学生语言表达能力培养

2024-06-10 版权声明 我要投稿

学生语言表达能力培养(精选12篇)

学生语言表达能力培养 篇1

一、通过阅读实现信息贮存和语词意义深化

表达能力体现为有话可说,有话可说的前提和内在根据是“有事可言、言之有物”,即头脑中须有关于人物、事物、场景的有意义的信息量贮存,以及与这些“人”“事”“物”相对应的语词贮存,内心中盛装着信息,盛装着有意义的事物和标指这些事物的语词。获得这些信息贮存,以及与之相应的语词的累积与贮存,阅读是重要的实现途径。语文材料是用语言文字标示和表达的客观事实与作者的主观感受。通过适宜的阅读,实现对语文材料内涵的理解,从而实现信息贮存和语词意义深化。

1.课文整体沉浸式阅读

阅读的根本指向在于引导学生对语文学习材料获得全面的理解、掌握,完成对它的全面知觉和内涵把握,人在知觉过程中,往往因为原有知识基础的薄弱和受个人知觉类型倾向的左右,而出现“场依存性”情况,即不能超越细节去把握全局,不能使自己的知觉脱离具体的细节去掌握事情的整体要旨,也就是通常所说的“只见树木,不见森林”,这种情形在青少年学生身上表现尤为明显。整体沉浸式阅读是引导学生克服对语文素材的局部感知而忽略对其整体意义把握的重要手段。

学生首先借助教材课文来学习语言,通过课文整体沉浸式阅读,理解课文的内涵,成为语文学习的基础。从根本上说,课文整体沉浸式阅读是一次整体的意义建构过程。具体说来,它包括三个层面:一是对文本中心思想、核心精神的领会,即知道说的什么事;二是对文本的主体情感基调的体认,即体会到了课文所蕴含的情感色彩;三是对反映和代表中心思想的具体词语的感知与辨识。后两者是紧紧结合在一起,构成课文的意境。整体阅读中必须强调对课文意境的感知,文本往往是因意境而立体、因意境而鲜活,而意境都是由具体事物构成的,或者说,是由表征具体事物的语词构建而成的,所以,具体语词的教学是非常重要的。但一定不要将具体词语从课文语境中抽取和剥离出来进行读或写的训练,而是引导学生在不脱离课文环境的状态下去辨识、学习,体悟具体词语含义,深入理解和记住语词,实现语词意义深化。

课文整体沉浸式阅读还强调学生的个性化阅读,即引导学生个体对课文做基于个人立场和个人经验的品读。课堂上教师的讲解固然重要,但不要太多,课堂不是教师个人口才的秀场,而是催发学生思绪飞扬和精神畅游的时空。因此,课堂上必须给予学生足够的个人阅读的时间和空间。个性化阅读是学生以自己的眼光和视角与文本内容碰撞。带着自己的侧重,读出自家的味道,形成自己的体悟,才能实现来自阅读材料的语文给养与自身经验系统的深度结合、牢固结合,才能实现真正的语言积累和贮存。这也正是紧随而至的个性化表达的基础。

2.深邃的经典阅读

对经典文学作品的阅读是阅读的重要组成部分,经典的意义在于它对事物的形象描绘和本质解释更为传神、凝练和深刻,它的生命力、传播力因此而更厚重久远。阅读学习经典贵在精秀和纯正,不求数量的众多,但求深刻领会经典作品的深邃意蕴。将经典作品细加品读,并熟读至诵,是经典阅读的好方法。

3.广博的各类文体阅读

语文是表情达意的,是对广阔生活面的反映,生活是语言文字素养成长的最原始母体,因而,增加语言文字的积累,借助教材课文和经典文学作品还远远不够,还须引导学生有广博多样的各类文体的阅读经历和阅读储备。物品说明、企划方案、启事文告,甚至是各类商品广告词,都可以对学生语言素养的丰厚与提升发挥作用。引导学生有意识地观察、留心、收集这类文本材料,并加以咀嚼和揣摩,天长日久必能丰益学生的语词结构,进而提升其语言素养和语言能力。

二、从汉语文字本体切入,培植和强固学生的文化底蕴

文字所内含的文化意蕴是丰富而巨大的,远远超越了文字符号本身。语言表达的内在驱动力量来自于语言文字的内部,来自于强劲的文化意蕴、文化血脉的支撑,文化意蕴和文化血脉是语言表达的深厚根基和依托,是意蕴深厚的“背景书”。在语文教学中,学生对文字的文化意蕴体会得越饱满厚实,他用语言文字呈现出来的就越丰富鲜活,他就越有话可说。可见,培养学生的表达能力还需从培植和强固学生的文化底蕴做起,因此,从汉语文字本体切入和突破是一个很重要的视角和抓手。

汉字是象形表意文字,是最富有文化携带和文化附着意义的文字体系,其文字本身就蕴含着文化问题,文字的结构框架本身就具有文化属性,它在传播过程中要传播本体所携带的文化。例如“人”字,它以形象的文字结构形态,传递给学生人与人之间相互依存、相互扶持的本质关系,进而深刻地揭示了社会生存的属性。因此,学习汉语文,还要注意从汉字本体入手,打开内在文化意蕴的厚重所在,引导学生真正透视到其内在关联着的逻辑架构。

讲述、讲解汉字本体所承载的文化意蕴,实际上就是回归生活的本原,打通语言文字与生活之间的血脉联系,揭示出文字所表征的本原性的生活意义和文化色彩,而这须有宏大的社会相关领域里的知识背景做观照和依托,这实际上已然超出了语言学习范畴,而向社会学、历史学、人类学、文化学等领域做延伸。例如,我们向学生讲解“耕种”这个词语时,仅仅告知这是一个农业生产的操作方式,显然是远远不够的,须向学生揭示这个词语所代表的一种农业经济形态,这个词语所表征的人类社会发展特定阶段的符号价值。

课堂文化的核心是讲授文化,教师作为课堂教学的主导方面,应具有较为丰厚的文化底蕴,从汉语文字本体切入,在培植和强固学生的文化底蕴方面发挥主导作用。具有深厚文化修养的教师对语文学科知识及其教学的把握,早已超出机械论范式,它更注重赋予课文里的每一个词汇、每一个语句以鲜活的生命张力和厚重的文化意义质感。他懂得知识不是无源之水、无本之木,知识的源头在于生活,在于与现实世界的联系和对生活世界的回归,于是,他通过解析文字的架构,讲述文字背后的故事,讲授文字与现实生活的联系等方式,将一个生动鲜活的文字故事图景呈现在学生面前。这时,文字在学生面前不再是孤立的符号,不是孤立的意义单位,而是一种具有生活内涵和生命意义的流淌,语文学习也不再是机械的、呆板的符号记忆,而是一种对于具有完整意义的信息系统的立体建构式掌握,从而使语言文字传递过程的信息本体和文化意蕴的结合达到最佳境界,实现文化的固本强基。

三、加强课堂教学方法的直观形象化

1.注重将过程情形直接呈现给学生

学生有话可说,实际上是学生对客观事物有了自己的观点,或从学习材料中看到了某种结论,进而去表达这个结论。新课改强调“过程与方法”的理念,就是强调教学过程中教师的启发,反对将公式、公理、法则、论断等结论性知识直接呈现或塞给学生,所以,教师要注重对事物发展过程的描绘和介绍,善于将进程状态呈现在学生面前,而非直接将结论塞给学生。例如,在讲到记叙文与说明文的异同时,有的教师直接把“人称称谓上不同、对所介绍之物的情感表现上不同”等几个不同点告知学生,而有经验的教师则是引导学生以某一事物的写作为例,通过让学生观察记叙文和说明文两种不同文体里的“某一事物”,其在人称、情感色彩等的写作手法上的不同之处,引导学生自己得出上述结论,这个时候,学生因直接观察到了两者的不同,内心具有了深刻的感悟,因而说出这个结论时,其语言是丰富流畅的,真正发自内心有话可说的。

2.善于使用对话式语言

课堂教学中,教师的描述性语言对于交代知识的前提背景、一般状况是不可或缺的,但是,最能将学生的观察和思维重点引向具体问题,从而使学生的思维内容更为直接和活跃、答案的产生更为集中和迅捷的,是对话式语言的使用。

提问是最经典、最适宜的对话语言运用形式,所以教师一定“要善问”[1],一定要善于以问题做驱动, 且提出的问题必须是清晰明了的,具有明朗感、清晰感,这样,学生才能容易回答和说出答案。教师的直接提问或前提描述与设置是最有助于学生产生明朗感,也最能够激发学生将感受说出来、表达出来的, 最能让学生有话可说。

教师提出的问题是来自于课文中的,所以教师首先要对课文整体烂熟于心,教师在备课时要有明确的提问意识和具体的谈话计划。其次,要把握提问的几种类型:一是信息梳理式提问,即基于对整篇课文作全面梳理,确定提问话题。二是关键点提问,即所提问题一定是能够对整篇课文和整个学习材料起到串联作用的。例如,在《木兰辞》这篇课文中,对木兰毅然报名替父从军征战的描述和木兰回乡、家中梳妆的描写是全文的关键意义点、节点,也即设问之处。三是扩展式提问,能引导学生做延伸性联想和思考的问题。最后,教师还要善于激发学生形成讨论的习惯和氛围。

3.引导学生绘制思维导图

绘制思维导图(Mind Map),使思维可视化,也是一种较为形象的语文教学方法。思维导图是将思维过程和思维内容,用线条、图形等较为形象化的手段加以表达呈现的一种思维工具和技术方式,被称为外化的“精神图谱”。无论在新授课上,还是在复习课上,得体地使用思维导图能够促进学生智力成长、提升学习效能,更能提高学生语言表达能力。

学生语言表达能力培养 篇2

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

谈培养学生的语言表达能力 篇3

语言是人类最重要的交际工具,是人们传播信息、交流思想、表达情感的桥梁,一定的语言表达能力是一个人终生受用的重要本领。当今社会高速发展,人际交往日益频繁,语言表达能力越发被人们所重视,更成为现代人才必备的基本素质之一,而小学阶段是语言发展的一个重要而关键的时期。近几年来,语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段,新修订的《语文新课程标准》旗帜鲜明地提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,在课程总目标中明确指出使学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。而且顺应教育需求,在语文课本中设置了“口语交际”课,进行专门的语言训练。可见从小培养学生的语言表达能力极为重要。

因此,如何适宜地、合理地引导学生的学习行为,帮助学生掌握基本的表达方式与方法,激发学生言语运用的积极性,提高学生的言语表达能力,全面提升学生素质,是目前需要研究解决的问题。我们想通过以下渠道利用各种教学方式提高学生语言表达能力。

一、日常语文教学与口语交际相结合,积累语文素养,训练表达能力。

阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多:如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文,可以选用适合的方法进行说话训练。实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯。

日常语文教学活动和口语交际活动是培养学生语言表达能力经过教学实践,我们认为口语交际课是培养学生口语表达能力的重要阵地,我们重点从课始、课中、课末三方面进行实践,加强对专业课的研究,提高专业课堂效率,让学生从专业课上得到充分体会与练习。经过两轮的学习、实践、总结,我们初步探索出口语交际课中培养学生表达能力的方法与途径。

1、课始明确主题,乐于表达。

研究中我们发现,当学生在自己认为有话题,有对象,有思想时,他才会淋漓尽致地表达,声情并茂地描述。也就是在思维高度活跃的状态下,学生才会充分得到各方面的锻炼和发展。于是我們在选择“口语交际”内容时,会选择一些与学生生活息息相关、感兴趣的内容,由此出发,设置相关情境,进行有效可行的交际行为。在相应的情境中激起学生的口语交际兴趣和表达的欲望。

2、课中双向互动,敢于表达。

(1)师生互动,创设一个平等的交流环境。

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生的“专制”。在我们的研究过程中打破了这一格局,我们努力创设了一种平等、民主的教学氛围,它强调的师生双方应是相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

(2)生生互动,建立一架和谐的沟通桥梁。

生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。在课堂中,我们可经常组织同桌之间、前后座之间、小组同学之间,用说、问、评、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进、互相提高。在这样的交际环境中,不但培养了他们的口语交际能力,又增进了学生间的感情,也符合新课程标准提出的“自主、探究、合作”的教育理念,可谓是一举两得。

3、教给方法,善于表达。

口语交际的教学要训练学生运用语言这个交际工具,在任何场合,遇到任何情况都能张开嘴发表自己的见解和看法,在学生“敢说”的基础上,教师要教给他们方法,使他们“会说”。

(1)教师示范引领,学生学习表达。(2)掌握表达要素,清晰表达思路。(3)整理表达内容,完成有序表达。

4、丰富活动,精彩表达。

我们通过多样性的口语交际活动形式,例如低年级的看图讲述、每日播报、中年级的主题交流、图书交流活动和高年级的口语交际及辩论问答等活动,锻炼学生的口语表达能力。这些活动内容广泛,形式多样,而且有间隔,并持之以恒,经过长时间的培养学生的表达能力有很明显的提高。

二、摘抄积累词句,丰富文化积淀,增强表达能力。

1、规范时间,使阅读有所保证。增强语言表达能力,最初的途径就是模仿,有的学生从小看得多、听得多,自然说起话来就流畅有序。小学生自制力比较欠缺,如果想使他们从阅读中收获表达的方法,就要认真规定阅读的时间,养成阅读的习惯。在低、中年级我们规定学生每天阅读半小时,开展了“今天你读书了吗?”、快乐童谣传唱等活动。高年级我们规定学生每天阅读一小时,每周写一篇读书笔记。

2、建立摘录,使好句自然积累。我们建议同学们可以自备一本摘录本,专门摘录自己喜欢的好词佳句或者古诗词。当然,摘录是“多多益善”,不过,还是要求“精益求精”!为以后查找原文方便,要求学生在摘录完之后注明出处,明确摘录源头。

3、分享摘录,感受积累乐趣。定期举行摘录分享活动,把自己的摘录本读给大家听,并介绍为何摘抄此文字,以此获得老师和同学的认可,更加增强学生积累摘抄的积极性。不仅对好词好句加深理解。也在分享介绍过程中锻炼了口语表达。

三、开展语言运用活动,掌握表达技能,提高表达能力。

语言运用主要通过开展语言实践活动来实现,实施具有针对性的形式各异的语言实践活动,给学生搭建语言运用平台,供学生练习、实践、展示。

1、竞技型语言实践活动。在高年级通过写、说等环节开展主题演讲比赛等活动利用竞技活动提高学生语言表达能力。

2、娱乐型语言实践活动。利用大型节日如“庆六一”、“庆元旦”等综合活动,开展猜谜语、讲故事、成语接龙或说歇后语等让每个学生都有乐于发言、轻松发言,激发学生表达的欲望。

3、交流型语言实践活动。在班级或年级中开展主题辩论会,不参加发言的学生搜集信息,整理资料,各有分工,进行语言实践活动。

4、体验型语言实践活动。组织开展各项有意义的文体活动或利用寒暑假鼓励旅游,将活动体验和旅游见闻整理资料,在课堂中交流分享。

培养学生语言表达能力的尝试 篇4

一、利用课堂进行口语训练

虽然小学教科书在每单元的“积累运用”中, 都增设了“口语交际”内容, 这对培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。但是单靠这几堂口语交际课是远远不够的, 应使每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课上尤其如此。

(一) 用教材插图, 引导学生进行说话训练

学生说话时, 应先注重引导学生说好单幅图, 把话说得具体通顺, 弄清图中表示的时间、地点、人物和事情, 用一句话说明白。也可以简单的说成故事、说一段简单而完整的话等。

(二) 续编课文, 进行口语训练

学生是编故事的天才, 我们教师千万不要设置框框, 限制他们。中年级课文中故事较多, 可在课后安排续编故事, 如:上完《雪儿》, 可让学生充分展开想象, 续编“我”和雪儿告别时的情景。学习完了《菩萨兵》后, 可根据课文藏胞们返回家园后, 看到干干净净的院子、平平展展的土地后, 会说出什么话语呢?长期坚持这样的训练, 不仅能激发学生的创造性想象, 也使学生的语言能力得到质的提高。

(三) 复述课文, 提高口头表达能力

复述课文不同于背诵, 要求学生用自己的语言来表达课文内容, 这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初, 教师可示范复述, 或以提问的方式提示学生或给出关键的词句, 然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会, 创造了良好的语言气氛, 而且加深了学生对课文内容的理解, 从而促进他们的口语交际能力的发展。

(四) 小组讨论, 培养口头表达能力

课堂上学生之间, 或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题, 是学生学习知识的主要方法, 也是培养学生口头表达能力的重要途径。小组讨论与平时说笑的场合不同, 不是随随便便地说, 不是不加思考地说。小组讨论时, 同学之间差距非常小, 水平的差异也不是特别大。因此小学生们在发言时没有大的心理压力。几个同学围坐一起, 气氛平和, 发言时, 不在众目睽睽之下, 身心自然, 语言表达自然流畅, 争论高潮时, 还可以使语言表达能力和大脑的中枢神经系统得到相当好的锻炼, 这对提高学生的语言表达能力有很好的作用。

二、课内外结合, 训练学生的表达能力

课堂学习要有课外学习的迁移, 课外学习要有课堂学习的指引, 这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的, 教师可以根据课堂学习的需要进行课内外结合, 有创造性地引导学生开展各种综合性学习, 促进表达能力的提高。具体做法有:

(一) 依据教材, 进行课外体验

小学语文教材从内容到形式都具有很强的典范性, 为课外学习的选题指引了方向。如学习了课文《恐龙》后, 我让学生模仿课文, 从外形、生活习性这些方面去观察身边的小动物, 然后把自己的观察结果写下来。结果, 学生交上来的观察日记中有各自喂养的可爱的小鸡、小鸭、美丽的鱼类、聪明乖巧的小狗, 也有去公园游玩时看到的顽皮机灵的小猴子、憨态可掬的狗熊。学生所写的每种小动物都各有特色, 他们既对课本上的观察方法进行了实际体验, 又丰富了自己表达的内容。

(二) 观察生活, 开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活, 口语交际才能入门, 提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源, 教师要用心捕捉现实生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与, 在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如:新来了一位老师, 大家怎样说欢迎词;劳动节旅游归来, 你看到了什么?想到了什么? 今天是母亲节, 你想对母亲说什么?你刚搬进了新家, 向大家介绍你家周围的样子。观察物体时, 我要求学生从物体的形状、大小、质料、图案等方面去观察, 并想想它有什么用途, 然后按照顺序叙述出来。在观察人物说话时, 要求抓住人物的年龄、衣着、身材、动作等特点去观察, 然后进行说话。观察较复杂的景物和人物, 是培养学生观察能力、思维能力、记忆能力及表达能力的综合训练。

学生语言表达能力培养 篇5

【摘要】现在的信息技术教学中,存在着这样一个误区:教师只注重学生操作能力的培养、技能的训练,而轻视了学生信息技术语言表达能力的培养。信息技术语言的表达是记忆、思维、阅读等能力的一种运用,一种外显,一种表现。由于信息技术学科中术语很多,如果不注重术语的学习,学生在与老师、同学交流时就会存在各种各样的表达障碍。有这些因素的存在,又阻碍了学生学习能力的正常发挥,又可能会影响健康的交际心理。所以笔者从高中一年级开始就抓信息技术语言表达能力的培养,不同年级用不同的教学策略,尝试现状的改变。

【关键词】信息技术;术语;合作学习

1.健康的交际心理――语言表达能力培养的前提

现在的信息技术课上,我经常听到学生这样说:“老师您刚才选择这块文字(应表达成:文本),按什么键变大的?(其本意指:用什么快捷键使字体变大)”等,学生的表达给人这样一种感觉:叙述者语言表达不规范,听者不舒服,有些学生的表达甚至需要重复一下操作才能明白其要表达的内容。有时,我们看到这样一幕:让学生演示一个操作过程,学生都会很积极,但如果让他边做边说时,就变得迟钝很多。为何会出现这些情况呢?首先,信息技术是一门新的学科,很多教科书中的术语都不统一,如:“选项卡”和“标签”、“下拉框”和“下拉列表框”表达的是一个内容。在信息技术语言表达中要用到正确的术语,否则会出现指代不名的情况。第二,信息技术教学中,很多教师存在这样一个思想空白:只注重培养学生操作能力、技能,而忽视了学生运用规范信息技术语言表达能力的培养。因此,学生到了高中阶段,规范语言表能力几乎仍是零。由此,常会在信息技术学习交流中因表达不清而造成不愉快、烦躁等情绪。

在教学中作为教师,要注意尊重学生的自尊心,无论表达得好与否,都要给予鼓励和扶助,使其充满信心,不怕说错,大胆表达。当学生表达不了时,要用和谐的口气指明每个操作步骤中涉及的术语,让学生边复述边记下。当学生说得不太完整时,要辅助完成整个表达过程。如果学生的表达很标准,要给予及时的肯定。在这样的环境中,学生会逐步形成良好的、健康的交际心理,为信息技术语言表达的培养提供了可靠的保证。

2.教师提高自身信息技术语言表达的规范性

现在还有很多信息技术教师信息技术语言表达本身就不是很规范,而《中小学信息技术指导纲要》中要求,学生要了解信息技术中的术语,信息技术语言表达要规范,如果老师本身对信息技术的.术语了解不全面,又如何培养学生的信息技术语言表达能力?高中学生具有很强的学习性,如果教师在信息技术的教学中,用不规范的语言来进行教学,那么在课堂上,学生就会不自觉的把老师不规范的语言记在心里,再用同样的表达方式跟同学交流,甚至会跟本不用信息技术语言表达。

作为信息技术老师,我想,首先要端正思想、态度,努力提高自身的素质,如:“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何种情况下表达,如何强调术语表达?第二,认真钻研教材,认真备课。正确的信息技术语言、规范的语言表达教材上都有说明,做到在课堂上心中有数。第三,在与其他教师进行交流时,也要用正确的术语、规范的语言来表达。只有将规范的信息技术语言交流养成一种习惯,才能营造好的、规范的语言表达环境。

3.在信息技术教学中,培养学生的信息技术语言表达能力

在信息技术课的教学中,教师用正确的信息技术语言进行教学,让信息技术语言的概念深入到学生中,并不是一、二节课就能实现的,这是一个长期的过程,根据学生的心理发展规律,经过一段时间的实践与实验,考虑到学校实际情况,在信息技术语言表达能力的培养上制定这样的方式和策略:

3.1规范语言提出问题。“学生提问”在教学过程中是很重要一个活动,是参与课堂教学的一种表现,在信息的教学中,“学生提问”是培养学生信息技术语言表达能力的一种重要的方法。教师要引导学生用规范的信息技术语言来提出自已有困难的操作、表达自己的想法。也有很多种情况,学生因为表达不清楚自己想要表达的意思,在遇到困难时也不想向老师提出。所以老师要经常鼓励、点拔和指出学生信息技术语言的表达,让更多的学生,更好地、规范提出问题。

3.2规范语言评价。我国的一些教育专家认为:培养学生的评价能力,能促进学生思维能力,语言表达能力等各方面的发展。所以在信息技术的课堂教学中,积极引导学生用规范的信息技术语言来评价学生的操作、作品是非常有意义的。如果学生在评价另一个学生的操作时,用语不规范,例如:学生评价另一个学生的操作:“用鼠标点击图片,然后点击一角上的点向外拖动就把图片放大”。教师应引导学生指出:“点击图片”最好用“选定图片”,“一角上的点”是“控制点”。这样学生在以后就会注意了。在课堂上经常这样点拔,就会产生潜移默化的效果。

3.3合作学习中,加强学生间信息技术语言规范的表达能力。在新课标的指导下,培养学生的合作能力,培养学生的信息素养,提高学生的语言表达能力,信息技术教学中比较多地开展合作学习。

在信息技术课堂教学中,学生之间的交流是课堂教学的主要特点。因此,在合作学习过程中,分配这样一个角色:角色要求合作过程中,要每一个成员用规范的信息技术语言进行交流、表达,因此要分配一个表达规范的成员做记录,及时提出不规范表达。有了这样的氛围,学生在交流中就会养成用规范的语言进行交流和表达。

在教学中我们也发现,由于信息技术是一门新的学科,很多计算机教学资料术语表达不统一,要提高学生的信息技术语言表达能力,还需要对各种信息技术教科书进行统一,由其是中、小学信息技术教材,经过这几年的教材改革,我们可以看到教材正逐渐标准化、完善化。

我们更应注重从小培养学生对信息技术的兴趣,培养学生的信息能力,与此同时也要加强培养学生规范的信息技术语言表达能力来促进学生各方面能力的发展。

参考文献

1.《中小学信息技术指导纲要》

2.《语言表达能力大纲》()

3.《GBT17532术语工作计算机应用词汇》()

面向生活培养学生的语言表达能力 篇6

关键词:生活 创设情境 语言表达

口语表达是一项实践性、应用性很强的活动。学生口语表达能力的形成,必须通过大量的实践锻炼,但我们的课堂只是口语交际能力的一个场所,而学生在社会生活中所占用的时间远远多于课堂,所以培养学生的表达能力,就要打破封闭的局面,面向社会,面向生活,让学生在生活中锻炼自己。

一、在生活中感悟

生活是最好的教师,情感是真实生活的流露,而情感往往是学生所缺失的。记得在我班展开的“情浓五月天,感恩母亲节”这一综合实践活动中,其中有一个环节是说说“我”与妈妈之间的故事。有一些孩子竟是用作文辅导书加工借鉴而成,不能说出自己心底的声音。是孩子没有细心观察,还是孩子缺乏体验?我陷入了思索中,为此,我以“我上学时的妈妈”、“我放学后的妈妈”、“我取得成绩后的妈妈”、“我成绩下降后的妈妈”、“我生病时的妈妈”、“我委屈时的妈妈”等为题,让学生去关注生活、观察生活,搜集与妈妈有关的生活素材。经过一段时间的观察与搜集,学生的直观材料多了。在汇报收集的材料时,学生们一改往日沉闷的气氛,收集材料,对妈妈认识升华的成功体验让他们喜不自胜,沉浸在幸福中。

在学生收集好材料后,我精心设计了一节“我与妈妈有个约会”汇报课,让学生用心和语言来表达来自母亲那里的点滴之爱。有的学生说:“我生病了,妈妈总是煎荷包蛋、买罐头给我吃”,有的学生说:“上次考试我得了第一名,你不知道我妈妈有多高兴。能和别人一起分享快乐,我学习的劲头更大了”,还有的学生说:“下雨时,我有时没带雨伞,妈妈每次都会将雨伞给我送到学校”……这样的交流让孩子们懂得了人情、亲情,懂得了爱应当怎样付出。这种体验不仅锻炼了他们的才干,而且提高了学生的语文实践能力,更可贵的是,它还帮助学生把生活中的点滴情、点滴意挖掘出来,教他们学会了做人。

情感来源于生活、来源于真诚,情感的培育并非一朝一夕。在实践中,我从以下几方面入手:

1、鼓励学生走出自我,走向生活,享受生活,培养更广泛的爱好,只有多融入集体才能有更多、更深刻的体验。

2、鼓励学生记下生活中的点滴心动,懂得怎样与他人交流。

3、充分运用语文活动进行情感交流,组织各种不同主题的语文综合实践活动。

二、在生活中积累

没有生活积累,学生的说话如无源之水、无本之木。特别是我们农村孩子活动空间小,家长有意识的引导十分有限。没有生活实践,再美的语言也找不到应用的最佳语言环境。生活积累是培养学生说话能力的广阔天地。生活积累的匮乏,让学生的表达陷入困难。怎么办?我选择了两个方案:一是增加学生的课外阅读量,通过各种方式搜集资料、图片,拓展学生的生活视野;二是有意识地引领学生走向生活、走进自然。除了有组织地带领学生走进生活,让学生做生活的小主人才是首要。

如何让学生由引导走向自主,再形成习惯,我尝试着“两个结合”。

1、课内与课外结合。充分开辟综合实践活动课堂、组织丰富有趣的活动。如兴趣活动,组织学生下棋、打球,培养健康的爱好;智力活动,组织“有趣的字谜”、“走迷宫”,开拓思维;能力活动,组织“小小辩论赛”、“小小外交家”,让学生享受语言的美好。课堂外,鼓励学生多展示自己,多表现自己,多参加自己喜欢的有意义的活动。

2、教师与家长结合。充分发挥家长的作用,用多种方式与家长交流,让家长在家庭里扮演好引导者的角色,为孩子的生活注入活水。现实生活是一个丰富多彩的世界,它充满生趣,我们可以有目的地将学生带到广阔的生活中,学生说自己的事、说身边的事。我班在上《珍惜资源,保护环境》口语交际课时,我首先组织学生进行调查访问,拍摄周围污染环境的镜头、搜集有关浪费资源、污染环境的具体事例或数据,从而让学生真正感受到保护环境的重要性。学生走入了生活,与大自然接触,与社会接触,他们在活动中认真分析原因,小组合作制定治理措施,我鼓励学生设计一些环保公益广告,还有的同学写了建议书。学生不仅体验生活,而且受到了深刻的思想教育,这比空洞的说教效果好得多。这样,把学生的生活实践与学生的表达能力结合起来,学生在活动中动脑、动口、动手、动感情。

三、创设生活化环境

其实,如果我们在学生学习的主阵地——课堂上创设一种轻松、愉悦的生活情境,就能让学生无拘无束地交流思想、表达感情,激发他们的学习兴趣,培养学生健全的心智和完善的人格。

如何创设这种生活情境?首先,学生座位安排要有生活气息。有时几人围坐,像个小家庭;有时围成一个大圆圈,像个小小俱乐部;有时组织学生辩论,还可以将桌椅排成“两军对垒”式;有时根据活动的需要,甚至可将桌椅板凳全部撤去,给他们更自由的空间。其次,教室环境的布置也要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、科技角等,让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴;让美丽的花盆、种子成为孩子们关注的对象……此外,还要结合教学内容与生活环境,模拟丰富多彩的课堂情境。教室里有时“春色满园”、“雪花飞舞”;有时还可成为“一家商场”、“一条公路”……在这样的课堂中,教师不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们学习的伙伴,生活的导师。置身于这种生活的乐园中,孩子们怎能不神采飞扬,活力四射?他们的心灵怎能不在课堂上放飞,与作者共鸣呢?

浅谈学生语言表达能力的培养 篇7

1. 引导学生讲话完整

在低年级刚开始学习看图说话时, 我指着图上的小孩儿问学生:“图上画了什么?”学生会异口同声地回答:“小朋友!”我又问了一遍, 故意强调了“图上”两个字。聪明的学生马上补充道:“图上画的是小朋友。”我及时地给以了肯定, 并告诉学生要将话讲完整别人才听得明白。除了课上的引导, 平时在和学生交流时, 我也特别注意引导学生讲完整的话, 并发挥好教师语言的示范作用, 语言尽量简单、明了、完整。

2. 引导学生敢说

不少低年级学生缺乏当众表达的信心和胆量。课堂上, 我在提出问题后便特别关注那些想发言却又缺乏勇气的学生, 不断地鼓励和给予他们更多的机会。我班上有位刚从外地转来的学生, 上课从不开口, 大家笑话他是哑巴, 课下我有事没事找他聊天, 慢慢地消除了他因方言重而怕人笑话的心理。课上我又有意经常请他回答问题, 当他能大声、流利地回答时, 我又及时地表扬他。就这样经过一段时间训练后, 这个学生变得自信、开朗了, 成为了班级中发言的积极分子。在这样和谐的学习氛围中, 班上越来越多的学生能大方、自信地发言了。

3. 引导学生乐说

激发学生表达的愿望, 尤其是对低年级学生。我常常从学生感兴趣的话题入手, 创设情境, 调动学生的情绪, 激发他们说话的兴趣。我利用朝会、班会让学生播一句话新闻、开故事会, 开展编童话故事集等活动, 以给他们提供更多的说话的机会。开故事会是学生最喜欢的活动之一, 在给学生一定的指导后每周让他们自编一个童话故事, 或把看到、听过的故事讲给家长听, 请爸爸、妈妈参与评价, 得到优等的学生便有机会在故事会上讲给大家听, 并有机会参与争夺“故事大王”的称号, 其他的有关活动在期末进行评优, 通过这些活动不少学生渐渐地变得能说会道了。

4. 先想后说, 或边想边说

口头表达的根本特征是先想后说, 它为思维留有一定的时间与空间, 以便于语言发展阶段的学生组织好语言, 减少思维过程中的错误, 可以准确、完整地表达意思。比如, 在数学教学中当学生做“36-8”这道两位数减一位数的减法题时, 可以让每个学生拿出36根小棒, 问:“怎样去掉8根?”有的学生可能会边摆边说:“我从36根里拿出16根, 16根减去8根得8根, 20根再加8根得28根。”有的学生则会说:“我从36根里拿出10根, 10根减8根得2根, 26根再加2根得28根。”学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了算理, 同时也提高了学生的语言表达能力。

5. 家校合作、共同指导, 让学生会说

利用家校联系平台与家长进行培养语言表达能力的研究和探讨, 并给予家长一定的指导, 以更有效地培养学生的表达能力。许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时, 往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。很多研究已经表明, 如果父母能够在孩子童年时代, 把孩子当做大人一样, 不停地跟他聊天、探讨问题甚至争论, 那么在这种环境下成长起来的孩子, 会拥有更丰富的词汇量, 以及更清晰、更多样的表达方式。指导家长要想培养孩子的语言能力, 最重要的工作就是不时地和孩子对话, 让孩子倾听。当然要讲究量和质, 家长每天起码要有15分钟、最好30分钟和孩子讲一些文字优美、朗朗上口的故事, 要允许孩子“畅所欲言”。可以指导家长注意鼓励孩子把话说完整、积累生活中的语言、利用mp3等家电录音纠正孩子说话、多做语言游戏等。总之, 家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力, 不可拔苗助长, 急于求成, 也不可不闻不问。

学生语言表达能力培养 篇8

一、巧用插图, 激活语言。

小学生尤其是低年级学生因为年龄特点, 词汇、语言的积累不够, 语言能力有限, 口头表达或过于简单或过于杂乱无章。要训练学生的语言表达, 我们可以充分利用课文插图这一直观手段。如教学一上《ieüe er》时, 我引导学生仔细观察课本上的图画, 并从“shùyè、xǐquè、húdié、ěr jī”中选择一个词语说一句话。学生结合图, 在我的指导下畅所欲言:

生:“树叶从树上飘下来像美丽的蝴蝶。”

生:“美丽的蝴蝶在花中飞舞。”

生:“喜鹊在树上快乐地唱歌。”

生:“老爷爷在公园里戴着耳机一边听音乐, 一边散步。”

……

我们要在新课程标准的要求下, 从低年级时巧用文中插图有意识地培养学生的这种观察、表达能力, 从说一两句简单的话, 到说几句意思连贯的话, 再到重点部分说得具体、形象等, 循序渐进, 逐步提高, 使学生的口头表达和写作能力不断提高。

很多时候课文插图就定格在某一精彩画面, 就是一篇文章的“特写镜头”, 教学中还可以利用学生形象思维甚于抽象思维的特点, 出示插图, 让其看图读背。再如《少年闰土》中的第一自然段, 写的是文中的少爷回忆少年闰土月夜在海边的瓜地里看瓜刺猹的情景。文中配了一幅与文字描写相应的插图。阅读这段文字, 就相当于从上到下地观察这幅插图。利用这幅插图, 学生可以又快又正确地理解这段文字。当学生看到插图中那深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜地这些背景时, 很容易就能记住文中的句子:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。”当仔细观察插图中的少年时, 结合他的穿戴和动作, 又自然而然地记住下面的语句:“其间有一个十一二岁的少年, 项戴银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹用力地刺去。”运用插图帮助学生背诵积累, 可以达到事半功倍的效果, 而且学生的印象会很深刻。当需要背诵时, 脑中立刻浮现出文中插图, 图文结合, 相应的文字也就呼之欲出了。

二、借助模仿, 积累语言。

教材中有很多课文语言优美, 是学习语言表达的好例子。句式的训练是语言表达的基础, 因此, 教师要善于发现教材中可以进行句式训练的例子加以训练。著名语言学家张志公先生曾说:“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行语言训练不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶, 提高文学修养, 更重要的是在“依葫芦画瓢”中, 能感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓, 在模仿中锻炼学生的表达能力, 不失为一种好办法。

我以文本资源为泉眼, 充分引入现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行说话训练, 实现课内文本资源与生活语文教学资源相结合, 构建语言训练平台。

如《北京亮起来了》要求积累“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、银光闪闪等”等词语。我以观察宿迁的夜景为突破口, 将课内外资源连接起来, 引导学生模仿《北京亮起来了》介绍宿迁的夜景。思考片刻, 学生滔滔不绝地介绍道:

每当夜幕降临, 整个宿迁就亮起来了。幸福路华灯高照, 各种车辆川流不息, 一束束明亮的灯光照着大街。各种各样的广告灯、汽车灯、霓虹灯, 交相辉映, 整条大街焕然一新。

项王广场更是灯光闪烁, 五彩缤纷。广场上传出优美的音乐, 五光十色的灯光随着音乐的节奏欢快地跳舞, 使人仿佛置身于灯的海洋, 光的世界。

夜晚的宿迁, 多么美丽!多么明亮!

学生已经感悟出了具体的表象, 并把这些表象和抽象的词句结合, 词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象, 好像这些词句就活生生地展现在眼前一样, 这个时候, 老师只需稍加点拨, 孩子们就能够完全正确地学会并运用这些优美的词句。

再如在学习《雨点》一课时, 我引导学生当小诗人, 模仿课文自己创编诗歌。现摘录其中一个教学片段:

师:小朋友, 你喜欢《雨点》这首诗吗?

生 (响亮地) :喜欢。

师:我们来把这首诗美美地读一遍。 (孩子们很有感情地读, 有的还加上动作表演。)

师:你们想当小诗人吗?

生 (向往地) :想!

师:好, 下面我们就来当一回“小诗人”。于是, 我作了引导。

生1:老师, 我来。 (我示意他站起来说。) 雨点落在雨伞上, 在雨伞上看报纸。

师:小诗人第一。

生2:雨点落在花瓣上, 在花瓣上唱歌。

师:小诗人第二。

生3:雨点落在草地上, 在草地上跳舞。

师:小诗人第三。 (这时, 课堂上已经是小手林立。)

师:看来, 咱们班要成为小诗人班了。下面, 我们以四人小组编一首新的《雨点》诗。比一比, 看哪组合作得最认真、编得最好。行吗?

学生的小脸上露出了灿烂的笑容, 很投入地当起小诗人来, 有的边说边手舞足蹈。过了好一会儿, 大多数孩子得意洋洋地坐回座位。我见合作交流得差不多了, 就组织全班交流共享。一首首像模像样的新《雨点》诗, 从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。

三、想象补白, 丰富语言。

“留白”是一个和绘画艺术有关的术语, 她所留下的是天马行空般的广袤大地, 在这片大地上, 我们可以尽情地舒展自己的心情, 让自己的心灵在这山水间纵横驰骋。语文教材中的许多优秀的作品, 常有“空白”, 在这些似乎“无”的空白之中, 渗透着极丰富的“有”, 它能激发读者与文本的对话, 使读者对作品有个性化的理解。语文教学中巧妙运用“空白”艺术, 引导学生想象, 学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发, 产生“如鲠在喉, 不吐不快”之感。

如苏教版十二册《孔子游春》教学片段:

出示:大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀, 茂密的森林是她飘逸的长发, 温暖的太阳是她明亮的眸子, 和煦的轻风是她甜蜜的絮语……

师:读读这段话, 说说你知道了什么?

生1:这句话是讲“大自然像一位伟大的母亲”!

师:能谈谈你们的理解吗?

生2:大地是母亲的胸怀, 森林是她的长发, 太阳是母亲明亮的眼睛, 轻风是她甜蜜的话语!

生3:大地像母亲一样, 滋养了一切生灵!

生4:大自然孕育了世界万物, 所以说它像母亲一样“伟大”!

师:既然你们说大自然像母亲一样, 那么, 你能接下去补全省略的内容吗? (学生沉思片刻, 一会儿, 纷纷举起了手。)

生1:清澈的河流是她流动的脉博!

生2:长满鲜花的草地是她美丽的绣花鞋!

生3:长江黄河是她健美的臂膀!

生4:茵茵的绿草是她秀丽的衣裳!

生5:茫茫的雾蔼是她是神秘的面纱!

生6:滚滚的春雷是她前进的脚步!

生7:蓝天上飘浮的云朵是她洁白的衣裙!

……

平白无奇的文字本无悬念可言, 但教者巧妙地抓住句末的省略号, 引导学生仿照句式接着说下去。学生的思维被激活, 情感被撞击, 心智被开启, 因此, 课堂上就有了一句句精彩而灵动的发言。这不仅培养了学生的语感, 训练了学生的语言表达能力, 而且进一步增进了学生对大自然的感情。美的词语、美的句式、美的意境, 使学生得到美的熏陶。

学生数学语言表达能力的培养策略 篇9

一、在概念教学中培养学生的数学语言表达能力

数学概念往往比较抽象,也很枯燥,学生学习起来有一定难度。如果在教学中不给学生预留一定的时间,让他们消化、吸收,而一味地采取满堂灌,让学生机械记忆的话,是收不到好的教学效果的。相反,如果教师调动了学生的积极性,让学生变被动为主动,对所学知识加以理解,通过自己在实践探索中去归纳、总结,用自己的话把学习的定义、概念叙述出来,就会收到很好的教学效果。

如,教学“三角形内角和”这节内容时,可让学生先量几个不同形状三角形的内角,计算出它们的内角和,再用撕一撕、折一折、拼一拼的办法进行验证。从而让学生自己得出结论:三角形的内角和是180°。这样,既培养了学生归纳、概括的能力,又培养了学生的数学语言表达能力。

二、在动手操作中培养学生的数学语言表达能力

新课标中提出,教师要让学生在学习中动手、动脑,手脑并用,动手操作。操作是培养和发展学生思维的有效手段,而语言是思维的外化。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化,它可以有效发展学生的思维能力,培养他们的数学语言。因此,在教学中教师要重视学生的动手操作,通过心到、口到、手到的自主学习方法,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。

三、在计算教学中培养学生的数学语言表达能力

计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则,并口述算理和法则的过程。因此,在计算教学中,我们不能只满足于学生会计算,必须重视学生说的培养,应让学生说算理、说运算顺序、介绍自己的多种算法,以及算法优化的理由。同时,对于计算中的错误,要让学生说出错误的原因,以及自己的看法,也就是要培养学生的数学语言表达能力。

如,在学习“20以内的进位加法”时,我要求学生通过分析,说出9+5的算理:因为9加1等于10,所以把5分成1和4,9加1等于10,10再加4就等于14。这样通过让学生说算理,使学生条理清楚,思维深刻。经常进行这样的训练,让学生充分利用语言这个信息源清晰而又准确地表达自己的思维,学生的思维程序优化进程就会大大加快。

四、在应用题教学中培养学生的数学语言表达能力

解决问题是小学数学教学的重点。在平常的教学中我们经常会发现有些学生会解决问题,但却不能说出个所以然,即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要求在具体教学中,教师要引导学生说清解题思路,训练学生思维的条理性、严谨性,培养学生分析数量关系的能力,从而使其掌握解题的方法。

浅议学生数学语言表达能力的培养 篇10

1充分运用教具,启发学生说

小学生学习数学知识,发展数学思维能力,是在具体的感性认识的基础上逐步走向抽象问题的理解。因此我们在教学中按照“实物—表象—抽象”这一过程,充分运用直观教具,引导学生观察,启发学生口述,使学生从大量感性认识中,通过亲口“说”逐步抽象出数的概念和运算规律。例如在教学认识数字“1”时,我通过引导学生观察实物和图画,让学生说出“1根粉笔”“1支铅笔”“1位老师”“1间教室”等这样含有数和量的话,加深对应用题所蕴涵的一个已知条件的确认和理解。在此基础上再引导学生说两句话,渗透应用题的两个已知条件。在教学认识数字“2”时,我先在左手托盘里放了一个苹果,引导学生观察,启发学生说出一句完整的话:“盘子里有一个苹果。”接着拿来一个苹果放在盘子里,启发学生说出:“又拿来一个苹果。”使学生从具体事物的变化里认识应用题中相关联的两个已知条件;接着让学生根据演示说出三句连贯的话:“盘子里有一个苹果,又拿来一个苹果,一共有两个苹果。”当学生学会说三句连贯的话后,再进一步提高要求,要求学生尝试把第三句话改成问话的形式,启发他们的思维,形成简单的数学思维形式。

2通过仔细观察,促使学生说

数学知识是抽象的,低年级儿童思维的特点是具体形象的,要解决学习过程中的这个矛盾,就必须借助实物,充分利用教具,让学生自己动手摆一摆,动脑想一想,动口说一说,把学生的脑、口、手等各种感官都组织到教学活动中。以“两位数加一位数和整十数(不进位)”这节课为例,我的做法是:先让学生同桌合作用小棒摆一摆,再让学生上黑板写出用小棒摆一摆的算式和算的过程,于是学生发现两位数加一位数时,原来只是把散的小棒加了,而整捆的小棒没有变,于是我问学生散的小棒个数在什么位上,整捆的小棒个数在什么位上?在学生说出散的小棒数是个位上的数,整捆的小捆的小棒是十位上的数后,我又问学生:那么我们计算两位数加一位数(不进位)实际上就是什么位上的数相加,什么位上的数不变。你能试着总结出它们的口算方法吗?于是有学生举手说:“个位上的数相加,十位上的数不变。”我接着问:“在什么情况下计算是这样的算法呢?谁能把这句话说得更完整一些?”又有几个学生试着说完自己的想法之后,我再出示一些口算题,如23+5,并要求学生先说说口算过程,这时学生就思维很清晰地说:先把个数位上的数相加等于8,十位上的数不变,答案是28,学生发现这样计算非常快,很高兴。这时我再板书出学生小结的那句话,请全班同学读一读,加深印象,达到掌握口算技巧的教学目的。

3凭借教材,变换角度说

“换”,即凭借例题中的算式,改变叙述的内容。以教学“十几减几的用数”的为例,我们的做法是:以课本上的主题图为例有15只小鹿,跑了9只,我问学生是否能根据这两个已知条件提一个数学问题,一学生立即举手口述应用题:15只小鹿,跑了9只,还剩下多少只?教学时边演示边提分析题意,问学生15只表示的是什么?9只又表示的是什么?学生答:总数和部分量。我又问:那我们要解决的问题是什么?又表示什么?学生举手回答:还剩下多少只?表示的是另一部分量。我又问求另一部分量应该什么办?学生说:总数-部分量=另一部分量。于是就得出了15-9=6(只),我又引导学生如果知道了有15只小鹿,还知道了剩下的6只小鹿,你能根据这两个条件提一道数学问题吗?这时举手的同学就没有刚才多了,我试着叫一位中等生说,他又把刚才的问题说了一遍。我引导他:你看我们现在知道的已知条件是总数15只和剩下6只,我们知不知道跑了多少只?我又给他一次机会让他说一说。他又说:有15只小鹿,还剩下6只小鹿,跑了几只小鹿?比起刚才有进步了,我表扬他后,再请学生说得更完整些,于是在几个学生的共同努力下口述应用题:有15只小鹿,跑了一些,还剩下了6只小鹿,问还剩下了几只小鹿?有学生说出15-9=6(只)和15-6=9(只)这两个算式。我又引导学生分析题意,这样不仅加深了学生对所学知识的理解,而且诱发了灵活思维的萌芽。

“变”,即改变题目叙述形式的口述训练。如在教六年制第一册72页“(1)草地上有5只黑羊,6只白羊,一共有多少只羊?”这道图文结合的应用题时,当学生列式计算后,先让学生根据算式8+6=14模仿书上的叙述形式改换内容口述编题,学生编成:我有8支铅笔,爸爸又给我买来6支铅笔,一共有多少支铅笔?然后引导学生改变叙述形式进行口述编题练习,经过启发学生编出:

1)我用去了8支铅笔,还剩下6支铅笔,原来有几支铅笔?

2)我有8支铅笔,小红比我多6支铅笔,小红有几支铅笔?

加强学生数学语言表达能力的培养 篇11

一、教师语言追求规范,让学生感悟数学语言

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生做出榜样。因此,教师要不断提高自身的语言素养,在课堂上注意数学语言的运用,具体地说,应做到:

1.教师要使用规范的数学语言,必须熟练掌握数学专用术语,对数学定义、定理、公式、法则等数学语言的概括与表达必须准确、恰当、合理、科学。

2.教师要善于将抽象的数学语言“口语”化、通俗化、形象化,数学语言与自然语言互译互释,以便学生理解、掌握数学语言。

二、营造良好的交流氛围,让学生大胆尝试数学语言

由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,其中也必然有许多不成熟,甚至幼稚的方法,但对于学生来说只要是自己想出来的办法就是好办法,起码对学生来说挑战了自己,开动了脑筋。因此,教师要包容、要鼓励,不要急于评价,更不要压制。这样,就消除了学生的紧张心理,使学生处于宽松的心理状态,为学生创造平等、民主、和谐的教学氛围,学生自然而然地就会勤于思考、乐于表达。

三、创设充分的语言交流时空,在教学中发展教学语言

1.在概念教学中强化数学语言的概括性。在概念的教学中进行说的训练,是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、性质、法则等都是通过数学语言来表述的,此时重视语言的训练,在说的过程中寻找规律,发现规律,有利于学生理解,掌握有关算理。对于学生表述不正确的概念教师要及时进行修正,防止学生对错误认识的定势。

例如,一位教师教学“乘数是两位数的乘法计算法则”时,他不急于揭示计算法则,而是结合两位数乘法的竖式;如12×34,由旧知入手,让学生先算出用个位上的数去乘的得数,然后引导:“用乘数十位上的3与第一个乘数个数上的2相乘得6,表示什么?”(6个10),那么,6应该与什么位对齐?教师引导学生说出算理:“先求出4个12是48,30个12是360,要求34个12,还必须怎么办?”学生结合实例,把两位数乘法的思路完整地口述出来,对两位数乘法的计算法则有了清楚的认识。

由于教学中重视了说算理的语言训练,学生注意力高度集中,通过动脑、动口,自己学会了知识,培养了思维的概括性。同时,又提高了学生学习的积极性,增强了成功的喜悦感,也为学生进一步的学习作了铺垫。

2.在应用题数学中强化数学语言的条理性。应用题最能培养学生的语言条理性。在应用题教学中,审题是关键,说思路是有效途径,仅注意从已知条件出发,让学生去寻找解题思路,叙述分析过程是不够的,还要训练学生根据综合算式解说应用题的解答思路,这更有助于学生语言的发展和思维的培养。如,在复习应用题:“甲乙两辆汽车从两地相对开出,甲车10小时行完全程,乙车每小时行28千米,经6小时相遇,求两地的距离”,我让学生独立思考,列出综合算式。把学生列出的综合算式综合起来有以下六种正确解法,并要求学生根据题目的已知条件和要求的问题结合算式正确说出每一种解法的思路。

① 28×6÷(1-×6)

② 28× 6÷(10-6)×10

③ 28×[1÷(-)]

④ 28÷(-)

⑤ 28×6÷(10-6)×6÷

( ×6)

⑥ [28×6÷(10-6)+28]÷

3.在几何形体教学中强化数学语言的准确性。几何形体的教学可以培养学生的空间观念,更能发展学生的口头表达能力。

例如,教学“梯形的面积”时,教师让学生把动手操作、动脑思考与动口表达结合起来。事先让学生准备两个形状和面积都相同的梯形。要求思考:“能否把梯形转化成已学过的图形,并根据已学过图形的面积公式去推导梯形的面积公式?”教师的引导激发了学生的求知欲和好胜心,学生通过细致的考虑和实践性的操作,创造出好多种方法……学生操作后,教师要求学生把你的操作过程和思考过程用语言准确地叙述出来,最后共同推导出梯形的面积公式。学生结合实践,运用多种方法,通过语言表达,学会了新知,培养了思维的独创性。

培养低年级学生数学语言表达能力 篇12

一、准确示范, 模仿数学语言

数学语言不是普通的书面语言, 也不是平时我们所说的生活语言. 低年级学生的数学语言表达往往不够严密, 缺乏完整性、逻辑性, 组织语言的能力较薄弱. 这样就阻碍了他们对数学知识的正确表达. 所以教师做示范时所用语言力求用词准确、简明扼要、前后连贯、条理清楚、逻辑性强. 这就要求教师不断提高自身的素养, 通过教师语言的准确示范作用, 对学生逐步形成逻辑思维能力施以良好的影响. 因此, 在平时的上课中教师要认真倾听学生发言, 及时发现问题并指出, 确保学生语言表达时的语句完整, 用词准确.

如, 在教学20 以内进位加法———“8、7 加几”时, 引导学生明确算理、算法后, 阐述自己的思维过程. 比如, 要表述如何计算“8+7”, 可分三个步骤来训练.

第一步:依据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程. 学生仔细观察, 教师一边演示, 一边叙述: (左边的盒里有8 把小喇叭, 右边的盒里有7 把小喇叭, 一共有多少把小喇叭? ) 计算8+7, 方法一:把7 分成2 和5, 2 和8 (左边的盒里) 凑成10, 10 再加右边剩下的5 得15. 方法二:把8 分成3 和5, 3 和7 (右边的盒里) 凑成10, 10 再加左边剩下的5 得15. 接着让学生模仿老师的说法, 自己试着与同桌说一说, 然后全班交流. 找数学语言表达能力强的学生说给大家听, 再让学生互相说说, 检查对错. 个别学生表达的不完整, 可以教师和全班小朋友一起再说. .

第二步:教师根据思维过程, 设计板书:如8 + 7 = 15, 学生看着教师板书的过程, 完整地叙述计算, 帮助再次表述8 +7 的算理过程.

第三步:脱离板书内容, 让学生看到8 + 7 后, 回想思维过程, 说出得数和计算过程.

通过数学语言的模仿, 让学生在说的基础上, 知道8、7加几的计算方法. 从而提高学生的计算能力. 通过由具体到抽象, 有层次的训练, 既让低年级的学生的数学语言逐步形成, 又可以提高他们的数学语言表达能力, 也促进了思维的发展.

二、参与活动, 认识数学语言

因为低年级的学生处于启蒙阶段, 年龄小, 生活经验较少, 教学中存在会做却不会说, 想说却表达不清楚的现象. 所以我们要重视语言表达能力的训练, 不然学生的思维很难得到提高.

比如, 在教学一年级上册第二单元“比一比”中, 教学比“高矮”先请一位男生和一位女生比高矮. 虽然已明确:要说清楚“谁比谁高, 谁比谁矮. ”但不少学生仍是说:“男生高, 女生矮. ”接下来, 我站到了那个男生的旁边, 让学生再观察:“我们俩比, 谁比谁高, 谁比谁矮? ”学生争先恐后地回答:“老师高, 男生矮. ”我借机进行启发和引导, 激发他们的思维活动. “你们一会儿说男生高, 一会儿又说男生矮, 到底这个男生是高还是矮? ”分小组讨论, 怎样才能把自己想说的话说清楚, 说完整. 过会儿, 有小朋友举手了. 有的说:“男生和老师比, 老师高, 男生矮. ”有的说:“男生和老师比, 男生比老师矮.”还有的说:“男生和女生比, 男生比女生高. ”对于这些发言, 我都给予他们肯定, 并指出:高矮是我们比出来的, 不能单单只说谁高谁矮, 要说清楚谁比谁高或者谁比谁矮. 说到这里, 我又让那位女生站在讲台上去跟那位男生 (站在讲台下) 比, 女生明显比男生高, 不少学生立刻提出意见:“那样比不对, 女生不能站在讲台上, 应该和男生一样站在同样高的地面上.”我马上做补充:“对, 比高矮, 应该站在同一个平面上. ”这就很自然地揭示了比高矮时注意要站在同一平面上的问题.

三、动手操作, 运用数学语言

在教学中我重视学生的动手操作能力, 并注重在操作的过程中将思维与语言表达有机地结合起来. 低年级学生年龄小, 好奇心强, 生活经验又少, 抽象思维能力还很弱. 解决问题时往往表述不清楚自己所想的, 或者不能完整地表达出来.根据这个特点, 为了提高学生语言表达能力, 促进学生的思维发展. 在教授部分内容时, 需要想一想、摆一摆、说一说. 其目的是加强学生动手操作活动, 把外部操作活动转化为内部的思维活动. 要求“说一说”, 就是要借助数学语言, 将思维过程明确、清晰的表达出来.

例如, 教学二年级上册“把两个数量摆成同样多的实际问题”, 出示例3 让学生说一说问题. 提出问题“要使两串彩珠同样多, 你有什么办法? ”让学生用圆片代替彩珠, 动手操作摆一摆. 交流想法, 你是怎么摆的. 生1:“第一行先摆蓝色圆片12 个, 第二行再摆红色圆片8 个, 发现第一行比第二行多4 个, 我们可以从第一行的蓝色圆片里去掉4 个, 这样就可以使两串彩珠同样多. ”生2:“第一行先摆蓝色圆片12 个, 第二行再摆红色圆片8 个, 发现第一行比第二行多4 个, 可以在第二行添上4 个圆片. ” 生3:“第一行先摆蓝色圆片12个, 第二行再摆红色圆片8 个, 发现第一行比第二行多4 个, 从第一行中拿出2 个圆片给第二行. ”像这样, 通过动手操作的方式, 激发学生思维和提高他们的数学语言表达. 不仅加深了对如何把两个数量摆成同样多的理解, 而且发展了学生的逻辑思维能力.

总之, 培养学生数学语言表达能力需要教师耐心指导, 不可操之过急. 可以从兴趣、意义、作用等方面进行, 创设丰富的情境和语言环境, 给予学生恰当的机会. 教师平时应注意课堂上让语言表达强的学生带动另一批学生, 使全体同学得到提高, 帮助学生树立学习的自信心.

摘要:新课标指出, 数学是对客观现象和抽象的概括, 从而形成一种学科语言.在参与观察、操作、实践等数学活动中, 使学生能够清晰完整的表达出自己的想法, 积极参与到数学课堂中.因此, 我们要从低年级开始就重视培养学生的数学语言, 从而提高他们的数学语言表达能力.

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