高中语文必修四 古诗词（精选8篇）
东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。
重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。
雨霖铃
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
定**
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
水龙吟登建康赏心亭
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此!倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！
永遇乐·京口北固亭怀古宋·辛弃疾
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被,雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?
醉花阴
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
语文阅读教学的文本以文学作品为主, 一旦脱离了文本, 抛弃文本, 出现“非语文”化, 就脱离了文学的轨道, 导致语文阅读教学缺乏应有的广度与深度。收集语文阅读教学策略的论文, 可以发现, 自2005年以来, 明确关注文本的论文数量在悄然增加。有声音开始呼吁语文课程向文本的回归[1], 一些研究者还进行了语文课程文本缺席现状调查和语文课程文本价值研究报告[2]。
综观中外语文阅读教学, 大家都在寻求一条路子———实现学生、文本、社会 (生活) 、作者四者的协调。文本是语文阅读教学的载体, 它是联系学生、社会 (生活) 、作者的纽带。于是, 我们开始思考, 试图从文本出发, 用文本互涉这样一种文艺理论来观照高中语文阅读教学, 试图寻找回归文本的方法。
一、文本互涉观照高中语文阅读教学的必要性
“文本互涉”, 又称“互文性”、“文本间性”或“文本互指性”, 它是指不同的文本之间互相指涉、互相映射, 意在强调任何一个单独的文本都是不自足的, 其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的[3]。
首先, 文本互涉理论有助于高中生开展自我与文本的深层对话。高中语文阅读教学是高中生、教师、教材编者、文本之间的多重对话。这些对话的前提是高中生通过与文本的对话, 已有了对文本的感悟。这些感悟不是凭空而来的, 也不是仅凭高中生并不丰富的生活经验就可以得到的。这个时候, 如果将一些与目标文本相关联的文本一起呈现, 一个文本解读的情境便被创立起来了。相比单一的文本, 在一个合理的文本解读情境下, 高中生与文本的对话会更加多元、深入。
其次, 文本互涉理论是基于发现和建构作品意义的理论。“阅读文学作品的过程, 是发现和建构作品意义的过程”[4], 那么, 怎样去发现和建构作品意义呢?文本互涉理论认为, 任何一个单独的文学作品都是不自足的, 其意义是在与其他文学作品交互参照、交互指涉的过程中产生的。文本互涉的观点, 强调了文本之间的相互关系对阅读理解的重要性。
最后, 文本互涉理论有助于高中生自身文学体系的形成。文本互涉是高中语文阅读教学对文本的回归, 它要求教师在高中语文阅读教学中紧扣作品, 同时利用文本互涉拓宽高中生作品解读的广度, 增加高中生作品解读的深度。它要求教师在高中语文阅读教学中利用关联文本, 促进高中生的探究阅读, 使学生能在语文阅读的多重对话中, 获取更为丰富、深刻的意义。在文本互涉视野下, 文学作品不再是单一个体, 而于无形之中形成了一些文本网与文本链, 它们交织在一起, 共同建构着文学体系。文本互涉理论的丰富与发展, 操作性理论的诞生, 为更好地阐释文学作品, 建构起个体自身的文学体系有着重大的意义。
用文本互涉观照高中语文阅读教学是有一定前提的, 它需要教学的对象有一定的知识积累, 有一定抽象思维的能力。这时候的高中学生有了义务教育阶段的学习积累, 又在认知方面基本完成了形象思维向抽象思维的过渡, 正是抽象思维迅猛发展的时期。运用文本互涉去观照这个阶段的语文阅读教学, 既符合学生学习的已有基础, 又符合学生的认知发展。
二、文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略
文本互涉还要求教师有大量文学知识、理论知识的储备, 有较强的逻辑思维能力。随着实践的深入, 这些知识与能力, 能得到横向与纵向的不断发展。接下来我们从文本互涉的四个阶段来看具体教学的策略。
1. 文本互涉的准备阶段
文本互涉视野下的高中语文阅读教学的策略是教师“教”的策略, 也是学生“学”的策略。在准备阶段, 主要体现为以下几个方面。
(1) 运用文本互涉理论协助备课
首先, 资料收集阶段。教师在课前需要收集大量的文本资料, 主要有:有关写作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中, 前面两者比较明确, 较易收集, 后者还需要通过对阅读篇目的整体把握与文本细读———找到关键词 (文本关联点) ———依据关键词找相关篇目。这当中的关键词是教师通过自我解读得到的最佳意义空间。关键词不是唯一的, 为了能引导和应对学生思维的多元, 教师应当尽可能地从多角度找到更多的关键词。这些关键词是文本相互联结的纽带, 如有关意象、主题、人物、表现手法等。
其次, 提纲挈领阶段。教师依据自我解读得到的关键词, 结合搜集到的文本, 展开教学设计。用每个关键词, 构建起一个统领文本内容的纲。
[案例]以高中语文必修四中李清照的《醉花阴》这个目标文本为例, 一是需要这首词的写作背景资料, 如果要更全面地对李清照的整个人生与诗词有所了解的话, 梁衡的《乱世中的美神》无疑是首选;二是需要细读文本, 把握最佳意义空间, 找到文本关联点。对于诗词来说, 意象很自然地成为了意义空间的最佳诠释, 文本关联点自然就离不开这些意象。通过朗诵《醉花阴》这首词, 首先可以看出醉花阴这个词牌名的选取是与词人表达的意义有关系的。而“酒”和“花”这两个典型意象, 既有优美的外在形象, 又具有丰富的内在意蕴。细读文本不难发现, 在诸多文本关联点中, 选取“花”作为发散点最为合适。词的下片, 不着一个“菊”字, 却处处在写菊, 最后作者通过以花自比升华全词, 给人带来极高的审美享受。所以, 教师在备课的时候, 可以着眼于“菊”字来以小见大, 联系互涉的文本诠释整首词, 又通过互涉文本和整首词的关联来赏析菊的意象中丰富的内涵, 融入阐释的循环, 将目标文本置于文学的历史长河之中。
(2) 运用文本互涉理论引导预习
教师运用互涉引导学生预习, 可以让学生带着问题去预读一些互文本;也可以不呈现互文本, 提供一些打开思考的问题;或者是运用一些可以反馈学生“前理解”的问题, 便于教师在课堂上引导得更有方向。
[案例]如按上述线索备课, 可以将梁衡的《乱世中的美神》印发给学生, 让学生通过阅读归纳出李清照词作的几个阶段和代表作, 判断《醉花阴》作于哪个时期, 并说明理由。
2. 文本互涉的诱导阶段
这个阶段, 首先是让学生在教师的引导下, 紧扣文本, 诵读并独立得出具有学生个性的意义空间。其次是在要求学生对文本有整体把握的基础之上, 寻找文本与文本的关联点, 自然而然地将学生导向已经学过的知识和即将学到的知识。
(1) 剖析文本细节, 探析意义空间
教师指导学生通过注释对文本作进一步了解。包括对文本所描写的、记叙的事物了然于心。接下来, 才开始解剖细节。这一块, 从文本最基本的工具性出发, 可以简单地从字句剖析。这么一来, 每个学生在读文本、体会字句的时候, 最佳意义空间就浮现出来了。
[案例]通过师生朗诵, 在对《醉花阴》有了整体感知之后, 教师指导学生结合注释或查阅工具书, 进一步细化了解, 比较清楚地知道词的上片和下片分别写了什么。再具体深入理解, 感知哪些句子写到大家的心里去了, 以一种鉴赏交流的眼光, 引导学生打开与文本对话的心门。这个时候表现出的不同的声音, 就是要求教师在备课时必须全方位观照的原因。当然, 大多数学生一般会认为词中的绝妙好句是最后三句。因为最后三句可以引发学生与赵明诚好友陆德夫的共鸣, 顺利地进行背景的文本互涉。而剖析后三句最有力道在于最后一句的“瘦”字, 将“人”、“黄花”、“瘦”三者放到了一起, 把花瘦、人瘦、人花互怜和花的丰美与凋残、人的青春年少和历经坎坷、人花互比抒写得淋漓尽致, 造成了绵延不绝的美的意境。
(2) 选取关联之点, 关联互涉文本
这部分是要从意义空间里面提取出关联点, 关联互涉文本, 是找到起跳点与进行起跳的重要阶段。这是在目标文本的基础之上, 找到文本生长点, 开始生长的过程。
[案例]从“人”、“黄花”、“瘦”三者中提取出菊的意象。原因在于, 下片虽不着一字, 却写尽菊的风流。由“东篱”引得学生从记忆里调出陶渊明“采菊东篱下”的悠然自得, 与李清照抱守黄昏的孤独寂寥、清酒一杯形成强烈的对比。“把酒”又引出重阳佳节五大习俗之一———饮菊花酒, 正是佳节正浓, 人却离散。“暗香”引出“暗香浮动月黄昏”, 黄昏时候菊花的香气正和着这辛辣的酒和缱绻的愁绪陪伴在女词人的身边, 深沉的情感呼之欲出。由“黄花”引出《礼记·日令》:“季秋之月, 菊有黄花。”在将暗写菊花挑明之后, 抛出问题:“为何李清照要如此含蓄而又浓重地写菊呢?”带给学生无尽的联想和思考。
3. 文本互涉的交融阶段
这个阶段是文本互涉的核心阶段, 是在关联文本的基础之上, 对文本的审美空间、文化意旨、生活哲理作进一步的挖掘。
(1) 文学文本互涉, 对话目标文本
文学文本的互涉分为两个维度:一个是横向的文本互涉, 一个是纵向的文本互涉。其中, 横向的文本互涉体现在:一是目标文本与同一作家同时代的文学作品互涉, 二是目标文本与同时代其他作家的文学作品互涉。纵向文本互涉体现在:一是同一作家的历时的文学作品与目标文本的互涉;二是整个文学史上的作品与目标文本的互涉。这种互涉, 是利用文本与文本的对话, 来启迪我们的思想, 揭示文本的隐秘意义。横向主要是通过同时代文本间的相互比较来对目标文本进行解释, 纵向主要是通过探寻文学源与流的关系来对目标文本进行解释。
[案例]纵向从《礼记·日令》开始解释菊花被称为黄花的来历, 联系到东晋对写菊颇有造诣的陶渊明《饮酒》一诗。高中生大都已经熟知此诗写的是一种闲适的心境, 可以看出李清照表面东篱把酒, 表现的是一种闲适的心情, 真的是闲适吗?不, 那只是表面的, 因为有上片的“愁永昼”, 半夜失眠“凉初透”, 有“莫道不销魂, 帘卷西风, 人比黄花瘦”, 所以她闲却并不“适”, 体现了闲适为表象, 因闲不适而愁的真象。
(2) 生活文本互涉, 升华文本境界
可以互涉的文本, 不仅仅是文学文本, 还包括生活中的一些文化文本。从生活文本的角度来观照目标文本可以让语文阅读教学落到实处, 让学生学到的不仅仅是存在于书本中文学作品的知识, 也是启发和指涉他们当下乃至今后的人生意义的知识。这样, 解读文本的境界由工具境界、鉴赏的审美境界上升到文化的境界。
[案例]词中一开始就提到了“愁”, 李清照愁的是什么呢?结合这首词写作的时间———重阳佳节, 九月九日, 联系到王维《九月九日忆山东兄弟》中“每逢佳节倍思亲”, 突出重阳节在古代是一个很受重视的节日, 在这里可以互涉到重阳佳节的文化生活文本, 包括重阳佳节的来历, 感受重阳菊花之盛, 庆祝之盛, 顺带提到重阳佳节习俗:亲人团聚, 登高, 饮菊花酒, 赏菊, 插茱萸, 等等。可以看到李清照虽然只是点了一下“佳节又重阳”, 却隐含了她因无法与丈夫团聚的相思之苦。简单的文本之下, 实质上包含的是深层的人类共同情感, 联系到重大的节日, 人们都希望家人团聚, 那是传统从古至今对人类情感的召唤。教师顺理成章地通过联系生活, 引导学生怎样去看待我们司空见惯的人类文化, 以广阔的视野和具有包容力的心态去重新审视和理解自己身边的一切人和事。
(3) 背景文本互涉, 反观文本意涵
这部分实质上是教师通过上述种种的文本互涉, 最终回到目标文本试图表达的意涵。通过反观整个过程, 结合背景文本观照目标文本, 能够让目标文本的表意在合情合理的基础上呈现出更深层的内涵。
[案例]结合背景文本, 明了李清照写这首词, 是要寄给在外做官的丈夫赵明诚。那么李清照要传达些什么呢?这个时候, 很多学生已经会想到相思之愁了, 但还不止。回到刚开始提出的问题:“为何李清照要如此含蓄而又浓重地写菊?”最后一句“人比黄花瘦”, 实质在以花喻人。花的特点从表面看, 就是一个字“瘦”, 李清照为何要说自己瘦?结合李清照因“新来瘦”, “知否, 知否, 应是绿肥红瘦”, “人比黄花瘦”被称为三瘦词人, 联系三首词, 可见, 她爱写瘦, 是因愁而瘦, 实为写愁, 而这愁之中又有美。所以李清照传达给丈夫的是带着淡淡相思之愁的美丽女子形象。
4. 文本互涉的巩固阶段
(1) 课堂作业布置
课堂作业主要是让学生理清思路, 对课堂上教师的分析和自己的感悟作自我总结, 构建自我心中的文本网链, 为以后的文本解读牵线搭桥。
[案例]学生根据教师的分析和自己的感悟, 绘制一幅结构图, 用关联点, 将相关文本之间的联系描绘出来, 并根据绘制的图, 谈谈自己的想法。
(2) 课后作业布置
课后作业主要是让学生能够回顾课上教师通过文本互涉解读文学作品的思路, 启发他们探究文学奥秘, 逐渐掌握文本互涉的学习策略。
[案例]由淡淡愁绪的女子, 我们不难想到戴望舒的《雨巷》中结着愁绪的姑娘, 请你试着找出其他文学作品中与此相似的意象, 试着分析一下为什么文人会钟情于这种意象?可以试着去寻找这种意象的源头与衍变, 探究人们的文化心理与审美心理。
三、结语
本研究通过案例, 介绍文本互涉视野下语文阅读教学的可操作性策略, 旨在教师引导学生通过准备阶段、诱导阶段、互涉阶段、巩固阶段, 将目标文本放在相互关联的文本群中, 通过文本之间的相互指涉, 解读出文本的隐含意义, 实现关注作家、社会生活、文化的多元、深层解读, 希望能培养学生在阅读文本方面的探究能力, 形成个人在信息社会中, 能够利用多种文本充分解读、深入探究的学习能力。
参考文献
[1]徐惠君.新课程理念下文本解读的三大策略[J].教学与管理, 2007 (12) .
[2]安玫.语文课程文本价值研究报告[J].新疆教育学院学报, 2009 (3) .
[3]李小坤, 庞继贤.互文性:缘起、本质与发展[J].西北大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (7) .
【摘要】本文对几种不同版本的高中语文教材进行了深入的比较分析，论述了它们在古诗文编选中不同的特点及存在的问题，因而提出几种教材之间可以相互学习、取长补短，从而不断完善教材内容。
【关键词】教材 版本 必修 古典诗文
随着新课改的不断深入，高中语文新教材已有六种版本审定为实验教科书。笔者近日对人教版、苏教版、鲁人版、人民版、粤教版、语文版等不同版本的必修教材中的古诗文编选进行了比较，发现它们既有共性，又有个性；既有相同点，又有较大差异。本人觉得，不同版本的高中语文必修教材在古诗文的编选方面，大有相互学习、取长补短、不断完善的必要。
从篇目数量看，六种教材悬殊较大。语文版编入古诗文62篇，粤教版50篇，人教版42篇，苏教版37篇，鲁人版37篇，人民版29篇（不同年度的版本可能有增删），苏教版、鲁人版、人民版相对偏少。当然量的多少不足以说明教材质的高低.但教育部制定的新《语文课程标准》有关课程目标作了明确表述：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”苏教版《课程标准教学要求》在此基础上还提出“根据要求给重要的语段断句或翻译”，“把握中国古代‘骈体文和‘赋的文体特点”。那么，要达成上述目标，古诗文的篇目就必须有一定的量，具有了一定的量，学生在较多的接触中获得一定的感性知识，形成文言语感，文言实词虚词的意义和用法、常见文言句式的特点以及其他相关知识有了一定的积累，阅读能力的提升才有可能，感受优秀传统文化的魅力。那么多大的量才是适中的呢？这当然不能一概而论，不同层次的教学对象，目标要求也不同；不同区域的学校，努力的方向也不同，但有一点应该是一致的，那就是教材要给教学者提供一个选择空间。学生基础比较扎实，接受能力强，那就让学生多读些经典的东西；学生基础比较薄弱，接受能力差一些，那就让学生少读些，免得贪多嚼不烂。但选择空间小，就可能使学生基础强的学校的师生没有依托，比较盲目。所以苏教版等教材宜再适当增加些古诗文的篇目。
从文体及朝代看，不同版本的教材，编入的篇目的覆盖面也有较大差异。应该说粤教版、语文版面广点多，所选篇目有古体诗，如《诗经》、《楚辞》、汉乐府诗、格律诗等；有诸子散文，有历史散文；有赋疏表序，有传奇故事；有魏晋南北朝诗歌，有唐诗宋词元曲，还有明清书志，等等。当然教材只是学习的材料，是否需要面面俱到，或许是有争议的，但我们知道不同文体，不同时代的作品体现了不同时期的语言现象和语言规律。如判断句的形式，语言学家研究发现上古无系词，也就是说上古没有类似于现代汉语中的“是”的判断词，而中古以后就出现了；《诗经》中有好多虚词演化成了后来的实词，如《鹿鸣》篇中的“德音孔昭”的“孔”字，在该诗中是副词“很”的意思，“嘉宾式燕以敖”中的“式”是语助词，不读《鹿鸣》，就很难遇到这样的语言现象。《论语》中“无乃尔是过与”一句，是固定句式的一种，这种句式在汉以后的文言作品中却很少见。再者，不同时代的作品反映了不同的社会生活，体现了不同文学样式的特点及艺术成就，而这些也正是语文学习所要获取的知识。从这个意义上说，选入的篇目适宜量大一些。教材没有涉及的文言知识，如果靠教师补充，也往往会出现顾此失彼的现象；即便补充了，也还需要文本做依托，如果只是象梳理知识一样地提及，学生很难留下深刻印象，很难收到理想效果。而苏教版等高中语文教材就没有编入一篇汉魏六朝诗歌作品，没有一篇元代散曲，唐代诗歌也只选了李白、杜甫、白居易、李商隐四位诗人的四首诗；人民版则没有《楚辞》作品，没有汉代诗歌，没有宋代婉约派词作，也没有元曲；鲁人版，没有《诗经》作品，也没有宋代婉约派词作，这些情况，或多或少地让人感觉有些遗憾。
从单元设计看，不同版本的教材也存在着很大差异。语文版、粤教版、人教版教材，一个单元要么是古诗文，要么是现代文；鲁人版、人民版教材，在一个单元内则是古诗文和现代文混编；苏教版则是前两种情况兼有。孰优孰劣，不好简单断言，这里笔者谈点自己的看法。一个单元内既有古诗文，又有现代文，这样的编排，主要是从单元选文的主题方面考虑的。也就是说，该单元课文不管是古诗文，还是现代文，它们有着共同的主题。这样编，我想除了主题一致外，再就是便于整体感知，让人感觉便于人文素养的提高。还有什么好处，就再也想不出来了。比较而言，苏教版在这方面做得不错，把两方面兼顾了起来。但我觉着，人文素养的提高，是一项需要较长时间来完成的系统工程，是诸多有益的综合因素长期影响的体现，按什么样的标准来安排单元的课文是无关紧要的。试想，我们把文体和主题结合起来考虑单元课文的编排会是怎样呢？譬如，唐代诗歌，就有边塞诗有田园诗，而边塞诗多体现了爱国主题，体现这一主题的诗歌，在《诗经》中有，在《楚辞》中有，在汉乐府中有，在宋词中有，在明清诗歌中也有，我们可以将古典诗歌中体现爱国主题的诗词曲等安排一个或几个单元。同理，现代散文中表现对生命意义思考这一主题的作品很多，象《我与地坛》这类文章就可以安排一个或几个单元，这样，不仅便于整体感知，提高人文素养，还强化了学生的文体意识，一举数得，我们何乐而不为！
从练习的设计看，不同版本教材设计意图明显不同。有的侧重思想内容的鉴赏和课文内容的探究、有的侧重基础知识训练、兼顾内容鉴赏和探究。有的试图将三两方面融为一体；有的一个单元一套练习题；有的每篇课文后面设计一组练习；有的在单元练习后还编有“相关链接”，对基础知识进行梳理。不同的设计应该说各有千秋，侧重鉴赏探究，给学生提供了广阔的思维空间，培养了学生的想象力，有益于培养学生的创造才能；侧重基础知识训练，让学生夯实了知识基础，特别是配有知识梳理的练习，便于学生形成知识体系，进而使学生能够从容应对各种考试，取得良好成绩。那么不同的设计有无优劣之别呢？笔直认为，基础知识训练和思想内容的鉴赏探究如果能融为一体，且对基础知识训练有所侧重，并配有知识梳理设计可能要好些。就语文学科的性质来说，大家知道语文学科是基础学科，它既有人文性，又有工具性，在人文性与工具性这两方面，笔者觉着，人文性很大程度上受工具性的制约，试想，一篇文章时不时地出现病句，隔三插五地来个错别字，人文熏陶的效果能不受影响吗？再说，学生要把握古诗文中有关人文素养的一些深层次的东西，看着这些东西，眼前出现的都是些词句方面的障碍，人文的东西又从何领略？相比之下，语文版教材设计得比较好，如它的第一册第四单元，编入四篇课文，即《赤壁赋》、《陈情表》、《项脊轩志》、《报任安书》。《赤壁赋》一课设计了如下练习：
1.朗读并背诵全文。要用心体会文章跌宕起伏的情感变化，努力读出文章的节奏和气势。
2.辨析下列词的不同意义或用法（具体题目略）。
3.文言文中的一些句子，有的词语之间的顺序跟现代汉语不尽相同。试翻译下列句子，说说画线部分跟现代汉语语序有什么不同（具体句子，略）。
4.有人认为作者身处逆境，却能寄情山水风月不怨天尤人，表现了乐观豁达的积极的人生态度；也有人认为作者深受佛道思想影响，纵酒赏月，逃避现实，流露出消极的遁世思想，你认为作者在文中流露的思想倾向是什么？
5.前人认为“惟东坡《赤壁》二赋，一洗万古，欲仿佛其一语，毕世不可得也”（见宋·唐庚《唐子西文录》）。请找出课文中你认为写得好的语句，说说其好在何处。
【拓展·应用】
6.给下列的短文加上标点（短文略）。
此外还有［相关链接］。
第一题侧重识记，第二题就“望”、“如”、“之”分别选了三四个例句交给学生辨析，意在进行一词多义的辨识训练。第三题意在总结文言文中句子成分倒置的规律，以便准确理解文言句子。第四题则引导学生思考人生态度问题，并培养思辩能力。第五题将培养学生的鉴赏能力。第六题又训练了学生的断句能力。“相关链接”介绍了苏轼在思想艺术方面的成就和赋的种类、特点。特别值得称道的是，教材还编有《单元链接》介绍“语汇的变化”，丰富了学生的古代汉语和现代汉语知识，在学生的知识体系中搭建起了古今汉语的桥梁，为学生提高阅读文言文的能力打下了很好的基础。同样是《赤壁赋》，我们看一下苏教版的练习设计。因其是按主题设计专题的，一个专题又分三个板块，《赤壁赋》在“感悟自然”这一板块中，该板块编入两篇文章，即《赤壁赋》和《始得西山宴游记》，故单篇后没有练习，在板块后才有练习，叫做“文本研习”。有关《赤壁赋》设计了两道题：
1.诵读《赤壁赋》，说说客与苏子的问答是在什么样的情境中进行的。客“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的慨叹因何而发？“造物者之无尽藏”、“吾与子之所共食”表现了作者什么样的情怀？
2.两篇文章都表现了作者的情绪变化。从“托遗响于悲风”、“愀然”到“喜而笑”，从“恒惴栗”到“心凝形释”，自然景物各起到什么样的作用？
此外，专题的“积累与应用”中还设计了一些相关题目：
1.背诵《赤壁赋》。
2.本专题的几篇文章景、情、理融为一体，表现了作者面对自然、与自然对话时的理性思考。请你选择自己最喜爱的一篇，分析该文是怎样在写景中表现个性化思考的。
3.借助网络和图书馆搜集有关苏轼和柳宗元的资料，思考他们的人生遭际和自然感悟之间的关系。
4.文言文中的虚词用法富于变化，对这些用法进行归类是学习文言文的必要途径。选择本专题两篇文言文中出现的虚词，如“而”、“乎”、“其”、“且”等，找出一些例句，揣摩它们的不同用法制作“文言虚词学习卡片：而、乎、其、且”。在今后的文言文学习中留心这些虚词是否还有其他用法，随时总结，丰富卡片的内容。
比较一下，大家不难发现，苏教版教材的练习中内容鉴赏的题目比较多，而有关基础知识的训练题则较少，虽然也设计了基础知识题，如“积累与应用”的第4题，但缺少知识梳理与归纳，应该说动机是好的，意在培养学生的学习主动性，培养学生的自学能力，但实际上学生是很难完成象第4题那样的作业的。首先学生未必有这样的基础，同时也未必有这些时间。笔者调查过所在学校，一个年级三十多个班，没有一个班将这道题做到位的。而语文版教材既有基础知识的练习设计，又有知识梳理，学生完成起来，应该说是很现实的。所以说，像语文版教材的练习设计值得其他版本借鉴。
再说，一个主题编一个单元或一个专题，在一些教材中也只是一种形式，实际意义不明显。如苏教版必修三的第四专题，其名称叫做“寻觅文言津梁”，试想什么样古诗文不能套在这个名称下？再如必修四的第三专题的第一板块叫做“诗从肺腑出”，选了李白、杜甫、白居易、李商隐的诗。稍微想想，不是“从肺腑出”的诗又能有几首呢？所以，笔者觉得这样的编排是没有必要的，至少说有待改进。
从以上比较看来，教材中古诗文的编选，不宜追求形式的新颖，或者片面强调人文性，而要做到内容和形式的统一，切实从全面提高学生素质出发，在篇目数量、覆盖面、单元的设计、练习的设计等方面进一步完善。
高一228、2312班 朱茁萱
窦娥冤
教学目的：
１．初步了解元杂剧的特点。
２．结合“单元知识和训练”，掌握研究性阅读的特点，学会研究性阅读的方法。教学重点和教学难点：
１．通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。
２．认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。
３．介绍元杂剧的体制。教学时数： 3课时
第一课时
导入新课
１．介绍关汉卿：
２．介绍元杂剧：
指导阅读
１．阅读“自读提示”中与本折有关的情节。
２．阅读课文。
３．提问式阐述：文学史上公认课文所选部分是全剧的高潮。但在前两折里，已经把窦娥受害的故事情节交待得清楚明白。窦娥与张驴儿的冲突，窦娥在公堂上的斗争，都已在前两折里表现出来，那么高潮为什么出现在第三折里？
通过阅读课文，我们发现；第三折里仅有窦娥指天发誓，刑场受戮，故事情节简单，而构成窦娥矛盾冲突的对立面，如社会恶势力的代表张驴儿、元代残酷统治的典型官府都隐藏在幕后，没有冲突，就没有戏剧，更没有高潮，可见，全剧高潮出在第三折里是与戏剧本身的特点分不开的。
４．提问：在课文中共出现多少曲牌？都属什么宫调？
明确：共出现10个曲牌，都属于正宫调。
５．提问：根据10个曲牌和故事情节，把课文分成若干层次。（按“思考和练习”一的要求）
明确：10个曲牌有3个层次。使剧情有张有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人泪下。
６．分析第1层。齐读第1层两支曲子。
７．提问：窦娥为什么要指斥天地鬼神？
明确：窦娥诉说自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“动地惊天”。又因为窦娥的冲突对象隐于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥对象。由于内心的悲愤难以控制，便构成了对天地的怨恨与控诉。
布置作业
１．默写［滚绣球］曲牌，整理“思考和练习”五。
２．结合“思考和练习”三，研究阅读第2、3两个层次。
３．熟悉剧本的三个组成部分。
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高一228、2312班 朱茁萱
第二课时
教学要求
１．阅读分析第2层内容，归纳窦娥的性格特点。
２．体会第3层中作者采用的浪漫主义表现手法及在当时的作用。教学内容和步骤 复习检查
１．学生背诵［滚绣球］。
２．复述剧本的三个组成部分。研究阅读
１．提问：从“左侧右偏”“前合后偃”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可她为什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？
明确：因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充分显示了她淳朴善良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面。
２．然而，她的婆婆还是迎面赶来了，请看她与婆婆的一段对白，并试作分析。
（原文略）
３．提问：通过人物对白，试分析关汉卿的语言艺术和戏剧效果。
４．阅读［快活三］［鲍老儿］。
５．提问：这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和要求，在表现主题方面起什么作用呢？
明确：使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她劝婆婆不要过分悲伤，再一次表明了她善良、美好的心灵。这样的好人蒙冤而死，自然使人们对不公正的社会产生愤恨之情，戏剧的审美作用得到了充分体现。
已阅读第3层。分析窦娥临刑时发出的三桩誓愿，说明她所希望的是什么。
明确：第一个誓愿是血溅白练：她希望刑场上的人们能立刻了解她的冤屈；第二个誓愿是六月飞雪：她希望自己的冤屈会在上天得到反应；第三个誓愿是亢旱三年；她不仅希望个人的冤屈得到申张，而且希望上天能够惩治邪恶。
６．她的三桩誓愿与第1层对天地的指责是什么关系呢？是否矛盾呢？
明确：窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，显然是矛盾的。可见，窦娥诉冤过程中对天的怀疑和依赖是始终交织在一起的。这正反映了作家的历史和阶级的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的办法，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案。归纳主题
第三课时
探究活动
把《窦娥冤》(第三折)改写成话剧
课堂讨论：怎样把《窦娥冤》改写成话剧?
①讨论：舞台布景
参考：a．时间：三伏的某一天，即立秋后的某一天(三伏，在《窦娥冤》中指末伏。立秋后，第一个庚日是末伏的第一天)的午时。b．地点：楚州山阳市曹(元代没有楚州，关汉卿是借用元代以前的地名，楚州在唐宋时期为今江苏淮安。市曹：市中通衙，(元史．刑法二)：“„„而后斩于市曹。”)，十字街中树一杆八尺长的旗枪，以显示威严；街的两旁挤满看众，四周排列着刀斧手。
②讨论：剧情改写
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参考：a.对《窦娥冤》的剧情进行较大的整事。第三折的剧情宜集中于刑场上，对窦娥赴刑场路上的情节只能改成在刑场上通过人物对白或独白表现出来。b．要把窦娥的唱词改成对白或独白。c．要把元代白话改成现代白话。
③引导学生将两种剧种进行比较
参考：话剧比杂剧情节要集中些，结构要坚凑些，而元杂剧由于有大量的唱词，抒情意味比话剧强烈些。
雷雨
【教学目的】
1.体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言； 2.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。【教学重点、难点】
1.重点: 周朴园的性格特点和话剧的特点。
2.难点: 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。【教学时数】三课时 【教学步骤】
第一课时
词语补释: 作者简介: 曹禺，《雷雨》简介: 《雷雨》标题的意义: 《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。《雷雨》人物关系: 节选部分结构: 节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。
第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。──写他们过去的矛盾
第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。──写他们现在的矛盾
第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。
通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园；第二部分从社会生活方面来揭露周朴园。
为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。
第二课时
人物形象分析: 1.周朴园
从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征: 通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地必修四 2009-2010年下学期
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地道道的伪君子。
这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。2.侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。3.鲁大海
是一个觉醒了的工人，义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。(反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。
第三课时
小结:
一、结构紧凑集中: 作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。
二、故事的时间、地点、人物集中:(三一律，戏剧创作的特点)因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。
三、人物语言的个性化: 《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。
剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。
四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计: 2.人物的服装: 3.人物动作: 4.表情: 5.人物的上下场: 作业: [思考和练习]第二题
周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》
要求: 根据《雷雨》中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实叙述，其中最足以体现周朴园的个性化的语言可引用。
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《长亭送别》
［学习目的］
1.理解课文的主旨。
2.理解本文情景交融的特点。
3.理解本文运用多种修辞方法融古代诗词和民间口语为一体的语言特色。［学习过程］
一、回答元曲的文学常识.二、作家以及写作背景.三、课文导学：
1、正音
筵席（）松了金钏（）面靥（）衰草凄迷（）栖息（）劳燕分飞（）余荫（）蜗角虚名()
2、释义
劳燕分飞:古乐府<<东飞伯劳歌>>:东飞伯劳西飞燕,后世多指夫妻别离 蜗角虚名 蝇头微利:形容微不足道的虚名小利
举案齐眉:后汉梁鸿的妻子孟光给丈夫上饭时,总是把端饭的盘子高举至眉前以示恭敬,后形容夫妻相敬
3、长亭意象,长亭是古代设在大道旁边为送别饯行而用的亭子,古语有十里一长亭,五里一短亭的说法,所以叫十里长亭.<<长亭送别>>即描绘了一幅动人的场面,因此,“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚”等。送别类意象（或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念）①、杨柳。
4、同学们熟读课文.四、分析课文
1、[端正好]一曲，因景生情，写凄凉的暮秋景象引出莺莺的离愁别恨。这首曲子化用了范仲淹的《苏幕遮》：
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。依据苏幕遮回答问题: ①、本首词作者运用的抒情方式是（）,表达了作者什么样的思想感情? ②、上阙作者的观察景物的视角是（）（）,作者运用了什么样的描写手法? ③、怎样理解“芳草无情，更在斜阳外”。
2、结构层次：
本折戏共几个人物，刻画了几个场面。人物角色：夫人，长老（即下文的洁），旦，末，红娘
3、由四个紧密衔接的场面组成：
①赴亭惜别（送别途中）——表现莺莺为离别而愁苦怨恨之情。②长亭饯别——刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的心情。③残照离别（临别叮嘱）——表现莺莺对张生的关心和担心。
④离别愁思（目送行人）——描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。
四个场面，共十九支曲文，将艺术触角伸展到人物的心灵深处，集中刻画的是莺莺送行时的细致复杂的心境意绪。
4、理清剧情结构：
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第一部分（“夫人、长老上”——“素与我恓恓惶惶的寄”）：赶赴长亭。表现崔莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。
第二部分（“做到见夫人科”——“专听春雷第一声”）：长亭饯别。主要刻画崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。第三部分（“[四边静]霎时间杯盘狼藉”——“小生又生此念”）：临别叮嘱。主要表现崔莺莺对张生的关心和担心。
第四部分（“[一煞]青山隔送行”——结尾）：夫妻分别。描写崔莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。
5、依据课文回答问题
①、[滚绣球]中哪些词极力体现出主人公难分难舍的心情？
每一句都有：迟、疾、难系、挂、迍迍、快快、早、松、减等。
②、[叨叨令]中采用了什么修辞手法？几个叠词？这种手法和这些叠词的运用有何艺术效果？
排比手法；五个叠词；排比和叠词的运用造成了音节和声韵的回环流转，产生了“一唱三叹”的艺术效果。③、【端正好】:选取了哪些意象？有什么特征？艺术效果如何？你认为“晓来谁染霜林醉”这一句中哪个字用得最好，为什么？ ④、【一煞】青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？此曲描写了怎样 一幅画面？曲中作者是如何创造情景交融的艺术境界的？
这一曲以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面，和【端正好】中的清晨景象相比，氛围更加萧瑟凄凉。这支曲子以景衬情，化情入景，情景交融，生动展现了莺莺离愁渐远渐无穷的心境 ⑤、《长亭送别》最后一句“遍人间烦恼填胸臆，量这大小车儿如何载得起”，李后主《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，秦观《江城子》中“便作春江都是泪，流不尽许多愁”，李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，作比较分析。将抽象的感情化为具体的物象，饶有新意，各具特色。李煜将愁变成了水，秦观又将愁变成随水而流的东西，李清照又将愁搬上了船，王实甫则把愁装在了车上。都很自然贴切，不着痕迹，且意境完整。
⑥、从夫人的说话来看，她是怎样一个人？ 贪图富贵权势的势利的贵族。
⑦、脱布衫]中也有环境描写，这里有何作用？
渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。
⑧、“昨宵今日，清减了小腰围”一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？
夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”同。
⑨、“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，表现了崔莺莺怎样的思想感情？
珍惜爱情，轻视功名利禄。
(10)[满庭芳]中用了几个典故？其在文中的作用是什么？
运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用“望夫石”的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。
(11)“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪”一句化用的是谁的诗句？
范仲淹《苏幕遮》——
黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。
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(12)“蜗角虚名，蝇头微利”这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？
语出苏轼《满庭芳》词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。
(13)怎样理解[耍孩儿]中的典故？
“红泪”借王嘉《拾遗记》的典故，司马青衫借白居易《琵琶行》的典故，表现主人公因离别而生的伤心之情。“伯劳飞去燕西归”则用牛郎织女的典故表现两人缠绵难舍的心情。
(14)[二煞]中所用是几个典故？这些典故的作用是什么？
三个典故，见课本。其作用是表明崔莺莺对张生的担心。
6、赏析第一部分的曲词：
[滚绣球]一曲，由情及景，用途中的景物为线索来抒发离别的怨恨。
这段曲词和前面的[端正好]相比，在情景上的铺设是不相同的。[端正好]主要是采用因景生情的手法，用凄凉的暮秋景象来引出莺莺的离愁别恨。[滚绣球]则是比较多的采用了由情及景的手法，柳丝系马、疏林挂斜晖、马慢走车快行、松了金钏减了玉肌等等描写，无不都是由莺莺对张生的依恋惜别之情引发出来的。
7、思考：长亭送别，突出了莺莺的什么思想？体现在哪里？ ①刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的心情——酒席上斜签着坐的，蹙愁眉死临侵地；虽然久后成佳配，奈时间怎不悲啼。意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小腰围；我谂知这几日相思滋味，却原来此别离情更增十倍；若不是酒席间子母每当回避，有心待与他举案齐眉；将来的酒共食，白泠泠似水，多半是相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃。
突出了莺莺珍重爱情而轻视功名的思想——“但得一个并头莲，煞强如状元及第”；“蜗角虚名，蝇头微利”；“拆鸳鸯在两下里”。本段中莺莺的感情——恨
8、思考：临别叮咛，突出了莺莺的什么思想感情？体现在哪里？ ①对张生的关心——[五煞] ②对张生的担心——[二煞] 本段中莺莺的感情——怕
9、[一煞]一曲，以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面。[一煞]与[端正好]两相辉映，并与[滚绣球]曲中“恨不倩疏林挂住斜晖”互相照应；[收尾]以“四围山色中，一鞭残照里”再次渲染气氛，烘托人物心境；此外，本折中还有其他几处的景物点染。这就自始至终、相当完美地描写了送别的场景和环境，使全折具有情景交融的艺术境界。
本段中莺莺的感情——念
五、如何理解莺莺这一人物形象？
莺莺是一名敢于追求婚姻自主和幸福爱情生活的多情钟情的女子。本折一方面描写了莺莺依依不舍的痛苦之情，另一方面也表现了莺莺重情轻利的思想。她为离别而悲啼愁苦，痛极之际，竟埋怨张生忘旧情而轻远别。这种埋怨正是爱极痛极的一种变态心理，是一种深情的痴语。莺莺既倾诉着内心的万种离愁、无限幽思。又流露出怕被遗弃的痛苦心理。此时此刻，莺莺该有多少肺腑之言要说，然而她对“怜取眼前人”的临别赠言，其实正是她内心隐忧的曲折吐露，也是当时社会中司空见惯的身荣弃妻的悲剧在莺莺心灵上的阴影的反映。在莺莺看来，状元及第并不值得羡慕，最重要的是夫妻并蒂相守。而事实上张生应试是被逼的，他们的分离乃是封建势力的压迫所致。因此莺莺发出了对封建势力的怨恨。莺莺还进一步把怨愤指向那可恶的名利思想。“蜗角虚名，蝇头微利”，世俗的名利观念造成了青年男女的爱情悲剧，而莺莺却对这种虚名微利表示了极大的蔑视与痛恨，这就把莺莺的思想感情由一般的离别之苦，推到一个更高的水平。
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文学家、诗人郭沫若曾经说过：文艺母亲的女孩儿里，“要以《西厢》最完美，最绝世了。《西厢》是超过时空的艺术品，有永恒而且普遍的生命。”王实甫就活在他的《西厢》里。
六、体会《西厢记》的语言特色：
主要有两个特点：一是运用多种修辞手法展现人物内心的情感，增强感染力；二是融古代诗词与民间口语为一体，使语言既清丽华美，又生动活泼。
七、本文的主题是什么？
歌颂真诚的爱情，表现反封建、轻名利的思想。
哈姆莱特
【教学目的】
1、了解莎士比亚及其作品；理解本剧的主题。
2、了解哈姆莱特的矛盾性格。
3、理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。【教学重点、难点】
把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般优美的语言。【教学时数】三课时。【教学过程】
一、作者简介：
二、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景:
三、悲剧的情节：这是一部五幕剧。
四、听录音或分角色朗读课文，掌握字词基础，整体感知。
1、注音积累：吮舐（shǔnshì）砧（zhēn）石 傀儡（kuǐlěi）同衾（qīn）觊觎（jìyú）蜥蜴（xīyì）
2、词语积累：身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。受之泰然：心安理得地接受。伶人：旧时指戏曲演员。傀儡：比喻受人操纵的人。觊jì觎：希望得到不应得到的东西。
3、理结构。
（一）戏前安排。由开始至“开场词”之前
（二）这是写哈姆莱特精心设计“戏中戏”的准备工作。
（三）戏中。由“开场词”至“伶后 上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演。
（四）戏后。由“哈姆莱特 母亲，您觉得这出戏怎样”至文末。这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突。
五、作业。一千个观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。
柳永词两首
雨霖铃
导入新课：
学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛。解读作者，明确目标（均用投影展示）：
（1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。（2）明确本节课的学习目标。
第一步：美美地听——感受词的语言美。
播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。
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（１）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。
（２）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。第二步：美美地读——语感训练。
（１）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。
（２）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。（３）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战）第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。1.老师作诗词鉴赏技法指导（1）由意象品味意境。
（2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。（3）写作技巧：把握写作技巧。2.小组讨论
（1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情）明确：
意象：寒蝉长亭骤雨兰舟烟波暮霭楚天晚 杨柳岸晓风残月
作用：渲染惆怅伤感之情
（2）找出体现作者情感的词语，说表达的情感。明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）
（3）写作技巧的探讨：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，说说本词写作上有什么特色。明确：情景交融虚实相生
补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。3.个人体悟
请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后说说你感受到的意境。（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）4.小组交流讨论
鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？（学生开始堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间）教师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动自如地应答学生的发言。如： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景来渲染气氛，景中有情，情中有景。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。
“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在展现了一个别后的暗淡景象，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，充满无边无际的离愁之恨。
“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这幅画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前凄清景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思。
“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”美在写出诗人别后的孤寂，必修四 2009-2010年下学期
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艺术地把离别之情推向高潮。5.评选佳句
对比同学们谈的美句，结合刚才的评价，你认为哪一句是最美、最传神的千古名句。明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。（注意不可一锤定音，允许百家争鸣）6.交流学习体会，学生小结 7.课外延展，能力迁移
第四步：美美地唱——感受美妙的韵律。
（１）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境。（２）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。
（３）再播放Flash课件（去掉图像和原唱）,让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。望海潮
教学目标：
1.了解词的知识。
2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美。3.学习铺陈手法。课时安排：两课时 第一课时
一：词的有关知识
(1)词的起源：(2)关于词牌和标题：（3）词的分类 二.导入 三.作者简介 鹤冲天 柳永 四.朗读本诗
教师范读 学生齐读 学生自由朗读 五.试着背诵 第二课时 一.导入
学生试着背诵 二.学生齐读 三.解题
望海潮，词牌名，柳永开创的。四.具体分析词
（一）上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华
（二）下片：写杭州人民和平安静的生活景象 五.艺术特色 铺叙的手法。六.背诵本词。
苏轼词两首
【教学目标】
一、知识教育目标
1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。2．了解不同时期词作者的创作风格。
必修四
2009-2010年下学期
高一228、2312班 朱茁萱
二、能力培养目标
1．初步了解豪放派的艺术特点。
2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标
体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。【重点、难点及解决办法】
初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。【课时安排】3课时 【教学步骤】
一、明确目标
1．初步了解豪放派的艺术特点。
2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
二、整体感知 1．导入新课
词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。（板书课题）2．写作背景
3．关于《念奴矫·赤壁怀古》 4．关于《定**》
《定**》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。
三、重点、难点的学习及目标完成过程 1．教师范背《念奴娇 赤壁怀古》。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然后诵读。韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。2．思考、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。
【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。
下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是词人由他人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。3．【提问】《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？ 【明确】以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。4．【提问】《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？
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高一228、2312班 朱茁萱
【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。5．【提问】“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？
【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大多数人认为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。6．【提问】如何理解《定**》所抒发的感情？
【明确】野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。
词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢？词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。7．【提问】对《定**》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？
【明确】这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。总结、扩展
句不离篇，并非一枝独秀；篇不离句，篇因句而生辉。布置作业
1．熟读背诵两首词，进一步体味词中意蕴。2．完成“研讨与练习”一、二、三。附：板书设计
念奴娇 赤壁怀古 苏轼 所见：大江 淘浪 风流人物 乱石 惊涛 多少豪杰
所思：周郎（雄姿英发）自己（早生华发）
辛弃疾词两首
水龙吟·登建康赏心亭
【教学目标】
一、认知目标
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
3、学习词的艺术手法。
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二、能力培养目标
1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
三、思想教育目标
根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。
四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为：
1、反复诵读，感受诗歌韵味。
2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。
3、通过比较，加深对诗词艺术特色的理解。【教学难点】
1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其形象。【教学方法】
倾情诵读 —— 整体感知，体会情感 —— 感受形象，咀嚼涵咏 —品味语言的方法。【课时安排】三课时 【教具准备】课件、黑板 【教学过程】
一、激情导入，名诗对接
师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。青山遮不住，毕竟动流去
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见 七八个星天外，两三点雨山前
众里寻他千百度，—— 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？
今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。
二、作者简介，知人论世
三、倾情诵读，整体感知
1、自由朗读（要求学生正确注音）
2、听读（要求注意停顿、语气和情感的把握）
3、抽读（要求学生充满感情的朗读）
4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思）
5、质疑（师生共同解决疑难问题）
四、体会感情，感受形象，师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。一）分析词的上片
师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？ —— 借景抒情
1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
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—— 江月、山景、落日、断鸿、游子
2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？ 教师提示：请大家抓住关键词
（学生讨论完成）二）分析词的下片 １、全体男生朗读
八、小结
九、课后作业
九、板书：
上片：江月 山景落日 断鸿 动作：看、拍、会、登
下片：张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利 运用典故 刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝
永遇乐·京口北固亭怀古
【教学要点】
学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。【教学内容】
一、课前导入
1、把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“ 慷慨纵横，有不可一世之概 ”。（《四库全书总目提要》）这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。2 ．指导预习，初读课文，疏通文字。3 ．补充注音、4 ．补充注释： 5 ．思考问题：
（1）找出韵脚，并在朗读中体会。左、住、虎、顾、路、鼓、否。厌声韵。（2）这首词用了哪些典故，有什么含义？ 6 ．作者与写作背景： ．听课文录音带或者教师范读，疏通文字。8 ．讲读课文。
（1）阅读上片。让同学分出层次，教师讲析。
（2）阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。9 ．指导朗读，体会作者感情。．这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有 “ 掉书袋 ” 的毛病。你认为如何？
这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是 “ 京口怀古 ” 这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不同；况且他用这些典故，都和这词的思想感情紧密联系。就艺术手法论，环绕作品的思想内容而使用许多典故，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。11 ．总结思想内容和艺术特色。
这首词借 “ 怀古 ” 赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，表必修四 2009-2010年下学期
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达自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望。运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色。
李清照词两首
【教学目标】
一、知识教育目标
1．了解李清照的生平与创作。2．鉴赏李清照作品的婉约派风格。
二、能力培养目标
1．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。
2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。
三、德育渗透目标
在词的艺术境界中陶冶美好的感情。【重点、难点及解决办法】
了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的重点和难点。【课时安排】4课时 【教学步骤】
一、明确目标
1．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。
2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。
二、整体感知 1．作者简介
2．李清照和“闺怨词” 3．写作背景
4．关于《醉花阴》 5．关于《声声慢》
三、重点、难点的学习与目标完成过程 1．【提问】李清照一生的创作受到了哪些社会变迁、个人遭际的影响？ 2．【提问】《醉花阴》反映的是早年丈夫赵明诚游宦在外，作者一个人留在家中的生活状况和内心感受。对于这样的“闺怨”题材，应当怎样评价呢？
【明确】作者作为一个封建时代的妇女，能够坦率地表达出自己对于丈夫深深的思恋之情，描写了闺中生活的孤独寂寞，这在当时乃是一种很大胆的行为。所以，有人批评说：李清照作词是“无顾忌”地“肆意落笔”。其实，感情的充沛、真挚，敢于正面地展露自己的行为和内心世界，正是她创作成功的重要原因之一，也正是她的词最值得珍视的地方。3．【提问】古人常常爱用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵？
【明确】黄色的菊花不止外形上雅淡、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，而且在菊花品格的传统象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神，这样的比喻正比较恰切地反映了当时作者由于离开丈夫而孤独、愁闷的生活状态和内心情感。布置作业
1．反复背诵这两首词，体悟词中意境。2．完成“研讨与练习”
一、二。
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拿来主义
【教学目的】
一、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。
二、理解如何正确对待中外文化遗产。【教学设计】
一、课文前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害；重点放在课文后半部分，让学生理解比喻论证和讽刺语句的含义，明确什么是“拿来主义”。
二、课文内容丰富，含义深刻，教学时注意设计富有启发性的思考题，引导学生讨论，重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和语言特点的理解。【教学时数】3课时 【教学过程】
第一教时
一、导入新课。
随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量而来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，从中可以受到启发，得到教益。
二、指导预习。
读“预习提示”。“提示”有两段，第1段写什么？学生回答后要求思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”？由此理出文章结构层次，归纳每部分的大意。第2段写什么？学生回答后，要求阅读课文时勾画出犀利、幽默的词语和比喻论证的语段，并体会其含义。
三、研习新课。
1.分析写作思路和课文结构层次。
提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？ 讨论、明确：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。全文分三个部分：
第一部分（第1------4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为。
第3、4段是揭露“送去主义”的实质和危害。第二部分（第59段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。第5段正面提出“拿来主义”的主张。
第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。
第7段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。
第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿必修四 2009-2010年下学期
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来主义”对于创造民族新文化的重要意义。
2.研习第一部分：弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默、讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。
（1）提问：第1段“别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的？
讨论，明确：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事。本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是„送去主义‟了”。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性。作者举了三个“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬，几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑，“发扬国光”，反语，讽刺不以为耻，反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进„象征主义‟……也可以算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。
（2）提问：一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害？
讨论，明确：作者以尼采自诩他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得作类比，“尼采究竟不是太阳，他发了疯”；中国不是“丰富”，还要“大度”，“只是送出去”，同样是愚蠢可笑的。说“掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用”，“几百年之后呢”？我们的子孙，“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。“磕头”、“讨”和“残羹冷炙”、“奖赏”等词语，形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。
（3）提问：“抛来”和“抛给”有何区别？
讨论，明确：抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。
抛给指有目的的、带恶意的输出。
（4）小结：作者把对待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开始便从“闭关主义”说起，进而揭露国民党政府在“学艺”上实行“送去主义”的种种媚外求荣，欺世惑众的事实，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入被侵略，受奴役的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。3.布置作业。
（1）给加黑的字注音并解释：礼尚往来 自诩 残羹冷炙 冠冕（2）完成课文后“思考和练习”四。
（3）预习课文后半部分，学习比喻论证的方法和理解一系列比喻的含义。
第二教时
一、检查复习。
给加黑字注音并解释
二、研习新课。
1.研读第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。
指名朗读第5、6、7段，注意对吝（ｌìｎ）啬（ｓè）、髓（ｓｕǐ）、蹩（ｂｉé）正音。（1）提问：第5段中哪些词语含有讽刺意味？第6段的“送来”与“拿来”有何区别？第7段必修四 2009-2010年下学期
高一228、2312班 朱茁萱 的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？
讨论，明确：“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后……成了什么都是„送去主义‟了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时髦”，其讽刺意味是很浓烈的。“吝啬”是针对上文“丰富”、“大度”而言的，两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。
“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺，是“抛给”的同义语；“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。
运用脑髓指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要有选择，自己拿。
（2）提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法？运用比喻论证说明有什么作用？ 讨论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。怕：徘徊不敢走进门（逃避主义）孱头
怒：勃然大怒，放一把火烧光（虚无主义）昏蛋。羡慕：欣欣然接受一切（投降主义）废物。以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意义。“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。
烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）。姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。
文中运用“大宅子“、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。2.研读第三部分：要求学生朗读文章最后部分，简要说出每句话的内容。
第1句话：结论是我们要拿来。第2句话：拿来主义的具体做法。第3句话：拿来主义的结果。第4句话：拿来主义者应具备的条件。第5句话：从反面指出拿来主义的意义。
提问：这一段共5句话，如果这5句话是5个问题的答案，那么应该是哪5个问题（“思考和练习”二）？ 明确：①究竟应该怎样对待文化遗产？②对文化遗产应该怎样区别对待？③正确对待文化遗产有什么积极意义？④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？
3.总结全文，加深理解。
（1）提取要点，归纳中心：本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。
鲁迅对文化遗产的见解，跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸收其精华”的意见是一致的。时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。
父母与孩子之间的爱
一、教 材
1、新教材对高中语文阅读教学的要求
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高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。
2、教材分析
3、学生情况
学生是学习的主体，高一年级学生，多数对随笔`杂文有一定了解，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有一定的对文章的分析能力。
4、教学目标
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：
初步了解弗罗姆关于健康而成熟的灵魂的观点，激发培养健康而成熟的心灵的激情。
5、教学重点、难点：
（1）用信息整合的方法加深对于文章的理解。
（2）本文有些语句很难，影响对段以及文章的理解，所以理解难句很重要。
二、教学方法：
采用：激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式,课前让学生收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、学习方法：
新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、讨论法、质疑法等指导学生如何阅读一些有深度的文章，如何理解文章中的难句，体会文中深刻的道理。
四、教学设计： 1.导入新课： 2.感知课文：
学生在笔记本上整理三项内容
一、母爱的优点与缺点
二、父爱的优点与缺点
三、人在生长过程中各个阶段的情感变化特征表
通过小组讨论的形式让自己的整理内容尽可能完备。
二、仔细比较：为什么文章题目不是“父母对于孩子的爱”
（这样设计的目的是为了引导学生研读文章的内容，并为他们营造一个解决问题的情境）
三、讨论：母爱和父爱在我们成长的过程中起什么作用？
四、如何解决父爱与母爱中的不足？
五、面对父爱与母爱各自的特点，谈一谈你希望成为一个怎样的人
六、弗洛姆认为怎样的状态才算拥有成熟的健康的灵魂？
七、文中谈到两种爱的原则：“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人”；“我爱你，因为我需要你”和“我需要你，因为我爱你”。着两种原则区别在哪里，如何理解？
语言生活的历史进程
【教学目标】
1．引导学生进入语言知识世界，引起学生对这个世界的兴趣。
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2．注意说明文文体的特点。
1．体会文章条理清楚、语言简明、通俗易懂的特点。
2．针对这篇文章有争议的问题，引导学生有组织地探究，以培养学生的探究精神和实践能力。
【课时安排】3课时 【教学步骤】
一、导入新课
有高度发达的语言是人和动物区别开来的根本标志之一，而书面语的发展历程则标志着人类社会的文明进程。
（板书）语言生活的历史进程
二、明确目标
1．体会文章条理清楚、语言简明、通俗易懂的特点。
2．针对这篇文章有争议的问题，引导学生有组织地探究，以培养学生的探究精神和实践能力。
三、整体感知
1．“语言生活的历史进程”的基本理解。
所谓“语言生活的历史进程”，即人类的语言生活的历史进程。人类使用语言的方式，是随着社会的发展变化，而不断地调整和丰富的。2．本文的主要内容。
全文主旨是，随着社会的发展，人类的语言也不断发展，文字、传声技术和计算机提高了语言的传播功能，国家共同语和国际共同语扩大了语言的流通范围，人类的语言生活还在更快地前进，中国的语言文字必须跟上时代的前进步伐。
四、重点、难点的学习与目标完成过程 1．【提问】文章的基本思路是怎样的？
【明确】文章开头的前言，先说语言的起源、功能以及重要性。接着提示下文所要说明的内容。
接下来文章分为五个部分说明语言生活的历史进程。第一部分是“文字的发明”。说明农业化的后一阶段五千年发明了文字，先是西亚的钉头字和北非的圣书字，后是我国的甲骨文，同时地中海东岸诞生了纯表音的字母，以后成为全世界的各种字母文字。最后说明文字的作用。第二部分是“国家共同语的形成”。说明工业化社会需要形成民族共同语。共同语要有统一的语音标准。民族共同语的形成时间，西欧在三百年前；日本在一百年前；在我国，从五四开始要求汉字的读音统一。我国1918年公布“注音字母”，1928年公布“国语罗马字”，1958年公布“汉语拼音方案”，都促进了国家共同语的形成。
第三部分是“传声技术的发明”。从电话和留声机的发明开始，人类进入传声技术时代。以后传声技术不断发展，使语言的声音不断突破时间和空间的限制。传声技术促进了共同语的普及，还促进了文体的口语化。听不懂的文言要改成听得懂的白话。
第四部分是“语文技术的信息化”。电子计算机的发明强烈冲击了人类的语言生活。计算机的语词处理智能化使语言生活发生多方面的革命。文书工作、图书馆、翻译、教学方法都革命了。人类历史进入了信息化时代。
第五部分是“国际共同语和国际互联网”。英语经过300年历史“滚雪球”发展，尤其是“二战”后由于客观需要而迅速传播，已经成为事实上的国际共同语。国际共同语和国际互联网配合，主宰当代人类的语言生活。
文章最后说明人类语言生活的发展节奏越来越快，中国的语言和文字要紧跟历史步伐，不断前进。
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高一228、2312班 朱茁萱
2．【提问】文章中说，传声技术促进了“文体的口语化”，“时代跟文言文告别了”。怎样看待这个观点？
文体要口语化，书面语与口语要一致，这是五四新文化运动时提出的主张。老一辈教育家，比如叶圣陶先生、张志公先生等，一向持有这个主张。他们认为，书面语念起来，要听众听得懂、听得清楚，才算是合格的书面语。在传声技术高度发展的今天，周有光先生重申这个主张是有道理的。不过，对这个主张一向有争论。有人认为，书面语就是要与口语不一样，书面语自有它本身的特点。有的人还认为，文言文有它的优点，不能一棍子打死，可以适当应用。不能说这些意见没有一定道理，不过在今天的情况下，文体的口语化是必然趋势。而在一定范围内，有些文体、有些书面语可以不口语化，它们只供读、不供听，当然可以保留它们的书面语的长处。布置作业
完成“研讨与练习一、二。
短文三篇
【教学目标】 知识目标
1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2．了解杰克·伦敦的人生及创作经历。3．把握小说富有传奇色彩的情节结构。
1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。【教学重点】
诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。【教学难点】
体会小说的象征意义。【课时安排】2课时 【教学过程】 [教学要点] 诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。[教学步骤]
一、导语设计
(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)同学们，说起美国小说家杰克·伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)
二、资料助读 投影： 杰克·伦敦简介
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影： 嶝岩(chán)：高而险的山岩。踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。
辗转(zhǎn zhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。
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高一228、2312班 朱茁萱
奄奄一息：形容气息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)教师提示小说情节：
2．学生自由诵读全文，思考：
小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来? 3．学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。
学生合作探讨，教师明确：
杰克·伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
廉颇蔺相如列传
【教学目的】
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。
3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。
【教学时数】3课时。
第一课时
一、导语设计
(解说：从介绍司马迁及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。)
二、解题
1.文体简介： 2.时代背景：
三、熟悉课文，归纳知识点 1.朗读课文，初步感知。
(1)学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。(2)播放录音，正音正字。
(3)教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。
(解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。)2.查阅讨论，归纳重难点。
(1)学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。(2)教师出示投影，归纳重难点字词。（解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。）
第二课时
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一、研习课文
1.请学生复述故事情节，讨论归纳人物思想性格。2.分析文章选材特点。
（1）文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的？
（2）作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的？
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
3.分析文章塑造人物的手段。(1)运用多种手法刻画人物形象。
明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象。
①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋。②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。③在矛盾冲突中刻画人物。（解说：这一步骤教师只以举例的方式加以分析，帮助学生掌握刻画人物的多种手段和方法，其余两个故事的分析由学生完成。）(2)个性化的对话描写。
（解说：对话描写的分析，宜以学生为主，教师必要时适当点拨。）
苏武传
【教学目标】
1、积累文中实词、虚词和文言句式。
2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。
3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。【教学重点】
积累文中的实词、虚词和句式。在对比中分析苏武的人物形象。【教学过程】
一、预习准备：
1、查阅有关资料，了解文章背景
2、预习课文，大致疏通文意
二、课堂教学：
1、学生简介背景：
2、作者介绍： 班固、《汉书》、纪传体断代史，3、生读课文，标注重点实词虚词。
4、以小组为单位交流学习自己不懂的内容。
5、合作讨论
班固是怎样用对照、映衬的手法塑造主人公形象的？ 在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。在以情相劝之时，与降将李陵的对照。
6、以班级为单位，交流补充。
四、布置作业：赏析《苏武传》中的人物形象。
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张衡传
【教学目标】
1.了解传记文章的特点，学习本文记人叙事详略安排得当的写法。2.掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识。
3.了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献，学习他刻苦求学、科学务实、追求真理的精神。【教学重点】
1.记人叙事详略得当的写作方法。
2.文言词句知识的归纳整理和迁移运用。3.文史、文化常识。
【教学难点】掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识。【教学程序与教学内容】
一、导入
从中国历史博物馆里陈列的候风地动仪模型和郭沫若在张衡基碑上的题词说起。“如此全面发展之人物，在世界上亦罕见。”
二、解题
“传”：传记.记述的内容是一个人的生平事迹。传记要突出传主的特点。比较“传”的不同含义： 《张衡传》 《左传》
《廉颇蔺相如列传》 《诗集传》
三、导读全篇，掌握内容、结构、写法 1.逐段阅读
课文以时间先后为顺序，介绍传主的生平事迹。全文包括五个自然段，各段内容各有侧重。(1)写张衡的文学才能、廉虚高洁的品格，以及他既关心国家而不慕荣利的性格。(2)写张衡擅长于器械制造，尤致思于天文阴阳历算术学，取得突出的科技成就。(3)写张衡不慕官场名利。简要叙述官职变迁情况。(4)着重介绍张衡制作的候风地动仪。(5)写张衡在政治上的作为。2.分析结构。
采用明段意分段法：先逐段概括段意，然后用合并同类项法把相关联紧缩密的自然段合在一起。全文五个自然段中，二、三、四自然段讲的都是张衡取得的科学成就，自然应合为一大段。这样，就理清了文章的结构。全文可分为三个部分：(1)写张衡的品格和文才①
(2)写张衡在科学技术上取得的成就(②③④)(3)写张衡的政治才干(⑤)第二部分是文章的重点，又可分为两层：一是仕途情况，以及制作浑天仪和著《灵宪》、《算图论》的情况；一是专门介绍候风地支仪。显然，后者又是第二部分的重点。
作者这样处理文章的详略安排。无疑是非常正确的，因为张衡一生有多方面的才能和成就，而他在科技方面的才能和创造发明最为突出，理应成为本文记叙的重点。
四、小结
1.了解全文的内容和结构，掌握明段意分段法。2.了解文章的详略安排。
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李贺小传
【教学目标】
1．注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。2．了解课文中古汉语现象，准确把握古汉语常识。
1．引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不同。
2．一词多义的准确知识运用。
【教学设计】
一、引导学生借助注释，阅读课文，弄清课文大意。
二、帮助学生领会课文的意思，不必在生僻词语上花费太多的时间。【课时安排】3课时 【教学步骤】
一、明确目标
1．注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。
2．引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不同。
3．一词多义的准确知识运用
二、整体感知 1．解题
2．本文所体现的“小传”的特点
三、重点、难点的学习与目标完成的过程。1．【提问】本文在构思和布局上有什么特点？ 2．【提问】怎样认识小传这种文体？
【明确】小传是传记文的一种体式，是指简略地记载人物的生平或轶事的篇幅短小的传记，有别于正史的长篇大传。小传都是专为一人所作，可采集多人小传总为一书，如明代江盈科所著的《明十六种小传》。
小传通常有篇幅短小、语言精炼、不详述人物生平而只撷取轶事片段等特点。3．【提问】李贺诗歌创作的过程和方法有什么特点？这些特点是否适用于我们今天的写作？ 【明确】贺诗歌创作特点一是“为情造文”，不以程限为意，反对得题为诗、思量牵合者；二是善于及时捕捉灵感，“遇有所得，即书投囊中”，与刘勰《文心雕龙·养气》篇所提出的“意得则舒怀以命笔”的捕捉灵感的方法是一致的；三是坚持适时整理；四是为文用心，能苦吟，文中太夫人所说“是儿要当呕出心乃始已尔”之语与段首写李贺“能苦吟疾书”相对应。
《做点辩证分析》
学习目标：
1、借他山石，学点辩证分析
2、切磋琢磨，做点辩证分析
3、点石成玉，用点辩证分析 学习过程：
（一）他山之石·辩证分析
1、“哭婆婆”的故事
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高一228、2312班 朱茁萱
大女儿嫁给了卖鞋的，小女儿嫁给了卖伞思考：你能使“哭婆婆”变成“笑婆婆”吗？
2、公孙仪不受鱼
公孙仪做鲁国的宰相并且特别喜欢吃鱼，全国都的人都争相买鱼来献给他，公孙仪先生却不接受。他弟弟问他说：“您喜欢吃鱼而不接受别人的鱼，这是为什么？” 思考：如果你是公孙仪，你会如何回答？ 辩证分析就是
(二)切磋琢磨·辩证立论
3、阅读寓言诗《鸟的评说》，换一种眼光来写《鸟的评说》。.4、阅读下文，分析本文立论是否辩证。丢得好
5、对“近墨者黑”这一观点做点辩证分析。
6、根据下面的材料，以“扫一屋与扫天下”为题，谈谈自己的立论。(三)点石成玉·写作训练
7、从以下历史人物或文学人物中，任选一个，对其进行辩证评价。项羽
曹操
猪八戒
王熙凤
李逵
确立自信 学习反驳
写作目标
1、了解驳论文的基本特点，学习反驳的方法和驳论文的写法。
2、在书面表达和口头表达时，学会恰当、有理、有力的反驳。
写法指导
一、反驳型议论文的基本特征
二、反驳型议论文的写作方法
反驳型议论文的写作，大体要掌握好以下三个方面：
（一）确立攻击目标
（二）抓住敌论要害
（三）讲究反驳方法
1、反驳论点。
反驳论点还可以运用反证法和归谬法。
2、反驳论据。
3、反驳论证。
三、请从下列两个话题中任选一个，写一篇反驳的文章
《解读时间—横向展开议论》
一、目标概说
1、教学目的与要求
① 通过指导，使学生明确议论文结构的横向模式。
② 通过讲解，使学生明确议论文结构的横向模式的基本特点；训练写作的技能，并尝试运用所学方法。
③ 培养学生对议论文写作中思维品质的认识，提高其认真组织文章的学习品质，养成作文前编写议论文提纲的习惯。
2、教学重点
议论文结构的横向模式的基本特点。
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3、教学难点
① 如何灵活运用横向模式展开议论。
② 对学生进行横向发散性思维训练。
二、教学创意
三、实施过程
（一）激情导入
导语：大家好！请同学们看大屏幕――陡峭的山峰拔地而起，直刺青天，美！连绵的山岭横亘千里，气势磅礴，美！“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。汝若问我意如何，横看成岭气更雄！”山有横之美，文章也有横之美，今天，我和大家一起欣赏议论文中“横”的魅力。
（二）了解议论文常见结构
“横看成岭侧成峰”，我们来看看议论文结构中的“横”和“侧”。
明确：
一、横向并列结构
二、纵向递进结构
三、正反对比结构
板书上述三条。
（三）读美文，初步体会“横”的魅力
引导：我们先来赏析一篇使用横向并列结构写出的高考优秀作文。
（四）找论点，初步接触横式结构
（五）了解横向并列结构的基本特征
引导：由此文，我们可以了解横向并列结构的基本特征。
明确：“总（引论）——分（本论）——总（结论）”
① 引论与结论前后呼应并紧扣标题。
② 本论是议论文的主体，议论文的结构布局主要是本论部分的结构安排。横向结构本论部分由几个分论点组成，呈并列式布局，从几个层面展开论述。
（六）提炼分论点的方法（老师引导，学生讨论、动笔）
① 学习因果分析法
“因果分析法”。这里的“因”是指分论点，“果”是指中心论点。就是在确立了中心论点（果）后，再来分析达成这个结果的原因。
板书：因果分析法。
② 学习概念分析法
引导：我们来看一道作文题。
“这山望着那山高”是指某些人永远不知足，得到了还指望另外更好的，永远没有满足的一天。请以《“这山望着那山高”新解》为题写一篇议论文。
显然，此文的中心论点是提倡“这山望着那山高”的精神，那么，这是一种什么精神呢？请大家依此思路用横向结构列出分论点。
学生活动：写《“这山望着那山高”新解》分论点。
明确：分论点——（并列）
①这山望着那山高，是一种永不满足的精神；
②这山望着那山高，是一种精益求精的精神；
③这山望着那山高，是一种进取开拓的精神；
④这山望着那山高，是一种力争上游的精神。
小结：《“这山望着那山高”新解》一文所使用的提炼分论点的方法叫“概念分析法”。这里的“概念”指的是文章中心论点中的关键语句，对这些语句加以分析，明确其内涵和外延，有助于我们对中心论点进行分解。从“是什么”的角度阐释内涵，提炼分论点
板书：概念分析法。
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③学习条件分析法
引导：我们再来看一道作文题。
做人和处事，如果凡事追求圆满，事事工于算计，互不相让，人与人之间的关系就会紧张，就会裂变。留一道缝隙，给自己，给他人，给社会留一个可供吻合的人际空间。以“留一道缝隙”为话题，联系社会生活实际，写一篇议论文。
材料告诉我们，在生活中应该留一道缝隙，那么，应该怎么去留缝隙呢？请同学们依此思路用横向结构写出作文的提纲。
学生活动：写作文提纲。
明确：《给生活留一道缝隙》
总——给生活留一道缝隙。
分——（并列）
①给自己留一道缝隙，轻松快乐的生活。
②给理想留一道缝隙，坦然面对失去。
③给子女留一条缝隙，使自己和孩子获取快乐。
④给他人留一道缝隙，建立和谐的人际关系。
总——给生活留一道缝隙。
小结：我们在这里所使用的提炼分论点的方法叫“条件分析法”。这里的中心论点是指结果，而分论点是指满足结果的“条件”。此种类型主要从“怎么办”的角度来设立分论点。
板书：条件分析法。
（七）横向结构的优点
引导：我们一起领略了横向结构的魅力，大家说说，在议论文的写作中，适时恰当地采用横向结构，有哪些好处呢？
学生活动：探讨横向结构的优点。
明确：首先，能使文章思路清晰，条理分明。议论文重在阐明道理，而要说明某个问题，如能分成几个方面来进行论述，往往可以使议论显得有条不紊，多而不乱。
其次，从议论的力度和效果来看，采用横向结构往往能使议论气韵酣畅，有如重浪排阔，给读者造成强烈印象，从而增强了议论的说服力。
再次，议论时恰当合理地采用横向结构，能显示出作者在特定的思维范围内的不同指向的深度开掘，体现出作者思维的深刻程度。
可以说，横向结构是应试作文写作中快速成文的有效方法之一。
（八）以时间话题为文，运用横向结构
过渡：我们已经理解了议论文横向结构的特点及优点，这时，我们来开动脑筋，挑战自我，用横向结构写一篇议论文。写什么呢？就用我们最熟悉的“时间”为话题吧。
引导：请同学们说说，你们知道哪些关于时间的名言，读过哪些关于时间的名篇。
明确：孔子说：“逝者如斯夫。”鲁迅说：“无端地浪费别人的时间就是谋财害命，无端地浪费自己的时间就等于慢性自杀。”朱自清曾用《匆匆》来表达他对霎时间的感受，李大钊用《今》告诫人们要把握现在，高尔基借《时钟》的“嘀嗒”之声揭示生命的历程，刘墉则在《创造超越的人生》中阐释“瞬间”和“永恒”的辩证关系。
实战训练：下面有二道关于时间的作文题，大家任选一题，采用我们学的横向结构写一篇不少于800字的议论文。
1、根据下面的材料，以“时间”为话题，写一篇议论文。
有段时间，下地狱的人锐减，阎罗王便紧急召集群鬼，商讨如何诱人下地狱。群鬼各抒己见。
牛头提议说：“我告诉人类：丢弃良心吧，因为人世间根本就没有天堂！”阎王考虑了一会儿，摇摇头。
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马面提议说：“我告诉人类：为所欲为吧，因为人世间根本就没有地狱！”阎王想了想，还是摇摇头。
过了一会儿，旁边一个小鬼说：“我去对人类说：还有明天呢！”阎王终于点了头。
2、请看这幅照片。你看到了什么？把它和时间联系起来，你能得到什么启示？请提出论点，写一篇议论文。
（学生讨论后，教师可提示：黑色部分二个头象征“过去”、“未来”，白色部分象征“现在”。）
附：教师板书设计
横看成岭气更雄
——解读时间 学习横向展开议论
议论文常见结构
一、横向并列结构
二、纵向递进结构
三、正反对比结构
横向结构提炼分论点的方法
因果分析法
概念分析法
条件分析法
发现幸福 学习纵向展开议论
写作目标
1、了解议论文结构的纵向模式。
2、进行纵向层进式思维训练，学会灵活运用纵向模式展开议论。
3、通过写作，认识幸福是什么，学会从生活中发现幸福。
写法指导
一．议论文纵向层进式结构的基本特征
层进式结构即文章各层次之间层层深入、步步推进的关系，各层的前后顺序有严格要求，不能随意改动。这是议论文经常使用的一种结构方式。
二、纵向层进式结构的三种基本格式与运用举例
（一）将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂。层次间可用诸如“不仅„„而且„„”“„„况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系。例如：
严于解剖自己
1、要不断进步，必须无情地“解剖我自己”。
2、论述如何才能“解剖”好自己。
①对自己要有自知之明。（这是“解剖”好自己的前提。不了解“病”在哪里，就无从下刀。）
②光有自知之明还不够，还要勇于自我批评。（这是解剖好自己的途径。要敢于下刀，不然，就无从去“病”。）
③自我批评的勇气来源于对真理的追求和崇高的信念。（这是解剖好自己的关键。不掌握开刀的规律，刀就开不好，也就难以真正去“病”。）
（二）按照“提出问题，分析问题，解决问题”的思路安排论证结构，即围绕中心论点回答三个问题：①是什么，②为什么，③怎么办。例如：
专心致志
方能成功
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（三）针对某些不好的现象，分析其危害，挖掘其产生根源，指出解决问题的办法。即“摆现象 ——析危害——挖根源——指办法”的格式。例如：
三、请以“幸福”话题为文，运用纵向并列结构
“幸福”与生活息息相关，与情感心心相印，与成长环环相扣。这是一个具有良好思想导向、易于动笔写作的好题目。要写出好的作文，须得从以下方面着力：
一、拟题：围绕一个中心。话题作文选材、立意范围非常宽泛，在教学过程中，不少学生容易出现宽泛无度、偏离话题的情况，有的同学甚至从拟题开始就偏离了话题。解决这一问题，首先就要从拟题开始：紧紧围绕话题这个中心，拟出切合话题的标题。直接以话题作为文章的标题固然不错，但是范围太广，容易出现题大文小和重复泛滥的问题。简便易行的方法就是，以话题中心词为主，在其前后添加若干词语，组成一个短语作为标题。比如，“幸福家庭”、“五彩的幸福”、“幸福在哪里”、“创造幸福”、“幸福的回声”、“我奋斗，我幸福”，等等。由于标题的指向性非常清楚，比较容易打开思路，扣题作文。
二、切入：兼顾两个角度。每个话题，都好似钱币，都有正反两个方面。比如，“幸福”是正面，“不幸”就是它的反面。从这两个角度切入，都是切题——通过展示不幸者的经历，议论不幸产生的原因，提出帮助不幸者战胜不幸的建议，从而到达呼唤幸福、共同幸福、创造幸福的目的，不就是对话题的演绎与表现么？从一定的角度讲，反面切入也是一种创新出奇的方法。
三、立意：思考三个问题。文章立意，应该思考“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个问题。围绕话题，抛开 “是什么”的话题，思维直奔“为什么这被视作一种幸福”、“怎么样提高我们的幸福指数”等问题，层层深入，立意能以深见长。另外，抛开单方面、直线型的立意方式，找出“幸福与创新”、“幸福与奉献”等关系发表高见，也能别具一格。
品味孤独
“我注定是一个孤独的旅客，我从来没有全心全意地属于一块土地或一个国家，属于我的朋友甚至我的家庭。在所有的这些关系面前，我总是感觉到一种莫可名状的距离并且需要回到自己的内心――这种感受正与年俱增。有时候，这种孤独是很痛苦的……”这是爱因斯坦50岁时写在《我的世界观》中的一段文字，我们可以从中感觉到这位伟大的科学家内心中强烈的人生孤寂。
在客观世界中，我们每个人都是独立的生命个体。然而，我们又因种种的原因和我们生存的这个世界发生着千丝万缕的联系。当然，这种联系是我们无法轻易摆脱的，有时一旦摆脱我们便无法生存――人的本质在于他的社会性。然而，虽然我们之间存在着各种各样不可摆脱的关系，但生命与生命之间却又存在着一种难以名状的距离，并会因这种距离而产生痛苦的心理感受，这便是寂寞和孤独。――这种情感是我们作为独立的生命个体所无法逃避的。
当然，我们也无须逃避。实际上，当你心中产生寂寞孤独的感情时，往往也正是你摘下往日红尘中的无奈的面具，用心去感受真实的自我，用心去感受真正的人生的开始。
在中国五千年的历史文化中，有多少文人墨客不正是在这样的情感体验中参透了人生?鲁迅曾高度评价司马迁的《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。而这部伟大的着作不正是司马迁忍受着宫刑的巨大屈辱和不被世人理解的人生寂寞，在人生最孤独的境况中写出来的吗?
李白在被唐玄宗“赐金放还”后曾高呼“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”。话固然说的豪气十足，但无奈的孤独感更是显而易见的。
“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味?”从豪门子弟沦落为靠朋友接济以卖画为生的穷酸书生，曹雪芹经历了人生的大起大落。有人说是《红楼梦》成就了曹雪芹，而我认为是曹雪芹成就了《红楼梦》。――若不是曹雪芹耐得住这十年的寂寞，耐得住这人生的悲苦，又哪有今天的红楼深情?
坦然地面对孤独，用心去品味孤独。孤独就像一杯苦咖啡，当我们喝下时感到的是苦涩，可放下杯子，细细地回味，你会从这苦涩中品出另一种美妙的滋味……
积累与创造
表面上看来，牛顿的发现立足点最高因为它的万有引力定律完整地阐述了整个宇宙天体间的运动规律，而其他科学家都不过是发现了其中的一部分。但我们是否就可以因此下定论：天体运动规律的发现，只是牛顿一人的功劳呢?
显然不是这样，回顾牛顿的探索过程，我们就会发现，哥白尼繁荣“日心说”开启了现代科学的大门也提出了天体运动方式这一论题。随后布鲁诺等人进一步丰富了这一学说。牛顿受“日心说”的影响，开始研究天体理论，他改进了伽俐略的天文望远镜，认真研究了前人的天文观测数据，所以说，牛顿的发现是融会了前人的探索成就，用他自己的话说就是：“我之所以看得比别人远些，是因为我站在举人的肩膀上。”
如果没有前面那些科学巨人十年如一日的观测计算，也就不会有牛顿后来的惊人发现。如果没有前几级阶梯的点滴积累，默默支撑，也就不会有最高一级上那迷人的风光。
哲学上说没有量变的积累，就没有质变的飞跃。那座阶梯的前几级，都可看作是一种积累。直到牛顿的出现，才把这种积累升华到“质变”，从而使认识更上一层楼。古今中外，许多重要的科研成果，无不经历了一个量变到质变，先积累后创造的.过程。
王羲之经过了“尝慕张芝，临池学书，，池水尽墨”的积累，才写出了笔走龙蛇的《兰亭阁序》;李时珍经过亲尝白草的积累，才编成了祖国的医学宝典《本草纲目》;马克思经过了二十年的资料收集整理思考，才写出了享誉全球的《资本论》;歌德经过了六十载的“笔耕”，才写出了举世闻名的《浮士德》。凡此种种，都告诉我们一个道理：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土”。没有经过量的积累，就妄想一步登天，一蹴而就，是不可能的。
然而，仅有积累是不够的，从量变到质变也是有条件的，这便是我们的创新精神。哥白尼没有提出正确的结论毫不足奇，因为“量”的积累还不够。然而为什么到了伽俐略时代，有这么多假说、推论，仍然总结不出最新的成果呢?这便是伽俐略身上缺少一样最重要的东西――创新精神，他只懂得孤立地局部地进行研究，最终功亏一篑，令人叹息不已。
教学目的 ：
1.结合注解，疏通字句，读懂文章大意。
2.了解文章的写作背景，理解本单元演讲稿的内容。
3.结合本单元文章的结构，了解演讲辞的特点。
第一课时 教学目标：
了解演讲稿的特点。
一、演讲稿的特点。
演讲辞，即为准备演讲而写成的文稿。请同学们思考一下，演讲辞该怎样写才能在演讲时取得良好效果？
【学生合作讨论】
1.演讲是用口讲的，所以要通俗易懂，尽量口语化。
2.语言一定要精彩、生动，这样才能吸引听众；如果语言枯燥无味，听众觉得没意思。
3.演讲要面对很多的听众，而听众都是带着目的来的，所以演讲一定要有针对性，讲听众关心的、想听的东西。
4.演讲要能打动听众的心，要有感情，有较强的感染力。写演讲辞的时候要注意怎样才能抓住读者的心，怎样才能使语言具有感染力。
5.演讲是一讲而过的，听众没时间慢慢理清思路、细细推敲字句，所以演讲辞必须——观点明确，思路清晰。
6.另外，这么多听众聚在一起，可不是只来听声音听故事热闹，对吧？ 因此演讲辞必须有内涵，有思想，让人听了有所收获。
第一、针对性。不同场合和不同对象 第二、可讲性。上口入耳
第三、鼓动性。内容丰富、思想深刻，见解精辟，发人深思。
语言形象、表达生动，富有感染力。
二、演讲稿-演讲稿的基本格式
1.顶格写称谓语(如：亲爱的老师)2.下一行空两格写问候(如：大家好)3.正文
4.结尾(如：谢谢大家)
三、演讲稿的结构。演讲稿的结构通常包括开场白、正文、结尾三部分。
1、开场白是演讲稿中很重要的部分。好的开场白能够紧紧地抓住听众的注意力，为整场演讲的成功打下基矗常用的开场白有点明主题、交代背景、提出问题等。不论哪种开场白，目的都是使听众立即了解演讲主题、引入正文、引起思考等。
2、演讲稿的正文也是整篇演讲的主体。主体必须有重点、有层次、有中心语句。演讲主体的层次安排可按时间或空间顺序排列，也可以平行并列、正反对比、逐层深入。由于演讲材料是通过口头表达的，为了便于听众理解，各段落应上下连贯，段与段之间有适当的过渡和照应。
3、结尾是演讲内容的收束。它起着深化主题的作用。结尾的方法有归纳法、引文法、反问法等。归纳法是概括一篇演讲的中心思想，总结强调主要观点;引文法则是引用名言警句，升华主题、留下思考;反问法是以问句引发听众思考和对演讲者观点的认同。此外，演讲稿的结尾也可以用感谢、展望、鼓舞等语句作结，使演讲能自然收束，给人留下深刻印象。
4、大多数演讲稿如同一篇议论文，有主要观点，有对主要观点的论证。一篇演讲稿最好只有一个主题，这是由演讲稿的特定情景性和时间性所决定的。在一个有限的时间段内，完全借助于语言、手势等向听众讲明一个问题或道理，同时又要说服听众，就要求在写作演讲稿时一定要突出主题、观点鲜明。
第二课时
《就任北京大学校长之演说》教案
一、学习文章的背景。
《就任北京大学校长之演说》是一篇用浅易的文言文写成的演讲辞。要想理解这篇演讲辞的内涵和意义，必须先了解当时的社会现状和北大的发展历程。
北京大学创办于1898年，初名京师大学堂，是中国第一所现代意义上的大学。
京师大学堂的诞生，是戊戌变法的产物。戊戌变法运动失败以后，所有新政措施几乎全部被废除，只有京师大学堂得以保留。1911年，辛亥革命推翻了清王朝的统治。1912年5月，京师大学堂改名为北京大学。但1917年蔡元培接任之前的北大，总的来说还是一所封建思想、官僚习气十分浓厚的学府。因初办时所收学生都是京官或八旗贵族子弟，来上学时，有不少还带着听差，上学只是为了升官发财，对研究学问没什么兴趣，而是想方设法混资历，找靠山。蔡元培的贡献就在于，他把陈腐的北大，变成了学术至上的真正大学。他以坚决的气魄，按照自己的教育理想，采取一系列对症下药的措施，一步步地改造北大，使北大逐步显示出全新的风貌。不到两三年时间，北大便从一个培养官僚的腐朽机构一跃而成为全国进步青年仰慕的学府。
在办学方针上，蔡元培提出“兼容并包”，延请陈独秀等大批新学人物和刘师培等旧学人士进入北大，并裁减了不称职的教员，清除了一大批腐朽守旧的人物。经过这番整顿，教师队伍的素质大大提高。与此同时，他还在学生中间大力提倡思想自由，培养学术研究风气，树立新道德新风尚。本文就是他这种思想的集中体现。
二、分析本篇演讲稿的内容。
1.演讲者的身份是什么？针对的对象是什么人？
2、今天我们学的是演讲辞中的一种——就职演说，即担任某一职务，在走马上任、宣誓就职时发表的演说。同学们想一想，作为刚刚上任的新官，在自己的职位上发表第一次演讲，这演讲辞该说些什么好？假如现在你担任了某一职务，要来写一篇就职演说，你会怎样写？说说你的内容要点。
【学生合作讨论】工作方法、策略、任期内要实现的目标、提出一些希望。
3、读演讲稿看看本篇演讲稿的内容是什么样的？
课文是一篇演讲稿。作者开头简单交代自己往昔与北大的交往，显示自己在感情方面与北大的联系。
之后，即以新任校长的身份，对青年学子提出三点要求：
（1）要求青年学子端正对大学性质的认识，抱定认真求学的正大宗旨，为做学问、为今后的发展打基础而来，而不是为做官、发财而来。
（2）要求青年学子在政治腐败、道德沦丧的社会背景中，认真砥砺德行，以天下为己任，担当起匡正流俗的职责。
（3）勉励青年学子相互友爱，共同进步，为促进良好的社会风气的形成做出榜样。在演讲的最后，作者告诫青年学子近期做好为了做学问和改良校风必须做好的两件事：改良讲义，添购书籍。
4、根据演讲稿的特点，分析本篇演讲稿的特点。第三课时 我有一个梦想
一、背景作者介绍。
马丁·路德·金。
1929年1月15日，马丁·路德·金出生在美国亚特兰大市，在黑人区生活，感受到人格的尊严和作为黑人的痛苦。他聪颖好学的先后获得文学学士、神学博士学位。1955年12月，蒙哥马利节警察当局以违反公共汽车座位隔离条令为由，逮捕了黑人妇女罗莎·帕克斯。金遂同几位黑人积极分子组,织起“蒙哥马利市政改进协会”，号召全市近5万名黑人对公共法与公司进行长达1年的抵制，迫使法院判决取消地方运输工具上的座位隔离。此举揭开了持续10余年的民权运动的序幕，也使金博士锻炼成民权运动的领袖。他政治主张的核心是非暴力主义。1964年获得了诺贝尔和平奖。他的全部奖金（54，600万美元）献给了自由运动。68年4月4日，金被种族分子暗杀美国政府规定，从1986年起，每年1月的第3个星期一为马丁·路德·金全国纪念日。他是出色的演说家，被誉为“黑人之音”。美国的《展示》杂志将他评为近百年世界最具说服力的演说家之一。
1963年8月28日，25万人响应马丁路德金的号召，在美国首都华盛顿游行，争取立法保障黑人的权利。马丁.路德.金在林肯纪念馆前的石阶，对群众发表著名的「我有一个梦想」（I have a Dream）演说，希望白人和黑人有一天可平等地生活在一起。
二、分析演讲稿的内容。
1、本文是针对什么人，在什么场合写得演讲稿？
2、分析文章的结构。
梦想是什么？（17-25节）为什么要实现梦想？（1-5节）怎样实现梦想？（6-16节）
三、赏析文章的语言。
1、这是一篇富有文采，热情洋溢的演讲，极富感染力和号召力，请从课文中找出你最喜欢的一段或几段，大声地朗读。
2、现在，请大家静静地思考一下文中这些段落为什么会让你感动？ 在语言方面的：
1.多用整句。用整句，如本文中“现在是…时候”构成排比，气势强大，情感扑面而来。2.多用短句。多用短句、呼唤语等，富于感召力，极具煽情性。
3.多用修辞。多用比喻、排比、反问，增加感染力。如本文中“一百年后的今天，黑人仍生活在物质充裕的海洋中的一个穷困的孤岛上”.由此可见，演讲词是颇讲究艺术性的。
第三课时《在马克思墓前的讲话》教案
一、写作背景介绍。
1.简单介绍马克思和恩格斯的友谊。
马克思和恩格斯于1844年在巴黎相识。之后40年时间里，他们共同战斗，共同创造革命理论，共拟《共产党宣言》，合作《资本论》。列宁在评价他们的友谊时说，他们的友谊“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说。” 2.背景介绍。1883年3月14日，马克思因病去世，3月17日，他的葬礼在伦敦海格特公墓举行，恩格斯用英语发表了这篇演说词。
二、本篇演讲稿的特点。
本文是悼词性质的演说词。悼词：一种文体。对死者表示哀悼的话，悼词结构一般分三部分：开头、主体、结尾。开头
述其哀
悼念：一般介绍死者去世的时间、地点、原因、身份、和职务。主体
赞其功
评价：概述死者生前的功绩及其功绩的评价。结尾
颂其德
悼念：对死者的悼念以及对参加悼念仪式的人提出希望和要求。
三、本篇演讲稿的结构。
1、分析本文的结构。
文章通过对马克思一生的评述，热情赞颂了马克思对无产阶级革命事业所作出的伟大贡献，表达了对马克思的崇高敬意和深沉的悼念之情。文章结构严谨，逻辑严密。作为演说词的主体部分，第2自然段通过两个“对于”提出议论中心，第3自然段至第7自然段分别从科学理论和革命实践的贡献进行正面论证；第三部分从敌我对马克思的不同态度进行侧面论证；最后得出结论。结构前后连贯，步步深入，层次分明而又浑然一体。最吸引恩格斯的是马克思的人格力量，马克思对全人类命运的关注。第一部分（§1）悼念 交代伟人的逝世——悲痛 第二部分（§2－§7）评价 评说马克思在理论和实践的伟大贡献——敬仰
第三部分（§8－§9）悼念 颂扬马克思品质的崇高——敌人的忌恨、人民的爱戴——怀念
四、本文的语言特点。
沉痛悲伤而又平静深沉，悲伤却不消沉，沉痛却不压抑，激励人，鼓舞人。而这样的情感效果，主要得益于本文准确而富于情感的语言。
1．齐读第一小节，明确本小节的表达的主要情感——悲痛。2．找出关键的词句揣摩感情明确：
A．“不到两分钟”——让人深感惋惜、痛心、遗憾。
B．“停止思想了”——思想家停止思想，表现了痛惜之情。避讳手法（不能说出或不愿说出时用此手法。）加深了沉重悲痛的情感。
一
下面从结构形式、 内容等方面对粤教版高中语文 (必修) 教材进行分析。
本教材单元导语字数一般在230字左右, 最高字数322字, 最低字数200字。 一篇单元导语一般由6句话构成, 最少4句, 最多为13句。 总体来看, 大约70%的句子都是含义丰富、结构紧凑、结构相对复杂的长句。 配合短句出现, 节奏紧凑又活泼。 单句占45%, 复句占55%, 复句数量略占优势。 没有出现命令口吻的句子, 即使祈使句都很难见。 在提出学习任务、建议指导时, 使用的人称是“我们”第一人称复数。
可见, 单元导语字数简明, 意思明确, 语言优美。 编者追求在简短的篇幅内把丰富的内容传达给读者, 从不同角度给学生提示, 导引单元学习。 至于使用“我们”这种人称提出任务或建议, 就如教材和学生之间进行谈话, 显得亲切, 易于拉近学生与课本之间的距离, 体现出“学本”倾向。
导语内容组成包括第一部分:和主题相关的背景知识, 其中包括与文本相关的主题背景资料、文体发展历史、单元课文资料等。 第二部分:提出一些教学任务, 其中还有一些学习方法或者学习过程的提示。 当然, 并不是每一篇单元导语都包含这些内容, 编者根据每个单元具体情况安排, 目标都是发挥导语指导学习的作用。
单元导语不是单一的模式, 形式不单调, 这样学生不会觉得千篇一律而失去新鲜感。 如散文单元的导语是 “一方荷塘, 一缕月光, 一片云霞, 一个梦境, 一堵断垣, 一件故人遗物, 一封远方来信……都可能拨动你心灵的琴弦, 引发你这样那样的联想和感悟, 唤起你对宇宙人生或多或少的情趣和沉思”。 这样优美如散文的句子让学生容易进入本单元抒发作者某种情思的主题。 又如“认识自我”是课本的第一单元, 导语“我是谁? 我想做什么? 我能做什么? 我应该怎么做… …”一连串问句可以激发学生探索自我的劲头, 有意识地思考、规划自己新的高中生活, 和单元主题“认识自我”相呼应。
有关单元文本背景知识的介绍, 和课文文本直接相关的背景资料, 或作者简介, 或文章的写作背景简介等很少出现在导语中。 可以推测, 编者似乎有意识避免给出一些和文本相关的定论或者可能干扰学生自主学习的内容, 以免影响学生自学能力和创造性解读文本。
每篇导语都提出了一些学习目标, 这些学习目标很明确, 容易让学生自学。 和语文素养有关的学习目标分布在这些导语中, 其中写作类、阅读鉴赏类知识与能力目标最多。虽然导语包含了学习过程与方法或情感态度目标, 但总体看来, 过程与方法、情感与态度类目标偏少。例如, “把抽象内容说明得具体生动”;“领会作者巧妙的构思和细致的描写”;“探究诗歌的意境, 熟悉传记文的特点”;“掌握散文写作方法与技巧”;“鉴赏其中情节的安排、 人物的塑造和环境的描写”。可见, 教材导语对知识与能力、过程与方法、情感态度与思想观念这三类目标要求是不平衡的, 有重视语文知识与能力的倾向, 特别是阅读与鉴赏方面的目标, 缺乏过程与方法、情感与态度目标的导学。
导语中的学习任务难度是有梯度的, 教材编者考虑到了学生不同阶段的认知发展状况安排学习任务的难易。 比如, 同样是学习文言文, 高一时的任务要求是“识记与理解文言文词语、句式, 揣摩情景交融的抒情方法, 体会骈散相宜的结构之美, 提高阅读古代散文的能力”。 高二时“读懂文章内容, 掌握文言实词古今词义异同与变化及常见文言句式的用法;同时, 通过背诵经典名篇, 进一步培养阅读古文的能力”。 到了高三“古文要今读, 学会运用现代意识评价历史人物、反思历史事件和评论作者的写作意图;学会综合运用现代问题知识领悟古代文言文的语言艺术、 表意方式和写作方法;从语言的认知进入到写作艺术的鉴赏, 在思辨和妙悟中享受创造性阅读的快乐”。 可见, 学生的学习任务随着知识的积累和认知能力的提高而难度提高。 从开始的识记、理解文言知识, 到掌握语文知识, 最后进步到用现代意识评价文学人物的创造性阅读。 这种任务设置符合中学生认知发展的特点, 符合语文能力形成和发展规律。
从单元导语和助读系统其他部分的关系看, 很多单元导语的教学目标和本单元练习题、活动课内容体现的教学目标是相一致的。 可以看出, 导语和助读系统其他部分没有偏离。 从不同单元导语的衔接、联系方面考察, 每个单元导语与其他单元导语之间很难找到新旧知识之间的联系, 比如:不同单元用不同文体表现相同主题, 或者使用相同表现手法, 或者上个单元目标的实现对下一个单元的学习有着怎样的铺垫和影响等都没有涉及。 不容易让学生发现如此编排顺序的联系。如第一册的第一和第二单元, 分别是“发现自我”、“传记”单元, 有很强联系, 都是探究某一个人的经历, 但两篇导语没有联系、呼应的地方。 另外, 同样是古典诗歌单元, 分布在两个不同单元, 各单元选文表现手法、内容方面都有共同点或不同点, 我们在导语中找不到提及它们之间联系的句子。
目前, 综合性学习已经受到越来越多的重视, 在导语中, 我们也想发现它启发学生综合性思考的地方。 只有极少数导语在学科综合性思考方面给予指导。 单元导语作为整个单元学习的引导性和辅助性材料, 总体来说, 缺乏与其他学科的融合视角。
二
总体看来, 粤教版高中语文教材对单元导语的编写还是很细心的, 体现出跟上时代步伐的新的语文教学观念。 另外, 针对单元导语的不足, 我们提出如下改进意见。
(一) 提供必要的选文知识背景资料。 避免给出过多资料影响学生创造性解读文本是正确的, 但另一方面, 导语的作用就是引导学生学习, 激发他们的学习兴趣。 太少的背景资料对学生自学过程中的引导作用是非常有限的。 学生对课程文本的理解缺乏背景知识, 思考深度和广度会受到限制, 难以达到好的自学效果。 此外, 高中生的认知水平还需要发展, 调动已有的知识进行演绎、创造的能力有限, 给予适当的背景资料会成为他们创造性阅读的基点, 更好地启迪他们进行创造性阅读。 总体说来, 根据具体情况, 单元导语提供必要的和课文直接相关的背景知识还是有帮助的。 毕竟, 提示太宽泛或太虚空, 难以形成直接的刺激效果, 对于高中生而言, 给一点确定的、和文本直接有关的提示有助于他们自学。
(二) 可以根据需要突出某一教学目标, 使之在特定的某一单元得到强调。 目前导语学习目标多, 而且明确, 但是重点不突出。 学生主攻方向不明确, 不容易集中时间和精力对语文知识的某些难点和重点进行思考。
(三) 各方面语文素养目标要平衡。 现在提倡综合发展语文素养, 就要从导语开始, 让学生形成各方面素养都重要的观念, 不能太过于偏重某一方面素养的提升。
(四) 增强过程与方法指导的实际可操作性。 目前单元导语有学习过程和方法的指导, 但实际真正可操作的学习过程、方法很少。 既然编者注意到要给学生提供帮助, 就要加强方法、过程的可操作性。 这样学生才能更好地将这些过程、方法学以致用。
(五) 不同单元之间导语的衔接、联系可以更好。 适当提示不同单元导语知识之间的联系, 就像给了学生一个支点, 引发学生相关联想, 调动已有知识储备或者情感认知生发更多。 这样可以培养学生有意识调动更多旧知识和新知识之间的关系, 或者让学生对新知识怀有期待, 从而培养、提高学生思维的敏锐性和准确性, 有利于拓展思维, 主动探究新单元的内容。
(六) 给出一些学界有争议的素材, 启发学生思考, 帮助学生形成质疑精神。 新的教育理念重视培养学生的问题意识与质疑能力, 单元导语不妨为学生提供一点本身就充满争议的问题, 让学生了解别人为何对这个问题争议不休, 各种不同观点分别是什么, 理由是什么, 在了解这些的基础上学生会产生自己的观点, 启发他们探究, 提出不同见解。
(七) 在导语页面适当增加图片。 已有单元导语页面的配图都是黑白的, 基本放在底部不显眼的位置, 而且图片内容和单元主题基本没有联系, 很容易被学生忽略。 虽然说高中生的逻辑思维已经得到良好地发展, 不再像小学生和初中生那样需要直观的、 鲜艳的插图调动学习兴趣和帮助理解课文。现在是“读图时代”, 用图片直接形成视觉刺激, 在某种程度上可以吸引学生, 而且图片和文字结合的双重视觉刺激, 更能帮助学生理解单元导语内容, 增强学习效果。
总之, 粤教版语文教材单元导语简约精美, 形式多样, 从学生角度导入学习内容, 培养学生多方面能力, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 体现出了新时代语文教育理念, 可以起到良好的导学效果。 另外, 单元导语在导语具体内容、 学生使用课本的具体学习步骤及学习方法等方面的指导设计还可以加强。
摘要：本文以粤教版高中语文 (必修) 教材单元导语为研究对象, 采用归纳法、案例分析法等研究粤教版高中语文教材单元导语的特点, 发现此教材单元导语具有语言简洁优美、形式丰富、学习目标明确等特点, 能有效引导学生学习语文课程。同时, 存在对语文各方素养重视程度不平衡, 不同单元导语基本无衔接、联系等不足。现针对单元导语的不足提出一些改进意见。
关键词：高中语文,粤教版教材,单元导语
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一、应用与审美功能兼备的人文话题
苏教版语文必修课本以人文话题统领专题。每册书都包括四个专题，涉及到人与自我，人与社会，人与自然三个向度。[2]学生通过每一个专题的学习，能够对自我、对社会、对自然、对人生有更加深入的领会和思考。同时，这些专题名称本身也富有人文意蕴，能够使学生获得美的享受。如必修一的四个专题分别为：“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”和“像山那样思考”。苏教版高中语文必修课本的最大特色在于富含人文意蕴，课本所创设的这种丰富的人文环境能够吸引学生徜徉于语文学习的天地，让他们体会语言文字的精妙，让他们感受思想的魅力。
语文课程担负着培养学生的审美能力和提高学生的应用能力的双重任务。[3]在安排专题时，教科书编者也很好地兼顾了应用与审美的功能。其中既有像“直面人生”、“心连广宇”这样具备思想性和人文性的专题，也有如“科学之光”、“走进语言现场”、“语言，存在的家园”这样注重说明性和应用性的专题，体现出语文课程在内容选择方面注重人文性和注重实践性两种不同的倾向。
二、专题构建的多元对话平台
课本以专题组织学习材料，构建多重对话平台。[4]与一般的文选型教材的呈现方式不同，如有的文选型教材是以单元来组织内容，像洪宗礼主编的初中语文教材，是“一本书，一串珠，一条线”的编排体系，注重的是“单元合成，整体训练”。[5]而苏教版高中语文必修课本则以专题为导引，专题之下，又分为导语、学习板块和写作三个部分。值得一提的是“写作”这一板块，又分成了写作指导和写作实践，并且每一册都有一种写作观的指导。确立正确的写作观对于提高学生的写作能力无疑是大有裨益的。每册的写作观分别如下：“你的生活很重要”，“独立思考，善于发现”，“写作，也是对话”，“言之无文，行而不远”，“人文情怀与公民意识”，这些宝贵的写作经验为学生的写作指明了方向，并向他们提出了“辞意并重”的写作要求。
对话，是新课标倡导的一种重要理念，具有丰富的表现形式。在课堂上，有师生对话，生生对话。阅读课文，是学生与作者的对话，也是与课文中人物的对话（如有些课文为小说、戏剧的文学样式）。必修教材以专题来组织学习资源，专题下面又分为2至3个板块，板块之间打通了时空的阻碍，形成了古今中外畅通无阻的对话。如《必修五》中的第二个专题“此情可待成追忆”，讨论的话题是人类的美好情感，下面列了2个板块，分别是“如泣如诉”和“执子之手”。其中，《陈情表》、《项脊轩志》和《长亭送别》属于我国古代文学领域不同时期的作品，而《罗密欧与朱丽叶（节选）》则是英国伟大的文学家莎士比亚的作品，这四篇选文，都表达了歌颂人类亲情、爱情的主题。编写者希望通过这一专题的学习，学生能够体会其中的情感，不断提高自身的精神境界，完善自身的人格塑造。在此专题中，写作指导部分是“写出你的真情实感”，这与前面选文所要达到的教学目标正好相同，即深化学生的情感体验。这种读写结合的结构安排，既培养了“阅读与鉴赏”的能力，又训练了“表达与交流”的能力，有利于学生更好地完成三维教学目标，即学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面均有所收获。
同时，学生与教科书编者之间也存在着对话。这主要体现在每一专题前有编者精心设计的导语，每一册课本之前还有一段“致同学”的话，每一专题和板块的名称，也闪烁着编写者的智慧，如“送怀千载”、“登高能赋”，充满着人文气韵，这些都可以看作是对话的一种形式。更明显地，在有些专题中，编者特意设置了“对话栏”，并在“对话栏”中对作品作了评点，如在《想北平》这篇课文中，编者在一开始时写到：“北京是老舍的故乡，是他文学创作中主要的描写对象。对于故乡与文学创作的关系，老舍曾说过一段话：‘许多好小说是由这种追忆而写成的。我们所熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。亲切，所以能产生好的作品。”上文引用的编者的评点是一种写作观的引领，这段话提出了“故乡与文学创作的关系”这样一个可供学生思考的命题。再如在这篇课文的后半部分，编者做了这样的点评：“每座城市都有每座城市的特点，人们对城市的印象与记忆也常常是建立在这样的基础上的。只是当写作者要把印象与记忆化为准确的文字时，往往存在选择与概括的难度。比较则是一种凸现特色的常用方法。《想北平》给我们提供了范例。”这里则是一种写作方法的引导，这段话告诉学生通过比较的方法，可以凸显某一事物的特色。“对话栏”中不仅有编者的点评，同时学生也能在“对话栏”中随时写下自己的心得，包括对编者评点的不同见解，从而与作品和编者展开对话，这样的对话应该是一种有意义的生成。
三、以探究为核心的学习方式
苏教版高中语文必修课本在以专题组织学习材料时，着重考虑了“自主、合作、探究”的学习方式对学生的重要影响，这也是新课标所倡导的一种学习方式。因此，在内容安排上，教科书编写者设计了“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”三种不同的学习方式，体现出新的学习和教学理念，这与传统课堂教学过于强调接受学习和教师主导作用是有区别的。这三种学习方式都以“探究”为核心，“文本研习”重在“研”字上，“研”是“钻研”、“研究”的意思，教师在课堂教学中，可以引导学生从不同角度来解读和研究文本，培养他们的思维品质。同时，教科书中也设计了一些相关的问题，供师生共同探讨，这些问题能够给学生提供不同的角度，使他们从不同的侧面逐步深入文本，更好地培养他们“阅读与鉴赏”的能力。如有的问题要求学生品味句子的丰富内涵；有的问题则着眼于文章的布局，要求学生理清作者的写作思路，思考作者是如何围绕中心线索来安排材料的等等。“活动体验”强调了活动在学习过程中的重要意义，强调了情境对于学习的重要作用。“体验”对于学生而言有着深远的影响，体验性的感受、触动心灵的场景能够长久地保存在记忆中，对于学生的人格发展起着至关重要的作用，这也是美国教育学家杜威所强调的活动的重要意义。一般说来，每个专题侧重一种学习方式的引导，有的专题则兼具两种学习方式，如《必修二》中的“和平的祈祷”这一专题，就兼具了“文本研习”与“活动体验”两种学习方式。这三种学习方式的设置，意在增强学生的问题意识、创新精神和实践能力，培养他们“在无疑处有疑”的精神。
四、具备开放性和弹性的教材
苏教版高中语文教科书中，有的课文或板块名称之前有“*”号，表示该课文或板块为选教或自读内容。对于那些语文基础较好的学生，教师可以让他们采用“自主、合作、探究”的方式进行学习，以此来提高他们自主学习的能力。同样地，对于那些有着更高理想追求的教师，也可以在选教或自读内容之外，选用其它文本进行教学，区分精讲与略讲，他主学习与自主学习。[6]这样的内容安排，可以因教师的知识面和对学生要求的不同，为我所用，显示出教科书具有开放的弹性机制，同时还能在一定程度上减轻部分师生的负担。当然，对于教材的使用，具体到日常的教学，每个老师可能会有所不同。近年来，新课标强调“国家课程、地方课程、校本课程”三级课程体系，这给教科书的编制带来了新的挑战。
五、丰富充实的课程资源
课程资源对于学生的学习具有非常重要的意义。语文教科书作为学生学习语文的核心资源，具有重要的地位。[7]苏教版高中语文必修教材中，包含着十分丰富的语文学习资源。首先，作为一套综合性很强的合编型语文教材，教材选取了古今中外的经典之作，并且按照“文质兼美，适合教学”的原则来编写。编者在选文的安排上也进行了探索，突破了传统的单元组编方式，以专题安排学习内容，进行专题和板块式的学习，这种创新方式本身就生成了一种新的课程资源。其次，实用类文本、文学类文本和论述类文本都囊括其内，听说读写的语文能力有机地渗透于文章和专题的学习之中。第三，在“文本研习”“问题探讨”“活动体验”“积累与运用”这些部分中，编者提出了许多值得思考的问题，也提供了许多引发学生比较思维的材料，这些问题与材料，能够指引学生在思考中寻找更加丰富的语文资源，如上网检索资源等。最后，教材中有着丰富的插图，特别是一些说明文，这一点是非常必要的。如《南州六月荔枝丹》这篇课文中，共有四幅插图，像“荔枝果实各部分名称”这幅图，非常清晰地呈现出了荔枝的各部分结构，包括果梗、果蒂、果皮、种子等等，如果单从这些包含着专业术语的文字来理解荔枝各部分的结构，显然很难，而插图则为学生理解文字提供了便利。同时，每册课本之前都有相应的彩色插图，也为学生的学习带来了方便和趣味。
从上述特点可以看出，这套实验教材确实有不少创新之处，编写者希望通过创新教学内容的呈方式，加强整合，立体构建，给学生提供一个包含着“灵魂”、“情境”和“生长”的生态系统、生命系统，以此实现“全面提高学生语文素养”这样一个核心的课程目标。[8]
语文课程是一门学习祖国语言文字的课程，语言文字的学习有它自身的规律性，不同于数学、物理等其他学科。语言文字的学习注重积累，这套必修课本在编写中也充分考虑到了这一点——要符合母语教育的要求。因此，在学完某些专题之后，课本中安排了“积累与应用”的环节。如《必修二》，学生在学完“历史的回声”这一专题之后，“积累与运用”环节就要求学生背诵这一专题中的选文《阿房宫赋》、《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，这是语言的积累，而应用则是知识的巩固和迁移，告诉学生要学以致用。
教材中的助读系统在扫除学生疑难，帮助学生更好地理解课文内容上发挥了重要的作用。无论是对一些陌生词语的注释，还是插图、图表的呈现，都在学生与文本之间架构了一道桥梁，消除了因时空差异而产生的理解上的困难，有利于学生的自主学习。
2014年实验版教科书在已有基础上又做了进一步的修订，每个专题变得更加严谨，新修订的课本也更加便于教学，这减轻了师生负担，是一种进步。当然，每一套教科书都有它有待改进的方面，关于教科书编制与使用的工作还值得更多的人去辛勤探索，不断使教材的编写更加合乎科学的规律。
注释：
[1][3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2][4][8]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2004：261-267.
[5][6]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007：278-364.
[7]张志公.张志公文集·第五卷[M].广州：广东教育出版社，1991：49.
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