绿色初二语文作文（精选12篇）
澳洲森林火灾，燃烧四个多月，造成了32人死亡，3000多所房屋被毁，5·25平方公里土地被烧，数以亿计的动植物丧生。就连河水和雨水也变成了黑色，生态环境遭到了严重破坏，排放的二氧化碳约4亿吨。地球是我们共同的家园，破坏和污染了的环境，与我们每个人都相关。这就像“蝴蝶效应”，它不单单是一场火灾，它所引发的连锁反应，会波及到整个地球。
科技进步的同时也给环境带来了许多不好的影响。从前郁郁葱葱的树林，现在成了“钢铁丛林”。“风吹草低见牛羊”，成了风吹马路现“白色污染”的景象，而“空山新雨后”则成了沐浴雾和霾。科技的发达使我们享用便捷，电子产品却也让人沉迷其中，没有时间关注窗外的那一抹绿。我们的生活需要绿色去装点，我们的身心也离不开绿色的滋养。我们渴望诗人“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽风光，更美慕“两个黄丽鸣翠柳，一行白露上青天”的道遥自在。人的衣食住行也都与绿色紧密相关，增添绿色，爱护环境，我们应从点滴做起。衣，我们要拒绝动物皮革；食，我们要拒食野生动物，不使用一次性筷子；住，使用环保建材家具；行，多骑自行车，少开车，既锻炼身体又减少二氧化碳排放。
他认为现在的语文教学是“灰色”的。这首先表现在语文教师“只管教给学生字词句篇语修逻文却不关注他们的精神修养”;其次, 表现在“教死书”“死教书”“教死书”。“‘教死书’, 只教语文之‘毛’、不教语文之‘皮’;‘死教书’‘满堂灌’‘题海战术’;‘教书死’, 自己变成‘教书匠’, 学生变成‘解题机’。”[1]也就是说, 语文教学存在重形式, 轻内容, 轻思想, 轻情感的问题。
“灰色语文”表现在学生作文上, 则是“一凑、二抄、三套。‘凑’——名言警句、时兴材料, 自己信不信无关紧要。‘抄’——考试之前苦背‘范文’, 考试也能屡屡中标。‘套’——‘文章格式总分总, 学习雷锋不能少, 要是考我议论文, 就把决心誓言表。’”[1]“凑”, 体现出学生作文缺少内容;“抄”, 体现出学生作文缺少自己的思想和情感;“套”, 体现出教师指导作文片面重形式, 重“高度”, 要学生说假话。
总之, “灰色作文”是假话连篇, 缺少内容和学生自己的思想和情感, 片面重形式的作文。其根源在于教师为“高考”而教, 学生为“高考”而学。
针对语文教学的现状, 他提出了“绿色语文”。具体来说, “绿色语文”中的“‘绿色’本是一个环保概念, 其要点有二:一是纯天然的, 二是可持续发展的。作为语文的‘纯天然性’, 就是‘工具性’与‘人文性’的统一;其‘可持续发展性’, 就是不仅‘为高考’学语文, 更要‘为人生’学语文。”[1]“两者并非孤立并列的关系, 而是互为因果的。不是‘纯天然的’, 就绝不是‘可持续发展的’;不是‘可持续发展的’, 也绝不是‘纯天然的’。”[1]“绿色语文”的“纯天然性”, 即“工具性与人文性的统一”旨在强调语文教学要重内容, 重视学生的思想、情感, 重视学生的精神修养。于是, 赵谦翔老师从内容、学生的思想、情感和精神修养入手进行了他的课程改革。
他带领学生去外面, 并开设了《东方时空》感悟课、班会感悟课。这给了当代作文教学以启示。
一、感悟生活, 解决学生作文的思想和内容的问题
赵谦翔老师认为“‘悟’由‘心’与‘吾’构成, ‘心之官则思’:故从左往右看, 乃‘思之吾’, 即思想的我, 从右往左看, 乃‘吾之思’, 即我的思想。所谓悟性, 就是思想的个性, 个性的思想。”这里的“思之吾”就是让学生做个有思想的人。这里的“吾之思”就是让学生有自己的思想, 不人云亦云。“总之, ‘悟’, 乃追求个性鲜明的创造思维”。[1]
赵谦翔老师为了让学生学会感悟, 学会做个有思想的人, 创造性的开设了《东方时空》感悟课。
他要求他的两个实验班的学生“从收视《早间新闻》《东方之子》《百姓故事》《时空报道》等节目中, 自选题材, 自定角度, 自拟题目, 书写个人感悟, 努力营造一种‘家事国事天下事事事关心’的学习情境”[2]。这样做使学生有了可以写的东西, 有了写作的源头, 不致无从下手, 拼凑文字, 写一些假、大、空、废的灰色作文。另外笔者认为让学生在写作中有了自己的想法, 实质就是使学生文章有了“意”, 立意后, 文章就有了框架, 剩下的就是填内容了, 于是学生就有东西可写了。
学生对《东方时空》中的节目内容有所感悟, 也有利于学生达到赵谦翔老师要求的做个有思想的人的目标。赵谦翔老师认为“语文课本不过是举一反三的‘一’, 语文课堂不过是触类旁通的‘类’;而‘反三’与‘旁通’, 则是学生凭借自己的悟性, 在课外的大量读写中自觉养成的。课堂的‘教’, 有用, 也有限”[3]。赵谦翔老师在这里说的虽然是语文课本, 但赵老师开发的课程资源《东方时空》感悟课里的内容, 又何尝不是这个道理, 总之, 《东方时空》感悟课给予了学生作文以内容, 又能使学生有所感悟。因此笔者认为《东方时空》感悟课所蕴含的这种思想值得每个语文老师吸取, 不只教知识, 要引导学生学会思考, 学会感悟, 改变“死教书”, 将书教“活”。
二、切实感受, 解决学生作文的虚情问题
赵谦翔老师认为写描景状物作文不能走马观花, 要细心观察, 用心去写, 将景物真实地呈现在作文中。
一次雪后, 赵谦翔老师“走在去往清华附小的路上”, 发现雪景很美, 突发灵感, 想让学生描绘一下雪景。作文上交后, 发现学生写的与当前的雪景不符, 一位学生在作文中这样写道:“放学了, 我走着走着, 突然感觉有什么在打着我的头, 抬头一看, 呀, 下雪了!”这里的“打”字显示出学生没有认真体验雪, 因为雪花是轻盈的。另一位学生写道:“你看, 那雪花多么像一个个白白胖胖的小娃娃从天而降。”这体现出学生比喻不当, 没用心写文章。雪花可以说“白”, 但不能说“胖”, 雪花也不能比喻为娃娃。还有一位学生写道:“乡村里, 小麦覆盖着雪像盖着被子一样, 真是瑞雪照 (兆) 丰年。”这位学生不写实际观察的景物却写没有看见的景物, 凭空想象, 没有去实地观察。还有学生的写作拼凑诗句, 他在作文开头引用毛泽东的《沁园春·雪》:“北国风光千里冰峰 (封) , 万里雪飘。望长城内外, 为于 (唯余) 芒芒 (莽莽) 。”[1]总之, 学生没有认真观察雪景, 用心去写。
赵谦翔老师反思这次作文练习总结出写描景状物作文前应带领学生去外面观察一下, 亲身感受一下。这样才能让学生真实地反映事物, 写出真情实感。
第二年的春天, 赵谦翔老师让学生花“一个星期”去观察清华园的春天, 结果学生“写的还是抽象化概念化的《春天》”, 这反映出现代的教育使本来不同个性的学生变得就像一个膜子里刻出来的一样, 都是“感官麻木”“头脑迟钝”, 感情淡漠, 对大自然没有感觉的问题。赵谦翔老师没办法只好让学生们“重新观察”“写作”, 通过诱导终于让学生写出“个性鲜明”[1], 立足现实的绿色作文来。这给我们语文老师的启示是, 在作文教学中, 要引导学生对生活和自然进行仔细观察, 让学生在作文中抒发真情实感。
三、提高修养, 解决学生作文的做人问题
赵谦翔老师的“绿色语文”的内涵里有“为人生学语文”[1], 表现在作文上, 则是“为人生学作文”。他认为“人”是“一撇一捺互支撑, 一灵一肉两相成, 一情一理为双翼, 一言一行赖悟功”[1]其意在提示学生要多角度理解做人。
赵谦翔老师根据他对“人”的这种理解和“为做人学语文”这种理念开创了班会感悟课, 赵谦翔老师首先通过精彩的演讲启发学生, 让学生有所感悟, 然后再让一部分悟性高的学生对感悟到的东西进行写作并启发悟性相对低的同学, 这样一环套一环, 让学生在“学会自立”“学会生存”“感悟清华精神”“感悟创业境界”“感悟高三”为主题的班会中自省, 让学生懂得父母的辛苦, 学会自立, 学会孝顺父母;让学生体会到创业的艰辛, 也让学生加深了对高三的认识, 不再总是抱怨, 而是积极进取, 变压力为动力, 笑对高三等等。这样做也使老师与学生, 学生与学生进行互相领悟, 真正做到教学相长, 也提高了语文教育的质量。赵谦翔老师这种教学方法寓“育”于“教”, 为学生的长远考虑, 既提高了学生的思想道德修养, 又让学生学会了做人, 健全了人格, 是值得每位老师学习的。
四、结语
综上所述, 赵谦翔老师“绿色语文”中的“感悟生活”思想为学生的写作提供了“意”、写作框架和内容;让学生切身“观景”的思想使学生关注大自然, 写出有个性的文章;“育人”思想提高了学生的思想道德修养, 健全了学生的人格, 这些对当代作文教学都有重要的意义。
摘要：“灰色作文”是假话连篇, 缺少内容和学生自己的思想和情感, 片面重形式的作文。其根源在于教师为“高考”而教, 学生为“高考”而学。赵谦翔老师针对语文教学的现状, 提出了“绿色语文”。他通过带领学生去外面, 开设《东方时空》感悟课, 班会感悟课等途径将“绿色语文”的观念付诸实践, 给了我们通过感悟生活、切实感受和提高修养以解决学生作文的思想、内容、虚情和做人问题的启示。
关键词：赵谦翔,“绿色语文”,作文教学
参考文献
[1]赵谦翔.赵谦翔与绿色语文[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.
[2]赵谦翔.赵谦翔:绿化语文[M].北京:首都师范大学出版社, 2011.
【关键词】初二语文；合作式学习法；问题；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
合作式学习方法是一种起源于美国的实践性学习方法，是在近些年才在我国得到广泛应用的。由于合作式学习方法在我国初中语文课堂的使用还处于发展初期，尚未得到充分的完善，所以成为我们中学生讨论的热点话题。在实际的学习过程中，作为一个初二年级的学生，我认为合作式学习方法的核心在于使我们在课堂上通过各项合作活动进行自我锻炼和自我学习，将语文知识学以致用，从而提高我们的语文实践能力，充分掌握学习方法，达到自我学习的良好学习境界。
一、初二语文学习掌握合作式学习方法的必要性
首先，合作式学习方法对于促进我们中学生产生学习积极性有很强的引导作用，通过合作式学习方法，我们可以自觉的投入到对语文知识的学习和思考活动中，有利于培养和锻炼我们的协作精神，同时也可以吸引我们的注意力，让我们对语文学习产生兴趣，有利于我们自发地投入到学习中，将书本上的知识转化为实际应用能力，对于我们的课后自学起到了良好的促进作用。
其次，我们中学生对于合作式学习方法的掌握是促进学习效率提高的重要方法。合作式学习方法，通过激发我们对语文的学习兴趣，建立自信心，有效地提升了学习效率。同时，有利于我们养成良好的学习习惯，在课堂上通过相互合作，能够很好地发挥主观能动作用，同他人的合作，共同解决语文学习中遇到的难点问题，有利于培养自我解决问题的能力。
二、合作式学习方法在初二语文课堂使用中所存在的问题
首先，由于我们中学生利用合作式学习方法进行学习的时间还不是很长，正处于应用初期，难免在应用过程中出现一些问题。虽然我们已经从思想上提高认识，懂得合作式学习方法的掌握对语文学习的积极推动作用，但是现阶段，通过合作式学习方法进行学习的时候还存在着经验不足等一些问题，依然需要老师的正确引导，促进合作式学习方法功效的发挥。
其次，语文课堂上对合作式学习方法的应用还不能达到全班总动员的应用效果。只有班级一部分学习成绩较好的同学对这种合作式学习方法的掌握较为到位，能够积极地参加到与他人协作的讨论和学习中，共同的努力解决老师提出的实践问题，积极地参与小组决策，这就意味着还有更多的同学没有很好的运用合作式学习法，没有取得应有的效益，只有部分同学掌握了学习方法，这就会造成课后学习中同学之间会产生更大的差距，不利于整个班级共同提高。
第三，我们中学生运用合作式学习方法进行学习和讨论的时候，往往存在着一些思维散漫的不良习惯，在进行合作学习的过程中，由于大多数时间都是老师提出问题或者进行引导之后就把课堂交给我们，让我们自主的支配合作学习的时间，由于初中生的年龄特点，自我控制能力还不是很强，合作式学习方法的应用过程中难免出现一些注意力不集中，溜号，或者思维涣散，没有投入到课堂实践中的问题。
三、改善合作式学习方法应用问题的具体策略
首先，合作式学习方法虽然要以学生作为课堂的主体，让学生自由地发挥，通过自我学习的方式来掌握学习方法和语文知识，但是在课堂上老师的主导性地位依然需要得到充分的肯定，学生必须要跟随教师的脚步，按照教师提出的问题和给与的引领来进行学习和讨论，无论是进行角色扮演，还是进行分组讨论，都要紧跟老师的步伐，不能一味地按照自己的思路进行学习。
其次，在应用合作式学习方法进行语文学习的过程中，我们学生必须要积极主动，敢于发言，与老师共同创建起一个良好的合作学习氛围，在轻松愉悦的环境下，更有利于自我思维能力的开发，想象力以及创造力的激发。
第三，每一位同学都要提高参与意识，只有充分地体会到合作式学习方法给学习效果带来的巨大促进作用才能更深地认识到其重要的应用意义。所以，实际参与十分重要，敢于参加讨论，敢于上台表演，敢于和同学一起做出问题的决策，才能让自己的能力得到充分的提高，经历了课堂上的锻炼，才有利于课下自我学习时对学习方法的运用。
四、总结
综合以上，合作式学习方法在初二语文课堂上的使用可以有利于我们学习积极性的提高，给语文课堂注入了新的生机和活力。
参考文献
[1]周俊.合作学习与集体教学[J].基础教育研究，2001（12）.
[2]王方林.识读合作学习[J].教学研究，2003（04）.
[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（02）.
Green Food
Nowadays, people pay great attention to the healthy diet, they want to keep healthy and can do a lot of things. Green food has become more and more people’s choice, in the market, all kinds of green food have emerged. The reasons for the popularity of green food are various, first, greed food is healthier than the ordinary food, the quality is highly certificated, so the green food is also safe. Unlike the vegetable, which is polluted by the medicine farmers use, green food is free from pollution. Second, the green food is more nutritious, the nutritious elements in the food are balanced and less lost, so green food remain good nutrition. Green food is good for our health.
你可知道，你随手丢弃的垃圾，会为环卫工人添下一个麻烦，会使干净的街道增添一个污点?你可知道，你随意排出的废气，会让大气层破开一个个漏洞，会增加人们患上肺部疾病的几率?你可知道，你震耳欲聋的吼声，会让人们心情烦躁，会使人们的工作或休息受到干扰……
“总量丰富，人均不足”是我国自然资源的特点。有的人总在想，我就是浪费资源了，你能怎么样，反正我百年之后都没我什么事了。他们只考虑自己的感受，却不为其他人着想。随意地践踏草坪，随意地乱砍乱伐，随意地乱扔垃圾，随意地浪费粮食……
有的人在破坏环境，有的人却在保护环境。
1981年，年过半百的农民石满、贺发林、张润源、郭明朝、罗元奎、程海六人，联合起来治理沙患。风霜染华发，树绿八步沙。经过十八年的不懈努力，植树超过一千万株，治沙面积多大四万余亩。他们用生命和汗水铸造的光辉业绩，受到林业部、省委和省政府的表彰奖励，赢得了社会各界的称赞，被誉为“沙海愚公”。石满荣获“全国治沙造林劳动模范”的称号。
初夏，气温上升，再厚的防风玻璃也挡不住阵阵热浪。心，依旧是烦躁的。
在路边走，依旧是那老树。不记得何时起，它便伴我身边，它记忆着我的无数笑容与泪水,默默地听我诉说。
无意抬头，触及那苍劲却显荒芜的枝干，皱眉。
已是初夏，它竟一点都没有绽放青春的样子。它交错的枝丫光秃秃的，巨大的枝干满是岁月的痕迹，道道伤痕触目惊心，依旧是那么苍老。“兴许是它的时日已到了吧。”低语，不禁有些失落。
当风儿从耳畔溜走，在那枝叶间盘旋时，隐约看到在那发黑的枝干后，有一片小小的绿叶。那无比显眼的绿色仿佛是那一片荒芜中的一线青春与活力，亦如一个孩子，满含笑意。
我惊喜地欢叫，原来，老树也能迸发青春。
落眼于不远处的教室，那充满着梦想与青春的回忆，我知道，那绿色，已在蔓延。
不要怕输，青春是永远不服输的，只要你肯努力，梦想终会实现。我们既被称为朝阳，就理应拥有光彩照人的青春。青春，短暂而珍贵。请爱惜青春吧，别让青春过早流逝;为青春自豪吧，切不要虚度光阴，青春毕竟是我们一生中最光辉的时刻!
一、绿色作业呼唤“低碳”
目前初中语文作业的布置牢牢瞄准中考, 作业内容、形式都和当地的《中考说明》接轨, 不自觉地步入“题海”的误区, 出现高耗低效的现象, 因而降低了学生作业的兴趣和效果, 加重了学生的负担, 不利于学生掌握知识之间的内在联系, 也不利于发展学生的思维能力和学生的可持续发展。绿色作业要求语文作业“低碳”, 以最低的成本取得最大的绩效。
1. 加入“生态调料”, 彰显作业的趣味多元性。
兴趣可以产生内驱力, 收到事半功倍的效果。新课程理念下的初中语文作业设计要根据学生的心理特点、认知规律, 调动起学生的积极性, 使学生有完成的兴趣, 并通过教师的评语鼓励, 使他们产生渴望下次作业的冲动。如在学习专题“气象物候”时, 布置作业:生活中我们可以通过观察哪些自然景物及动物的变化来了解天气的变化呢?科学家们是如何准确预报天气的?收集几条关于天气的谚语, 与现实作对照, 看看灵不灵。学生在这一调查过程中, 不仅了解了一些自然科学知识, 而且了解了一些气象知识, 都感到受益匪浅。
2. 使用“作业超市”, 体现作业的自主选择性。
教师在作业设计中, 有意识地设计多样化的作业类型, 放入“作业超市”, 让学生结合自己的情况选择“合适的作业”。这样既能使学生带着愉悦的情感体验去完成作业, 又能促进学生学习能力的有效发展。如《松鼠》设计的作业:根据自己的特长选择其中的两项作业认真完成: (1) 有感情地朗读课; (2) 根据课文的描写, 画出松鼠的外形; (3) 模仿本文写法, 写一篇介绍自家的小动物的短文; (4) 对本文的优美词句进行摘抄; (5) 查找有关松鼠的资料。这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查”等多种形式, 既给爱画、爱读的同学以展示自己本领的空间, 又为爱探索、爱讲故事的同学提供进一步锻炼自己能力的机会。
3. 采用“温馨批语”, 增添作业评价的人文性。
过去教师批改作业, 除了“√”就是“×”, 学生交上作业仿佛就是听候老师的审判。我们不妨采用激励性、点拨性的温馨的批语, 给全对的作业本上画上一个“笑脸”, 遇上错题时用“?”代替“×”, 并附上一句“仔细想想, 你能行”, 增进情感交流, 为作业注入人文元素。
二、绿色作业承载“语文味”
新课程理念强调语文的基本特点是工具性和人文性的统一。以前的语文作业多是机械的练习, 注重知识, 忽视能力, 对学生的想象力、创新思维重视不够。但在新课改中不少教师矫枉过正, 为创新而创新, 一味求新求异求奇, 抛开教材脱离实际。这就要求绿色语文作业设计不但要注重知识和能力, 而且要围绕学生的情感态度和价值观、人生观、世界观去思考, 让学生在完成作业的过程中得到情感熏陶、心灵感悟和思想的启迪, 让学生在作业中形成良好的情感态度, 树立正确的价值观、人生观、世界观, 使学生全面和谐发展。
1. 多一点知识拓展, 少一点“另类”渗透。
语文教学不能囿于教材, 绿色作业同样如此, 要符合语文学科的性质, 即工具性和人文性, 积累知识, 积淀民族文化, 弘扬文化传统, 增强人文关怀, 陶冶情操。这就要求作业有拓展, 但拓展范园不能过广, 适可而止, 否则就会削弱语文学科的独立性。如一位教师教学《孔乙己》时布置了作业:你同情孔乙己吗?请你为他写一张诉状打官司。这样的拓展学习与语文又有多少联系?而另一位教师是这样布置的:阅读吴敬梓《范进中举》, 谈谈孔乙己与范进两个人物形象有何异同。这样的拓展性学习, 让学生不仅对孔乙己有了深刻的理解, 而且对封建科举制度有了较深刻的认识, “孔乙己”、“范进”都是封建科举制度的牺牲品。
2. 多一点能力训练, 少一点“前卫”创新。
绿色的作业的目标是通过听说读写这些最基本的语文能力的训练, 让学生展开想象的翅膀, 生发创新的激情, 培养学生思维的独创性与批判性、思维的广阔性与深刻性。如在教学《范进中举》一文后, 我留了一道辩论题, 主题是:在当时社会, 如果让你选择, 你是否还愿意做范进呢?这一训练大大激发了学生的学习兴趣, 让学生深读课文, 为自己的观点寻找论据, 进行逻辑思考, 再用自己的语言把内化了的含义清晰地表述出来, 同时倾听对方的论述, 使自己的争议更有说服力。
3. 多一点生活气息, 少一点“噱头”元素。
生活的外延, 就是语文学习的外延。学生学语文不仅要学习一些知识, 而且要学会解决与学习生活相关的问题。这就要求绿色作业体现生活化。但是也有不少教师从一个极端走到另一个极端, 使生活的外延泛化, 因此我们在设计作业时一定要把握好度。
三、绿色作业关注“和谐”
绿色作业的布置要注意差异性, 让不同层次的学生都能有尊严地学习, 拥有幸福感。绿色作业分为三个层次:一是基础题, 这是针对困难生设置的, 这类题目有利于让饱尝失败的学生获得成功的体验, 从而激发学习的兴趣和积极性;二是巩固题, 是面向全体学生的, 作业设计紧扣当天所学的内容, 主要目的是用来巩固新知;三是发展题, 是针对学习能力较强的学生设计的, 让学生在自己的“最近发展区”跳一跳摘到果子。这样所有学生都能发展, 语文素养都能有所提高。比如《绿》的作业设计:基础题———背诵课文《绿》;提高题———背诵课文《绿》, 并摘抄其中的比喻句;“冲浪题”———背诵《绿》一文, 并读一读《囚绿记》想一想这两位作者对待绿的态度有什么不同?这一组作业, 有难有易, 可以满足不同层次的学生的需求。学生在完成作业的过程中, 既达到了教学目标, 又发展了各自的个性。
摘要：绿色的作业, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发学生的学习兴趣, 开发学生的智力, 拓展学生的知识面, 点燃学生创造思维的火花, 提高学生的语文素养。
关键词：初中语文,绿色作业,“低碳”,“语文味”,“和谐”
参考文献
[1]徐金华.语文教学呼唤绿色语文——读《赵谦翔讲语文》.新华教育导刊, 2010, (10) .
[2]黄波新.课标下的初中语文作业设计.中学课程辅导·教学研究, 2011, (4) .
一、绿色课堂,是关爱学生的课堂
爱心是构建绿色课堂的基础,教师要以一颗热爱学生之心,走近学生,关爱学生,努力构建一个充满爱心的语文课堂环境,让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
在课堂上,教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息。一个温暖的目光,一句关心的话语,或是轻轻握着充满着忧伤的孩子的手,孩子一生的不畏风雨的力量也许就从此生根发芽。小学生的心灵是非常敏感的,他能迅速发现老师对他的爱,获得一种父母般的认同感,由此产生发自内心的安全感,消除对外界的恐惧、敌意或破坏欲。
二、绿色课堂,是赏识、智慧的课堂
课堂因赏识而精彩,因习惯而规范,因情感而生动,因智慧而美丽。赏识确定了教师、学生、文本之间的关系,是课堂推进的不竭动力。好的语文课堂都能看出学生良好习惯的养成。语文课上必须致力培养学生的书写习惯、阅读习惯、倾听习惯、思考习惯、议论习惯、发言习惯。不闻学生书声琅琅的语文课,不是好的语文课。语文课堂要有导读、初读、互读、悟读、赏读、品读、默读等方式的呈现。情感贯穿语文课的始终,一般应有创情、动情、入情、抒情的过程。教师灵活地运用教材,课堂上才会有精彩的生成,教师智慧地处理生成,课堂才最有生命力。
三、绿色课堂,是平等互动的课堂
课堂是教师表演的舞台,还是学生发展的场所?答案人人知道,但真正落实到行动中的却不是人人如此。改造我们的语文课堂吧!如果在我们的课堂上,每个教师都少一点包办,多一点放手,努力为学生营造轻松、愉快而又充满竞争的氛围,相信我们的学生都会像快乐的“音符”,在课堂上欢蹦乱跳,弹奏着知识的琴音,展现着生命的对话,充满了生命的活力。教学《真情的回报》一课后,我领着学生走进“心灵剧场”,让他们回忆、讲述自己曾经历的真情故事,再去描绘将来自己要向谁付出真情,以什么样的方式表达自己的真情。学生说得情真意切,感人肺腑。
2、题目：呼唤 提示：生活中，每个人都有发自内心的呼唤，如：呼唤别人赏识自己，呼唤有一个宽松愉快的学习环境，呼唤友谊„„请写出你内心的呼唤。
要求：1.以记叙为主，适当运用抒情、议论两种表达方式。2.文中不得出现真实校名、地名、人名。3.不少于600字。
3、考试，是同学们上学以来就经常经历的事。考试，给同学们带来的有成功的快乐，也有失败的懊恼„„哪一次考试令你难以忘怀呢?请以“一次难忘的考试”为题，写一篇不少于500字的记叙文(文中的真实人名、地名及校名一律以“××”代替。)
以“谢谢您给我的爱”为题，写一篇记叙文。要求：1.“您”必须是长辈或老师，如果涉及校名、老师或自己的姓名，一律用“希望中学”、“王老师”和“×××”代替，否则扣分。2.要具体写出一件事来表现中心，要有细节和心理描写，还要有适当的抒情议论。3.不少于500字。4.书写工整，卷面整洁。
4、题目：这件事发生在我们班里
要求：写一篇不少于700字的记叙文。作文中不得出现真实校名、班名，否则扣分。
5、请以“这样做确有道理”为题，写一篇600字左右的文章。
要求：1.记叙和议论相结合。2.凡涉及真实的地名、校名、人名，一律用“××”代替。
6、题目：那天，阳光好暖
要求：1.写一篇记叙文，中心明确、内容具体。2.在记叙中适当穿插议论和抒情。3.字迹工整，卷面整洁，500字左右。
7、请以“回报”为题，自选角度，写一篇记叙文。
要求：1.思想感情健康，有真情实感。2.字数不少于500字。3.文中不得出现真实的人名、校名、地名。
8、题目：是他(她)给了我力量
要求：1.以记叙为主，也要有适当的议论、抒情。2.600字左右。
9、题目：温暖
要求：1.必须以第一人称进行叙述。2.以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。3.文中不得出现真实地名、校名、人名，否则扣分。4.作文字数不得少于500字。
10、以“美，在我们中间”为题，写一篇记叙文。
——题记
微雨西湖，莲花徐徐舒展绽放。无论是身处江南的，还是未曾踏足过江南的，在莲开的夏季，相信许多人都会在梦中期待一朵盛开的白莲。
说起莲花，不能不提的便是周敦颐对莲的那一番赞美：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉……
时令已是秋季，空气中弥漫着些许凉意，我突然想起与莲有过约定，便匆匆赶去赴约。我心中不停的期许，希望有一朵仍在为我盛开着，但是已过花期。望着一湖残荷，我在不停地责怪自己，为什么不早些来，为什么会将它们忘记。
我走着，走着，望着湖心的位置，去年，那朵白莲就是在那里盛开的。我从它还是菡萏时就开始注意它，直到它开的最盛时，在那时，我答应它，来年还会来。而现在它已等不到我来就谢了。
在那个青涩的季节离它远去时，它欣喜，那是它最美丽的时刻，它婷婷的立在水中央，不忧，也不惧，静静微笑，沉默不语。古人将倾国倾城者称作灼若芙蕖出渌波，由此看出，它是那样的美。在这时，风霜还不曾来侵蚀，秋雨也不曾滴落，它尽情地享受着阳光，绽放自己。
它不像牡丹那样妖艳，不像野菊那样默默无闻，它不刻意的引人注目，从淤泥中出来却不受泥的沾染，它只是一如既往的保持着高洁的情操，既不趋炎附势，也不遗世独立，是如此的纯洁，是如此的与众不同。也许这就是人们敬慕它的原因吧。过往的人无不为它驻足停留，它也好像在诉说着：莫让风沙侵蚀了你的纯洁与天真，莫让世俗改变了你当初不屈的灵魂。
而现在，它经历了风雨的打击，只是花不在饱满，花瓣已开始残缺，但依然开的大气，开的自然，亭亭玉立，风姿依旧不减那时。于是明白：当荷花浮出水面，亭亭玉立与这个时间的时候，那些曾经生活在淤泥与黑暗中的生活细节就淡远了，曾经付出在无数个日日夜夜的心血与汗水都化作了一缕甜蜜的回忆与沉潜的智慧，任何生命都有这个过程。由此，我想到了近日的自己，顿时豁然开朗，人生时时有低谷，过去影响了现在，现在必将影响未来，只要一息尚存，一切都还不算晚。良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。锦屏人忒看的这韶光贱!花总是开在人生的罅隙里，边缘上。所以做事情必须抓住机遇，坚持到底。要做一个像莲一样的女子，不肯认输，倔强的挺立。
众所周知，语文教学的根本目的是学习者感受语言文字的魅力，学习文字组合的诀窍，转化为自己的(书面的、口头的)表达，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的。说白一点，语文是学习怎样把“话”说美、把“文章”写美、把“字”写美的一门课，在此同时。提升精神境界。课堂是语文教学的主阵地，在这块主阵地上，教师应引领学生积极地、主动地与文本对话，品味、积累语言，课内习得学习方法，为广泛地进行课外积累、运用语言奠定基础。然而，我们也不难发现，由于语文老师或解读“语文”内涵的不确切或不到位，或课堂操作能力还不够等，导致课堂中出现了一些非“绿色”的现象。
现象一：学习主体错位——非学习主人
典型表现为老师是阅读的主体。老师根据自己对文本的体验感受，精心设计话题，提问引路。一堂课中几个问题“环环相扣”，给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。这种提问的结果是全体学生在帮助老师解决问题。学生在这种背景下的阅读，实际上读的不是真正的文本，而是老师的提问；读的不是作者对生活的感悟，而是老师对文本的感悟。当然，这个过程中也有学生的思考，但这是一种在老师提问背景下的思考，只是对“老师对文本的理解结果”的再思考，而不是学生作为主体自主阅读过程中自然产生的对“文本本身”的思考，因而具有极大的限制性。
现象二：学习过程泛化——非语文学习
典型表现为语文学科特有的价值没有充分体现：或教材受到冷落，无限度地向课外延伸、拓展；或者异化为思品课、历史课；或挖深挖透，高唱人文主义；或背离了教学目标，为表演而表演；或集中大量的声音图像信息干扰学生的形象思维，使之对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅辄而止……“语文是个筐，什么都往里装。”此类泛语文的教学现象漠视了那人事、情感、性灵背后的“言语”，学生亲近的只是语文的“壳”。
现象三：学习效率低下——无生成发展
典型表现为学生经历了一堂课的学习以后，在语文的知识、能力、素养方面的收获很少——不会正确地默写文中的生字新词；不会读意境优美文字；不会品深刻语句；更不用说通过此课积累的语言运用于生活中的语境，较好地表达自己内心的感受了。
如何构建绿色的课堂呢?
[绿色标志之一]主体是学习本体
在绿色的课堂里，教师不应是真理的化身，不应是口若悬河的讲演者，也不应是智慧的给予者，而应顺着学生自然的天性，发掘学生的内在潜力，构建以学生为主体的教学。这里，强调“学”本位论，把学生的“学”放到核心的位置，以“学”为中心、为目的、为主线。老师说得最多的话应该是启发的话、点拨的话、引导的话、激励的话——启发思维、激发兴趣、指点迷津、激活语言、调动情感。
(1)学习疑问——让学生自辩
我们大力提倡让学生自己提出问题，自己沉潜于文本，想方设法解答心中的疑惑。质疑使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
《纪昌学射》一文中有这样一段话：
纪昌回家以后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
学生读后对纪昌的做法有异议，教师引导学生大胆地质疑问难。
生1：纪昌你为什么这样做呀?
生2：老师也没有看你练习，你为什么听他的话呀?
生3：纪昌，你这样练习太累了。
生4：练一会就可以了，为什么要练两年呢?
老师面对学生的疑问，又做如下的引导：
师：纪昌不会告诉我们，但是我们可以从纪昌的做法中明白这样做的原因。出示：
纪昌心想：_______，于是一回家就练习起来。
生1：纪昌心想：老师说得一定没错，我得照老师说的去做。回家就练习。在妻子的织布机下面练眼力是最好的，坚持练习一定没有错!
生2：做学生的一定要虚心听取老师的教导，我的老师这么有本事，我一定要听他的教导。
生3：做事情没有恒心是不行的，我一定要坚持不懈地练两年。
……
(根据学生的理解，教师适当板书：虚心苦练基本功、毅力、决心)
在上述教学过程中，老师没有提出一个问题，让学生围绕老师转，而是让学生质疑。“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”学生刨根问底，问个明明白白。不留半点疑问。而疑问，该由谁来解答呢?显然，学生应是解难的主人。学生积极思考，从纪昌的做法中揣摩了他的心理活动，在解答心中疑惑的同时，纪昌虚心听取老师的教导、苦练基本功、做事有顽强毅力和决心的形象也根植在心中。当学生在思考的过程中出现思路堵塞和思维浅表化的情况时，教师才给予引导。这种引导不是全盘授予，而是致力于“导”，学生逐渐自求得之。
自古就有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的说法。在新旧知识的冲突中，学生为探索新知识、满足求知欲望，积极主动地进行自学；在自学过程中，又产生新的问题，需要进一步探索，再一次进行自学……长此以往，学生也由被动的学而转为想学、愿意学、主动学，在不断的质疑解疑的学习过程中享受学习收获的快乐。
(2)学习方法——让学生自悟
当学生一旦变得想学之后，随之而来的就是如何学习的问题。做法可以是尽量让学生自悟。学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师抓住契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生试着学“导游”组织一段话，将自己最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。学生纷纷将自己的导游语拿出来展示。老师从中选择或有特色或很优秀的导游语向全班学生宣读。精彩的习作获得阵阵掌声后，请大家说说为什么把掌声送给她们。有的学生欣赏用排比的手法写句段，语言优美；有的欣赏开头和结尾打动人心；有的欣赏结合查阅的资料补充美丽的传说……这样，每个学生积极投身到学习活动中去。并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，便会主动地去汲取知识，也真正体现学生的主体性。
[绿色标志之二]过程为语文学习
绿色的课堂，要凸显语文的学习过程。语文的学习过程是什么?具体地说，语文课上更多的是学生在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄运用”的“写味”。“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
如在教学《看花灯》一文时，为了让学生通过联系上下文理解词语的方法理解“奇妙”一词的意思，可先让学生观察花灯图，再读一读课文，说一说看到花灯后感觉怎么样。大部分学生都觉得挺“奇妙”，教师相机出示“奇妙”二字，让学生读准字音，再看字形，然后分解字意理解“奇”，用“奇”字组词，说一说花灯奇在哪里；再告诉学生什么是“妙”，说一说花灯“妙”在哪儿。学生通过课文二、三句中对花灯的描写，抓住“吐”、“眨”、“追”、“立”等词语感受到花灯的奇妙，同时也理解了“奇妙”这个词语的意思。
又如教学《司马迁发愤写史记》时，学生对“重于泰山”、“轻于鸿毛”两个词语难以理解，体会不到文字中的情感。也不能达到有感情地朗读课文这个目标。于是，我这样进行教学：
出示：
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
师：标点符号也是语言，谁能把问号、感叹号中蕴涵的情感读出来?
(学生自由读和个别展示读)
师：有同学问“有的重于泰山，有的轻于鸿毛”什么含义?我们来看这么一组材料。(背景音乐《命运》，老师读原文，学生读译文)
出示：盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
译文：
周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
师：同学们，在司马迁看来，重于泰山是——
生：心里装着责任的人
师：轻于鸿毛是——
生：为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人。
师：所以他不想做这样的人，于是一次又一次地勉励自己——
生：“我一定要活下去，我一定要写完这部史书。”
师：让我们走进这样的情景。司马迁身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说——
(点击：“我一定要……我一定要……”)
生：“我一定要活下去，我一定要写完这部史书。”
师：戴上刑具、挨打受辱，剃掉头发、以铁索束颈时，司马迁对自己说——
生：“我一定要活下去，我一定要写完这部史书。”
师：想起自己所受的酷刑，想起父亲临死前的嘱托，想到为了实现自己的人生价值……他对着苍天大声的呐喊——
生：……
师：请同学们继续走进司马迁的内心世界，把他的想法写下来。
出示：我要为()活下去!
如上的朗读，不是机械的一遍又一遍的浅层次的重复。在学生不明意旨时，教师借助背景材料点拨孩子的思维、点燃孩子的情愫，通过联系上下文的一个写话训练，链接孩子的想象，使孩子的朗读逐渐入情入境，朗读的能力不断提高。
[绿色标志之三]学习是求得发展
一课一得，课课有得。这个“得”就是收获，就是发展，也就是达成语文能力的提升和情感世界的丰妙，以及两者的和谐共振的效果。
《为中华崛起而读书》的课文中有一句话是这样的：“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”我抓住“沉思”一词，展开如下的教学，力图使学生理解了周恩来内心感受后语言表达能力逐步提高。
师：课文中写“周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，通过学习，你们是否知道周恩来会想些什么呢?请大家拿起笔把周恩来的想法写下来。
(学生写了几分钟后，进行交流)
生1：“我”原来以为伯父的话是不真实的，看到了租界里的灯红酒绿，看到了外国人不把中国人当人看。心中燃烧起一团火，我要想办法让中国人站起来。
生2：这一次去了租界以后，我义愤填膺，帝国主义者简直是欺人太甚。
……
我发现学生的表达虽然有自己的个性的特点。但还是比较浅显，就出示了自己写的一段话：
租界地里一桩桩触目惊心的事实强烈地刺激着我的心：我忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道；忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈；更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞伸张正义。国家不兴才遭受奇耻大辱。我的志向是拯救中国!
接着，再让学生修改自己写的内容，他们吸收同学、老师在语言表达上的优点，使自己的语言更富于表现力。我想，坚持着这样训练，促使着学生每一堂均能在原有的基础上有所提高。长此以往，学生的语文能力的提升不将是一句空话。
关键词：语文高效课堂,作业设计,多元化,自主化
作为智慧型语文老师,语文课堂教学重要内容设计之一的家庭作业,也就不能局限于课后练习,固定的练习册中,不能拘泥于课堂课本知识中,书面作业也不一定成为唯一的作业形式。在新一轮课改的今天,怎样优化设计语文作业呢?
一、作业设计的多元化
在传统的守成性教育思想指导下,课后作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文课堂作业的设计和布置往往也就局限在再现式的范畴内,老师为了批阅的方便,课堂作业布置大多是机械抄写、重复套用,既体现不了思维训练价值,更谈不上创新能力、求异思维与实践能力的训练,突显应试训练色彩。因此这严重地抹杀了学生作业的兴趣,极大地抑制了学生语文能力和素养的提高,无疑也制约了学生们在语文学习上的个性化发展。因此,语文作业的设计需要多元化。这样避免了学生做作业时懈怠浮躁心理,在很大程度上激发的孩子动手的潜能,为孩子终身学习有指导性的帮助。
二、作业设计的自主化
1. 课内自主作业的设计
初中语文教学中,“字词抄写”作业是大多数老师的作业任务之一,简单的抄写学生不重视,积累的效果没达到,老师的批改也成了无用功。我们不妨改变一种方式,根据学生自己的字词积累情况,挑选课文积累中的生字词语作为自己需要掌握和预习自测的对象。鼓励学生可以尝试以下做法:(1)自己出题。如据音填字,据字填音,词语也可给加点字解释等,教师不作数量及内容上限定,根据自己的积累兴趣制作精美的卡片。(2)自主默写。学生可以凭借自己兴趣积累,尝试在一定期限内自主决定自默时间,如有必要可请同学、老师或家长监督完成。(3)批改及订正。对于自己出题和自主默写的结果,学生可以根据积累或查字典词典批改。这一作业形式的好处在于改变了原来教师布置作业学生被迫完成的作业动机,在于充分给予了学生自主选择和实际行动的权利,避免了传统抄写作业死板机械的缺点,能极大地调动学生在基础字词掌握上的主动性,从而提高学生个体的学习兴趣。
2. 课外作业的自主设计
教师应充分利用学习生活中的教育资源,加强学生生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。将生活融入到学生的语文作业中,这样就为作业注入了新的内涵,赋予作业新的生命,同时也增加了学生做作业的欲望。教师要有意识、有目的、有创造的让学生设计课外作业。例如,我在讲完《故宫博物院》后,让学生走出书本,走出课堂,亲自体验,把书上的知识用到生活实践中去,设计课外作业。学生设计出了以下问题:①假如你是大漠旅行社的导游,将怎样介绍兰州特色景物——水车?②我来带你游五泉。③西北游,你将驻足哪一景?为什么?④让兰州走向世界,我在行动。作业设计完成之后,让学生选择自己感兴趣的内容,选择自己喜欢的形式完成。
三、作业设计的实效化
《走一步再走一步》一课后,我的作业设计如下(任选两项完成):(1)喜欢思考的你,开始了你对自己经历困难的思考,写出你的经历及收获。(2)喜欢积累的你,将准备去收集有关磨难的好句好段,充实自己。(3)喜欢诵读的你,将朗诵一篇战胜困难的文章给父母或同学听。(4)喜欢挑战的你,在小困难面前将尝试独立面对。(5)喜欢演讲的你,将与同学一起分享你对磨难的理解。(6)喜爱制作的你,将用板报形式图文并茂的展现磨难之美丽。这样的作业设计,充分体现了学生是一个活跃的个体,每天面对新的事物,新的知识,同时也在自己学习的过程中享受着自己学习获得成功的乐趣,这样无疑调动了学生学习的主观能动性,也能让孩子们思考探索勤于动手,又很好地训练了学生们的创新求异思维,作业实效也就最大化。
四、作业设计的层次化
绿色语文课堂作业设计中,教师采取课堂作业分层布置的策略,这是引导鼓励学生自主创新的最好方式。增加作业的层次性,以便供不同类型学生选择,让每位学生都能找到作业的趣味,体验到成功的喜悦,这样既保护了学生的学习积极性,又使学生个性得到张扬。我在教授《绿色蝈蝈》一文,课堂作业的设计为:(超市自选作业:从下列任选两项或三项来完成)①选取文中的你需要掌握的词建立成词语积累卡。②留心观察自己身边的一些小动物(猫、狗、小鸟、鱼、乌龟等)的特征习性等,并用一段话生动形象的描写出来。③课外与同学一起分享法布尔《昆虫记》中的精彩文章。④“自设作业”。请把你这节课的疑惑不解通过作业告诉给老师。语文作业这样设计,既体现了作业的多样性和选择性,也让不同的学生得到不同的收获,促进每位学生的发展,充分体现了教育公平性和教育德性的问题。
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