教育之换位思考

2024-06-10 版权声明 我要投稿

教育之换位思考(精选5篇)

教育之换位思考 篇1

一、通过换位思考, 教师可以突破固有的思考习惯, 学会变通, 解决常规性思维下难以解决的事情。

换位思考的关键就是教师要以平和的心态对待矛盾和冲突, 改变平时惯用的思维方式, 站在对方的角度, 用新的理解和方法指导其行动。

在班级事务中, 教师常常要处理同学之间的纠纷。如果我们按照传统的方法进行批评教育, 直接判定谁是谁非, 学生往往认为教师偏袒对方, 所收到的效果往往不尽如人意, 发生纠纷的双方并不能冰释前嫌、化“敌”为友。

如果我们利用“换位思考”来让学生自己解决这类问题, 不仅能让学生认识到自己的错误从而改正错误, 而且能很好地培养他们的“换位思考”意识, 为以后再次发生这样的问题起到一个屏障作用, 并且能很好地去协调解决周围其他同学之间的纠纷, 同时也锻炼他们的能力。

教师可通过以下循序渐进的方法, 在提问中将纠纷解决。

1. 问学生发生了什么事, 让学生自己讲述事情的经过。开始学生往往带着自己的感情色彩, 且情绪都较激动, 但通过倾诉和教师耐心的倾听, 他们的激动情绪能得到相对缓解。

2. 问学生觉得对方错在什么地方。这时学生往往会把责任推给对方, 这是一个可以理解的必然程序, 也是为下一步做必要的铺垫。

3. 问学生:“如果你是他, 你觉得应该怎样处理这件事?”这时教师又把球踢给学生, 要求学生进行换位思考。当学生站在对方角度时, 往往开始意识到对方行为的合理性和自己的偏颇, 对自己的行为就不会那么理直气壮。

4. 问学生:“如果他是你, 他该怎么办?”当把对方换成自己后, 经过进一步的换位思考, 这时学生已经能较全面地考虑双方的需要, 理解或谅解对方的行为。

5. 问学生:“如果你是老师, 应怎么解决这件事?”这时学生往往已经不生气了, 大都能意识到自己的错误, 纠纷已经不了了之。这时教师可以再趁热打铁, 教他们宽以待人、严以律己, 妥善处理日常纠纷和矛盾。

二、通过换位思考, 教师可以了解学生的心理需求, 感受到学生的情绪, 将沟通进行到底。

每个学生都有丰富多彩的内心世界, 有自己的理想和尊严, 他们渴望得到属于自己的各种权利, 渴望得到他人的理解、认可和尊重。这种自尊心正是进步的内驱力, 如果这种自尊心得不到应有的保护, 得不到教师的理解和支持, 有的学生就会“破罐破摔”。

教师对学生只有爱得深, 才会主动接触他们、了解他们;只有知其所想, 知其所爱, 知其所难, 才能想办法去打开他们的心扉, 使学生真正做到“亲其师, 学其理, 信其道”。当你了解学生, 就能站在学生的角度去考虑, 明白他们需要的是什么, 需要教师怎样去做。

只要教师从学生心理角度去思考问题, 如从学生的内心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考虑问题, 就可和学生在心理上更加接近, 在感情上更加融洽, 学生就会以同样的爱回报教师, 并把这份感情转移到教师所教的课上, 把满腔热情投入到学习上, 教师的教学工作就能顺利完成, 学生的成绩就会得到意想不到的效果。

教师要与学生平等相处, 以心换心, 设身处地地站在学生的角度, 珍爱学生的每一份自尊。教师面对的是聪明而敏感的青少年, 他们更需心灵的抚慰, 更需体贴入微的爱心。

教师要多和学生接触, 了解他们在想什么。只有这样, 才能在实际工作中从学生的利益出发, 做到有的放矢, 对症下药。我们要非常重视学生的意见, 取得大家的共识才付诸实施, 寻找机会与学生对话、交流, 如课间与学生聊聊天, 谈谈他们所关心的足球、歌星等话题, 以增加与学生交流的机会和共同语言。这个时候, 他们就愿意把烦恼、喜悦、成功、失败等告诉我们, 我们就能及时充分地了解学生的动态, 更有针对性地开展教育工作。

教师在教育中, 要仔细审查自己的言行, 任何针对学生的表扬、批评、鼓励, 都要始终为学生着想, 多一些鼓励, 多一些理解, 多体验学生的感受, 以人格的力量影响学生学习的兴趣, 以真挚的爱给学生以学习的信心, 促进学生身心发展。

三、通过换位思考, 教师可以揣摩到学生的心理, 达到说服学生的目的。

今天, 整个社会已越来越像一台精密的机器, 我们就是置身其中的无数个小齿轮。当这台机器高速运转时, 齿轮之间的偶尔摩擦在所难免, 如果都能从对方的角度出发, 多一份包容与理解, 多一点体谅与信任, 及时调整自己的心态, 那么就有可能避免更大摩擦的发生。

学生毕竟是年少, 他们会有很多错误的认识、错误的行为, 我们要善于发现, 善于批评, 帮助他们改正。学生犯了错误, 有时是不自觉的, 事先并不能意识到, 也有的犯了错误还振振有词, 那么我们就要换个角度, 站在学生的角度去理解一些现象, 一定要先弄清楚事情的来龙去脉, 然后下结论。即使需要批评也要就事论事, 有根有据, 以理服人。

在教育教学中, 我们经常有这样的感受:现在的学生越来越“世故”、“圆滑”, 讲起话来“三分是真, 七分为假”, 有时甚至是满口谎言。一般来说, 我们对这类学生比较反感, 甚至恨铁不成钢。那么, 学生为什么会说谎呢?

从学生的角度看: (1) 由于某种原因, 不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差, 做了不应该做的错事, 谈话的对方比较专断, 这时, 学生为了逃避惩罚而说谎。 (2) 当时情况对自己十分不利, 如果说出真话会危及自身利益, 为了保护自己而说谎。 (3) 害怕别人知道自己的隐私而说谎。 (4) 为了讲“江湖义气”“哥们义气”而说谎。 (5) 为了满足自己的虚荣心, 得到家长或教师的表扬而说谎。

面对这种情况, 我们要采取换位的方法, 正确地对待学生的说谎问题, 平心静气地与学生进行心与心的对话, 进行耐心细致的正面教育, 调动学生接受教育的内部动力, 使学生依靠积极因素去克服消极因素。我们要坚持说服而不压服, 绝不能用简单粗暴的办法对待学生的思想品德问题。一方面, 我们要理解学生说谎, 另一方面, 我们要根据事实真相采取相应的方法来阻止学生说谎, 引导他们讲真话, 以达到教育的目的。

四、通过换位思考, 教师可以欣赏到学生的优点, 并给予对方真诚的鼓励, 激发其潜能和创造力。

“金无足赤, 人无完人”。每个学生个体都有优点和缺点, 而且这些优点和缺点不是固定不变的, 在一定的条件下会相互转化。

由于生理心理发育的阶段性特点, 中小学生缺乏稳定性和自控能力。他们的行为大多数是儿童式的行为。作为学生都有希望被人欣赏、肯定的心理欲望, 这种心理一旦得到满足, 会大大激发其潜能和创造力。

教师通过换位思考, 才能以发展的眼光看问题, 才能一分为二地看待学生的成长, 不断强化学生的优势, 使学生增强学习、活动的信心, 使学生不断地向好的方面发展。教师会看到学生积极向上的一面, 也会增强教育信心, 使自己每天的工作精神都是舒畅的。

教师的责任就是通过换位思考, 积极地创造条件, 发扬学生的优点、特长, 克服他们的缺点, 使缺点向优点方面转化, 使先进的更先进, 落后的赶上先进。

在学生的学习过程中, 我们应该常常站在学生的立场上对待学生取得的成绩, 看重他们所取得的成绩, 去捕捉他们的闪光点并及时地、适度地加以赞赏和肯定。这样, 他们将会在教师的宽容中找到自己的不足, 从而产生学习兴趣和集体荣誉感。

五、通过换位思考, 教师可以更好地进行“服务”定位, 成功销售“产品”。

在以前的教学中, 我们经常会想:“为什么这种类型的题我讲了许多遍, 学生还是出错, 问题究竟出在哪儿?”针对这种情况, 我们要尝试进行换位思考, 从学生的认知规律出发, 站在学生的角度看待所学知识, 分析学生没有真正理解的根本原因。同时我们也要考虑应该怎样转变教学观念, 改进教学方法, 提高教学效率, 争取满足各层次学生的不同需求。

对于较高层次的学生来说, 他们的求知欲很强, 喜欢接受新事物, 这就对我们提出了更高的要求:不能仅仅满足于教会他们课本上的知识, 应深入挖掘教材, 备课中要突出一个“新”字, 讲课要抓重点、找规律、讲技巧, 针对他们的需求补充知识, 以精彩的讲课来吸引学生注意力, 提高课堂效率。

对于较低层次的学生来说, 他们普遍对学习缺乏自信, 有的甚至存在厌学情绪, 但他们内心深处最渴望得到老师和他人的肯定。针对这种情况, 我们应根据他们的实际情况, 采用“低起点、小坡度、多活动、快反馈”的教学方法, 从多层次、多角度、多感官刺激学生, 对他们实施赏识教育, 如此才能收到良好的教学效果。

总之, 通过换位思考, 教师可以获得学生的拥护;通过换位思考, 学生可以获得教师的器重, 获得学习的成功, 获得身心的健康发展。

参考文献

[1]张晨.换位思考与教育教学.

[2]张旭东, 乔力会.教师换位思考浅议.

[3]聂薇.“换位思考”的黄金法则.

教育之换位思考 篇2

A小朋友是班级特别好动,上课时老师讲老师的,他自己干自己的,屡次提醒,但他仍然我行我素。前段时间我在家里找到一些关于科学的幼儿绘本,带到幼儿园和孩子们一起分享。原来他的兴趣点在这里,第二天入园时就吵着让妈妈看看我买的是什么书,妈妈看过我的科学书后说,今天上网看一看。

过了几天,他真的带来了一本关于人体的科学书,而且强烈要求要和小朋友一起分享这本书,于是我和孩子们坐下来静静分享着,翻开第一页,我才发现里面的.每一页都有很多文字类的知识点,很多图片,我有些不知道从哪说起的困惑了。就在我和班级孩子讲解的过程中A小朋友也说着书中的内容。我想他在家里肯定家人已经和他看过这本书,我灵机一动,何不让他自己向大家讲解她看过的这本书呢?我说:“就请你来和大家说说这本关于人体的科学书吧!”他开心的答应了。

在讲解的过程中他说道了一些关于“细胞”“血管”等专业名词,我联想到他在家里看这本书时肯定非常的认真,所以记住了这些他并没有真正理解的名词。一遍说完后他对于自己的讲解并不满意,又要求再说一遍,第二遍中班级孩子没有耐心了,开始小声地讨论、插话,他有些着急,不断地提醒大家:“哎!不要说话了”但大家对于他的话并没有理会,他开始向我寻求帮助,我便提醒到:“可能小朋友们听得时间太长了,已经没有耐心了。而且你也没有给小朋友们留时间相互讨论。”于是他又说:“好吧!现在你们可以讨论了。”

于是我问A小朋友,“今天你在说绘本的时候,小朋友随意插话,你感觉怎么样?”他说:“我很着急,他们总是插嘴。”“那你再想想老师平时组织活动时大家不听,老师是什么感觉呢?”“和我一样”他说。

注重换位思考,促进学校教育公平 篇3

一、管理者要善于站在普通教师的角度去思考,这样研究制定的管理制度才更加公平

一些学校在制定各种管理制度时,总是站在领导者自身的角度去看问题,思考怎样才能管好教师,管好学生,喜欢用罚款等惩处办法来实施学校管理,而这些惩处办法,又多半是指向普通教师、普通学生的,丝毫不会伤及他们自身的利益。如,有的学校,制定的年度考核评比制度是,学校每获得一次上级党政或教育主管部门给予的荣誉,就按获奖的级别、学校管理者的职位分别给予不同等次的加分,普通教师却不能享受。他们认为,学校获得这些荣誉,校长自然功劳最大,副校长、中层干部依次次之,与普通教师就没什么关系了。这样一来,每学年度结束,学校管理者自然加分因素就比普通教师多得多了。对大多数教师来说,自然就不公平。全体教师辛苦工作,为学校争得的荣誉,结果被少数人占有和享受了,这能公平吗?就是在学校管理者内部,心里也不平衡,有可能你做的事更多,但加分的机会或等次却较少,他们也可能感到不公平。这样的结果,普通教师就可能会无视学校的管理制度,我行我素,懈怠工作,不思进取;学校中层干部也可能拉帮结派,在工作上拆学校校长或副校长的台,导致学校管理混乱,发展艰难。

为扭转这样的局面,管理者在思考学校发展,制定学校管理制度时,就应该学会换位思考,要敦促自己严格站在普通教师的角度去思考问题,思考每一个规定、每一项制度的制定是否有利己私心,是否考虑到了大多数教师的利益,是否能最大限度地调动绝大多数教师的工作积极性和主动性,只有这样,研究制定的制度才更公平、公正,更合情合理,只有这样,研究制定的制度才敢于拿出来接受学校教师职工代表大会、学校工会委员会和全体教职工的讨论修订,只有这样,研究制定的制度才能在绝大多数人满意和支持的情况下执行下去,促进学校健康和谐发展。

二、群团组织要充分发挥自己的职能作用,为广大群众谋取正当、公平、合理的利益

学校制定的发展规划和各种规章制度,最终要交给教代会、工会等群团组织讨论通过后才能实施。可在现实中,很多学校的群团组织有名无实,形同虚设。有的学校群团组织流于形式,代表们没有真正的“话语权”。学校只是在开学或学期结束,召集他们简单开个座谈会,向他们简单汇报学校的工作,然后就吃顿饭,代表们根本没有提意见或建议的机会。有的学校用群团组织做挡箭牌,造成广大师生的“被自愿”。学校管理者把代表们召集起来,给他们一番“花言巧语”的政策阐释,赢得碍于情面的他们的“被认可”,然后“名正言顺”地实施,最后广大师生就这样不情愿地“被自愿”了。还有的学校,群团组织成了为管理者高唱“赞歌”和捞取美名的幌子。他们不仅不能为学校广大师生代言,不能帮助广大师生维护合法的权益,反而演变为那些管理者谋取私利的帮凶。

真正的群团组织应代表群众的利益。学校教代会、工会、团支部、少先队大队部等群团组织的代表们要站在公正的立场,充分发挥自己的职能作用,真正代表广大师生员工的心声,为维护学校教育公平高声呐喊。一是发挥自己的维护职能,做学校师生合法权益的代表者和维护者。学校教代会、工会、团支部、少先队大队部等群团组织,要站在维护广大师生合法权益的角度,积极向学校支部、行政提出科学、合理的公平意见和建议,切实保护师生的合法权益不受侵害。二要发挥自己的参与职能,为学校发展出谋划策。要充分发挥群团组织参与学校制度建设,发挥自己参政议政的主渠道作用,促进学校建立、健全和完善各项规章制度,真正发挥让群众当家做主的促进作用,形成“教师当家,民主理财”的和谐发展新格局。要深入教职工和学生群体,了解他们的工作、学习和生活疾苦,切实为他们办实事,办好事,切实为他们谋取正当而健康的利益。三要发挥自己的教育职能。要广泛开展教育法律法规的学习宣传活动,帮助广大师生提高思想政治和道德素质,教育他们用正当的手段为自己争取公平合理的权益,引领他们守望自己的理想。

三、教师要善于站在他人的角度思考问题,助推学校管理制度的不断完善和公平

在现实中,一些学校的管理制度明显有不合理、不公平的地方,但为什么还能长期执行下去呢?一个很关键的原因,就是很多教师自身不能站在大多数人的角度去思考问题。有的教师在学校管理者研究制定出学校管理制度后,交由学校教代会、工会或教职工会议讨论时,他们往往是看每一条、每一款规定对自己是否有利,对自己有利的,他们就赞成;对自己不利的,他们就反对。他们在提意见或建议时,也一向是站在自身利益的角度来发表看法,因而他们的观点很难得到其他人的支持。还有,出于怕得罪学校领导的角度考虑,很多教师不愿意公然反对那些对领导有好处的条款和规定,这样一来,那些原本并不公平的规章制度自然就能生效,而且被执行了。

要促使学校的各项管理制度公平、公正、公开和科学合理,全体教师就要摒除私心,善于站在他人的角度去思考问题。一是要学会站在领导者的角度去思考。平时多给学校领导出谋划策,为学校管理提出自己合理化的意见和建议,为学校领导在教育管理过程中排忧解难,促使学校领导在思考问题时更全面,更公正。二是学会站在大多数教师利益的角度,为学校管理制度提出修改意见和建议。当提出的意见和建议得到了大对数教师的赞同和支持,自然就能促使学校领导去修改制度中不公平、不全面的内容,最终促进学校管理制度的不断完善和进一步趋向公平合理。

浅谈“换位思考”在教育中的作用 篇4

一、不要拘泥于谈话的地点

在班主任工作过程中经常会发生这样的事情, 老师找学生到办公室或教室外的走廊上谈话, 许多学生特别是女生, 一下子就面红耳赤, 学生拖拖拉拉地不愿意进办公室, 即使是进了办公室, 说话往往吞吞吐吐, 根本不肯说心里话。而有些男生, 干脆就对老师表现出很强的抵制情绪, 不理不睬, 甚至顶嘴。这使得思想教育工作很难开展下去。有一位学生在周记中写到:这种在众目睽睽之下被老师叫去办公室谈话的感觉, 就象没穿衣服进澡堂那样, 不管是什么原因, 都会成为关注的焦点, 被同学们理解为犯了错误。长期以来, 学生都有这样一种想法:认为老师请学生到办公室去谈话, 十有八九都不是好事。看了这篇周记, 让我深有感触, 开始采用换位思考的方法, 从学生的心理角度来考虑这一问题。依据学生的这一心理, 我尝试了谈话地点随意化的做法, 并且尽量避免在公众场合叫学生去谈话。于是在走路偶遇, 做课间操, 食堂就餐, 宿舍就寝时都可以看到我和学生交流的情景。让学生摆脱了在办公室这一特定环境造成的心理暗示及压力, 使谈话能够在一种轻松的氛围中进行, 既保全了学生的“面子”, 减轻了学生的心理负担, 又使思想教育工作能够正常地进行。

二、交流方式不局限于谈话

班主任与学生交流的过程, 也即是对学生进行思想教育工作的过程, 实质上是与学生进行心理沟通的过程。只有真正了解了学生的内心世界, 做到有的放矢, 方法得当, 才能实现教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持。

采取什么样的方式与学生交流是一个很重要的因素。并不是每个学生都喜欢与老师进行面对面的直接的语言交流这种方式。而事实上, 作为班主任要管理整个班级的事务, 同时还要认真备课以保证教学质量, 并没有这么多的时间和精力找班上的每一位同学谈话。许多学生不愿意说, 但是喜欢用写的方式来告诉老师。于是, 我让班级每位学生每个星期写一篇周记。周记的内容没有硬性的规定, 只要学生愿意, 可以写他们喜欢写的任何内容。可以反映自己思想上、学习上、生活中的一些问题, 反映班级最近一段时间的情况;也可以给班主任和各位任课老师“挑刺”。字数不限, 只要把事情说清楚了就可以了。每一次周记交上来之后, 我都进行批改, 并写上评语。学生经常会在周记中写出自己在学习上、生活中遇到的困难, 有些学生还会反映出想退缩、放弃这种缺乏自信的念头。这时, 对他们的评语就尽可能地写得细一些, 通过鼓励的话语来激励他们勇敢地面对困难挫折。对学生在周记中提的建议和意见都认真地批复。即使有一些内容空洞、言之无物的周记, 也尽可能写上几句话, 而不是用一个简单的“阅”字来对待, 因为这会伤害到学生的感情。评语的语气尽可能做到亲切、真诚, 并对周记的内容保密。久而久之, 学生也喜欢上用周记这种方式与我交流。每一次周记本发下去, 他们都会在第一时间翻看我写的评语。而作为班主任, 通过周记也了解到班级学生的思想发展动态, 存在的问题, 可以认真对待, 及时解决。

三、要教会学生学会换位思考方法

在日常的班主任工作中, 不光要自己学会用换位思考法来处理学生的关系, 还要教会学生在看待一些事情上要用换位思考方法。让学生设身处地站在别人的处境来思考问题, 体验别人的情感, 使之能够较快地摆脱以自我为中心, 过分关注自己的心理状态。

中学生的早恋问题是班主任工作中比较棘手的问题, 稍微处理不当, 对当事人会产生很大的心理压力, 而且在班级上会产生不良的影响。但如果放任不管, 又会耽误学生的学业, 并在学生中造成误导。班级中如果出现这样的情况, 也不一定就非得马上告诉家长, 因为许多家长由于“爱子心切”, 往往会采取比较粗暴的方式来对待这件事情, 反而会给学生心理造成阴影。因而, 采用换位思考的方法, 对此进行低调的处理或淡化处理, 也许事情会简单得多。

教育之换位思考 篇5

1 临床资料

1.1 一般资料

选择泌尿外科Ⅲ类及Ⅲ类以上手术患者共133例,其中男84例,女49例。年龄5~93岁,病程1 d至20余年,其文化程度小学至初中75例,高中及以上16例,文盲42例,职业无业23例,个体27例,在职45例,退休38例。

1.2 原因分析

1.2.1 患者入住医院,陌生的医疗环境,一时角色转换困难,缺乏良好的心理适应过程。

1.2.2 患者术前对手术了解不足,缺乏医学知识,把手术、麻醉想象得很神秘,乱猜想。

1.2.3 担心手术麻醉的安全性、术后的疼痛、疾病的复发以及家庭经济负担等原因。

1.2.4 医务人员的言行举止,及对自己疾病的认识不足,极易造成患者的误解。

2 方法

2.1 耐心交流,真情相待

手术前一日探视患者,了解患者的一般情况,适时安慰患者的情绪,耐心细致解答患者的询问,使患者的精神能迅速松懈下来,感觉到所有的医务人员都在关心他,为他服务。所以,无论患者的问题有多普通,都要面带微笑的为患者解答,一遍不明白就说两遍,直到患者清楚为止。

2.2 以心换心,取得信任

学会倾听患者地诉说,学会用患者的语言跟他们进行沟通,找出患者的需要。主动改变服务方式方法,从每一个细节和举手投足之间,寻求最佳的人性化表达,将自己的内心情感投入到与患者的交往中并感染对方,使患者对医护人员产生亲切感、信任感。

2.3 消除恐惧,满足所需

从认知的角度启发患者,指出其所患疾病的相关原因。根据专业理论知识,用患者能听懂的语言耐心细致地给患者介绍疾病和手术,说明手术的必要性,权衡手术的利弊,实事求是,恰如其分地解答患者的问题,以消除患者顾虑。详细地向患者介绍手术程序、手术时间,术前术后的注意事项,并教授患者必要的技巧。

2.4 良性介入,激励疗法

例如:术前禁烟酒、禁食、禁水;自我精神松弛法;术后各个部位放置引流管的时间,更换、保护方法,注意事项以及术后咳嗽、呼吸的技巧;如何进行床上排便排尿的训练;减轻切口疼痛方法等。介绍以往成功的患者现身说法,启发、鼓励患者,帮助树立成功的信心。给予鼓励、赞扬、认可,使患者摆脱自卑、消极观念。安慰患者的同时发挥家庭支持的作用,陈述身体健康的重要性,使其放下思想包袱,愉快接受治疗。

3 体会

3.1 有利于建立和谐的护患关系

通过换位思考,深切体验到患者的感受,真正地理解患者,从而有利于发现患者的心理问题,满足患者多层次需要。从患者的角度去思考护士角色,从而主动转变护理服务理念,增进服务意识,赢得患者的信任与尊重,建立起和谐的护患关系。

3.2 有利于增强社会责任感

护理工作面对着“人”这一特殊的服务对象,通过换位思考,使笔者认识到必须加强自身修养,培养高尚的职业道德和职业素质,提高自我修养的自觉性,对业务精益求精,对工作极端地负责任,确确实实明白自己职责所在,并且多实践多学习,真正了解患者的所需[2]。3.3有利于激发学习的热情护理专业中新知识、新理论、新技术不断涌现,护士的工作内容和范围也在不断加深拓宽,为了提高和保证护理质量,除具备扎实的专业理论外,还要有丰富的人文社会科学知识,为此护士必须不断地继续学习,拓宽知识面充实自己,从而实现更高层次的自我价值。

3.4 有利于提高护士的沟通能力

强调角色互换,换位思考,从患者的角度去考虑问题通过美好的语言,端庄的举止,亲切的问候与患者建立良好的护患关系,给予心理支持,使患者感到真诚与温暖,能对护理人员倾心相谈,说出心里话。3.5有利于提高患者对护士的满意度换位思考只能律己,不能律人,强调满足人的心理需求为特点。它采取的是通过潜移默化而非规章制度,强调重视人情在默默当中起到的效果,人人为我,我为人人,处在温馨的环境中,调查发现患者的满意率达到99.9%。

3.6 有利于手术的顺利进行

接受过术前访视的患者,进入手术室后能很快适应环境,表现出良好的配合。通过术前的护患交流,不仅消除了因恐惧与应激造成的疼痛敏感性上升,而且降低了因焦虑疼痛烦躁不安而致的身心消耗,更重要的是建立了配合手术治疗的信心。

4 小结

换位思考是促使整体护理有效实施的一个重要环节[2]。将“换位思考”运用于手术前患者,不仅使手术患者的密切配合程度达到事半功倍的效果,更可以使手术患者得到人性化的照顾与关怀,而且同时也丰富了“以人为本,以患者为中心”的整体护理内涵,充分体现了护士的多重角色功能,拓宽了护理范畴。

摘要:目的 探讨换位思考在患者术前教育中的作用。方法 选择泌尿外科Ⅲ类及Ⅲ类以上手术患者共133例,分析原因并分别给予有针对性的的护理。结果 运用换位思考能使护患关系和谐,并使患者在术前得到高质量、充满人文关怀的护理服务。结论 换位思考可以使护士主动转变护理服务理念,增进了服务意识,实用性较强,有必要推广使用。

关键词:换位思考,手术,患者

参考文献

[1]刘海玲,池金凤,王秀云.手术患者术前与术后随访问卷分析.齐鲁护理杂志,2000,6(6):27.

上一篇:对外贸易依存增长分析下一篇:工薪阶层证券投资