意大利的性教育课

2024-06-10 版权声明 我要投稿

意大利的性教育课(推荐6篇)

意大利的性教育课 篇1

有着深厚的文化底蕴和艺术氛围, 意大利造就了各个艺术领域许许多多的艺术天才。绘画有妇孺皆知的达芬奇, 拉斐尔;雕塑有大名鼎鼎的米开朗基罗;建筑有设计梵蒂冈圣彼得广场的贝尔尼尼;电影有新现实主义大师德·西卡;戏剧有获得过诺贝尔文学奖的皮兰德娄;音乐有谱写《茶花女》, 《弄臣》, 《阿依达》等经典歌剧的作曲家威尔第。几乎每个领域, 意大利都有她当之无愧的世界级代表。

目光转到当今世界, 在全世界金融危机的巨大阴云尚未散去的当下, 时尚之都米兰每年两次的时装周却总是毫不费力地吸引全世界的目光, 毫不客气的引爆新一轮的时尚之战。意大利本土的奢侈品牌如Gucci, D&G, 近年来逐渐脱离单纯的消费品范畴, 成为一种符号, 一种精益求精的代表向艺术演变, 受到热烈追捧。国内的专柜似乎不能满足中国消费者, 越来越多的人选择亲自去意大利与世界最顶尖的时尚亲密接触。

会有人不禁思忖, 意大利仅仅三十万平方千米的国土 (比我国云南省还小一点) 为何如此盛产艺术天才?一个国土资源较为匮乏的半岛却可以作为世界第七大经济体, 第八贸易大国, 第八出口大国稳居世界强国之列?

这个问题的答案, 我们可以从意大利中等教育体系的设置里略见一二。

一、以人为本的意大利中等教育的学校设置

意大利的教育系统分为初等教育, 中等教育, 高等教育三个等级。初等教育五年, 中等教育八年分为第一, 第二两个等级, 第一等级三年, 第二等级五年以及高等教育。根据意大利的法律, 每位公民需要从6岁到16岁完成为期十年的义务教育, 即每位意大利公民要上5年小学, 3年初中, 以及完成5年中等教育第二阶段前两年的学习。

意大利中等教育第二阶段的学校从学校性质上分为:高中, 技术学校, 专业学校, 艺术学院以及师范学院。其中每一类别在2008年最近的一次教育改革中又有了更加明确的方向分类。如高中分为:艺术高中, 音乐高中, 古典高中, 语言高中, 理科高中以及人文科学类高中六大类, 而以培养技术性工人为目标的技术学校则更加细化到11个类别涉及到经济和技术两大块的11个领域, 它们是行政与金融市场, 旅游业, 机械工程与能源, 后勤与运输, 信息与电信, 传媒, 生物化学与材料, 纺织服装与时尚, 农业, 建筑业。而每一所技术学校的办学重点则直接与某一个行业挂钩以意大利第一大城市首都罗马为例, 罗马共有技术学校115所, 其中农业技校2所, 航空技校2所, 商务技校50所, 商业及测量技校7所, 工业技校30所, 海事技校1所, 公共事务技校5所, 勘测技术学校12所以及旅游事业技校6所。而专科学校则主要为服务业, 工业和手工业人才设置, 分为六个类别, 分别是:农学与乡村发展, 社会医疗, 饮食与酒店管理, 商业服务, 手工及工业生产, 维修与技术助理。

还是以罗马为例, 罗马当地一共有27所中等艺术学院, 44所专科学校, 115所技术学校以及154所高中, 与238所初级中学相比数量上增长了42%, 学生可以根据自己的兴趣爱好, 自身能力以及对于未来的职业规划选择适合自己的学校接受高一层次的教育, 并且可以接受到小班化以及更加有针对性分类细致的教育, 为以后走向社会工作或者进一步的接受大学教育平稳过渡, 专业接轨奠定了很好的基础。

二、术业有专攻的意大利高中课程设置

在意大利, 普遍的观点也是高中好于其他的技校或者专科学校, 一个成绩较好的学生更倾向于进入高中学习。选择六大类高中中的哪一类则取决于学生自己的兴趣爱好, 个人定位以及初中成绩中分数较高的科目了。比如数学好的学生会进入理科高中学习, 如果这个学生喜爱外语及外国文化, 他可以进入语言高中学习。那么美术高中, 音乐高中, 古典高中, 语言高中, 理科高中以及人文科学类高中这六大类高中的差别具体体现在哪里呢?一起来看一下六大高中的课程设置对比。

下表为, 意大利六大类高中五年每学年每门学科每周授课小时总和表 (单位小时)

通过上表我们可以看出, 六大类高中在课程设置上有共同点也有不同点, 公共课程包括:意大利语语言及文学, 英语, 拉丁语, 历史, 地理, 哲学, 数学, 物理, 自然科学, 艺术史, 体育以及选修。除了音乐及美术两类高中不要求拉丁语语言及文化以外, 各类高中在基础课程上的设置及课时基本一致。

六类高中通过专业课程的设置来彼此区分, 如古典高中对于学生希腊语言文化和拉丁语言文化有较高的要求, 理科高中则增加了数学, 物理以及化学, 生物等自然科学的课时, 语言类高中则要求学生除了比其他类别高中学生多学习英语, 还要加修两门外语, 人文科学类高中则设置了人文科学学科以及法律等专业课程。音乐及美术两大类高中在课程设置上显得比以上四类更加严格, 以音乐高中课程设置为例, 学生除了要完成基础公共科目的学习还得修习乐理, 谱曲, 演奏, 合奏等总共60小时的专业课程, 比古典高中, 语言高中, 理科高中以及人文科学类高中总共约30小时的专业课程多了近一倍。

总体说来, 意大利的高中课程设置在基础公共科目上求同, 在符合各类高中定位的前提下对于专业课程存异, 使学生在高中阶段的学习中稳步全面地提升基础知识, 并且有更多的机会与时间学习所感兴趣的课程, 在一门课程或者一个类别上有更加深入的系统研究体会。学生可以按照自己的意愿选择学校, 选择课程, 这样的课程设置肯定会提升学生的学习兴趣以及减少“不想学或者不感兴趣而非得学”造成的天性的束缚与资源的浪费。这与韩愈《师说》里面所提到的“术业有专攻”不谋而合。

意大利中等教育第二阶段的教育体系自1997年以来经历了三次比较大的改革。1997年的改革中仅仅将中等教育第二阶段按照领域分成了人文, 科学, 技术, 艺术, 音乐五大类。在2003年的第二次改革中, 高级中学被细化成8个方向类别, 技校2个, 专科学校2个类别。在最近一次2008年的教育改革中, 高中由8类减少为6类, 技术学校由两类增加至11类, 专科学院也由两类增至6类。对于教学系统分配设置的不断考量, 不断改进, 使之与社会更紧密的衔接, 实现人能力的最大发挥, 资源最大限度的利用是每一次教育改革的初衷。

三、重视师生沟通, 综合考量的意大利考试制度

意大利的学校在学科考核时通常采用笔试先进行, 口试后进行的形式。通过笔试, 任课老师对学生的水平有一定了了解, 在通过口试的交流, 解答学生在试卷中出现疑惑的地方。在对话中, 老师会对学生对于课程的理解有进一步评估, 对于思维清晰, 有独到见解的学生会给予较笔试成绩高的口试分数。也有的文学学科, 如语言史, 文学等则才用全部口试的形式, 这样可以更加直接地与学生交流对于所学学科, 作品等的认识见解, 在师生的一问一答中, 充分显示学生水平, 避免了笔试带来的死记硬背, 突击要点只抓考点的弊端。

意大利教育体系对于综合考量的追求不仅仅体现在口试这一点上。以初中毕业生升高中为例。每位初中毕业生参加由国家教育部统一命题的考试取得初中毕业文凭还要经过本校年级教师委员会对于该生在校三年的成绩表现的核定评分合格才可以进入下一等级学校学习。年级教师委员会会在每年六月底完成对应届毕业生各门功课的审核, 每门功课满分十分, 全部达到六分或者六分以上为合格, 如果有5分及5分以下的科目, 学生本人和家长会收到一封通知, 通知学生可以参加7月份学校组织的12或者15小时的重修课程进行补习。这个重修课程不是强制参加, 属于个人意愿。通常在每年的8月25号以后到九月初, 有未通过课程的学生将会再次参加课程测试。如果考试通过, 学生将以6分的成绩进入高中阶段的学习;如果考试成绩仍未合格, 按照教育部的规定, 拒绝一个学生进入第二阶段中等学校学习是需要全部教师或者绝大多数教师达成共识的。因此这位学生的去留将会由年级教师委员会参考学生在校表现, 以及其他学科的成绩综合判断最终投票决定。这样, 如果一位在一个学科上有特殊造诣而有的学科严重“瘸腿”的学生还是有机会接受进一步深层次的教育的。

四、意大利的中等教育给我们带来的启示

中国将高级中等教育分为三大类, 高中, 中专和师范。高中从学校上来说不分方向类别, 经过中考选拔进入高中学习的学生在第一年要学习语文, 数学, 英语, 体育, 计算机以及物理, 化学, 生物这些理科课程, 以及地理, 历史, 政治这些文科学科。到了高中二年级才会进行文理分科。而意大利教育部对于中等教育第二阶段的学校的细致的方向分类以及各类学校的课程设置, 从根本上以人为本, 因材施教, 充分发挥学生的天性, 在帮助学生在所擅长的项目上取得夺目的成绩可谓功不可没。

意大利笔试口语相结合的考试模式也可以给我们带来新的思路, 在中国无论是中考还是高考或者大大小小的考试, 都是单单一份试卷。短短的一个半小时展示过去三年学到的知识, 一锤定音, 似乎是人们常说的“凭实力说话”。但是临场发挥有失水准或者超长发挥的例子屡见不鲜。这种意大利式的再三考量而非简单的一锤定音似乎找到了一种既可以考察知识学习的扎实程度又可以避免因为笔试发挥失常的“失学现象”发生的可行之法。

中国的教育改革从未停下它前进的脚步, 我们意识到应试教育的局限性并努力的改善它向素质教育靠拢看齐, 但是我们不得不承认这样一个事实, 在人口众多这样一个大背景下, 能相对保证公平公正的人才选拔方式似乎只有考试。可是在当下中国社会“以成败论荣辱”的导向下, 就连孩童也明白考试成绩代表的不仅仅是一个分数, 更会影响自己以后的人生道路。“以胜为荣, 以败为耻”的功利思想不仅仅独自滋生起来而且还影响了很多中国人的价值观。慢慢地, 考试这种目前来说相对公平公正的人才选拔方式演变成了残酷的人才淘汰模式。人们既恨它又爱它。恨它因为自己乃至整个家庭的所有努力在一段时间内都是为了考试服务的, 爱它是因为考试是很多孩子鲤鱼跃龙门走出大山见到外面世界的唯一途径。

考试本没有好坏, 但是为了考试而学习却是教育的悲哀。意大利的中等教育体系谈不上有多么先进, 但至少非常人性化, 她从学校设置, 课程设置以及考试制度一切都是围绕着“人”这个主体, 一切以人为本, 给学生选择的余地, 实现了人才资源的合理分配。在这个基础上又因材施教, 给学生提供有针对性的深层教育, 让学生将更多的时间花在自己感兴趣的科目上, 而不是学习一些本身完全不感兴趣的课程, 从某个角度看是节约了时间, 节约了资源, 大大提高了资源的利用率。

意大利的性教育课 篇2

1.Conservatorio Antonio Buzzolla di ADRIA(RO)

2.Conservatorio Antonio Vivaldi di ALESSANDRIA

3.Conservatorio Domenico Cimarosa di AVELLINO

4.Conservatorio NiccoIú Piccinni di BARI

5.Conservatorio ex Collegio La Salle di BENEVENTO

6.Conservatorio Giovan B.Martini di BOLOGNA

7.Conservatorio Claudio Monteverdi di BOLZANO

8.Conservatorio Luca Marenzio di BRESCIA

9.Conservatorio G.P.da Palestrina di CAGLIARI

10.Conservatorio Lorenzo Perosi di CAMPOBASSO

11.Conservatorio Agostino Steffani di CASTELFRANCO VENETO(TV)

12.Conservatorio Bruno Maderna di CESENA(FO)

13.Conservatorio Giuseppe Verdi di COMO

14.Conservatorio Stanislao Giacomoantonio di COSENZA

15.Conservatorio G.F.Ghedini di CUNEO

16.Conservatorio Luca Marenzio –sez.stacc.Brescia di

DARFO-BOARIO TERME

17.Conservatorio Giovambattista Pergolesi di FERMO(AP)

18.Conservatorio Girolamo Frescobaldi di FERRARA

19.Conservatorio Luigi Cherubini di Firenze

20.Conservatorio Umberto Giordano di FOGGIA

21.Conservatorio Licinio Refice di FROSINONE

22.Conservatorio NicoIú Paganini di GENOVA

23.Conservatorio Alfredo Casella di L’AQUILA

24.Conservatorio Giacomo Puccini di LA SPEZIA

25.Cnservatorio Ottorino Respighi di LATINA

26.Conservatorio Tito Schipa di LECCE

27.Conservatorio LUCIO Campiani di MANTOVA

28.Conservatorio Egidio R.Duni di MATERA

29.Conservatorio Arcangelo Corelli di MESSINA

30.Conservatorio Giuseppe Verdi di MILANO

31.Conservatorio di MONOPOLI(BA)

32.Conservatorio S.Pietro a Majella di NAPOLI

33.Conservatorio Guido Cantelli di NOVARA

34.Conservatorio Cesare Pollini di PADOVA

35.Conservatorio Vincenzo Bellini di PALERMO

36.Conservatorio Arrigo Boito di PARMA

37.Conservatorio Francesco Morlacchi di PERUGIA

38.Conservatorio Gioacchino Rossini di PESARO

39.Conservatorio Luisa d’Annunzio di PESCARA

40.Conservatorio Giuseppe Nicolini di PIACENZA

41.Conservatorio Gesualdo da Venosa di POTENZA

42.Conservatorio Francesco Cilea di REGGIO CALABRIA

意大利的性教育课 篇3

11月11日至14日,意大利CEPU教育集团执行总裁皮耶罗·波里杜利来昆考察访问了云南师范大学、云南艺术学院、云南交通职业技术学院、昆明西山区实验中学。11月14日,省教育厅组织4所被访学校和云南教育驻马来西亚工作处与意大利CEPU教育集团召开合作交流研讨会,并与意大利CEPU教育集团签署了谅解备忘录。

意大利CEPU教育集团是意大利影响力最大的教育集团,从事教育已经40余年,在意大利已有200 多个学校。教育集团的课程安排从初中到大学有一个完整的体系,除了大学外,集团还有包括航空学院,服装、建筑、装潢设计学院在内的很多職业学院,教育学历学位受到整个欧盟认可。

去年5月,省教育厅派出云南教育代表团赴意大利佩鲁贾市举办了教育推介会,与意大利佩鲁贾大学、意大利美食大学等高校共签署合作协议11份。还在意大利佩鲁贾市设立了云南省教育国际合作与交流意大利工作处,为广泛、深入的合作交流做好准备工作。

省教育厅国际合作与交流处负责人表示,双方合作将促进云南教育国际化,促进云南高校、中学的意大利语教学,云南学生在中学学习了意大利语和意大利文化,到意大利留学,将可以获得学费减免。省教育厅将积极推动教育国际化,推动云南各学校与教育集团的合作。

“我们很早就关注中国,寻找合作,但一直没找到合作对象,这一次我们来对了地方。我在这里找到了很好的合作伙伴,也找到了真正的朋友,很希望能通过这一次的合作给云南的学生提供更多选择的机会,给云南的大学提供教育的支持。” 4天的访问成为皮耶罗·波里杜利最难忘的记忆。

简析意大利女性受教育变迁 篇4

1 意大利半岛1861年统一前的女子教育

1.1 中世纪及中世纪以前女子的初等教育形式

和世界其他国家和地区的女性一样, 在数千年前, 象征着人类最先进的古希腊和古罗马文明都认为, 女性没有能力从事需要智慧的文化活动, 女性只是男性的附属品。当时没有成熟的学校, 有条件的家族会请一些有学识有名望的人来家里做私人老师。一般来讲, 只有家里的男性才有接受教育的资格, 这其中甚至包括一些出身高贵的男性奴隶。而对女子的教育主要由训导师来完成, 受着当时社会发展的局限性制约, 训导师主要的授课任务主要是教会这些待嫁的姑娘如何做一个文良贤淑的好妻子。

到了中世纪, 随着基督教教义的广泛传播与深化, 女性地位及社会对女性的关注度确实有了不少提高, 但是人们依旧没有认识到女性所蕴藏的巨大能量与智慧, 女性在人们的心中多半是母性的象征, 是高尚品德的代表。在这个漫长黑暗的历史时期, 基督教赋予人类的精神枷锁发挥着前所未有的力量, 而与此同时, 教会为了宣传自身的影响力, 传播教义, 吸收更多的虞城信徒, 在意大利各地纷纷建立女修道院, 从某种角度来讲也为女性接受教育提供了便利条件。当时的修道院除了具有宗教职能, 还有保护古典典籍, 从事教育和进行研究等重要作用。对于很多家庭来讲, 修道院是一个让自家女儿获得知识、培养各种诸如洗衣做饭等基本生活技能的好去处;此外, 这里也像一座管理严格的寄宿学校, 让女儿在此读经修行, 也从某种角度保护了她们受到世俗生活的影响。当时要进入修道院学习, 需要缴纳一笔不菲的费用, 教会给出的理由是正如一位贞洁的少女成为上帝新娘随身带来的一份嫁妆, 因此并非所有的家庭都有能力承担起这份特殊的“学费”, 只有富裕人家的女孩儿才能拥有这种获得教育的难得机会。

1.2 文艺复兴时期“女才子”的涌现

到了中世纪晚期, 农业、手工业逐渐发展起来, 城邦国家也渐渐兴起, 人文主义在意大利佛罗伦萨吹响了第一声号角。“文艺复兴”所带来了新思潮大大改变了人们对女性受教育的认识, 在充分强调“发挥人的本性”思想变革中, 禁锢在人们精神灵魂上的宗教枷锁逐渐缓缓松懈。多方面的社会成因带来了历史上首次女性接受教育的热潮, 但教育程度主要集中在中小学初等教育。在意大利中北部经济较发达地区, 第一批公立学校纷纷落成, 还有一些地区通过群众自发联合, 在社区或公社建立了社区院校。不论是公立学校还是社区院校招收的学生主要来自资产阶级家庭, 女性人数比例远远低于男性。我们逐渐在中小学校发现越来越多女学生的身影, 她们大多是5~7岁入学, 在2~4年内学完意大利语基本语法和简单的算术知识, 小学毕业阶段已具备独立阅读《圣经》及其他行为规范类书籍的能力。

受到社会经济等各因素限制, 文艺复兴时期能够接受到高等教育的女性依然寥寥无几, 但这些凤毛麟角的优秀女性所展示的卓越天赋与过人的学识才华在当时意大利国内、乃至整个欧洲的文艺界产生了巨大反响。在这个时期意大利诞生了世界上的第一位女大学生, 1678年7月25日毕业于帕多瓦大学哲学系的埃莱娜·卢克利琪亚·科尔纳罗。她出生于威尼斯的一个名门望族, 其曾祖父是著名科学家伽利略的挚友, 爷爷是物理学家, 父亲则是威尼斯公国的高级官员。埃莱娜从小就受到良好的教育, 在父亲的授意下, 埃莱娜进入帕多瓦大学就读, 并以优异的成绩毕业。作为世界上的第一位女大学毕业生, 埃莱娜的学位授予仪式非常隆重, 在帕多瓦大学的主教堂举行, 当时众多欧洲教育界泰斗以及社会名流都出席了她的毕业典礼。随后, 埃莱娜·卢克利琪亚·科尔纳罗一直作为享誉盛名的哲学家, 在欧洲学术圈非常活跃, 在她短暂的三十八年人生中, 著作颇丰, 受人尊敬, 她在学术界的光辉成就开创了意大利女性接受高等教育先河。此外, 来自维罗纳的贵族妇女伊索塔·诺佳罗拉 (1418—1466) 因其独特的散文创作蜚声文坛, 在威尼斯和费拉拉地区享有盛誉。她对古典文学有着深厚的造诣, 经常用希腊语与当时知名人物往来通信, 并因其聪慧和才智赢得盛名。可以说, 这些女性通过自己的成就向外界展示了女性的知识力量和潜能, 得到了社会的认可, 在当时为提高女性受高等教育的影响力起到了积极深远的作用。

2 意大利半岛统一 (1861) 后的女子教育

经历过文艺复兴的辉煌, 意大利半岛, 这个曾经的欧洲文明摇篮与中心, 在外来者的侵略和各公国间长期的斗争下又一次陷入多年战乱中并一直持续到十九世纪。在法国大革命爆发、英国从手工业到机械工业生产力大跨步等欧洲其他国家的影响下, 伴随着自由主义之风在欧洲大陆势不可挡的气势, 意大利民众受其鼓舞, 携手为实现国家统一而奋勇抗争。这一时期意大利的女性运动依旧保持持续向前, 但并未取得明显的成果。男性依旧是受教育的主体, 直到1861年意大利统一, 女性一直是被认为是男性的附庸品。1859年, 残酷的卡萨帝法律更是从根本上彻底剥夺了女性受高等教育的权力, 明文规定只有上流阶级的男子才能接受中高等教育, 平民阶层以及所有的女性都不能进入高中以及大学学习。此外, 从经济成本来看, 随着初级教育和职业教育的完全大区化, 人民需要缴纳更高的学费才能获得受教育的机会。在这样的高压政策下, 女性受教育状况跌入了历史的低谷。

到了墨索里尼领导的法西斯政府时期, 尽管女性又一次获得了受教育的权利和机会, 但当时的教育更像是政府统治人民意志的工具。一般情况下, 女童从6岁开始进入小学受初级教育, 四年后小学毕业, 16岁高中毕业, 每日的学习任务非常繁重, 竞争压力极大。在法西斯军队的教育下, 战争是每人心中燃烧的火焰。

3 意大利共和国成立后的现代女子教育

第二次世界大战结束, 意大利自1861年半岛统一经历了80年的动荡后, 终于建立起意大利共和国 (1946) , 亚平宁半岛上终于停止了战火和硝烟, 国家百废待兴, 意大利女性面对这个崭新的时代摩拳擦掌。根据文献资料显示, 1951年, 仅有2.1%的女性和6%的男性接受高等教育, 从60年代开始, 意大利女性的入学率成倍增加, 到了20世纪90年代, 女性在入学率上已经与男性基本持平, 年龄在19~25周岁之间的年轻女性有20.8%都选择了进入大学学习。女性对于更高学历的追求热情不减, 而男性的入学率首次失去了50年来的领先地位。随着新千年的到来, 国内外环境瞬息万变, 女性在大学入学率上逐渐与同龄男性拉开距离, 其中增长最快的是获得本科学历的女性数量。2010年, 在25~29周岁的女性中, 有11.7%获得本科学历, 相较于2004年的数据 (2.8) 增长了近五倍;获得研究生学历的人数也呈增长态势, 但增幅相对略小, 约有14.5%的25~29岁的女性拥有研究生学历。根据2013年最新的统计数据显示, 意大利30~34周岁的公民中, 有24.2%的女性拥有大学本科及以上学历, 远远高于男性 (15.5%) 。在专业选择方面, 50年前, 由于可选的课程较少, 本就凤毛麟角的女大学生集中在文学学科和理工学科, 医学, 工程学, 法学和经济学专业女学生比例几乎都低于10%。随着社会的开放与进步, 意大利高等教育建设逐步完善, 女学生专业选择面越来越广, 越来越多的女生毅然选择农学, 社会经济学, 医学, 法学等曾是“男性天下”的专业。随着近年来的“女性高校热”, 在上述专业的注册学生数目女生首次实现大逆转, 远远超过男学生的注册人数。

参考文献

[1]Francesca Vitali.I luoghi della partecipazione.Una ricerca su donne, lavoro e politic[aM].Franco Angeli.2012.

[2]Ginevra Conti Odorisio.Donna e societànel Seicento.Lucrezia Marinelli e Arcangela Tarabotti[M].Roma.Bulzoni.1979.

意大利的性教育课 篇5

在刘老师每次来到教室就会在黑板上写下就像向和平宣战的挑战书般的作业,这时,全班都会傻眼,甚至有人说:“天啊!怎么这么多做业我们要写到什么时候呀?

”每次和同学们走出校门时,都会听到同学们抱怨的说:“我恨刘老师,我恨刘老师”······

日子长了,我们也渐渐习惯了作业多的烦恼,反倒我们变成了“无情杀手”,很少听到欢声笑语。是快放学的时间了,老师匆匆忙忙的跑到教室‘说:“今天没有语文作业”,这时我们全班顿时安静,一会儿,大家又像哥白尼发现新大陆一样高兴。

今天是我值日,4点40分我才离开了学校,我顺便到了办公室,这时,我看到刘老师正在改作业,桌上有一杯茶,我若无其事地走了。

到了5点,我突然想起我的一样东西掉在学校,到校的时候已经5点20了,门卫的都吃饭了!我拿了东西,当我再一次来到办公室的时候,刘老师还在改作业,桌上的茶已经凉了,您的嘴唇已经干了,可是您还在改作业,您似乎忘了自己很渴,我暗暗下了决心,和平挑战书失效。

意大利的性教育课 篇6

一、所见

(一)自由但不缺秩序性的幼儿园活动

在德国,我们所参观的幼儿园开展的是混龄教育,最大的幼儿有6岁,最小的只有3岁。到幼儿园时,正好碰到幼儿入园。幼儿在家长的陪伴下入园,入园后幼儿会自行将姓名贴贴在幼儿园入口处的白板上(见图一),以表明自己已经入园。

幼儿进餐采取自由分组,食物大都是幼儿从家里带过来的,如果带的食物没有吃完,教师会协助幼儿将剩下的食物装进食品盒带回家。在进餐过程中,幼儿一边吃一边相互交谈。大约15分钟的时间进餐结束,有两名幼儿负责清理食物、擦洗桌子、整理餐具,其余的幼儿则自行进行游戏活动。两名幼儿动作娴熟,应该不是第一次干这个活。待整理完毕后,幼儿稍事休息就到户外进行自主游戏。为了便于幼儿在下雨天或者在沙地上进行户外游戏,所有的班级都在一个架子上摆放着幼儿的胶鞋。

(二)自然简洁的幼儿园环境创设

德国的幼儿园户外活动场地充满着浓郁的自然气息。场地掩映在郁郁葱葱的大小树木之下,户外活动场地有将近一半是沙地,大型玩具一般都设置在沙地上。其余的场地几乎没有人工草坪,自然生长着参差不齐的小草。投放的大型和小型玩具也都是直接或间接取自自然,比如随处可见躺在地上的大树的树干,便于幼儿爬或者坐,自然又实用。

曼海姆师范学院附属幼儿园户外场地中除了有小径、小花、小草屋等之外还设置了小溪,在置身于藤萝荫翳中,你自然会有一种与自然亲密接触的强烈欲望。在幼儿园入口处最显眼的地方,有一张非常特别的小长条椅子(见图二),引起了我们的注意。园长介绍说,这是毕业的幼儿送给幼儿园

特别的毕业纪念礼物,每名幼儿将自己的彩色手印印在小长条椅子上。每个手印上都有幼儿的姓名,五彩斑斓,童趣盎然。

幼儿园的班级环境非常简洁。教室内的橱柜简洁而实用,旨在尽最大努力把活动空间留给幼儿。每个班级都设置了一个“生日钟”(见图三),上面记录了每个幼儿的生日。

每个班级都围绕着正在进行的活动主题进行环境创设,比如,一个班进行的是土豆主题,环境创设中就有很多土豆的元素,教室的门上贴满了幼儿所画的土豆作品。幼儿的作品在教室内最为显眼的地方得到了充分的展示。每个班级都有一个木制的二层“小楼”,楼上楼下均是幼儿自主游戏的区域。在德国幼儿园的区域中,教师提供的自制玩具比较少,大多是成型玩具,比如小推车、小汽车、积木等。

意大利帕尔玛幼儿园的户外游戏场地同样注重自然性。但与德国有所不同的是,意大利幼儿园更注重为幼儿提供自制的或自然的可操作的玩具,比如树叶、树枝、植物的种子、废旧的瓶子、布料、汽车轮胎等。帕尔玛市的两所幼儿园均为新建园,幼儿园走廊里没有放置太多的教玩具,墙面装饰也非常简单。整体而言,空间是简单的,却不固定的,具有可变性和可调整性。比如,幼儿午睡的床是塑料制的,如果幼儿的活动需要更大的空间,午睡房间可以在较短时间内,轻松地收拾和整理,用作幼儿的区域活动空间。

(三)有特色的学前教育体制

意大利帕尔玛市学办园体制比较有特色,政府采取了购买学前教育公共服务的方式。帕尔玛市政府对幼儿园的管理采用政府直接管理和委托教育公司管理两种形式。委托教育公司管理是政府通过招标把全市除政府直接管理之外的12家幼儿园委托给教育公司进行管理。其中市政府入股49%,教育公司(合作社)入股51%,公司高层管理人员由政府任命,其他人员由教育公司自聘,政府对教育公司办园进行监管,比如幼儿园的每日菜单必须经过地方卫生局审核通过。政府对教育公司管理的幼儿园进行财政投入,具体方式是幼儿在市政府统一报名,政府按入园幼儿数以人头经费形式进行拨款。此外,家长需要根据家庭收入支付一部分教育经费。市政府直接管理与教育公司管理的区别之一在于前者每个班级配备3位教师,后者配备2.5位教师。

二、所悟

(一)幼儿学习需要身体运动的参与

在德国和意大利的幼儿园,我们看到幼儿的活动非常充分和自由。幼儿园没有严格的课程安排,让幼儿充分的游戏、玩、操作是幼儿园最主要的目标。自然的、充足的、有层次的户外活动空间为幼儿的游戏和学习提供了极好的平台。一位德国教师的一句话意味悠长,“学习不仅仅是头脑智力的学习,还要有身体运动的学习,学习更需要身体运动的参与。”确实如此,在这样的学习观的影响下,你才能理解,为什么他们的幼儿园为幼儿提供和创设了如此之多的快乐游戏和自由玩耍的机会,为什么他们会为幼儿提供如此之多的亲自动手操作的机会。

(二)给予幼儿真正的自由

自由的自由是真自由,能够实现纪律。不自由的自由是假自由,体现的是戒律。意大利著名的儿童教育家玛利亚·蒙台梭利曾说,“给予孩子儿童自由吧,这将把我们从虚构的责任和危险的幻想所造成的痛苦的重压下解救出来。”她还提出在教育中常出现的三个错误的常用语:“别碰它”、“别瞎跑”和“别来烦我”。比如,睡觉是幼儿的权利,我们看到,如果规定的午睡时间结束,有幼儿想继续睡觉的话是允许的。幼儿是可以自由地游戏,在地上或坐、或趴、或爬、或躺任何姿势都是可以的,在自由的氛围中享受自由游戏的快乐。漫步在幼儿园户外场地上,你可以看到随处散落着幼儿游戏的玩具,在墙角边,在草地上,大大小小,各种类型,状态各异。由此,你可以想象幼儿尽情自由游戏的场景。

(三)理念的改造需要循序渐进

当前,我们对“儿童中心”“儿童的兴趣”“生成教学”等词汇司空见惯,耳熟能详,但我们头脑中的理念真正变革了吗?事实上,理念的变革是最难的,我们会说理论,会写理论,并不意味着头脑中就已有这些理念了。理念需要扎根,往往不经意间,无意识地流露出来的教育教学行为就是扎根的理念。比如,我们经常问当地的教师,幼儿园的课程是如何具体安排的,活动之间是如何衔接的,她们觉得很难理解这个问题。在她们看来,教育不是一个固定的方式和僵化的菜单,而是变化的,活动的,孩子充分活动是最重要的。

三、所思

(一)学习域外教育模式要有自己的文化立场

域外教育模式的成功有其特定的因素,比如文化的因素、教育传统的因素、家长期待的因素、社会观念的因素,国家体制的因素、儿童观念以及对人的认识的因素等等。我们学习域外的教育模式,要认清这些因素,要有自己的文化立场。一个人在生理上需要“倒时差”,教育和文化同样也存在“倒时差”的问题。大卫·霍金斯就提醒到,“如果只是倾向寻求‘速成品’,这种态度将和我们决心要达到的成就相违背。由于许多其他制度方面与文化背景的不同,我们并不完全了解马拉古奇所叙述的这种如此团结、相互支援的团体为幼儿谋求的更好的教育方式是什么。我们的社会环境是不同的,因此我们奋斗的方向必然是不同的。”

(二)避免域外教育模式的理想化和过度解读

人们常常会把自己的教育梦想、教育理想嵌进近似理想的现实,这样一来,既有的现实就被梦想和理想等主观意愿包裹,甚至会过度解读。我们很多时候总觉得外国的月亮比中国圆,外国的一切都是好的,而不能发现自己的优势。很多的时候,我们在认识域外的教育模式的时候,是通过各种书籍来了解的,其实这种模式在著书的过程中也是结合了许多思想来阐述的。比如,霍华德·加德纳就指出《儿童的一百种语言》以瑞吉欧幼儿教育将近40年的发展为主线索,综合了各家学派的一套幼儿教育模式。所以在参观的时候,我们也会发现域外幼教也存在一些问题,我们还是要加强自身修养,去伪存真,去粗存精,真正吸取它们的精华。

(三)教育或者课程模式也具有商品属性

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