复述语言

2024-06-10 版权声明 我要投稿

复述语言(共12篇)

复述语言 篇1

关键词:小学英语,复述,语言运用,能力培养

新课程标准明确指出:义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。在新课程和新课改的呼唤下, 学生们逐渐从题海练习中抬头, 开始注重英语口语的训练。在小学英语教学中, 教师们更是采用多种方式、寻找多种途径鼓励学生开口说英语, 模仿朗读、分角色读、情景表演等常常运用在课堂教学中。其中, 复述课文作为一种综合性较强的训练形式, 在高年级教学中常常被教师采用。作为一名长期担任高年级英语教学的老师, 我更是充分体会到了英语复述给教学带来的益处, 我发现训练学生准确、流畅、熟练地复述课文, 不仅可以提高英语口语表达能力、用英语思维的能力和语篇组织能力, 同时可以培养学生在阅读理解上的综合分析能力和判断能力。下面我就结合自己的教学经历谈谈如何在课文教学环节运用复述方式训练学生开口说英语。

一、分层分段式复述, 突破学生畏惧心理

要求学生复述课文, 不能一开始就让学生觉得这是件大事、是个难事, 对其心理上造成很大的压力, 形成不良的消极抵触情绪。老师要让学生感觉到复述课文原来是这么水到渠成、轻松自然, 要让学生能体验到成功感。为此, 老师在教学过程中要注意创设轻松快乐的氛围, 让学生敢开口, 同时, 要注意教学内容的逐层深入推进速度, 注意目标拔高的梯度, 要让学生能开口。五年级的英语课文与四年级相比, 容量大了许多, 如果一下子要求学生复述, 很可能会吓退部分学生。因此, 我常常在五年级上半学期请学生采用分段复述 (学生挑其中的一幅图或一个片段进行复述) 、分层复述 (小组分工合作, 根据各自英语水平挑选适合的难度, 合作共同完成全文复述, 以小组总体情况进行评判) 的方式进行。通过在量上的层次划分及内容难易程度的取舍, 让不同层次的学生有自己的选择, 从而使他们能较轻松地完成任务。当然, 有些基础较好的学生在复述段后常常会挑战全篇的复述, 我也会给予相应的评价与激励。

二、紧扣关键词句复述, 帮助学生找到依托

复述课文是指学生在熟读课文后根据自己对原文的理解, 用自己的话把课文内容说出来。它是语言知识经学生吸收、存储、内化、整理和表达的过程。在引导学生复述课文时, 我常常指导学生基于对内容的理解, 学习紧扣关键词句作为依托帮助复述。比如在引导学生复述译林版牛津英语教材的导语部分时, 我就常常利用学生对课文的理解, 让学生运用几个“W”和“H”帮助记忆, 降低复述的难度。如在指导复述6A Unit 1 Part A的导语时, 我说:“When?”学生就说:“Today is Saturday.”我说:“Who?”学生说:“Ben and hi cousin, Jack.”我说:“Where?”学生说:“In the park.”我说:“What?”学生说:“They are talking about public signs.”然后重点强调“How about Jack?”, 理解运用“only four years old but always has a lot of questions”来表达, 这样学生既能记住其中的主要内容, 又能加深对词组的复习和巩固, 一举两得。

我们在平时的复述引导教学中, 指导学生学习抓住课文中的关键词句、关键句或话题核心内容进行复述, 帮助学生找到复述课文的依托, 起到事倍功半的效果。例如在复述译林版牛津小学英语6A Unit 2“Ben’s Birthday”Part A时, 我就请学生围绕birthday这一主话题, 紧紧抓住本课关键句“What date is it today?When’s your birthday?Do you usuall have a birthday party?What would you like as a birthday present?Would you like...?”进行理解记忆, 稍做准备后, 很多学生就能根据板书上这些关键句的引导, 很快完成复述任务。通过复述, 我们收获的不仅是学生对课文的理解、内容的巩固, 更重要的是对语言的理解与判断能力。

三、理清课文脉络复述, 改善学生思维理解

复述不仅可以训练学生的记忆能力, 还有助于训练学生思维的逻辑性。我们引导学生了解课文主要内容, 理清课文主要脉络的训练, 能改善学生的英语思维理解, 促进学生英语思维品质的发展。例如在引导学生复述《义务教育教科书·英语》六年级下册Unit4“Road safety”的“story time”版块时, 刚开始学生觉得本课词句多且平时接触不多, 所以感觉比较陌生。我先和学生一起从理清课文的脉络开始, 让学生理解课文围绕“How can you cross the road safely?”这一问题, 通过three rules进行阐述, 一种是有“a zebra crossing”的情况, 一种是没有的情况, 还有一种是mustn’t do的情况, 再辅助图片帮助学生记忆, 学生在掌握了本课主要的关键词后, 结合日常生活经验, 稍加记忆, 很快就完成了课文的复述。帮助学生理清脉络的过程, 不仅训练了学生对某些固定词句的记忆能力, 更让学生锻炼了逻辑思维能力, 让学生学到了怎样分层表达清楚意思。当然, 为帮助小学生理清文章脉络, 我们不仅可以用语言, 还可以借助图片、表格、主要问题引领等方式, 以促进学生的思维理解。

四、角色变换复述, 拓展学生语言运用

复述是以学生熟悉的已知语言材料为前提, 在有限的时间内, 对语言材料进行再创造, 运用口语表达的形式再输出的一种语言训练方式, 有效利用复述, 能有效地培养学生的语言运用能力。在小学阶段的复述中, 角色变换复述常常是老师采取的一种方式, 如作者是用第一人称写的, 复述时改用第三人称;可以是采用第三人称写的, 改用第一人称进行复述;可以要求学生变换时空, 改变不同的时态进行复述, 也可以改变文体 (如对话、日记等) 对课文进行复述。如在复述《义务教育教科书·英语》五年级下册Unit4“Seeing th doctor”的“story time”版块时, 在学生掌握Su Hai和Mike各自得病去看医生没在学校的情况的内容后, 我就设计了让S Yang代Su Hai和Mike向Mr.Green请假的复述环节, 学生们在新情境、新角色的变化中欣然接受, 学生个个跃跃欲试完全忽略了其中人称转换、空间转换等带来的难度, 很愉悦地投入到复述的准备活动中。正是在这无形的积极参与的过程中, 学生的语言运用能力得以拓展。

五、情景表演复述, 提高学生综合能力

情景表演复述是学生在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上, 对课文内容进行大胆合理想象, 对原文内容和形式进行加工改造后进行复述的一种方式, 因在比较真实的场景进行复述, 所以不仅锻炼学生的交际能力, 更是锻炼学生综合能力的一种有效方式。例如在引导译林版牛津小学英语6A Unit 1“public signs”的Part E版块, 我先请学生根据四幅图进行看图说话, 并对人物的语言、神情、动作等稍加提示, 然后布置课后作业, 请学生自由组合, 根据原文或图片准备表演复述 (要求其中必须含有我指定的关键词句) 。学生第二天的表演复述带来了非常意外的惊喜, 我发现有些学生改成了扩充版的故事, 讲得有声有色, 趣味十足;有的学生改成了小品, 一个演Mr.Smith, 一个演Park Keeper, 把这个故事表演得生动滑稽, 令人捧腹;还有一组学生根据原有内容发挥, 在后面加上了让人意外的结局。学生们在角色的分配、合适动作的演绎、台词的改编、正确语调的选择等活动中, 不仅锻炼了英语口语, 更提高了综合能力。难能可贵的是, 这样的活动激发了学生学英语的兴趣、说英语的热情, 而这正是每个英语老师梦寐以求的。

当然, 复述课文对于小学生来说是有一定的难度的, 即使有了好的方法, 在实施过程中, 还需要进行有效的督查和评价激励措施, 作为支撑学生积极参与复述的催化剂, 以充分调动学生的积极性和保持一如既往的热情。我相信, 只要我们多付出一点爱心, 多付出一点耐心, 就会多增强学生的一分信心, 在不断的实践中, 我们会有更多更好的方法让学生的英语学习充满快乐和自信。

参考文献

[1]国家基础教育英语课程标准[S]. (实验稿) .

[2]新目标英语.人民教育出版社.

复述语言 篇2

从去年开始,我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究,从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手,加大背诵数量,提高背诵要求,并撰写了《将背诵进行到底》一文。的确,新教材中的课文大都文质兼美,从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗?说心里话,作为语文教师,真想让学生把每篇文章都熟读成诵,积累语言。

可是,如果所有的文章都让学生背诵下来,无疑太费时了,可操作性不强。我转念一想,为什么不尝试让学生复述课文呢?所谓复述课文,就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出,复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解,有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式,更是促进学生书面语言长时记忆的途径,是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间,效果或许更优于背诵。

复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求,教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划,选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上,根据课文内容,展开合理想象,充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点,有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。那么,教师该如何指导学生创造性复述呢?

渗透、生成、复述、拓展 篇3

关键词:“语篇意识”;英语教学;情感教育

英语教学主要是以培养孩子初步的综合运用语言的能力,实现孩子心智的健全发展。但是在当前的小学英语教学中,由于教师对“语篇”的概念理解不透彻,导致在实际教学过程中教师没办法准确地将语篇的用意传达给学生,严重影响了教学目标与教学质量的完成与提升。因此,加强小学生“语篇意识”的相关概念的教育与培养,促进学生“语篇意识”的建立与提升,对于当前小学英语教学而言是非常重要的。只有将这方面的教学内容在实际中落实,才能有效保证学生“语篇意识”的培养,从而提高学生在英语学习中的效率与质量。

一、“语篇意识”的内涵分析

语篇是指一种自然语言,这种语言要建立在一定的语境基础上,然后通过完整表达某语篇的意义并赋予一定的语义功能的语言。语篇既可以说是书面语,也可以定义为口语,这主要是因为语篇并不受句子语法的制约。语篇在形式上的表现多样,既可以是一个词,一个句子,也可以是一个段落或是一篇文章甚至一部作品,这都是语篇的一种表现形式。界定语篇关键在于它是否表达了一定的语义,同时又是否在一定的语境下,这两方面的条件满足了,那便符合语篇的定义。语篇不仅能够表现语言功能,还能体现语言技能的相关要求。而语篇意识则包含了语篇能力与语篇知识两方面的内容。要想将语篇知识转化为语篇能力,就得重视语篇意识的培养。其中,语篇能力主要是指在英语的教学以及日常的交际中,通过运用相关的语篇知识来获得自己理想中的交际成效的一种能力。而语篇知识则是指在EFL教学中,教师应该对语篇语言学的相关知识做一个了解并学习相关语篇方面的知识。通过对语篇知识的学习,能够帮助学生更好地学习词汇以及语法等各方面的知识,同时也能有效地推动学习的网络化。而结合语篇背景中的语义来学习,则有利于语言交际能力的培养与形成,这样才能推动沟通与交流更加有效地进行。

二、培养小学生英语“语篇意识”的对策分析

1.渗透情感教育,培养“语篇意识”

在小学英语教学中,教师要充分重视对情感教育的渗透。语篇是在词汇与语法之前的,这主要是为了给学生创造一种英语学习的语境,使得学生能够真实感知英语语言的具体使用。因此,这就需要教师注重对学生情感教育的渗透,这样就有助于丰富学生的情感体验。比如:在英语教学中,教师可以安排课前五分钟的“Talk Show”,让学生将自我充分展现在大家面前,这个五分钟的自我展示可以包括学生平时的学习与生活、经历或是家庭,这样就能为学生提供一个良好的展示自我情感的空间与时间,从而创造一个生动、民主与和谐的学习环境,使学生与学生之间、学生与教师之间都能进行很好的交流与沟通。

2.通过新知操练生成语篇

在小学英语教学中,教师通过一定的情感教育渗透的方式激发出了学生学习英语的兴趣后,就需要加强学生在英语学习中的操练。通过新知操练实现英语语篇意识的生成。比如:在学习英语单词“kite”时,教师可以安排学生进行词语大接龙的练习。首先第一个学生说出:I have a kite.第二个学生可以接着说:Look at my kite.而接下来的一个学生可以紧接着问:What colour is my kite?然后下面的学生可以回答“kite”的颜色以及接着说自己对这种颜色是否喜欢等,从而加深对单词“kite”的记忆与理解。这样就有助于培养学生的英语“语篇意识”。

3.复述语篇培养语篇意识

小学英语教学中语篇意识的培养还需要通过复述来实现,而要实现语篇的复述,教师可以采取提炼关键词的方式来指导学生对语篇进行复述或是通过表演的形式让学生活读课文的方式。比如:Liu Tao→read about→a penfriend→writing paper→an envelope→stamps→an English boy→live in→brothers and sisters→hobbies→e-mails address,这些关键词列出来以后,学生就能够根据这些关键词,然后经过一定的加工与构建,从而就能够成句、最后成篇,这样就有效地训练了学生的口语能力,同时也有效地实现了学生与教师之间的互动,对于培养学生的语篇意识更起到了十分重要的作用。

4.拓展应用范围,提升学生的能力

此外,在小学生英语“语篇意识”的培养中,学生还要充分注重应用范围的拓展,从而有效地提升学生英语学习的能力。比如:在英语教学中,教师可以采取“课文填词”“续写课文”的方式组织学生进行课文的有效拓展与延伸。通过课文填词的活动,能够加深学生对课文的记忆,从而促进学生更好地理解课文。而续写课文就有助于激发学生的想象与创造力,从而有效地培养学生的“语

篇意识”。

通过本文关于小学生英语学习中“语篇意识”培养的分析,我们了解到要想实现学生“语篇意识”的培养,就得从情感教育渗透、新知操练生成语篇、复述语篇以及拓展应用范围等四方面来加强学生“语篇意识”的培养,相信这些对策的提出,能在一定程度上推动小学生“语篇意识”的培养,从而提高他们英语学习的兴趣与学习效率。

参考文献:

课文复述的三个妙招 篇4

一、借助图片, 再现情境, 促进复述。

在人教版语文教材中, 为了促进学生对课文内容的理解, 教材中常常配备一些插图。对小学生来说, 大多是以形象思维为主导, 总是爱被一些直观形象的画面所吸引, 结合这个特点, 教师在引导学生复述课文时, 就可以充分借助图片, 再现情境, 以帮助学生有顺序, 有条理地复述课文。

如在教学人教版语文《长城》一课时, 课后有一道习题:为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹, 这个问题基本上涵盖了整个课文内容, 要想解答这个问题, 就要对课文有基本的概述。在教学时, 怎样才能使学生出口成章, 尽快回答完这个问题呢?笔者主要采取了复述引路的方法。为了降低学生的复述难度, 教师让学生首先仔细阅读每一句话, 并且和课文中的插图结合起来, 找出对应的内容, 并说说课文是如何细致地对长城的每一处地方进行描写的, 然后再让学生把这几幅图的意思连起来的说一说, 这样教学, 不及降低了学生的复述难度, 而且也完成了课后习题, 这样学习简单轻松, 提高了学习效果。

从上述教学课例可以看出, 对于《长城》这篇课文来说, 结合教材中插图较多, 并且与文本内容联系比较紧密的特点, 在学生复述课文时, 就可以采取借图复述的方法, 这样复述课文, 不仅形象直观, 而且复述效果显著。

二、提炼词语, 积累内化, 高效复述。

词语是构成文章的基本单位, 在语文教材中, 有许多课文的词语不仅本身包含着深刻的意思, 而且与全文思想内容或者行文线索之间有着密切的关系。因此, 教师在引导学生复述课文时, 就可以从提炼词语入手, 找出文中关键性或者代表性的句子入手, 连词成段, 连段成篇, 帮助学生复述课文。

如在教学《记金华的双龙洞》一课时, 这是一篇按照作者游览顺序描写的课文, 在教学时, 笔者就采取了引导学生抓住重点词语复述的方法。首先, 在学生熟读课文的基础上, 让学生找出每段话重点描写了什么景物, 并且从中提取出具有代表性的关键性的词语, 就这样, 在教师的提示下, 学生按照游览顺序提炼出了“罗甸、溪流、动口、外洞、内洞”等词语, 在学生找出这些词语的基础上, 教师再鼓励学生再读课文, 想想课文是如何围绕着这些词语进行描写的?怎样才能抓住这些词语把内容扩充完整?就这样, 在教师的步步引领下, 连词成段, 连段成篇, 学生很快就完成了课文复述, 并且为教学拓展活动中的“我是小导游”活动奠定了基础。

在语文教材中, 像这样每段话独立成段, 段与段之间联系起来又是一个整体的文章有许多, 要想帮助学生尽快完成课文复述, 教师就要注重引导学生抓住关键词, 提炼出有价值的词语, 只有这样, 才能为高效复述奠定基础。

三、段意叠加, 接力识记, 优化复述。

在新课标理念指引下, 虽然不再要求教师逐句逐段地引导学生分析课文, 但是, 把握课文主要内容这一点还是必须的。在复述课文时, 有些课文的篇幅很长, 看似复述课文比较困难, 其实, 如果你仔细阅读就会发现, 许多段落的内容之间虽然相互展开, 但是其内在联系还是比较紧密, 因此, 在复述课文时, 可以引导学生把一段一段内容的主要意思展开, 再串联到到一起, 就可以很好地完成文本复述。

如在教学《搭石》一课时, 结合每段话的特点, 在复述课文时, 教师就可以引导学生采取把段意连接起来进行复述的方法。例如课文第一段首先向读者介绍了什么是搭石;第二自然段讲了为什么说搭石是家乡的一道亮丽风景;第三段讲了“紧走搭石慢过桥”这句话的由来;第四段讲了人们如果经常到山里来, 会遇到怎样的情景……。在学生复述课文时, 教师可以指导学生先把每段话的段意说一说, 然后, 在想段意的基础上扩充文本, 围绕着段意把这段话的内容说一说, 就这样, 围绕着段意把相关内容串联在一起, 就可以使学生在短时间内很好地完成对课文的复述。

由此可见, 在新课程理念的指引下, 死记硬背段意的方法是不可取的, 但是, 在充分阅读文本的基础上, 适当的了解与掌握还是必须的, 只有当学生对每段话段意真正把握的基础上, 复述起课文来才更加轻松自如。

写作:复述 篇5

一、复述概述 1.复述定义

就是把自己看过的书、文章、电视、电影或曾经听过的故事、消息、报告、通知等内容在理解的基础上重新讲述出来。简而言之,复述就是通过各种媒体和途径获得的语言材料重新叙述出来。

复述是一种很基本的用途很广的口语表达方式,是与人沟通常用到的语言表达形式。2.复述训练的作用

有助于提高学生的记忆力、理解力、形象概括与口语表达等综合能力,它也是学生获取语言材料的有效途径,是提高学生说话能力的一种必要手段。

二、复述的种类和要求

复述虽是对原材料的重新叙述,但不是一种简单的重复,而是在忠实于原材料的基础上的再加工与再创造。

唐杜甫《四大欢喜》:久旱逢甘露,它乡遇故知。洞房花烛夜,金榜题名时。后来一位秀才赶考,没考中,回来的路上,淋了一场小雨。傍晚住店时,店旁正吹吹打打娶新娘,他联想自己的处境和见闻,给此诗添了8字:

久旱逢甘露---几滴,它乡遇故知---仇敌。洞房花烛夜---隔壁,金榜题名时---落第。改写,原意改变,不是复述

清代大学士纪晓岚也给《四大欢喜》添加了8字: 十年---久旱逢甘露,千里---它乡遇故知。和尚---洞房花烛夜,秀才---金榜题名时。复述,创造性复述,补叙,内容更具体、充实

因而复述的种类有很多,根据复述的需要和材料加工方式的不同,常见的复述有以下三种形式:

1.详细复述

详细复述又称一般性复述,这是最简单、最基本、最接近原材料面目的复述。就是按照原材料的内容,结构、顺序把事情原原本本的叙述出来。它并非是对原材料的背诵,它的技巧体现在复述者语言的组织和加工。

学生进行详细复述时,一定要把握以下几点:(1)围绕文章中心,不改变原意。

对记述性材料的复述一定要交代清楚时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果等。不发生错漏,以讹传讹。

对于议论性材料的复述要讲清其论点、论据以及论证的逻辑过程。对于说明性材料的复述,必须包括事物的特点、性质、形状等内容。

(2)详细复述时可以将长句变短句,将复合句变简单句,将书面语、方言俗语改为通俗易懂的口语,人物对话可以采取转述的形式。

(3)复述要遵循原材料的顺序结构,要有条理性。详细复述练习的步骤和基本方法

(1)听清看明,充分理解,无论复述的内容来自于书报、广播、电视、电影、还是听人讲述的,都要看听仔细,充分熟悉和理解所要复述的内容,不要发生错漏,以致以讹传讹,在充分理解记忆的基础上对文章进行加工和整理。

(2)选择记忆,列出要点,对于复述的内容,不可能全部记得一清二楚,要选择重要的内容记忆,在心中列出要点,(书面提纲或关键词、启发性词语)。最后 用自己的语言把信息传递给别人。

(3)从简到繁,由易到难。

2、简要复述(概要复述)

概要复述,相当于作文中的缩写,它要求抓住中心,突出重点,防止以简曲意,不遗漏关键,保持原材料的基本内容结构,删去一些无关紧要的枝节内容,用凝练概括简洁明了的语言把复述内容讲述清楚。

概要复述训练锻炼学生的语言概括能力,(有的同学说话罗嗦,说了半天没说到点子上)既要保留精华,反映原貌,又要精简浓缩,减少篇幅。

概要复述训练:根据所给材料,讲述故事梗概,指导学生抓关键词。

3、创造性复述(变式复述)

变式复述相当于对文章的改写。它在原材料的基础上,或改变人称、或改变结构顺序、或改变体裁,但不可以改变原意。

(1)改变人称第一人称/第三人称。注意有始有终,不要张冠李戴

(2)改变顺序 倒叙(造成悬念,增加吸引力)、插叙、补叙(使内容更完整,更具体)、顺序(理清线索,讲情始末)(3)改变体裁 记叙/议论、说明/记叙

第2课时 复述课堂练习

(一)案例一、二分析

(二)课文复述练习(讲故事)

《荷塘月色》内容作简要复述

《关雎》、《静女》创造性复述(诗歌改编成记叙文小故事)简要复述《荷塘月色》:

这几天心里颇不宁静。今晚忽然想起日日走过的荷塘,我悄悄地披了大衫,带上门出去。

沿着荷塘,是一条曲折幽僻的小煤屑路,夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一个人,背着手踱(duó)着。这一片天地好像是我的,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人。这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花。微风过处,送来缕缕清香。叶子与花一丝的颤动,便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水。

月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。月光隔了树照过来,高处丛生的灌木落下的黑影,弯弯的杨柳的稀疏的倩影,像是画在荷叶上。

荷塘的四面,都是树,而杨柳最多。树梢上隐隐约约的是一带远山。树缝里也漏着一两点路灯光。这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有。

忽然想起采莲的事情来了。又记起,《西洲曲》里的句子。这令我到底惦着江南了。

创造性复述:《邶风静女》: 题材 诗歌——记叙文

一个漂亮娴静的姑娘,约我去跟她幽会,幽会在城墙的一个角落里。我到了约会的地方,可那位姑娘故意藏着不跟我会面,急着我挠头抓耳,来回走着没了主意。见了我的这个样子,那位姑娘终于走了出来,她显得那么娴静、俊俏。她带来了礼物,那是一把红艳的管草。那管草来自牧场,红艳艳地闪着光亮,真是美丽又稀奇。不是这管草有多美,我爱它完全是因为漂亮的姑娘送我的。

故事发生在战国末年,那一个叫邶的小国。初夏的风总是那么令人留恋,就像他与她的邂逅。他们在一次踏青中相识。当时他骑在马上,正打算充分享受这山谷中的宁静时,游离的眼神被一个白色的身影锁住了。那便是她—— 她正看着断垣上的蓟草出神,绝尘的

脸上泛起微微的笑意,银铃般的笑声幽幽传入他的耳中,整个山谷仿佛也因她而生动起来。她多美啊!看她的衣着虽不是出身王宫贵族,朴素的打扮却依然遮不住她脱俗的气质。她其实也在看他。因为她感觉他决不像其他的纨绔弟子——就算他出身豪门。

今天他来到城楼上,是向她道别的。边城又起烽火,战事吃紧,为了保护国土和心爱的她,他必须离开。虽然他曾让她担心过好几回,但这次不同,这或许是永别了。他知道这城楼上久等的不光是他,还有一个人,就是她。她就藏在墙角那儿。她早来了,她已经知道这次约会的意义。她不知流了多少泪水。她终于出来了,依旧美丽善良,娴静温婉,知只是笑容不再,人也憔悴许多。两人静默许久,彼此心里都很清楚,只是都不愿意说破。他走时只带了两样东西——一只她送的箫笛,一支竹筒,那里装这她送的白茅。

弱小的邶国是最终没能逃过一劫城破了,江山在敌人的铁蹄之下支离破碎。他在城外找到了身为统帅的他的遗体,她没有再哭。因为泪水早已经流干。清晨,敌军的一个士兵发现了他,急忙去报告了首领,首领很惊讶,一个弱女子,她想干什么?当首领带着军队到来时,所有人都被她的美貌惊呆了。她看上去十分苍白,在众人的包围中,她又看到了嫩绿欲滴的蓟草,他回忆起与他的美好时光,竟渐渐笑起来,笑得很释怀,是一种轻松与解脱的笑容。突然,笑声停住了,敌人正纳闷时,一道暗红的液体正从她嘴角流出来。她手撰着的那把匕首,是他为她打造的,没想到竟用在她自己的身上。她美丽的眼合上了,为他,也为祖国。但从那以后,总有人说,听到隐隐约约的箫声从城外传来。

(三)补充练习材料

阅读下列文字,在理解的基础上加强记忆,作详细复述。要求做到准确完整,形象生动。

1.从前,有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐:一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。长者让二人自由选择一样。其中,一个人要了一篓鱼,另一个人要了一根鱼竿,于是他们分道扬镳了。

得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼,他狼吞虎咽,还没有品出鲜鱼的肉香,转瞬间,连鱼带汤就被他吃了个精光,不久,他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿,一步步艰难地向海边走去,可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时,他浑身的最后一点力气也使完了,他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。

又有两个饥饿的人,他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西,而是商定共同去找寻大海,他俩每次只煮一条鱼,他们经过遥远的跋涉,来到了海边,从此,两人开始了捕鱼为生的日子,几年后,他们盖起了房子,有了各自的家庭、子女,有了自己建造的渔船,过上了幸福安康的生活。

一个人只顾眼前的利益,得到的终将是短暂的欢愉;一个人目标高远,但也要面对现实的生活。只有把理想和现实有机结合起来,并善于与人合作,才有可能成为一个成功之人。

2.圣菲利普是16世纪深受爱戴的罗马牧师,富人和穷人追随着他,贵族和平民也都喜欢他,这一切都是因为他的善解人意。

有一次,一位年轻的女孩来到圣菲利普面前倾诉自己的苦恼。圣菲利普明白了女孩的缺点,其实她心地倒不坏,只是她常常说三道四,喜欢说些无聊的闲话。这些闲话传出去后就会给别人造成许多伤害。

圣菲利普说:“你不应该谈论他人的缺点,我知道你也为此苦恼,现在我命令你要为此赎罪。你到市场上买一只母鸡,走出城镇后,沿路拔下鸡毛并四处散布。你要一刻不停地拔,直到拔完为止。你做完之后就回到这里告诉我。”

女孩觉得这是非常奇怪的赎罪方式,但为了消除自己的烦恼,她没有任何异议。她买了鸡,走出城镇,并遵照吩咐拔下鸡毛。然后她回去找圣菲利普,告诉他自己按照他说的做了一切。圣菲利普说:“你已完成了赎罪的第一部分,现在要进行第二部分。你必须回到你来的路上,捡起所有的鸡毛。”

女孩为难地说:“这怎么可能呢?在这时候,风已经把它们吹得到处都是了。也许我可以捡回一些,但是我不可能捡回所有的鸡毛。”

“没错,我的孩子。那些你脱口而出的愚蠢话语不也是如此吗?你不也常常从口中吐出一些愚蠢的谣言吗?你有可能跟在它们后面,在你想收回的时候就收回吗?”女孩说:“不能,神父。”

“那么,当你想说些别人的闲话时,请闭上你的嘴,不要让这些邪恶的羽毛散落路旁。”生活中,如何说话,尤其如何谈论别人,需要我们慎重考虑。

3.有一天,素有森林之王之称的狮子,来到了天神面前:“我很感谢你赐给我如此雄壮威武的体格、如此强大无比的力气,让我有足够的能力统治这整座森林。”天神听了,微笑地问:“但是这不是你今天来找我的目的吧!看起来你似乎为了某事而困扰呢!”狮子轻轻吼了一声,说:“天神真是了解我啊!我今天来的确是有事相求。因为尽管我的能力再好,但是每天鸡鸣的时候,我总是会被鸡鸣声给吓醒。神啊!祈求您,再赐给我一个力量,让我不再被鸡鸣声给吓醒吧!”

天神笑道:“你去找大象吧,它会给你一个满意的答复的。”狮子兴匆匆地跑到湖边找大象,还没见到大象,就听到大象跺脚所发出的“砰砰”响声。狮子加速地跑向大象,却看到大象正气呼呼地直跺脚。狮子问大象:“你干嘛发这么大的脾气?”大象拼命摇晃着大耳朵,吼着:“有只讨厌的小蚊子,总想钻进我的耳朵里,害我都快痒死了。”

狮子离开了大象,心里暗自想着:“原来体型这么巨大的大象,还会怕那么瘦小的蚊子,那我还有什么好抱怨呢?毕竟鸡鸣也不过一天一次,而蚊子却是无时无刻地骚扰着大

象。这样想来,我可比他幸运多了。”狮子一边走,一边回头看着仍在跺脚的大象,心想:“天神要我来看看大象的情况,应该就是想告诉我,谁都会遇上麻烦事,而它并无法帮助所有人。既然如此,那我只好靠自己了!反正以后只要鸡鸣时,我就当做鸡是在提醒我该起床了,如此一想,鸡鸣声对我还算是有益处呢?”

在人生的路上,无论我们走得多么顺利,但只要稍微遇上一些不顺的事,就会习惯性地抱怨老天亏待我们,进而祈求老天赐给我们更多的力量,帮助我们度过难关。但实际上,老天是最公平的,就像它对狮子和大象一样,每个困境都有其存在的正面价值。

(三)、将下面这段话进行扩展,然后复述。要求利用肖像、神情、动作等描写,把耶稣和彼得的形象塑造出来。

18颗樱桃,18次弯腰

歌德在他的《叙事谣曲》中讲了这么一则小故事:耶稣带着门徒彼得远行,路上看到一块小小的马蹄铁,便让彼得捡起来,但彼得懒得弯腰,假装没听见。耶稣没说什么,自己捡起来马蹄铁,路过城镇时到铁匠铺换了三文钱,又用这钱买了18颗樱桃。两人继续前行,经过全是茫茫的荒野,耶稣知道彼得又渴又饿,就让藏于袖中的樱桃掉出一颗,彼得慌忙捡起来吃掉。耶稣边走边丢,彼得也就狼狈不堪地弯了18次腰。

耶稣笑了,对彼得说:“如果当初你弯一次腰,就不会在后来没完没了地弯腰了。小事不干,将来就会在更小的事情上操劳。”

小结:

复述教学的常用方法 篇6

1.提纲式

抓住主题句或分析段落大意,列出提纲,形成脉络,使学生迅速抓住篇章结构,通过回忆主要内容,联想学过的词和句,组织复述,如教SEFC BI时,通过师生归纳段落大意,教板书,指导组织学生复述:

Part1:The Russsan Czar Peter the Greatbuilt a new capital-StPetersburg.

Part2:St Petersburg has also been the centre of many important eventsin history.

Part 3:When the Nazis had gone,the people of St Petersburg beganrebuilding the city.

2.图画式

教授新课时,教师边简述课文内容边勾画出几幅与文章相关的简笔画,或教完课文后挂出事先准备好的若干幅图画,启发学生的形象思维,让学生看图说话。 简笔画简洁明了,直观形象,有利于促进学生大脑皮层兴奋中心的形成,激发学生的主观性和积极性。学生复述时兴趣盎然,能持久记住经过再认与回忆的课文内容,产生较好的教学效果。

3.提问式

教师就课文内容延伸出一、二个启发性的问题,指导学生展开讨论。如教完了SEFC BI unit9时,我提出如下几个问题,启发学生思考,再组织学生复述。What do you know about the cellphone?What do you think of it?Why do you think it?What’s the result of using the cellphone? 对这类问题的讨论和口述,可以培养学生遣词造句的能力,联想能力和自由表达能力,激发学生的认知潜能,对培养学生良好的心理品质也有一定的作用。有时这类问题可事先公布,让学生有所准备。还可以让学生当堂提问,或让学生事先准备提问,教师回答问题,为学生自行复述作铺垫。

4.录音复述

不可忽视的复述训练 篇7

一、复述有“点”

展开复述训练前, 教师要善于在教材中寻找抓手。阅读教学中所有“点”的安排都要为学生学习的三维目标服务, 复述也不例外。在教学《普罗米修斯盗火》一课时, 某教师为了让学生在复述时加上想象让故事更显丰满, 进行了如下指导:

(1) 要求学生选一处想象宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的。

那沉重的铁链_________太阳神用滚烫的烈焰_________

风神用刺骨的寒风_________雨神用冰冷的雨点_________

凶恶的鹫鹰_________

(2) 引导学生想象火种来到人间后, 人们心情怎样? 又会有什么表现?

(以上两处指导都会用在学生复述中)

该教师的设计意图是引导学生通过侧面想象塑造英雄形象, 感悟文中所说的“普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神”。但是深究这两个环节的设计, 笔者认为有待斟酌。

首先, 英雄遭受的痛苦在原文中有一段专门的描写, 将英雄遭受的苦难描写得细致入微, 通过多种方式的朗读就可以感受到宙斯的惩罚之狠, 一“锁”一“啄”, 烈日暴晒、狂风横扫、暴雨鞭打、冰雹袭击及被鹫鹰啄食肝脏等画面感和震撼力极强。 而反观课堂上根据教师给出的提示, 学生的回答需要非常深厚的语言功底才能良好互动, 大部分学生仅仅局限在使用某些动词将句子补充完整, 表达的力度和原文相比逊色许多。因此, 在此可以通过反复朗读, 边读边想象加以理解, 复述时能做到声情并茂, 就是一次很好的语言积累。

其次, 为引导学生理解“人类文明向前迈进了一大步”, 不如抓住课文开头“传说地球上本没有火种, 那时人类的生活非常困苦。”进行想象, 没有火种时生活会与现在有哪些不同呢? 这样的提问不但能够引发学生的积极思考, 而且能够帮助学生理解取得火种后人们的狂喜和普罗米修斯造福人类的主旨。

由此可见, 复述训练中准确地抓住“点”, 不仅能成为学生积累语言的有效抓手, 而且能降低难度, 让学生乐于说, 在乐于说的基础上经常说, 复述就会越来越精彩。

二、复述有“法”

(一) 引导学生明确复述要求

1.口齿清晰, 复述准确。

用标准的普通话, 声音清楚响亮地进行复述。复述内容要求完整、准确, 这是复述训练的基本要求。在学生复述时要把原来的语言材料的内容全面而正确地讲述出来, 不要歪曲原意, 不要丢掉重要情节。

2.重点突出, 条理清晰。

复述时要抓住中心, 突出重点内容, 条理清晰。不能讲求面面俱到, 不分主次地平均用力, 会冲淡主题, 生动性大打折扣。

3.适当创新, 有感染力。

可以在理解的基础上, 根据课文内容合理进行改组, 用自己的语言进行叙述并表达和课文相同的主题思想, 如果在完整复述的基础上, 进一步根据内容加以情感渲染, 就会使自己的复述更有感染力。

(二) 复述训练中的策略和方法

1.结合体裁, 理清线索。

薛法根老师在执教《三打白骨精》一课时, 先要求学生对故事进行提纲挈领的复述。对此, 他做出的指导是先要求学生理清妖精的“三变” (美貌村姑八旬老太白发公公) 、孙悟空的“三打” (劈脸一棒当头一棒一棒打死) 和唐僧的“三责”, 目标明确, 指导到位, 降低了学生的复述难度, 又容易点燃学生的复述兴趣。

《记金华的双龙洞》是一篇游记, 记叙了作者游览金华双龙洞的情景。在引导学生介绍金华双龙洞时, 我校某教师就引导学生先找出表示作者游览地点的词语 (金华城→罗甸→入山→双龙洞口→外洞→孔隙→内洞) , 再将在这些地点看到的富有代表性的景物或感受相应加入。学生在复述时不但能学习作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的, 还能学习作者抓住特点写景物的方法, 把培养学生的创造性思维和语言文字的训练有机地结合起来。

对不同的课文, 复述训练的指导方法需要进行调整, 结合体裁提供不同的线索。如复述记叙文时, 可以指导学生提炼六要素;复述说明文时, 可以指导学生把特点分层次一一复述清楚;复述议论文时, 要先说清课文所持观点, 再按照逻辑层次分一二三点进行复述, 最后加上结论。这些方法在指导学生简要复述课文内容时效果较为明显。

2.发挥想象, 补充内容。

针对某个片段中比较概括的语句, 省略号, 或者是课文结尾处, 教师可以引导学生凭借自己的知识和生活体验, 加以创造性的想象, 具体地加以描绘, 使复述内容更充实。教学《狐狸和葡萄》这则寓言故事时, 某教师就安排了这样的想象环节: “一只狐狸看到了, 馋得直流口水, 于是狐狸想尽各种办法够葡萄。”引导学生抓住“够”, 想象它绞尽脑汁跳起来够葡萄的样子。为了表现得更活灵活现, 教者要求学生除了想象狐狸的动作 (跳、爬、砸、敲、摇……) 外, 还要想象其语言、神态和心理活动。学生在复述时, 完全沉浸在这个有趣的故事中, 动用自己所有的生活体验, 发挥充分的想象进行复述, 逐渐丰富了这个故事。

3.适当改变, 加以评述。

大多数情况下, 学生复述课文会适当改变词句, 选择不同的词语和句子来表达同一个意思, 进行创造性的复述。复述时教师可以引导学生把人称进行变化, 这种方法可以使学生进一步受到作品中人物的思想感情的熏陶, 加深对课文的充分理解。改变复述的顺序, 也是改变课文的原有结构, 可以提高学生独特的谋篇布局的能力。

三、复述有“度”

(一) 注重学生与学生之间的平衡

一个班里的学生口头表达能力往往存在差异, 这种差异随着年级的升高会越发明显, 在平时的复述训练中, 教师要关注这种差异, 不能让表达能力较强的学生做个“表演”就草草了事, 而是要脚踏实地地给发展落后的学生提供训练的平台, 并且通过扎扎实实的指导让学生在教学中获益。

(二) 注重学生与教师之间的平衡

复述中学生难免出毛病, 教师尽量不要打断, 更不能加以指责。教师可以在学生的复述后, 组织评价反馈, 在需要强调的地方作补充, 在需要纠正的地方加以纠正, 这样才是完整的复述训练。

提高复述能力, 夯实语文基础 篇8

一、语文教学中复述

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们, 人的遗忘从识记结束就开始, 并且遗忘的速度呈先快后慢的趋势。有些信息我们听过就忘了, 从心理学角度去解释, 这是由于短时记忆系统的信息保持一般不会超过一分钟, 且受到干扰就会消失。为了使信息得到更好的保存, 学习者就必须对信息采取一定的强化手段, 对目标信息不断进行重复, 再储存到短时记忆中去, 以便能更准确、更牢固地记住这些信息, 这就是复述。这是一个以言语重复刚识记的材料以巩固记忆的心理操作过程, 也是一种隐藏的不外显的内部语言过程, 是维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆中的主要手段。

语文的复述与心理学上的复述不一样, 它要求学生把听到或读到的现成的语言材料, 在理解吸收的基础上, 打破原来的知识体系, 用自己理解的语言, 按照一定的要求, 通过讲述或转述, 有条理地重新表达学习内容, 从而学会运用词语、修辞、句式等, 学会对课文的感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达。它不同于一字不差地机械背诵, 也不是介绍课文大意, 而是依照已有的现成材料进行重新讲述。这就要消化、领会课文, 吸收句式, 丰富词汇, 并要自己组织语言。这一基础的训练形式, 重视对语感这一语文核心能力的培养, 在传授知识、培养能力、发展智力等方面都起着关键的作用。

二、复述的实践意义

(一) 在复述中记忆理解

复述比背诵更能积极地训练学生的语感, 有效地提高理解和记忆能力。记忆是复述的基础。要想复述得好, 学生就要快速记住课文里的一些重要词语、文章结构层次及其具体内容, 这迫使学生必须边读边记, 口脑并用, 有利于纠正那种读书一掠而过的不良习惯。反复读的过程就是记忆的过程, 记忆就是复述的准备, 复述反过来又能进一步加深记忆。复述不是照搬课文, 它要求学生在记忆的基础上按一定的要求、一定的形式, 用自己的语言对课文内容进行综合提炼, 并且清楚流畅地表达出来。学生通过这个记忆基础上的思考过程, 可以将课文的精神实质、作者的爱憎、人物的形象生动地复现出来。从这个意义上说, 复述不失为一种帮助理解课文、提高效率的重要学习方法。

(二) 在复述中模仿创造

复述教学是通过对学习内容先听读分析, 而后复述背写, 进而学习语言、提高表达能力的教学形式。这是在诵读背诵之后, 提高敏锐感知语言能力的有效方法。语言的学习离不开模仿, 一个人的生活环境, 对他的语言能力的提高是非常重要的。语文课堂上, 教师要给出示范, 明确要求, 让学生在理解原文的基础上创造性地模仿原文的遣词造句、布局谋篇等进行复述。在复述中, 学生运用学过的知识和方法对新的语言材料加以创造, 既温习了旧知识, 又熟悉、巩固、扩展了新知识, 同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。在新旧语言知识的串连过程中, 锻炼和提高了正确处理语言的能力。因此, 复述不是简单地重复原文, 而是复述者的独到发现和第二次创造, 它能反映出学生对语言的洞察、分析、理解、重组等智慧。

(三) 在复述中自主提高

复述能强化学生的学习动机。让学生凭记忆复述读过的、学过的东西时, 他们就有了一个明确的目标, 就会产生有意识记的自觉性, 也就能排除干扰, 把注意力集中在听、读、思、记的学习上。

三、复述能力的培养

复述是在学习记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在语言材料上进行反复记忆的过程, 它不等同于复习, 更不等同于重复, 它的关键既不在于次数的多少, 也不在于时间的长短, 而在于一些有效的方法和技术。培养学生的复述能力, 要注意以下几个方面:

(一) 注重有效性

复述训练要求学生在复述时要把原材料的内容准确、完整地讲述出来, 要能够抓住中心、突出重点、层次清晰, 要用普通话讲, 声音要清楚响亮, 富有情感。要达到上述要求, 教师应该对学生的复述加以引导, 让学生在字词理解、课文理解中进行复述, 提高复述的有效性。

1.以熟读和理解为基础

教师根据教材的内容、学生的兴趣和水平等, 在学生对课文有了初步理解之后, 让学生反复熟读课文, 再提出复述课文的任务和要求。

2.以示范和启发为中心

学生刚开始复述课文时, 往往不能顺利进行: 要么抓不住要点;要么东一句、西一句, 意思不全面、不连贯。教师要通过示范和启发引导, 在学生逐步掌握了方法后, 让他们自己围绕中心组织材料, 选择词语, 对内容进行有目的的取舍。

3.以兴趣和坚持为抓手

复述训练要长期坚持, 把它作为课堂教学的一个基本环节来抓。对学生的复述, 教师要给予恰当的评价, 看其内容是否符合要求、声音是否洪亮、语言是否准确生动, 指出优点, 肯定长处。学生有了成就感, 兴趣也就来了。

(二) 讲究有序性

复述训练是一个听、说、读、写、看各种能力的系统训练, 必须讲究一定的次序, 从易到难, 先简后繁, 循序渐进地开展, 切不可操之过急。

1.先读后述

教师要指导学生反复读课文, 深入理解课文内容, 理清文章思路。在学生充分读懂课文内容后, 引导他们先学着用自己的语言去转述课文内容。结合对课文的解读, 教师可以提供给学生一些关键词语, 或是拟一个复述提纲。

2.先听后述

故事性强的材料可采用先听后述的方法。教师要预先提出问题, 让学生集中注意力听, 边听边想, 听后迅速组织材料, 分清主次, 突出重点, 用自己的语言进行复述。

3.先看后述

教师可指导学生看电影、电视、景点, 或观察课文插图、图片, 要求看的时候按一定的顺序;学生看后, 教师要适当提示重点。

4.先写后述

让学生根据课文内容, 寻找课文中的空白处和延伸点, 并发挥自己的想象力, 进行创造性的写话, 在写的基础上, 进行课文内容的再创造。这样不仅能锻炼学生的写话能力, 更能锻炼学生的复述能力。

5.边演边述

情节丰富、人物众多、对话精彩的课文, 可以让学生进行角色模拟、编演课本剧等。这样, 学生就能在表演的基础上, 把课文内容复述出来。

(三) 丰富多样性

复述过程是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程, 师生在共同活动中启发思维、交流感情、提高认识。教师要设法给学生多创造符合教学目的的学习环境和机会, 不断更新灵活多样的复述形式, 使学生感到趣味横生, 常练常新, 不断提高学习语文的兴趣和积极性。

复述训练有不同的类型:从表达方式看, 有概括复述、评论复述、想象复述;从详略重点看, 有详细复述、简要复述、摘要复述、重点复述;从范围大小看, 有全文 (全篇) 复述、分段 (片段) 复述;从创新能力看, 有原文复述、扩展复述、创造性复述;从活动形式看, 有个人复述、接力复述。

以理解和熟悉已知学习内容和语言材料为前提, 灵活采用不同类型的各种复述, 有助于充分利用课堂时间, 顺利达到教师希望的理想目标, 对培养学生的学习兴趣和学习主动性、提高教学效率有很大的作用。

(四) 突出创造性

教师如果能引导学生在原文的基础上进行创造性的复述, 可以使学生更乐于参与复述活动, 并且更有利于培养学生的创新能力。因此, 教师要注意引导学生进行创造性的复述, 通过不同形式的训练提高学生创造性复述的能力。创造性复述训练的方法有变换人称、变换体裁、变换结构、仿句填空、词语缀连、编写提纲、观察插图、模拟角色、扩充内 容、续编故事、编演课本剧等 (限于篇幅, 不一一赘述) 。

复述教学存在的问题及对策 篇9

学生自信地站在他人面前表述是一种能力与素养,是语文课程核心素养与现代公民重要素质之一。但“复述”在课堂教学中没有得到应有的重视与落实,甚至成了“被课堂遗忘的角落”。

一、复述教学存在的问题

1. 问题之一:假

假是指复述课文在日常教学中并不能真正得到落实。尽管课文后面有明确的要求,但教师要么视若无睹、置之不理,要么敷衍了事、自欺欺人。通常做法是课末布置一下———“请同学们回家把课文故事讲给家长或小伙伴听”。第二天,教师往往并不检查反馈。久而久之,学生也就“心领神会”———没有谁会真正去完成这项作业。

2. 问题之二:大

一位教师指导学生复述《祁黄羊》,分角色朗读课文之后,就让他们复述全文,大家面面相觑,不知如何下手。虽然课后要求“复述课文”,但课文第一段长而严整的背景介绍,四年级学生记住并复述出来谈何容易?其实,课文的重点(正是复述的价值所在)是“外举不避仇”“内举不避亲”这两部分,即主要人物(悼公与祈黄羊)精彩的对话描写。教师完全可以突出重点,降低难度、缩小跨度、化难为易、化大为小。如把第一、二段整合成一两句话,作为“引子”,让学生接着在情境中重点回顾与复述下面两部分对话。或者把“外举不避仇”“内举不避亲”这两部分内容分开进行复述指导与实践,重点指导“外举不避仇”这一对话场景,再放手让学生自主练习“内举不避亲”这一部分的对话。

3. 问题之三:空

空就是教学虚无,没有支撑,学无所依。一位教师指导复述《祁黄羊》,PPT出示复述方法:一记大概(主要内容),二抓关键(语言、神态),三放电影(想象画面),之后让学生复述。结果,学生不知所云,手足无措。其实,《祁黄羊》“外举不避仇”这部分的复述指导,可按序出示一组词语:“解狐、郑重、深感意外、仇人、举荐、担此重任”,让学生依次运用这些词语复述故事情节。然后,让学生依法自己在文中寻找、摘录“内举不避亲”这部分的关键词(祁午、郑重、十分惊讶、亲人、举荐、担此重任),连词成句成段,切实复述故事。

4. 问题之四:偏

有的教师不能正确区分复述与背诵的差异,以为复述的最佳效果是把课文背诵下来,忽略复述自身的独特价值,把复述等同于背诵。最终,使学生也认为复述就是把课文基本背诵下来———重在背记,而不是课文语言的自我组织、表述和运用。特别是在低、中年段课堂,笔者发现,教师一提到复述课文的要求,学生马上就捂起耳朵,开始背记课文。这样,复述教学就发生了偏离,也增加了学习的难度,学生感受不到复述(表达)的乐趣,却对复述产生了深深的畏惧。

二、复述教学存在问题的对策

1. 落实———化虚为实

复述课文教学首要的是教师应充分认识其对于学生学习内化文本、规范语言、发展语文核心素养的独特价值与重要意义,思想认识上真正重视,教学行为上真正落实,不能让这一教学要求在实际教学中虚无与落空。

2. 下水———化师为生

下水,就是教师先把自己当作这个年段的学生来复述课文,在真实具体的复述实践过程中,获得切身体验,获取“第一手材料”。这样,才会真正发现具体的实际教学疑难与学生学习困难所在,才会真正基于实际学情与需要,确定基于不同课文特点的真正具有针对性的具体指导、助学方案。

3. 情境———化你为我

如何激发学生复述课文(讲故事)的兴趣与内驱力,让学生切实感受到复述课文的乐趣,喜爱复述与表达———这是关于复述的一个更为重要的具体问题。情境,惟有情境最能让学生“忘我”地“投入”到生动有趣的故事情节与丰富美妙的想象中来,入情入境、如痴如醉、欲罢不能。基于儿童特点,通过图画、视频、引语或关键词等,把学生引入课文(故事)情境,在情境的驱动下回忆情节、再现语言、复述内容,他们不知不觉沉浸其中,自然而然实现“心口一致”。如此,化你为我———课文(你)与孩子(我)在情境中实现统一,避免心口不一的困境。

4. 分解(分散)———化大为小

复述课文并非一定要一次性完成,更非一定要一次性完成全文复述,完全可以分散复述或有重点地选择性复述。比如苏教版小学语文二年级下册《狐假虎威》,有教师分课时安排:第一课时着重引导学生品读第1至6自然段———狐狸与老虎的对话,然后趁热打铁复述这部分;第二课时重点品读第7、8自然段,接着练习复述这两段,最后全文复述。这样,化大为小,分散难度,先分后合,分层推进。再如上文所述———指导复述《祁黄羊》,教师把第一、二段整合成一两句话,作为“引子”,让学生接着在情境中回顾与复述“外举不避仇”“内举不避亲”这两部分,重点指导“外举不避仇”这一对话场景,再放手让学生自主练习“内举不避亲”这一部分。这样就可以突出重点,缩小跨度,分解难度,化大为小,有选择地复述。

5. 渐进———化整为零

学生最终能够自信地绘声绘色地复述课文,并非一蹴而就、一步到位,而是循序渐进的结果。一位教师为了让学生讲好《哪吒闹海》这个家喻户晓的经典神话故事,重点引导学生研读课文第2、3两个自然段(打夜叉、斗太子),细致比较这两段描写的异同,引导学生发现:一是哪吒使用的武器不同:打夜叉———乾坤圈;斗太子———混天绫。二是哪吒的动作不同:打夜叉——一闪、躲过、取下、扔去;斗太子———一纵身、趁势抖出。三是对夜叉、太子的动作描写不同:夜叉———“钻出来,举起斧头便砍”;三太子———“跳出水面,举枪便刺”。四是对夜叉、太子的语言描写不同:夜叉——没有语言描写;三太子——三太子跳出水面,气冲冲地说:“你打死我家夜叉,该当何罪?”接着,整理成表格:

然后,教师出示课文插图,让学生对照表格,配上动作、表情,表演故事。三年级的小朋友入情入境,讲得绘声绘色,课堂上掌声不断……

复述课文,需要建立在“感受—理解—品味—朗读”等教学过程的基础之上,循序渐进,化整为零,由扶到放,减缓坡度,水到渠成。

6. 脚手架———化难为易

脚手架策略是指在指导学生复述的过程中,为他们提供向上攀登的有力支撑———脚手架,让学生借助这一支架,通过自己的攀登与努力,由“说不好”到“说好”,由零碎到完整,由生涩到流畅、自然……譬如,指导复述《狐假虎威》,为学生提供三组关键词———描写狐狸、老虎和大小野兽各一组词语。学生就能凭借这三组词语所搭建的“脚手架”,连词成句成段成篇,不断向上跃升,最终成功实现“复述课文”的目标。再如,表1也是为学生搭建脚手架,学生借助这个脚手架,就能实现自我攀升———逐步讲好这个神话故事。更为重要的是,在这样的学习过程中,学生最终学会自主建构学习的“脚手架”,发展自主学习能力。

7. 融合———化离为合

很多课堂没有把“复述课文”融入到整体教学过程当中,仅作为一个孤立的教学内容。似乎无足轻重、可有可无。想起来,就顺带说一下;想不起来,就不了了之。复述并非与前后的教学没有关联,不应与其他教学环节处于离散状态。复述是教学整体中的一环,要与整体感知、品读以及有感情地朗读课文等融合起来。化离为合,融为一体。这样才能在复述过程中实现“描述自己印象最深的场景、人物、细节”“表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的课程标准要求。如此,就把复述内容、表达情感、内化(运用)语言融合起来,提升了复述教学的品质。

8. 填补与创生———化一为二

三“镜”策略, 提升学生复述能力 篇10

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在第二学段目标中也提出了“能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求, 因此, 有必要对学生在阅读教学中进行复述课文的训练, 有效提升其阅读能力。

一、“广角镜”策略——提取信息, 简要复述, 提升概括能力

“广角镜”是一种焦距较短、视角较大的镜头, 常用于拍摄全景, 其基本特点是视角大、视野宽。简要复述就要求学生利用“广角镜”策略, 整体观照文本, 理清篇章内部段落间、层次间的内容关系;能从整体上把握篇章某处、多处以及全文的主要内容、核心思想及情感态度倾向。笔者在教学人教版四上《小木偶的故事》一课时, 这样引导学生简要复述故事。

师:下面就请同学们快速浏览全文, 用简洁的语言来讲讲这个故事。

生:老木匠做了一个小木偶, 并给他添了一个笑嘻嘻的表情。走出家门之后, 小木偶碰到了小红狐……

师:这个故事里包含了四个小故事, 你把它们都讲出来了。特别是第一个小故事用一句话就讲清楚了, 可是后面讲得不够简洁, 后面几个小故事也能这样用一句话就讲清楚吗?

生:小木偶被小红狐抢走了背包, 还被熊警察扔出去老远。

师:第二个故事这样一讲, 多清楚简洁啊!第三个小故事, 谁来讲?

生:小木偶觉得脑袋疼, 小兔子不相信, 老婆婆也不相信。

师:能不能把后面部分用“和”字连起来说?

生:小木偶觉得脑袋疼, 小兔子和老婆婆都不相信。

师:这样讲就更简洁了。最后一个小故事, 你来讲!

生:蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。

师:一句话能讲清楚一个小故事, 现在把四个小故事连起来, 就能简洁又清楚地讲整个故事了。 (学生自由练讲)

师:同学们, 如果我们在句子之间加上一些连接语, 就能把故事讲得更连贯, 大家试试。

生:老木匠做了一个小木偶, 并给他添了一个笑嘻嘻的表情。在大街上, 小木偶被小红狐抢走了背包, 还被熊警察扔出去老远。后来, 小木偶觉得脑袋疼, 可是小兔子和老婆婆都不相信。最后, 蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。

在这个教学片段中, 教师要求用简洁的语言讲讲这个故事, 即简要复述故事。在交流过程中, 教师引导学生理清课文脉络, 知道课文由四个小故事组成, 再指导学生将四个小故事各用一句话概括, 然后连起来复述故事的主要内容, 并用上合适的连接语。这样一步步指导学生将故事讲得既简洁又连贯, 切实提高了学生语言的概括能力。

从以上教学片段不难发现, 在引导学生开展简要复述时可从以下几个步骤进行。

( 一 ) 整体观照文本

学生阅读课文总是先从整体入手。叶圣陶先生也说过, 阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”, “知道文章之大概”。简要复述就是要求学生利用“广角镜”策略, 从整体上对文本进行观照, 读懂文本大意, 把握文章大概。在这个教学片段中, 教师要求学生快速浏览课文, 领会课文讲了一个怎样的故事, 为后一步的提取信息做好铺垫。

(二) 提取主要信息

对于第二学段的学生来说, 读懂一篇课文的文意并不难, 难的是准确提取文章中的关键信息。这就要求教师引导学生学会取舍, 提纲挈领地理清文本主干。如上面的教学中, 教师让学生用一句话概括一个小故事, 这就要求学生在故事中提炼关键成分, 切实促进了概括能力的提升。

(三) 精心梳理语言

学生的口头语言是自然的、生活的、不规范的, 因此在复述中, 学生重复、啰唆、累赘、前言不搭后语等现象经常出现。教师应引导学生对语言进行锤炼。如上面的教学中, 教师引导学生用“和”把“小兔子不相信, 老婆婆也不相信”合并起来说, 又如要求学生在句子之间加上连接语变成一段话, 加强了复述语言的连贯性。

二、“微距镜”策略——选取重点, 详细复述, 提升表达能力

“微距镜”是一种用作微距摄影的特殊镜头, 主要用于拍摄细微的物体, 画面极为清晰逼真。对于详细复述课文指导, 教师应选取课文中的重点段落, 指导学生展开详细复述。这个“重点段落”可以是记叙尤为有序之处, 可以是描写尤为精彩之处, 也可以表达尤为独到之处等。我们可以利用“微距镜”策略, 选取重点段落, 在理清段内结构、理解词句含义的基础上, 有重点地指导详细复述, 提升学生的语言表达能力, 具体可以采用以下几种形式。

(一) 补填内容, 以面带点

“内容填空”即将重要词句由空格代替, 学生利用已出现词句的提示来进行语段的复述练习。学生在理解、熟记文本内容的基础上, 将文本的语言转化为自己的语言表达出来。如人教版三下《女娲补天》一课“女娲寻找五彩石”部分的复述, 教师可出示如下练习:

女娲决定冒着生命危险, 把天补上。于是, 她跑到山上, ( ) 。她原以为 ( ) 。可是, 到山上一看, ( ) 。她忙了几天几夜, 找到了 ( ) , 还缺少 ( ) 。于是, 她又找啊找啊, 终于 ( ) 。

引导学生在熟读课文的基础上, 根据语言提示进行复述。在初始阶段, 教师利用这种形式引导学生复述, 有助于学生掌握复述要领, 消除畏惧心理。

(二) 提炼词语, 串珠成链

某些段落中往往有很多的关键词, 教师可以将这些关键词语按顺序写在黑板上或投影到屏幕上。在学生阅读理解课文内容后, 边看边想边复述, 从词扩句, 以句串段, 逐步扩展, 这样能使学生思维流畅, 对重点内容记忆深刻。这些关键词可以是动词、数量词、连接词, 也可以是表示时间或地点的词等。如人教版三上《一次成功的实验》第2自然段清晰而准确地描写了实验准备的过程, 是连续动作描写的段落。有位教师在教学时, 先引导学生提炼文中的动词:

拿出瓶子—取出铅锤—放置瓶子—分发铅锤—牵着绳头—投放铅锤

接着教师要求学生看着这些词语来复述“实验过程”。学生依托这些词语, 头脑中像“放电影”一样将实验过程一步步展现出来, 这个复杂的过程就一下子明晰起来, 然后再把这些词有序地连成句, 串成段, 便能复述到位了。

(三) 巧用插图, 观画思文

课文插图是重要的教学资源, 教师应充分加以利用, 让学生把课文内容和图画结合起来, 进行详细复述。如人教版二上《酸的和甜的》一课中共有八幅图, 就像一本连环画, 而且一幅图基本上就是课文一个自然段的内容。教学时, 教师可以引导学生依据这八幅图逐一进行复述练习, 在逐段复述的基础上, 对全文的复述也就容易了。

三、“三棱镜”策略——拓展想象, 创造性复述, 提升运用能力

“三棱镜”是截面呈三角形的光学仪器, 入射到棱镜侧面的光线经棱镜折射后向棱镜底面偏折, 如白色光通过三棱镜将会形成七色光。创造性复述不是对课文内容进行简单的重复, 而是在充分理解课文的基础上, 通过联想和想象, 进一步充实内容, 发展情节, 更具体生动地刻画人物的形象, 从而使文本更加丰富起来, 具体有以下几种形式。

(一) 补白情节, 扩充故事

课文情节中有许多留白之处, 在引导学生进行创造性复述时, 教师可以深挖这些空白点, 要求学生根据自己的理解, 运用自己储备的语言进行补白, 从而使故事更加完整, 人物形象更加鲜明, 语言表达更加具体。如《小木偶的故事》一课对人物语言、神态、动作等都有较为生动的描写, 而对于人物心理活动的描写却都略去了。教师在引导学生复述时, 可以要求学生在人物心理活动的空白点上展开想象。学生联系上下文, 结合自己对人物的解读, 填充人物心理活动。复述时, 文本原有的内容加上想象的内容, 能使故事更生动、形象。

(二) 改变结构, 重组文本

在复述时还可改变课文的结构, 如将课文中的顺叙改为倒叙, 或者将倒叙改为顺叙, 或者对文本语言进行重组。例如笔者在教学人教版四下《扁鹊治病》一课时, 就引导学生进行重组文本的创造性复述。复述前先要求学生填写如下“诊疗记录表”:

患者: 蔡桓公

主治医生: 扁鹊

接着, 要求学生按照这份表格逐行复述蔡桓公病情的发展过程, 这样就把课文内容作了有机组合, 进行了创造性复述。

(三) 更改体裁, 拓诗为文

更改体裁常用于将古诗改为散文的形式进行复述。在复述时, 把古诗极为精练的语言用学生原有储备的语言来描述, 复述时教师要着重指导学生描绘诗歌的意境。如复述《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时, 就要想象出“烟花三月”的景象, 进行具体的叙述:从地面上绿草如茵说到高处的桃红柳绿, 从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣……

精读深悟 复述出彩 篇11

【关键词】有的放矢 兴之所至 循序渐进 潜移默化

经常听到老师说,语文阅读教学中,一个问题提出,没几个学生举手发言,站起来说的也像挤牙膏一样,问一句,说一句。也有的阅读课上,学生声情并茂地朗读,但过后也像水漫沙子一样难以留下痕迹。这些情况都是因为老师不能做到教给学生表达的语言,递给学生思考的“梯子”,也不能引导学生把阅读提高到复述的高度,虽然“读进去”了,却没有“说出来”,降低了课堂学习的效率。

新课程理念下的教师应努力创设适宜的活动环境和条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,引导学生去体验,去探究,去表达。我们要倾听学生的个性感悟和体验,但低年级学生由于年龄小,认知积累有局限,在阅读教学中引导学生精读深悟,多彩复述,对培养学生“说出来”的能力有着重要的作用。

在一年的教学研究中,我总结出以下一些有效复述训练的策略。

一、 有的放矢,复述不是简单的重复

复述不是简单的死记硬背,是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程,课堂上的复述训练正是训练学生表达能力和培养学生思维能力的有效途径,每次复述训练有一个具体的目的,更会让学生述有所得。

复述让学生明白事理。复述的目的不仅仅是学习语言。找出文中重点词句精列提纲,运用文中语句答疑,这样边读边复述,复述便成为理解语句、加深思考的方法。

如学习《木兰从军》时,理解“自己理应为国为家分忧”这句话,我让学生在文中找到国忧是什么,家忧是什么,再用“因为……所以……”的句式复述木兰从军的原因,这些复述加深了学生对语言材料的理解。

复述让学生感受文采。语文教材中的课文经过专家精心挑选,文质兼美,富于情趣,积累这样的课程资源,对课堂实施有效教学具有十分重要的作用。

如学习《台湾的蝴蝶谷》第三自然段,我让学生默读,说说自己的发现。有学生说:“我发现这一段四字词语多。”我让学生勾出四字词语,我再把这些词语写在黑板上,引导学生体会这些四字词语的运用能让表达更精练,语言更整齐,读起来也有节奏感。学生试着看黑板上的词复述出第三段的内容,感受表达效果,直到擦掉这些词也能复述这一段。

又有学生说:“我发现这一段有比喻句。”我让这个学生复述这句话,再说说有什么感受。这个学生说感觉很美。我就让大家来复述这句话,一起享受用了比喻以后带来的美的感受。

这样的两次复述虽然内容有重复,但一次突出了词汇,一次突出了比喻句,达到了不同的积累目的。

复述让学生见识语法。文章的表达方法也可以通过复述来巩固认识。

如学习《有趣的发现》,这一课故事性强,内容有趣,语言生动,在复述中突出训练说连贯的话,熟悉一些表达方式,如关联词的运用:“要么……要么……”“因为……就……”“而……因为……也……”“……便……”

这样的复述训练,比老师单纯的讲解要有效得多。

复述能训练学生的表达能力。语文学习一个重要的任务,就是学会表达,而复述让课文的语言内化成自己的语言,在训练中达到提高学生表达能力的目的。

如学习《木兰从军》,学生讨论“木兰是怎样说服家人的?”我让学生充分利用文中词句和视频“谁说女儿不如男”中的语言来回答。

生1:“木兰说:‘父亲,您年老多病,弟弟年纪又小,还不够当兵的年龄,如果你去的话,活着的机会很小,我是家里的老大,再说我什么苦没吃过?父亲您别担心,我会英勇杀敌,活着回来的。”

生2:“谁说女儿不如男,我身体好,理应为国为家分忧,父亲,您就等我胜利归来孝敬您吧。”

生3:“父亲您年老多病,从古到今,女人为国立下功劳的很多,我应当为国为家去立功。”

在这样的复述训练中,课文中的语言已内化为学生的语言,表达的是学生的思想。

如果是复述全文或文章提纲,教师又可以提出理清文章叙述顺序和抓住文章主要内容的要求,在潜移默化中学生受到了言之有物、言之有序、一语中的的表达训练。

复述让学生放飞想象。创造性复述还是提高学生想象能力、培养学生创新意识的有效途径。

二、 兴之所至,焕发儿童本真的快乐

我针对低年级学生活泼、好动、好奇心强的特点,采用多种教学手段,激发学生的表达兴趣。

疑问激趣。学起于思,思起于疑,教师抓住课题、文中词句激发学生自主探究,让学习过程成为不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。

图像激趣。小学低年级学生以直观思维为主,而教材中所有课文都配有具体形象的插图和生动的课件。这些画面都是儿童新奇喜欢的事物。教学时,我们可以借助图片、画面,把文字与相应的内容直观形象地结合起来,呈现在学生的面前,使学生对直观形象的画面感兴趣,从而把兴趣转化到对文字的识记上,达到提高复述兴趣的目的。

情境激趣。教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,让儿童置身于特定的情境中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效调动儿童的情感参与。

如学习《蜗牛的奖杯》时,在学生对课文非常熟悉的基础上,全班边复述边表演,为了表现蜗牛背着奖杯负重不堪的样子,有的学生把方凳背在身上,有的学生钻到桌肚里做背负状,有的学生弯腰驼背极力表现背重物的样子,满教室都是负担极重的“蜗牛”。还有什么讲解比这样更能打动学生,更能发挥学生的聪明才智呢?

另外,还有竞赛激趣、评价激趣。竞赛过程中学生的好胜动机和求胜的需求充分激发学生的表达积极性,而评价中充满期待的语言叩击着学生的心灵,促使他们更积极、更热情地去探求知识。

三、 循序渐进,让每个学生轻松开口

复述以精读为基础。对一篇课文或其片段进行内容复述,学生必通过认真地阅读,在理解文章内容的基础上进行。同时,复述又是对阅读内容理解的加深。低年级课文一般比较短,内容也较简单,但没有一定的记忆还是不行的,只有通过学生对原文内容理解记忆的基础上整理,用自己的话说出来才行。

要正确处理课堂上精读与复述的时间关系。课前预读、课始赏读和查读让学生与文本进行了充分的接触融合,在此基础上我们再让学生边读边复述,不会让学生有畏难情绪。

复述内容从少到多。复述时我们应让学生从抓关键词入手,由复述一句到几句,再到一段,最后到几段;也可用填空式,图表式来提醒。

如学习《西湖》,为了能让学生既在脑海中展现西湖美景,又能用书上的语言描述出来,我和学生边读边绘制图表,再让学生看图复述,既形象又有趣。

复述方式从易到难。针对一篇课文的复述训练,课始我引导学生整体把握课文,用文中词句精列提纲;课中放手让学生刨根问底,咬文嚼字,内化文章语言,激扬知识积累;课后设计一些填补课文留白、续编故事等创造性复述练习提升学生能力。

复述学生从优到差。复述训练中我让优等生引路,中等生锻炼,后进生巩固。

四、 潜移默化,幼芽蓄势于冬,发于春

复述训练渗透在每堂阅读课上,潜移默化地影响着学生阅读和理解能力。幼芽蓄势于冬,发于春。有一定的量变才能产生质变,同样,短时间内可能看不出训练的效果,但学生经过日积月累,渐渐就能形成“说出来”的能力。

有道是:“读书百遍,其义自见。”多读书、多体会就能明白文章的主旨。但在课堂有限的时间内,重要的是要让学生细读、善读(在此合称为精读)。精读要把握重点、细嚼慢咽,时而注重对词、句、段的理解,时而掩卷而思,时而做旁批夹注,时而查找相关资料,进而设置问题……

如果说精读深悟是学生的思维暗流涌动,那么多姿的复述让学生的思维迸发华丽的光彩。当孩子们抛却“口欲言而未能”的困窘,让书中语言从口中自然流泻的时候,不论是老师,还是学生,都享受着成功表达的快乐。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 胡涛.拿什么调动学生一名师生态课堂的情绪管理[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.

小学语文复述教学的策略探寻 篇12

然而遗憾的是, 复述在当前的语文课堂中并没有受到语文老师的亲睐, 成了名副其实的“鸡肋”。如何将复述教学落到实处呢?结合以下课例, 笔者尝试对复述教学略谈一二。

一、在分享中培植复述兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发、维持学生的复述热情, 让学生喜欢复述, 积极主动地复述, 对培养学生复述能力起到事半功倍的作用。

【片段回放:卧薪尝胆】

师: (课件出示:古代兵器———“钺”) 认识吗?这是古时候打仗用的兵器。在战场上, 谁拿着“钺”, 谁就是指挥官。它是一种权力的象征。在春秋战国时代, 有这样权力的被称为“王”。今天, 我们要学一个关于两个王的故事, 叫——— (指板书)

生 (齐) :卧薪尝胆。

师:在《卧薪尝胆》中有两个“王”, 一个是? (板书:夫差) 另一个“王”是?

师:想听这个故事吗?你们平时是怎么听别人讲故事的呀?

生:我喜欢坐在桌边, 双臂趴在桌上听。

生:我眼睛都紧紧盯着讲故事的人, 听故事的时候, 我最专心了。

师:看来, 大家都喜欢听故事。老师不妨先讲讲这个故事, 就请大家用自己最享受的姿态来听吧。

师: (讲述《卧薪尝胆》) 今天我们就学习讲讲这个故事, 更希望大家以享受的姿态来听别人讲故事。

授课伊始, 师生间轻松的对话, 一下勾起了孩子们对故事的向往。教师娓娓道来讲故事, 维持与呵护了学生的学习热情, 驱使学生积极、主动地阅读理解课文, 为复述课文注入情趣;“以享受的姿态听故事”, 更让老师示范性的课文复述目标明确, 触动学生本能的需求, 从而引起阅读的期待, 他们对课文复述的兴致将不言而喻。

二、在互动中渗透复述要求

小学生正处于语言习得期。他们需要在“操习”他人的语言中模仿、迁移, 习得自己的语言。如何循序渐进地指导学生在复述训练中模仿、迁移、创造, 提高学生的说话能力呢?针对学生的年龄与心理特点, 不妨这样做。

【片段回放:卧薪尝胆】

师:故事学完了, 让我们选择最感兴趣的一个情节来讲讲吧!

(老师请5位同学走上讲台)

师:同学们, 你们就是想听爸爸妈妈讲故事的孩子, 希望他们讲得怎么样?

生:我想听生动的故事。

生:我喜欢别人讲故事时加上动作。

生:故事一定要讲得流畅, 生动, 让人听得明白, 受感动。

师 (对讲故事的同学) :大家的要求你们要努力做到哦!你们几位对在座的听众有什么要求吗?

生:我希望坐在下面的同学要安静地听故事。

生:我讲故事时, 不要随意打断我的讲述。

师:别人讲得精彩之处, 可以报以热烈的掌声。看看谁赢得的掌声最多!

5位同学根据提示分5段复述故事。

师:同学们, 第一轮讲述结束了, 你最喜欢谁的讲述?引导学生评价。

这节课妙在以讲故事、听故事的方法来贯穿整个教学。复述前对学生的复述要求, 对听众的倾听要求, 在学生的互动中逐渐清晰、明朗;复述后同学的互评中又巧妙地凸显复述的要求, 这些都无需老师越俎代庖。老师的点拨之语中融入的对学生的关怀, 人文素养方面的, 讲述技巧方面的, 真的达到了“润物细无声”的效果。

三、在诵读中积累复述语言

南宋教育家朱熹说:“大抵观书, 先须熟读, 使其言皆若出于吾之口, 继以精思, 使其意首著出于吾之心, 然后可以有得尔。”小语教材中所选的优秀文学作品, 让学生熟读成诵, 充实语言库存, 复述时语言的丰富性便水到渠成。

【教学片段:三借芭蕉扇】

1.复述前, 闭上眼睛听一听课文的配乐朗读, 让课文中的锦言佳句, 精彩部分, 鲜活人物在头脑中一一闪现;

2.有目的出示幻灯图片, 仔细观察每一组图画, 依据板书, 将课文中精彩的一幕幕与之一一对应;

3.教师根据图画、板书提纲示范讲“三借芭蕉扇”的故事, 要求学生边听边记;

4.根据以上提供回忆的线索, 要求学生在熟读的基础上练习复述课文。

教师帮助学生在诵读中理清文本思路, 层层递进, 这样的复述训练才有法, 才有效。对于这类篇幅较长, 结构复杂的课文, 教者指导时要强调在理解、熟读的基础上复述, 加强语言积累。可以用循序渐进的策略, 从少到多, 积少成多地记忆, 先复述一部分, 再渐次增加;也可以设计一系列的问题来启发学生回忆, 学生详细回答问题的过程, 也就是复述的过程;还可以用图画、课文提纲、板书的形式提供复述线索等。

四、在编演中活用复述材料

“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”对于那些物鲜明、情节生动、故事性强的文章, 如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等, 还可以结合表演开展复述教学。

【教学设计:三顾茅庐】

(一) 简单复述, 内化语言

1.引导讨论, 用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语, 简要复述。

2.总结课文, 交流课外搜集的《三国演义》中刘备和诸葛亮其人其事, 加深对人物认识。

(二) 重组信息, 创编剧本

1.学习本单元剧本范例《公仪休拒收礼物》, 以大组为单位分工合作, 以课文为素材, 根据课内外探究所得, 展开合理、丰富的想象, 编写课本剧。写后师生讨论, 评议, 修改。

2.布置各组课外任务: (1) 选择合适的音乐配乐, 如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等; (2) 电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》; (3) 设计演出服, 准备道具;安排好导演、演员、剧务, 课余时间排演。

(三) 表演入境, 求活求趣

表演前, 组织讨论, 细心揣摩人物的语气、神态、动作甚至心理等表演细节, 以便生动地表现出人物的特点。演完后, 根据各组表现, 评出“最佳创意奖”“最佳导演”“最佳演员”等。

孩子天生就是表演家, “学生参加演戏可以加深对课文的理解 (曹禺语) 。”结合表演复述课文, 既满足了学生的表演欲望, 又进一步拓展了复述课文的教学方式, 说一说, 演一演, 评一评, 学生喜不自禁, 小舞台上常有大发挥。这样的复述内容是丰润的, 能力训练是鲜活的。

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