校的课外学习活动, 为课堂、课外良好互动, 形成了积极愉悦的英语学习环境创设了条件。

(三) 帮助开展家庭英语学习活动

家庭英语学习活动是学校学习活动的有益补充和拓展, 在实验过程中, 北师大项目组指导和帮助学校通过召开家长说明会, 定期组织期中、期末英语展示活动、开展学生家庭学习记录评比等活动, 促进家长教育理念的转变, 加强与学校的配合, 促进家校协同, 密切亲子关系。

二、实施的思路与目标

攀登英语学习实验在我省实施近两年来, 以“引领实验教师做最重要的事”为己任, 紧紧以英语课堂教学改革为核心, 以学生的口语能力和综合素质提升为首要目标, 通过系列集中培训和全程跟进式指导, 重点关注教师教育教学理念的转变以及综合素养的不断提升, 整体促进我省攀登英语实验学校英语教育教学质量的提高。具体目标体现在以下几个方面:促进学生英语口语水平和综合素质的提高;促进教师学科教学水平和教研能力的提升;重点关注骨干实验教师的培育, 逐步发挥其示范、引领作用, 加强对基地实验学校的培育, 发挥其示范、辐射作用;促进各类学校的内涵和特色发展, 提升地方课题管理与教研指导能力;加强地方“造血”功能, 深入推进区域内和区域间学校基础教育的均衡发展。

三、主要实施工作的开展

(一) 我省各级领导为实验保驾护航

为了使实验工作稳步实施, 省教育厅成立了“海南省攀登英语学习实验项目课题实验领导小组和指导小组, 领导小组由省总督学石秀慧任组长, 基教处王贤处长、省教研院陈夫义院长及海口、琼海、三亚市教育局局长任副组长, 各区教育局局长和市教研院 (室) 领导任成员, 指导小组由各市区教研人员组成, 具体负责项目实施的指导工作。省项目组制定并下发了《关于在我省开展攀登英语学习实验项目工作的函》、《海南省“攀登英语”项目实验方案》、《关于我省开展“攀登英语实验”的工作指导意见》等文件, 对实验设备的配置、课时安排以及学习制度、例会制度、听评课制度、档案管理制度等都有明确要求, 做到以制度规范实验工作, 全面保证各校在设备齐全的基础上顺利开展实验, 促进实验工作的有效实施。各级领导多层面参与新学期培训会, 走进实验学校, 关注实验实施情况, 充分保证了实验的顺利开展。各级教研员组织联片教研等活动, 帮助实验教师解决实验问题。不仅为实验教师搭建交流平台, 而且还注重攀登理念向当地常规英语教学的辐射。

(二) 项目组全程跟进, 可持续指导与管理, 确保项目有效实施

1. 开展学期培训活动, 使实验人员顺利开展实验

2010年6月至2012年3月, 我省项目组在北师大攀登英语项目组的支持下, 4次汇集到海口市, 通过项目介绍、专题讲座、借班上课、现场互动交流等多种形式, 参加学期培训活动。培训内容主要包括攀登英语学习实验简介、攀登英语学习方案说明、攀登英语实验课现场模拟和课题管理经验交流等。

2. 两次跟进式培训与实地指导, 确保一位实验教师也不遗漏

2010年12月至2011年12月, 项目组多位专家以多种形式分别走进我省60所攀登英语实验学校, 走到每一位实验教师的攀登课堂, 以听课、座谈、研讨、调研学校英语环境布置和档案建设等为主要指导方式和内容, 与实验人员进行零距离交流, 深入了解学校实验开展情况, 指导实验教师正确理解和贯彻攀登英语实验理念, 以1+1+1参与式评课模式, 引领每一位实验人员深度参与, 主动反思, 共同剖析实验理念, 交流先进课堂教学的方式与方法。琼海市嘉积镇嘉积二小的周彦妤老师在项目组下校指导后说:“项目组老师们指出, 小组上台表演时教师如何更好地控制台下孩子的纪律呢?这就需要实验教师制定一个评价维度, 表现得好的小组才能得到上台表演的机会。这个建议我觉得特别实用, 因为这一直是我的课堂中存在的问题。”

3. 组织不同层面的实验人员赴广东、北京观摩学习, 亲身体会快乐的攀登课堂

2010年10月, 项目组在北师大项目组的支持下, 组织各市、区的教育行政领导、教研员、校长、实验教师等不同层面的实验人员, 到广东省佛山市南海区观摩学习。2011年10月, 项目组又一次组织各级课题组成员走进北京市攀登英语的基地校朝阳区平房小学、西城区康乐里小学进行观摩学习。海口市红旗镇中心小学林匹老师在赴广州省佛山市南海区观摩学习后提到“南海之行让我们收获了信心, 也看到了希望, 南海之行让我们有理由相信:海南能行!”琼海市实验小学陈亚玲老师在赴北京观摩学习后提到“北京的攀登给我一个最大启示:不搞花哨, 扎扎实实地走好每一步, 加强对学生单词认知能力的培养, 这些都做到并做好了, 才是创新攀爬的阶梯。我不但学到了一些理论知识, 也从主课教师身上学到了一些教学技巧, 这都为我今后的教学工作注入了强大的动力, 使我尽快走向成熟。而常规英语就是最好的拓展材料, 把两者有机整合, 才是‘正道’, 北京之行, 不虚此行!”

4. 远程抽测听课+联片教研, 为实验教师搭建多元化的交流平台

2011年6月、2012年4月, 我省项目组协同北师大项目组联合海口市秀英区课题组先后在长德小学、石山中心小学开展了网络远程指导活动。2011年11月, 我省项目组协同北师大项目组联合琼海市课题组在琼海市实验小学开展异地网络远程指导活动。项目组专家通过远程视频平台, 与全体实验人员同步展开研讨, 通过一对一的网络研讨活动, 帮助老师完善实验课堂, 解决实验教师课堂问题。

5. 精心提供各类培训与学习材料

北师大项目组根据各实验学校的实际需求, 为各级实验人员精心提供了各类培训与学习材料, 精心挑选优秀课光盘, 如《攀登英语学习实验实施指南》等工具书籍、不同类型的优秀攀登英语实验课光盘、实验教师课堂组织用语100句音频材料等。此外, 英语组还特别编写了《英语教研员手册》和《实验学校课题组负责人手册》, 帮助各级英语教研员和学校课题组负责人顺利开展实验指导工作。

6. 多渠道全程跟进实验进展, 及时解答实验困惑

为了帮助实验教师答疑解惑, 北师大项目组实施指导老师持续通过电话、电子邮件、QQ群、攀登英语网站、《攀登英语海南快讯》等多种渠道, 全程跟进和了解60所实验学校的实施进展, 我们编发了《攀登英语海南快讯》共10期, 并通过QQ群每天与实验教师保持频繁的网络沟通。每一封电子邮件、每一次QQ群的交流都包含了项目组专家与各实验校实验教师用心实验的珍贵情感。而《攀登英语海南快讯》的定位则是实验教师的业务“小助手”, 通过“互动园地”、“攀登之路”“攀登同行”、“教师随笔”等丰富的小栏目, 为实验教师答疑解惑, 表扬典型, 提供经验分享的平台, 开阔实验和教育视野。编写者对内容的反复研讨和字斟句酌保障了每一期《攀登英语海南快讯》的高质量编发。

7. 进行阶段总结, 表彰优秀, 激发实验教师工作热情

为了巩固活动成果, 项目组进行了阶段总结, 通过对老师们的94篇随笔及案例、44张光盘的审核, 深切感受到海南省攀登英语实验教师近两年来在课堂教学行为和教学理念上的巨大进步, 看到了学生在课堂中的高度参与和学习热情, 高效的攀登课堂正逐步显现。2012年5月15-16日, 省教育厅与北师大项目组联合开展2011-2012学年“海南省攀登英语学习实验项目”阶段总结表彰暨推介大会, 表彰了优秀实验学校、优秀管理者、优秀实验教师、优秀随笔、案例、实验课近140人次。

四、项目实施的初步成效

(一) 促进了实验学生英语口语水平和综合素质的提高

通过实地听课和多种形式的调研与沟通以及从实验教师的总结、心得感受和各类随笔等资料中了解到, 实验二年来, 90%以上的学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 85%的学生初步建立了说英语和用英语的自信;学生已经初步养成在生活中运用英语的意识和习惯。三亚市河东区中心小学黄玉凤老师感悟到“时间证明, 老师一点一滴的辛苦付出没有白费。在课堂上、课间, 孩子们都能大胆地用英语和老师打招呼。老师的一次抚摸、一个微笑、一句‘I love you very much’都能让孩子感觉说出一句英语是快乐无比的事情。看到他们日渐积极的学习劲头, 我的心里充满了快乐。也许孩子的进步很慢, 但是在攀登英语的课堂中, 他们确实在成长。”琼海市塔洋镇中心小学吴宜霜老师谈到“虽然才是开学的前几周, 但是我们的攀登小明星们很快就进入了状态, 孩子们依然在早读前的十五分钟认真快乐地学习攀登晨间英语, 在课堂上大胆自信地表现自己, 小组之间互相合作、互相学习。在课堂的预热环节, 日常英语中的值日报告环节已经完全由小老师代替我来组织, 孩子们已经能有序地建立好每节课的例行报告制度, 能根据当天的具体日期, 使用今天是星期几等日常用语。”

(二) 促进了实验教师课堂教学能力和综合素质的全面提升

实验教师在攀登英语的实验过程中不断学习、互相交流、共同研讨, 教育教学理念得到更新, 教育、教学能力得到了提升。琼海市塔洋镇中心小学甘小冰老师提到“攀登, 顾名思义就是要不断地向前冲, 向上攀, 勇往直前地探索和创新。”三亚市天涯镇中心学校李少玉老师谈到“用内心发出真情, 用微笑面对学生。课外经常用英语主动问候学生, 给他们温暖, 课堂上经常鼓励他们, 表扬他们, 和他们一起唱歌, 一起活动。渐渐地, 学生的学习兴趣提高了, 有些害羞的、说得不流利的学生敢于举起手希望参加表演。孩子们有进步了, 快乐了!我也觉得快乐了。今后, 我会继续努力探索攀登诀窍, 带领孩子们‘快乐攀登’!”

(三) 促进了学校的内涵发展

依托攀登英语学习实验项目, 学校攀登英语课题组提升了课题管理经验及课题管理能力。同时, 实验学校还积极探索, 并不断把攀登英语学习实验的基本理念和做法向不同学科、不同年级进行辐射, 初步建立了英语学科优势和特色。海口市滨海九小副校长关心凤感受到“走在攀登的路上……当看到一年级学生不到一个学期就能在很多场合用英语说唱表演, 在学校的大型活动场所都能静静地聆听, 我们觉得所有的付出都是值得的。”琼海市实验小学校长谭明感受到“攀登英语学习实验, 使我们深刻体会到走科研兴校的实验之路, 是教育改革和发展的一个重要途径。”

此外, 借助英语实验所推行的家长开放日活动, 期中、期末展示活动等, 让家长深入解了攀登英语学习实验的成效, 提高了学校开展家校协同工作的能力。家长与孩子们共同体验着攀登英语课堂的魅力。海口市龙华区第二十小学高小凡家长感受到“小凡自英语DVD发下来后, 几乎每天都在家看至少15分钟以上。虽说是有点鹦鹉学舌的样子, 可还是蛮认真的, 我们看了也很欣慰。”

三亚市河东区中心校一年级李硕鹏家长感受到“经过一个学期的学习, 我感触最深刻的是攀登英语培养了孩子对英语学习的兴趣, 使他不是以枯燥抵触的情绪学习英语。自从孩子说攀登英语需要看光盘, 我们家的电脑成为了孩子在家学习的课堂, 孩子现在在家主动哼唱学习英文歌, 打电脑玩游戏的时间逐渐减少, 我们感到很欣慰。”

通过多种活动的组织, 各校的教育教学水平、校本教研能力、管理能力和培训能力逐步提高, 缩小了各校之间的差距, 推动了区域内学校之间的均衡发展。

五、项目实施的几点启示

(一) 以关注学生成长为核心, 引领教师做“最重要的事”

要想达成项目的实施目标, 必须关注核心工作。教师要做的最重要的事就是促成“学生的成长”!为此, 实验确立了以“关注学生成长”为评价教师发展的指导性原则, 引领教师做“最重要的事”。即关注教师在教学理念、教学基本技能、教师自身英语素质、师生情感交流、教师与学生、家长的沟通交流等方面的进步与提升;立足教师的课堂实践, 为教师提供专业发展的知识、技能和技术, 进而通过教师的发展和变化促进学生英语学习的情感态度、知识技能和学习策略等方面综合素养的提升, 帮助学生获得更高阶段的学习能力。

(二) 结合教师的发展需求, 为教师提供全方位、立体化的支持与帮助

项目在我省的实施过程中, 本着“小步子, 低压力”的原则, 通过多媒体教学资源的支持, 减轻了英语教师的选择门槛;通过面对面的集中培训、实地或远程等多种形式的指导和联片教研、专题研讨等活动, 为实验教师搭建了丰富的研讨与交流平台, 提供了多种展示机会;多渠道的全程跟进式实施指导与管理以及一系列可操作的实施工具的提供, 让实验教师在项目实施过程中感觉不孤单, 逐步引领和帮助每一位实验教师胜任英语教学工作。

(三) 关注基地学校和骨干教师的培育, 注重项目实施经验的辐射与推广

在攀登英语项目的实施中, 通过北师大项目组专家对实验教师开展的系列培训与指导, 通过搭建形式多样的展示和交流平台, 让我省实验教师之间以提供公开课、经验分享等方式, 逐步培育骨干教师, 发挥基地学校和骨干实验教师的示范、引领作用, 分别为不同层次的实验教师提供了开放的发展空间, 推动了项目优秀实施经验的大面积辐射与推广。

(四) 大学、行政、教研和学校多方联动, 协同创新, 合力推进小学英语教育质量的整体提升

攀登英语学习实验教育理念之我见 篇3

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0082-01

刚开始接触攀登英语学习实验的时候，笔者觉得它的教学模式简单而又轻松，但真正逐步深入之后，我才发觉之前的想法欠妥。其实，攀登英语课堂设置的每个教学环节都有深意。通过教学实践，在不断地学习和思考的过程中，我深刻地体会到攀登英语学习实验的魅力所在。虽然，它的课堂模式简单明了，教师上课貌似轻松，课堂的大部分时间是学生在学习和表演，但这实则是对学生的英语学习提出了更高的要求，对教师的基本素质也提出了更高的要求。

一、在“轻松”中培养学生的听、说、读、演能力

在现行的教育体制下，用分数作为考核手段所占的比重较大，英语的考核方式也不例外。小学三年级之后，英语考核主要以笔试为主，学生的听、说、读、演能力往往得不到全面的发展。教师为了抓成绩，在课堂上多是以活动为载体，以任务教学为主，让学生学习和理解，即便有听、说、读、演的机会，也是少之又少，无法顾全所有学生。语言的运用能力得不到体现，那么，真正的教育目标就不能落到实处。而在攀登英语课堂中，每个环节都有一定量的听、说、读、演，在保证学习具有基础性和针对性的同时，各环节都有发挥的空间，让学生和教师发挥自己的能力去充实内容，在“面面俱到”的同时，又有自主的空间，充分体现了学生的主体地位和个性色彩。静静地听，认真地跟读，确实非常轻松，但是要能够真正做到，不仅要求学生具备学习动机和兴趣，教师也要扎扎实实地引导学生“学会听、学会读、学会用”。

二、在“轻松”中帮助学生养成良好的行为习惯

在常规的英语课堂中，教师习惯于每节课都分小组竞赛，利用口头表扬激励学生学习，这样能较好地约束学生的行为，促使其遵守课堂纪律，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，但是，这样做也只能照顾到一部分学生。而在攀登英语课堂中，设置的评价机制具有长期性、可行性，教师既能够顾全全体学生，又能够突出个别、树立典范。评价包括了听、说、读、演、合作等项目，规范学生的每一个学习环节，让学生时刻呈现出良好的课堂行为规范，也就是说，攀登英语课堂要求学生具备良好的学习行为习惯。

三、在“轻松”中促进学生运用英语的综合能力

英语学科要求学生学习的内容和掌握的知识较多，当前，很多学生在理解语言的意义之余，没有太多的时间去拓展运用语言的能力；只限于课堂的情境，没有足够的空间和时间运用语言；侧重对英语知识的掌握，对语言运用则轻描淡写。而在攀登英语的学习中，学生学得主动和快乐，并且能够在学习语言的过程中，边学边用，在简单而轻松的学习内容中有更多的时间和精力多方面地拓宽自己的视野，培养综合运用语言的能力。攀登英语学习内容的“轻松”，其实也就是在运用英语能力方面的“加强”。在表演环节加上自己亲手做的道具，在演唱环节加上自己编排的舞蹈动作，能解放学生的思维，培养学生运用语言的能力及展示能力，让学生充分体验并享受智力创造获得成功的乐趣。

四、在“轻松”中提升教师自身的综合素质

笔者原来以为攀登英语的教材齐全，不需要教师过多去准备，但实践之后，我发现其实攀登英语对教师的多方面能力的要求提高了。比如：在学生的学习过程中，教师是学生的学习伙伴，陪着学生一起静静地听，陪着学生大声地跟读英语。在学生表演的过程中，教师要引导学生有礼貌、有素养，做有礼貌的观众、有礼貌的演员。教师要以组织者的角色出现，组织学生学习。教师得是观众，给学生以最热烈的掌声，教师还得是评委，对学生的表演做出客观的评价，给学生建议，帮助学生在每一次的实践中提高。在学生唱歌谣的时候，教师要学会编歌曲童谣，从而引导学生自己编歌谣，解放学生的思维，给学生提供广阔的学习平台。教师在每次的歌曲演唱中，要为学生编排舞蹈动作，潜移默化地引导学生自己编排舞蹈动作，有效地帮助学生学习英语。在学生展示的过程中，教师要教会学生合作、分享学习成果、分享学习的快乐。教师还得是学生的朋友，一起分享英语的乐趣，用平等的地位共同学习英语，共同分享快乐。也就是要求教师在学习的过程中教会学生“学会做人，学会求知”。

可见，攀登英语学习实验所主张的教育理念，实际上是对学生和教师的共同进步提出了更高的要求。最终的目的是让学生在学习语言知识的同时，学会运用语言，让师生都能够在学习中享受用智力和行动取得成功的乐趣。

攀登英语活动心得体会 篇4

攀登英语活动心得体会

平果县城关小学潘丽葵

2月28日上午，北师大攀登英语项目负责人瞿丽老师莅临我校进行了实地指导工作。活动首先安排了潘丽葵老师的一节实验课，接着是课题组每一位老师通过“1+1+1”的方式评课并提出了自己所遇到的问题及困惑，最后瞿丽老师进行了解答和总结。通过瞿老师的指导，我对攀登英语教学有了更深入的认识，受益匪浅，收获颇丰。

瞿老师针对实验课进行了点评，还强调要建立好课堂常规，在进行攀登英语展示环节时，老师不仅要关注在台上表演的，还要提醒台下的学生认真看仔细听，培养学生良好的学习习惯。总之，在课堂上老师要用攀登英语的“三大原则”，“两大活动”贯穿课堂始终。下面，我从三个个方面谈谈自己在攀登教学中的收获。

一、开阔视野，自我充实

自加入攀登英语实验后，虽然有英语专业知识，但接手后，没有丝毫懈怠，为了了解攀登英语，参加北京师范大学攀登英语项目组和县教育局组织的攀登英语培训会，对攀登英语有了较系统清晰的理论知识。深入到日常教学之后，攀登英语教师指南和攀登英语网站又成了我的重要帮手，使我常常在遇到教学困惑时，“柳暗花明又一村”。有时候通过课题组老师的一个小点子，又会激发自己的“奇思妙想”。不断学习，不断深化认识，不断修正自己的策略，使我获得持续的`专业成长。

二、更新教学观念，全面实施素质教育

在教学过程中，要突出学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、帮助者、指挥者和促进者。在攀登英语实验中，我确确实实体会并做到了这一理念。攀登英语对现行的英语教学时间、教学方式、教学内容以及英语学习过程中的师生互动、生生互动模式进行了重大改革。在教学中，我对学生的作用和影响通过学生主体的积极参与和反应产生积极作用。学习活动中的无错原则、动静原则、“EnglishOnly”原则及评价活动、小组活动都体现着“以人为本”的理念。对学生持肯定、接纳的态度，缓解了学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，我和学生也建立了和谐的师生关系。

在攀登英语中学到的理念，不知不觉也渗透到常规英语的教学中。在新标准英语的教学中，我积极采撷攀登英语的精华，将一些现成的材料和好的做法加以灵活变通运用到常规英语的课堂中来，把常规英语的课堂也变得声色俱佳，丰富多彩，让孩子们在喜闻乐见的场景中感知、学习，使其在轻松、愉悦的环境中体验，最大限度地发挥了常规英语的课堂效益。

三、收获喜悦

实验班的英语课堂上，学生学习积极性非常高，乐于学习英语，并且学生能够大声的说英语，表现出大胆自信、乐于参与、敢于展示的积极品质。在课堂上因尿急而脱口而出的“Iwanttogotothewashroom”,进教室办公室时所说的“MayIcomein?”,犹如说母语一般的自然,在小组活动中,孩子们的合作意识,展示中的自信,评价过程中的竞争意识,在“Icanshow”中的自豪,大胆等使我深深感到,在语言教学中,一本好教材远远不够,重要的是要有一套好理论来指导教学.攀登英语中的无错原则使学生大胆,自信.多通道的输入使学生有了语感,建立了英语思维中枢,形式多样的评价消除的是学生学习中的焦虑,激发出的是学生对英语的兴趣.他启示我们教师要认真学习当今英语教学中的先进理论,了解儿童语言的习得规律,在常规教学中教师要将生活化的内容通过活动的形式展现出来,充分利用歌谣、游戏,模拟的真实情景为学生创造一个轻松,和谐的氛围.注重学生的学习过程和对学生各种品质的培养,淡化分数,建立多元的评价体系.采用激励的方式让孩子们每天都有成就感。

攀登英语听课学习体会 篇5

——怀安城镇第一小学

徐丽娟

小学英语优质课听课在我校举行，这对于我们英语教师来说，是一次不可多得的学习机会。通过半天的听课，我觉得在教育教学方面收获很多。有很多值得我学习借鉴的东西。下面谈一谈感受：

首先王静老师这节课讲的是五年级Lesson 20 The Spring Festival is coming ？一开始是师生问候，学生能够积极配合，直接导入window，应用上以前学过的知识，这样既复习了旧知识，又培养了学生语感。热身活动中，学生能够连说带做动作，体现了对学过的知识能够熟练掌握。运用多媒体播放图片形象直观，能激发学生对英语学习的兴趣。直接操练了What do you do?紧接着导入make |room|kid|year教师拿自己制作的单词卡片领读,反复进行了操练，利用游戏进行巩固，看出了这位老师的基本功很扎实。为了巩固新知识，采用小组比赛的方式，充分达到了师生互动、生生互动的效果。用游戏的方式，充分调动了学生的积极性，情绪非常高涨。在巩固拓展让学生自己谈论自己的家庭新年所做的事情，说到新年节日复习了以前的教师节，儿童节等而板书设计清晰明了，整节课设计得比较紧凑，始终关注学生的情感，激发学生的动机。

在上课中，王静老师讲英语课能够寓教娱乐，尤其是能全英语授课，感触最深，感到印象深刻的是在单词教学中，能融入到教学、会话、歌曲中。讲得课能够创设情景、营造氛围、提高兴趣、培养能力，给予了很高的评价。最后老师做出了总结：要想培养学生的学习兴趣，应以兴趣为先导，教师自己制作课件、卡片，为教学打下基础，学生有种身临其境的感觉；设计真实的任务活动、任务型教学，用英语来做事情，利用情境表达；创设真实情景，达到“词不离句、句不离题”；教学语言，要全英语教学，苦练基本功听、说、读、写、演、唱、画。并提出了一系列改正措施，重视英语教学；有充足的时间听、说、读、写；在备课上下工夫，整体把握内容；小学英语教学应面向全体学生；关注学生情感；提高课堂效率；正确对待学生学习毅力的培养等。

通过听课我认为首先要调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。我们在这一方面做的都不够好，因此，听课时我特别注意了讲课老师不同的调动孩子的方式。

我发现以下几个问题非常重要：

1、只要孩子积极回答了问题，应对其进行鼓励。OK, Very good, Wonderful, Well done, 这些表扬鼓励的话语在课堂上要随处可见，并且多数老师对回答对问题的学生都有或多或少的奖励，这也极大的调动了孩子的积极性。

2、积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。我认为李丽老师在这一点上做得很到位。首先，上课前她与孩子做互动式就有意引入课题，课程开始后，从单词的讲解，到练习，再到对话讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然的完成了接触，理解，使用这一系列过程。

教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现优秀的教师都有几个特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。

小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣，用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。

根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语学习环境。杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与市优的差距。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？在以下几方面要多下功夫：

1、学书写。

2、学课堂情境设置。

3、学习驾驭课堂的能力。

4、学教学环节设计。

英语周六听课体会 篇6

——周六英语听课体会荆文艳

周六的清晨，一阵沁人心脾的春雨冲洗了大地的尘埃，给人以清新的空气和一天的好心情。挥去朦胧的睡意，踏上学习的路程，我们经过一个小时的路途跋涉，如约而至，走进环境优雅、文化氛围浓厚的第二实验小学。提前来到教室，却已是满座。

一上午的学习紧张而有序，首先欣赏了二实小的三位老师精彩的授课，虽然年级不同、学习内容不同，讲课的风采也是各有千秋，但三位老师有一个共同点：展示了有效、实效、高效的课堂模式我的体会主要有以下两点：

1、情景教学：这三节英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。诸如，采用图画、录音、投影、身体语言、多媒体等方式传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。几位教师都利用各种直观手段呈现英语语言知识，采用Lision and circle, Lision and repeat等方式边讲知识边练习，在情景中进行多练，培养学生扎实地掌握和运用语言知识。

2、课堂实效：教师都很注重优化课堂教学过程。首先，教师通过真实的或创设的情景使学生理解所学的新的语言知识，再在理解的基础上通过技能训练和交际活动巩固所学语言知识，在新的情景中通过pairwork和小组活动灵活运用所学语言知识达到运用英语进行交际的能力的目的。

3、注重基础，适当拓展延伸。三位老师都注重基础知识的学习。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手，提高了整节课的课堂效率。

攀登英语听课学习体会 篇7

一、建立评价体系, 规范课堂常规

(1) 评价维度具体化、多元化。从心理学的角度来讲, 每个人都有得到别人肯定、认可和表扬的希望和需求, 对于小学生来说更是如此。笔者参考了“攀登英语”一年级口语的课堂评价方式, 把课堂常规要求和英语学习方法具体化, 把对学生的课堂上课要求都明确到小组竞赛活动中来, 形成一个有着多个具体评价维度的课堂评价表格, 使课堂学习评价更具有可操作性。课堂评价表格中的评价维度包括有:大眼睛表示“认真看”, 大耳朵表示“安静听”, 大嘴巴表示“大声读”, 两个手牵手的小人表示“小组活动、大胆展示”, 捂嘴巴表示“保持安静”, 举手表示“积极发言”等, 这样, 孩子们明晰自己在课堂上的规矩和要求, 提高了其英语学习的注意力和积极性。英语课堂气氛热烈, 师生互动、生生互动良好。

(2) 形成性评价和总结性评价相结合。“攀登英语”的评价机制注重评价活动的延伸, 有课堂评价、墙上评价、中期展示、期末展示等。笔者参考“攀登英语”评价机制, 把形成性评价和总结性评价相结合, 让英语学习评价活动贯穿整个学期, 并拓展至英语学习的各个方面。在课堂学习后, 获胜小组的每一个组员在自己的书本上盖上相应数量的印章 (第一名获得3 个印章, 第二名获得2 个印章, 第三名获得1 个印章) , 还要在墙壁上的评价栏为自己的小组盖上相应数量的印章。学生的个人评价延伸至他们的家庭作业、书写、单元检测达标、背书、有否进步等方面, 分别定出了评价标准, 根据学生的掌握情况和学习质量给予了不同数量的印章奖励。当学生集齐60 个印章后可以到老师处抽奖一次, 获取一份小礼物。学生也可以选择用60 个印章换取一天的“无英语作业日”“英语早读班长”“英语值日班长”“印章掌门人”等特殊奖励。在期中和期末阶段, 统计学生个人和小组的印章总量, 根据总量的排序, 评选出“英语小能手”“Top teams”, 全班投票选出5 个“英语潜能之星”。每学期评优两次。

综上所述, “攀登英语”评价体系对学生的英语学习目标、学习要求做出了相对全面、具体的规划, 评价活动持续整个学期, 对于学生兴趣激发、习惯的养成、能力的培养都有着诸多方面的益处。笔者发现, 一个学期下来, 任教班级的学生上课有规有矩、作业质量明显提高, 学习成绩也有了比较大的进步 (见右表) 。

二、关注小组评价, 促进合作学习

学生个体差异的存在, 也就决定了其学习水平的参差不齐, 呈现出了两极分化的趋势。为此, 充分利用“攀登英语”的小组评价, 营造英语学习的竞争氛围, 调动小组活动和学习的积极性, 培养学生合作学习的意识和能力, 尤其是让原本学习基础较差的学生在小组长和其他组员的帮助下不断进步, 同时也减轻了老师的课后辅导负担。

在“攀登英语”评价体系中, 为了激励每一名学生都能为小组的荣誉而努力, 增强学生的上进心和集体荣誉感, 除了个人获得肯定和表扬, 每节课后每一个获胜小组都可以在墙壁评价栏上给自己的小组盖上相应数量的印章, 哪个组表现得最棒, 到墙壁评价栏上一看就一目了然了。

笔者还记得, 在一节英语课Sum up环节后, Angela冲上讲台, 着急地说:“Miss Chen, Alice哭了。”细声问明原因, 原来Alice是因为她们小组不能在墙上评价栏上盖印章而伤心地哭了。当时笔者心里既难过又高兴。难过的是, 这本是一个促进学生进步的举措, 却让孩子因此而难受得哭起来;高兴的是, 孩子们的小组意识增强了, 懂得了为小组争光。笔者及时表扬了Alice的集体精神, 并和她一起分析了小组没有获胜的原因——小组里面有一个同学在对话操练和小组汇报时不够熟练, 影响了小组的得分。还给她出了一个主意:课间与其他组员一起互帮互学, 看谁学得快、做得好, 如果小组内有谁不会, 大家一起教一教、练一练, 相信小组的印章就会随之越来越多了。

小组评价强调的是组员之间的团结互助、共同提高, 这就让每个组员都时刻提醒自己, 自己是小组中的一员, 自己的进步就是小组的进步, 小组的进步也就是自己的进步。学生在合作中发展, 在竞争中进步。

三、注重分阶段、分层次评价, 激发兴趣, 增强信心

为了促进学生的长远发展, 分阶段、分层次进行学习评价, 促使学生在英语学习的路上以浓厚的兴趣和满满的信心, 拾阶而上, 攀登学习的高峰。

(1) 分阶段的评价。在制订评价方案的过程中, 笔者注意到了孩子的能力形成是循序渐进的, 学生需要养成的学习习惯不能一蹴而就, 不能急于求成, 更不可能面面俱到, 对学生的要求需要逐步提高。在实施“攀登英语”学习评价的初期, 一开始只要求孩子们课堂上保持安静、认真观看、仔细听, 然后增加大声跟读、大胆发言的要求, 当课堂常规建立起来后, 就要求他们注意朗读的流畅性、小组合作、大胆展示。这样依照由易到难、由简到繁的发展规律, 孩子们的学习习惯和能力一步一步地发展了起来, 学习的兴趣也就更浓, 学习积极性也更高了。

(2) 分层次的评价。在教学中, 我们要尽可能做到因材施教。为此, 在每一个阶段对不同层次的学生, 不同层次的学习小组, 要求也应该有所不同。可以要求孩子们学会跟自己作对比, 只要这一次的表现比上次有进步 (老师的作业有进步字样或者口头表扬, 组内评价有进步) , 就能获得两个印章 (等同于作业拿到优秀等级的奖励) 。同时也倡导孩子们在评价别人的时候更多地关注他们是否有进步, 更多地看到他们的闪光点, 给予赞扬和鼓励。作为老师则要给予他们更多表现自己、展示自己的机会, 让他们感觉到自己经过努力同样能得到赞扬和鼓励, 拥有学习的成就感, 增强他们的学习自信心。当然, 对于学习能力较强和学有余力的学生的要求是不会由此而降低的, 更要增加他们帮助其他组员的“一对一”任务, 让孩子们在互帮互学中快乐成长。

科学有效地进行学习评价是现代教学的基本组成部分, 其价值在于促进学生的成长、教师的专业发展和提高教学实效。笔者大胆运用攀登英语的评价机制, 促使个人不断总结、反思教学实际情况, 从而提升教学水平;同时也收获了学生的成长和发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

如何上好攀登英语课 篇8

一、在攀登英语学习中培养学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在攀登英语教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。笔者在攀登英语课上经常启发学生要善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情境，让学生在情境化的教学氛围中“感知—模拟—巩固—反复”。如笔者设计了为一个学生过生日的情境，让学生课下商量要送给他什么生日礼物，让学生在模拟真实的情境中使用语言，自然地使用和巩固句型及各种单词；再由学生为过生日的学生送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并伴随着“It’s for you.Happy birthday!”的句子，将礼物送出。在美妙的Happy Birthday！的英文歌曲中,同学们唱唱跳跳，轻轻松松地度过了一节课，学习的乐趣不言而喻。

二、将攀登英语的学习内容和生活中的情境紧密结合

为了有助于培养和提高学生上攀登英语的兴趣和开口能力，更好地掌握学习内容，笔者在课上将学习内容和生活中的情境紧密结合，努力让攀登英语走向生活，在生活中学。如开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏、传话游戏等，让学生在模拟真实的情境中兴致盎然地复习巩固单词。学生既玩了，又复习巩固了数字、单词、日常用语，一举两得。如此将枯燥、机械的单词和日常用语，运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织“个别—小组—集体”三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中，在较少的时间内，为学生的攀登英语学习奠定扎实的基础。

三、在攀登英语教学中注重寓教于乐

教师在课堂教学中不应用“填灌式”教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。笔者在攀登英语教学中注重寓教于乐，经常恰当地运用背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情境表演等多种多样、生动有趣的教学手段，使学生被教学内容所吸引而兴奋起来，从而将更多的注意力投入到学习中去。看到学生渴盼英语的眼神，在课堂上越来越活跃，教师的心也沸腾起来，热情也高涨起来，每一个学生都成了课堂的主人。

四、在攀登英语教学中培养学生的竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满了机遇，也充满了竞争。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。在攀登英语教学中可以将学生分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词时，可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利。这样竞赛项目一出来，学生的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

小学英语听课体会 篇9

——听小学英语公开课心得体会

蒙阴二小 郭春伟

2014年3月14号，在县教体局小邪恶英语教研室的组织下，我有幸体验了6节别开生面的英语公开课，此番经历给了我英语教学方面的很多启示和想法。

首先，每位老师的课堂呈现给大家的是师生之间既相互尊重又不失和谐的课堂氛围。课前的game，sing “ How are you” song等等，不仅调动了学生的学习热情，而且很恰当地过渡到新课的学习内容。每个同学都积极参与，在小小的pk赛中体会用智慧达成的小目标。

其次，每位老师独特的教学方法也令我受益匪浅。课堂衔接自然，过渡流利，例如：董春阳老师、张桂华老师、肖苹老师通过Let’s chant Let’s sing 等活动引入到所学主句型的教学。这不仅过渡自然，也加深了学生印象。

再次，教具准备与多媒体也运用恰如其分。这在参赛6位老师的课堂上显得尤为突出。简单的卡片图样，生动的实物，比如花、苹果、烤鸭、钟表等等，这不仅能让学生对物品有生动形象的直观感受，还能让学生亲身体验到这些物品带来的感受。进而突出这堂课的课题Feeling happy。每位老师能考虑到小学生的注意力分布时间，在其注意力分散的时候用多媒体抓住学生的眼球，全方位练习同学的听说读写能力。

第四，每位老师以学生为主体，让学生成为课堂的主人也给我很多启迪。张老师、王贞老师在课堂中采用了多样的互动模式，采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。并且在课堂上让学生去总结归纳本课的重要知识点，充分调动了学生积极性。

最后，老师们整堂课中流利亲切的英语口语也让我印象深刻。课堂上老师用英语OK，Very good，Wonderful，Excellent等鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去。老师带着迷人的微笑，不仅让学生能感受到亲切感和动力感，让我们听课的老师也感觉时间好快，不得不承认节节都是相当成功的公开课。

通过这次的听课学习，收获很大，受益匪浅。而且还让我领略到了出类拔萃的英语教师的教学风采，深厚的教学功底，以及精湛的教学艺术，虽然这些公开课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，从而也让我从中发现了自身在课堂教学方面的浅薄与不足。下面我来谈一下我的浅薄的认识：

第一、教师的良好的业务素质是上好一堂课的重要前提和保证。我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音标准，只有这样，才能保证孩子对教学全过程的理解，才能让孩子学到正确的知识；

2、善于利用多媒体，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态自然，表情丰富，在课堂上能营造轻松、愉快、活泼的教学氛围，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识和教学功底作为后盾，使得课堂更加充实。

第二、英语课件的精心制作，充分发挥了多媒体在英语课堂教学中的重要作用。

本次参加讲课的教师所制作的课件都是用幻灯片制作的，都非常富有创意，既形象又生动。通过各种直观形象得图片来帮助学生加深对单词句型以及课文的理解，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识的牢固掌握。

第三、导入新颖，激发了学生的学习兴趣

导语设计巧妙、风趣，导入的形式也多种多样。课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点，各地老师都采用多种形导入新课，有的用图画、有的用当时的天气、学生对这些导入方式很感兴趣，注意力很集中。

第四、高效的读写课模式。

大多数的老师都采用了分角色朗读课文的方式，并呈现出阅读的方法及具体指导，培养学生好的阅读习惯。而且每个阅读环节都设有一定的任务，有一位老师的设计很有新意，每个环节都给学生设定一定难度得任务，任务由易到难特别恰当，并指出了难度指数，使阅读步步深入，让不同水平的学生都得到展示，也激发了学生的学习积极性，使得学生们读有所获。

第五、课堂体现了教为主导、学为主体的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变，都树立了“以学生为主体”的教学理念。把整个课堂还给了学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，并巧用本节课所学内容，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。

第六、重知识的运用。

教师都重视在操练中讲解英语语言知识，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用语言。利用各种直观手段讲解英语语言知识，教师重视通过板书和在多媒体等创设的情景中对语法知识进行归纳。并且通过表格、问题等手段启发学生思维，分析掌握课文内容，从而发展学生的思维能力，深层次地理解整体语篇。