小学语文教育教学策略论文

小学语文教育教学策略论文（精选11篇）

小学语文教育教学策略论文 篇1

—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告

一、选题背景

在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。

2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。

二、课题的实质、特征及实验目的

“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

尝试教学理论的明显特征是： “先试后导”、“先练后讲”。它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。

三、实验课题的理论依据

1、哲学基础。

辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

2、教学论基础。

尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。

3、人本理论基础。

人本主义强调：学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。

四、实验内容

1、学会学习，主动获取知识。

新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。

2、形成新型的师生关系。

尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。

3、团结合作的互助精神。

尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。例如教学课文中的生字：每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。

五、实验过程

（一）加强理论学习，转变教育观念。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。

为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。

在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。

（二）大胆实践，探索教学新策略。拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。新课程让学生取代教师成为课堂的主人。经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。

1、自主尝试

在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆b b b，右上半圆 p p p，两个门 m m m，一根拐仗fff ”这一顺口溜后，再学习第4课“d t n l”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：“左下半圆d d d，一个门洞n n n”。小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子。”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：“你喜欢哪一种说法就说哪一种。”自从这节课 后。不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。

2、合作尝试

集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。另外，使用合作尝试还能优势互补。毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。如：在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。

3、迁移内化。

迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。尝试理论认为：新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。如学完声母zh ch sh r后，紧接着就要教学整体认读音节zhi chi shi ri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zi ci si就是在声母z c s的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。故而整体认读音节zhi chi shi ri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。

在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。

4、激励成功。

民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”

为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：（1）计好尝试题。设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：①课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？②它们有什么相同之处？③你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。

（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：“五光十色是光和色。”我问大家：“仅仅是光和色吗？”又一学生站起来说：“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？”学生纷纷举手发言：郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？”说五到十种光和色的学生马上站起来说：“老师，五光十色就是说光和色很多很多。”又有一个小朋友站起来补充说：“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。

六、实验体会

在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：

1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。学生大胆质疑，敢于提出 异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。

小学语文教育教学策略论文 篇2

1.创设情境, 让学生主动写字

例如, “替”字的教学。 “替”字笔画较多, 结构较复杂, 写起来十分不易。 由于不能很好地掌握字的结构, 学生写出来的“替”字, 上下分离, 两个 “夫”字左右 “分家”, 不紧凑, 不端正。我引导学生观察电脑画面, 让学生听故事:“小夫、 大夫玩累了, 找个凳子坐下来, 可是凳子小, 怎么办呢? ”学生立刻七嘴八舌, 有的说:“让凳子变扁一些。 ”有的说:“让小夫和大夫靠近一些。”还有的说:“让小夫的脚往里缩一缩。 ”随着学生的发言, 我借机在电脑上操作让字形发生变化, 学生有了生动的视觉感受, “替” 这个字的结构在学生的心中已经不再抽象而变得生动可感起来。 学生按捺不住, 自己尝试写起来。

2.利用电子白板改变传统备课方式

备课是课堂教学的关键, 决定课堂教学效果。 传统的备课由于缺少丰富的教学资源, 教师在教学方式和方法的设计上受到很大的限制, 过于强调知识的传授而忽略学生潜能的开发及创新思维能力的发展, 过于强调课堂的预设, 然后按照预定好的教学过程, 教师在课堂上讲, 学生在座位上听, 严重限制学生思维的发展。 电子白板有强大的无所不能的功能, 因此, 教师在备课时应尽可能摆脱以前的束缚, 放开手脚, 大胆创新, 在教学方式方法上更多地为学生着想, 为学生的主体地位开辟道路。 电子白板资源丰富, 教师可以配合这种资源对文本进行深度挖掘, 使之更适应学生的发展需求, 引领学生进行深度和多维度思考。 电子白板本身的互动功能, 让教师的设计思路更放开, 更能激发学生无穷的想象力。 比如《詹天佑》这篇课文, 传统的备课资料不能让学生体会“人”字形铁路设计的妙处, 现在教师在准备教学资料时应利用电子白板中储备的视频资料, 在课堂上形象、直观地播放给学生, 学生看了视频之后对詹天佑的设计非常叹服。

3.关于习作指导

3.1再现情景。 小学生的好奇心强, 但他们的观察偏向无意注意, 观察中往往缺少细致和耐心, 缺少深入思考, 在头脑中留下的表象并不深刻。 习作时学生虽然捕捉到习作素材, 但往往遗忘事物的具体细节, 以至于出现回忆链中断的现象。 此时教师除了可借助多媒体手段再现情景外, 还可引导学生通过抓住要点 (如出示几个动词、提示事物的先后顺序等方法) 帮助学生把事情的经过联系起来, 让学生在头脑中进行“真实回放”, 再现当时的情景。

3.2创设情境, 激发兴趣。 “情以物迁, 辞以情发”, 学生的情感总是在一定的情境中产生的。 为此, 在习作指导中教师可借助实物图像、电教媒体、小品表演等方法创设情境, 让直观的形象、鲜明的色彩刺激学生的多种感官, 唤起学生的有意注意, 在具体环境、事物、气氛的感染中调动学生的情感因素。

4.巧用信息技术, 提高教学效率, 拓宽视野

在小学语文教学中有些课文内容或年代久远, 或涉及域外风情, 小学生存在认知缺陷, 难以理解。 教师如果利用网络资源, 帮助学生展开联想与想象, 就会达到事半功倍的效果。例如教学《圆明园的毁灭》一文时, 让学生看视频“火烧圆明园”, 使其深切体会到中国所蒙受的耻辱, 与此同时激起学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。 正是由于网络资源的运用, 学生的情感得到真正的解放和升华, 与作者产生情感共鸣, 达到良好的教学效果。 另外, 小学生虽然知识积累很少, 但对知识有强烈的求知欲, 而仅靠课本的内容是无法满足的。 因此, 运用信息技术资源搜索与学习文本相关的资料, 可极大地满足学生的求知欲, 拓宽他们的视野。 例如, 在学完《大自然的语言》这篇课文, 学生想知道更多的有关大自然的知识, 笔者利用网络搜索到不少与大自然有关的图片及文字资料并介绍, 这样既开阔了学生的视野, 丰富了知识, 又深化了他们对文本内容的理解, 使其对大自然有了更深的感悟。

5.拓展课堂, 在语言积淀中散发语文味

语文课程的神圣使命在于传承祖国的汉语言文化, 这就要求每一位语文教师充当好民族文化积淀者的角色。 对小学语文教育而言, 这种汉语言文化的积淀更多地体现为语言的积累和运用。 语文教材中的一篇篇课文只是开展语文教学的一个个例子而已, 教师必须坚持“基于教材而超越教材、源于教材而回归教材”的思想指导教学, 在课堂上注重合理地拓展和延伸, 在扎实而有效的语言积淀中让课堂散发出语文味, 从而回归语文教育的本色。

6.让学生有阅读的成就感

让学生有阅读的成就感, 有成就感就会有动力。 不定期地让学生在学习组中、全班中进行采集本的交流和分享;或者开展读书报告会, 在报告会上让学生感到有成就感, 这样更能提高他们的课外阅读兴趣, 在班上慢慢形成一股课外阅读风气。 现在我带的这个班是从小学一年级带起的, 由于我从低年级就开始有意识地训练学生的课外阅读, 学生慢慢养成爱看课外书的好习惯。 全班每个学生都有一个采集本, 就连班上成绩最差的那个学生也在别人的影响下准备了一个。 虽然本子没有其他学生的那么精美漂亮, 只是一个普普通通的作业本, 上面摘的东西也没有其他学生的那么有条理, 但是他去做了, 证明他是爱看课外书的。 低年级时, 他是不爱看书的。 当别人在看课外书时, 他沉浸在自己的世界里, 不是目光呆滞看着一个地方, 就是在玩他的东西, 遇到要求造句、写一段话的时候, 他总是束手无策。 后来他发现周围的学生都在看书, 他开始看一些图画书, 这是一个良好的开端。 当我发现他像其他学生一样开始摘抄好词好句后, 我惊奇地发现, 他终于肯动手写话。他的第一篇习作虽然不通顺, 但是我在班上还是特地表扬他。从他高兴的表情中, 我感到阅读带给他的喜悦。 到了四年级, 他已经能写350字以上的作文, 而且句子比较通顺。 我知道这是阅读给他带来的进步。

小学语文阅读教学策略 篇3

一、情趣导航

情趣导航是指以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，我们可以通过多种教学手段，将学生的求知欲望充分激发，使他们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣教学引导下，愉快、積极的主动学习，在趣味中收获知识，在求知中体验趣味，从而让教与学的和谐，情与知的统一体现得淋漓尽致。可见，以“情趣导航”来更新教师的设计理念将教学中只重语言训练，不重精神陶冶避免了，同时也摒弃了只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，尊重学生的感悟，保护学生的灵性，使语文素养得以提高。对教师而言，在“情趣”上下的工夫是将教学内容中的情趣因素的充分挖掘，是对语言情趣的发挥，也是对认知过程趣味的体现；对学生而言，“情趣”体现在他们觉得阅读内容有一定的吸引力，所以想研究朗读；老师说话挺有趣味的，想听；阅读过程有意思，所以想尝试读、说、画、演等；阅读结果也能入人心，愿意记诵；阅读体验感觉不错，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”是达成这个目标的最佳途径。

二、鼓励质疑

在传统的阅读教学中，一般都是一问一答式，学生大多时候处于被动的局面。随着课程改革的不断推进，我们以为可以通过一个个文本教学使学生习得阅读知识的方法，从而形成阅读能力，良好的学习习惯也会养成。笔者是这么做的，为了培养学生的阅读能力，想方设法让学生提出不懂或似懂非懂的问题，这样学生的学习就会变得主动起来。我们可以让学生课前自学课文，遇到不认识的字，读读拼音，不懂词义的，查查字典。真正遇到不能解决的，留着第二天由老师来帮帮助解决。在平时的教学中，笔者引导、启发学生把不能理解的句子、某一自然段、某些内容等做上标记。久而久之，学生就能逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。对于学生提出的问题，我们尽可能启发学生间相互解答。

三、合理序列

阅读教学中，程序的安排也尤为重要。安排得当的程序，能使教学条理清晰，井然有序，反之，教学很可能会陷入混乱。安排教学程序，事物的内在发展逻辑要遵循，此外，还要遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。如阅读教学中“整体—部分—整体”的序列是必须遵循，不能任意改变的。但每篇文章也不能逐句逐段逐篇地千篇一律地进行学习，这样只能让阅读教学变得枯燥乏味，让学生心生厌恶。基于此，笔者以为，我们可以采取合理的、灵活的变序方式，从而优化教学过程，使阅读教学事半功倍。但教学内容的变序也不能随心所欲，而是要以现代堂教学理论为基点，依据教材自身的特点，突破传统的教学模式，实现教学过程的最优化。如对于交待了事情的前因后果的课文，我们可以从课文记叙事情的结果或结论入手，如一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时，就从“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论“ 起因是什么？诸葛亮在哪些地方表现出他的“神机妙算”？”，学生自然而然地就会从文本中找事实，举例子，进一步理解他的知天文，晓地理，识人心，善谋划。由此可见，在阅读教学中对教学序列的合理安排，是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。

四、个性化阅读

在平时的教学中，笔者也会根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。前提是整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程，然后结合课后题对每篇课文的感悟侧重点进行选择。如《丝绸之路》一课，可引导学生理解“张骞是如何开辟丝绸之路的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”来品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过对“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语的细细品味感悟张骞的探险精神。同时对张骞在外交史上作出的伟大贡献进行了解；如《天路》一文，我们注重抓“神奇”、“天路”等关键词句进行分析；《草帽计》一文，抓住关键词“神机妙算”等来品析；《三月桃花水》一文，对表达方法进行感悟；《海上日出》一文，可侧重抓词串进行比较的方式，扣住文章的切入点，巧妙地达成学生对文本的感悟……

小学语文课堂教学策略 篇4

内容提要：只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。有语文课堂效教学的基本策略包括四个方面，一、是教师勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提；

二、是潜心研究教、讲究教学设计是实现有效课堂的基础；

三、是教学过程关注学生是实现有效课堂的关键；

四、渗透方法训练扎实是实现有效课堂的载体。关键词：语文课堂教学 有效教学 教学策略

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。“有效教学”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。因此，本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学习好语文，提高学生的整体语文水平，感受到学习语文的乐趣。

一、勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多

种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。

二，潜心研究教材，讲究教学设计是实现有效课堂的基础

语文教学指的是在课堂上，教师借课文为例子，教学生说话、教学生写话。所以教师在接触一篇课文时，首先要抛开那些教辅材料，潜心理解文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。备课时注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。这样精心构思教学设计，教师才能自如驾驭课堂，实现师生智慧的交流，心灵的沟通。让他们在语文学习中体悟语文，激发兴趣。

三，教学过程关注学生是实现有效课堂的关键

了解学情、以学定教是有效教学的立足点教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？教师在处理教材时，应根据学生喜欢思考的特点，估计学生通过自己阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，一般先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，要讲清讲透。

课堂是学生的、空间是孩子的，是他们在学“语”习“文”，孩子是红花，教师是绿叶，切不可本末倒置、角色错位。所以教师在课堂教学中就可以做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

四，渗透方法，训练扎实是是实现有效课堂的载体

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径识在向学生传授语文知识的同时，要重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，如此才能很好地体现“教为主导，学为主体”的关系。

语文有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。每节语文课，学生都应有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的听说读写能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知由内到外，渗透学法是有效教学的效益点。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

浅谈小学语文课堂效教学策略

王

清

论小学语文识字教学策略 篇5

[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重点，在识字教学中可采用以下策略：借助拼音自学;在游戏中学习;图文并茂学习;在解谜中学习。另外，还要注意让学生结合生活，在实践中学习。

[关键词]识字;小学语文;策略

[中图分类号]G623.22

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者简介]叶凤（1983―），女，江苏泰州人，本科，江苏省泰州市海军小学教师。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。掌握汉字是学生语文学习的基础，学生如果能够更快地掌握汉字，这对他们未来的学习是很有帮助的。然而，单纯的识字学习较为枯燥，很难引起学生的学习兴趣。所以，教师要采取多样的教学方法，将识字和知识教学联系起来，以让学生更快、更好地掌握更多的汉字。

一、增加趣味，帮助学生记忆

（一）借助拼音自学

刚入学的小学生识字不多，教师可借助拼音来辅助学生学习汉字，并且将拼音和学生熟悉的诗歌、儿歌联系起来。这样不仅能够让枯燥的拼音学习变得有趣，还能够促使学生自主学习，对学生的文化学习也有一定的促进作用。

教师可以先选择一些相对简单、容易理解且富有韵律的诗歌，如《悯农》等，让学生诵读，等学生学会诵读之后，可将诗歌用拼音加汉字的形式展示给学生（其中学生已经学过的汉字就直接用汉字表达，没有学过的则用拼音表达），然后逐渐地将拼音撤去，只展示汉字的部分。由于这些诗歌学生早就很熟悉，因此即使遇到不认识的汉字他们也能通过语境来判断，久而久之就会渐渐地掌握这些汉字，以后在正式学习这些汉字的时候，就会容易得多。

教师让学生借助拼音自学汉字，给自己不认识的汉字加上拼音，然后阅读各种有趣的故事或者朗诵诗歌，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够将识字和文化学习联系起来，效果会更好。

（二）在游戏中学习

游戏是儿童的天性，所以识字教学也可以融入丰富多彩的游戏。教师在设计游戏时，可以将游戏和汉字文化结合起来，让学生在游戏时能够潜移默化地感受到汉字的魅力。例如，教学完提手旁后，可以让学生通过游戏来集中学习带有提手旁的汉字，如汉字接龙游戏，让学生一个接一个说出自己学过的带提手旁的字，并用该汉字组词，用身体动作来表现该汉字。如“拍，拍球的拍”，同时要做出拍打皮球的动作。这样手脑并用的游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生举一反三，在潜移默化中明白带提手旁的字的含义。

一个好的游戏能够让学生在不知不觉中学习汉字、记忆汉字，并深深地体会到汉字文化的魅力，使其学习效率大大提高。

（三）图文并茂学习

低年级的学生抽象思维并不太发达，但是却已经具备了一定的形象思维和想象力，教师可以利用这一点来进行识字教学，这样不仅能够让学生感受到汉字象形的特点，更能够激发学生的想象力。

教师可以使用图文并茂的方法来进行识字教学，尝试着将汉字画出来，这样会更容易吸引学生。例如在教授“雨”这个字的时候，教师可以将上面的一横画成一大片乌云，将横线下面的部分看成雨水，四个小点就是小雨，而几条竖线就是下大雨。教师可以用彩色的图画来展示“雨”这个汉字，让学生发挥想象力，明白汉字具有象形的特点，感受到汉字独有的魅力。

图文并茂的方法能够将汉字和图画有机地集合在一起，让课堂变得更加丰富多彩，让学习更加高效。

（四）在解谜中学习

为了让学生的思维能力得到发展，教师还可以采用解谜等方式来帮助学生理解汉字的演变过程，辨析一些字形相近的汉字，让他们在学习汉字的同时开动思维，启迪智慧。

教师在教学的过程中可利用甲骨文等象形文字，让学生感受汉字的悠久历史，加深对汉字文化的了解。如在学习“日、月”等汉字的时候，可以展示甲骨文、小篆等字体，让学生看图字。另外，教师还可以将一些汉字编成简单的字谜，让学生来猜，如教师可以问学生：“五张大嘴齐说话，这是一个什么字啊？”教师可以启发学生：五张嘴就是“五”和“口”，“说话”就是言字旁，这些加在一起，就是一个语言的“语”字。在解谜中学习能够让学生感受更多的汉字文化，学习到更多的汉字。

二、结合生活，在实践中学习

对于学生来说，最好的练习方法莫过于学以致用，教师如果能够让汉字学习和学生的生活结合起来，让他们在实践中学习汉字，那效果就会更好。

教师可以鼓励学生利用马路上的广告牌、电视字幕等媒介来学习，也可以在春游或其他课外活动中组织学生进行汉字发现之旅，让他们观察自己在旅途之中发现的汉字，想一想哪些是自己学过的，哪些是自己没有学过的，能否借助字典等方式自学这些汉字。如来到某公园，看见凉亭上篆刻的对联，教师就可以让学生尝试念念对联的内容，看看上面有哪些字是自己学过的。这样不仅能够扩宽学生的视野，也能够让他们对中国的对联文化有初步的了解。

这样自己动手、发现寻找汉字的活动能够拓展学生的识字空间，让他们在不断的发现和学习之中渐渐地提高汉字识字水平，同时也能够接触到更多的中国文化。

汉字是语文教学不可或缺的组成部分，教师要充分重视汉字的教学，通过各种形式多样的方法来进行汉字教学，让学生能够在识字中学到更多的文化知识。汉字学习能够促进学生情感的发展，激发学生认知的全面发展，提高学生的综合素质。

参考文献：

小学语文数学教学策略 篇6

一．“双主线、三环节”阅读教学策略的基本理念

1.全面提升学生的语文素养。关注三维目标2.突出“小语姓语”，把语文课上成扎扎实实的读书训练课。3.落实学生的学习主体地位。4.构建开放而有活力的语文课堂。

（一）阅读教学“双主线”

双主线”中一条以“读”为主线；另一条则以“情”为主线。“以读为主线”是阅读教学的主体。“一个中心、两个基本点”：“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文能力和人文修养，是目的，是语文教学的价值所在。

（二）阅读教学“三环节”

环节一：初探性阅读，整体感知环节二；深究性阅读，会文明理 ；环节三：延展性阅读，积累拓展。

小学数学“三五四”教学策略

一、“三”即落实三维目标

1、落实基础知识与基本技能的教育目标；

2、落实过程与方法的教育目标；

3、落实情感、态度、价值观的教育目标。二“五”即坚持五个贯穿。

1.情感教育贯穿始终。2.文化育人贯穿始终。3.探究体验贯穿始终。4.展示交流贯穿始终。5.习惯养成贯穿始终。

三、“四”即三种基本课型的四个环节。1.新授课教学策略。创设情景，生成问题。

探索交流，解决问题。巩固应用，内化提高。

回顾整理，反思提升。2.练习课教学策略。情境引入，回顾再现。

小学语文课堂有效教学策略 篇7

然而, 用心观察便可发现, 某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演, 不少“活动式”、“自主性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式, 课堂教学缺少有效性仍是丞待解决的严重问题。据此, 笔者认为:教师在课堂教学上应树立服务意识, 做到把“玩”的时间留给学生, 把“做”的任务派给学生, 把“说”的机会让给学生, 把“创”的使命交给学生, 从而将学生由被动获得知识的地位推向自主探索获得知识的舞台, 使学生真正成为学习的主人。教师要大胆放手让学生自定目标, 并根据目标进行预习, 尝试、操作、探索、归纳等。努力做到:凡是学生自己能学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的, 教师不代替;凡是能让学生自己讲的, 教师不暗示。

一、创设情趣, 激发兴趣

创设有趣的情境, 可使学生身临其境;也可使学生的思维活动在最佳状态下进行。在教学中, 笔者紧扣教材, 抓住重点, 因势利导, 大胆创新, 用教具布置直观形象情境。如在《观潮》这课教学时, 笔者先把文中插图摄影出来, 然后让学生边看插图、边听录音, 使学生如到了江边的人群中, 成为人群中的一员, 等待大潮的到来。这样一下子就把学生带到了特定的环境中, 激发了学生的学习兴趣, 引起了学生的共鸣。

又如教《珍贵的教科书》一课时, 笔者一边投影, 根据插图, 用导语把学生引入那战火纷飞的战争环境中。如炮声隆隆, 硝烟弥漫, 飞机时而盘旋飞行, 时而向下俯冲, 飞机飞行的嗡嗡声, 炸弹爆炸的轰隆轰隆声, 问:同学们, 战争是可怕的吗?学生答:“可怕。”人们为了逃命都来不及, 还有机会读书吗?“没有。”当时学习条件怎样呢?“非常艰苦。”这样一引导, 学生就很想知道教科书是怎样来的, 为什么是珍贵的呢?指导员当时是怎样为保护教科书而牺牲的?等等, 激发了学生的求知欲;增加了学习兴趣。

二、引导质疑创新, 让学生自主学习

题目是文章的“眼睛”和“窗口”, 具有特殊的作用和地位。教学时, 启发学生从解题方面质疑, 可以把握课文整体, 点面辐射。往往还可以起到“牵一发而动全身”之功效。

有的课题“牵一发而动全身”。教学时, 可以层层递进地质疑, 引导学生思维向纵深方向发展。如《再见了, 亲人》一课, 可引导学生抓住“亲人”具体指那些人?为什么称他们为亲人?然后读课文, 让学生从整体上领悟“亲人”的共同特点———他们都曾经为了救助志愿军作出重大牺牲。课文讲读结束后, 可在此引导学生审题质疑, 如“朝鲜人民为什么对待中国人名志愿军胜过亲人呢?”从而启发他们从另一角度理解课文内容, 明确课文“中朝两国人民用鲜血凝成伟大的友谊”的中心。

抓住重点词语质疑, 不但有助于学生掌握词语和词语之间, 词语和句子之间的联系, 加深理解, 也有助于学生积累语言材料, 使阅读训练更扎实, 而且能把握文章中心。如《草船借箭》中, “周瑜说:诸葛亮神机妙算, 我真不如他!”教学时就选准“神机妙算”这个重点词进行质疑:“神机妙算”的“妙”字体现在诸葛亮的哪些行为上?诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少?取箭时, 诸葛亮为什么能马到成功?这样展开, 能使学生了解到诸葛亮的智慧和胆略, 并在问题的逐一解答中激发求知欲, 增强阅读兴趣。

抓住重点句子质疑, 可以从一句一句的语言理解, 进入连贯性语言的理解, 把握句子之间的联系。如《伟大的友谊》可以全文过渡到第四自然段——— (只有一句话) “在生活上思格斯热心地帮助马克思, 更重要的是在共产主义事业上, 他们互相关怀, 互相帮助, 亲密合作。”这样不但有助于让学生把握全文内容, 还可以体味过渡段承上启下的结构性作用。

此外, 引导学生质疑的方法还有很多。在教学中, 需要引导学生抓住文章的主要内容, 发展求异思维, 于无疑处生疑, 在读中思、思中疑、疑中议, 学会自主学习。这样, 才能有效地实现教学目标, 使语言文字训练落实到位, 从而提高阅读能力。

三、废除零碎分析, 加强直观教学

语文教学就像一幅完美的山水画, 零碎的课堂分析无休止的提问, 就会把完整的画卷给撕碎, 原本落舟漓江, 如在画中游的仙境, 变得一点灵感也没有了。所以废除零碎分析, 加强训练, 才能让语文教学真正体现出工具性、人文性, 吸引住学生的注意力, 从而产生对语文的学习兴趣。如教小学二年级课文《夕阳真美》时, 教师没有零碎地分析“夕阳”, 而是画出了一座高山, 一个西斜的太阳, 然而引导学生朗读, “太阳已经西斜, 收起了刺眼的光芒, 连绵起伏的西山, 披着夕阳的余晖, 显得十分壮丽。”在朗读中让学生感受夕阳的美。接着教师在夕阳下面又画了一个稍红的夕阳, 启发学生寻找:“太阳慢慢的往下沉。它圆圆的脸涨红了, 把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”最后教师在山的背后画了灿烂的霞光, 要求学生对照黑板上的图画, 自由诵读有关语句, 如“太阳的脸变得更红了。他轻轻的走向西山的背后, 把灿烂的霞光留在遥远的天边。”没有零碎的分析, 没有繁琐的提问, 学生不知不觉地欣赏了课文, 从心灵深处感悟到了夕阳的美丽。讲究时效, 踏踏实实教语文, 这才是语文教学的永恒魅力。

四、营造良好的课堂气氛, 创造轻松的学习环境

轻松活跃的课堂气氛有利于激发学生的学习动机, 要最大限度地调动学生学习的积极性, 首先就要创造轻松活跃的课堂气氛。优美和谐的课堂气氛, 对学生的性情是一种陶冶, 是一种理想的审美教育过程, 也是一种育人的良好方法。倘若一堂课死气沉沉, 从头到尾都由老师唱“独角戏”, 学生学习的积极性就无从调动。

人都有显示个体存在价值的欲望, 学生更是如此, 学生一旦得到肯定和鼓励, 就会自然生出自信心, 尊重学生的经验和感情, 理解并及时纠正学生的错误, 还要根据不同场合、不同性质的错误区别对待。对待学习困难较大、自信心不足的学生, 要采取先正面肯定、后指出不足的方法, 态度要亲切, 和蔼, 不可生硬, 要多鼓励;对于学习较好、自信心较强的学生、教师可以直截了当地指出问题, 坚持高标准、严要求。

小学语文作文教学策略 篇8

关键词：小学语文；作文教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-227-01

口头为语，书而为文，作文作为学生书而表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响养教师的教学水平和学生的写作水平。下面就如何进行小学语文作文教学谈几点个人的体会和方法。

一、作文命题生活化、科学化

所谓作文命题生活化、科学化，是指教师在进行作文拟题时，要使命题充分体现小学生的生活实际，符合小学生的心理机制和写作需求，要使小学生能够驾驭。传统的小学语文作文教学过程中，学校没有安排专门的作文课程，语文教师也没有对学生进行专门的作文辅导。小学生通常会在规定时间内毫无心理准备地就被要求完成老师布置的作文任务。更有甚者，教师会要求学生在期末专门抽时间背诵作文书籍的优秀作文，用以应付作文考试，提高学生的作文成绩和语文成绩。久而久之，语文作文教学就变成了一种教学形式，变成了学生的心理包袱，在小学生的潜在意识中，己经将作文从语文学科中孤立出来，变成和语文平等、对立的关系。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》针对不同年龄阶段，对学生作文写作提出了不同的要求：低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话，中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。对于小学语文教师来说，我们要在止确解读《语文课程标准》的基础上，拥有一套属于自己的语文作文教学策略。我们可以借助教材的讲解和学校、班级组织的一些基木活动以及学生的课间游戏活动等，比如在学校或班级组织春游的时候，或者降雪之后，学生们即兴玩耍的时候，教师就可以在学生余兴未尽的时候，因势利导，启发小学生将勃勃兴致和兴奋之情用文字表达出来。因为这些活动是每一位学生亲身经历的，是学生的现实生活，所以，这些命题也是小学生能够驾驭的，因为是真心实感，因为是“我手写我口”，所以，学生的作文自然是精彩的、优秀的，不会雷同和做作，不会将作文当做一种任务和累赘。

二、教师要推荐学生阅读书目，使之养成阅读的好习惯

语文是一门具有工具性和人文性的综合学科。语文的综合性既体现在语文中无论从主题、年代、国籍，还是选材的语高和文体、题材等的丰富性和多样性，又体现在语文中的阅读、作文、基础知识等互为影响和补充。在语文教学中，阅读是基础，写作是目的，两者之间密不可分，互相带动、互相促进、相得益彰。高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“书籍是人类进步的阶梯。”学生在写作前，必须要多积累一些好词、好句、好段，这样在写作时，就可以不费吹灰而信手拈来。多读书，还可以培养学生的审美能力，读书有益，既是读者思想中的一次旅行，又能怡情、博彩、长才。所以，语文作文教学中，语文教师要多推荐学生阅读一些书籍、名著导读等，逐渐培养学生的阅读意识和阅读习惯。

语文教师在推荐学生阅读书目时，一定要充分考虑学生的接受能力和阅读水平，既要符合学生的兴趣特点，又要贴近小学生的心理机制。除了基本的古诗推荐和故事书、经典童话之外，教师还要适当引导学生阅读相关国内外名高名著，挑选学生适合阅读的书目。诸如像《少年维特之烦恼》等一些外国名著等，教师就要先把几种译本和出版社拿来比较，找到质量优良的一种推荐学生，而像《不能承受的生命之轻》《沉思录》等偏理性、重哲理的文字，因为小学生阅读能力和理解能力有限，尽管名气很大，但我们也不提倡学生拿来阅读的。

三、教师要培养学生多观察、多思考、多实践的习惯和能力

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”犹如雕塑大师罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生出校门，与自然界进行亲密地接触。写社会现象时，让学生用细心的眼光观看，用发现的角度学会思考。止如福楼拜所说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”如写《我是环保小卫士》一文时，就让学生首先了解什么是环保？环保有哪些重要性？环保可以怎样做？我怎样为环保出一份力？然后，让学生成立环保小组，如有的是收集废旧电池小组，有的是保护绿化小组，有的是节约水源小组，有的是减少噪音污染小组……学生首先是从我做起，以自己促他人，然后，出谋划策动员家人及周围的邻居甚至小区的居民和学校的校友，一起来支持这项活动，参与这项活动。最后，在大家持之以恒的努力下，环保活动取得了丰硕的成果，这也是学生事后所津津乐道的。

小学语文教学策略内容 篇9

一、激情导入，感受父母的爱

师：亲爱的同学们，我们在父母的爱中长大。父母的爱如涓涓细流，父母的爱如夏日浓荫!每位父母都爱自己的孩子，可不同的爱却给孩子成长带来了不同

的结果。我想，大家一定有兴趣和老师一起聊一聊“父母的爱”这个话题!出示课件(板书：父母的爱)

(设计意图：以亲切的语言激发学生交际的兴趣与欲望，使学生明确围绕什么话题讨论交流，调动学生参与交流的热情。)

二、创设情境，体验父母的爱

场景表演，表现父母的爱

1、展示：选择最有自信的小组，展示课前排演的生活场景剧。教师请出小演员，将准备好的头饰帮他们戴好，进入“父母的爱”生活故事表演环节。

2、评议：学生从不同角度交流评议，如语言、动作、神态、内容等，大胆发表看法。

3、小结：同学们真棒啊!能将生活中点点滴滴的父爱和母爱演绎成这么精彩的表演。其实，父母对我们的呵护真的很多。来，咱们一起看看课文中的小朋友，他们的父母是怎样关爱孩子的呢?

(设计意图：真切的场景表演，演绎了生活中的点点滴滴的父爱和母爱，既打动在座的家长，又为孩子们提供了展示自我，相互交流的平台。)

三、阅读故事，评说父母的爱

多媒体展示课文中提供的三个小故事，学生可以自由选择其中一个故事阅读交流，选择同一个故事的同学编为同一个小组。

1、分小组读故事，理解内容。

2、小组内交流，谈谈自己的看法。

3、小组推选代表发言。学生发言示例：

小组一：刘明明的妈妈太过溺爱孩子，刘明明什么都不会做，做事丢三落四，我们小组觉得这种母爱虽也是爱，但对孩子成长造成障碍。

故事中的妈妈应该让孩子学会自立。(同组成员补充)

小组二：冯刚的爸爸也太严厉了，考不好就挨训，冯刚都不敢考试了，爱孩子，就应该在孩子遇到困难的时候帮助他，而不仅仅是训斥。负负责，这种爱是挺不负责任的。(同组成员补充)

小组三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓励孩子，给孩子信心，结果李路杰在尝试中取得了成功，这会使他在以后的成长中更有信心。(同组成员补充)

(设计意图：双向互动是口语交际的关键，分组交流为更多的孩子提供了交流的机会。我让孩子自主选择阅读内容，自主组合小组，让全班学生充分“动口参与”，实现“口语交际”。)

四、结合实际，说说父母的爱

拿出课前准备的记录或搜集的资料，回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说：我们到底需要怎样的父爱或母爱?

1、小采访活动：同学们生活中一定有很多类似课文中的事，当一回小记者，去采访你的同学，了解了解好吗?同学之间自由进行，可以直接向同学提出问题。通过采访，为自己的发言找到依据。

2、学生在采访活动中互相说说生活中的小事，然后踊跃发言，参加全班交流。

3、在同学们交流发言的时候，老师既要积极鼓励，引导学生广开言路，畅所欲言，又要逐一梳理问题，比较集中的围绕主题展开交流，适时补充，发表见解，提供拓展阅读材料，再次让学生感知父母的爱。

(设计意图：教师创设“小记者采访活动”的情境，采用访谈的形式调动学生多方感官的参与，激发学生情感与兴趣，巧妙引导学生置身“访谈”之中，从而积极主动地参与到口语交际训练中来。)

五、亲情沟通，交流美好的爱

每个父母都爱自己的孩子，每个孩子也都爱自己的父母。父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的，但有的方式有些不妥。今天，我们的爸爸妈妈有的也来到了我们学习的现场，让我们敞开心扉，做一次爱的表白吧!

1、学生：心里话说给爸爸妈妈

对于我们的父母，我们一定有感恩，也或许会有渴求，那就走到父母跟前，把你想对父母说的话大胆的、用最富有爱的语言说出来吧!

2、家长：告诉孩子你会怎样关爱他们

亲爱的家长们，孩子们爱的心声一定打动了你们，相信你们一定明白了正确的爱是孩子走向成功人生的有力支撑。那就放下家长、长辈的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心与心的沟通吧!

(设计意图：这是一次爱的交流，家长和孩子共同参与其中，获得了爱的体验，让课堂达到的不仅仅是生生互动、师生互动，还有父母和孩子的互动。口语

交际取得更大的的实效性。)

六、教师总结，布置习作练习

师总结：是的，父爱如山，母爱似海。在日常生活中，我们既要学会与父母沟通，消除代沟;又要学会理解、体贴父母，感恩父母。最后，让我们把热烈的掌声送给今天相互理解爱的每一个人!

作业：请同学们将今天的爱写下来，写好后读给父母听。题目自拟。

小学语文教育教学策略论文 篇10

[论文摘要]课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起

用心

爱心

专心 读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。[

三、传授读书方法，让学生会阅读

1、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

2、在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。

3、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备

用心

爱心

专心 补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

用心

爱心

小学语文阅读教学策略 篇11

精彩导入，激发学习兴趣

语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”一首好听的乐曲，序曲是开始，一出好戏总是从序幕开始。一堂成功的语文课堂教学，导入是关键。小学生集中注意力的时间不长，是否能够在课堂教学开始的短暂时间让学生尽快进入学习状态，是每一个老师应该考虑的事情。巧妙的导入，能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，对课堂教学内容产生迫切期待的心理。兴趣是动机的先导，是思维的源泉。课堂导入阶段如何激发学生的学习兴趣，引发学生求知欲望，培养学生的思维能力，这是发展学生智力、提高教学效果的重要一环。因此，在教学中为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计出多种形式的导入方法，以达到让学生更加积极主动地参与学习的目的。

歌曲导入是孩子们比较喜欢的一种方式。在教学三年级苏教版第一单元《让我们荡起双桨》这篇课文的时候，笔者采用1955年乔羽的电影《祖国的花朵》中的插曲《让我们荡起双桨》这首歌来导入，并插入北京北海公园的图片。孩子们一边听歌曲，一边看图片，对文本知识有了初步了解。歌曲导入的好处有很多，孩子们刚从活泼的课件活动回到教室，一首优美的曲子能够让孩子们很快安静下来；教学内容和歌曲息息相关，能够让学生很快进入到学习状态；歌曲导入的方式独特新颖，瞬间可以拉近师生之间的关系，更好进入学习环节。因此，在小学语文阅读教学中，要充分考虑到导入的方式。

单刀直入，直奔主题。这种方式的导入也是孩子们比较喜欢的一种方式，这种方式适合中高段学生的阅读教学。教师将教学内容和目标用简短的语言告知学生，学生通过教师的要求进行阅读学习，这样既让学生明白本堂课的教学任务，也节约了很多时间。有的老师在导入时所用时间过长，学生听了半天没弄明白老师要求他们做什么，不但浪费了时间，还容易招致学生反感。因此，在教学过程中一定要考虑到学生的感受，加快学生进入学习状态。比如：在教学《北大荒的秋天》这篇文章的时候，教师可以用这样的导入：“今天我们一起来学习一篇有关描写秋天的课文，课题是《北大荒的秋天》。课文中是怎样向我们介绍北大荒的秋天的呢？”学生在老师的引导下，迅速知道了本节课的重点内容是要学习《北大荒的秋天》中作者从哪些方面介绍北大荒的秋天。教师导入简洁，单刀直入，目标明确，直奔主题。在教学《桂花雨》的时候，教师也直接告诉学生这是一篇回忆童年生活的文章，让学生通过对《桂花雨》的学习，回忆自己童年的故事。学生很快进入学习状态，效果很好。

充满魅力的导入就像磁石，把学生分散的思维快速聚拢；又如思想的火花，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为成功授课奠定良好的基础。

以生为本，提高学习能力

新课标明确指出：“学生是学习的主人。”学生回归课堂的主体地位，参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。教师要多给学生一定的时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，重视学生的“自主探究和合作交流”，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取新知，并体验成功的喜悦，从而张扬学生的个性，培养学生的创新精神。在语文课堂教学中，培养学生自主学习和合作探究的能力是最基本的目标。教师通过教学内容采取小组合作的方式让学生通过自我学习，获得体验。通过小组内合作探究，将在学习过程中遇到的疑难问题进行讨论解决，不仅提高了学生的学习能力，还提高了课堂效率。

在传统的课堂教学中，学生是学习的被动体，教师教，学生学。而新课程改革标准要求将学生作为学习的主体，要求学生在课堂教学中成为学习的主人，自己主动学习，遇到问题集体讨论，老师成为学生学习的引导者。比如在教学《三袋麦子》这篇童话的时候，教师根据学生对童话的相关知识了解，结合本节课的课堂目标在做了简短的导入之后，将课堂目标出示在学生面前，学生根据目标要求，逐一完成。①学会生字，理解由生字组成的词语“迫不及待、饱满、拜访”等，分角色朗读课文；②能按照事情发展的顺序读懂课文的主要内容，采用对比阅读的方法，理解故事中小猪、小牛、小猴的做法，并对他们的做法发表评价；③在读懂课文内容的基础上讲故事，试着根据文中角色的形象，发挥想象，把故事讲具体、讲生动。

学生自学的过程需要15分钟，接着小组讨论，彼此交流自己的学习成果，然后以小组为单位进行展示。学生通过自主学习、合作探究的方式，极大地减少了老师讲解的时间，更多的是把时间让给学生进行思考和讨论。教师根据学生的学习情况，对学生进行合理的评价，并帮助学生一起通过比较阅读的方法，理解故事中小猪、小牛、小猴的做法，并对他们的做法发表评价。并试着根据文中角色的形象，发挥想象，把故事讲具体、讲生动。孩子们通过自己朗读，听同学们讲故事，老师点拨，很快就掌握了讲故事的方法（记叙文的几要素），然后引入情感，让孩子们很快进入到角色中。比如在引导学生了解小猪、小牛、小猴对麦子的不同处理态度的时候，要采用角色所在的段落进行对比阅读，通过关键的词句加深学生对角色形象的理解。像在感受小猪的性格特点时，笔者抓住了小猪的动作，如“大声喊道”“舔了舔舌头”让学生体会小猪的憨厚可爱，笔者还引导学生关注小猪的语言，如“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”在拓展阅读中，选取《登山人》一文，也采用同一人物的内容对比读。

采用对比阅读的方式，不仅让学生更好地掌握角色，还能够训练学生的写作能力。学生通过对阅读故事的技巧来进行写作训练，加强了学生语言综合运用的能力。但是，在教学过程中，老师们都会遇到孩子们胆小、不敢大胆表现自己的时候。教师要善于启发学生，鼓励他们大胆表现。因此，自主学习、合作探究的方式不仅对于培养学生的阅读能力有帮助，在培养学生的合作能力和表达能力方面也是很好的方法。在语文阅读课堂教学中，每个孩子都是主角，都有机会在语文课堂教学的平台上展现自我，成长自我。

合作探究，提升课堂效率

在课堂教学中，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。只有教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的思维习惯，培养他们对知识的兴趣和学习的主人翁精神，使小组合作学习成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康发展。比如：在《三袋麦子》中，教师可以用表格的形式来设置几个角色对待麦子的做法，土地爷爷拜访看到的三个情景以及对这几个主人公的评价。学生通过对角色进行比较阅读，掌握每一个角色的特点，从而加深对文本的理解，学生能够更好的把握住作品的主题。展开小组合作学习，进行充分的学习成果交流：

教师可以只出示一个表格，其他两个主人公的表格由孩子们自己根据这个表格来设置。这个表格就将课文中的几个主人公的故事、场景进行了整理，有利于学生学会归纳和总结。除了用表格的形式进行课堂文本学习，还可以通过问题的方式让学生在文章当中去找答案，这样才能真正地提高课堂教学效益。

课堂延伸，培养自主学习

语文阅读教学仅仅依靠课堂教学的时间是远远不够的，要培养学生语言能力，阅读能力还要注重课堂的延伸。苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一文根据教学目标，感受到瀑布的形态声音和壮美，表现了作者对大自然的无限生机的赞美之情。教师要布置学生到网络或者其他媒体上了解黄果树瀑布的相关知识，并进行收集整理。采用手抄报、作品展示、读后感等方式对课堂教学进行拓展，一方面可以培养学生收集资料、筛选资料的能力；另一方面可以拓宽学生的知识面，增大语文教学容量。生活中到处都可以学习语文，培养学生观察能力、合作能力、自学能力都是对学生语文能力的的培养，都是提高语文课堂效率的方法。有的教师认为课堂延伸就是布置无休无止的课后作业，这是对课堂延伸的片面理解。所谓的课堂延伸，就是学生在老师的鼓励和帮助下，阅读更多同类的文章，以获得书本上难以收获到的知识。比如对《黄果树瀑布》资料的收集，有的孩子从地理的角度收集到了黄果树瀑布的地理资料，有的学生收集了许多诗歌，有的还收集了照片、图片等。学生通过对资料的收集、整理、展示、分享，对课文内容有了更多更深的理解，从而培养学生热爱祖国大好河山的美好情感。

在三年级的教材《做一片美的叶子》中，有一个学习任务是要体会叶子的外在美和内在精神。对于三年级的学生来说，这个要求有点高。为了让孩子们能够更好地理解到学习叶子一样做一个立足本职、无私奉献的人，最好让学生收集一些带有哲理性的句子来进行赏析，从而理解文字背后的深层次含义。比如：雨果——花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。教师布置给孩子们的作业，家长会帮助孩子查找资料，在这个过程中，也是促进家庭和睦幸福的契机，对于孩子的成长来说具有重要意义。

小学语文阅读要根据新课程标准的要求认真执行，关注学生阅读，通过童话、故事、寓言的阅读教学，培养学生关注自然和生命，向往美好未来，并勇敢地表达自己的感受和想法具有重要意义。由此可见，小学语文阅读教学中对学生进行阅读能力的培养，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还提高了课堂效率。在教学过程中以学生自学为主，以学生为主体，不仅培养了学生学习主人公的意识，还可以让教师从繁重的劳动中解放出来，轻松成为学生的引导者和合作者，同时也有利于培养学生的主动探究、积极写作、正确表达等能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。