古诗词二首教学反思（共11篇）
平常的古诗教学，一般我们是一首诗一节课，各自完成，有时一节课一首古诗完成得还很紧张，有时又觉得一节课40分钟的学习效率太低了。于是，对于六年级的这“珍惜”单元的这两首古诗，我抓住了它们同是送别诗的特别来组织一节课的学习，主要从以下两点进行落实。
构建学习共同体，让学习更明确
教学这《古诗二首》，我先用了3分钟赶时间让孩子把《别董大》和《送元二使安西》这两首诗读准读通读顺，接下来让孩子们利用15分钟的时间进行前后桌四人小组的共同学习：每位同学都要找出两首诗中的相同点和不同点各一点以上，并进行小组合作探究学习。同时，我在PPT上提出具体的交流要求：
1、每人都要交流观点
2、不设组长总结，汇报时收获较少的同学先汇报，同组成员不断补充，同时补充要做到不重复。提出这样的要求改变了以往让一名优秀同学总结汇报，其余同学无所事事的作法，让每个孩子都在学习中担负一定的责任，他们将倾听得更认真。佐藤学老师提过：同质同层次的协作学习，看起来十分热闹，其实只不过是把学习的观点和建议进行重复，而不是真正的学习；如果文化和能力相差较大的协作学习，难以进行下去，会变成由一个霸占，由他来完成学习，而其他弱势的同学甚至会受到欺负，瞧不起；杜威也说过：在学习过程中，如果只注意“观看”，就会进入“思辩”之中，如果注意“倾听”就容易成为当事者参与其中。十五分钟的学习过程中，每个同学都洋溢着幸福，他们与同学交流所得时那份自豪，或是那份逐渐消融的胆怯正被激情所替代。而我就成了个“大闲人”在教室里“闲逛”着。
让倾听与串联成主旋律
十五分钟很快就过去了，首先发言的是手举得最高的同学——那个令人头疼的小豪，他说：“题目都有写送谁，但《送元二使安西》还写了送他到哪里去。”他话音刚落，马上有许多同学想说，甚至也有孩子表示与课题有关的内容应放在一起讲才不会浪费时间，不会造成内容的重复。言之有理，最后小组形式的汇报又被取消了，大家就顺着一个又一个的发现发表自己的看法，全班又是一个学习共同体，学生发言倾听，老师串联反刍：接着小豪的话语：两首诗老师是送别诗，结合单元主题“珍惜”，都表达了他们对友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高适是安慰勉励，王维是依依不舍。小杰说：不同的情感在朗读时是不一样的，高适的“莫愁前路……”要读得豪迈，但王维的“劝君……”要读得不舍。于是我便请他进行朗读，鲜明的情感变化得到了同学们的热烈掌声。接着是平时恬静的小玉小声地说：“柳色新”的“柳”在这里能理解成“挽留”吗？老师曾在《凉州词》里讲过“羌笛何须怨杨柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是吗？说实在的，我真的感动了，这样一个交响的课堂不仅在佐藤学老师的书中课堂里呈现，在我的课堂里也呈现了，而且孩子能够真的倾听，并把之前的所学的知识点与今天的知识进行串联，这何尝不是成功呢？我激动地对孩子说：“请允许我独自一个把掌声送给她，并要借你们的手把掌声送给她。因为她懂得把知识进行串联，这是一个很好的学习方法。此时，你们也可以先停下来想想，我们之前学过什么知识在这诗中也可以运用。”就这样，课堂一直在师生们的倾听交流、串联反刍中进行，“借景抒情”、“运用对比的方法学习两首诗”等观点不停地在教室里碰撞出思维的火花。这就是所谓的“连锁效应”。在合作学习，合作探究中，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新的发现的连锁效应。
一、趣味故事启发情
“诗”是诗人“情动而辞发”的产物, 诗词都是诗人在一定的背景下, 或者经历了一定事情有感而发所做的。因此, 如果学生了解古诗词的背景, 就更容易理解作者创作诗词的思想感情, 更容易与作者达到共鸣。初中学生还是孩子, 听故事是孩子的天性, 通过讲故事的方式给学生进行背景的铺垫, 能让学生更喜欢诗词, 也更容易理解诗词。
在讲毛泽东的《沁园春·长沙》时, 教师就可以给学生讲五卅运动:
1925年, 在共产党的领导下, 全国各地工农运动形势高涨, 各种形式的反帝反封建斗争运动风起云涌。震惊世界的“五卅运动”和“省港大罢工”也遍及十几个省。随着工农革命运动在蓬勃发展, 反动势力对革命力量进行疯狂的镇压。中华民族的命运究竟该走向何方?工人运动是以什么形式而结束?谁将主宰中国革命的方向?这一切都成为人们所关注的热点。长沙, 湖南的省会, 伟大领袖毛泽东求学和早年从事革命活动的根据地, 1925年2月至9月, 他从上海到湖南, 从韶山到长沙再到广州, 开展农民运动、主持全国农民运动讲习, 四处奔波, 到处留下了他工作的影子。在长沙工作期间, 重游橘子洲, 秋日的湘江美丽动人的自然景色, 情不自禁地想起了当时的革命情形, 很感慨写下了这首《沁园春·长沙》一词, 该词生动形象地指出中国共产党才是主宰中国革命的领导力量。
故事的追忆和动情的描述, 一下子就把学生带到了当时历史氛围中去, 也将自己置身于作品的艺术境界中, 进而启发学生体会诗人作诗时的特殊情感, 学生在体会诗词的时候就更容易理解毛泽东创作这首诗时的豪情, 也更容易去感悟毛泽东创作这首诗时的感情。
二、多媒体课件感悟情
运用多媒体课件进行课堂教学, 声音、诗词配画很直接地呈现在学生的眼前, 很容易激发学生的想象力, 而给出的结果也超乎我们的想象。在讲诗词的时候配以图片和音乐, 能够给学生营造一种意境, 让学生更好地进入诗词的意境中去。而且能够很好地调动学生学习的气氛, 活跃课堂气氛, 也一改传统的填鸭式教学, 锻炼学生的思维创新方式。面对描写山川风貌、生活场景的古诗词, 还可以让学生想象画面, 绘制自己所想象的情境, 也能加深学生对诗词的记忆, 对诗词的精华作一提炼, 一切跃然画中, 进而帮助理解诗意, 感悟诗境, 又能以视觉的角度去感受图画中的美, 产生对美的事物的热爱之情。
在讲毛泽东的诗词时, 就可以让学生进行绘画, 用简笔画的方式勾勒出重阳节的场景, 同时再配以与诗词相匹配的音乐, 能够更好地激发学生的创作灵感。菊花、汀江、落日、晚霞, 都在同学们的笔下生动地出现, 学生能够很好地抓住诗词的重点, 词意也水到渠成, 无需多作解释。学生在画下图画的时候, 就很自然地感悟了作者的创作思想, 能够更好地理解作者的创作思想, 达成共鸣。而且音乐的很好配合, 也能给学生营造一种意境, 给学生构架一个思想的桥梁, 让学生更好地开发思维, 有更好的思维方式。同时, 这种情感的授课方式也能够很好地拉近同学之间的感情, 也能拉近同学和课本的情感, 让学生一改以往不喜欢诗词的态度, 变得喜欢诗词, 从而更喜欢语文。
三、适度拓展, 情感熏陶
有时课堂上学生还是不能够很好地理解作者的创作意图和作者的思想感情, 这个时候就要适度的拓展, 来更好地拉近学生和诗词的距离。情境对人的情感起着潜移默化的熏陶作用, 古诗词语言凝练, 意存高远, 这就需要教师根据诗文内涵, 创设情境, 充分凸显形象, 让学生如见其人, 如闻其声, 如临其境, 再现表演就是很好的一种方式。而如毛泽东的词两首等描写景物的诗词无法通过表演的方式再现, 教师就可以配以小作文或者小练笔, 让学生写下对诗词的感悟, 既能锻炼学生的写作能力, 教师通过学生的写作能够了解学生对诗词的掌握情况, 而且还能让学生更深刻地理解诗词, 站在作者的想法上和自己的理解, 对整个诗词更好地诠释。拓展练习能够更好地激发学生的创作思维, 活跃课堂气氛, 让学生的注意力更好地集中在课堂上, 同时加深学生对诗词的记忆和了解。教师要根据诗词的内容和学生的实际情况进行适度拓展, 不同的诗词有不同的拓展方式, 对不同的同学也要有针对性, 这样才能更好地帮助学生掌握和理解诗词。
咏柳
《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。
授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。
导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，准备工作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。
整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。
一次经历，一次收获，磨砺中总结经验，在教育这条大道上，和学生携手共进。
绝句
诗人以“迟日”领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的物象有机的组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。前二句的“迟日”、“江山”、“春风”、“花草”组成一幅粗线勾勒的大场景，并在句尾以“丽”、“香”突出诗人强烈的感觉；后二句则是工笔细描的特定画面，既有燕子翩飞的动态描绘，又有鸳鸯慵睡觉的静态写照。飞燕的繁忙蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适则透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。而这一切全沐浴在煦暖的阳光下，和谐而优美，确实给人以春光旖旎之感。
又教《墨梅》,发现诗中有不少地方和原来的不同了,如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”,“朵朵花开淡墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”,“只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”,为此,语文老师们还议论纷纷,心想是否是编辑的疏忽所致。且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已,而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。后读了课本的主编张庆的解释才知道:这里的“流”可以理解为“流溢”,是指梅花可贵的清气流溢在人间。
这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时,学生在课堂上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花,而是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物。他发表了自认为很充分的理由:从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地间。而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边,洗砚池中墨水渗透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花开淡墨痕”。虽然学生的看法并不是很科学,甚至有点可笑,但我并没有批评他,因为他的确实已经在学习思考问题了。
● 教学设计思路
本文分两课时进行。第一课时，先疏通字词，整体感知文意；第二课时，诵读两首古诗，把握作者的思想感情，体会两首古诗的写作特点。
● 教学目标
（一）知识与能力
1．掌握“澹澹、竦峙、萧瑟、珍馐”等词语的读音。2．诵读课文，整体感知文意。
（二）过程与方法 1．疏通字词，了解文意。
2．反复诵读，体会诗中所蕴涵的作者的思想感情。
（三）情感态度和价值观
引导学生体会作者豁达乐观的胸襟，学习作者积极进取的精神。● 教学重点难点
（一）教学重点
1．疏通字词，背诵两首古诗。2．把握作者的思想感情，及写作特点。
（二）教学难点 1．背诵两首古诗。
2．把握作者的思想感情，及写作特点。● 教学方法
1.诵读法。让学生在诵读时注意调整语调，读出诗的节奏，读出并体会作者的感情。
2．讨论分析法。教学过程中，对课文中一些不易理解的问题，先让学生分析讨论，教师适当加以点拨。● 教学媒体 投影仪、教学课件 ● 课时安排 2课时
● 教学结构与过程
第一课时
（新课导入）
1800年前，一位53的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。1800年后的今天，我们通过他的诗篇和他交谈。此外，在唐朝诗坛上，李白的地位是举足轻重的。他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们也来学习他的《行路难》（其一）。（板书《观沧海》《行路难》）
（讲授新课）
一、作者简介（投影显示）
曹操（155～220）东汉末政治家、军事家、文学家,武帝曹操，又名吉利，字孟德。中国东汉末权臣，沛国谯（今安徽亳州）人。著有《孙子略解》、《兵书接要》。擅长诗歌，作品多慷慨悲凉，与子曹丕、曹植合称“三曹”。李白（701～762），字太白，号青莲居士。李白的诗作风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然。他也是继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。
二、诵读课文，初步感知。
1．学生快速浏览全文，注意下列字词的读音及含义：“澹澹”、“竦峙”、“丛生”、“丰茂”、“日月之行，星汉灿烂”、“珍馐”。
2．教师范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。3．说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。（3～4人）
4.集体诵读（有条件的可配上背景音乐进行朗诵，前一首诗在朗诵时以海浪澎湃的音乐为宜，后一首诗以激昂慷慨的音乐为宜），注意体会作者思想感情的起伏变化。
第二课时
三、问题探究
在学生整体把握文意的基础上，分析、讨论文中重点语句的含义，对学生不易理解的问题，先让学生讨论，发表自己的看法，教师适当引导、点拨：
1.把下列句子翻译成现代汉语。（板书）
（1）水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，白草丰茂。教师适当引导、点拨：
海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。（2）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。教师适当引导、点拨：
日月的运行，好像是从这浩淼的海洋中出发的。银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。（3）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。教师适当引导、点拨：
定有机会乘长风破万里浪，坚决挂上高帆渡过大海。
2.《观沧海》是一首写景抒情的诗。作者通过登高览胜，抒发了怎样的思想感情？（投影显示）教师适当引导、点拨：
这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
3.“欲渡黄河中冰塞川，将登太行雪满山”一句中的“冰塞川”、“雪满山”，应当如何理解？（投影显示）教师适当引导、点拨：
诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人，在受诏入京、有幸接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗！
4.《行路难》中诗人的情感起伏跌宕。请结合具体诗句，描述一下诗人的情感变化过程。（板书）教师适当引导、点拨：
诗一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”、“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。
5.作者在《行路难》中表达了怎样的思想感情？（投影显示）教师适当引导、点拨：
诗中通过层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
6.谈谈这两首诗的写作特点。教师适当引导、点拨：
《观沧海》写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
《行路难》这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
四、活动建议
请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序，或者是怎样展开描写的，改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演等等。（画----翻译----朗诵----信等等）
五、总结
鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。
《行路难》中，作者一方面抒发了怀才不遇的情怀，但作者并没有停留在失意的苦闷中，相反，作者在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。这是我们需要汲取的人生给养。
● 板书设计
《古诗两首》
一、作者简介
二、诵读课文，初步感知
三、问题探究
四、总结
韵者, 依声而传也。古典诗词萌生于音韵之中, 合辙押韵倚声演唱, 虽然旧时的曲调声腔, 在今日大多流散, 但借由声韵来传情的方式, 却经久不息。想带领学生以较为直观的方式感受诗词之美, 配合声韵来传情是一个不错的方法。
比如白居易的歌行体作品《琵琶行》, 通过浔阳江头琵琶女的弹奏, 以声写情, 学生对于古典民乐知之甚少, 想让他们直观生动地理解“嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑, 幽咽泉流冰下难”, 非得让他们在音乐中体验一番不可。借由林海根据《琵琶行》诗境而创作的琵琶曲《琵琶语》, 学生得入境中, 凄婉清冷的曲调倾诉着“同是天涯沦落人”的情愫。
又如电视剧《甄嬛传》, 引用了温庭筠的词作《菩萨蛮》 (“小山重叠金明灭”) , 音乐家刘欢先生为之谱写的曲子闲雅缠绵, 可引入在课堂上带领学生领会情境, 事半功倍。
但与此同 时, 也有一些 流行音乐 歌曲, 对古典诗 词进行更为大胆的改编, 比如流行音乐人羽泉根据辛弃疾词《破阵子·醉里挑灯看剑》和《南乡子·登京口北固亭有怀》创作演唱的歌曲《辛弃疾》, 虽然也使用了一些古典配器来诠释诗词的意境, 但曲调现代演唱浮夸, 用所谓的节奏感替代了传统音韵的抑扬宛转, 听罢非但不能让人感受古诗词的魅力, 反而深感聒噪, 不知所谓。又如SHE《长相思》中将李清照《声声慢·寻寻觅觅》引入其中, 却以RAP的方式加以诠释, 完全脱离了原词的意境与情调, 只让人觉得不伦不类。但因为这些流行音乐人在中学生中拥趸甚众, 极易对学生产生审美引导作用, 需要格外关注甚至干预, 以免让古典诗词的优雅折损于快餐文化的喧嚣中。
二、以画造境
中国的传统诗词中一直都有“诗画一体”的说法, 唐代著名的大诗人王维作为“文人画”的创始者, 被评价为“诗中有画, 画中有诗”, 后世亦有郑板桥等工书善画之人, 以“题画诗”的方式留下了不少优秀作品。诗画本就不分家, 在带领学生体会诗歌情境时, 适当地辅以画面, 也能起到不错的效果。
比如李白的经典作品《梦游天姥吟留别》, 在大开大合的想象之外, 更给我们塑造了主人公落拓不羁的形象, 一句“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”, 将这种铮铮不折的傲气挥洒得淋漓尽致。当代书画大师范曾先生曾为此诗作画, 画上的主人公携白鹿而登青崖, 一身落拓之气, 眉眼间自是一段与世不谐的傲岸, 风骨卓然。再辅以范曾先生的书法题字, 整幅画都呈现出高古雅致的风格, 使李白诗中的主人公形象跃然纸上。
又如讲解李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》, 便可辅以刘旦宅先生所作的词意画, 画中仕女姿态娴雅、神情萧散, 一壶酒伴一卷书, 画面上怪石崚嶒, 修竹孤高, 黄菊清冷, 全无一点烟火俗气, 亦合乎词中“帘卷西风, 人比黄花瘦”的意境。通过画面营造出的美感, 将几百年前古人精致优雅的生活方式, 与春华秋实同悲喜的精神寄托展现在学生面前, 有助于理解词人的多情与多愁。
古典诗词中有相当多触景生情之作, 假如能做到“心中有画, 眼中有景”, 便可较易地进一步领会作者的感情寄托。但需要注意的是, 画面只是辅助, 不能让它成为思维的限制, 中国的古诗词博大精深, 不乏有纵横恣肆的想象与余韵悠长的留白, 而往往正是那些不能用画面展现的文字, 才最是精妙难言。
比如《春江花月夜》, 一幅月照春江的图画可以极尽形象, 但说不尽的妙处还在于画不出的那句“人生代代无穷已, 江月年年只相似。”又如《省试湘灵鼓瑟》中的“曲终人不见, 江上数峰青”, 单以文字入画并不难, 但纸面外的寥落与开阔, 那一份留白的韵味, 又万万不可只局限于风景中。
三、以笔写意
古人以诗言志, 以词言情, 今人也创造出了自己擅长的文体表达, 形式的变化不能改变情感的内核, 而换一种方式去表达, 有时反而更能贴近古人的心, 写出自己的理解。
笔者曾让学生试着用自己的语言来重新诠释古诗词的内涵与意境, 有一位学生是这样解读王绩的诗歌《野望》的:
“于黄昏之时远望四方, 一座座山都渐渐暗淡下来, 太阳的一丝余晖也只照亮了憔悴枯黄的树林。
不同的人有不同的感情, 春去秋来其实本是自然规律, 唯有心中有郁结的人才会为了落叶而感伤, 为了夕阳而叹息。诗人的苦闷被暮色四合时荒凉的景物勾起, 而那些牧人却不曾理解, 他们不因时节的更替而有什么改变, 叶落了, 他们仍只砍柴;天黑了, 他们仍只回家, 点一盏灯, 犒慰劳作了一天的自己, 盘算明天的任务, 便吹灭了灯, 等待新的一天。
只有王绩和他们不同。
他亦有家, 却无法驱着牛羊默默回到茅屋, 所以他看着这些牧人, 只能独自转身, 走进山林之中, 唱着采薇的古歌, 远离凡尘。”
不是单纯地翻译诗歌, 而是把自己的理解融入对诗句的分析中, 通过这样的方法, 既深化了学生对诗歌的理解, 也提升了他们文字表达的能力。
但要注意的是, 解读不是误读, 有的学生将现代人的思维带入到古典诗词之中, 如解读温庭筠的闺怨词时, 不能理解旧时闺中少女的无奈, 反斥之为“宅女”, 这就需要老师进行充足的铺垫与适当的引导, 带领学生去发现古诗词中蕴藏的美。
教学目的：
1、知识与能力
把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
2、过程与方法
能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3、思想与价值
理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重点：
把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
教学难点：
理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
导入：
我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。其中有吟诵边塞风光的（如王维的《使至塞上》），有叙述边关战事的（如李贺的《雁门太守行》），有借以倾诉思乡之情的（如范仲淹的《渔家傲》，更有畅谈从军壮志抒发爱国之情的（如陆游的《十一月四日风雨大作》），那么我们今天来看一看这两首诗歌又是从哪方面来反映战争的？
一、交流资料
1、乐府诗：乐府，原是古代掌握音乐的官署，汉武帝时规模较大。后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。
二、诵读诗歌，感知诗歌大意
1、诵读：可教师范读、学生诵读、自由散读、全班齐读
2、诗歌大意：
《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。一位衣衫褴褛、鬓发全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾经是那么熟悉，而今却家破人亡的，绝望地望着东方„„这首诗通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
三、讨论探究：
1、请同学有感情地读出自己所喜欢的诗句，及喜欢的理由。
2、诗歌是怎样揭示出封建兵役制度给劳动人民造成的苦难的？（板书）
3、你是怎样看待战争的？
四、学生小结
五、推荐阅读
王昌龄——从军行（一、二）王翰——凉州词
六、作业 背诵默写 板书： 兵役的残酷
无限的凄凉封建兵役制度给劳动人民造成的苦难 不尽的悲哀
第二课时：
导入：
五千年的华夏文明始终有战争在相随，无论是哪一个朝代都有战争的刀痕，印在文学的诗词中，反映战争的作品便不可封盖地长成为一颗艺苑奇葩。其中无论是用剑和心抒写的豪情，还是用弓和刀叙述的征战，或是用白发和眼泪表达的思念„„都像晶莹、细润的珍珠撒在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，让人流泪，使人感怀，今天我们就来学习其中的一首《出塞》。
一、交流资料
1、王昌龄（689—757）：唐代著名的边塞诗人。字少伯，京兆万年人。安史之乱，避难江淮，为濠州刺史闾丘晓所杀。他是盛唐时期最负盛名的诗人之一，有“诗家天子”之称。七绝与李白齐名，被视为“神品”。代表作有《从军行》、《出塞》、《闺怨》、《芙蓉楼送辛渐》等。
2、飞将：指汉代飞将军李广，李广曾任右北平太守，因其英勇善战，匈奴称其为“汉之飞将军”。
3、阴山：即阴山山脉，起自甘肃，延绵内蒙古，是古代中原地区北方的屏障。
4、互文：指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容
二、诵读诗歌，感知诗歌大意
1、诵读：可教师范读、学生诵读、自由散读、全班齐读
2、诗歌大意：
《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
三、比较探究：
1、请同学有感情地读出自己所喜欢的诗句，及喜欢的理由。
2、这两首诗歌各是从什么角度出发来写战争的？（板书）
四、学生小结
五、作业
1、背诵默写
2、搜集关于反映战争的诗词 板书设计：
1、学习本课和生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、读懂诗句，体会诗人与友人间的真挚友情。过程与方法：
结合文中插图，朗读感悟诗句的意思。体会诗歌表达的思想感情。情感、态度、价值观：
体会诗人对友人的真挚情谊，教育学生要珍惜友情，友爱互助。教学重点、难点：
读懂诗句，体会诗中表达的思想感情。教学时间： 两课时 教学过程：
28、古诗二首第一课时
一、谈话导入
1、今天，老师要带大家走进古诗，去感受古代诗人与友人间真挚的情感。
2、板书课题：古诗二首。
3、导入：这节课，先学第一首古诗。
二、初读古诗，学习生字新词
1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。
2、分句指名读诗，集体评议、纠错正音。
3、学习诗中生字新词。
4、强调多音字“舍”。
5、学生练习正确、流利地朗读古诗。
三、细读古诗，理解诗意，体会诗情
1、出示导学提纲，引导自读感悟。（1）联系注解，说说古诗题目的意思。
（2）诗人是在什么季节里送元二使安西的？你从哪些诗句看出来？（3）找出表示友谊的诗句，读一读，说说这些诗句中你体会到什么？
2、逐项指名反馈，评议。
3、教师引导学生进一步理解诗意，体会诗情。（1）题目的意思：（诗人王维）送朋友元二出使安西。（2）春天送别的诗句，指名说意思，谈感受。
（3）表示友谊的诗句，看图，体会诗人对友人的留恋与牵挂。
4、学生练习有感情地朗读古诗。
四、背诵古诗，书写生字
1、整体感知古诗内容。
2、学生练习背诵古诗。
3、书写生字。
28、古诗二首第二课时
一、复习导入
1、指名读第一首古诗《送元二使安西》，评议。
2、齐背古诗。
3、导入：这节课，我们再来学习另一首描写送别的古诗，去感受另一番的送别情景。
二、初读古诗，了解大意
1、学生自由读古诗，要求读准每个字音。
2、指名读古诗。
3、集体评议，纠错正音。
4、学生练习正确、流利地朗读古诗。
5、了解古诗大意：这首古诗是写谁送别谁？
三、细读古诗，理解诗意，体会诗情
1、提纲导读。
（1）高适是在哪个季节送别董大？请找出相关诗句来说明。
（2）找出表示友谊的诗句，读一读，说说从这些诗句中你体会到什么？（3）想象诗人送别的场景，练习有感情地读读古诗。
2、逐项指名反馈，评议。
3、教师引导理解诗意，体会诗情。
4、学生练习有感情地朗读古诗。
四、总结比较，感悟友情
1、对比读本文中的两首古诗。
2、说说：同样是送别友人，但又有何不同之处？
3、教师小结：留恋也好，安慰也罢，字里行间无不流露出诗人与友人之间真挚的情感。
《古诗二首》是北师大版语文第八册第三单元的内容。学习两首关于春天的古诗。
教学要求：
1、认识生字，理解重点词语，了解古诗大体意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱大自然的感情。
4、比较阅读两首诗，领悟诗歌意境，提高欣赏水平。
5、提高小组合作学习的能力，使小组合作发挥更大的作用。
重点难点：
学生能够根据“金钥匙”的要求来自学古诗是本节课最重要的训练内容。
“蹊”“不值”“屐齿”和“柴扉”等词较难理解。
课前准备：
老师准备投影片和古诗材料
学生课前搜集关于两首诗以及作者的资料
教学过程：
一、导课
1、点题。
春天到了，这几天的语文课上，我们一直通过优美的语言感受着春天的独特魅力，今天，我们要用最简练的语言继续感受春天，学习古诗二首。
2、背诵春天的古诗。
提起古人对春天的喜爱程度，那真是“桃花潭水深千尺”！谁能信手拈来，背诵几首春天的诗句。
二、学习第一首诗
1、唐代大诗人杜甫不仅能写雄浑壮丽的爱国诗句，还能抒情写景呢。我们今天学的这首诗叫？板书诗名《江畔独步寻花》。
2、学生说一说课前搜集的关于杜甫和这首诗的背景资料。
[杜甫：是唐代诗人，被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史。]
[背景：安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂，在饱经战乱后终于有了安身的居所，所以非常欣慰。这首诗就是写草堂附近的邻居黄四娘家的春天景象。]
3、认读词语：蹊娇
4、解释词语：
蹊：小路娇：可爱的5、朗读古诗：正确、流利[全班齐读、指名读]
6、掌握第一把“金钥匙”[投影出示标题]
（1）读古诗，理解词语。
小组合作朗读古诗，找出难懂的词语通过查字典、看图理解、联系诗句理解、一起讨论等方法来解决，实在困难时向老师求助。
（2）串起句子，说出意思。
根据学生对重点词语的理解，归纳出整句诗的意思，用自己的话说出来，小组成员可在负责人的带领下补充完整。
（3）感情朗读，体会意境。
小组中所有成员逐一朗读，选一名代表画出图画，一名代表解说，鼓励学生在大体理解诗意的基础上加上一些形容词，使学生在解说古诗配画时更像是描述一段美丽的景色或一个生动的故事。
7、检查、反馈各组的自学情况。
进行小组间的评价，要求：公正、简短、友善。
二、学习第二首诗。
1、手握第二把“金钥匙”。[投影出示][要求更简化、时间更短]
（1）读古诗，理解重点词语。
（2）感情朗读，体会意境。
2、检查、反馈自学情况
（1）读词解词：不值[没有遇到人]屐齿[木屐底下两头的突出部分]
小扣[轻轻地敲]柴扉[用树枝编成的简陋的门]
（2）有感情地朗读《游园不值》。
指名读，自由起立读。
三、古诗赛场
1、以小组为单位，分别说说两首诗的异同。
[在各小组竞相回答时，老师帮助学生拓宽思路，从意境、诗人的心情、朗诵的语气等不同方面去考虑，并要求学生分析完后接着抑扬顿挫的朗读古诗。]
2、古诗背诵
比比哪个小组的同学背诵的最快，背诵的最多。
四、课后实践作业：创作“古诗”
索取第三把“金钥匙”[投影出示]：
（1）编写时分成两句，每句两行，共四行。
（2）每行字数相同，五个字或七个字。
（3）每一句表达一层意思，或是描述一种景物，语言简练。
（4）第一、二、四行的最后一个字最好押韵，即韵母相同或相似。
五、结束语：加油！下节课我们班的小诗人可要和杜甫、叶绍翁两位大诗人比比语言的魅力呢！
板书设计：
古诗二首
江畔独步寻花（唐）杜甫
1．运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。
教学重点：
朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。
教学难点：
感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。
教学准备：
1．课前布置学生收集有关描写春天的古诗。
2．挂图、课文朗读带、录音机。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈春雨，导入课文。
1．启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！
学生谈春雨。
2．导入课文，简介诗人。
一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代诗圣杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？
二、初读古诗，认识生字。
1．教师范读古诗，简介这首古诗。
提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？
简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。
2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。
要求：①正确朗读这首诗。
②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。
③提出不懂的问题。
3．检查自学情况：
（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。
读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu
（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都从书上对锦官城的注释可以知道杜甫住在成都。）
（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。
了解下列一些字词的意思：
乃：就。
发生：在诗中的意思是雨降落、降临。
潜：暗暗地，悄悄地。
径：小路。
花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。重读zhòng。
三、朗读感悟，体会意境。
（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
讨论：题目是春夜喜雨，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。
练习有感情地朗读这首诗。
（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个喜字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？
教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。
1．感悟好雨知时节，当春乃发生。
雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？
（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）
2．着重体会随风潜入夜，润物细无声。
（1）学生说说自己对诗句的理解。
（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？
（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）
春雨有这么重要的作用，但是她润物细无声，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？
（春雨具有无私奉献的精神。）
（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？
（对春雨的喜爱和赞美。）
所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）
3．学习野径云俱黑，江船火独明。
大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？
（诗人推开屋门走了出去。从野径云俱黑，江船火独明可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）
说说颈联两句的意思。
4．想象晓看红湿处，花重锦官城。
（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？
（最后两句是诗人想到的。从晓看知道诗人是在想：第二天早晨可以看到）
说说对这两句的理解。
（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？
（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了）
三、总结升华，指导背诵。
1．学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？
引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。
2．朗读背诵。注意诗的节奏：
好雨/知时节，当春/乃发生。
随风/潜入夜，润物/细无声。
野径/云俱黑，江船/火独明。
晓看/红湿处，花重/锦官城。
四、拓展阅读，欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首（其一）
[唐]韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
五、作业。
搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。
第二课时
一、复习，导入新课。
1．指名背诵《春夜喜雨》。
2．谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，今天再来学习宋代叶绍翁的《游园不值》（板书课题）。
3．设疑：诗中的园是我们常说的公园吗？不值是什么意思？带着这个问题，我们赶快来读这首诗吧！
二、初读古诗，认识生字。
1．板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。
2．学生用自己喜欢的方式读诗。
3．指名读，纠正读音。注意读准下列字音，同时教师指导理解字义：
应：在诗中读yīng，原意应该，这里是大概可能的意思。
屐：读jī。屐齿：木底鞋下的齿。
苔：读tái。苍苔：指深绿色的苔藓。
扉：读fēi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。
4．说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解应怜屐齿印苍苔这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）
[4]
三、再读古诗，读中感悟。
课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：
1．理解应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开的意思。
（1）怜在这句诗中是爱惜的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？
讨论。教师引导：先看第二句诗小扣柴扉久不开，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）
诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。
（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）
（2）小结：原来怜的对象是苍苔而不是屐齿，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学习，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。
（3）体会诗人的感情。
小扣柴扉久不开时诗人想些什么？心情怎样？
体会这时诗人的感情失望、扫兴、遗憾。
2．感悟春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮他看到了什么？（引读春色满园关不住，一枝红杏出墙来。）
（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？
（满园一枝，关出。作者之所以感叹春色满园关不住，是因为他看到了一枝红杏出墙来。）
（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？
（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？
引导：红杏为什么能出墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：春色是关锁不住的，红杏必然要出墙来宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
3．点题解疑，升华情感。
现在，我们知道了题目游园不值的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。值是遇到的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）
4．有感情地朗读古诗。背诵古诗。
四、指导写字。
1．出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。
2．指导写字。
（1）观察记忆字形。
这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。
（2）写字。
左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。俱注意右边的笔画。晓字，有的学生可能会把晓的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字习惯。
五、拓展阅读，欣赏古诗。
1．互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。
2．读一读：
春日（宋朱熹）
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
城东早春（唐杨巨源）
诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。
若待上林花似锦，出门俱是看花人。
板书：
游园不值（宋叶绍翁）
1.认知目标：学生自学课文,理解古诗内容，了解自然界中大海的壮阔，西湖的美丽。有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生审美鉴赏能力和创新意识。
2.能力目标：理解重点词句，感悟古诗所表达的思想感情。学习作者的写作方法;通过写景揭示深刻的道理，表达自己豁达的胸襟。引导学生学习课外古诗，扩大阅读量。
3.情感目标：通过对古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，与作者共鸣，产生热爱生活的美好情感。
教学内容及重点、难点分析
本课有《浪淘沙》和《初晴后雨》两篇古诗。第一首作者是白居易，诗中语言奔放，颇有气势，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景象，以及作者观后产生的联想。第二首是苏轼的作品，作者用细腻的笔触，描写了宁静素雅、美轮美奂的杭州西湖的景致。
教学重点：激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。产生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
教学难点：引导学生由景展开联想，培养学生善于思考的习惯，渗透学习作者用描写景物或事物表达自己要说明的道理这种写作手法。
教学策略及教法设计
1.自主合作。学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求。初读时，放手让学生联系对古诗已有的认知水平，反复诵读。教师借助运用现代多媒体教学手段，分别适时播放有关大海和西湖的风光片，利用壮阔优美的水，激起学生学习的兴趣，辅助理解古诗内容。鼓励学生大胆质疑，展开小组讨论，相互交流。教师可以挖掘学生学习古诗的经验，帮助学生归纳整理学诗的方法，在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
2.课内与课外相结合。语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不仅是让学生理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是祖国文化宝库中的瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。
课前准备
教师准备一段关于大海的录象、西湖风景片;学生搜集有关写水的古诗
教学过程
课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入
1.谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。(学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光)
西湖美吗?从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。(板书课题，齐读课题)
2.这首诗的作者是谁?你了解他吗?(交流苏轼的资料)
(出示多媒体课件)苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗?(指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴(在)西湖上饮(酒)时(看到的景象))
4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢?让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1.学生自读古诗，注意读准字音。
2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6.集体交流不理解之处。(注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思)
三、吟诵品读，深入感悟
1.(课件出示古诗的前两句)指名读，谈感受。
2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的?用自己的语言描述。(领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。)
3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4.学生练习，指名读，范读，齐读。
5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6.(课件出示古诗后两句)指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢?(学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。)
7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句;也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐(如《平湖秋月》)朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法
(课件出示：质疑解疑，理解诗意;吟诵品读，深入感悟)
我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学习《浪淘沙》
1.了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的现实主义诗人，诗常常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2.自主、合作学习古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3.集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4.有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格
说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：(第二课时完成)
1.搜集与“水”有关的古诗。
2.喜欢《饮湖上初晴后雨》的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料;喜欢《浪淘沙》同学，可以找到刘禹锡的《浪淘沙》(九曲黄河万里沙……)读一读。
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鸟鸣涧古诗二首12-14
2古诗二首咏柳07-05
《古诗二首》优秀教案11-05
