消极表现

2024-06-10 版权声明 我要投稿

消极表现(共3篇)

消极表现 篇1

一、社会安全感较低

安全感是反映社会治安状况的重要指标之一, 也是衡量社会运行机制和人们生活安定程度的标志。生活中, 安全感不仅仅是与社会治安有关, 还受社会风气、保障、环境、经济、物价以及就业稳定性等因素的影响。根据调查发现, 我国大学生的安全感并不高, 这主要体现在一些小城市以及家境一般的学生身上, 因为他们面临着离开家庭独自一人到一个人生地不熟的大城市去打拼生存, 一切难题都要靠自己去解决。另外, 根据专业在线问卷调查平台——问卷于2011年12月9日发布的关于社会安全感的调查结果显示, 当问及“您对当今社会的安全状况有何感想”时, 27.03%的人选择“很不安全”、52.7%的人选择“一般”、16.22%的人选择“比较安全”、仅有4.05%选择“非常安全”;当问及“哪类问题最影响您的安全感”时, 选择“与个人人身安全有关的社会事件 (比如偷窃、抢劫) ”的占7.43%, 选择“社会秩序混乱 (比如食品安全) ”的占20.95%, 选择“突发事件和公共卫生事件”的占12.16%, 选择“未来的生活无保障 (比如就业) ”的占9.46%。从数据中可以看出, 我国在社会治安、食品安全以及社会保障等方面还存在不少问题, 严重降低了人们的社会安全感。

二、社会信任感下降

信任感是人与社会成员之间因彼此相信、认同, 而敢于托付的一种心理状态。信任对于一个社会的重要就好像人离不开空气和水一样。如果人与人之间或者人对于社会、制度、机构、部门失去了最起码的信任, 人们的生活会变得异常艰难, 社会管理难度和管理成本也必然会加大。如近年来发生的“三鹿奶粉”事件、“假疫苗”事件以及“地沟油”事件等, 在很大程度上给大学生心态带来了负面的影响。据商务部统计, 中国企业每年因信用缺失导致的直接和间接经济损失高达6000亿元。在诚信成本太高, 而失信又几乎没什么成本的情况下, 违约、造假、欺诈的事情几乎每天都在上演。在人们的经济生活中不诚信现象表现得最为明显, 无论是在产品信用、商业信用, 还是金融信用上, 皆有种种恶劣的表现。在政治领域的诚信缺失, 既表现在领导的决策过程中, 也体现在党政机关及其公务人员思想作风上, 诸如“政绩工程”“升迁工程”“权钱交易”等屡见不鲜。还有形形色色的假机构、假医生、假学历, 甚至假婚姻、假夫妻、假投资、假慈善、假唱歌等一些不诚信的社会现象, 让原本诚信的大学生面临严峻的考验。诚信问题给大学生心理造成的负面影响不容忽视, 一次次的失信案例, 让大学生对他人对社会的信任感越来越低。

三、社会公平感较差

公平是指按照一定的社会标准、秩序, 合理地待人处事, 是制度、系统、大型活动的重要道德品质。公平正义是大学校园和谐的基本条件, 也是培育大学生健康社会心态的重要前提。然而, 一些大学作风的不透明, 给部分大学生带来极大的困扰, 让他们对公平持怀疑态度。有的学生对学校的事情漠不关心, 好事却总是落到他的头上……这些都让一部分学生的不公平感增强。还有人们常说的“官二代”“垄二代”“贫二代”“农二代”等社会阶层。

四、社会压力感较强

压力感是各种环境因素给人们造成的一种紧张感。社会转型、社会变迁带来的市场竞争和社会风险会使身处其中的人们感受到不同程度的压力。虽然适度的压力能够激发斗志, 催人奋进, 但如果压力过大、持续的时间太长, 就会影响人们的生活质量乃至损害身心健康。

社会的开放和多元给人们的升学、择业、择偶、价值观与生活方式等方面提供了更多自由选择的余地, 但也造成了心理冲突的增多和焦虑的出现。比如, 在就业方面, 竞聘人数多, 招聘岗位少。辛辛苦苦读完四年大学可能只得到一份2000元薪水的工作。同时, “漂族”“蜗居”“蚁族”人群的大量出现, 也加重了学生对未来的不安全感。一些学生特别是自身实力不强、社会资源缺乏、家庭条件一般, 因对前途的不确定性增强, 而感到迷惘、困惑和焦虑, 而这类学生正是学生中的多数。

大学生体育课消极行为表现及对策 篇2

1.1 散漫行为表现

1.1.1 体育课时着装的随意性

体育课中服装的穿着对体育锻炼有着重要的影响, 假如体育课中不穿运动装, 不但使学生不能很好地进行体育锻炼, 严重影响体育课教学, 而且也将对体育卫生、个人的习惯行为产生不利的影响, 学生身体素质的提高更无从谈起。然而, 在当今的大学体育课堂上, 着装随意现象比比皆是, 服装花样百出, 休闲装、便装、裙子、牛仔衣裤、皮鞋、高跟鞋、拖鞋等等。

1.1.2 体育课中时间观念的随意性

“上课不迟到、不旷课、不早退”这是我们每一个学生都必须遵守的日常行为规则, 大学生也不例外。然而, 在大学体育课上, 迟到、旷课、早退等现象不再是什么新鲜的事, 往往是上课时间到了后, 许多大学生才懒洋洋地从床上起来, 要么就是利用体育课的时间安排干其它的事情, 在大学生的眼中, 体育课可有可无, 尤其是在网络横行的当代, 体育锻炼更是句空话。体育课的时间仿佛就是自由安排时间, 可以随意支配。

1.1.3 体育课学习中的懒散性

作为一个大学生, 不论是在自制力、注意力, 还是知识、道德思想品质方面都明显的优于小学和中学的学生, 尤其是在素质教育盛行, 竞争激烈的今天, 大学生应该都是朝气蓬勃、积极向上、勤奋学习的代表, 大学生也应该更有体育教育在于不断提高身体素质, 掌握更多的技能, 使其终身受益的体育意识。然而, 注意力不集中, 故意起哄, 嘲弄同学, 行动迟缓、开小会的现象在大学体育课中源源不断。学生见习一大堆, 练习田径的怕累、练习体操的怕脏, 武术的动作又太复杂, 经常是懒懒散散, 能偷懒就偷懒, 学着学着就只有那么两个人了。

1.2 躲避行为表现

躲避行为在体育课上主要是在不想上体育课和害怕恐惧上体育课的思想的支配下而产生的一系列尽量逃避进行体育锻炼和技术学习的行为。其与课的密度、负荷以及季节、气候有着密切的关系。主要有以下几种表现:一种是借生病、开会以及其它各种方式请假, 逃避体育课;另一种是在体育课中, 有的同学担心考勤, 人来了借受伤生病等理由课一开始就见习逃避, 在一旁聊天、玩手机, 有的则是在体育课的内容有一定难度或练习强度比较大时, 就借故见习。还有一种逃避行为就躲避老师的眼光, 为了不让老师注意到自己的技术练习或锻炼的情况, 故意逃到队伍的最后面或是角落的地方, 这类学生要么是担心老师的批评或受罚的, 要么是根本只是想混个考勤和学分的。

1.3 违纪行为表现

大学生体育课上, 体育教师维持纪律的现象相对比较少, 但并不是大学生上课没有违纪的行为, 主要是因为大学生与其它阶段的学生相比, 自尊心、自觉性方面都上升到了一个层次, 在体育老师的眼中, 不要求遵守纪律, 大学生也应该具备自觉遵守课堂纪律的意识。然而大学生体育课中, 不自觉, 违纪行为依然存在, 主要变现在上课是不听老师的讲解, 还带着其它的同学一起讲话、起哄, 影响其他同学的学习, 技术练习过程中为了点小犯规打架斗殴等等, 这些都对体育的教学产生一定的影响。

1.4 品德缺失行为表现

大学生品德缺失现象在体育课中主要表现为目无师长, 团结意识不强, 意志品质薄弱。目无师长主要体现在老师讲课, 学生不但不听还捣乱, 老师管教, 反而恶语相撞, 背后谈论老师的不是。同学之间团结意识不够主要体现在无论是集体游戏还是技术练习, 都自己搞自己的, 互相帮助、互相鼓励、互相提高的现象较少。意志品质薄弱, 怕苦怕累主要表现为在体育技术练习过程中, 不会的、难的就放弃, 需要努点力的就逃避, 练习密度、强度大点就抱怨等等。

2 大学生体育课消极行为产生的原因

2.1 大学生对体育课的认识理解不够

苏州大学戴福祥教授经过调查后指出:“大部分大学生能认识到体育课对‘身心健康’是有益的, 对‘运动技能’、‘锻炼习惯’的形成和培养是有帮助的, 但是有半数以上的大学生认为此帮助作用为一般, 有小部分学生认为帮助很小或没有[1]。体育课在他们心中的印象是很不重要的, 上体育课就是玩一下, 至于上什么, 上得好不好关系不大, 因而大学生体育课消极行为的产生也就不言而喻, 这种对体育课认识上的偏差及行为的产生, 虽然有其自身的内在因素, 但一些外部因素的影响也难辞其咎, 同时也说明了我们的体育教育宣传力度不够, 对体育教育的重视不够, 大学生从一开始就难以正确认识和了解体育, 了解体育课的功能, 从而就导致了一系列大学生体育课消极行为的出现。

2.2 家庭教育观念的影响

现代大学生, 多为90年代后的独生子女, 从小时候开始在家里就过着“衣来伸手, 饭来张口”的生活。父母亲都普遍重视孩子在学校的学习成绩, 而并非体育成绩, 他们只要子女的学习好, 不管什么时候都尽量满足, 从而也就让孩子从小就有了“轻视体育课”的思想。也正是父母亲这种行为上倾向, 大学生受家庭教育观念的影响也较深刻, 大学体育课中的消极行为也就变得自然而然。

2.3 早期体育经验的影响

在心理学界, 弗洛伊德就强调了早期经验对人的当前行为和态度的重要性。早期经验就是由于环境的影响, 使得自己的某些心理或行为得到了克制, 克制多了所形成的一些潜意识规则, 而这些规则总是在或多或少的影响和制约着人的行为和态度, 并且这些规则不容易发现且很难改变。那么, 大学生体育课消极行为表现受早期体育经验的影响主要体现在受中小学体育教师“放羊式”教学的影响上, 在很多中小学里, 由于学校不重视体育课, 体育老师的教学行为就变成了一种自由教学, 一般的教学程序是上课, 集合、点名、自由活动、点名、解散。学生在不知不觉中对体育课的态度也发生了改变, 到了大学, 上体育课的积极性自然大打折扣, 各种消极行为也日益凸显。

2.4 学校教育理念的影响

一直以来, 学校对于体育课都是“说起来重要, 做起来不要”, 在学校这种体育教育理念之下, 关于体育教学的各个方面都受到一定的影响, 如场地器材得到不到保障, 体育课经常出现被占现象, 体育课成绩评价方式单一以及应试教育的影响等等。学校体育场地器材不够, 体育教师的教学内容范围变窄;器材不够, 学生锻炼学习的欲望得不到满足, 消极心理和行为自然流露于言表。

2.5 体育教师自身素质及教法影响

体育教师自身的素质在抑制大学生消极行为中起着极为重要的作用, 只有体育教师各方面的素质让学生信服了, 学生上课的积极性才会提高。另外, 大学体育课中体育教师的教法对学生消极行为的滋生也有一定的影响, 如有的教师教法缺少趣味性, 体育课中技术练习的密度、负荷、步骤、难度等安排不合理[2], 教学内容陈旧繁杂、枯燥无味, 场地器材安排不合理等等, 也是大学生体育课消极行为的诱发的原因所在。

3 建议及对策

1.加强大学生对体育的认识和理解

社会、学校要不断加大对体育知识的宣传力度, 让学生了解体育、认识体育、走进体育。让他们深刻认识到生活中的一切都是建立在健康体魄基础上的, 现代社会所需人才, 必须是德、智、体、美全面发展的人, 而体质又是人才的素质基础[3], 要让我们的大学生树立体育意识, 养成自觉锻炼身体的良好习惯。

2.加强体育课的思想品德教育

“21世纪, 体育教育的使命已不仅仅是使’学生素质’提高和学会体育的知识、技能、技术, 而是要使体育教育上升到更高的文明层次和精神层面, 体育教育要迎合当今社会新的教育思想, 与新的健康理念相一致[4]。”因此, 大学生体育课应努力通过各种有效体育运动方式加强培养大学生吃苦耐劳、团结勇敢、刚正不阿, 求真务实的优良思想品德, 为日后走进社会成为有用之才而努力。

3. 加强学校对体育课的关注与投入, 完善学校体育场地器材

我们的大学生, 不是在时间上, 身体上, 精神上都有足够地精力去参与体育锻炼。因此, 只有学校从实际上关注重视体育课, 从根本上完善学校体育的场馆器材, 让学生学有所用, 练有所行, 体育课的质量才能得到保障, 学生参与体育课的积极性才能得到提高, 消极行为势必减少, 学生的身体素质的提高才能成为可能。

4. 体育老师应加强自身的修养和教法的创新, 营造良好的师生关系

师生关系处于一种平等、信任、理解的基础上, 它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果[5]。教育心理学也有研究表明:“情感具有迁移功能, 通过建立良好的师生关系, 使学生对老师的爱, 迁移到对老师所教的教学内容, 改善学生对所学知识的倾向性”[6]。可见, 只有建立良好的师生情感关系后, 学生才能够感受到自己在体育课中的价值, 进而才会主动的投入到体育课中积极地进行锻炼。

5. 加强体育课的评估措施

虽然现行的体育课“及格与不及格”的评估方式, 没有分数高低之分, 注重学生的个体差异, 顾及到了部分学生自尊的心理, 但这种体育成绩考核评价单一, 缺少了竞争, 让学生渐渐失去了体育课学习的动力。因此, 我们应完善体育课的评估措施, 不仅要注重学生的终结性评价, 同时也应该重视体育教育的过程评价和诊断性评价, 力争达到评价与育人的平衡点。

6. 组织开展丰富的课外体育活动

组织开展课外体育活动主要是通过直接或间接地方式培养大学生对体育的兴趣, 也是纠正大学生体育课消极行为的一种有效方法。也只有通过开展丰富多彩的体育课外活动, 才能让大学生抛开网络的诱惑, 使他们渐渐走近体育, 走进体育的快乐, 养成自觉上体育课, 自觉进行体育学习和锻炼的习惯。参考文献:

参考文献

[1]戴福祥.大学生对体育课认识与评价的调查研究[J].武汉体育学院学报, 2005, 39 (9) :55-56.

[2]樊新.学生体育兴趣的培养方法与措施[J].武汉体育学院学报, 2002, (3) :124-125.

[3]汪伟信, 金广江, 郑根发.体育教育对人的现代素质的培养与演化[J].安徽体育科技, 2003, (2) :52-54.

[4]王俊奇等.体育教育贯彻“健康素质”教育是当代社会发展的需要[J].山西师大体育学院学报, 2005, 20 (4) :58-60.

[5]高红娟.构建新型师生关系提高教育效果[J].贵州教育, 2005, (3) :35-36.

消极表现 篇3

1.1 训练中的懒散行为表现

青少年乒乓球球训练中的懒散性主要表现为徒手动作练习慢, 动作变形, 无法做到标准姿势且练习过程中每组练习间歇时间长, 有球练习时该发力时不发力, 脚步动作缓慢, 重心不移动, 击球时动作拖拉, 击球点不准确, 回球质量下降, 经常出现球拍无法碰到球的现象等。俗话说的好, 勤能补拙, 只要你勤快, 不辞劳苦, 你比别人笨一点也没关系, 还可以把一件事情做好, 甚至比别人做得更好。一旦懒惰, 再聪明的头脑, 再优越的条件, 事情总是难以达到理想的效果。乒乓球训练也一样, 尤其是这种对肢体运动要求比较高的体育运动训练, 训练的对象一旦懒惰散慢, 训练的效果就无从谈起。青少年正处于身体发育阶段, 虽然体质和体力方面算不上各年龄阶段中的最好, 但是他富有阳光、朝气、积极向上精神。假如在乒乓球训练中出现这些精神欠缺的情况, 懒散行为便暴露无疑。这不但使学生不能很好地进行乒乓球训练, 严重影响训练氛围, 而且也将对青少年个人的习惯行为产生不利的影响, 青少年身体得不到锻炼, 身体素质将得不到提高, 训练效果更无从谈起。

1.2 训练中的躲避行为表现

躲避行为在青少年乒乓球训练中主要是青少年在不想训练和害怕、恐惧训练的思想支配下而产生的一系列逃避进行乒乓球技术训练的行为。它不仅与训练的密度、负荷, 训练的内容、方法、手段密不可分, 同时也与训练的季节、气候有着非常密切的关系。在青少年乒乓球训练中学员躲避行为主要有以下几种表现:一种是出现在哪些自身根本不想参加乒乓球训练而家长强逼进行训练的青少年身上, 主要体现是经常借生病或借其他的名义逃避训练。比如, 未训练之前就跟教练说自己这里不舒服, 那里不舒服。训练期间, 一会要去喝水, 一会儿要去擦汗, 一会儿要去卫生间, 事情接二连三, 总是做不完。从而导致训练时间和训练的连续性得不到保证, 刚学会的转身即忘, 严重影响训练效果。对于这种学员, 她们就是以训练混时间, 以应付的心态对待训练。另一种就是想认真训练但又害怕训练的情况, 比如教练安排的训练的内容有一定难度或练习强度比较大时, 其中不能吃苦或自尊心比较强的青少年, 就可能借故见习。一部分是从小养尊处优, 吃点苦头就退缩的那种;另一部分是对于动作比较难的, 感觉自己打得没别人好, 甚至不会打, 不好意思或不愿意再进行训练。还有一种逃避行为就躲避老师的眼光, 为了不让教练注意到自己技术练习的情况, 故意逃到队伍的最后面或是最角落的地方、背对教练练习等等, 这类学员主要是担心教练的批评或受罚。

1.3 注意力转移行为表现

由于乒乓球训练大多数情况下都是一个教练带多个学员进行训练, 在有球的技术练习过程中, 教练往往只能关注正在球台上进行训练的学员的技术学习, 其它排队在后的学员只能凭自觉进行观看或徒手动作学习, 所以对学员的自觉自律品格要求比较高。假如学员自律能力比较差, 学员训练的注意力就容易出现转移。但由于训练的对象都是青少年, 学员都处于青少年时期, 活泼好动, 好奇心也比较强, 尤其在多数同伴一起训练的情况下, 注意力往往都难以集中, 经常出现注意力转移现象。有些是学员在不愿意训练的心理作用下自身故意转移训练注意力的表现。比如, 在训练的过程中, 当教练在指导其它学员进行练习的过程中, 故意跟另外训练的同伴们聊天、打闹、追赶等。有些则是学员训练注意力在无知的、情不自禁的情况下被转移。比如看到或听到一些新奇、好玩的事物, 注意力便在毫不知情的情况下转移到了其它的事物上面, 训练便抛至脑后, 从而使得训练效果大打折扣。

1.4 训练中的叛逆行为表现

青少年本身就处于人生中的特殊叛逆时期, 不论是在学校还是在家里, 叛逆行为随处可见。在乒乓球训练中, 加之各种因素的影响下, 叛逆行为就表现得淋漓尽致。在学员的眼中, 乒乓球训练可训可不训, 因为不是学校的课程学习, 不存在考试压力, 也不存在排名, 只是锻炼身体, 至于技术水平高低无所谓, 又不想当什么运动员, 教练员又不是学校的老师, 可敬可不敬, 因而叛逆行为层出不穷, 形式也各种各样。这些叛逆的行为主要表现为故意做出一些违纪行为, 漠视训练行为要求, 淡化技术学习意识, 不尊敬教练等等。比如训练中不听教练的讲解, 还带着其它的同学一起讲话、起哄, 甚至打架斗殴, 影响其他同学的训练学习。技术学习上叛逆性主要体现在技术学习的不配合, 漠视教练的训练安排。比如教练叫练习, 就是不练习, 各行其是, 而且还摆着一副“就是不按你的来, 你能把我怎么着”的神情, 要么就是教练安排多球练习、学生进行单球练习等。这些都给教练员的训练带来一定的阻力。

2 建议及对策

2.1 加强学生对乒乓球健身意义的理解

青少年学生只有对乒乓球运动健身意义了解的基础上, 觉得能给他们带来益处, 他们才会愿意学, 乐意地进行训练。要想得到青少年们的热爱, 主动去学、去训练, 就要让学生从思想上对乒乓球有一个认可的态度。因此在训练中, 我们就要不断加强学生对乒乓球运动好处的理解, 同时也能让学生亲身体会得到这些益处的存在。比如让学生了解到打乒乓球能促进人体的新陈代谢, 血液循环, 并能大大的改善心肌供血功能, 能使我们的头脑变得更加的聪明。让他们知道打乒乓球不仅有助于增强视力, 而且有助于发展我们的灵敏性和协调性, 使我们的体质得到增强[1], 有助于培养我们机智、顽强、不怕吃苦、积极乐观的优良品质。同时在训练的过程中也可以交到很多很多的好朋友, 以后技术提高了, 还有可能有机会跟世界冠军切磋学习。另外, 当心情不好、受到委屈的时候可以在打球中得到宣泄。只有这样, 青少年学生在乒乓球训练中才会学得起劲儿, 练起来有劲儿。

2.2 进行必要的冠军感染教育

由于青少年学生年龄还比较小, 很容易受到周围事物的感染, 崇拜模拟心理比较强[2], 一旦他们认定的事情, 他们就要不顾一切的后果去实行。因此, 在训练中教练可以配合进行一些必要的冠军感染教育, 以达到爱屋及乌的效果。如通过现代化多媒体教学设备观看冠军的比赛视频、技术动作示范视频等;通过宣传册或黑板报的形式展示和介绍一些大家所熟知的乒乓球冠军成长经历、事例, 让学员知道他们是怎样从点滴做起, 以怎样的精神和优良品质一步一步成为世界冠军的等等, 一方面激发学生训练的欲望和热情;另一方面使他们在不自觉中爱上乒乓球、自觉练习乒乓球。

2.3 训练中注意注入新鲜、新奇、活力因素, 激发学生的训练兴趣

青少年学生具有活泼好动、做事没有长期坚持性、容易倦怠等特点, 而乒乓球训练中技术的学习都是通过几十次、几百次, 甚至上千万次同一动作的重复练习才能掌握。所以, 在训练中, 教练就要注意加强注入新鲜、新奇、活力因素来克服和缓解学员的这些不利于训练的意志品质上的缺陷, 使学员在训练时间内充分发挥他们的积极性、主动性。比如, 可以采用做一些颠球比赛、捡球比赛、乒乓球操球性练习游戏, 带动训练的激情, 激发学生训练的兴趣, 使学生在乐中有所学、有所得。也可以采用一些新奇、刺激的训练方法和手段来集中学生的注意力[3], 比如将一些基本技术融合为游戏化练习, 设置情景练习, 使他们不仅能获得成功的体验, 而且能全身心投入到训练中来。只有这样, 学员的技术水平才会有所提高, 训练才会达到应有的效果。

2.4 训练过程中注意多运用赏识教育

青少年学生正处于自我意识发展时期, 行为主义色彩浓厚, 有强烈的个人意识, 喜欢表现自己的能力, 不愿接受训斥和絮叨式的教育, 希望得到家长和教练的肯定和尊重, 乒乓球训练中适当的表扬可以使其获得成就感、上进心。因而, 在训练中应注意多运用鼓励、表扬、幽默性的语言引导学生。比如训练指导时, 教练可以拍拍学生的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏, 也可以发出提醒、警告、停止的信号, 或运用生动、幽默的语言来唤起学生打乒乓球兴趣, 使每个学生都能感受到老师的关心和关注, 这样不仅可以建立良好的师生关系, 营造轻松、愉快、和谐的训练氛围, 而且还可以增强学生训练乒乓球的自信心。

2.5 教练员应不断提高乒乓球技术水平和人格魅力

教练员乒乓球基本技术动作的示范、仪表、风度、语言、行为都将给学员带来直接的视觉冲击, 对于模仿能力和模仿欲望比较强的青少年学生来说, 具有重要的导向作用。教练技术动作优美, 技术水平高超, 风度翩翩, 举止文雅, 学员内心就会信服、仰慕、喜欢就会产生“为达到教练水平而努力”的驱动力, 接着才会付诸训练的行动。因此, 教练员应特别注意加强自身的人格魅力, 不断提高自己的乒乓球技术水平, 以身作则, 争取给学员树立好的榜样形象, 以预防和减少青少年乒乓球训练中消极行为的产生。

摘要:通过对青少年乒乓球训练中产生的消极行为表现进行分析, 从学员对乒乓球健身意义的理解, 冠军感染教育, 学员训练兴趣的激发、赏识教育、教练的综合素质等方面对如何避免青少年乒乓球训练中消极行为的产生提出建议, 旨在促进青少年在乒乓球训练中的积极性, 提高乒乓球训练的效率。

关键词:青少年,乒乓球,训练,消极行为,对策

参考文献

[1]张瑛秋.现代乒乓球训练方法[M].北京:北京体育学院出版社, 2008.

[2]李百珍.中小学心理健康教育[M].北京:科普出版社, 2002.

[3]樊新.学生体育兴趣的培养方法与措施[J].武汉体育学院学报, 2002 (3) :124-125.

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