初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益（精选12篇）

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 篇1

《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。近年来，自己将信息技术运用于英语教学过程中，收到了事半功倍的效果。下面笔者谈谈信息技术与英语课程整合效益，以供同仁借鉴。

一、要正确理解信息技术与课程整合的基本含义

所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

二、课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。

1、把信息技术作为英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语听说训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，首先用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“cow”；听到马叫的声音便说“horse”；听到羊叫的声音便说“sheep”；听到狗叫的声音便说“dog”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉，不仿要到那儿去看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握好时机，进一步问：“大草原究竟美在哪里”？学生便顺利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的用心

爱心

专心

感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。

4、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。

5、把信息技术作为英语课程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。

三、对教师的要求

1、树立现代教育思想观念

现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，用心

爱心

专心

建设现代化教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。

2、树立以学生为主体的观念

英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和应用知识的能力。同时，教师要发挥自己对问题的认识方法和理解、处理问题方面的优势，培养学生的探索精神、创新能力和求异思维。

3、树立终身学习的观念

信息技术作为新时代的象征，已被广泛地应用到各学科教学中去，为教学提供了丰富的教学资源和有力的教学手段。英语教师作为课程的设计者和开发者，要使自己适应形势发展的需要，就必须进行不断地学习。要求从教人员必须掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学，不仅要具备普通教学的基本素质，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通讯网络技术、影视技术、编导理论等方面的基本知识，利用多媒体技术从资源库中选择和进行教学设计的知识技能；强化网络意识和网络文化适应意识；应富有敏锐的职业洞察力、卓越的教学监控能力，有效地解决教学中出现的种种问题。教师要立足当前，放眼未来，全方位地加强自身适应信息生存环境的能力，成为信息技术教育中的主力军。

用心

爱心

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 篇2

所谓信息技术与课程的整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方式、人力资源和课程有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与课程的整合, 不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具, 而是要实现信息技术与学科教学的融合, 不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合, 更重要的是表达的一种新的教育思想、教育理念。

二、教师和学生在课程整合的角色

教师是实现整合的关键, 是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰, 而是教学的组织者, 学生的指导者、合作者, 学习的促进者。在信息技术教学环境中, 教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景, 激发学生的学习兴趣和探索欲望, 让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动构建知识体系, 教师从知识的传递者变为学习活动的设计者、组织者和促进者, 从中心走向边缘。教师从课堂的中心角色退出, 并不意味着教师不再是课堂的组织者而听任学生的随意发展。

三、充分发挥信息技术与英语课程整合作为教学工具的功能

1. 把信息技术作为英语课程整合的演示工具。

演示工具是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在教学过程中, 教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中, 选择出与自己课堂相关内容, 用于在课堂上对学生的讲解, 也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式, 在教学过程中进行展示和创设教学情境, 使学生在愉悦的氛围中获取知识。

2. 把信息技术作为英语课堂整合的资源工具。

信息技术以空前的速度迅猛发展, 校园网的建立, 互联网的连接, 为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹, 或内部网站。教师还可根据教学的实际情况, 向学生提供一些教育网址, 引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息, 成为主动学习的参与者, 从信息中获取了分析问题和解决问题的方法, 有力地提高了学生的英语水平。

3. 把信息技术作为英语课堂整合的交流工具。交流

是英语教学的重要环节, 师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下, 教师可根据教学的需要和学生兴趣, 利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题, 让学生在有趣的讨论中, 各抒己见, 明辨是非, 从而对知识进行全面理解, 拓宽视野, 提高自身的理论水平和实践能力, 实现师生之间情感上的交流。

4. 把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具。

众所周知, 每个人的个性和智能是有一定差异的, 对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教, 才能真正实现面向全体学生, 促进学生全面个性发展和个性充分发展。部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做, 克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病, 学生主动参与学习的积极性越来越高, 逐步成为学习的主人, 大面积提高了教育教学质量。

5. 把信息技术作为英语课堂整合的探究工具。

探究是指探索研究, 即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等, 这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容, 利用“加工工具”将呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理, 整理成多媒体、超文本的学习资源, 为学习创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。

四、在教学实践中应该合理适度地使用信息技术,

有效地使用网络和多媒体技术, 尽量避免走进信息技术使用的误区

英语有别于其他学科, 作为一门语言, 它有很强的交际性和使用性, 因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题。信息技术辅助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的, 但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的, 如录音机、教学挂图、实物、简笔画等。教师应该从发挥学生的主体作用出发, 从培养学生的创新能力出发, 从优化教学过程出发, 从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发, 严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则, 发挥现代化信息技术辅助的优越性, 实现现代化信息技术与英语教学的合理整和。

摘要：随着新课程改革的全面实施, 现代化信息技术和英语课程整合已成为中小学英语教师迫在眉睫的问题。现代化信息技术和英语课程整合的含义和如何在课堂教学中发挥其功能作用就是本文探讨的问题。

浅谈信息技术与初中英语课程整合 篇3

信息技术与各学科教学整合是创新教育发展的一个方向，也是学校推进课程改革、深入开展课堂教学改革的一个重要抓手。因此，利用以计算机多媒体网络为核心的信息技术建构基于多媒体网络环境下的教学模式，探索基于计算机多媒体网络环境下的教学理论、途径与方法已成为现代教育的一个基本的理念和重要的任务。

一、整合目的要明确

信息技术与英语课程整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到英语课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以课程目标为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。

二、整合内容要适度

计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，并成为当今教育改革手段中当之无愧的“大哥大”。可以说，信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。因为每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大，必然会冲淡中心。如Bill Gates这一课，本课的中心议题是通过阅读了解Gates的成长经历，使学生懂得：只有勤奋好学，勇于拼搏，创新工作，才能勇攀高峰。但有一位教师在讲授此课时，却搜集了许多关于Bill Gates的趣闻轶事。这样做不仅无形中增加了课程的容量，也冲淡了本节课的教学中心。

在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。

三、整合方式要具体

1卑研畔⒓际踝魑初中英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与初中英语课程整合的初级阶段和最低层次。教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。

2卑研畔⒓际踝魑初中英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。

3卑研畔⒓际踝魑初中英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。

初探信息技术与英语课程整合 篇4

石花镇第二中学

张开娥

摘要：信息技术与英语课程整合的内涵是教师在先进教育思想、科学教育理论指导下，利用计算机及以网络为核心的信息技术，创设丰富的英语教学环境，促进学生自主学习，优化组合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，为培养学生的创新精神和实践能力提供有利的客观条件。关键词：信息技术 英语课程 整合

整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益的过程。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

信息技术与英语课程整合的内涵是教师在先进教育思想、科学教育理论指导下，利用计算机及以网络为核心的信息技术，创设丰富的英语教学环境，促进学生自主学习，优化组合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，为培养学生的创新精神和实践能力提供有利的客观条件。

信息技术与课程的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。信息技术与中学英语课程整合是一种高层次的融合与主动适应。它革新了传统的教学模式和教学过程，提出了新的教学要求和主张。

在外语教学信息化的发展进程中，中学英语教学产生了重大变革。这种变革体现在听、说、读、写四个方面，具体表现如下：

1.信息技术与中学英语听力教学的整合

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。多媒体计算机播放听力材料集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。此外还可以选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。目前市面上较好的英语听力学习软件有《轻轻松松背单词II》、易达英语听力通 V2.0、听力超人 V7.01、傲文英语听力考级通 V2.01等。

2.信息技术与中学英语口语教学的整合

计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。学生可以通过国际互联网和外国人交谈网上交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。初中生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。网上聊天可以选用的工具很多，常用的有QQ、ICQ、MSN等，此外，网上也有一些不错的英语聊天室，包括一些语音聊天室如碧海银沙英语聊天室： http://english.bliao.com/ ；英语中国网英语聊天室：http:///)，21st Century School Edition(http:///)，Beijing Review, Shanghai Star, 以及China Daily 等报纸。可用的栏目主要有三类：

一、写人叙事栏目：如People, Lifestyle, Letters from readers, World, Culture, Campus trends, City 等。这些栏目里的文章故事性强，语言也较简单，学生一般都能看懂。

二、新闻栏目：如Home news, International news, Top news等。主要阅读那些刚刚发生过的国内外大事。由于学生已经通过广播，电视或中文报纸对这些大事有所了解，有了一定的背景知识，再借助一些在线翻译软件，读起来也不会有太大的困难。

三、娱乐栏目，如Fun time, Entertainment, Music, What’s on等。通过读报，学生可以了解国际国内新闻，西方风土人情、文化风俗，使英语学习不再是仅仅围绕教科书死记硬背，它象流动的水，和现实生活息息相关，成了学生获取信息和运用语言知识的窗口，为英语学习提供了崭新的天地。另外，英语国家的原版报纸，如USA Today(http:///), The Reuters(http:///)等，也可以涉猎，让学生品尝(have a little taste)一下原汁原味的英语。

4.信息技术与中学英语写作教学的整合

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。另外电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

参考文献: 1.《中小学信息技术与其他课程整合的教学模式 》

李烁 2．《信息技术与课程整合的研究与实践》

章剑卫 姚灶华

3．《信息技术与课程整合培训教程》

中小学信息技术教育杂志社

4．《信息技术与课程整合》

浅谈信息技术与英语学科的整合 篇5

浅谈信息技术与英语学科的整合

文/曹丽晶

随着信息技术的迅速发展和普及，计算机作为一种辅助工具被广泛地应用于教学中，这是教学史上一次重大的改革和技术性的飞跃。随着新课程标准的实施，课程改革给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师“以学生发展为本”,使学生在学习过程中主动学习，合作学习，探究学习，从而提高课堂教学效率。那么，小学英语教师怎样才能更有效地利用资源来优化课堂教学，创造适合于学生学习的环境呢？我将从以下几点谈谈自己粗浅的看法。

一、信息技术与英语学科整合的必要性和必然性

众所周知，小学英语是一门模仿性、实践性很强的学科。针对英语学科本身的特点，将网络教学引进英语课堂教学中，给课堂教学注入了新的生机和活力，且能促使学生积极思维、主动参与语言实践，从而有效地提高课堂教学效率。

二、如何巧用信息技术激发学生的学习兴趣，构建高效英语课堂

1.营造良好的语言学习氛围

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。如，在学 ruler,eraser,book,crayon,pen 五个学习用具名称时，我从互联网中查找了大量有关的影片片段，制作成网页型课件，在这些鲜明、生动、活泼、可爱的文具动画中教给学生这些单词的`读音，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。

2.游戏课件，让学生激情参与，主动发展

小学生的有意注意的持续时间不长，那么怎么使学生始终保持旺盛的精力呢？我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，()使学生快乐地完成学习任务，而游戏无疑是最好的方式。将游戏融入操练环节中，极大地调动学生的参与意识和学习的主动性，寓教于乐，使学生兴趣盎然，轻轻松松地巩固所学知识。

3.有效运用信息技术，使小学生的英语能力训练“有声有色”

计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性和积极性，发挥学生主动参与作用，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，尽量为每个学生提供更多的语言操练机会。主要表现为以下几点：

（1）思维敏捷性的训练

在实际教学中，我发现学生思维速度的快慢和学习、掌握、运用知识的能力是成正相关的。现代信息教育技术的特点之一就是其变换的速度可以根据学生现有知识水平进行调节，无论是我们在做游戏还是竞赛。如，我运用课件让学生做快速反应“wolf card” 游戏： 如下图（图略），有dog,panda,rabbit,pig,wolf,cat,duck等动物图片，一张一张地替换图片，逐渐加快呈现速度，让学生根据电脑屏幕呈现的图片，瞬间分析判断并用英语说出该动物name,来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做到迅速思考、判断、分析，并解决问题。

（2）综合运用语言能力的训练

运用图片、幻灯、实物等让学生开展替换练习、看图组词、造句、情景对话等，在旧句型中训练新单词、词组，在新句型中复习巩固旧知识。如，在四年级上册第一单元的教学中新授词组from…时，我在教会学生课本上的词组之后，使用实物投影仪出示以前学过的地点图片，让学生用from…看图说词组，进行替换练习，接着加入人物，引导学生用He/She is from…的句型巩固新知，这样在接受新知识的同时复习了旧知，使他们的思维不局限于课本仅有的from China,而能灵活运用新旧知识解决问题，对于学生综合运用语言的能力有莫大的帮助。

马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间。”教师在课前做好本学科内容与信息技术的整合，必然把各个教学内容与情境信息相联系，做到了学习与运用的统一，也可使教学内容得到多层面、多重复的呈现，从而使时间的有效性得到了巨大的体现。

总之，在英语课堂教学中，利用现代教学手段辅助教学是一种趋势，实现了现代教育的高质量、高效性和趣味性。现代信息技术与英语教学的整合在现代教育中的体现越来越明显，相应而来的变革要求英语教师更新观念，更新知识，终身学习，大胆尝试，争取成为时代的弄潮人。

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 篇6

摘要：英语是一门应用性十分强的学科和交流工具，需要更为新颖和独特的教学手段来调动和激发学生的积极性，充分发挥主观能动性的基础上令其主动投入到学习中去。而现代信息技术的发展与普及，广泛存在与日常生活的方方面面，不仅受到了学生的喜爱和青睐，而且热情高涨不断。二者有机整合可以培养学生的思维能力和语言综合运用能力，使得其成为语言创造性学习者，在实现自身能力提高和交流沟通技能提高的前提下创造出更富内涵、形式多样化的语言。

关键词：现代信息技术；小学英语教学；整合

现代信息技术与小学英语教学的有机整合目的在于将教学系统中各个分散的部分整合成为一个相互联系的有机整体，确保高质量的教学效果。英语是一门应用性十分强的学科和交流工具，需要更为新颖和独特的教学手段来调动和激发学生的积极性，充分发挥主观能动性的基础上令其主动投入到学习中去。而现代信息技术的发展与普及，广泛存在与日常生活的方方面面，不仅受到了学生的喜爱和青睐，而且热情高涨不断。现代信息技术与小学英语教学的有机结合有效拓宽和拓展了教育的思路，主要涉及到以下几个方面。

一、现代信息技术与教学目标的整合

小学英语教学的目标主要在于从小就培养学生在听、说、读、写等方面语言综合运用的能力。为了确保这一教学目标的实现，课堂上常常采取的教学方式是录音机和听力磁带。毋庸置疑这种教学方式曾经发挥过不可忽视的重要作用，对课堂教学是一种不可或缺的补充，有力地推动了小学英语教学的向前发展。然而伴随着社会的不断发展，这一教学方式也应该与时俱进，充分发挥互联网、多媒体等现代教学设备、超文本的作用已是必然和一种十分常见的社会现象。现代信息技术为小学英语课堂教学注入了新鲜血液，拓展了信息量和知识量，促进教学效果有效提升的同时也培养和学生信息技术应用能力和自我创新能力。举个例子，在运用现代信息技术开展教学活动的过程中首先要确定教学的主题和目标，以小组为单位进行合作学习、讨论学习。在各个组员进行充分交流的同时采取协作、合作的方式，引导学生充分发挥BBS、Internet、NetMeeting等各种网络通

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 篇7

一、信息技术与课程整合的基本含义

所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合, 就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下, 把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等, 并将这些“工具”运用到教学中去, 使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合, 在整体优化的基础上产生凝聚效益, 从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式, 对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

二、信息技术与英语课程整合的基本策略

1. 用现代信息技术模拟学习情境, 激发学生学习兴趣。

夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”心理学家研究表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它, 认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向, 是个体主观能动性的一种体现。教师可以利用计算机技术, 模拟出与人们生产、生活紧密相联的情境, 设计出具有生活情趣、具有时代特点的事例, 使学生置身形象生动的模拟世界中, 激发他们的兴趣, 对他们的视觉、听觉进行大量新鲜的刺激, 力求让学生产生极积的反应, 保持学习注意力。

2. 精心设计多媒体课件, 提高英语课堂教学效率。

多媒体为外语教学提供了极为有利的物质保障。丰富的内容, 多样的形式, 生动的图像在这里得到交融。通过教师的引导、讲解, 学生将得到一个综合的主体形象, 从而形成概念, 完成记忆。例如, 在教学《Project English仁爱英语Book V Unit 2 Topic 1Section C》时, 笔者利用多媒体把一些有关污染的图片制作成一张张幻灯片给学生展示, 这些触目惊心的音像资料使学生们了解到地球上存在的污染现状, 从而纷纷提出自己的观点和意见。学生们对教师设计的问题“What kind of pollution can you find?Since there is a lot of pollution on the earth, what should we do?”争先恐后的回答。例如:We shouldn’t leave rubbish here and there./We should go to school on foot or by bike./We should stop cutting down the trees, we should plant more trees./We should prevent the chemical factories from producing terrible gas./The government should make new laws to protect our environment.等等, 同学们集思广益, 把课堂上该掌握的重点句子都记住了, 课堂气氛活跃了。

3. 利用现代信息技术拓展知识面, 增大阅读量。在教学过

程中经常会有学生反映阅读量少的问题, 究其原因, 是学生手头有的资料过时了。进行英语阅读是一个日积月累的过程, 首先, 笔者充分利用教材中的课文进行阅读训练, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力。其次, 笔者还展开了课外阅读活动, 通过浏览互联网, 认真查找, 给学生及学生家长提供了部分相对合适的英语学习网页, 目的在于增加阅读量, 通过互联网, 给学生提供了较多而且题材较广的阅读短文材料, 这样在课余时间学生可以在家长的监督下上网进行课外的学习。

4. 利用现代信息技术, 促进师生交流和生生交流。

学习英语的目的是用英语进行交流, 交流是英语教学的重要环节, 师生互动、生生互动是教学成功的重要因素, 因此在英语教学中, 笔者力求让学生学一句用一句, 做到学用统一。通过互联网和我校的局域网, 教师可根据教学的需要和学生对学习英语的兴趣, 利用QQ、E-Mail、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题, 让学生在有趣的讨论中, 各抒己见, 从而对知识进行全面理解, 拓宽视野, 提高自身的理论水平和实践能力, 实现师生之间情感上的交流。

三、信息技术与英语课程整合应避免的误区

1. 多媒体手段喧宾夺主。

在课堂教学中, 有些教师错误地认为多媒体课件做得越复杂越好。事实上则不然, 因为过于花哨和复杂的课件不但过多地占用了教师研究教材教法的时间, 而且影响了学生思维专注性, 从而降低课堂的教学效果。

2. 教学中“一机灌到底”。

大多数英语教师认为课件制作好了, 就是“万事大吉只欠上课演示教学了”, 很少再去熟悉课件, 更没有多少老师会去对教学内容及语言进行艺术化处理, 就连教学重难点, 教学的快慢都把握不准。上课时依次按键就行, 有时这张幻灯片讲完了, 就连下一张幻灯片是什么内容都不知道, 只好把内容先“敲”出来再讲, 多媒体教学成了冰冷冷的人机讲话, 英语教师成了“放映员”和“解说员”, 学生成了听众和观众, 缺少互动, 更缺少了学生的主体的学习地位, 教师被多媒体牵着鼻子走, 效果有时还真的不如传统教学。

3. 课堂板书被人为忽略。

在应用多媒体教学的过程中, 很多教师把教学目标和教学中的重难点等本该板书到黑板上的文字也一律都搬到了屏幕上, 用鼠标代替了粉笔, 并认为这就是多媒体与学科的整合, 殊不知这种无意义的整合, 只能是让教师的课堂教学缺乏灵活性和可变性, 再省也不能省板书。

总之, 信息技术与学科的整合重在过程, 要为学生的自主性学习服务, 为创建新教学结构和新学习模式服务, 要为英语学习创建地道的语言环境, 要为英语学习导入丰富的文化内涵。但必须正视多媒体运用英语课堂教学所存在的问题和容易走进的误区, 合理运用多媒体技术, 使每一节英语课的教学都能体现新课标的精髓, 从而真正培养学生的实践能力和创新能力。

参考文献

[1]Kearsley.G.Online Education:Learning and Teaching in Cy-berspace[M], USA:Wadsworth/Thomson Learning, 2000

[2]何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础[J], 教育技术研究, 1997.1

[3]高利明, 现代教育技术[M]北京:中央广播电视大学出版社, 1997

[4]黄若妤, 建构主义与多媒体外语教学模式[J]外语电化教学, 2000.2

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 篇8

关键词：信息技术与课程整合英语教学改革学生能力

1、引言

21世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代。知识经济的崛起，表明人类社会正在进入一个以智力资源和信息资源为主要依托的知识经济时代，步入了一个以创新为主要内容的新型经济形态，这必将引起社会生活和经济生活尤其是人才观念和教育观念的深刻变革，因为综合国力的竞争，实质上就是对知识创新和技术创新的竞争，就是创新教育和创新人才的竞争，既然这是一场国际性的以科学技术革新为基础的综合国力的竞争，就需要外国语，而在多种外语中，由于Internet的广泛应用，英语在国际上用途最广泛的地位，更加不可动摇，因此当代的中国对英语教学的要求比历史上任何时刻都要高，也就是说时代呼唤进一步深化英语教学改革。

本文以建构主义学习理论为指导，“创新精神培养，实践能力训练，学科教学改革，现代教育技术运用”为内容,“主导-主体”教学模式理论为重要理论基础开展“四结合”教改试验。以下是几点体会：

2、信息技术与课程整合为英语教学改革提供了最理想的教学环境

科学技术的发展，为英语教学提供了一代又一代新的媒体，视听法、情景法、功能法等相继出现的各种方法都曾经起到过一定的积极作用。但却受到当时生产力发展水平及教学技术水平的限制。传统的媒体只具有单向的被动传输的效果，远不及多媒体计算机。多媒体技术的应用，使教材思想性、艺术性充分结合，对学生产生巨大的感染力。为语言教学提供了丰富的视听环境，大大提高了形象视觉和传递信息的比率。

英语教学既有一般教学规律，又有自己的独特规律。近年来，语言学与应用语言学的发展，使人们对语言教学规律和语言使用有了进一步的了解。现在的语言教学法，不仅要向学生传授知识，培养操作习惯，而且要发展交际能力，包括社会语言学能力，语篇能力，应对能力和解释能力，在这些能力培养方面，多媒体技术会提供逼真的、生动的语言学习和交际的环境。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律来看，多媒体技术的应用是一种积极的教学模式。

2.1形式多样，丰富课堂学习内容

多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备较完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力，丰富的内容，多样的形式，生动的图像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直观的教学素材，克服文字与口头表达形象性弱的缺点，激发左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养；再加上教师的引导、讲解，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。

2.2因材施教，提高学生学习效率

外语教学讲究听力和口语训练。由于我国师资力量的严重不足，外语班人数大大超过理想规模，教师工作量大，学生训练机会少。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需自主在键盘上输入几个命令，即可得到适合于自己的详细的学习内容。教师只需做一些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。同时计算机的测试功能系统还可以针对学生的习惯、特点、智力水平、知识结构，给出建议性的学习计划，帮助教师、学生因材施教，合理地调整学习进度，确定下一步学习内容。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标----学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练中得到加强，有效地提高了学习效率。

2.3延伸课堂，创设愉悦的语言氛围

在我们学校除了设立英语角，发行英语月刊之外，还开辟了英语BBS论坛。在这个论坛里，我常常给同学们出一些热点主题，如说说西方的节日，谈谈美国的肯德基，介绍你最喜爱的国家等等。每一个主题的确立，都会让学生激动不已。在发表自己的见解前，学生得有充分的准备，上网搜集资料，或者走进生活，调查渗透在生活中的英语的点点滴滴。在学生准备过程的同时，也要求教师做出同样的甚至是更多的准备，在这一过程里，充分显示了教师和学生的平等性，同时让师生都得到了相应的锻炼以及对英语和其他国家文化的了解。充分准备后，学生利用自己的课余时间在电脑室里上到学校网站，进入英语BBS，开始侃侃而谈，可以中英文双语并用，营造出一个良好的语言交流氛围。在言语、态度等方面教师对学生多尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言交流氛围，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主合作的师生关系。在BBS论坛里，学生可以隐姓埋名，取一个自己喜爱的昵称，这一点就犹如古代文人给自己取号，或者现代文人给自己取笔名一样有趣，同时也给学生设置了一层保护色，让他们觉得自己能很安全的发表言论。如世界风光----介绍你所喜爱的国家这一期的BBS论坛里，就贴满了学生从网上下载的书籍文章报刊片头，以及旅游照片等等。在这样一个环境里，学生不用担心被训斥、指责、挨骂，心理和生理都得到了保障。开开心心地查资料，发表言论的同时，也从“小课堂”到“大课堂”逐步了解了中外文化的差异，增强了说和写英语的能力，想象力、观察力、分析力以及判断力都得到了综合的培养和发挥。

3、信息技术与课程整合促使了教师角色的变化

在现代的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科改革的主要目标。英语教学改革也不例外。

传统教学结构把教师的主导作用任意夸大化。以建构主义理论为指导来创建的新型教学结构的核心为：如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促使者。“教师讲、学生听”的传统教学模式被新型的教学模式所替代，教师的角色发生变化。教师能否重新审视网络教学环境下自身的职业角色，将决定着英语教学改革的实施效果。

随着网络教学的推广，英语教学改革的深化，教师必须加强自身修养，扮演不同的新的角色，才能适应网络教学，适应新型教学模式。

参考文献：

[1] 张正东，1999《外语教育学》；

[2] 万福，于建福，2000《教育观念的转变与更新》；

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 篇9

亳州市双沟完全中学

孙县委 浅谈思想品德教学与信息技术的整合

亳州市双沟完全中学

孙县委

二十一世纪是知识和信息的时代，人类正步入一个全新的技术发展时期。这些新技术革命正在影响人们的生产、生活与工作，影响着教学和培养的活动。初中思想品德课程教学以其独特性更是与信息技术的整合发展密不可分。本文主要分析讲述信息技术在思想品德课堂上的运用、特点及应注意的问题，阐明思想品德教学的关键不在设备的更新，更多的取决于教师个体的教学能力、思想政治素养和信息素养。随着信息技术的发展和普及，信息技术在学科教学中的运用日趋普遍，与学科课程的整合已是教育发展的趋势。

关键词

思想品德

信息技术

整合实践

一、思想品德教学需要信息技术整合

信息技术具有开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的特点和优势，突出学习主体的主动参与，有助于促进学生学习。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。根据思想品德课程的特点以及新课程改革的要求，本文将就思想品德课堂教学与信息技术的整合实践谈谈自己想法和做法。

在中学思想品德教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力、以及应用思想品德语言、法律语言、政治常识语言辩证观察分析问题的能力，养成关心他人，关心家乡，关心国家发展和社会进步的品质，初步使学生形成符合新时代精神及要求的世界观，价值观和人生观，这将是我们每一个中学思品教师要面对 2 和解决的问题。在思想品德教学中利用现代化教学手段，对推动思想品德教学的改革，提高教学质量，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟优势。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。提高思想品德课教学的针对性、实效性，尤其要运用多媒体教育手段，改变应试教育的不良现象，是社会的要求，是教育的要求，是提高思想政治课德育功能的必经之路。因而，运用信息技术组织教学是现代化教学之大势所趋。

二、思想品德教学与信息技术的整合需要提高教师素质

学科课程与信息技术的整合实践是以教师的自身素质的发展密布可分的，这是思想品德课程教学发展的基石。思想品德课程课堂教学要得到发展，教学质量要得到大面积提高，必须从根本上更新教师的观念，学习新的教育教学理念，提高思想品德教师的信息素养。思想品德课程作为文科类的综合性课程，涉及到的内容可谓古今中外、天文地理、政治、经济、文化、历史、信息技术，甚至理科类的各门学科也都有涉及，知识容量极大。思想品德课程的素材的变化快是每一个思想品德课的教师感受最深的，思想品德课的素材的变化快是每一个思想品德课的教师感受最深的，思想品德课一个很大的特点就是具有鲜明的时代感，而使说明问题的素材也必须有时代特色课。要上好思想品德课，需要思想品德课的老师有浑厚的知识底蕴，还需要教师本身有文理科的基底，更重要的是有不断地吸取新的科学技术的精华的能力。

思想品德课程的特点和新课程的改革要求教师必须举具备利用已有的知识技能来收集、分析、处理各种信息的能力，紧跟时代步伐。这样才能自如的掌握，教授，提高思想品德这一极富时代特征的课程。

三、思想品德课堂教学与信息技术整合的具体实践

初中思想品德课内容主要涉及学生生理，心理健康问题；与他人相处，法律 3 的初步知识，公民的权利和义务，公民的角色与责任，我国的基本国情、国策，社会主义的三大建设等知识。往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象，懂得最基本的常识。在思想品德课教学过程中，教师学生都觉得概念原理太难记忆。确实，思想品德有许多概念原理需要学生理解、记忆。数量过多，使学生难于记忆；似是而非的概念又使学生难于清楚地辨析。传统授课方法是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识，学生如果缺乏足够的感性认识就难以对事物和问题形成理性认识。直接参与教学过程的机会不多，仅有的课堂学生发言也只是少数同学的事，多数同学上课习惯于被动地听老师讲授，学生的主体作用难以发挥。

心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。以下是本人的做法和想法：

１、利用互联网获取信息。例如:我在进行八年级第四课第二节肖像和姓名中权利（人教版）的教学时，把学生带到计算机教室，学生自主查找有关肖像权的案例。自主解决P42材料所给的问题:你知道鲁迅、常香玉的真实姓名吗？在八年级上册，世界文化之旅的教学时，让学生在网上收集世界主要国家的文化标志，并互相交流分析。而后把自己所收集的图片等展示出来。例如：现今世界流行的篮球文化（NBA）、足球文化（巴西）、世界艺术之都巴黎、音乐之都维也纳、吴哥窟、金字塔、新西兰的黄金海岸等的图片展示出来，另外，还把东巴文字让学生认识。这就把声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解。同时，运用信息技术可以让学生深入地 4 理解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系，再到全局综合，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。

2、利用已有的多媒体进行教学（如电视，投影）。在进行八年级下册第一课 国家的主人，广泛的权利教学时，正值全国“两会”的召开，我充分利用这一资源，在教室收看中央电视台一套的“两会”直播节目（开闭幕式，审议政府工作报告，审议并通过《物权法》等）。使学生充分理解和感受人民是国家的主人，人民当家作主的这一主题，取得了不错的效果。在学习八年级下册第七课、拥有财产的权利时，再利用今年全国人大表决通过《物权法》这一时事热点进行教学，强调我国法律保护公民的合法财产所有权；在学习保护财产的两大手段时，播放已录好的中央电视台社会与法频道2007年4月28日专题节目：庭审现场“生死审判”。对学生掌握刑事法律手段是保护公民合法财产所有权的锐利武器起了很大的震撼和教育作用。

3、利用互联网处理已经获得的信息。利用网络平台这样的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己的学习方法。在信息已经收集完整后，也就使说学习环境已经建构好，关键是如何引导学生利用已经建构好的学习环境调动自己的学习主动性和积极性，获得有效的认知。这就需要学生借助信息技术工具，自行查找、分析、交流、处理信息。在学习九年级对外开放的基本国策这一课题时，播放歌曲《春天的故事》，让学生通过网络整理出歌曲所表达的背景，意义等。

4、善于利用身边的时事信息进行教学。我国正在进行社会主义新农村建设，我们可以利用网络去查找相关的知识，再对照自己身边的新农村建设事例，有助于课本相关知识点的学习。有效地扩大了学生视野，拓宽了学生的知识面，使学生学到了更多有利于创新的现实知识。

四、思想品德教学与信息技术整合需要注意的问题

由于思想品德课程紧跟时代，具鲜明的时代特征，课程教材材料更新速度快，5 学习考核评价多采用开卷这一特点，特别是多媒体技术的运用，很容易给学生造成思想品德的学习容易，只要课堂看看、学学就行、不需要背诵记忆的错误认识。从而导致教学质量不能随着教学手段的更新而不断提高。因此，思想品德课堂教学与信息技术整合需要注意以下问题：

1、注重学生逻辑思维能力。虽然思想品德与信息技术的整合使教学活动方式进一步丰富和多样化，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣。但是，也要看到信息技术的局限和不足的一面，多样化的感官刺激、过多的动态过程，会导致学生失去思考和想像的乐趣，不利于学生逻辑思维能力的养成。要训练学生运用所学的知识观察、分析实际问题（案例）的能力。

2、，要借鉴其他优秀的教学手段。信息技术手段只是思想品德教学手段的一种而不是全部，有了信息技术手段不能贬低其他教学手段。同时，要切合学校实际，符合一般的教学规律，有利于提高课堂教学质量和效益。正如美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”

3、要着重于学生高尚道德品质的养成。现在的教育改革的目标是培养有创新能力和高尚的道德精神的人才，这使得思想品德课的地位更加突出和重要。面对信息万变的社会，各种思想意识混杂，其复杂性和变化性给思想品德课的教育和教学工作带来了巨大的挑战，这对思想品德课提出了更高的要求。

综上所述，加强初中思想品德课与信息技术的整合，运用信息技术改革思想品德课的教学，这既是课程改革的要求，也是初中思想品德课程教学发展的动力。

参考文献：

信息技术与初中数学课程整合教案 篇10

学习内 容 王 集 中 学 课 堂 教 学 导 学 设 计 共 几 课 2 课时 新圆周角

（一）授 第 几 课 1 型 时 1．经历探索圆周角的有关性质的过程 2．知道圆周角定义，掌握圆周角定理，会用定理进行学习目 标 推证和计算。3．体会分类、转化等数学思想.学习重点：圆周角的性质及应用.重 点 难 点 教 学 资 源 预习设 计 学习难点：利用圆周角的性质解决问题.教 师 导 学 设 计 调 正 反 思 学 生 活 动 设 计

初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 篇11

关键词：信息技术；初中英语；整合方式

【中图分类号】G633.41

一、信息技术在农村初中英语教学中的特点与优点分析

信息技术下农村初中英语教学需要拓展学生阅读的内容，培养学生的信息素养。参照新课程的标准，初中英语是一个收集处理信息、认识世界、发展思维以及获得审美情感体验的重要途径。信息技术用于农村初中英语教学恰好适应了信息时代对阅读的具体要求。借助于信息技术和网络信息量大、传输快等特点，可以在最短的时间内实现学生收集信息、处理信息。另外，信息技术进入到农村初中英语教学中，学生阅读和思考的对象不再局限于文本语言，还有大量的图像、图片[1]。因此，教师一定要通过发挥出引导的作用，根据学生阅读的内容针对性的建立一个信息库，让学生进行共享。同时也可以推介一些优秀的网站供学生浏览，提升学生对信息的敏感度，节省搜索特定信息的时间。

二、信息技术与农村初中英语教学的整合方式分析

2.1创设阅读情景，激励主动学习

创设阅读情景，激励学生主动学习是信息技术与农村初中英语教学的整合一种有效手段。学生作为农村初中英语教学的主体，是教学活动的能动参与者。因此，让学生能够在一个相对宽松、和谐、愉快的环境中进行学习，不但可以排除阅读急切感，而且还可以大幅度提升阅读的效果。虽然传统的农村初中英语教学模式也能够体现出学生的主体性地位，但是信息技术整合农村初中英语教学下的学生主体性地位显得更胜一筹[2]。以往的农村初中英语教学采用的是文字教材、录音教材、录像教材等等形式，信息组织结构基本上都是一个线性的。而实践工作发现，这种线性的结构大大限制了学生的思考能力、想象能力的发挥。而信息技术整合农村初中英语教学是一种网状式的，有利于激发出学生的积极性，彰显个性。

2.2多维阅读交流，促进协作互补

农村初中英语教学如果按照建构主义理论，学生在这个过程中的协作和交流是关键所在。信息技术整合农村初中英语教学为学生尽可能创造了多元及多维交流的空间，从而可以让学生在交流中实现知识的互补和共享，促进学生进行有效的学习[3]。此外，在信息技术环境下，学生通过与教师之间的讨论，可以自由选择协作的伙伴进行问题的探讨。当一个学生在阅读探讨的过程中出现了疑问时，就可以通过便捷的网络交流，在最短的时间内保证问题得到解决。信息技术环境也可以将性格内向的学生包容进去，实现学生之间对问题的争论，在互动中互补，最终获取阅读上的最大收获。

三、信息技术与农村初中英语教学整合中的注意事项

3.1不要过分依赖信息技术教学

信息技术教学虽然在农村初中英语课堂教学中具有非常重要的作用，但是不要过分依赖于信息技术教学[4]。一旦教师过分依赖信息技术教学带来的便利性等优点，往往会产生一种依赖心理和迷恋的思想。出于方便的需要，教师将初中英语课件设计成一个顺序性的结构框架的过程中，一不小心就会忽视传统教学方法与理念的摒弃，例如抛弃所有有效的教学方法和教学模式的选择，这样导致的一个结果就是实质性的改变了教师在教学过程中主导地位的程度，相反是寄托到了以电脑为课堂教学中心，这样会严重影响到农村初中英语课堂的节奏感和层次感，降低课堂教师的主导地位和感染力度。

3.2消除课件制作粗糙而引发课件内容与教学目的的不协调

消除课件制作粗糙而引发课件内容与教学目的的不协调主要体现在教师在制作信息技术教学课件的过程中，不仅仅要与初中英语课程内容相一致，同时还要保障其与整体的教学过程相一致。这就要求广大教师在研究初中英语教材的过程中，以紧扣教材内容、突出重难点为原则，遵循学生的个性化思维发展规律，由表及里、由浅入深，逐渐引导学生掌握好初中英语相关的知识。具体到每一个课件制作前期的准备工作时，教师应该设计一个教学过程，评估课件与预期教学之间的兼容性问题，在保证课件趣味性的同时最大程度上提升学生听课的效率。

3.3正确处理好信息技术教学与传统教学之间的关系

正确处理好信息技术教学与传统教学之间的关系首先需要继承和发扬传统课堂教学的优点，借助于信息技术教学的便利性等特征来实现农村初中英语课堂教学更加的有效。教师在设计信息技术方面的课件时，应该充分考虑到信息技术使用过程中的先后顺序和内容重难点安排的时间，正确处理好于传统教学之间的关系，切勿本末倒置，突出初中英语教学内容重点的同时理清课件的内在逻辑关系。需要特别注意的是，作为一门语言类学科，英语交流和互动仍然是农村初中英语课堂教学的一个主要活动，需要提升学生在实际过程中运用英语实现交流的水平，鼓励学生创新思维能力的开发，并促使其在信息技术教学过程中进一步深化。

四、结语

和传统的农村初中英语课堂教学相比，信息技術教学在农村初中英语课堂教学中具有兴趣性、大容量性、高效性、可重复性等等一系列的优点，逐渐深入到了校园，成为了当前课堂教学的重要组成部分。以其内在的感染力正不断的激发出广大学生的学习兴趣。因此，本文研究探讨信息技术与农村初中英语教学的整合方面的问题对于农村初中英语课堂教学实践过程具有巨大的现实意义。

参考文献

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[2]赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学[J].外语电化教学，2001，14（O2）：55-57.

[3]张艳华.信息技术在初中英语教学中的应用与反思[J].甘肃教育，2008，10（10）：111-113.

信息技术与英语课程整合的探索 篇12

信息技术与学科整合，就是将信息技术与学科课程教学有机的结合起来，使信息技术与学科课程教与学融为一体，扩大课堂教育范围，提高学习效率和教学质量。在英语教学实践过程中，笔者发现信息技术在学科教学中的应用越来越广泛，要达到信息技术与学科课程的高度有效整合应从以下两个方面进行探索。

一、达到信息技术与英语课程的有效整合，提高课堂教学效率

每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用，而片面强调以“调动学生兴趣”盲目运用丰富的多媒体资源，致使教学目标没能达到，这样的整合是没有意义的。学校组织的英语公开网络课，课前授课教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课，课堂气氛很活跃，然而，结束本节课时，老师让学生总结知识点时，学生代表发言甚少。“整合”的目标是促使学生主动的学，而不是单纯的老师的教。显然，这节课只是单向地把学生的课堂气氛活跃了，吸引学生的知识媒体新鲜感，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是消极、被动的接受。因此，我们说这堂课没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层次上的信息组合。

在英语学科的课堂教学中，应借助多媒体的帮助来完成相应的教学任务，这样，学生不仅可以通过听、说来了解课文内容，还可以接触到大量的课外内容。而且借助了多媒体课件，会使课堂教学的内容更生动形象，从而可以大大激发学生的兴趣，增大课堂容量，提高教学效率。

1. 以合作学习形式培养学生收集、处理信息的能力

在英语课堂教学中，教师应注重对学生进行信息收集和处理能力的培养。例如，在初一Unit 11Where did you go on vacation?的教学时，采用“任务型”教学方式。首先让学生自愿分成几个学习小组，向他们提出要求，布置学习任务。在教师指导下，学生自愿组成5～6人的小组，以Where did you go on vacation?话题为核心，让学生从网络等渠道收集有关旅游景点以及他们曾经旅游的照片做成多媒体课件，准备在课堂上交流。这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供运用英语的机会。教师根据各个小组收集的资料进行指导，删掉雷同的内容，并帮助他们进行分类。教师课前对每组的课件进行审核，指导学生选取重要的信息。之后每组选一个代表准备上讲台讲解，教师要纠正学生的一些错误语法、发音以及不地道的语言，并对学生及时给予鼓励和表扬，鼓励学生即兴发挥，从而激发学生们更高的参与热情。

2. 以新颖的导入方式激发学生的学习兴趣

教师开始上课时，首先让学生分成五组，抢答“Where did you go on vacation?”。学生们积极举手回答，课堂气氛活跃。通过制作的多媒体课件，在屏幕上出现了一个电影院的场景，并同步配音指示学生：如能在两分钟内做对下面的听力题目，便能免费看一场电影。学生精神为之一振，注意力马上集中到课堂上来了。接着，屏幕上出现了一幅幅美丽的风景画面(美国的纽约、法国的巴黎、中国的北京、云南的丽江)，并配有听力内容。当计算机宣布大家顺利地通过考试时，学生兴趣大增，随后画面便演绎了一段由课文中对话的模拟电影。这样，学生在预习课文的同时自然对新知识产生了浓厚的兴趣，并顺利地进入课堂教学情境，产生开口讲英语的欲望。这样，既跳动了学生学习的积极性，又培养了学生自主学习的能力。

3. 以激励性的评价培养学生运用信息的能力

切入主题后，教师深入学生中间，给予激励性评价，询问学生是否分组准备好要说的话题，鼓励学生上台展示课件，讲解有关他们旅游过的地方。学生调查班级里其他同学的假期活动是怎样的之后。教师又布置了一项任务：即决定即将到来的暑假将要去哪里旅行。Where will you go on next vacation?Why?将这堂课推向高潮，以小组的形式进行讨论、交流与合作，并选一名代表进行书写记录，最后读给全班听。

二、落实信息技术与英语课程整合的目标，促进学生自主学习

CAI课件辅助教学仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，因此二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以整合也并不完全排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。对于以计算机或网络为基础的信息技术与学科教学整合，不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

教学中教师要注重使学生学会用英语交流，培养学生实际运用英语的能力。教师要引导学生利用所学语言来完成任务，促进学生运用所学外语获取信息，处理信息，使用信息与人交流，让学生去发现问题、设计问题并解决问题，提高合作意识，培养合作精神，从而实现学生的主体地位，发展学生的综合语言运用能力。

1. 激发学生的参与热情

学生在教学中的参与程度，决定着课堂教学效果的好与否。因此，教师应设法激发学生的参与热情。例如，在高中英语B5 Unit 3 Life in the future教学时，首先让学生自愿分成几个学习小组，向他们提出要求，布置学习任务。在教师指导下，学生自愿组成5～6人的小组，故以life in the future话题为核心，让学生从网络等渠道收集有关未来的材料，准备在课堂上交流。这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供运用英语的机会。教师根据各个小组收集的资料进行指导，删掉雷同的，并帮助他们进行分类。教师与各小组学生协商后，最后确定几个话题，如Animals in the future, Human beings in the future, Daily life in the fu ture, Genetic engi neering, Under sea life in the future, etc.各小组成员收集好素材，进行取舍和整理，并制作成多媒体课件。教师课前对每组的课件进行审核，指导学生选取重要的信息。之后每组选一个代表准备上讲台讲解，教师要纠正学生的一些错误语法、发音以及不地道的语言，并对学生及时给予鼓励和表扬，鼓励学生即兴发挥，从而激发学生们更高的参与热情。

2. 注重学生的实践操练

教师开始上课，首先让学生分成四组，抢答“What will it be in the future”。学生们积极举手回答，想象也非常丰富，一下子调动了学生们的积极性，使课堂气氛活跃起来。教师将几个可能用到的句型写在黑板上，如：“Suppose that…，imagine that…，It is likely that…，It is possible that…”，指导学生运用。切入主题后，教师深入学生中间，给予激励性评价，询问学生是否分组准备好要说的话题，鼓励学生上台展示课件，讲解有关未来生活。由五组学生派代表上讲台分专题讲解，如“Animals in the future”，“Human beings in the future”，“Daily life in the future”，“Genetic engineering”，“Under sea life in the future”, etc.上台的几个学生代表表现得很好，不时地提问，有时还能即兴发挥。

3. 加强学生的拓展训练

学生们探讨未来生活以后，教师又布置了一项任务，即分组讨论：“What you will be in the future”，将这堂课推向高潮，以小组的形式进行讨论、交流与合作，并选一名代表进行书写记录，最后读给全班听。学生讨论时，教师还应给予指导。以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，有利于适时拓展教学容量，最大限度地挖掘学生的创造力。例如，教师在教Life in the future一课时，引导学生按照各自的爱好，利用信息技术自主制作课件，根据讨论话题“What life will be in the future”，设计了“Human life in the future”，“Animals in the future”，“Genetic engineering”，“Daily life in the future”, and“Future life in the sea”等几个板块，呈现出未来人和动物的特征以及交通、日常生活、海底生活等状况，并用英语简单地描述未来情况。学生在这些课件呈现的课堂活动中丰富了想象，拓展了思维。