语文学习方法交流

语文学习方法交流（推荐9篇）

语文学习方法交流 篇1

第三实验小学

二1班

周奕涵

大家好！我是周奕涵，下面就将我的语文学习方法跟大家作以简单交流，希望对你们能有所帮助。

001打通字词关。

学好语文的关键第一步就是识字。在每天学习新课文之前，我们至少要做到熟读课文3--4遍，将课文当中的新字新词儿，利用字典，搞清字音，弄清词义。并将自己所认为的难点做好标记。

002课堂认真听。

老师在上新课时一定要做到专心认真积极思考，踊跃发言，当讲到自己画好的标记时，一定要做到全神贯注，有不懂的问题及时提问。

003课后认真做。

老师课后布置的作业一定要，按时认真的完成。遇到不同的问题，及时查阅资料，或请教老师同学。争取堂堂清。

004回家及时练。

晚上放学回家后要及时完成，课堂练习册，对于今天所上的新课，做到及时复习巩固，这样才能加深理解，加强记忆。

005读书好习惯。

养成读书的好习惯，对我们学习语文大大有好处。不仅增长了见识，而且加大了识字量，更有助于我们今后学习作文。

语文学习方法交流 篇2

一、创造合作条件,培养合作意识

现在的学生大都是独生子女,由于家长的保护意识过强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流,缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动,缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成,因而教师就要在语文课堂上努力为学生创造合作的环境和氛围。

1、把班级的桌椅排成若干堆,让学生团团围坐,便于小组合作活动的进行。

2、要不断让学生接触合作学习,逐步树立合作意识。课堂上,教师要及时地给予肯定和鼓励。如:“你们能商量着合作着搭,真好!”,“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光,肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点头、竖大拇指等动作,能使学生受到极大的鼓励,因而进一步强化合作意识动机,会使他们愿意在更多的活动中尝试合作;对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与支持,针对不同,给予不同的建议,如:“你可以去帮同桌一起解决这个困难”。

二、教会合作方法,激发交流愿望

课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些。此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中,我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。

三、选择最佳时机,组织合作交流

合作交流是学生很好的一种学习形式,但并非多多益善。选择何时让学生互动,展开交流合作更有利于学生自主学习呢?我们尝试在以下几个方面进行实践。

1、不能独立解决或完成时,开展合作交流

教学中,往往会遇到学生不能独立解答的问题,这时组织学生合作交流,不仅能激发学生强烈的求知欲,更能促使他们感受个人与集体的关系,从而产生个体学习的动力。例如教学古诗《暮江吟》时,其中“一道残阳铺水中”的意思及意境,对于一般学生来讲,这是个难以理解的问题,让学生在小组内一起动手,合作交流,就有利于问题的解决。

2、在教学重难点处,组织合作交流

教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,更能有效地发挥学生主体的作用,调动学生学习积极性。

3、问题解决需要考虑多种因素时,组织合作交流

教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素,而个体思考却很难考虑周全,这时组织恰当的合作交流,使思维发生碰撞,相互启发,取长补短,往往使教学事半功倍。例如,教学《苹果里的五角星》这篇课文时,教师及时启发学生:你还能发现生活中哪些有趣的现象呢?让学生交往互动,通过小组交流,诸多思维火花会不时迸发。同样,教学《听爷爷说汉字》时,学生通过独立思考和合作交流学习后,可以更多的发现汉字的各种奥妙,在小组合作交流的过程中,学生充分发表意见,互相补充,互相启发,不仅拓宽了思路,培养了学生思维的灵活性,也培养了学生互相学习,取长补短的良好习惯。因此,组织学生小组交流,互说想法,往往能使学生的思维不断被激活。

语文学习方法交流 篇3

一、小组合作交流学习的准备

1.明确分组目的

我认为：分组学习，就是利用学生个性互补的原则，给差异学生找合作伙伴，通过集体的力量，调动全体学生的学习热情，养成学生良好的学习品质，改变学生被动的学习局面。小组合作交流，让大家一起阅读和讨论，既能分享各自的资源，又能增进合作和友谊。

2.合理分组

按照男女性别均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡的原则，六到八人为一组。

3.选定组长

组长的人选和能力的高低关系到小组合作学习的秩序和合作能力。因此组长要具备一定的条件，如威信、群众基础及一定的综合能力。组长选定后，老师要采取讲座、讨论的形式，给各组组长进行理念、方法、组织协调能力的培训，激励他们在学习活动中不怕挫折、接受锻炼，不断进步。

二、小组合作交流学习的运用

小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议和修正。同时，每个组员也会关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和已经作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

1.课外合作

小组学习目标一旦确定，每个成员都必须遵从。在小组合作中，我们要求在课外时间，在组长的带领下，小组成员能够一起合作交流，解决老师布置的预习作业，包括基础知识的解决，关于课文内容的掌握；还要做好课后的复习、落实背诵、完成课后作业等。

2.课内合作

在课堂教学中，我们通常设计一些难易不等的思考讨论题，各个小组成员一起动脑动口、思考讨论，合作交流、展示评价，教师点拨、答疑解惑。这样学习的效果要比老师满堂灌的填鸭式教学效果好得多。

在教学柳永的《望海潮》时，我就要求各小组分工，自学解决课文相关的所有问题。在第二小组组长讲析下阕内容的时候，其他小组的成员纷纷举手提问，质疑他对文句的翻译，指出他个别地方的讲解不准确，提出一些新奇古怪的问题。二小组的副组长勇敢地站出来帮助答复，其他组员也积极补充，在学生的相互质疑和答复的过程中，疑难问题迎刃而解。学生不用死记硬背，只需参与思考讨论交流，就能够轻松愉悦地掌握知识了。这就是课内小组合作交流的意义之所在了。

课堂合作中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不太担心失败，但合作学习也容易因责任分散而让个别学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，我强调：在小组合作学习中，每一位小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：（1）要做好自己在组内分工的任务；（2）在做好“本职工作”的同时，要积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人”是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

三、小组合作交流学习中教师应该注意的问题

一方面，要重视课外小组合作的学习情况，不时抽查课外合作的成果，及时给予评价。

另一方面，更要重视课堂内小组合作学习情况的评价。毕竟，教学的重点难点是在课内完成的。

我在课堂教学中，一般是这样做的：问题提出后，让学生分组讨论交流，然后各个学习小组展示成果，接着我再进行评价点拨，在此基础上，精讲重难点。

在教学实践中，我深深地体会到：学生对教师的评价是相当在乎的。我总是在学生讨论的过程中或者发言后，进行及时、积极的评价，这样就给学生小组和个人以继续学习的动力。我认为：无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲，无疑是一种心理的需要。我更觉得：教师的评价要力求客观。虽然新课程标准下的评价观注重在发现学生的闪光点方面给予积极的评价，但我想如果教师在评价时偏离常轨，一味地去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。还应该注意的是：在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显地偏袒、有失公正、公平，这样会损害大多数小组和成员的利益，最终使教学效果大打折扣。还有，教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可这样对学生说：“你敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“你回答的这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。对游离于题外的答案也应予以恰当的点评，如，课堂上同学讨论《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼对周瑜的态度，一个同学的答案是“惋惜”。我先肯定了这个同学好读书善思考，对周瑜有全面的认识，周瑜的确英年早逝，令人惋惜。苏东坡一定也有这样的认识。但在此文中，东坡侧重于写周郎的少年成就、英雄业绩，表现的是对周郎的敬仰和羡慕，借以抒发自己渴望建功立业的热情和怀才不遇的遗憾。学生都笑了。那位同学也很满意，参与的积极性更高了。这样的评价就让学生感到老师的态度诚恳，自己的学习成果得到了肯定，参与学习交流展示的积极性也就更高了。

实践证明，“小组合作交流学习”是行之有效的学习方式。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

语文“主题学习”经验交流稿 篇4

本学期我校迎着课改之风实施教研室的“主题学习”课题实验，我作为实验班的语文老师深感荣幸，“主题学习”中的“海量阅读”“课内阅读”的思想给了我很多的思考。关于我本学期在语文主题学习上的一些做法及效果和今后设想简单的谈一谈。

一、一些粗浅的做法及其效果。

（一）突出人文主题的灌输，强化人文教育。

在语文“主题学习”理念的指引下，我在讲授每一单元时都会首先揭示本单元的主题，并且在每一课题前都要板书单元主题，围绕本单元的主题在单元教材中进行人文教育，课尾升华主题，强化教材的人文教育观。在第八单元“爱”的主题学习中，我将每一课中所体现的爱都会诠释一番：《掌声》中同学对英子的爱是鼓励是认可；《一次成功的实验》中同学之间的爱是先人后己的团结协作精神；《给予树》中的爱是金吉娅对陌生女孩的同情、仁爱、体贴；《好汉查理》中的爱是同伴之间的尊重、理解、信任。通过学习这一篇篇贴近生活的故事，在阅读大量的《丛书》中关于爱的表达，孩子们会深刻的体会到：爱有无数种表达方式，只要心中有他人，爱就在身边。

（二）重视《丛书》的阅读。

.每上完一课至少保证课内带读一篇《丛书》，以读为主淡化任务。其实由于我们手中没有《丛书》，不方便提前准备读的任务，遇到课后有阅读感悟的篇目，以此为主让学生自读。学生阅读的积极性较高。

2.利用家庭作业布置其他篇目的阅读。以“标划”喜欢的词句为任务进行。通过同桌互相检查进行评价，也发现一些不主动读书的同学，提出要求希望他们能主动读书。

3.利用课首三分钟进行《丛书》欣赏。由于《丛书》到手时已经上了三个单元了，我就将二单元中的《丛书》篇目分配到人，在课首读给全班同学，并且评选了朗读优秀的同学。五单元安排了许多奇妙的神话故事，我们也进行了共赏。

（三）阅读卡的导航学生阅读同类。

在我教学公开课《盘古开天地》一课时，我借鉴别人的做法，设计了一张神话故事阅读卡，神话故事阅读导航。任务包括：故事名称，主人公，我喜欢的词语，画出精彩的故事情节读一读，人物评价：提供选项□本领大呼风唤雨□乐于助人□与自然（恶势力）作斗争，不怕困难、坚持不懈。□为民造福□勇于探索□无私奉献□（）。以此方向引领学生阅读《丛书》中的《精卫填海》的神话故事。课前我就发放了此单让学生阅读自己喜欢的神话故事填卡，课上进行了交流。学生的学习效果很好。上次在临河五小聆听他们实验小组的做法时，以及最近我有阅读了一些有关“语文主题学习”的理论，都提到利用阅读卡引领学生进行阅读，我觉得做法很好。

（四）利用教材延伸到作者具有代表性的作品。

我们在教学《蜜蜂》一文后，鼓励学生阅读法布尔的《昆虫记》，考虑到大部分学生没有这本书，我利用学校周一20分钟的读书会这一契机进行了这本书的阅读，并且不时地发表一些感叹让学生感受法布尔对昆虫世界的喜爱之情。孩子们听到有趣之处不时的会发出笑声。

（五）利用国学教材进行主题阅读和生本教育相结合的尝试。

我对“生本教育”的理念还没有吃透。开学初，我们又进行“主题学习”的实验，在阅读了《主题阅读三人行》这本书后，我才对“主题学习”有所了解。开学初，我们也没有《丛书》，真不知道从哪入手实验，我就把学到的一些“主题学习”的方法用到国学课上。第一二课时时，让学生自己阅读整单元的所有内容（三首古诗五则《千字文》及其译文、历史小知识），要求他们一字不落的全部阅读，读的快的学生将自己喜欢的诗文读好甚至背会。在第三四课时，将讲台交给学生，我在黑板上给学生一些简单的提示：我喜欢**我给大家读一读，请大家跟我读（领读），这样每一篇诗文都会读过，接下来就是进行背诵喜欢的诗文时间，同样的方法谁会背谁上台展示并且再请三个会背的同学背一背，最后进行拓展古诗，在我们学习第一单元：莲这一主题的学习时我提前布置，孩子们展示时读的不熟练，有几个同学根本没有没做，我给他们读了陶渊明的《爱莲说》，感受了一下文言文的韵味。之后的几个单元我没有坚持拓展阅读。但是国学课上我的大部分时间也是坐在学生中当听众，这样的课堂确实很轻松。我几乎放弃了对古诗和《千字文》的理解，总感觉有些不妥。

二、一些不成熟的想法。

.具体到单元的学习时，做到单元整合识字，留足够的时间让学生在课内阅读。

2.多设计一些同题材的阅读卡，帮助学生有目的的阅读。

3.教研室能从“主题学习”教学先进单位吸收一份切实可行的主题阅读教案供我们借鉴，来为我们实验教师引路，让我们上课有章可循。

4.多增加一些阅读课，让我们为学生多读一本书。

XX小学吴XX

小学语文作文教学方法的交流 篇5

1、在作文教学上要培养学生的观察方法，写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会有意识地体验生活，观察事物，分析事物，发现事物。这时，老师提出要求，教给方法，这样学生就会按照老师的要求、方法，有兴趣、有目的地观察事物。通过观察，写作时，就会有话可说，有内容可写。

2、让家庭生活走进课堂。

家庭是学生生活的重要天地，有很多作文就是写家庭生活的，但现在的小学生都是家中的掌上明珠，会真正做家务的学生并不多，为鼓励学生做生活的小主人，亲身参与到生活中，我们开展了丰富多彩的“让家庭生活走进课堂”活动。例如：课堂再现妈妈的一天。活动前，我指导学生有针对性地观察妈妈一天的工作，然后课堂再现妈妈的一天，孩子们在忙碌中真正感受到了妈妈的辛苦。让家庭生活走进课堂，既培养了孩子们的动手实践能力，又激发了孩子们对家庭、对生活的热爱之情;既激活了孩子们的思维，又提供了很好的写作素材。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大生活视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作。教师要有耐心和毅力来培养学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。

三、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，让学生写熟悉的景物作为课后练笔。

2、通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的，或别人的作文，或轮流交换互阅。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再习作一次，就能上一个等级，这无疑能提高学生的作文水平。

五、培养学生的自我修改的能力z

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，让学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，发现错漏之处，并自己进行修改，从根本上提高学生的写作能力。

六、培养学生的写作兴趣

兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

语文教学经验交流学习心得体会 篇6

教师：邓元碧

在本周的语文教研活动中有幸听取了我校高级教师田娅的教学经验分享，通过此次学习，我心中感触很深。下面是我学习后的体会：

首先，田娅老师的敬业精神值得敬佩，更值得我学习。作为一名教师，没有一点责任心和敬业精神那是不行的。要想教育好学生，增强责任意识是至关重要的，没有强烈的责任心是无法教育好学生的。我们教师应该立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳，充当人梯，负起我们这个光荣而艰巨的任务，为后代着想，为家长负责，为学生负责，为我们祖国千秋大业负责。

其次，正如田娅老师所讲：教学中要想提高教学质量，必须对学生“狠”一点，老师说过的话一定要收承诺。要说到做到，学生学习任务没有完成的必须完成，决不允许敷衍塞责，蒙混过关。当然，我们自己在教学上更应该“实”一点，必须脚踏实地，兢兢业业，才能搞好自己的教育教学工作。

短短的培训时间结束了，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

初中语文课堂交流的重构 篇7

交流是指信息接收、加工、传递的动态过程。狭义的交流是指学生在教学中使用语言、非语言 (普通交流语言、多媒体辅助等) 进行思想的交换、学习方法的讨论等各类语文活动的动态过程。它是挖掘、提炼语文思想方法的良好载体, 是一个知识和技能的习得过程, 更是学生语文素养和人文精神的形成过程。现对语文课堂交流中的主体、情境和形式进行探讨, 试阐述笔者的看法和做法。

一、交流主体的重认

在传统教育中, 教师是既当“导演”又当“演员”, 结果是“导”不明, “演”不精, 事倍功半, 苦不堪言;而学生只能跑跑龙套, 敲敲边鼓, 充当配角或背景, 甚至是旁观者的角色。《新课程标准》指出:学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。在语文交流的过程中, 教师必须确立“以学生发展为本”的现代教育理念, 明确教学过程是教师引导学生进行教学活动的过程, 是教师和学生之间互动的过程, 是师生共同发展的过程。

在语文交流中, 教师是一个明智的辅导员, 在不同的时间、情况下, 扮演着不同的角色:首先, 教师是模特儿, 不仅演示正确的途径, 也演示错误的过程, 引导学生分析解决问题;其次, 教师又应该是学生的顾问, 要帮助个人、小组甚至全班决定他们的交流是否保持主题, 进展是否合理, 并参与到学生的讨论中, 从而有针对性地进行指导;再次, 教师还应该是学生的对话者, 应该支持学生发表自己的见解, 并能包容不同的意见, 鼓励他们靠自己的活动作出反应, 靠自己去探索和发现人生真谛;最后, 教师还应该是仲裁人, 教师是平等中的首席, 应该指出讨论中矛盾各方面的优点和不足, 提出问题让他们思考, 而把做的过程留给学生。

二、交流情境的重设

语文交流的情境创设, 必须适合学生的认知发展水平, 必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。因此, 要努力营造语文交流的情境, 为学生提供更多的说语文、读语文、写语文、做语文的机会, 鼓励他们使用合理的语言进行发言, 用批判的眼光来对待同学和教师的发言。

1. 创造氛围, 适宜交流。

教师与每一个学生都要进行平等的交往, 把每一个学生当作朋友与知己, 在交往中多一些宽容、理解及鼓励。这样, 学生的思维就会更加活跃, 探索热情就会更高涨, 交流的欲望也会更强, 从而使课堂生气勃勃。例如, 在《雪》的教学中, 教师要求大家朗读全文, 看看全文都写了哪些雪景?学生交流的欲望很强。

生1:文章写了两种不同的雪景, 一是江南的雪景, 二是北国的雪景。文章还写了南国的雨, 不过只是一笔带过, 主要是描绘雪景。

生2:描写江南的雪景主要是抓住江南雪中的花和雪中孩子堆的雪罗汉这两个事物来写, 写北国的雪时是直接写雪本身……

教师 (继续加载) :请大家从江南雪中的花、罗汉和北国的雪这三个描写对象中选择一个, 找准相应的描写语段, 然后有感情地朗读这个语段, 体会一下怎样朗读才能传达出所写对象的特点? (明确段落并自由朗读) 下面我们来进行朗读展示和交流。

生3:朗读“江南的雪, 可是滋润美艳之至了……也听得他们嗡嗡地闹着”这段文字时, 应该用一种舒缓的语气来朗读。因为这里描绘的画面色彩艳丽, 这样美丽的图景居然在雪天, 因此还应该读出一种欣欣然的喜悦。

师:其他选择朗读这段文字的同学, 你们的看法呢?

生4:我同意他的看法, 特别是最后一句:“但我的眼前仿佛看见冬天花开在雪野中, 有许多蜜蜂们忙碌地飞着, 也听得他们嗡嗡地闹着。”它写出了冬天少有的生机, 似乎是春天已经来到人间了。因此, 在这里更要读出那种喜悦之情……在鼓励宽容中交流、理解课文内容。

在交流过程中, 教师可以阐述自己的观点, 但不能把自己的观点强加于学生, 要能够包含和容纳不同意见, 决不能因为学生的思维活动和思维结果越出了教师精心设计、安排的期望轨道, 或因为学生的“吞吞吐吐”, 害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费而毫无顾忌地打断学生的发言或活动。要留给学生充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间, 让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。再次, 要引导学生充分利用他人解决问题的思维方式来激励自己的创造思维, 发挥学生的不同思维方式之间的相互激励作用。

2. 设置情境, 引导交流。

课堂上巧妙设疑, 为学生提供更多语文交流的机会。例如, 在《听潮》教学中, 以“同学们, 你们看过海吗?听到过有关海的故事吗?回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象, 列举一些词语来形容它的情状”引入课题, 然后放手让学生说:海, 无边无际, 辽阔壮美;神秘莫测, 变化无常。有时它平静温柔, 海鸥掠过水面, 在海空之间盘旋翱翔;有时它光涌澎湃, 浊浪排空, 怒吼咆哮。生活在海边的人, 目睹海的情状, 耳闻海的呼啸, 熟悉海的脾气, 热爱大海;远离海边的人, 读描绘海景的佳作, 也会有身临其境之感, 感受到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》一文, 着力描写了海潮涨落的情景, 让我们认真阅读, 仔细体味。

创设与教学内容密切相关的学习情境, 能引起学生的思想共鸣, 进而把学生带入课文描写的意境之中, 便于他们理解和体会课文所表达的思想感情, 鼓励学生使用合理的语文语言进行发言, 引导他们以批判的眼光听取同学的发言, 使之养成善于提出问题和不断反思的习惯, 从而达到交流的目的。

语文教学中的非语言交流是在真实、自然的现实情境中进行的, 教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素, 引导学生观察现象, 思考问题, 透彻领悟知识。

如在《死海不死》的教学中, 课前先准备两个水杯, 一杯盛清人, 一杯盛盐水, 上课时拿两个鸡蛋分别放入两个杯子。让学生观察鸡蛋的位置。然后, 学生很自觉地在课文中找出鸡蛋位置不同的原因。这个实验与课文密切相关, 既激起了学生学习课文的热情, 又为他们将来在物理课上学“浮力”知识奠定了基础。其间, 师生可以通过非语言手段无拘无束地进行交流。

3. 把握时机, 促进交流。

在教学中把握时机, 尽可能多地创设交流机会, 促使学生更好地掌握和加深对所学知识的理解。

如在《这不是一颗流星》的教学中创设如下问题:什么是流星?你们见过流星吗?流星很快在天空移动, 一转眼就消失了。这“一转眼就消失”的现象可以用哪个成语来形容?———“转瞬即逝” (板书) “这不是一颗流星”是说这颗星是怎样的呢? (一直存在不会消失的) 这颗星是指什么呢?教师通过一连数问, 在学生平静的思想上, 刹时激起层层波澜, 再让他们思考后进行交流。这样既增强了交流成功的信念, 强化了学生的交流意识, 又使他们在讨论交流及归纳分析整理的过程中理解了语文结论的获得, 使他们学会充分运用语文知识。

三、交流形式的重构

在课堂教学中, 在教师的引导为学生所接受后, 便进入了表达、接受、语文思想载体转换的阶段, 它们不断交替、深入, 呈现多重性、多样性和合作性等特征。但是, 对于不同年龄、不同水平的学生, 语文交流的层次、内容也不尽相同, 每段语文知识学习过程中的语文交流都有着不同的要求。

1. 在研讨中交流。

一个能让学生感兴趣的问题, 最容易激发学生探索、尝试的欲望。语文活动为学生提供了足够的探索和交流空间, 在观察、实验、归纳、类比、推断的基础上参与对语文问题的讨论, 发表自己的观点, 倾听和理解他人的见解。在交流中获得猜想, 获取知识。

例如, 组织学生进行如下活动:进行美丽的石塘民间故事收集、加工和编写活动, 写作的形式是学生自己来想, 如《蛤蟆照镜》、《横塘帆影》、《莲屿冲坡》、《鱼池映月》、《雷公怪石》等十大名胜的故事。他们的奇思妙想远远超过了老师的思考范围。这样, 语文活动课的审美、智慧、宽容就得到了充分的体现, 语文无处不在, 无时不有, 有生活就有语文。生活世界本是生动、鲜活的, 也是学生们非常喜爱的。学生意识到“语文是炫目的先秦繁星, 是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶, 是高山流水的琴瑟;是“推敲”不定的月下门……”最后, 起到了以“文”养人、以“意”励人的作用。

在知识的形成过程中创设适合的问题情境, 使用各种语言表达问题, 建立教学模型。在交流中思考、领悟真理, 获取合理解决问题的途径。

例如, 在《福楼拜家的星期天》的教学中, 教师引导学生进行交流 (投影人物图片) :假如在那个星期天, 四位文学巨匠都在, 这时莫泊桑也来了。请你以其中一位文学巨匠的眼光, 也来描绘一下莫泊桑, 并且想象, 他们会交谈什么?表情如何?莫泊桑又会说什么?他又有什么表情?……大家试着对照插图, 用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑的肖像加以描写。充分利用插图, 引导学生细读课文, 品味语言, 理解内容, 让学生学得有趣且有效。学生们在问题的研讨中进行交流, 加深了对课文思想内容的理解, 提高了他们的观察能力和想象能力, 提高了他们的写作水平。

反思是发现的源泉, 是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。弗赖登塔尔强调:“反思是教学的重要活动, 它是教学活动的核心和动力。”开展作业互批, 促使学生在纠正错误中反思, 在反思中交流不同的解法。学生通过建立错题卡, 学会了把知识进行归类, 并尝试进行变式训练, 由做一道语法题到会做一套题, 同时找出自己学习上的不足, 并要求每一位学生都备一本错题订正集, 认真订正错题, 要在主观阅读题上写上学习反思, 检查错误原因, 找出解题的决窍, 发现问题所在, 然后采取适当的措施, 弥补不足, 这样使自己的学业成绩不断进步, 使归因、归类能力得到有效培养和提高, 逐步形成自主学习的能力。

2. 在交流中共享。

弗赖登塔尔认为:“学习的唯一方法是实行‘再创造’。”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再现出来, 教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。因此, 教师应创设自主探索与合作交流的学习机会, 使学生有充分的时间开展交流, 在交流中开展问题解决方法的比较, 启发自己发现新的规律和方法, 不断丰富解决问题的策略和水平, 实现创新性地突破和重组。在授课过程中, 学生经常会遇到一些找不到突破口, 或对其产生错误认识的题目, 此时, 他们你讲一言, 我补充一句, 互相提醒一下, 借助小组集体讨论, 往往能很轻松地解决这个问题。

例如, 在《端午的鸭蛋》教学中, 教师以“我们该如何看待这种传统文化逐渐消失的现象呢?”由此, 自然地引入了交流。

师:端午, 现在已经纯粹是一个节日的符号, 远不如情人节、圣诞节那样深入人心。其实, 不仅仅是端午, 许多其他民俗风情也已经从我们的视野里消失了。就在我们身边, 那乡土里传出的千年楚韵———马山民歌, 那千古绝、安送亡灵的鼓盆歌, 那挑起欢悦、喜游四方的挑担锣鼓, 都曾是荆沙一带古老而具有荆楚风情的传统习俗。如今, 它们都已渐渐走出了人们的记忆。那么, 我们该如何看待这种传统文化逐渐消失的现象呢?

生1:随着社会发展的突飞猛进、时代的进步, 我国许多著名的文化遗产、古老的风俗正一点一点被遗忘, 被新潮流吞噬。作为21世纪的接班人, 我们应该努力将我国文化发扬光大, 因为这些习俗不仅是我国古老的文化遗产, 更是一种精神的传承。古人端午节往河里撒粽子, 是为了不让鱼儿啄伟大的爱国诗人屈原的尸体, 足以证明古人敬仰屈原的精神;过年时放鞭炮、贴春联, 表达了人们对幸福美好生活的向往……俗话说:“一方水土养一方人。”人不能忘本, 我们又怎能将我国古老的文化遗忘?我们应努力将其传承下去, 也是将古人的精神传承下去。我不希望看见, 中华民族失去了自己的节日, 失去了自己的民俗, 失去了中华文明的根!

生2:传统习俗、传统文化逐渐从我们的视野里消失, 并不是一件值得叹息的事情。因为时代的发展和进步, 必将淘汰那些不合时宜的东西。没有淘汰, 也就没有进步, 一个时代有一个时代的文化、一个时代的风俗。但我并不否认我们需要保留传统文化的精华, 因为每个民族都必须有自己的特征。所以我建议对传统的文化、习俗要剔除其糟粕, 保留其精华。

生3:在如今的社会中, 许多外国文化习俗逐渐流传到中国来, 而许多人也渐渐遗忘了本国的传统风俗。汪曾祺在《端午的鸭蛋》里写到了过端午的许多习俗:系百索子、包香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃十二红。而现在, 老师问起我们端午的风俗来, 我们却只知道吃粽子、划龙舟, 可见许多风俗都已经被我们遗忘。现在, 许多年轻人都崇洋媚外, 一味地去追求外国的节日, 我认为这不是一个好现象。虽然说时代在进步, 应跟上潮流, 免不了会有文化消失。但作为龙的子孙, 我们有责任继承、发扬中华传统文化。我们既要吸收外来文化, 也要继承自己的传统;既不能妄自尊大, 盲目排外, 也不能让西方文化取代中华文明, 而失去了自己的民族特征。

……

学生你讲一言、我补充一句, 很快达成共识:一个民族的节日、风俗, 往往成为凝聚该民族的纽带, 成为其他民族认识该民族的主要符号。端午节、端午的鸭蛋, 是我们抹不掉的印记。无论什么时候, 我们都不要忘记, 来自我们历史的根源。

在课堂中实现有效的课堂交流, 突出主体是前提, 合作互动是关键, 宽松氛围是保障, 让学生在交流中增强意识、培养交流, 在主动参与的过程中学习知识, 从而促进学生素质的全面提高。

摘要：新课程标准提出有效的语文教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的从事语文活动和交流的机会。通过对交流主体的定位、交流情境的创设以及交流形式的构建, 为语文课堂搭建有效的交流平台。

语文课堂——心与心的交流 篇8

语文课不是班会课、活动课，语文课堂应该是学生探求真知、体验生活、追求理想、展示个性的乐园；语文课堂也应该是教师、学生生命涌动、个性飞扬的展台；语文课堂更应是学生与作者、学生与文本、学生与学生、学生与老师之间心与心交流的平台。

一、与作者交流，了解背景

什么作者会写出什么文章。一篇课文，我们首先应与作者做心与心的交流，只有与作者交流好了我们才会真正懂得他写文章的目的。

与作者做心与心的交流，不是我们所经常看到的：老师说“下面请一位同学来介绍一下作者”，接着某位同学拿起参考书滔滔不绝，正确而详尽。试问：这样的介绍有何用？与作者做心与心的交流，应当全面而准确地了解作者。

课前预习我们可以布置这样一个作业：搜集作者的有关资料，不能光是只言片语的简介，随便什么都可以，趣闻逸事也可以。这样，到了课堂上，我们就可以让学生交流他们的所得了。这样一来，学生对作者的了解就立体全面的多了。他们会认识到即将要学习到的课文是这样一个有血有肉的人写出来的，他们喜欢上这样一个作者，就会喜欢即将要学习的课文。

例如，在教学《沁园春·雪》这首词时，由于学生课前预习充分，对作者的生平事迹了如指掌，还有学生结合暑假看的电视《恰同学少年》介绍了作者读师范时的经历。因为对作者了解，对写作背景了解，学生很容易就站在作者的角度去思考问题，对“数风流人物，还看今朝”这一教学重点和难点，教师没花费什么口舌，学生就理解了。在教学《故乡》这篇课文时，通过与作者鲁迅的对话，了解作者当年回故乡的原因，学生自然就能明白主人公的心情以及贯穿全文的情感线索，对文章中心的理解就容易多了。让学生的心与作者的心碰撞在一起，通过与作者的交流，了解写作背景，让学生更好地融入到文本中去。

二、与文本交流，体会情感

语文课堂教学不管采用何种模式，最终还是要回归文本，离开文本的教学是不可能成功的教学。让学生与文本进行心与心的交流，体会文本的情感，是课堂教学必不可少的的部分。那么怎样与文本交流呢？

1.朗读

朗读是书面语言的有声化,是一种将文字信息转化为声音信息,眼、口、耳、脑等多种生理、心理机能共同参与、协调合作的阅读方法。朗读的实质是通过人的多种接受渠道耳濡目染,培养与书面语的对话和感受能力。运用朗读,能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处。

2.拓展延伸

任何一个文本都诞生在一个特定的时空中,要缩小文本与学生认知的物理距离就必须了解文本的背景知识。这种背景知识包括文本内容的创作年代、社会环境、文本中涉及的事物等。课前学生通过图书馆、阅览室、博物馆、网络等途径，自觉地、主动地独立阅读一些与将要学习的文本相关的课外读物，为课文的学习作一个铺垫。课堂上带着这种初步建立的认知结构基础，学生就很容易进入角色解读文本，更容易与文本交流。

3.可以借助各种电教手段，让学生以文本做形象直观的交流

中学生的思维尽管在不断发展，但他们抽象思维的能力还远远不能和成年人相比。借助多媒体手段，让学生对文本有形象的认识不失为一种好办法。在课堂教学中，教师运用多媒体创设与课文内容相和谐一致的教学情境，对于学生走进文本深处，与文本进行心与心的交流能起到积极的推动作用。

引导学生与文本交流，让学生学会与文本交流，我们的语文课堂将充满情感，我们的课堂将更加轻松。

三、与同伴交流，合作探究

合作探究是新课程标准实施活动教学的基本形式。同伴间的合作学习互启互导，互帮互学，有助于生生间的优势互补，有利于产生积极的心理效应。实验证明：学生间的小组合作学习要比个别学生自己学习效率高出3%，并且学生一般愿意与同伴交流自己的体会和经验。

《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习方式为优等生发表自己的见解、开展探究性的学习创造了条件，对于后进生来说，这种学习方式既是带动，又是触动，可以改变学习的被动局面。

在教学《唐雎不辱使命》一课时，先让学生小组讨论：唐雎和秦王各有什么性格特点，并找出理由。学生的讨论十分热烈，在合作学习完后，我又趁热打铁，让学生在本小组中找一个同伴，分角色朗读课文，先练习后展示。这样的交流合作，不仅有利于学生掌握知识，活跃课堂气氛，还能使学生各方面的能力都得到提升。

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。把学习和探索的空间留给了学生，让学生和同伴作心与心的交流，在合作学习中享受乐趣，发展创造力，学会合作，学会帮助，学会人际交往。

四、与老师交流，生成火花

教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者。苏霍姆林斯基说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子。”同样，要进入学生这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成学生，让自己的心灵和学生同岁，童真永远，让我们和学生的“心灵频率”同步。

在教学中，我们只有淡化自己的教师角色，怀着一颗童心融入到学生中去，也一定程度上淡化学生的学生意识、学习意识，才能真正实现心灵的沟通。让微笑成为课堂上空的一缕阳光，用幽默为课堂带来无限春光。与学生真诚面对，共同营造一个温暖的“家”。让学生敞开心扉，与老师自在交流，在民主、平等、和谐的师生交流中生成智慧的火花。

前苏联教育家阿莫纳什维利说过：“儿童单靠动脑只能理解的感悟知识，如果……加上动手，他也明白知识的实在意义，如果如上心灵的力量，那么知识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造副手和进行创造的工具。”留点时间让学生与作者交流、与文本交流、与同伴交流、与老师交流，在交流中碰撞、反思。让我们的语文课堂多一点交流，多一点心与心的真正交流，让学生学会语文，享受语文。

参考文献：

［1］语文新课程标准.

［2］语文教学通讯，2009（5）.

［3］袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2000.

语文学习方法交流 篇9

关键词:语文读本 自学能力 自主 合作 交流

〈全日制普通高级中学语文教学大纲〉(供试验用)强调让学生掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的良好习惯,培养学生的自学能力.秋季起使用高中语文新教材(人教版试验修订本)除课本外,所配的一本50万字的〈语文读本〉(以下简称〈读本〉),就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外,积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的能力,养成阅读的良好习惯,获得自学能力,提高学生的语文素质.

但从教学现状看,〈读本〉的使用不能尽如人意.许多教师观念尚未转变,尚未从应试教育中走出来,对〈读本〉重视不够,致使大多学生没读几篇文章,〈读本〉几乎如同虚设.因此,我就如何用好〈读本〉问题进行了为期一年的课题研究.本研究力求在建立〈读本〉使用的可操作的规范性体系作些探索,努力走出一条新教材新教法的新路子.

〈读本〉是对教科书的必要补充,是语文教材的重要组成部分,其内容涵盖广,可以大大增加学生的阅读量.〈读本〉分阅读、协作和语言三部分,阅读部分包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的,既可以让学生加深对课文的理解,也可以帮助同学们丰富底蕴、提高文学素质,而且对学生充实语文知识增强读写能力有很大的好处.写作部分有作家创作经验和学生优秀作文,有助于同学们借鉴学习,提高写作能力.因此,教师应很好地利用它,指导学生进行有效的课外阅读.学会学习、学会合作、学会交流已经成为新世纪社会主义建设需要的新型有用人才综合实力的基本能力.本课题研究就是根据自主活动原则、合作学习原则和互相交流原则,将〈读本〉分为阅读、写作和语言三类进行阅读指导.把〈读本〉作为课堂教学比较阅读的材料、作文指导的范文和语言教学的蓝本,采用课堂自主学习、课后合作阅读、课前10分钟演讲等形式,读写听说相结合,引导学生自学〈读本〉,培养自学能力.

(一)把〈读本〉作为课堂教学比较阅读的材料

比较,是一种教学原则,它可以对比双方的异同,加深对文章的理解,训练求同思维与求异思维能力,采用比较性阅读的方法,可以让学生深入领会作品中所表达的思想感情,这对提高学生比较、推敲、品味语言的妙处,形成语感有很大的帮助.因此,我把〈读本〉作为课堂教学比较阅读材料.这材料来自〈读本〉中的阅读部分.它包括一般文章、文学作品和文言文.高一编有六、七单元的一般文章和三单元的文言文,高二编有四、五单元的文学作品和一单元的文言文,分别与教科书中的六个单元相配合.阅读时,应采用如下方式:

1.课堂自主阅读.学生学习是个性的一种主观活动,外界可以对个体施加影响,但无法代替个体活动.学习的途径,只能是通过学习的实践去尝试、体验和感悟,而不是通过教师上课讲授.就像学习打篮球,看再多的书,记再多的要领,都无济于事,必须亲自上场去打,在打球的过程中感觉、总结,掌握打球的技术 .因此,如同在打球中学会打球,在游泳中学会游泳一样,〈语文读本〉的学习,就是给学生一个亲自实践的机会.学生只有在自主探索知识的过程中,在独立分析问题和解决问题的过程中,才能真正学会独立思考,勇于创新,真正掌握学习方法,提高自学水平.阅读时,将〈读本〉阅读部分对应地分成六个单元,每单元选出有代表性的在题材、结构或语言上有可比性的2到3篇文章,作为教科书单元教学的比较阅读材料.如第二册第一单元的训练重点是“筛选信息”,便找出〈读本〉中的〈东方风来满眼春〉、〈奇妙的克隆〉,并对本单元教学重新进行总体设计,通过一篇课文的导读,带动〈读本〉文章的自读,从导读到自读,实现知识的纵向迁移,从课内到课外,实现知识的横向迁移,通过迁移寻求知识的拓展深化,通过迁移将知识化为能力.〈读本〉所选文章与教材上的课文,从体裁到内容等都有密切关系.老师利用学完课文(主要是导读课文)后的15--20分钟时间,引导学生在短时间里快速阅读比较文章,找出比较文章的相同点、不同点,从思想内容、结构层次或艺术手法进行比较,检验学生知识技能的掌握程度,巩固本单元的训练重点.整个过程为学生自主阅读、自主比较的过程.例如:在解读〈滕王阁序〉后,让学生自渎〈关于〈读孟尝君传〉争鸣三篇〉,研究讨论它们的论点以及论述的不同特点;读课本中的〈我与地坛〉,让学生将课本与读本的`〈我与地坛〉进行分析比较,进一步把握作者对人生的感悟,由阅读节选到完整的作品,使学生对课文的理解更全面更深入;读课文的〈黄鹂〉,让学生读〈读本〉中的〈陌生人之间〉、〈三原色〉、〈外国哲理诗六首〉,进一步品味文章蕴含的生活这里,初步了解欣赏现代诗歌的方法和技巧.

2.课后合作阅读.学习过程中,学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键作用,这就要求在教学活动中通过学生间的互动与合作建立学习共同体.通过这种合作互动的学习,共同体中学生的思想可以共享,从而增强学生获得信息的渠道,使每个学生都能发挥各自的优势,有表现的机会.这样就能促进学生自主学习,发展学生主体性,提高阅读的质量.基于这一点,〈读本〉的阅读可以采取小组合作阅读的方式进行.经过重新组合后,现代文每单元配有选文十七、八篇,文言文每单元配有选文九篇.除课堂上比较阅读二三篇外,还有大量的选文需要阅读,这就需要利用课余时间了.每周安排一节自习课,作为学生的自读时间,以四人小组为单位,一组同学读同一篇选文,学生在个体自学的基础上,进行小组合作学习,可针对文中某一个点(主题、选材、组材、语言等方面),发表各自的理解、感悟,在比较、沟通、交际、析疑的过程中深化认识.

3.课前十分钟写说(交流).能说会写、口笔兼长,正如鸟之双翼、车之两轮,这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力.随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入,口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”,其传导、沟通、交际、协调等功能愈益显着.交流,是锻炼口才的主要渠道.从心理学的角度看,人是渴望交流的.交流不仅是一种释放,也是一种回溃.当自己把阅读中所获得的认知与经验倾诉出来,得到认同和呼应,也就是与大家共享阅读的快乐,这也就是自己的最大快乐.因此,阅读〈读本〉,采用交流形式,效果不言而喻.〈读本〉学习的功夫在课外,教师应做好学生课外笔记的内容可涉及揣摩语言、积累佳句、猎取信息、品读技法、感悟主题、争鸣思想,甚至挑战权威等.每篇二三百字,每周上交一次,由教师或科代表检查.每周安排两节课的课前五分钟交流,由小组选一人主讲,其余三人作补充发言.这样,就可将写说紧密结合起来,既训练了笔头,锻炼了口才,又加深了理解,收获大,效果好.并且,以学号为序轮流安排一生拟话题作文题.话题从当天所阅读的〈读本〉选文中提取.在第二天的课前十分钟里,先由这一学生说所提取的话题,后让全班同学写,最后让同学发表自己的看法.这样,既促进全班学生自觉阅读〈读本〉选文,增强学生从材料中提取观点、提取话题材料的能力,又为学生写好话题作文做了铺垫,更锻炼了学生口头表达能力,为他们的互相交流提供了表演舞台.

(二)把〈读本〉作为作文指导的范文

〈读本〉中的写作部分有两类文章,一是名家谈写作或协作经验的文章,二是中学生优秀作文(配有点评).利用这些关于写作经验性、示范性文章,加深学生对某些写作知识的解释,并用来指导自己的写作实践,发掘这些不同类型文章的不同功能为写作教学服务.写作教学中,将前一类文章与教材中的写作短文互相配合,指导学生进一步理解有关的写作知识,悟出写作的道理,归纳出写作津梁,并在片断训练中运用写作津梁,爱讲评作文中回应写作津梁.在作文训练中,让学生阅读后一类文章,这类文章与学生水平接近,生活接近,学生可以直接用来学习、模仿,从中得到有益的启示.

例如进行作文第一单元“写出人物的个性”的教学,就引导学生阅读〈读本 〉中的知识短文〈把人物写活〉及〈雪儿〉、〈我始终忘不了她〉;〈波澜起伏与叙事的曲折性〉和范文〈愿用爱心温暖世界〉、〈割麦〉等;教学第五单元作文“生动形象地说明事物”时,引导学生阅读知识短文〈说明文的表达方式〉、〈说明文写作示例〉和范文〈春天的脚步〉、〈雪花的自述〉、〈神秘的错高湖〉.

(三)把〈读本〉作为语言教学的蓝本

据〈大纲〉要求,〈读本〉中系统编写有语言运用方面的短文,从语言运用的基本要求,到用词、造句、构段和谋篇,涵盖高一高二两个学年,力求使学生对语言运用的各个方面有比较完备的了解.新编教材并没有讲到语言,而〈大纲〉中明确规定了有关语言的内容,况且语言教育在语文教学中占有重要的地位(过去我们的语文教学效率不高,跟语文教育中负载的非语言教育的成分太多有关系).因此,我们应将〈读本〉作为语言教育的蓝本.可集中利用几个课时,采用讲座形式,指导学生学习,让学生掌握语言文字的有关知识,学会欣赏文学作品,学会根据不同的环境,恰当地表达自己的观点和想法,培养语言文字的鉴赏能力和运用能力,提高他们的语言素质和语文能力.