学生语感的培养与强化

2024-06-10 版权声明 我要投稿

学生语感的培养与强化(精选7篇)

学生语感的培养与强化 篇1

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延, 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下, 我经常给出一些包含该词、句的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、打好扎实的语言基础, 构建良好的语言直觉框架

所谓语言直觉框架, 是指直觉的语言知识, 它包括语音、词汇和句法。英语语言直觉框架的构建, 必须以坚实的基础知识为基础。结合英语教学实际, 语言直觉框架的构建主要从以下两方面进行:

1.加强英语语音与听力的教学, 构建良好的语音框架。语音教学是语言教学的重要内容之一, 教师应提供大量听音、模仿和实践的机会, 帮助学生养成良好的发音习惯, 并在实践中不断总结语音规律, 形成良好的语音直觉框架。要增强语感, 必须多创设英语听说环境, 使学生时时沉浸在英语的海洋中。首先, 教师上课必须尽量用英语, 让学生专心听, 然后学着说。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。其次, 充分借助现代化教学手段开展师生双边活动, 运用多媒体等创设英语听说情景。再次, 积极开展课外活动。开展课外活动, 创设更多的英语环境, 可以极大地调动学生的积极性, 提高他们的能力。平时鼓励学生课后多听磁带, 多看英语电视节目;课间, 同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行;多参加英语角活动, 内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等;每学期还组织演讲比赛, 英语歌曲演唱比赛等等, 使学生有更多的机会接触使用英语, 多为学生提供真实的语言交际情景, 使学生接触地道的英语, 增强了语感。

2.注重句法, 词汇知识, 构建稳定的语言直觉框架。教学过程中, 教师应不要单纯讲授词汇知识, 而将单词融入句法去体会它的词性、成分、意义会更形象、生动, 有利于构建稳定的语言直觉框架。通过分析, 逐步引导学生注意迅速指向有关信息, 抓住问题的本质, 熟悉背景全面而深入地把握信息内容, 从而构建起稳定的语言直觉框架。

三、加强阅读和写作训练, 提高语感

多阅读是学生增加外语接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径, 同时也是培养学生思维能力, 提高理解力、增强英语感的好方法。

1.坚持课文整体教学。课文整体教学是提高语篇理解能力的重要一环, 它可以避免学生在理解文章时断章取义.通过整体教学, 培养学生完整全面的理解的思维能力, 提高语言感悟能力。

2.扩大学生阅读面。平时让学生接触各种题材的文章, 使学生更多地了解英语国家的风俗习惯, 使学生知识面不断扩大。

3.重视写作训练, 发展语感。多读和多写有助于语感的发生和形成, 好英语, 培养英语语感, 就要多写英语。写作的好处 , 就是对读、听、说的最好的反馈。教师要鼓励学生坚持写作, 日积月累, 就会养成“用英语思维”的能力。

四、运用音形结合的方法, 适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象, 这不利于学生准确地听说英语, 不利于学生掌握单词的音与形的联系, 不利于创造英语语境。学生说出来的英语, 汉语味很浓, 听起来别扭生硬, 严重影响学生学好英语的信心, 严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时, 可以结合单词教学进行音标教学。教师可经常运用彩色粉笔, 用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来, 以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标, 而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学, 学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词, 而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下, 准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式, 并能够准确读出单词, 这对培养学生的语感很有好处。

学生语感的培养与强化 篇2

摘要:本文从夯实基础、创设英语语境、增大学生的积累量、了解中西方文化差异四个方面阐述了如何培养学生的英语语感,目的在于提高学生的英语综合能力。

关键词:英语语感;培养;教学法

进入21世纪,社会日益信息化,经济全球化,这使得作为重要信息载体的英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言,而要提高学生的英语水平,英语语感起着非常重要的作用。语感就是人们对语言的领悟能力,是语言训练到熟能生巧的表现。语感是一种看不见,摸不到的东西,但它确实存在着,并在英语的学习中起着积极的作用。有效的培养语感,会加速语感的早日形成和优化。下面笔者从几个方面谈谈如何培养中学生的英语语感。

一、夯实基础是英语语感的前提

1.语音教学,渗透语感。

英语与其它任何一门语言一样,都有着自己独特的语音和语调,如果我们细心感受就会发现它有一种韵律美。在教学中,元音有长短音,所以读起来要有抑和扬的反差,而辅音连缀和爆破使辅音连读时会失爆,所以一定要读得一泻而下,要使学生听起来感到流畅和潇洒。重音、多音节的单词有重读音节,有时还有一个次重读音节,这样就显出了抑扬和强弱。英语的句子也一样:动词、名词、形容词、副词、数词等实词通常要重读,其它的虚词如冠词、介词、代词等一般要轻读,这样句子的节奏就读出来了。所以教师在语音训练时一定要富有节奏地,有声有色地朗读,学生就会自然而然地形成一种英语语感。

2.词汇教学,深化语感。

单词是英语学习的基础。掌握了单词,才有可能准确地表达个人在交际时的真实想法。所以单词的教学是培养语感的关键所在。首先,教师要认真地讲解每一个单词,并让学生对单词有一个整体的认知,当然我们可以利用一切可以利用的资源,如声音、图像、肢体语言等使学生对单词的学习简单化,从而达到快速、深刻地记忆单词。其次,要想使学生在记忆的基础上使用单词,必然要把单个词回归到句子中,让词不离句,教师可以采取让学生造句,或给例句的多种方式贯穿词汇教学中,完成了这样的操练,学生就可以灵活、熟练地使用这些词汇。再次,要想培养学生良好的语感,就要提高学生使用单词的频率,这样我们就必须给学生创造一个良好的语境,再把句子应用到篇章中,让学生做对话等。当然,关键的是我们要选择一些学生感兴趣的语境。譬如,在人教版教材中高一13单元Healthy Diet听说课中笔者在教学的过程中曾创设了“挑食又调皮的Peter尝试各种味道的食品,完成了I like +why?/I don’t like +why?”的句型学习,接下来,笔者又创设了“Peter 来到我们班”的情景,同学们与Peter谈心、争论,最终说服Peter多吃新鲜蔬菜,少挑食的对话操练。下课时学生已经能熟练地运用所学单词和句型,并深化了语感,提高了英语水平。

二、创设英语语境是语感培养的条件

英语的学习和汉语相比,存在着很大的差异,因为缺少学习语言所必需的语境。因此,学校和教师应积极创设条件,提供良好的语言学习环境,让学生可以充分地听和说,使学生沉浸在英语的海洋中,从而帮助学生形成初步的语感。学校是学生学习的主要场所,所以教师在授课的过程中要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,同时也要引导学生尽量用英语回答问题和交谈。当然课堂用语要简洁干练,例如多使用:Good morning/Good afternoon/Hi/Hello/Nice to meet you /May I come in? /Thank you./Time to go to class/Time is up/So much for it/Listen to me carefully/Let’s review the last lesson/See you later等。在这种浓浓的英语氛围里,学生自然而然地会产生想用英语交际的愿望,从而为培养英语语感提供了前提条件。除了在课堂上进行师生英语对话互动外,我们还可以采取以下措施创设语境:

1.每日讲演。教师根据当前所学内容可以安排一个学生每日课前用英语进行讲演,限时3分钟,尔后由该生或教师提问,抽取同学回答,这样的语境可以使每个同学都参与进来。

2.即时复述。这是一个锻炼说话者口语和听者听力的好方法。因为说者只有尽量表达清楚了,听者才能够准确地复述,而听者只有认真听,并用心记了,才能将说话者的本意表达正确、完整。由于复述者的不确定性,使每个同学都能高度集中精力到这个英语语境中来,从而达到培养语感的目的`。

3.语段诵读。英语教学实践证明,依靠熟读成诵而提高语言的方法非常有效。叶老还说过语言的训练主要是训练语感,获得语感应该走熟读成诵的路子。所以教师要给学生安排优美的段落,让学生每周有东西背。另外高声诵读也是非常有作用的。可以让学生每天晨读30分钟,读什么都行,包括单词、语句、段落、文章等等,久而久之学生的语感会有一个大的飞跃。

三、增大学生的积累量是语感形成的重要途径

语言学习是一个长期的积累过程,尤其是语感方面的能力,它必须依赖大量的阅读才能培养起来。

1.教学中,教师应要求学生养成记笔记的习惯,让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文,并多加模仿运用,使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

2.增大学生的阅读量是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生思维能力,提高理解力、增强英语语感的好方法。在教学中坚持课文的整体教学,培养学生完整和全面的理解思维能力,提高语言感悟能力。注意让学生接触各种题材的文章,内容涉及面广的文章,如科技、教育、政治、信息等。这样,久而久之学生就会形成英语语感。

四、对东西方文化差异的了解使语感得以发展

语言和文化有着密不可分的内在联系,所以英语作为一种语言除要求教学其语言知识、培养运用能力外,英语文化的学习也是英语课程的一个重要组成部分。文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。而我们在教学中往往只注重听、说、读、写的训练,不注重文化知识背景的熏陶,这样,由于不了解语言文化背景,不了解东西方文化差异,在英语学习和英语交际中屡屡出现歧义,语用失误的现象。由此可见,文化意识是得体运用语言的保障,接触和了解西方文化有利于加深对英语的理解和认识,这样才能有效地培养学生的英语语感。

总而言之,语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言,并能灵活自如地运用,就要通过各种途径培养和提高学生对语言的感悟能力。

参考文献:

[1]羊建红.浅谈如何培养初中学生的英语语感[J].成才之路,(24).

渗透语言训练,强化语感培养 篇3

一、推敲词句,在字斟句酌中培养语感

在语言积累过程中,读是学生获得语感的基本通道,它能使学生的语感具有“感性”因素;而要使学生的语感具有“理性”因素,教师要指导学生深入文本,抓住文本中的关键字句进行细细推敲,让“感性”与“理性”完美结合,从而在字斟句酌中获得语感。

如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》,对童话故事整体感悟是学生与作者产生共鸣的关键之处,而要产生共鸣就要对语言进行细致揣摩。如课文第一句“冷极了”表达了冷的程度,又下着雪和漫长的冬夜就要来临,更折射出“冷”的可怕,而接下来出现故事发生的时间“大年夜”,一个令孩子们向往的时间点,然而这个时间点却是小女孩悲惨的序幕。文本的情感基调从一开始就揭开了,可见作者对每个词的运用都是意味深长的。又如,“第二天早晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑……”如果学生能够联系上下文,进而深入了解故事发生的年代,就能体味出凄凉故事中的苦味,从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。语感的培养需要抓住教学中的点滴,只有让学生抓住关键点不断积淀,语感的培养才能水到渠成。

二、链接生活,在体验中培养语感

在培养语感时,教师要抓住文本中蕴含的生活因素,借助文本让学生在主动积极的思维中,融入自己积累的生活体验,唤醒内心对生活的真实感受,从而在畅谈感悟时积淀语感。语文学习最终是要帮助学生将来更好的适应社会,能熟练地运用母语,传承中华民族文化,从这个层面上说,让文本融入生活培养学生的语感是引导学生深入作品、感悟作品的重要途径。

如人教版六年级下册《桃花心木》,它是一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章以平凡的种树为主题,但种树人却不按常规种树,寓意何在?如何抓住文本链接“生活”?面对这样一篇散文,如果教师只是单纯地将教材所呈现的知识结论“告诉”学生,让学生明白蕴含的道理,学生的接受就会变成“被动式”的。有价值的学习过程应该是学生经验地唤起、情感地参与,从而产生独特的情感体验,而体验过程也就是积淀语感的过程。课堂伊始,教师与学生谈种花、种树的经验,唤醒经验,为课文的学习埋下伏笔。接下来,教师让学生读中生疑:高个子种树人培育桃花心木为什么会和我们不同?这时,教师及时引导学生进行简单的交流,让学生体会作者抓住此事件进行写作的缘由,暗示学生无论在读书还是生活中,都要做有心人善于发现,善于质疑。学生有疑问之后,教师巧妙地引导学生深入课文,与种树人进行心灵“对话”,这个“对话”就是引导学生体验生活,理解文本蕴含寓意的重要过程,如“在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”等语句的品味离不开学生的生活经验,“对话”不再是空洞之语,平凡文字蕴含的生活哲理在学生的心中渐渐明朗,而作者朴实的语言风格也让学生感受到“生活化气息”所跳动的音符美。可以说,教师抓住文本实际,有效链接生活,从而让学生深刻领悟朴实中的真谛,这是学生语感中最重要的组成部分。

三、迁移运用,在表达中强化语感

纵观经典作品,它体现了作者独具匠心的表达,不管是遣词造句还是谋篇布局都是学习语言的典范。教师如何抓住课堂引导的“契合”点,组织学生积极地参与到课堂的学习中来,从而促进学生迁移运用,在表达中强化语感?

如人教版五年级上册《慈母情深》,文本最后有一处“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”我以此提问学生:这个“立刻”在写法上有什么特别之处?学生回答:句式相同,一组排比句。教师又问道:你能从这四个“立刻”、“又”读懂了什么?学生能通过教师的引问纷纷地结合课文去谈谈感受,教师也可以趁机引导学生的朗读……可以说,教师抓住文本特点,让理解内容与表达方式共存于课堂,学生在品味四个“立刻”、“又”时就容易融入文本的情感,并走入作者的内心世界,然后去发表自己的理解,从而让理解、表达、情感熏陶融为一体,这对提高学生的表达能力和习作能力都十分有益,而学生的语感也在表达中得以强化。

语感的训练离不开阅读课堂的教学渗透,只有将语感培养巧妙地结合在平时的语言文字学习之中,学生获得的语感才能具有鲜明的语文特色,从而不断提高对语言文字的理解和感悟能力,全面提升语文素养。

培养学生英语语感的实践与探索 篇4

关键词:英语教学,语感培养,误区,策略

语感来源于语言实践, 又指导语言实践, 要学好、用好英语, 就应该具备良好的语感。因而, 培养学生的语感能力, 是英语教学的—个关键。

一、英语语感的内涵

语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力, 是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它是在长期的语言实践中自然而然地形成的。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生, 但教师认识到语感的存在和它的积极作用, 并采取有效措施去有意识地培养学生的语感, 会加速学生语感的早日形成和优化。因此, 在英语教学中, 注重培养学生的英语语感对全面提高学生的英语素质起着重要的作用。

笔者认为, 培养学生英语语感可从提高学生以下4种基本能力入手:一是训练学生的语义感, 即对语言文字丰富蕴意的感悟, 这是最重要的一种能力, 可帮助学生充分理解、运用英语, 提高学生的英语素质;二是训练语法感, 即训练对语法规则的感悟, 其中, 更重要的是敏锐地感知英语语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力;三是训练语韵感, 即训练对英语语言节奏、韵律的感悟, 感悟语言的准确性和连贯性;四是训练语势感, 即训练对英语语言表达的语气、气势、风格等的感悟。

二、培养学生英语语感的两个误区

1.理解就能感悟

语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是, 在教学中, 我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解, 把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎, 味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透, 学生就能理解, 就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感缺乏的主要原因。感悟, 作为语感训练的基本形式, 它的实质是意会, 它不遵循严密的逻辑规则, 是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此, 课堂教学中, 切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。

2.放任式教学

有些教师认为, 感悟是个体的心理过程, 它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约, 学生的感悟不尽相同。所以, 有些教师过度强调学生感悟的个性化, 而采取放任式教学, 放弃教师的主导作用, 置以读为主、读中导悟的主导作用于不顾, 结果影响了学生语感的形成。所以, 包办分析和放任自流都是不可取的。其实, 感悟应先有所感, 才能有所悟。而感的重要方式就是读, 只有目有所视 (文字) , 耳有所闻 (朗读) , 获得了“感”的印象, 并和已有的感知经验碰撞、接通, 才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制, 在阅读中, 很难自发地“悟”。因此, 教师在承认和尊重学生, 把学生作为感悟主体的同时, 必须发挥主导作用, 努力创设语言环境, 引导学生感悟、品味、体验, 从而获得情感的熏陶, 个性的发展, 语感的培养。

学生的语感是逐步建立起来的, 在英语教学过程中, 教师要结合各年级的教学内容和学生的身心特点有的放矢地进行, 做到有计划、有步骤、循序渐进, 讲究实效。三、培养学生英语语感的主要策略

(一) 在阅读中感悟

加强对学生阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习英语的基本方式, 也是感受英语语言、训练语感的重要途径。所以, 英语教学要“以读为本”, 引导学生充分利用时间和空间多阅读, 通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式, 使学生从中得到感悟, 训练语感。在朗读中, 一要注意引导学生感悟语句的连贯性, 逐步做到发音准确流畅, 语调起伏有序;二要引导学生感悟课文内容梗概, 找出课文的主题句、中心段, 从整体上感悟课文的主要内容;三要引导学生在听音中模仿读音, 这也是对学生语感培养的有效训练, 它能激起学生读的兴趣, 让他们在听中获得语感的熏陶, 把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法, 促进对语言的感受力。另外, 利用现代教育手段, 加强语感技能的示范, 也能收到较好的效果。

(二) 营造听说环境, 增强语感训练

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境, 中国学生缺少自然的英语环境, 因此, 要多营造英语学习的环境, 尤其是英语听说环境, 使学生时时浸润在学英语、用英语的氛围里。

1.教师上课必须尽量用英语

从第一课开始, 走进教室尽量少讲母语, 兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段, 让学生专心听, 然后学着说。长期坚持下去, 定会有收获。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。当然作为英语教师, 自己的英语口语必须尽量纯正地道, 抑扬顿挫, 以使学生更好地领会享受。

2.课上多开展各种听说互动

充分借助录音机、投影仪、语音室、多媒体等现代教学技术创设英语听说情景, 开展师生互动和生生互动。幽默地道的原声录音带, 生动有趣的画面, 特别是多媒体课件动态逼真的形象, 能有效刺激学生的各种感官, 充分激发他们听说的欲望。笔者在课上还通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式, 培养学生大胆开口的习惯, 提高口语能力。

3.课后多提供语言交际情景

要学好一门外语, 光靠课堂时间是远远不够的。开展各种课外活动, 创设更多的英语学习环境, 可极大地调动学生自主学习英语的积极性。例如, 课后鼓励学生多听英美人士朗读的磁带, 多看英语电视节目;同学间、师生间交谈尽量用英语进行;多参加英语角活动, 内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等;还可组织一些演讲比赛, 英语歌曲演唱比赛等等, 使学生有更多的机会接触使用英语, 多为学生提供真实的语言交际情景, 使学生在运用英语的过程中, 增强语感。

(三) 增大学生语言实践的量

笔者认为, 不仅阅读有精、泛之分, 听、说、写也应有精、泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更牢固地掌握规律, 也可增加学生对未知语言规律的感性认识, 为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率, 帮助学生消化吸收语言知识, 提高语言运用能力, 又为他们体验领悟语言创造机会。在“泛”的语言实践中, 学生出现错误是在所难免的, 要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误, 逐渐改正错误, 以达到掌握语言的目的。当然“泛”不等于“滥”, 教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

(四) 培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要遵循“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学都应尽量不以母语为中介, 即使使用也应加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。教师应给出一些包含该词、句的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可给学生的理解作铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 有效提高学生的英语理解能力, 培养学生运用英语思维的习惯。

(五) 帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具, 不了解交际对象的人文背景, 不了解中西方文化的差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想, 势必会产生歧义, 更不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。

(六) 重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法, 让学生学会自主学习, 学会知识的迁移, 这对学生的终身发展有积极意义。如学生的泛读应运用默读的方法, 这样有助于提高学生的阅读能力, 要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读, 之后再朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用, 朱熹说过:“凡读书, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。”

总之, 培养学生的英语语感是英语新课程教学的重要理念, 它对学生学习和运用英语、全面提高英语素质起促进作用, 更对学生的终身学习和发展有重要意义。只有让学生有了使用语言的感觉, 有了使用语言的动力, 语言才能真正成为学生生活的一部分, 我们才能真正实现英语的有效教学和素质教育。

参考文献

[1]王尚文.i5感论 (修订本) [M].上海:上海教育出版杜, 2000.

[2]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京:商务印书馆, 1980.

浅谈小学生语感的培养 篇5

淮北市北山小学 王 琴

《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。一个具有良好语感的人,往往能够一听就清,一说就顺,一看就懂,一写就通,而且听得真,说得好,看得清,写得美。培养高品位的语感,是语文课程的人文性最主要最最鲜明的体现。

一、教师示范,长期熏陶,触动语感。

只要认真去听,你就会发现,每一个孩子都说出过非常富有诗意的话,这是由于童言无忌,童心得以充分展露的缘故。后来因为“有忌”,许多孩子的语言就平庸了。再加之语感教学的缺失导致孩子语言的灵性、个性泯灭了。俄国教育家乌申斯基曾说过,教师个人的示范,对于学生的心灵,是任何东西都不能替代的阳光。如果语文教师能以娴熟自如的、充满灵气的语言,富有情感地讲课,像蜜一样把学生粘住,那么就会激活学生的语感,潜移默化中使学生的语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。如教学《泊船瓜洲》,老师和学生对话时自然地引用“别来春半,触目愁断肠。”“离恨恰似春草,更行更远还生。” “春草明年绿,王孙归不归。” “今夜月明人尽望,不知相思落谁家。”等充满愁绪的诗句,不仅引领学生走进诗的意境,也能触动学生说话、行文时乐用古典诗文抒情表意的感觉。语文老师在公开课上的教学语言大多在课前用心锤炼过,因此语流通畅,富有情感。但是,高品位的语感,要靠长期的熏陶才能形成。语文教师平常教学也应追求教学语言的艺术,以充满灵气和魅力的语言影响学生。语感之树,有足够的光照,才会枝繁叶茂。

二、研究内容,品味语言,领悟语感。

语文教学不仅要研究作品“说什么”的语言内容,也要品味作品“怎么说”的语言形式。如教学《鸟的天堂》,品味“这美丽的南国的树。”语言的情味感,引导学生研究作者赞美大容树为什么句末不加叹词、不用感叹号,将原文改为“这美丽的南国的树啊!”,让学生朗读品味两句的异同,学生在品味中领悟出“这美丽的南国的树。”不仅有赞美之意,还有陶醉之感,更有向往之情,句末不加叹词、不用感叹号情味更深。再如,教学《桂林山水》,让学生通过诵读描写桂林山和水的排比句,品味其语言的形象感;教学《宇宙生命之迷》要品味语言的分寸感;教学《索溪峪的野)》要品味其语言的畅达感、节奏感。因此,我们要把语文课教到学生心上去,让学生在潜心品味文本语言的过程中领悟语感。

三、丰富积累,运用语言,习得语感。习得语感是一个内化、积定的过程。语文课本所选教材大多文质兼美,为学生积累语言提供了丰富而具体的内容。倘若,学生能将文本语言材料内化为自身的积累,对语言文字一定会有灵敏的感觉。因此,语文教师一定要根据文本特点精心设计语言实践的训练。如模仿《小抄写员》一文中写叙利奥午夜十二点起床偷偷地替父亲抄写签条的段落,记叙一次自己悄悄做某件事的情景,要求用上“蹑手蹑脚”“屏住呼吸”“侧耳倾听”等文中出现的词语;学习《小英雄雨来》,注意积累生活中的各种声音,描写一个生活片段,注意使用拟声词;读了叶圣陶的《养花》,让学生以“有喜有忧,有笑有泪,既需劳动,又长见识。”为中心,具体记叙自己的一项兴趣爱好;教学《斯巴达克》,让学生比较剧本与通常的文学式样有何异同,然后让学生将课本中的历史故事改编成剧本。丰富积累,运用语言,习得语感关键在于设计的语言实践活动要注意以下四个方面:读写结合,以仿写为主,让学生有“帖”可“临”;目标明确,一次训练一个目标,不求全责备;内容上贴近学生生活,让学生有话可说;形式上富于变化,让学生在语言实践活动中有新鲜感。只有这样,才能持之以恒地进行丰富积累、运用语言的训练,才能让学生愉快地习得语感。

四、广泛阅读,感悟生活,获得语感。

大凡一个作家和诗人总有对于生活的敏感。敏锐的语感和对生活的敏感是联系在一起的。人在生活中所接触到的所有事物,特别是语言,都在刺激他的语感。培养学生对生活的敏感,广泛阅读和感悟生活尤其重要。

现在,有些老师把阅读仅视作“积累语言和丰富知识”的手段,一提到阅读,就让学生摘录“好词好句”,进行“欣赏点评。” 学生阅读的过程布满了荆棘和陷阱,无法享受到阅读的乐趣。言为心声,阅读不是单向输入,而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验,并不自觉,但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒,凝聚起来,进而燃烧起来,把人带进一个全新的精神境界。阅读很大程度上是感情积累。语文学习要让学生多读书,且用“心”去读。特别是一定要读点自己喜欢的文学名著,和伟大作家去交朋友。

从现象看,语感是对语言的感觉,实质上它是心灵的感觉。学生有感悟生活的习惯和能力,才能获得敏锐的语感。语文学习,要引导学生感悟生活,让学生少做作文,多记日记、周记、岁末回首、生活随笔(感谢生活、我的困惑等)。心有所感笔有所抒,情动而辞发。语言的运用中,情起了极其重要的作用,胸中有千红万紫,才能描绘出世间的万水千山。

语文课程的人文性有多方面的内涵,培养高品位的语感是它最主要最集中最鲜明的体现。语感具有个人性,这东西„如水到口,冷暖自知‟。语感是一种感觉,不能灌输、粘贴、转让。语感教学需要心灵的参与。从一定意义上说,语感教学过程就是心灵交流的过程,也就是情感交流的过程。只有情动于衷,才能形声于外。浅谈多媒体辅助数学教学

淮北市北山小学 石宗均

信息技术与课程整合是我国面向21世纪教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学相比,有一定的交叉性、继承性、综合性,它具有相对独立的教学类型,利用网络特性,帮助学生实现合作式学习。现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式同样也产生了重大影响。在数学教学中可以把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有效工具,适当地整合两者。以下我将粗浅地谈一谈在我所见、所闻和所做中对多媒体教学的一点认识和想法。

一、创设情景,激发兴趣,让学生在“快乐”中学习

美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教育研究心理学也表明:学习动机中最现实、最活跃的因素,是认识的兴趣,人们在满怀兴趣的状态下所学的一切,常常掌握得既迅速又牢固。要让学生乐学,重要的是培养学生的兴趣,兴趣是最好的老师,是调动学生学习积极性的能源,是学生学习知识,增加智慧的一种动力。学生一旦对学习产生了兴趣就能积极主动地去思考问题,对问题的理解也变得比较敏锐,记忆力更增强,想象力更丰富,情绪更高涨,克服困难的意志力也更能随之增强。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的愿望,从而形成学习动机。

如我在教学《垂线的认识》一课时,先呈现一个跳远比赛的视频片断,引起学生的注意,并提出以下问题:(1)根据同学们已有经验,怎样正确测量跳远比赛的成绩?(2)能否将这个体育比赛的实际问题转化成一个数学问题呢?(3)请同学们自己动手画出测量跳远比赛成绩的示意图。学生对问题进行思考,完成画图任务,并相互交流讨论。这一环节让知识情境化,情境问题化,问题任务化,引起学生注意,使学生的思维从平静状态向活跃状态转化,激发学习兴趣,引发求知欲望,并沟通“数学现实”与所学新知的内在联系,让学生经历和体验实际问题数学化的过程。

再如北京杜利平老师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的:杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶,这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕,立刻就吸引了全体同学的注意,一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用几何画板的动画和隐藏功能,时而让两个对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形(例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等);时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中,学生们一点不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考,并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理,从而既实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合,又实现了对知识意义的主动建构。这样的例子很多,它们的共同点就是改变了传统的课堂教学手段,单一的授课形式,学生容易感到疲倦,在学习过程中常出现精神不集中,思想开小差的情况,利用多媒体技术使声音、图像、文字、动画以及录像等视听材料有机地结合在一起,在课堂上呈现丰富多彩的教学信息,以图文并茂,声像结合的方式再现教学内容,为学生营造一个生动、直观、形象的学习环境。这样就给学生一种新鲜感,从而激发学生的学习乐趣,调动他们学习积极性,真正地让学生在“快乐”中学习,也达到了提高教学质量的目的。

二、提供外部刺激的多样性,让学生获取知识易,保持知识牢 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。

例如我在教“圆柱侧面积的计算方法”时,先让学生自主探索,合作研究,寻求圆柱侧面积的计算方法,然后集体交流,学生说出自己的方法和思路,以及研究中遇到的困难,在此基础上用电脑演示一个圆柱体的物体,沿一条高剪下,再打开,展示剪开后的图形,这样动态的演示出了圆柱侧面积的计算方法,变抽象为直观,调动学生各种感官共同作用,以强化感知或帮助其建立起空间想象能力,学生轻松理解了圆柱体侧面积的计算方法,从中可以直观而自然地概括出圆柱侧面积的计算方法,并且在解决实际问题的运用中,因为有了之前电脑动态演示的实验过程,使学生的抽象思维有了形象的支柱,学生解决问题的能力大大提高。

再如教学“三角形面积的计算”时,我利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会,让学生自己去做两个完全相同的三角形,再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”功能,把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形,然后引导学生主动探索、观察发现、讨论交流三角形面积计算公式与已经学过的图形面积计算公式之间的联系,从而推导出三角形面积计算公式。这样做并不需要教师像传统教学中那样滔滔不绝的讲解,学生对计算方法的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

在以往的数学教学中,往往只强调学生的逻辑思维过程,而不太考虑学生们直接的感性经验和直觉思维,致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。计算机则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系,因而能充当数学实验中的有效工具,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”,实现教与学的有效性。

再如一位老师上的“有趣的七巧板”一课,教师就为学生提供了充分的自主探究、合作交流的时间和空间。组织学生进行网上资料搜集、分组合作,参与学生的网上资料查询、合作探究的过程,观察、倾听学生的意见,对于学生有创见的想法及时给与肯定,对于探究中出现的问题分别给与指导。课始收集交流,学生以小组为单位展示各自利用网络收集到的有关七巧板的各种资料,并进行分类。然后自主探索,学生在局域网中教师预先提供的共享软件中自主选择菜单中四个难易不同的级别进行拼图练习,而且在拼图过程中遇到困难时,学生还可以选择帮助菜单中的解答选项,获得软件给出的参考答案,每个人自己记录自己一定时间内解决问题的数量和难易程度。接着合作体验,学生以小组合作形式进行网上练习,可以随机选择图形,也可以通过图形选择按钮选择自己喜欢的图形进行拼图练习。在互动七巧板界面上,教师指导学生可以选择自己感兴趣的图形,自制七巧板以便课后继续进行拼图练习。最好评价反思,学生汇报自主探索中,个人在一定时间内解决问题的熟练和难易程度,同他人进行对比,评选出优胜者;以小组为单位汇报合作体验过程中各个小组完成拼图的形状和数量。

浅谈小学语文教学与学生语感的培养 篇6

关键词:语文 语感 模式

【中图分类号】G623.2

一、语感释解

什么是语感?我们可以引用四位教育大家对语感的看法来作说明。最早提出语感这一概念的是教育家夏先生。他对语感曾经作过这样一番精彩的描述:“在语感锐敏的人的心里,‘赤不只解作红色,‘夜 不只解作昼的反对吧。‘田园 不只解作种菜的地方,‘春雨 不只解作春天的雨吧。见了‘新绿二字,就会感到希望,自然的化工,少年的气概等等说不尽的旨趣;见了‘落叶二字,就会感到无常,寂寥等等说不尽的意味”。显然,在夏丐尊先生看来,语感就是对文字的灵敏的感觉。

我国现代语文教育大家叶圣陶先生则把语感的对象由文字扩展为语言文字。他强调指出:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感”。

当代语文教育大家吕叔湘先生对语感的阐释则另辟蹊径,他从语言学的角度把语感具体化为语义感、语法感、语音感等。在《学习语法与培养语感》一文中,他认为:“人们常说‘语感,这是个总的名称。里面包括语义感,就是对词语的意义和色彩的敏感;包括语法感,就是对一种语法现象是正常还是特殊,几种语法格式之间的相同相异等等的敏感;当然还包括语音感”,这就继叶老之后,进一步拓宽了语感的范围。

总之,语感是一种个体的语文修养,它是个体在长期规范的言语实践中逐步養成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。

二、培养语感是语文教学的首要任务之一

笔者认为,语感对言语活动具有理解、生成、监控、情感等多种功能。所谓语感的理解功能,是指语感具有在听、读当下不假思索而又灵敏准确的感受、领悟、把握言语对象意义的功能。语感不仅能够使人把握言语对象的字面意义,而且还能捕捉言下之意、弦外之音,甚至还能准确补足对方未加表达的空白部分的意思。所谓语感的生成功能,是指语感能毫不费力、自然而然地为人们的言语交际提供一种遣词造句的模式,使一个个体性的意念团变作线性的言语表达,从而使人一开口或者一动笔就能说出写出合乎语法规范的人人能懂的句子。所谓语感的监控功能,是指语感能准确而灵敏地判断、辨别出言语作品的正误、优劣和高下。对自己的言语,在说出或写出来之前,如果觉察到有什么不妥,还会自动加以纠正或补救。在说出或写出来之后,则还会自动进行反馈和评价。所谓语感的情感功能,是指言语作品一旦作用于人的听觉或视觉,语感在对其理解的同时也会在情感上作出自己的反应,不但言语作品的内容,而且还有它的形式,都会使人们在语感的层面上引起好恶、美丑、爱憎等情感体验。总之,语感本身所具有的种种神奇的功能,足以使其成为一个人的言语能力的核心。语文教学理所当然地应该牢牢抓住这个核心。

三、语文教学中语感培养的模式

王淞舟老师从学生语感发展的特点和规律出发,建构了一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的课堂教学模式。这一模式的基本结构是:感受言语,触发语感;品味言语,体悟语感;积累言语,积淀语感;运用言语,习得语感。这种以发展语感为核心的教学模式,具体展开说,可以作如下操作:

第一步,让学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径,从整体上感受言语材料。对言语材料即课文的感受主要是通过学生个体自主地“读”来实现的。因此,这一阶段的“读”务须充分。要使学生的读做到如朱熹所言,“须字字响亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字”。待学生对课文的言语材料有了充分的感受后,可适当穿插说(复述)、议(讨论)、写(写话、抄写),以触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。

第二步,指导学生从言语运用的角度,精选并紧扣某些语感因素很强的地方,如课文中一些有一定内涵的语句,一些在表达上比较有特色的词句或段落,一些体现语用规律的言语现象等,引导学生借助一定的言语知识,联系日常的生活体验,调取自身的阅读积累,深入品味这些精选的言语材料,使学生进一步体悟由课文所带来的高品位的语感。这一阶段的“读”,依然十分重要。体会课文语用的规范感主要靠读,把握课文语用的逻辑感主要靠读,感受课文语用的得体感主要靠读,辨别课文语用的分寸感主要靠读,领悟课文语用的情味感主要还是靠读。因此,这一阶段的教学,不但要让学生充分地读、自如地读、动情地读,还要训练学生读得形象、读得和谐、读得感人,使学生读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

第三步,重新回到课文的整体上来,采用多种形式,诸如在熟练的基础上背诵、适当改变课文言语进行复述、抄写课文中的精彩语句、让学生在尚未背熟之时用笔复述课文语句等,引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的言语材料,积淀高品位的语感。这一阶段,“读”仍然是最主要的活动。如果说前一阶段的读主要是“美读”的话,那么这一阶段的读则主要应该是“烂读”。烂读是一种无意识地、一遍接着一遍地读,它并不希望为了早点记住而刻意用心地去背,而是随意无心地跟着言语在“流”,轻松自如地跟着语感和作者走到一起,最终达到使其言皆若出我之口、使其意皆若出我之心的程度。通过烂读积淀下来的语感图式,就能在学生的读写实践中发挥生成、监控的作用。学生在使用言语表达自己的思想情感时,就会觉得只有按这样的方式表达才对才顺才美,一开口一动笔就会自然而然地说成写成这个样子。

第四步,组织开展各种口头言语、书面言语的实践活动,让学生在交际运用的过程中,进一步感悟言语之神秒,洞察言语之精髓,把握言语之理趣,从言语实践中习得丰富的语感。发展语感,除了课内的精读、美读、烂读之外,更需课外的泛读。语文教师应当以课本为基地,引导学生由此出发去跋涉课堂之外的万水千山,去观赏课本之外的万紫千红,使读书成为他们的内在需要,如同需要阳光和空气;成为他们的生活习惯,如同习惯吃饭和穿衣。

学生语感的培养与强化 篇7

习近平总书记2014年5月在河南考察时提出了“新常态”一词。随着党的十八届三中全会作出的教育综合改革一系列部署的逐步落实,教育进入“新常态”,已成为历史的必然。教育要进入“新常态”,就是要求我们回归教育的本质,回到教育的原点和终点。随着现代科技的发展和信息时代的到来,中华民族传统文化的继承和语言文字的规范运用正在面临新的挑战与考验。在这样的背景下对学生语感的培养,同样需要回到原点,探寻语感形成的规律。

一、儿童语感培养的理论基础解读

语感是理解一切语言文字的基础。良好的语感不仅有助于学生学好语文,也能帮助学生在其他学科的学习中找准切入点,为构建完整的知识体系奠定基础。正如叶圣陶先生所说:“一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处。”

1.小学阶段是培养语感的关键期

语感是理解和运用语言文字的能力,是语文素养的重要组成部分。北京师范大学何克抗教授认为,如果抓住了语言学习的关键期,就会事半功倍,否则将会事倍功半。在语言范畴内,儿童天生的、通过遗传获得的对语音和语义的感受与辨识能力,称之为“语觉”。这种能力是随着年龄的增长而逐渐变化的:儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前,从9岁以后开始下降,到12岁下降到50%左右,到14岁则下降到15%~20%(见图1)。

当然,这种“语觉”并非全部的语感,语感还包括与语法分析相关的能力,如词性的识别、语句的构成、读懂语言的弦外之音和言外之意等,这些都需要后天习得,并在长期积累中提高。这种语感,大约在13岁左右趋于成熟。可见,整个小学阶段都是学生形成语感的关键时期。

2.语感是儿童思维的重要表征

教育的基本问题是儿童观的问题,儿童的发展是现代教育的核心价值。自由和探索是儿童的天性和本义,教育要顺应这种天性,坚守这一本义,引导并促进他们去探索和发现。在语文教学中,阅读是学生的个性化行为,良好的语感是儿童独特思维的重要表征。坚持儿童立场,尊重学生的主体地位,遵循语感生成的规律,才能真正促进学生语言文字运用能力的发展。

3.语感是同化和顺应的结果

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,认知发展受三个基本过程的影响:同化、顺应和平衡。同化就是人把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应则是指当外部环境发生变化,而人原有的认知结构无法同化新的信息时,所引起的认知结构发生重组与改造的过程。语感,就是人们通过认知结构对语言的同化与顺应,在不断体验、长期练习、反复实践中主动积累、积极建构而逐渐形成的,其中还包含新旧知识、经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组,最终达到一种平衡。

二、小学生语感培养的有效策略寻绎

韩愈在《答李翊书》中写道:“养其根而俟其实,加其膏而希其光。根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。”如果把语感比作果实,培养语感需要养根,养根的主要途径是语言实践。那么语言实践就是语感得以茁壮生长的根系。树根深厚,果实才能丰美。

1.在涵泳浸润中生成语感

培养语感主要不是靠理性分析,而是靠对语言长期的直接感受和积累。陆九渊在《读书》一诗里写道:“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长。”

朗读是眼手口脑等多种感官协调活动的过程,是培养语感的基本方式。从古至今,琅琅书声都是学堂里的一大特色。熟读精思,使学生对于语言抑扬顿挫的声音、错落有致的节奏、奇妙严谨的结构拥有深切的体验,从而顺利地进入文字所描绘的美妙意境。长此以往,良好的语感就会逐渐形成。

在课堂上,教师的示范朗读非常重要。教师要投入真挚的情感,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,让文字变为鲜活的形象或场景,使学生有身临其境之感,与教师、作者、书中人物产生共鸣;在指导学生朗读时,应追求一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。读的形式要多样,要有层次,要完成一个由生到熟、由不理解到理解的训练过程。

背诵也是重要方法之一。背诵既积累了语言,又沉淀了文化,能够让学生受用终生。除了《语文课程标准(2011版)》中要求小学生背诵的内容以外,教师还可以再挑选和推荐一些适宜背诵的经典作品,使其出于口、入于耳、了然于心。

2.用非功利的课外阅读积淀语感

课外阅读作为一种最普遍、最直接、最重要的语言实践之一,自然是培养语感的重要方式。教师要重视学生非功利性的课外阅读,言传身教,培养兴趣,使阅读成为学生的一种生活方式,使学生从中体会到生命的快乐和生活的质感,这样所收获的就不仅是良好的语感,还有吸纳新事物的能力,以及牢靠的人性根基。

3.充分利用教材训练语感

要使学生形成更全面、高层次和立体化的语感,还需要教师有意识地进行系统训练。教师要充分利用教材这个“例子”,准确把握课文的价值取向、行文思路、相关特色等,以此作为培养学生语感的重要媒介。

一是关注文本的遣词造句。在实际运用中,语感具体表现为不仅能快速、敏锐地抓住文字所表达的真实信息,感知语义,体味感情,领会意境,而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

夏丏尊先生曾对语感做了这样深入浅出的描述。他说:“在语感敏锐的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解作昼的反面吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字,就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学也在此。”因此,要将遣词造句和学生已有的生活经验进行勾连,使学生与教材产生共鸣,与文中人物同呼吸共命运,情景交融。

例如《第一次抱母亲》一课,文中有这样的两句话:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”“我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。”这两句话当中的“担子”含义不同。如何能让学生体会呢?联系生活,让学生想一想母亲所承担的责任,诸如赡养老人、抚养子女、辛苦劳作等沉重的生活负担,就能读懂后一句中“担子”的含义:它不仅在母亲肩上,更在母亲的生活里。在此基础上进一步引导学生去思考“如此沉重的负担,瘦弱的母亲怎么承受下来的呢?”学生得出的结论是“因为母爱的力量”。有了对“担子”一词的感悟,一位含辛茹苦、柔弱而坚强的伟大母亲的形象便浮现在学生的眼前了。

二是关注文本的语言风格。不同课文的语言风格各具特色,教师不仅要引导学生理解语义,还要帮助学生从中探索和发现语言的特点和规律。比如,六年级下册的《夹竹桃》是学界泰斗季羡林的一篇散文,以课文第三自然段为例。

我们家里一向是喜欢花的:虽然没有什么非常名贵的花,但是常见的花却是应有尽有。每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。到了夏天,更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。一年三季,花开花落,万紫千红。

书中评价季先生的语言风格是“质朴而不失典雅,率真而不乏睿智”。仔细研读上面一段话,至少能引导学生发现三个特点:一是从春天到秋天,先后写了十四种花,用于反衬夹竹桃的可贵韧性,果然是率真而不乏睿智;二是多用四字词语描写花开的情景,如“花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”等,不仅结构整齐,积蓄了语势,而且节奏感强,体现出和谐的声韵美;三是长短句运用自如,整齐中见变化,活泼中有舒缓,一年三季,各种花争奇斗艳的热闹景象跃然纸上,体现了一种质朴而不失典雅的美。教师可以抓住学生感到新鲜的语言形式或写作特色,有意识地引导他们细细品味,读懂课文,读懂作者为什么要这样写,自己表达起来也就不难了。

三是关注文本的体裁样式。教材中的作品体裁丰富,包括散文、诗歌、小说、剧本等,每种文体的结构、语言、表现手法都有自己的规定性。教师在选择教法的时候,要根据不同的文体发掘出其中的“语文元素”,制定适切的教学目标,选择合适的教学方法,才能准确把握课文的价值与语言的魅力。

以《螳螂捕蝉》的四次备课为例。《螳螂捕蝉》讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头。第一次集体备课,教师们将本课的教学目标定为:读懂课文内容,通过填表,理解“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系,明白做事情不仅要看到眼前的利益,也要顾及身后的祸患。但这种教学设计的“语文味”显然不足。

这篇课文是一个历史故事中又套着一个寓言故事,故事主要是由人物和情节构成的。于是,教师们聚焦文体进行了第二次备课,将教学目标定为:除了学会概括故事情节外,重点引导学生来感受少年的智慧,注意他如何选择了合适的地点、恰当的时机,运用巧妙的方式劝说吴王改变攻打楚国的念头。在此基础上,通过现代文和文言文的对比阅读,让学生感受不同表达的特点。第二次备课的“语文味”就浓了一点。但同时笔者也在追问:学生语感培养的起点在哪里?如何基于文体特点,来培养学生的语感呢?对于六年级学生而言,读懂故事的情节并不困难,讲出故事的情节却并不容易,因为口语表达能力未必能随着年级的升高而呈正相关趋势发展。而故事类文体不正可以为学生的口头表达提供一个很好的平台吗?

因此,第三次备课时,教师基于体裁特点,除了感知人物形象之外,重点从培养学生口语表达能力的角度出发,采用了“复述指导”的方式进行教学。如引导学生抓住关键词,想象画面,体验角色心理,使用恰当的语言、表情、动作,力求绘声绘色等。这样就把阅读、理解、感悟、复述等有机地融合在一起,教出了这类文本独有的味道。

尽管如此,笔者还是认为对于故事类文体,仅学会复述是不够的,还应引导学生去了解寓言故事承载的文化内涵。于是,第四次备课,教师从我国寓言文学的起源开始,以“读故事,感知人物形象;讲故事,锻炼表达能力;编故事,感受寓言魅力”的思路展开教学。这一次,教师发现学生是带着收获与不舍离开课堂的。

以上四次备课的经历让笔者充分感受到,在阅读教学中,教师不光要“教课文”,更要“教语文”,应将语言的习得与课文内容水乳交融,引导学生驻足字里行间,探索语言的秘妙,如此才能充分发挥文本这个例子的作用,让学生的语感得到实实在在的提高。

4.在语言文字的运用中深化语感

语感培养的出发点在“知”,而终点在“行”。当学生通过阅读获得了一定的语感积淀后,就会在适当条件的触发下,将语言的文字和表达技巧加以融合,达到语言运用的较高境界。

《红楼梦》第48回写香菱拜黛玉为师学作诗。黛玉收了徒弟便开始授课:“什么难事,也值得去学?不过是起、承、转、合,当中承、转是两幅对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的。若是果有奇句,连平仄虚实不对也都使得。”讲完了,便布置作业:“我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律一百首细心揣摩熟透了,然后再读一百二十首老杜的七言律,次之再李清莲的七言绝句读一二百首;肚子里先有这三个人做了底子,然后再把陶渊明,应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看,你又是这样一个极聪明伶俐的人,不用一年功夫,不愁不是诗翁。”在香菱完成“作业”,对诗的妙处有所感知之后,黛玉又鼓励香菱“只管放开胆子去作”。香菱苦志学诗,精血诚聚,终有所成。

可见,黛玉是一位非常优秀的语文老师。在她的教学中,先是对诗歌知识的点拨,简明扼要;然后在推荐阅读时摒弃了浅近之作,精选名家大师作品,以促进良好语感图式的建构;最后,提倡学以致用,鼓励学生“放开胆子去做”,使语感得以巩固。

三、结语

综上所述,学生语感的培养是一个长期而渐进的过程,也是一个需要积累和沉淀的过程。但只要遵循语感形成的规律,让学生与语言文字的亲密接触成为一种教育新常态,就可以适应社会发展所带来的新的挑战,促进学生语言能力自由生长,健康发展。

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