4.2元素教学设计

4.2元素教学设计（共10篇）

4.2元素教学设计 篇1

教学理念：力求体现学生是科学学习的主体。创设条件让学生能直接参与科学探究活动，引导学生讨论分析理解合理搭配食物的原则、方法。通过多个教学环节，让学生充分感受所学知识与他们生活是紧密联系的，最后进一步把学生引向更广阔的生活，用科学来指导生活。从而激发学生学科学的热情，培养学生从小关心自己关心他人的优良品德。

教学目标：

1、逐步学会合理搭配食物，让学生懂得营养全面合理的重要性。

2、通过设计菜单，模拟配餐，学习用文字、图片、图画、实物等方式表述自己的研究成果。

3、能积极的讨论交流，认真听取他人意见。

4、增强对自己和他人健康负责的意识，乐于用知识改善生活，逐步养成合理饮食的习惯。

教学重点：设计一份一天的食谱。

教学难点：理解和掌握合理搭配食物的原则和方法。

教学准备：

1、学生准备：水彩笔、食物卡片等。

2、教师准备：课件、两种记录纸、托盘、卡纸、剪刀、水彩笔、实物（橘子、牛奶、苹果、面包、鸡蛋、胡萝卜、米、菠菜等）、食物卡片或图片和一些饮食小常识资料等。

教学过程：

一、提出问题

激发兴趣

师：同学们，今天我们继续讨论有关吃的问题，我们这儿的生活水平要比其它地方高多了，相信大家一定吃得很不错，不过，怎样吃才算吃得健康呢？

生：不偏食，不挑食。

生：样样要吃，不能只吃自己喜欢吃的食物。

生：不能多吃甜食和油脂的东西。

生：多吃一些牛肉、鱼头等蛋白质多的食物。

生：我认为什么都要吃，想吃什么就吃什么，这样才能吃得健康。

二、提供四份食物

产生疑问

引出课题

师：同学们了解得真多，今天我还为大家准备了四份食物，下面大家一起来品尝一下（出示课件1：四份不同的食物）。在这四份食物中，你喜欢哪一份呢？什么原因呢？

生：我喜欢第一份，因为我喜欢吃甜的食物。

生：四份食物我都不爱吃，第一份都是甜的，第二份都是肉食类的，第三份都是咸的，第四份是油炸类的。好像每一份食物的口味都差不多的。

生：第四份食物我最喜欢了，因为我每天都要吃油条。

生：有鸡腿的第二份是我最爱吃的。因为鸡腿又香又好吃。

师：刚才有同学提到四份食物他都不喜欢，每一份中的食物的口味都是相同的，好像搭配上有问题。到底有没有问题呢？怎样搭配才算合理呢？今天我们就来讨论这个问题，好不好？出示课题——怎样搭配食物。出示课件2（课题——怎样搭配食物）

学生齐读课题。

师：怎样搭配食物，我们可以采用怎样的方法来找到这个答案呢？

生：上网查资料。

生：到学校文政图书馆翻阅有关吃食物方面的资料。

生：问厨师、问自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶。

生：请教老师、医生、营养师、这方面有经验的人。

生：看电视、听收音机。

师：那么在今天的课堂上我们只能采取其中的哪些方法来找到这个答案呢？

生：听老师讲、看录像、看资料、看教科书、请教后面的专家、有学问的人。

三、探究、认识和理解食物金字塔

师：方法还是挺多的。我呢，在上课前查看了许多有关饮食方面的资料，发现了我们人类在吃的过程中经过不断实践，不断研究，不断总结出来的——食物金字塔。出示课件3（食物金字塔）。你们能在食物金字塔中发现什么呢？从中得到什么启示？它中间有什么秘密呢？明白了吗？下面就带着这些问题进行小组讨论交流。

学生四人一组相互合作、相互提醒交流后进行汇报。

生：金字塔有五层。第一层有米饭、面包、面条、玉米；第二层有青菜、菠菜、卷心菜、苹果、西红柿等……。

生：第一层是我们吃的主食，第二层是蔬菜水果类，第三层是奶制品类，第四层是肉食类，第五层是调料类。

生：我认为第一层叫粮食类食物。第四层叫荤性食物。

生：金字塔的形状是三角形。

师：为什么要设计成三角形呢？它暗示我们什么呢？

生：下面的主食要多吃一些。

师：为什么要分层呢？

生：可能是为了使我们看得清楚些。

生：可能要我们每一层上的食物都要吃一些。

师：通过刚才的交流，我更加确信我们班的学生头脑非常灵活、知识面非常宽广，了不起。

教师讲述金字塔为什么要分层、为什么要设计成三角形等问题，从而得出食物金字塔原则。

四、提供典型食谱

提出合理建议并反省自己

师：好，我们懂得了这个道理以后，下面来考考大家。出示课件4（提供典型食谱）

学生边看课件边交流。学生再次进行组内合作和交流。

师：你们认为琳琳吃的食物搭配合理吗？想不想给琳琳提个建议呢？

生：早饭吃得少了一点，晚饭吃得太多。

生：不可以吃小摊上东西，不卫生。

生：蔬菜吃的比较少，这样会维生素不足的。

生：晚饭荤菜吃得太多了。

生：不能吃泡汤饭。容易得胃病。

师：同学们真是热心肠，个个都是营养师。为了琳琳的健康，给琳琳提出了这么多好的建议。相信琳琳一定会采纳大家的建议。同学们请你们也反思一下自己，在你们身上有没有与琳琳类似的情况呢？

生：有的时候我早饭不吃的。这样不好。

生：我蔬菜几乎不吃的。

生：荤的东西我吃得太多，特别喜欢吃鸡腿和火腿香肠。

生：我经常吃泡汤饭。

生：放学后，我经常到小摊上买东西吃。

生：我经常要吃零食。

师：噢！你们也有与琳琳相类似的情况，下面请有相同饮食习惯的同学走到一起，讨论一下你们今后准备怎么办？

（即时小组成员合作讨论交流）

代表1：我们今后一定要少吃零食，改掉这个坏习惯。

代表2：我们晚饭要少吃一点，荤的食物也要少吃一点，太胖了。

代表3：今后我们每天要吃好早饭。

代表4：今后我们一定多吃蔬菜。

代表5：我们今后不到小摊上买东西吃。

师：说的多好啊！相信大家一定会改掉生活中的坏习惯、坏毛病。把今天学的知识用到生活中去，养成良好的饮食习惯。

五、自己设计一份一天的食谱并进行模拟配餐

师：刚才我们已经学习食物金字塔原则，还利用这些原则给琳琳提出了这么多好的建议，并且反思了自己的饮食情况。现在你们想不想自己来尝试一下，自己先动手设计一份一天的食谱？然后小组交流、评价、推选出一份小组最佳设计方案。比一比，赛一赛，看哪一小组设计得最合理，最省钱，开始！

设计完毕后，请小组代表交流。（略）

师：通过刚才的交流，我已经感觉到食物的浓浓的香味，感觉到味道好极了，不愧是个小小的营养师。

师：下面请给每一小组评选出来的一份最佳食谱进行配餐，注意尽量使用实物、食物卡片，如果没有，你可以用你最擅长的方式（例如：用剪纸的方式或用水彩笔画的方式等）简单地把它表示出来。听明白了吗？下面小组成员相互协作，共同完成。

学生相互合作，有的拿实物、有的用水彩笔画、有的用剪纸剪，在欢快的音乐声中共同完成配餐。出示课件5（在音乐声中学生忙碌的场面）。

六、后续活动

延伸和迁移

设计一周食谱

师：希望大家课后继续关注自己的健康，关注家人的健康，和家长一起共同设计一份可行的周餐单，并且更为重要的是要把设计的方案付诸于实践，在家里先尝试一下，到那个时候，你再把你设计的周餐单与你最要好的同学进行交流，也可以与老师对话，大家一起分享一下你们的成果，你们愿意吗？

生：愿意。

4.2文化在继承中发展教学设计 篇2

本课题内容是贯彻落实课程标准2.8规定的“理解传媒技术的进步，以及教育和学习方式的变革对文化传承具有深刻的影响”，主要涉及以下基本概念和基本观点。

一、基本概念：文化传承

二、基本观点：

1.? 文化的继承与发展是同一过程的两个方面。

2.? 社会制度更替、科学技术、思想运动以及教育等是影响文化发展的重要因素。

【教材内容结构】

本框题介绍了文化发展的三部分内容。第一目讲的是文化继承与文化发展的关系；第二目讲的是影响文化发展的重要因素；第三目讲的是教育在文化传承中的重要影响。

第一目：“同一过程的两个方面”主要是承接上一框内容，介绍了文化继承与发展的关系。教材以“实事求是”一词内涵的演变作为实例，继承与发展是同一过程的两个方面，密不可分。这一过程就是“推陈出新，革故鼎新”不断推出体现时代精神的新文化的过程。教材以如何认识关于我国古代教育思想的两种看法，引导学生把握继承和发展的辨证关系，做自觉的文化传承者和享用者。

第二目：影响文化发展的重要因素。教材分别以“相关链接”、图文问题探究、“文化名人”等材料，分别介绍了社会制度更替、科学技术进步和思想运动的兴起对文化发展的影响，指出了上述因素对文化发展的促进和推动作用。特别强调了现代信息技术对传承民族文化起到的作用。

第三目：教育在文化传承中。把教育界定为人类特有的传承文化的能动性活动。以“私塾”、“课堂教学”、“网络学习”三组图片，引导学生分析不同教育方式对文化传承的不同影响，从而说明，随着教育方式的不断变革，教育在人类文化传承中将产生越来越大的影响。

【教学目标分析】

知识：识记影响文化发展的重要因素；理解文化继承与文化发展的关系。教育在文化传承中的重要作用；联系具体事例，说明应如何正确继承和发展传统文化；结合自身体会，谈谈教育在文化传承中的作用。

能力：结合分析文化继承与文化发展的关系，提高归纳与分析问题的能力；利用教材提供的情景和问题，提高学生自主学习、合作学习和初步探究学习的能力。

情感、态度、价值观：通过学习本课内容，使学生认识文化发展的历史过程，正确把握文化传承中继承和发展的辩证关系，从而作出正确的文化选择，做自觉的文化传承者和享用者。

●教学资源分析

【教材资源】教材共设计了五个探究活动，两个“相关链接”和一个“文化名人”来说明文化发展问题。探究活动较多，材料丰富，运用中可根据材料的时效性、课上时间等因素合理安排。

【学生资源】关于文化继承和文化发展的关系，学生易于理解，身边事例较多；关于影响文化发展的重要因素部分，可成分利用好学生已有的历史知识作为重要的教学资源；关于教育方式变革对文化传承的影响，学生更有直接的感受，可以作为教学资源。

【教师资源】充分利用各种教辅资料和网络，收集相关生动的生活实例，作为教学资源。

【环境资源】引导学生利用好学校、家庭、社会可以提供的文化资源、文化设施，作为学习资源，扩大自己的信息量，加深对文化发展问题的理解。

●教学准备

【学生准备】

1、利用网络收集能体现文化继承与文化发展辩证关系的实例；

2、观察身边生活，体验现代信息技术对文化传播、继承与发展影响。

【教师准备】

1、利用网络收集能体现文化继承与文化发展辩证关系的实例并制作课件。

2、收集关于现代信息技术对文化传播、继承与发展影响的实例制作课件。

3、收集教育方式变革对文化传承影响的实例并制作课件。●教学活动

【来自生活的报告】

多媒体展示：材料一：两千多年前，孔子提出了“君子和而不同”的思想，其本意是指各种学说都有相同和不同的地方，和谐而又不千篇一律，不同而又不相互冲突。温家宝总理推陈出新，加以马克思主义的改造，赋予它新的时代精神。在2004年10月10日法国文化年开幕当天，温家宝总理会见法国总统希拉克时，就国家关系又提出了“和而不同”的思想，讲的是文明和文化多样性中的统一性，对当前国际形势下坚持不同文明和文化和平共处具有重要的意义。

材料二：见课本44页虚框内容，“如何看待针对我国古代教育思想的两种不同观点”。

思考问题：

（1）分析温家宝总理对“和而不同”思想赋予了什么新的时代内涵？

（2）材料一中对传统文化引用给我们带来什么启示？如何正确继承传统文化？

（3）结合两则材料思考，文化传承中，我们怎样才能成为自觉的文化传承者和享用者？

【教学互动? 合作探究】

一、同一个过程的两个方面（板书）

学生分成若干小组思考两则材料的问题，展开讨论，探究文化继承和文化发展的关系。

学生：就上述三个题目进行探究。

教师：认真听取学生探究的结果，并对“如何正确继承传统文化”、“如何成为自觉的文化传承者和享用者”问题进行归纳。

1、? 文化继承与文化发展的关系（板书）

文化继承不是原封不动地接收和享有传统文化，而是有所淘汰、有所发扬地继承，从而使文化得到发展。文化在继承的基础上发展，在发展的过程中继承。继承是发展的必要前提，发展是继承的必然要求。继承与发展是统一过程的两个方面，是密不可分的，两位一体的。

2、? 树立正确的文化发展过程观（板书）

在文化发展过程中，要推陈出新，革故鼎新，不断革陈旧的、过时的旧文化，推出体现时代精神的新文化。

3、? 做自觉的文化传传承者和享用者（板书）

在文化传承中，要把握好文化继承和发展的关系，批判地继承传统文化，不断推陈出新，革故鼎新，这样，我们就能作出正确的文化选择，成为自觉的文化传承者和享用者。

过渡语：文化继承和发展是同一过程的两个方面，文化传承中既要有所扬弃地继承，更要不断推出符合时代精神的新文化，从而促进文化的发展。那么，在文化发展过程中，影响文化发展的重要因素有哪些呢？

二、影响文化发展的重要因素（板书）

展示影响文化发展因素的课件，引导学生归纳分析影响文化发展的重要因素。

多媒体展示：材料一：课本44页“相关链接”

材料二：6000年的人类文明史，已历经三代，而这三代文明，都有一个明显的技术标志。第二代和第三代文明的技术标志和推动力则分别是纸和印刷术，它们的发明都来自中国。

纸张发明之后，中国迅速成为文明的中心、技术和文化的主要捐献国。印刷时代的到来，则给社会文明的的发展带来了新的动力。印刷术传到了欧洲并迅速普及，它将文化从教会和贵族手中解放出来，文艺复兴和宗教改革因为印刷术的催化而大放异彩。

材料三：为了永久保存，并最大限度地使社会公众能享有文化遗产，我国已将“数字图书馆”纳入国家“863”计划和国家“十五”重点项目。大量的文化遗产转化成数字形态。如古老的“北京人”已经有了宣传网页，“故宫文化遗产数字化应有研究”和“敦煌数字化虚拟洞窟”计划已启动。

材料四：1978年关于真理标准的大讨论是一次伟大的思想解放运动，从此，在中国共产党领导下，拨乱反正，改革开放，我国的社会主义文化事业也迎来新的春天，得到了繁荣发展。

问题思考：

（1）结合材料一内容，简要说明从殖民地旧中国到新民主主义中国，我国文化形态的变化及说明的问题。

（2）根据材料二、三，分析说明科技进步，尤其现代信息技术的发展对传承文化能起到怎样的作用？

（3）依据材料四，说明思想运动是如何影响文化发展的？

学生讨论以上问题，展开探究活动。

教师：正确引导学生的探究活动，启发学生思考，引导学生得出正确的结论。

1、? 社会制度更替对文化发展的推动作用（板书）

学生：学生分组对问题一展开探究，探究社会制度的更替对文化发展的影响。汇报探究的情况。

教师：对学生分析进行评价，并归纳以下观点：社会制度发生更替，文化形态也会经历一个新的文化形态取代旧的文化形态的过程。代表新的政治、经济力量的新文化，通过反对代表旧的政治、经济力量的旧文化的斗争，有力地促进文化的进步。

2、? 科技进步对文化发展的影响（板书）

教师：请学生根据材料二、三并结合自身的感受，畅谈科技对文化传承的影响，并对分组交流情况进行指导。

学生：交流发言。

教师：针对上述问题二进行归纳，明确科技进步对文化发展的影响。（1）科学技术的每一项重大的发明和发现都推动了人类社会经济、文化的发展。（2）当代信息技术的发展及运用，使收集、选择、传递、储存文化资源的手段和方式发生了根本变革，极大地促进了文化传播、继承和发展。

3、? 思想运动会催生社会变革，促进文化发展（板书）

学生：根据材料四，思考问题三，并结合课本内容自主学习本部分内容。

教师：归纳思想运动对文化发展的影响。材料四有力地说明了思想运动对社会变革以及文化发展的影响。思想运动往往是社会变革的先导。不同的思想文化在思想运动中相互激荡，催生社会变革，也促进文化的发展。

过渡语：总之，通过探究，我们知道社会制度的更替、科学技术的进步、思想运动的兴起对文化发展会起到积极的推动作用，尤其现代信息技术使收集、选择、传递、储存文化资源的手段和方式发生了根本变革，极大地促进了文化传播、继承和发展。另外，除了上述因素对文化传承有重要影响，在文化传承中教育作为传承文化的能动性活动，其作用也是非常重要的。

三、教育在文化传承中（板书）

多媒体展示：材料一：上世纪二三十年代，曾出现过短暂的一段国学研究的黄金期，如1922年北大文科研究所创办的国学门，1925年清华大学创办国学研究院。而80多年后，在商业文化、网络文化、通俗文化充满我们生活，为我们大肆追捧的时候，最近人民大学将组建国内高校中的第一个国学院，首期国学班2005年9月就要开班了。

材料二：教材47页漫画“教育方式的沿革”。

问题思考：

（1）结合身边生活，就人大最近开办国内高校第一个国学班，掀起新一轮“国学热”谈教育在文化传承中的重要作用。

（2）据材料二，说说古今不同教育方式对文化传承有何不同影响，说明了什么问题。

教师：启发学生讨论上述问题并展开争论。

学生：交流发言：

教师：对教育在文化传承中的作用进行归纳。（1）国学是我们文化传统、思想传统、民族智慧的精华。没有了传统文化，一个民族就没有根。教育的发展能够促进中华文化的传承，把传统文化传递给下一代。

（2）教育作为人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能，在人的教化与培育上始终扮演着重要的角色。

（3）随着教育方式的不断变革，尤其现代远程教育的发展和学习型社会的构建，教育在人类文化的传承中将产生越来越大影响。

【走进生活? 判断运用】

1、走进生活：祖国大陆为台湾打造的巨轮“中华和平”号下水，连战夫人到场，引一句唐诗相贺：“潮平两岸阔，风正一帆悬”，诗引得很对景，可是上海一家媒体的报道却离了谱，这句唐诗，成立“连战夫人自己精心拟就”的“原创”，还堂而皇之地上了大标题。

2、判断运用：运用所学知识分析评论上述现象。

学生：评述上述现象。

教师：进行点拨归纳。（1）连战夫人对唐诗引用体现了文化继承与发展的关系，唐诗被赋予了新的时代内涵。（2）教育在文化传承中能起到巨大的推动作用。我们要加强优良传统文化的教育，使民族文化生生不息，培护民族精神之根，振兴民族精神。

●相关链接

奥运会主题口号“同一个世界，同一个梦想”One? World? One? Dream发布了，这是北京2008年奥运筹办中的一件大事。它是一次北京精神的集中表达，是中国传统文化中“和合”、“和谐”思想理念的充分展示，是奥林匹克团结、友谊、进步、和谐，共同参与，同享和平的梦想精神实质和普遍价值的新的发展，是奥林匹克主义的又一次成功的实践。北京奥运主题口号简洁明了，激情洋溢，又富于丰富的蕴含，深刻的意义。有哲学家说，最简单最具体的，往往就是最生动最丰富的。大音希声、一以总万，口号表达了13亿中国人和海内外华人华侨的心声，也表达了我们与世界各国朋友们一起共享文明，共创未来的同一个梦想。? ●课外实践

拟调查问卷，对本地学生国学知识掌握情况进行调研、分析，找出存在的问题及其解决方法建议，形成调查报告。

（本课题设计人员??? 周传林）●名师点评

4.2元素教学设计 篇3

【教学内容】

本课是小学五年级下册第四单元第一课，主要探究“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点，并对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴，认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。【教学目标】 科学概念

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。过程与方法

对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。情感态度价值观

1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。【养成教育训练点】1．培养学生认识到科学的观点是建立在证据之上的意识。２．培养学生尊重事实的科学态度。3．培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。

【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。【教学方法】 探究法 【教学准备】

1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；篮球。

2．学具准备：收集相关资料。

【教学过程】

一、复习引入

1．谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？

2．谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，古时候，人们对地球的形状和运动方式提出了很多种说法。如“盖天说”、“浑天说”。你们赞同这些观点吗？揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。

二、两种观点大碰撞。

（一）谈话：后来又出现了两个著名的观点和学说：“地心说”和“日心说”。1.整体感知：

小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。

分组讨论。小组汇报交流。2.逐条剖析： 思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？

“地球是球体”哥白尼的证据是什么？

思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？

“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？

思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？

“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？

3．师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。

三、修正观点，提升自我1．“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。

2．根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？

四、小结下课。

【板书设计】 人类认识地球及其运动的历史

地心说 日心说

4.2元素教学设计 篇4

一、教学目标

（一）知识与技能：

1．知道影响工业区位的主要因素；

2．联系实际理解工业区位的发展变化对工业区位选择的影响； 3．通过学习使学生了解工业的主要区位因素；

4．通过案例分析，培养学生分析问题、解决问题的能力； 5．初步了解怎样进行工业的区位选择。

（二）过程与方法： 联系本地实际，以广州钢铁厂为例进行案例教学，并让学生通过计算机模拟软件进行工业区位选择。

（三）情感、态度与价值观：

1．培养学生的环保意识，树立工业发展必需走可持续发展之路的思想； 2．联系实际理解工业区位的发展变化对工业区位选。

二、教学重点工业地域的形成

三、教学难点工业联系和集聚现象

四、教具准备多媒体课件等

五、课时安排 1课时

六、教学过程 新课导入：

（课件出示工业城市图）工业的区位选择是将工厂定位，然后进行生产，其生产是由企业来完成的；企业的集聚则形成了工业地域，今天我们就来学习第二节工业地域的形成。[来源:

一、工业集聚与工业地域

（一）工业联系

1．生产上的联系：有投入——产出的关系（课件教学）

工业生产的过程复杂，工序繁多，往往需要经过多家工厂的加工才能完成一种产品的生产过程。因此，在这些工厂之间就存在着产品与原料的联系。一家工厂生产的产品是另一家工厂的原料，这两家工厂之间就形成了工序上的工业联系。2．非生产上的联系：如地理空间上的联系（课件教学）

布局在同一个工业区内，共同利用工业区的道路、供水、供电、通信等基础设施以及其他生产、生活服务设施，或者共同利用当地廉价的劳动力，形成了空间利用上的工业联系。我国许多地方的经济技术开发区就是建立在这种工业联系基础上的。

（二）工业集聚[来源:Z+（课件教学）xx+k.Com] 1．形成：具有工业联系的一些工厂往往近距离地聚集起来，形成工业集聚现象。2．工业集聚可获得效应：

（1）工业集聚可以加强企业间的信息交流和技术协作，降低中间产品的运输费用和能源消耗，进而降低生产成本，提高生产效率和利润，取得规模效益。（2）工业集聚还可以共同利用基础设施，节约生产建设投资。

例如，为了充分利用运输设备，运输量大的工业企业往往在港口和铁路枢纽附近集聚；为了共同利用廉价的能源，减少能源成本，耗电最大的冶金工业，会在大型水电站或火电站附近集聚等等。案例2：通过这个案例，完成活动

活动：1．音响生产的工业集聚涉及哪些不同类型的工业联系? 点拨：惠州音响整机生产厂与周围音响零件专业生产厂集聚属于专业化的工业联系。

2．音响生产的工业集聚有哪些优势? 点拨：可以加强各企业间的信息交流和技术协作，降低中间产品的运输费用和能源消耗，进而降低生产成本，提高生产效率和利润，取得规模效益。

3．根据惠州音响零件的来源百分比，说明惠州音响零件供应厂家的地域分布有什么规律。

点拨：距离递减规律，距离惠州音响整机组装厂越近的地区零件来源所占比例越高。[来源:学科网]

（三）工业地域（课件教学）

工业联系—---------工业集聚------------工业地域 工业地域：工业集聚而形成的地域称之为工业地域。1．工业地域形成的两种情况 ⑴自发形成的工业地域：以生产工序上的工业联系为基础，以降低生产成本为目的。

⑵规划建设的工业地域：如我国许多地方的经济技术开发区:①把生产上有投入产出联系密切的工厂布局在一起。②先建成基础设施，再吸引投资者建厂，形成空间和信息共同利用的工业联系。我国许多地方的经济技术开发区，就是利用这一原理建成的。

2．两类不同性质的工业地域

课堂活动：请同学们分组讨论：工业地域按其发育程度划分，各有哪些工业部门，其发展状况如何，然后填写表格：（表格中的内容可分组让学生先自行填写，然后，老师给予分析、讲解，并将标准内容用投影仪依次展示出来，供同学们学习使用）

两种工业地域的比较

工业部门 发展条件 区域特点 发育程度低的工业区域 面粉厂、制糖厂、糕点厂、糖果厂 经济较落后，受资金和技术条件的限制，只有依赖当地的自然资源发展初步 的加工工业

面积较小，发育程度较低，工业发展势力较小 发育程度较高的工业区域 钢铁工业、石油化学工业、机械制造工业 工业的生产过程复杂，协作工厂多，工厂设备大，管线长，占地多 面积广，发育程度高，配置的服务业和其他工业众多，往往形成工业

城市

二、工业分散与工业的地域联系

（一）工业的分散（课件教学）工业分散的两个主要原因：

1．为了充分发挥不同地方的区位优势，—些有相互协作关系的工厂之间并不要求工业集聚。如：体积小、重量轻、价格昂贵的电子元器件生产企业与电子产品组装工厂之间，可以相距较远。

2．有些生产企业所需要的零件也不可能在同一地区生产，这就形成了工业分散现象。

如：产品结构复杂、零部件种类繁多的复杂产品生产，其各种零部件生产厂家也可以分布在许多地方，甚至形成跨地区、跨国的网络企业。（如美国福特汽车的生产网络）

工业分散的结果及意义：跨地区、跨国网企业趋向全球化；企业趋向中小型→充分利用各地区的区位优势，降低生产成本，提高经济效益；促进地域之间人员、物质和信息等的流动。

[来源:学科网]跨地区、跨国网企业趋向全球化；企业趋向中小型。→→

（二）工业地域联系（课件教学）

工业地域联系的两种常见方式：

1．现代化的交通运输方式，为工业的地域联系提供了强有力的支持 2．现代化的通信技术和手段，更使工业的地域联系如虎添翼。今天，一个跨国企业可以把它的研究开发部、加工基地、销售总部分设在世界各地，但是这些部门之间的信息交流就像在—座办公楼里—样方便。课堂练习（课件出示）课堂小结：

4.2元素教学设计 篇5

在新教材教学中，新课标要求我们改变过去过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生亲自经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。“探究式教学”是实现其作用的很好的教学方法，加之物理学科的特点，“探究式教学”理应受到我们物理教师的青睐。可一些习惯于旧的传授式教学的老师，一时难以转变教学模式，不知如何操作，改革的浪潮又推着你必须前进，因此倍感苦恼；又因“探究式教学”操作过程调控难度大，更让一些教师感到力不从心。笔者这几年一直在进行这方面的尝试探究（我校物理组一直在进行《引导发现尝试探究》的课题研究），小有收获，在具体操作“探究式教学”的过程中感觉还算比较顺手。下面就我上过的高一物理必修1第四章第2节《实验：探究加速度与力、质量的关系》一堂公开课，谈谈我对这节探究课的大概设计思路和课后的反思体会。

一、教学设计

1．吃透新课标精神，领悟教材教学意图，确立三维一体的目标

新课标较原有的教学大纲更注重对学生动手能力、探索能力、自己总结观察现象的能力的培养，以本节课为例，以前是验证牛顿第二定律，注重的是知识的再现，而现在变为探究，注重的是问题的提出与发现。本节课以实验的形式出现，不仅锻炼学生的动手能力，更重要的是如何设计实验，如何提出问题，以及如何操作，如何进行数据处理，分析并得出实验结果，这些才是现代中学生最应该掌握的方法和技巧。至于学生自己设计的方案不管是否符合要求，不管实验后能否得出正确的结论，都要加以鼓励，因为学生在设计和实际操作中的亲身体验才是最重要的。因此，本节课的三维目标制定如下： 【三维目标】

（一）知识与技能

·理解物体运动状态的变化的快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。

·通过实验探究加速度与力的定量关系。

（意图：加速度与质量的定量关系下一课时探究，实践证明1课时45分钟根本无法探究2个问题，若调成2课时合上，又给学校正常的教学秩序带来不便，所以建议分2课时探究。）

·培养学生动手操作能力。

（二）过程与方法

·指导学生定量的探究加速度和力、物体质量的关系。知道用控制变量法进行实验。

·学生自己设计实验，自己根据自己的实验设计进行实验。

·对实验数据进行处理，看能得出什么结论。

（三）情感、态度与价值观

·通过实验探究，培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度。

·通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。

·培养学生的团队合作精神。

【教学重点】 控制变量法的使用。

如何提出实验方案并使实验方案合理可行。实验数据的分析与处理。【教学难点】

如何提出实验方案并使实验方案合理可行。实验数据的分析与处理。

2．充分准备教学器材，让更多的学生参与

本节课学生可能会设计出各种可行或不可行的实验方案，因此要尽可能的多准备、多提供一些实验室已有的器材，加上学生自备的，以便供学生选用，可提供下列器材： 【教具准备】

多媒体课件，小车，一端带定滑轮的长木板，带小盘的细线，砝码（规格：10g、20g、30g、40g，用作牵引小车的力），钩码（50g）4个（用来改变小车的质量），打点计时器（套数：够全班4人一组用的，一般学校都应该有这样的器材），纸带，课本P78图4．2-5的实验器材2套，气垫导轨1套，刻度尺，秒表，计算机等。3．教学内容的组织要得当

（1）首先要符合课程标准的基本要求，更要贴近绝大多数学生的认识水平。本节课探究加速度与力的关系，学生已探究过小车速度随时间变化的规律，已具有了利用打点计时器测小车加速度的基本技能和方法，所以为大部分学生准备了足够的“利用打点计时器探究小车加速度与力关系”的实验器材。

（2）其次要紧跟上现代科学技术、社会生活的发展水平。本次探究为学生提供了气垫导轨1套，利用光电门测速研究，更具有利用先进设备研究问题的现代研究特色。（3）再则还要留给教师开发拓展教学内容和学生在一定范围内选择学习内容的空间。本次

探究也为学生提供了课本P78图4．2-5的实验器材2套，此套方案虽不直接测出加速度，但利用“比较”的研究方法，不同于用打点计时器测出加速度，绘出a-F图研究的方法，这样给学生自主选择的空间，学生更有主人翁的意识积极主动地参与研究，也便于培养学生的发散思维，领悟用不同的方案、不同的方法研究，殊途同归。4．教学方式方法选择要贴切，运用要有科学性、艺术性

以自主（自主设计方案、自主选择器材）、合作（四人一组协作）、探究为原则，注意结合学生和教材的特点选择不同的教学方法，以达到激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生饶有兴趣地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识的目的，从而体验到科学探究的全过程、其中的乐趣和成功感。【教学过程】

根据以上原则，制定如下大体教学过程。

1）设置情景，提出问题，引入新课，引起学生学习兴趣。

多媒体模拟货车空载与满载起动情况，视频播放赛车起动情况。问题1：想想看，加速度的大小可能与什么因数有关？

学生直接回答或分组定性讨论再作回答（灵活机智，看学生情况而定）

问题2：研究一个量与多个量之间关系时，采用什么方法研究？以前遇到过这种方法吗？（根据学生的回答，点出重要的研究方法──控制变量法，并引出本节课的探究课题）问题3：控制变量法的具体步骤？控制什么？研究什么？（教师点出：因时间关系，本节课先探究加速度与力的关系）2）引导学生设计探究方案。

提示问题：需要测哪些物理量？需要用到什么器材？根据你课前预习准备情况，小组讨论、交流，并汇总设计的方案，派代表向全班同学汇报。

（笔者认为这样的多方案探究，应让学生课前预习，自主设计比较好，否则课上现场设计，方案是否成熟，是否可行在其次，关键是学生对要研究的问题缺乏足够的思考，自然对其他同学提出的方案也就很难产生共鸣并发表自己的意见，对多种方案的领悟也就比较肤浅。当然，学生的基础好，能力高，亦可现场设计。）

3）小组代表汇报方案，教师引导学生分析其可行性，点出不同方案中具体操作步骤中的关键处。

方案（1）：试图用秒表，刻度尺测出静止的小车释放一段时间后的位移，求出加速度，改变合外力，得出a-F图象。

（不妥之处？测的“时间”误差太大）

方案（2）：利用打点计时器测出小车在不同合外力下产生的加速度，绘出a-F图象。（关键处点拨：小盘与砝码的重力何时可看作小车受的外力？ 木板一端稍作垫高，使小车匀速滑下，此时小车受的合力是多大？

提醒1：小盘与砝码的质量应远小于小车的质量，理由以后再作说明。提醒2：操作中的共同协作，打出的四条纸带每人处理一条。）

方案（3）：根据课本上参考案例，利用P78图4．2-5的实验器材，测出质量相同的两列小车，在不同合外力作用下，相同时间内，发生的位移，看位移之比和合外力之比情况。（关键处点拨：位移之比为何等于加速度之比？如何设计表格？研究方法与方案（2）有何不同？）

方案（4）：用气垫导轨，利用光电门测小车不同位置时的速度，记录的时间填入表格，输入电脑，电脑处理并绘出a-F图象。

（此套方案根据学生的情况，可安排师生协作作最后的演示）

4）各小组根据自己设计出来的方案（主要是方案（2）和方案（3）），选择器材进行实验，老师巡回指导，参与到各小组的实验中。根据不同小组的情况，给予不同的指导。小组安排：设置四个学生用一套器材，而不是两人一套

（有利于学生在实验中互相交流与合作，培养四人小组中每个学生的团体合作和竞争精神。有利于老师关注到更多学生，包括一些学习有困难的学生。有利于分层教学、因材施教。合作好，可有效利用时间。）

5）让小组代表汇报探究成果，无论方案（2）得到的a-F图线是否过原点，方案（3）得到的a1/a2与F1/F2的值是否相等，老师都应给予鼓励性的评价，侧重对学生实验过程以及和其他同学合作交流情况的评价。

6）学生自由提问，说出实验中还发现的问题以及遇到的困难。师生共同探讨，帮助解决。（方案（2）中出现下列图线的原因？并让同学们观察：出现下列图线对应小组所垫的木板高度是否恰到好处平衡掉摩擦力，即观察小车是否匀速下滑？）

（方案（3）中发现滑动距离较大时，误差较大。原因？）

7）师生共同协作演示方案（4），利用电脑处理数据，实验结果比较精确，分析得出结论：物体的质量一定时，物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，且加速度的方向与合外力的方向一致。（本演示意图：只让学生感知利用现代科技手段的方便之处、精确之处，对于学生用现有的器材亲自动手实验所得的结论（虽有偏差）不能加以否定。至于如何用“数据处理软件”处理实验中得到的数据？让同学们课后讨论。激发他们求知的欲望。）【小结并布置作业】 1．完成实验报告。

2．设计“探究加速度与质量关系”方案。3．思考如何进行数据处理？

二、教后反思与体会

新课标倡导探究式学习方式，首先摆在我们一线教师面前的问题是（1）如何认识“探究式教学”？（2）怎样摆正好教师在探究式教学中所处的位置？怎样“引导”学生一步步“自主”探究获得知识？“越俎代庖式”还是“放羊式”？建立怎样的师生关系？（3）怎样把握好时间问题？一节课主要探究什么？探究多长时间？全过程探究吗？（4）如何控制场面？（5）如何评价学生？ 1．认识问题：学生一次小小的体验，受益终身

一些教师忙于“应试教育”，习惯“题海战”，习惯“灌输式”，认为这样，一节课可灌输很多知识，讲很多题目，而“探究式教学”一节课能得到的知识相对少得多，甚至感觉浪费了时间。殊不知，从内容形式上看是少了些，但这“小小的获得”可是学生亲身体验得来，将终身不忘。“体验”是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以便更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展，在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题。“探究式教学”提高了学生的动手能力、自己总结观察现象的能力、探索能力。更重要的是通过实验探究激发了学生的求知欲和创新精神。这些岂是灌输式所能达到的？况且你的大量灌输，学生又能吸收多少？我认为我们的老师应该提高认识，本着对学生终身发展负责态度，积极投身到课改行列，积极参与“探究式教学”。几年的实践证明，我们所带的参与课

改的班级，在高考中学科成绩非但不低，反而取得了非常优异的成绩。2．角色问题：教师是组织者、引导者、评价者；师生互动、民主平等

1）在探究式教学中，教师应该转变角色，不应一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信学生的能力，要大胆放给学生去探究，完全解除教师的“指挥棒”，让学生在“实验课题”的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验，得出合理的物理结论。教师可与学生一起实验探究，但不要把自己的观点强加给学生。当然也不能“放羊式”，不闻不问，不顾学生的基础，没有目标，没有点拨，这样学生势必难以探究。

教师的“引导探究”，首先要运用多媒体、小体验等各种教学手段创设物理情境，点燃学生探究新知的欲望；其次要根据学生的基础、认知水平点拨其思考：探究什么？方向？途径？收集与处理？高一的起始探究要多引导，以后可逐步放手。

2）建立新型的师生关系，实现从师道尊严到民主平等角色的转换，确立民主平等的师生关系。

“探究式教学”体现以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好。营造一个生动活泼、师生互动的教学氛围，使教师、学生之间形成良性互动，彼此形成学习共同体；营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，教师对学生的行为给予客观的评价，只有这样才能有效的培养学生的创新才能。心理学上著名的“罗森塔尔效应”表明：来自教师的理解、宽容和期待，良好的师生关系有利于创造热情和激发学生的荣誉感、自尊心、进取心的培养，能把学生原有的一点创造思维火花燃成永不熄灭的熊熊烈火。

3）时间问题：探究要有主次，进行有效探究；课前、课上相结合，灵活处理教学内容，有效利用时间。

学生活动本身就很耗时间，再加上学生这么大面积地进行科学探究活动，时间变成了突出问题。课堂45分钟，已经无法满足科学探究的需要。要给学生充分活动的时间，要进行大面积完整的探究活动，两堂课连上当然比较合适。但大多数学校一般不能连排，老师应随机应变，灵活地根据《课程标准》来调整教学内容和教学进度。要能根据不同班的具体情况来安排教学环节，探究的内容不能过多，主要探究什么？（并非每个问题都要让学生逐个探究）对于难度较大的探究课题，为了能在给定的时间内完成探究活动，可课前给学生布置任务进行预习准备，可课前让学生进实验室认识器材、选择器材、熟

悉器材。本案例的处理是：

（一）探究内容减半，（二）采用课前设计方案、选择并熟悉器材、通过作业练习“纸带处理求加速度”问题，这样大大推进了课堂探究的进程，将有充足的时间进行这节课必须进行的探究环节：交流方案、自主探究、汇报成果、综合评价。笔者认为：探究的结果可以有出入，但探究的时间要充足，过程要尽量完整，否则匆匆探究，草草收场，只能流于形式，达不到探究的目的。办法在人想，时间不应成“问题”。

4．控制问题：加强纪律教育，加强理论修养

在这种教学模式中，教师是引导者，组织者。就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上五六十人一班，教师组织起来就非常费劲，很难顾及到每个学生，往往会出现失控的场面，甚至出现了有些乱的局面。建议加强纪律教育，严格要求学生遵守实验纪律，特别是第一次进实验室要严格要求，好的习惯、好的风气要从第一次开始。教师更要加强理论修养，才能灵活机智。

5．评价问题：改变对“成功”概念的理解，采用“激励性”评价

传统评价，重在结果评价，一纸试卷定优秀。新课标理念下的评价应构建“合理、科学、多元化”的评价体系。与知识和技能的评价不同，不要把探究的结论作为评价的唯一标准，而要根据学生参与探究活动的全过程所反映出的学习状况，对其学习态度、优缺点和进步情况等给予肯定的激励性的评价，学生的积极参与、大胆发表意见就是“成功”。由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中教师应尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念，对他们不是采取取长补短，而是采用扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功的喜悦，注意培养全体学生的参与意识，激发其学习兴趣，并将其在活动中的表现纳入教学评价中来，改变以往只凭学生考试成绩来评价学生的不科学不合理不公平的单一评价方法。

4.2透镜 教案1 篇6

一.教学目的: 1.知道凸透镜和凹透镜的定义;了解它们对光线的作用;2.会区分凸透镜和凹透镜;3.知道凸透镜的光心、主光轴、焦点、焦距;4.会简略测量凸透镜的焦距.二.教学重点、难点: 1.区分凸透镜和凹透镜;2.测量凸透镜的焦距;3.凸透镜和凹透镜的三条特殊光线.三.教学过程: 1.上章复习:(1)概念抽查;(2)作业讲解.2.透镜:(1)分类:凸透镜和凹透镜

中间厚,边缘薄的透镜叫做凸透镜;中间薄,边缘厚的透镜是凹透镜.(2)凸透镜和凹透镜对光线的作用: 凸透镜对光线具有会聚作用;凹透镜对光线具有发散作用.(3)通过凸透镜和凹透镜观察近处物体的成像区别: 通过凸透镜,看到的物体的像是放大的(正立);通过凹透镜,看到的物体的像是缩小的(正立).(4)区分凸透镜和凹透镜: 一是从这两种透镜的外形特征着眼,通过比较透镜中央和边缘的厚薄加以辨别(即用“摸”的方法);二是从透镜的成像特点着眼,通过透镜去观察近处物体(如书上的文字),看它是成正立、放大的像,还是正立、缩小的像,从而加以辨别(即用“看”的方法);三是从透镜对光线的作用入手加以辨别,看它能否使平行光(太阳光)会聚在一点加以辨别(即用“照”的方法).(5)凸透镜的相关知识 光心(O):透镜的中心;主轴:通过光心和球面球心的直线叫做透镜的主光轴,简称主轴;焦点(F):跟主轴平行的光通过凸透镜后会聚在主轴上的点;焦距(f):焦点到透镜光心的距离.(6)凸透镜焦距的测量: 聚焦法:将凸透镜放在太阳光底下,在凸透镜下方放一白纸,移动凸透镜使白纸上有光斑.当光斑最小最亮时,测量此时纸与透镜之间的距离,此距离就是焦距.(7)透镜的特殊光线: 三条:一是过光心,出射时方向不变;二是平行主光轴,出射时过焦点(凸透镜)或反

向延长线过焦点(凹透镜);三是过焦点(凸透镜)或延长线过焦点(凹透镜),出射时平行于主光轴.如图: 3.课堂练习:(1)透镜有两类:一类是________________________的叫凸透镜;一类是__________ ____________的叫凹透镜.

4.2 直线、射线、线段 教案 篇7

高 江 峰

个重点，•在现实情境中，了解线段的性质“两点之间，线段最短”是另一个重点．

2．难点：画一条线段等于已知线段的尺规作图方法，•正确比较两条线段长短是难点．

教具准备

直尺、圆规、刻度尺、木棒、多媒体设备．

教学过程

一、引入新课

思考1 有两根长木棒，如何从它上面截下一段，•使截下的木棒等于另一根木棒的长？

思考2：

已知线段a，画一条线段等于已知线段a．

二、新授

活动：动手画图，小组讨论交流，总结出问题的解决方法．教师参与学生小组讨论，指导学生探索问题的解决方法．

（1）．用刻度尺量出已知线段长，•在画出的射线（或直线）上量出相同长度的一条线段．

（2）．用尺规截取．（按课本第130页所讲方法）

M就叫做线段AB的中点．

板书： AM=MB=AB 21（2）线段的等分点：

通过类比线段的中点，可得出线段的三等分点、四等分点． 板书：AMNB A1MNPB

1AM=MN=NB=AB AM=MN=NP=PB=AB

7．探索线段的性质．

（1）完成课本第132页思考题．

（2）提出问题：

你能得出线段的性质？

活动：联想以前所学知识及生活常识，经过小组讨论，得出直线的性质：两点之间，线段最短．

板书：线段的性质，并用几何语言完整归纳出线段性质．

（3）举例说明线段的性质在生活中的应用．

（4）在直线L上顺次取三点A、B、C，使得AB=4cm，BC=3cm，如果O是线段AC的中点，求线段OB的长度．

注：这两个问题先请学生在小组中独立完成后进行交流，教师再作评价．

4.2清明节祭扫留言 篇8

——冯佳欣

中华民族为什么能历经风雨而锐气不减，千锤百炼的斗志更坚？因为中华魂，民族魂！

——储菲钰

中国的勇士，您们的英魂永驻我们心间！

——化宇浩

缅怀革命先烈，建设美好家园。

——徐蕊

伟大的新中国来之不易，踏着先人的脚步，用我们的双手，共同建造这美好的家园。

4.2认识运动 把握规律 篇9

班级

姓名

编号 06 4.2 认识运动 把握规律 导学案

一、学习目标

①识记并理解运动、静止、规律的概念;②准确把握物质与运动的关系，理解运动是物质的固有属性;③懂得物质世界是绝对运动与相对静止的统一；④明确物质世界运动的规律是客观的、普遍的，人们可以认识和利用规律为人类造福，增强在实践中自觉按客观规律办事的能力。

二、自主学习

1.运动的含义：哲学上所讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的。

2.物质和运动的关系：（1）运动是物质的和，世界上不存在脱离运动的物质。（2）运动是的运动，物质是运动的，脱离物质的运动是根本不存在的。3.运动和静止的关系：

（1）区别：①含义不同。运动是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程；静止主要有两方面含义：一是说事物在它发展的一定和一定，其没有发生变化；二是说物体相对于某一来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种的运动。②运动是的、的和的；而静止是的、的和的。

（2）联系：①静止是运动的一种状态。②物质世界是和的统一。只承认静止而否认运动是的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致和诡辩论。

二、运动是有规律的

1.规律的含义：所谓规律，就是事物运动过程中的本质的、的、稳定的联系。2.规律的客观性和普遍性：

（1）客观性：规律是客观的，是不以为转移的，它既不能被，也不能被。一旦违背客观规律，人们就会受到规律的。

（2）普遍性：自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的。没有的物质运动是不存在的。3.方法论要求：

（1）必须遵循规律，而不能规律。

（2）在客观规律面前，人并不是的。人可以在和规律的基础上，根据规律发生作用的 和利用规律，改造。

三、合作探究

【探究一】

1、结合运动的概念举例说明世界上那些事物是运动的？有人说，世界上存在着不运动的物质。例如，某些物体从出现的第一天起就没动过，大雁塔在西安，故宫在北京就是如此。请你分析一下，这句话错在哪里?

4.2表格信息加工(第二课时) 篇10

一，教学目标

1.理解表格数据图形化对于数据表达的意义。2.掌握在excel中插入图标的方法。

3.理解三种图表表示数据的优势，并能根据实际需要选择相应的图表。4.体验并理解数据图形化对于数据分析、揭示事物特征、规律和本质的意义。二，教学重难点

重点：掌握在excel中插入图表的方法

难点：几种常用图表的适用范围，如何从不同角度对表格数据分析、加工。三，教学过程

1.创设情境，巧妙导入

“同学们最喜欢什么事物？有没有偏食的习惯？”

同学们已从自身体验中有了初步的看法，不过我们应该知道：只有通过调查分析，才能由更完整、更确切的结论。打开有关食物营养成分表格。

很显然，同学们看到的数据表格还不能形象、直观地显示数据之间的差异，也不能简洁的说明问题，而利用excel的统计图表恰恰能够生动、形象、直观地显示数据之间的差异。

2.用任务驱动法，完成教学内容

我们这堂课要完成的任务是把数据放在excel中制成相应的图表。请同学们跟着老师打开“食物营养成分.xls”小组讨论完成以下任务。

任务一：在sheet 1中建立“营养成分”的饼图或柱形图，图表标题：营养成分。数据标志设为：“显示百分比”或“显示值”。任务二：美化你所见的图表

（1）适当放大图表区，并把图表内所有的字符设为10号。（2）图表区背景图案用恰当的填充效果。大多数同学完成后，请同学演示。老师和学生一起分析、评论。

通过刚才的任务，我们知道建立图表时可以先打开“插入”——“图表”——“图表向

导”。

对比几种图表的异同：

1)柱形图：强调数量的差异，通常用来比较一般时间中两个或多个项目的相对尺寸。2)折线图：被用来显示一段时间内的趋势。

3)饼图：用于对比几个数据在其形成的总和中多占百分比值时最有用，饼图虽然只能表达一个数据系列的情况，但因为表达得清楚明了，又易学好用，所以在实际中用的较多。

以上只是图表的一般应用情况，有时一组数据，可以用多种图表来表现，那时就要根据具体情况加以选择。3.表格数据加工的多元性