先学后教 诱思探究教学模式

先学后教 诱思探究教学模式

先学后教 诱思探究教学模式 篇1

——英语学科阅读教学

一、新课导入：

展示教学目标、重点、难点，引出阅读话题。

二、学生自学：

1、学生自己阅读课文，主要采取扫读方法。

2、学生学习的重点：文章中心思想，主旨大意或写作目的等。

三、教师提问：

检查学生对上述要求的掌握情况，并依据学生的掌握程度酌情讲解。

四、学生自学：

1、学生继续阅读课文，主要采取跳读方法。

2、可分段阅读，分段回答；也可整体阅读，一次性概括

3、学生学习的重点：匹配各段大意，或更高要求，划分段落，归纳段落大意。

五、教师提问：

学生回答，教师点评。

六、学生自学：

学生继续阅读课文，主要采取研读方法，阅读的重点：文章的写作特点，细节理解判断，教师点评。

七、学生自学：

学生继续阅读课文，主要采取细读方法，阅读的重点：单词、短语、句子、语法等，根据自学提纲进行自学。

八、教师提问：

学生总结，教师启发、诱导、精讲。

九、巩固性训练。

十、当堂小测。

注：

（1）在四—七的过程中，在学生自学的基础上，可以合作

学习、探究学习，开展小组间讨论、学生间交流。

（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡学生背诵。说明：

1、英语教学突出学生阅读环节，让学生在反复的阅读中，自己去体会课文的内涵，掌握基本的要领，初步完成规定的学习任务，而不是教师讲解替代学生的思考、包办学生的自主学习和学生的亲身体验，“书读百遍，其义自见”。

2、提倡反复阅读课文，但每一次的阅读，其教学要求不相同，这样可以突出重点，降低难度，针对性强，反馈快，“一读一得”。

3、依据自学提纲，先学生自主学习，后教师提问检查，再兵教兵的方法，最后教师讲评。教师的讲解可以是点评，可以是启发诱导，也可以是精讲和重讲，具体采取何种方式，可依据学生的掌握情况、文章的教学任务而定。

4、课文教学可以是大循环（自学—提问—讲解—练习），也可以是小循环（将一节课的教学内容分成几部分，在每一部分教学中采取自学—提问—讲解—训练教学过程，在一篇课文的学习中，或一堂课中，分别多次使用），具体采用哪种方式，因文而定。

5、我们实行的“先学后教、诱思探究”的教学模式，既是教学的一种思想，又是教学的一种方法，既是教学的一种原则，也是教学的一种流程。之所以确定这种模式，就是为了保证“自主学习、合作学习和探究学习”要求的真正落实。正像“教是为了不教”的道理一样，“有模式是为了没有模式”，当我们真正理解了“先学后教、诱思探究”教学模式的本质后，则教学也就没有了固定的模式。“定格”是为了“出格”，只有“出格”，才能形成自己独特“风格”，教育园地里“百花齐放、百家争鸣”的 2

先学后教 诱思探究教学模式 篇2

“先学”需要一个过程,需要给予一定的方法。特别欣赏江山野先生的观点:“不论处在哪一个发展阶段, 学生都具有一定的学习能力,只不过在不同阶段,学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。如果教师的教学方法好,有些小学中高年级学生就开始具有相对独立学习的能力了。”于是,我们重视学生课前的预习,以精心设计的导学卡为载体鼓励学生“先学”。中年级学生在教师的引导下“一步一步”地跟着教师学,高年级学生“一课一课”地在教师的帮助下相对独立地学习。就导学卡的设计进行了探究。

导学卡的内容设计分三部分:课前导读、课堂提升和课后拓展。

一、课前导读设计体现语文学习的知识性

落实每一课重点字词的学习是必需的。如,《三亚落日》是一篇文质兼美的散文,优美词语特别多,需要学生会读会写能理解,课前导学卡上设计了以下练习。

自读课文完成:

1.选择正确的读音,打“ √”。

似( shìsì) 乎 悄( qiāo qiǎo) 然无声

树冠( guān guàn) 像饱饮了玫瑰酒似( shì sì) 的

兴( xīng xìng) 许 涨( zhǎng zhàng) 溢

2.比一比谁的描红最漂亮

3.解释带点字,并联系上下文想想词语的意思

美妙绝伦:()逊色:()赤朱丹彤:()

硕大无朋:( ) 悄然无声:( ) 水波不惊:( )

二、课前导读设计体现规定性

不同题材的文本预习,达成目标有所不同。人物篇的学习通过先学必须要学生了解主人公的生平、美誉和贡献等资料,一些名著的学习还要求学生通过各种资料搜寻作家卡片。《夹竹桃》的课前导读我是这样设计的:

走近夹竹桃和季羡林老先生

1.季羡林,当代著名__、__、东方文化研究专家。在德国留学__年,他博古通今学贯中西,一生写下了__多万字的散文,被誉为__。

2.夹竹桃的名字是因叶似__,花如__而由来。宋朝翰林学士所吟的诗句“__,__。__,__。”就是对她最美的写照。

三、课堂提升设计灵活体现很大的伸缩性

提升题的设计要充分让学生与文本与教师三者的和谐共鸣我为《夹竹桃》设计了以下课堂提升题:

走进季老的花园

季老家的小院花开花落,万紫千红。

每年春天__, ……报告着春的消息。

到了夏天__, ……更是满院生辉。

一到秋天,__带来凄清的寒意,__则在秋风中怒放。

我真想用__、__、__、__优美成语来描绘季老的小院。

我的发现

仿写:

作者特别喜欢月光下的夹竹桃……我幻想它是水中的荇藻我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼……

我幻想它是__,课堂上学生围绕这些精心设计的符合学生实际情况浸透整合的提升题进行小组合作学习、全班交流学习,掌握了课文的重难点,小练笔让学生张开了想象的翅膀,丰富了学生的语言。完成双基训练的同时又提高了学生的整体语文素养。

四、课后拓展有情有趣,培养学生的审美情趣

课后拓展练习既要有温故而知新的巩固练习,又要体现课内向课外的延伸的开放练习。巩固练习是给学生当天所学内容的一个巩固,同时也是给学生本堂课的学习提供查漏纠偏的平台,当然这部分练习还是以基础为主。而“开放练习”是留给学生思考提优的作业,同时这些练习既能开阔学生的视野,又能提高学生课外阅读的兴趣。学完《鲁滨逊漂流记》后设计了这样的拓展练习:

鲁滨逊成了我们心中的英雄,请走进笛福的《鲁滨逊漂流记》简单写一写你最喜欢的、最感兴趣的一个故事情节,并为这个情节配上一幅精美的图画取一个好听的名字。

学生们跃跃欲试,拿起名著来阅读,学生交上来的作业充溢着创造精神, 图文并茂,《鲁滨逊造大船》《一颗冒险的心》《有趣的驯养》《 美味奶酪》等为故事情节配上的题目充溢着智慧和灵气。这样以教触读,妙趣横生。

先学后教 诱思探究教学模式 篇3

【关键词】初中数学  课前预习  新课引导  课堂切入  课堂主体

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.151

“先学后教”这种教学模式还没有得到普遍的推广与运行，而且这种方法对学科内容有一定的选择性，并不是所有的学科都能够用这种教学模式来进行教学的。对于初中数学学科而言“先学后教”模式是非常适用的，因为初中数学的知识开始逐渐深入，是对小学数学知识的深入，而且这种知识性的深入一般都是把小学学习的知识点进行串联。如果学生没有深层次的数学逻辑能力，对初中数学知识的学习就可能产生一定的抵触心理。由于初中数学知识的特点，以及初中阶段学习数学学科的重要性，教师可以尝试实行“先学后教”的教学模式，以下笔者就从不同方面对该教学模式进行探讨。

一、课前预习是“先学后教”教学模式的必需环节

“先学后教”这种教学模式不仅仅与教师的教学方法密切相关，还涉及到了学生的学，是教师的教和学生的学的统一过程，也是一个相互的教学模式，不仅需要教师的注意，同时需要学生的积极配合，只有这样才能将这种教学模式的有效性发挥到最大。具体来讲，首先，“先学后教”这种模式主要是契合初中数学知识的特点的，初中数学知识已经慢慢开始出现数学知识的重点类型题了，比如代数问题、几何问题等，这是数学学习的重点。无论在初中阶段还是高中阶段，随着年级的增加，知识也在不断深化，学生在初中阶段就是打好这些知识基础的重要学习阶段。所以，从初中数学知识特点角度来分析，“先学后教”这种教学模式是非常适合初中阶段数学学科的教学的。

其次，“先学后教”模式侧重于“先学”这一角度，“后教”这部分只要教师在教学过程中能够注意到灵活创新教学方法就可以，只要按照学生学习的情况来进行课时、课堂安排即可。“先学”这一块主要要求学生能够根据教师的引导，认真地去进行先学，也就是现在教学过程中说的“预习”。当然这种教学模式下的“先学”与预习不同的是，预习是学生根据客观情况，受主观意愿影响的，去进行新知识的提前阅览，而“先学”是一种主观因素影响较小，带有一定强制性的学习环节。因为“先学”与“后教”是共同存在的，没有“先学”就没有教师创新后的“后教”，所以，学生必须根据教师的安排，进行提前预习，不仅要新知识有一定的了解，而且要根据新知识，去回顾旧知识。因为前文提到过初中阶段的知识都是具有一定的关联性的，所以，学生要提前进行新知识的全面把握，把自己对新知识的掌握程度做一个划分，这样教师在分配课堂任务或是进行课堂讲解的时候，学生可以根据自己提前的预习，进行更好的听讲。所以，“先学”环节主要是学生的学习行为起决定作用，而“后教”也有很大的创新空间。

二、每次课时结束前，教师要给学生进行一定的指引

“后教”环节是教师在教学过程中需要进行一定创新的环节，当学生对新知识有了一定的预习之后，学生课堂听讲的效率与毫无准备下教师直接讲的效率肯定是大不相同的，而且学生课堂听讲的态度和表现都会变得格外的积极。所以，教师在每节课的教学中，可以改变以往单向的授课形式，在新授课的课堂讲解上，也可以以学生为主体。不同学生对于新知识的预习能力和接受能力都是不一样的，对此，教师可以根据学生的数学能力，在课堂讲解时，提问不同的学生，通过问题的提出，来导出新知识的讲解。这种课堂模式不同于以往教师主讲的形式，这种模式的实质是教师由课堂主讲人的角色转换为数学问题的提出者，学生思维的引导者。为了提高这种模式的教学效果，同时提高学生的听讲效率，教师在每次课结束时都要对新知识中的重点问题给学生进行标注，这样学生在“先学”时就可以有的放矢，而不是没有目标，进行盲目预习。初中阶段的学生在自主学习上都有一定的欠缺，所以，教师应该对学生的这一特点有正确的把握。

三、课堂切入要讲究艺术性

教学的艺术性是教师教学一直追求的一种教学境界，对教学艺术性的探讨是教师教学生涯中需要不断探讨的问题，因为教学不仅是一种科学，更是一种艺术。对于课堂切入部分，教师要注意讲究一定的艺术性，对于“后教”环节来讲，课堂切入的内容主要是学生自己“先学”的知识，对于这部分知识，教师的导入要注意难度和学生个体情况的差异。具体来说，新授课时教师在课堂开始先进行一定的旧知识的回顾，在回顾旧知识的过程中，间接提问数学成绩一般的学生，教师通过旧知识的回顾，然后进行新知识的导入。新知识的导入要注意从基础知识开始，虽然是“先学后教”，但是教师提问的内容难度不能超出复习的旧知识的难度。前文提到的艺术性主要是应用于提问环节，教师的提问要确保基本覆盖到全部学生，艺术性主要是体现在不仅能通过提问提高学生的听课质量，还要通过提问，来确保每一个学生都能很好的融入到课堂中去。将课堂导入与课堂提问有效融合，通过引导逐步拓展学生的思维，使学生能够完全参与到新课的学习中，而不是只有教师一个人讲学生全程都是被动地听。

四、通过合作学习的方式，引导学生交流“先学”知识

初中正是学生开始慢慢形成团结合作意识的阶段，这个阶段要求学生能够慢慢的认识到合作的重要性。对于数学学科而言，不像历史政治学科中的知识一样，其考题都具有很强的人文性，答案比较灵活。数学习题的答案都是不变的，但是解题的过程和思路是丰富的，数学学习讲求的是创新性，而创新思维是通过不断的交流，不断的拓展才能养成的。所以，教师可以给自己班级的学生划分出学习小组，因为初中阶段的学生是处于性格养成期，对任何新鲜的学习方法或是知识都需要一个适应的过程。所以，教师可以不必让学生一直交换组员，可以先给学生划分出一个固定的小组，让学生先了解合作学习的优点，并慢慢适应合作学习模式。通过合作学习，学生可以提高“先学”的有效性，可以接触更多的学习的方法和自身能力之外的知识的理解。对于“先学后教”这种教学模式来讲，综合初中阶段学生的性格特点，分组合作是一种有效且创新的学习方法。

“先学后教 当堂训练”教学模式 篇4

‚先学后教，当堂训练‛是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：

一、‚先学‛，即学生看书（读书）、检测；

二、‚后教‛，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

三、‚当堂训练‛，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的‚引桥‛，主要环节好像高速公路。‚先学后教，当堂训练‛教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过‚引桥‛，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。‚先学后教，当堂训练‛一般操作方法示意如下：

‚先学后教 当堂训练‛课堂结构的实质是：全过程学生自学。

一、‚先学后教，当堂训练‛教学法的应用价值

实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：‚先学后教，当堂训练‛是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。

（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。

根据温家宝总理的指示精神，学校就是要以提高质量为核心，促进学校内涵发展，特别要强调强化质量观念……搞课改，就是要提高质量。有人以为要实施素质教育，就不要教学质量，甚至对课改中出现的能提高教学质量的新教学法乱扣这个那个帽子，他们以极左的面目出现，把课堂教学搞成了文化革命中的那种改革—学生上讲台，这是在搞乱教育，搞乱课堂教学改革，危害十分严重。不仅害了学生，而且害得有些教师糊涂起来了，不知道该怎样搞课改，不敢搞新课程改革，担心搞了课改会影响教学质量，甚至说什么：‚新课程改革的障碍就是高考、中考，不废除中考、高考，课改就难搞。‛听到这类话，我都旗臶鲜明地指出，搞‚先学后教，当堂训练‛就一定能够提高课堂效率，提高教学质量。改革就是发展生产力，出高效嘛！否则还要什么改革呢？

事实胜于雄辩，许多案例都证明‚先学后教，当堂训练‛就是能够大面积提高教学质量，让每个学生会学习，学得好。

洋思中学生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%。其主要原因就是因为老师们灵活运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法。

2006年10月，我加盟沁阳永威学校。永威学校小学、初中、高中运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，都大幅度提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

2006年11月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均分实验班52分，普通班只有25分，初三化学总平均分24分。面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。但是，我坚信：只有运用‚先学后教，当堂训练‛教学法才能够快速提高质量，走出困境。上班后第三天，我就组织教师学习‚先学后教，当堂训练‛教学法，赛课、评课。三个月搞了三轮赛课。期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语达到全市第一，人人及各班平均分都超过95分。2007年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一，后进生朱成磊中考成绩为521分，英语为85分，也过了重点高中的起分线（他从新乡转进我校初二插班时，英语只考了16分，满分120分，几门功课的总分只有72分），家长、学生都很满意。2007年秋，永威学校小学部开始运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，一年后，教学质量达到了沁阳市优秀级。2009学年末成绩，各年级均进入全市第一名或第二名。

2008年2月，永威学校高中部开始普遍运用这个教学模式，教学质量也大幅度提高，2008年高考创历史最高水平，2009年高考，高考本科上线率83%。2008年秋，宋倩同学由外校进我校上补习班，由理科改学文科，一年后，她的独立思考能力、说话、演讲的能力都大大增强，文化成绩提高116分，考上了四川外语学院。

2008年秋学期末，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校，但2009年学年末，教学质量为全市第一，高一年级总平均成绩高出外校47.6分，优秀生大大增加，不少学生在全市名列前茅。教师和学生都说，喜人的成绩是因为学校运用了‚先学后教，当堂训练‛的教学模式。

为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？

1、运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展 的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。

2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上展示所谓的成果（从上课至下课，尽让学生读课前准备好的讲稿），就根本不能在课上发现问题、解决问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。

3、通过当堂完成学习任务，达到‚堂堂清‛，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

4、能够‚培尖‛、‚补差‛：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了‚尖‛；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了‚差‛。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。

5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果，便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到‚日日清‛，即‚今日事，今日毕‛。

6、‚先学后教，当堂训练‛教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。《温家宝在科技领导小组会上的讲话》一文中指出在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，能使学生逐渐学会学习，可以达到不教。

2005年5 月13日，《中国教育报》发表原中央教科所副所长滕纯题为《让学生成为学习中的‚积极存在‛》的文章。文章结尾这样写到：洋思中学的教学策略是‚先学后教，当堂训练‛。这种教学模式的价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为‚积极存在‛，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起来，因为人家都在学。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出、因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。

洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的中国气派。

洋思的成就是干出来的，不是‚说‛出来的；洋思的学生是‚炼‛出来的，不是‚宠‛出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。

总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。

（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高

课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？

课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，有具体、有效的科学方法来实施来有机地渗透。

毛泽东同志说：‚我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。‛经过长期探索，洋思‚先学后教，当堂训练‛教学法于1996年形成，1999年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运用这个教学法，就能够有效地实施素质教育。

早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定 ‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分‚素质教育的课堂教学目标‛，第二部分‚素质教育的课堂教学结构‛，第三部分‚素质教育的课堂教学评估标准‛。该文第二部分结尾处说：‚采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。‛

2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。

我在湖北沙市讲学刚结束，原中央教科所副所长滕纯先生就在会上肯定‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学模式，运用这个教学模式，就能有效地实施素质教育，特别是能够实施创新教育，因为学生由旧知到新知，自己学习，自己探索，这就是创新。我在浙江台州讲学时，国家教育部基础教育司领导也这么肯定。原北京十一学校校长李金初先生，在洋思中学听课后，说：‚这样的课，才是真正的、实实在在的素质教育课‛。

永威学校运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，进一步证明，确实能有效地实施素质教育。校风很快好转，如今学校纪律、卫生方面焕然一新，时时、处处特别好，学生能说会道，精神面貌好。2009年高中毕业班的学生，在高考前一天，还在认真做好广播操，来宾见了，十分感动，情不自禁录像。学生综合素质的提高与老师们灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，使课堂真正成为素质教育的主阵地分不开的。

为什么运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够有效地实施素质教育呢？

1、这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式，由过去听老师讲变成学生自己学，让每一个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题或错误，大家更正、讨 论，老师点拨，培了‚尖‛补了‚差‛，最后人人当堂达到教学目标。这样培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。这样，每个学生都能当堂达到教学目标，没有一个掉队。

相反，某些典型学校课堂上教师放任自流，把教师的‚满堂灌‛改为少数学生上讲台‚满堂灌‛，即尖子生上讲台，读课前写好的演讲稿，作‚表演‛，大多数学生在课堂上看戏、听说书，美其名曰‚展示成果‛，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，不能发现问题、解决问题，这种文化大革命中学生上讲台的极‚左‛的做法，怎么能培养出爱读书、肯动脑、会学习的学生呢？怎么谈得上是素质教育？难道未来的杰出人才不要善于读书、思考、解决问题吗？

2、运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯。形成耐心做事等品 德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。同时给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，带给学生巨大地独立思考、探索知识、克服困难，内在的思维快乐，使每一个孩子，包括后进生都获得自信和尊严，在课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，由旧知而获得新知，对学生来说，这也是一种创新，这是在培养学生，敢于摸索，大胆创新的精神。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信心，胆小怕事。因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是培养有创新精神的一流人才的需要。

相反，有的学校搞假课改，晚上‚满堂灌‛，白天学生读写好的讲稿，做假宣传，说假话，这样的课改还谈得上搞素质教育吗？

3、运用‚先学后教，当堂训练‛的教学模式，不仅使学生在课堂上受到熏陶，品质、意志、行为习惯等都得到培养，综合素质得到提高。而且，因为能够当堂完成作业，就有利于规范办学行为，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。我深深地体会到，有什么人，上什么课。课改成功不仅是个方法问题，而且是校长、教师思想、观念、品行各方面都必须提高的问题。校长、教师真正懂得科学发展观，思想素质高，品行端正，才能老老实实地坚持长期实践，不断探索、创新，才能上成朴实、高效的、能实施素质教育的好课。学习洋思，学习永威，就是要堂堂正正做人，老老实实做事。有人没有到过洋思，没有听过洋思的课，不理解‚先学后教，当堂训练‛教学法，就大发议论，夸夸其谈，说什么‚‘先学后教，当堂训练’只是提高了质量，只能‚育才‛，不能实施素质教育，不能‚育人‛，甚至说什么洋思是课改进化的‚猿人‛，而把他浮夸、包装的某校，刚学洋思，凭想象一夜间把课改搞偏，搞成‚极端化‛的所谓素质教育硕果，自夸是‚现代意义的人‛，‚超越洋思‛，是什么之‚最‛……我说：‚错了，大错而特错了，完全违背科学发展观了！恰恰相反，经过长期实践，证明‚先学后教，当堂训练‛是实事求是，遵循规律，统筹兼顾，经过长期实践完善的、有效的、正确的教学法。正确的东西是有生命力的，它的正确性也是不会以人的意志而改变的；不正确的东西，怎么装潢，怎么鼓吹，怎么骗人，都是短命的。不信，总有一天会纠偏。

课堂上搞好课改，难在哪里？难在缺少正确的指导思想，弄虚作假，上假课，搞假宣传，谋私利。这样的课改只能毒害学生，怎么谈得上能实施素质教育，培养出德才兼备的高素质的人才。课改也要打假。

（三）、能够从根本上减轻学生过重课外负担

教育部和各级教育行政部门多次下达减轻学生课外过重负担的文件，可是，学生的负担怎么也降不下来，为什么呢？因为学校课堂上还是以老师讲为主，不是‚满堂灌‛就是‚满堂问‛，搞形式主义、花架子，课堂上浪费时间高达50%以上，教学效率低。课堂上教学效率低，不能达到教学目标，必然会带来学生课外负担过重的后果。

洋思中学既能提高教学质量，又能减轻学生过重的课外负担；河南沁阳永威学校在短期内既创造了提高教育质量的奇迹，又使学生课外不做作业，负担不重，学生的睡眠、休息和活动的时间都得到了保证。为什么能够做到高质量、轻负担呢？因为两所学校都是运用的‚先学后教，当堂训练‛教学法。‚先学后教，当堂训练‛教学法，为什么能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：

1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业，学生课外不做作业。‚先学后教，当堂训练‛教学法规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。运用这种教学法学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外过重负担。

课堂上能够当堂训练，完成作业是一场革命。如果当堂完成作业这一点做不到，不管口号多响，怎么包装，怎么浮夸，都谈不上能减轻课外的过重负担。

2、不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。有些课改名校向课前延伸，要学生在课前化大量的时间参与备课，做预习作业，准备课堂发言稿，如果一节课要准备一小时以上的时间，一天有六、七节课，哪来那么多时间？结果他们就一天上十二节课，夜自习也上课，晨读也上课，晚上教师‚满堂灌‛，白天学生课上‚表演‛，这还叫什么规范办学？这样的课改能长久吗？的确，减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张地学习。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，使学校、学生进入良性循环，又好又快地全面发展。相反，每堂课都要学生花大量的时间预习，准备讲稿，作业又要压到课后，说能够减负，是骗人的。这样的课改注定是坚持不了的，是要失败的。

（四）、有普遍的应用价值

永威学校师生都这么说：‚先学后教，当堂训练‛教学法，有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用。

在2009年寒、暑假教师培训班上，全体教师比较各流派教学模式，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定‚先学后教，当堂训练‛是简便的、有效的教学法。

高中部教师尚思营（原沁阳师范学校副校长）说：‚一种教学法好不好，能不能得到人们的认可，关键是看这种教学法能不能提高教学质量。我们永威学校的实践已经足以证明：使用‚先学后教，当堂训练‛教学法，能够大面积提高教学质量。永威学校2009年高考本科上线率已经达到83%，小学、初中以及高一年级期末考试成绩都是全市第一，我所教的班来说，在沁阳市教育局组织的各次考试中，一次比一次好，都是因为运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法。有些人以为素质教育就是让学生学会弹琴、唱歌，或者搞一些活动……其实那只仅是素质教育的一部分。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，就使课堂成为素质教育的主阵地，学生在学习知识的同时，全面提高了素质，学会做人，对学生的终生发展与幸福都是极为重要的。我在师范学校当过学生处主任，当时师范生的素质还是比较高的，但是有一个问题一直没有解决，就是晚上就寝的纪律不好。现在永威学校把这个老大难问题解决了，这说明永威学校以课堂为主阵地，全面实施素质教育是成功的。我们知道，教育部一直要求‚减负‛，但是实际上好多学校是越减负担越重，我们学校运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，把课堂还给学生，让学生自主、合作、探究性学习，有效地利用课堂的时间，提高了学习效率。每节课上要留15分钟让学生当堂完成作业，真正达标，所以学生的课外负担就真正减轻了。‛

小学部教师周倩说：‚运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，提高了课堂效率，既减轻了学生过重的课外负担，又培养了学生的特长。比如三（3）班的董谦在学好文化课的同时，利用课外活动时间学习美术，杨泽慧、胡琪学习了舞蹈，王志杰、卢若龙学习了打篮球等。‛

小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们都说‚先学后教，当堂训练‛教学法好。在总结会上，高中毕业班的尖子学生说：‚我的高分是因为老师们运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，让我自己学，认真读书干出来的。‛ 高一学生买梦晓说：‚记得我刚到永威时，永威的老师和其它学校的老师一样，采用传统的教学模式：老师一上课就开始讲，同学们的任务就是听老师讲，被动地跟着老师的思路走，长期这样学习，导致我总是糊里糊涂，对所学的知识不能真正理解和运用。蔡校长来到永威学校，带来了‚先学后教，当堂训练‛教学法，要求让学生自己学，老师的任务由‚满堂灌‛变成了‚解疑答难‛如今，老师们已经能够灵活运用这种教学法，每节课上大大节约了时间，我们就有了足够的时间来完成作业，学习效率提高了，课外负担减轻了。‛

高一学生赵鑫说：‚我觉得‚先学后教，当堂训练‛教学法有以下几个主要作用：

1、培养学生的自学能力和自主意识，这对学生的未来无疑是至关重要的。

2、课堂上学生看书、练习，该记的记住了，该练的练会了，避免了由信息过多而引起的记忆混乱、理解困难等问题。

3、教师的讲解具有针对性，有利于教好每个学生。要说进永威学校我最大的变化是什么？我毫不犹豫地回答：我的语言表达能力大大增强，我的综合素质以及学习成绩大大提高！‛ 2008年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。闫芳芳、焦寒晓、张忆雪、陈孟娜、韩胜楠等高分学生升入市重点高中，可是，不久他们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学生职淑珍、李亚菲、陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什么呢？因为他们不习惯在外校听‚满堂灌‛的课，他们是这样说的：

高一学生陈孟娜说：‚我的初

二、初三生活是在紧张而又充实的氛围中度过的，我清楚地记得自己课上紧张学习，始终有战斗的欢乐。初三毕业中考，我如愿接到了某重点高中的录取通知书，当我听到这个我为之奋斗三年的梦想实现时，内心没有兴奋，有的却是对母校的留恋。我决定仍在永威上高中，但父亲逼着我进了重点高中。可是，那儿老师讲课‚满堂灌‛，我已经不适应，成绩很快下滑，后来我与父亲反复沟通，终于转回到永威学校，又进入了自己熟悉的‚先学后教，当堂训练‛的课堂，我的成绩又很快提高了。‛

高一学生焦寒晓说：‚我在永威学校读了三年初中后，考上了某重点高中。那里的老师一上课就开始讲，‚满堂灌‛，老师讲得很多，有的也听不清楚，课上没有完成作业的时间，靠中午休息的时间写作业。我不适应，就要求转回到永威学校后，就完全不一样，自己会的老师就不讲，课堂上就能把本节课所学的知识点全部掌握了。‛

‚先学后教，当堂训练‛教学法，被越来越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威学校，焦作市教育局共举办了32期校长、教师培训班，沁阳市教育局共举办了10期校长培训班。每天，数百名参观考察者涌进永威学校听课，大家一致认为，‚先学后教，当堂训练‛教学法就是好。

沁阳市教育局局长魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、推广‚先学后教，当堂训练‛教学法。沁阳市委书记、人大主任陈敬如认真研究了‚先学后教，当堂训练‛教学法，要求加强领导，让‚先学后教，当堂训练‛教学法在沁阳生根、开花、结果，成为沁阳教育的品牌，成为沁阳对外开放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威学校召开河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改经验，各大报刊多次报道永威经验。

家长、社会各界人士都说‚先学后教，当堂训练‛好，推广这种上教学法，就能办好学校，育好人才。

二、‚先学后教，当堂训练‛教学法的理论基础 南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文，高度评价‚先学后教，当堂训练‛的教学法。他说：‚洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己而不是洋思的创新之路。我看重的，正是这种精神。‛

‚先学后教，当堂训练‛教学法看起来简单，便于操作，实际上使用效果特别好。为什呢？因为‚先学后教，当堂训练‛教学法既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效，不管从哪个角度怎么分析，它都是正确的。它有先进的、坚实的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：

（一）、教学论基础

‚先学后教，当堂训练‛教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

1、体现学生主体原则

（1）‚先学后教，当堂训练‛是对传统教学的一场革命。1998年11月，江苏省盐城师范学院的院长考察洋思中学时曾感慨地这样说。的确，‚先学后教，当堂训练‛教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

①‚先学后教，当堂训练‛教学法改变了‚教‛与‚学‛的顺序。多少年来都是先‚教‛，后‚学‛，即老师讲了之后，再让学生去练，而‚先学后教，当堂训练‛教学法就明确地规定要先‚学‛（看书并检测看书的效果），以后‚教‛（解决‚学‛中暴露出来的为问题）。

②‚先学后教，当堂训练‛教学法改变了‚教‛与‚学‛的主次。传统的教学法是以‚教‛为主，‚学‛为次。‚先学后教，当堂训练‛教学法，却把‚学‛放在开头，即以‚学‛为首，以‚学‛为主，也就是以自主学习为主，而‚教‛为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着‚兵教兵‛，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的‚学‛为主，教师的‚教‛为次。

③‚先学后教，当堂训练‛教学法摆正了‚学‛与‚教‛的关系。即‚以学定教‛，即根据‚先学‛的‚学情‛来确定‚后教‛的内容和方法；‚以教促学‛，即‚教‛（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④‚先学后教，当堂训练‛教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用‚先学后教，当堂训练‛教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。

（2）‚先学后教，当堂训练‛就是自主、合作、探究性学习

搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则落实下来，变为课堂教学结构、变为具体的操作方法呢？上海市人民政府督导室主任带领各区教育局领导考察洋思中学时说：‚‘先学后教，当堂训练’教学模式就是能把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。‛

‚先学后教，当堂训练‛就是自主、合作、探究性学习。‚先学‛（学生看书、检测）和‚当堂训练‛（当堂完成作业）都是自主学习，‚后教‛（学生更正、讨论）是合作学习，‚先学后教，当堂训练‛的全过程都是探究性学习。的确，‚先学后教，当堂训练‛是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

（3）‚先学后教，当堂训练‛处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

如果没有开头的自主学习（‚先学‛）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。（4）‚先学后教，当堂训练‛处理好知识与能力的关系。

‚先学后教‛与‚当堂训练‛是相辅相成的。只有做到了‚先学后教‛，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间‚当堂训练‛，来运用知识，形成能力；只有‚当堂训练‛,才能使‚先学后教‛紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为‚当堂训练‛不重要，可有可无，就忽视甚至取消‚当堂训练‛这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，‚当堂训练‛这个环节是必不可少的。1982年，洋思中学搞课改就是从‚当堂训练‛起步的。迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能‚当堂训练‛也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。

（5）‚先学后教，当堂训练‛能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？‚先学后教，当堂训练‛教学法有效地解决了这个难题。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了‚校本教材‛，课堂上就是要教这样的‚校本教材‛（学生不会的）。

因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。

2、体现因材施教原则。

我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：‚学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？‛我随即回答：‚先学后教，当堂训练‛的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出‚为什么‛。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正‚补差‛，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清‚为什么‛的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了‚培优‛。总之，在运用‚先学后教，当堂训练‛教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

3、体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞‚三高‛：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？灵活应用‚先学后教，当堂训练‛，就是最好的分层教学。‚先学‛学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？‚兵教兵‛，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出‚为什么‛，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

4、体现循序渐进原则

有一次，我在外讲学时，有人询问：‚课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？‛我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法是符合循序渐进的原则的。

5、体现反馈矫正原则。

运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：‚‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设臵出来的‛。错了！运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以‚自设‛的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）‚先学后教‛四个字的前两个字‚先学‛就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字‚后教‛是及时矫正。所以，‚先学后教‛本身就是反馈、矫正的过程。再说‚当堂训练‛也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时‚补缺‛。

（二）、哲学基础

‚先学后教，当堂训练‛的教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循‚实践第一‛、‚实践—认识—再实践—再认识‛的认识规律。

‚实践—认识—再实践—再认识‛这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：‚知道了。‛谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的‚满堂灌‛，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞‚先学后教‛，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。

这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要‚骑‛，在‚骑‛的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。‚先学后教，当堂训练‛的教学模式体现了‚实践—认识—再实践—再认识‛的认识规律。所谓‚先学‛，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓‚后教‛，即‚兵教兵‛，也是学生实践，加深认识。所谓‚当堂完成作业‛，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以‚先学后教，当堂训练‛的过程，就是‚实践—认识—再实践—再认识‛的过程。

唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。‚先学后教，当堂训练‛很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。‚先学后教，当堂训练‛突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调‚后教‛一定要教好。

（三）、心理学基础

‚先学后教，当堂训练‛教学法的心理学基础是‚迁移规律‛和‚最近发展区理论‛的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：‚所谓‚迁移‛，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。‛例如，学会‚等式的性质‛，就会自学‚移项‛。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。‚先学后教，当堂训练‛教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。

此外，‚先学后教，当堂训练‛教学法还符合自主创新、素质教育的要求。‚先学‛时，学生运用旧知识看书，获得新知识是‚创新‛，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是‚创新‛，学生自己纠错、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价‚先学后教，当堂训练‛的教学法的科学性。滕纯、郭振有等全国著名的教育家曾在《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》等报刊发表论文，充分肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法是科学的。

三、‚先学后教，当堂训练‛教学法的操作方法

‚先学后教，当堂训练‛教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法要注重灵活，一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的‚先学后教，当堂训练‛，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学，分散教，最后当堂训练，即几次‚先学后教‛，最后‚当堂训练‛。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点，教一点，练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是‚兵教兵‛，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到‚开平方‛，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。

第一节 一般操作方法

‚先学后教，当堂训练‛教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。其中前三个环节为辅助环节（约2分钟左右），后三个环节为主要环节（约43分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

1、板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

2、揭示目标

在‚先学后教，当堂训练‛前，提示学习目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：

①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的情感、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该‚会运用‛的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到‚知道‛的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

3、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。

操作要领

①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学、中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。

④自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

⑤教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

4、先学

‚先学‛不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）‚先学‛这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

（1）、看书

‚看书‛是指在‚揭示目标‛、‚自学前的指导‛两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作。并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领

①学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们‚指南针‛，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

②看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可提前结束。

（2）、检测（检查读书的效果）

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：

①一般以书面练习为主。

②尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

③教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把‚新知方面的‛、‚主要的‛梳理、归类，为 ‚后教‛准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

④学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。

（二）‚先学‛这个环节有时不分‚看书‛、‚检测‛两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及‚为什么‛）。

5、后教

‚后教‛不是指教师教，而是指学生自学后‚兵教兵‛，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是‚补差‛；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是‚培尖‛。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）‚后教‛一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

（1）、更正

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领

①练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

②在举手的学生中，要请差生先更正。③要尽可能让较多的学生更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

④学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

（2）、讨论

①要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

②要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。

③在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。④教师要做到该讲的要讲好，做到三个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清的原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五、六分钟。

明确讲的方式。先‚兵教兵‛，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时后教不分‚更正‛、‚讨论‛两个小环节。也就是将‚更正‛ 与‚讨论‛穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

6、当堂训练

‚当堂训练‛是在‚先学后教‛之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到‚堂堂清‛。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的‚堂堂清‛、‚日日清‛，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。操作要领：

①课堂作业的时间不少于15分钟。

②练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

④要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

⑤练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上六个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到‚先学‛、‚后教‛，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到‚当堂训练‛，只有‚当堂训练‛才能促进学生在‚先学后教‛时学得紧张、高效。

‚先学后教，当堂训练‛教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的‚教‛应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同……，必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

四、‚先学后教，当堂训练‛教学法的普遍推广

1998年，《人民教育》杂志7、8期合刊发表了介绍‚先学后教，当堂训练‛课堂教学模式的长篇文章。1999年，泰州市委、市政府发文推广洋思经验，其中重要的一条，就是‚先学后教，当堂训练‛的教学模式。1999年11月下旬，江苏省教育厅召开全省中小学教学工作会议，并下发文件，要求全省推广这种教学模式。各地出现了推广‚先学后教，当堂训练‛的热潮，小学、初中、高中的校长纷纷涌进洋思中学听课。

但是，有的学校教师担心推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，会影响中考、高考，就口头上推广，行动上仍走老路；有的学校搞一阵子，就停一阵子，不能坚持；有的学校应付检查，搞搞活动，装装门面；有的学校生搬硬套，硬性规定每节课教师只讲几分钟，否则就罚；有的似乎创造性地推广，却违背规律，走偏了路，把‚先学后教‛改成‚先学生预习，后教师讲‛，或者改成‚先学生预习，后满堂问‛，或者增加内容：强求学生课前预习，做大量的预习作业，课上展示，加重了学生的课外负担，或者延长课堂教学的时间（把每节课45分钟改成每节课70分钟）来保证能够当堂训练……其结果，违反了规律，尽管推广得轰轰烈烈，课堂上热热闹闹，但是，效果不太理想。

2006年10月，我退休后，受聘到河南省沁阳市永威学校任职，加入了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的行列，成了‚先学后教，当堂训练‛的推广者，我在永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，结果怎么样呢？好得很！永威学校在很短的时间里，小学、初中、高中各年级、各学科教师都能灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，大幅度提高了教学质量，减轻了学生过重负担。这引起了全国各地的教育工作者的高度重视。大家纷纷赶到永威学校考察后，称赞永威学校是第二个‚洋思中学‛。

永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法成功的奥秘是什么？各地学校该如何推广‚先学后教，当堂训练‛教学法呢？下面，从几个主要方面回答这两个问题。

第一节 正确的思想准备

推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，校长、教师首先必须有正确的教育思想，这是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的思想准备。2006年10月20日，我到永威学校上班，面对学生成绩特别差，老师们课堂教学效率低等严重问题，能够立即推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，并且获得成功的前提是我有正确的教育思想，并且努力使这种教育思想变为教师的教育思想。

如果推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的动机不正确，只是一心图虚名，捞钞票，又怕吃苦，就会走捷径，仅仅在概念上、说法上变一点、翻花样，标新立异，刚起步，一夜间就自吹大功告成，立即大做广告，推向全国，甚至未经教育主管部门批准，私自挂牌，培训外地教师；如果不懂得邓小平理论，就不会实事求是，讲究实效，努力解放生产力，出高效；如果不懂得科学发展观，就不会遵循规律，统筹兼顾，坚持德育为先，全面发展，就会由一个极端到另一个极端，搞形式主义、花架子；如果校长、教师人格不那么高尚，就会出卖灵魂，昧着良心，骗学生、骗媒体，一起弄虚作假，搞成文化大革命那样的学生‚上讲台‛、‚交白卷‛等极左的所谓课改，其结果必然坑害学生，扰乱教育，危害社会，也葬送自己，弄不好会成为经济犯罪分子。

因此，要推广‚先学后教，当堂训练‛教学模式，校长、教师首先就要有正确的思想准备，特别要真正提高思想素质，忠实于教育事业，更新观念，真心实意地搞课改，努力教好每个学生，才能朝着正确的方向，坚持长期实践，不屈不挠地排除课改中的障碍，解决课改中的问题，闯出新路，迈出新步。

相反，如果没有确立‚没有教不好的学生‛的教育思想，教师整天埋怨生源差，开口闭口‚这个不能教好，那个不能教好‛，甚至撒手不管，差生将会更差……那样，怎么能有效地推广‚先学后教，当堂训练‛教学法呢？

第二节 要有正确的评价标准

校长、教师有了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的思想准备后，还必须对‚先学后教，当堂训练‛教学法的运用，有一个正确的评价标准，因为评价标准有导向作用，它关系到课改的方向和成败。

传统的教学是老师讲，学生听。因此传统的评课就注重评‚教‛，评知识，评形式，这样评来评去，搞得教师不知怎样教才好。比如，评课时，这个说还有什么没有教，那个说还有什么该讲，这个说要用什么方法教，那个说要用什么方法教，结果，评来评去，评得大家糊里糊涂，都觉得上课难，上好课更难。

我到了永威学校，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法时，评课的标准是什么呢？效果是衡量课的唯一标准。课堂上能达到学习目标，有效地提高素质就是好课。相反，教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。第三节 要讲求实效，灵活运用

我曾在《江苏教育报》嘉宾栏连续发表了好几篇文章，旗臶鲜明地反对课堂教学改革中的形式主义。我认为，很多学校课改效果不明显，就是因为课堂教学改革在搞形式主义、花架子，瞎胡闹，表面上轰轰烈烈，实际上装潢门面、骗骗人。2006年10月，我加盟河南沁阳永威学校。为什么在一个基础比较差的学校，搞‚先学后教，当堂训练‛效果却十分喜人，根本的原因就是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法能够从实际出发，讲求实效，注重灵活运用。2007年11月，我应《中国教育报》约稿，写成的《每节课老师讲几分钟岂能硬性规定》一文，发表在2007年11月20日《中国教育报》上。

第四节 要长期实践，探索不停搞课改，不能只说不干。只说不干，等于不说。搞课改，贵在实践。在实践中，发现问题，解决问题，课改才能迈出新步，闯出新路。永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法能够成功的一个重要原因，就是坚持长年赛课，探索不停。

永威学校常年赛课、探索新路为什么能够坚持呢？因为学校能够依靠科学，从实际出发，统筹兼顾，合理安排，注意做好如下几点：

（一）制订常年赛课计划。

（二）加强赛课领导。

（三）用‚先学后教，当堂训练‛的方式开展赛课活动。

（四）统筹兼顾，赛课不影响学校正常管理。

（五）赛课与教科研结合。

（六）赛课与教师基本功培训相结合。

总之，永威学校常年赛课、评课，不停地发现问题、研究问题、解决问题，使教师能够从实际出发，讲究实效，灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，才能闯出新路子，取得喜人的成果。否则，发现不了问题，解决不了问题，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，就必然没有什么成果。

第五节 学校教研要研究教改中的问题

永威学校对学校教研也很讲究求真、务实。永威学校对学校教研课题该怎么确定，学校教研该怎样搞，学校教研成果该怎样评价等问题都做过认真的思考、研究，并且得到了落实。

一、学校教研的课题就是研究教学改革中存在的问题

国家、省级许多著名的专家对新课程改革已经进行了理论研究、创新，提出了一整套科学的新课程改革的先进理论，指导着全国各级、各类学校搞新课程改革。在这样的形势下，学校教研的课题是什么呢？不是进行教育理论的研究，而是要坚持实践创新，也就是要研究怎样把专家的理论落实下来，变为可操作的有效的方法，来改革课堂教学，提高质量，实施素质教育。

学校教研坚持实践创新，就是要研究学校的实践、学生的实践，特别要研究学校课改中存在的问题。

教研，教研，就是要研究、解决学校存在的问题。学校教研的课题不要老是以为要参加什么国家级、省级的课题，而是要研究学校教改中存在的问题。打个比方，国家、省级的教育专家，就好比建筑工程的设计师，他们描绘了蓝图，学校就好比建筑施工队，校长、教师好比施工队队长、工人。校长、教师就是要研究怎样按照蓝图施工盖好房子，要解决、研究施工中的问题，而不是要参与什么图纸的研究，我们主要任务不是设计。

在推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的过程中，我们就是要研究、运用‚先学后教，当堂训练‛教学法过程中存在的问题。

二、学校教研坚持理论联系实际的原则

学校教科研一定要坚持理论联系实际的原则。校长、老师真正懂得新课程改革的教育理论，坚持理论联系实际，解决实际中的问题，这样就一定能促进并确保推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的成功。学校教研的形式是多样的。

1、师徒结对，以老带新。

2、学校作讲座

3、假期培训

4、学校常年赛课、评课，也是学校的主要教研形式。

5、承办各种研讨会，也是学校的教研形式。

6、经过学校教研，找到规律，总结经验，写成文章，在《中国教育报》、《教育时报》等报刊上多次报道。、集体备课也是校本培训。

总之，学校教研形式多样，以学校教育、教学活动作为载体，要坚持理论联系实际，切实有效地解决学校教育教学中的问题。这样的校本培训是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法必不可少的。

三、学校教研的成果

学校教研的成果是什么？我们认为，不单指写了文章、出了书。学校教科研的成果应该是看有没有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解决学校教育、教学中的问题，特别是解决了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法中的问题，这样既找到了规律，闯出了课改新路，大面积提高了教学质量，又培养了教师，促进了学校的发展。

第六节 要坚持教书育人责任制，课改也要‚包‛

推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，要受到传统教育思想的阻碍，再说，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法要下真功夫。如果仅靠思想教育是很难办的。因此，永威学校把推广‚先学后教，当堂训练‛教学法写进了教师岗位责任制。

我校推行绩效工资制，效果特别好，因为我们做到了如下几点：

（一）严格管理。

精细立法 有章可循。严格考核 持之以恒。

（二）公平、公开。

（三）讲诚信。

（四）加强思想工作。

推广‚先学后教，当堂训练‛教学法是一个综合工程，也是一个永恒的课题。因此，学校必须方方面面都持之以恒地做到位，才能够推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，取得喜人的成果。

江苏省教育学会会长周德藩为《‚先学后教，当堂训练‛教学法》一书写的论文中也是这样说的，他说： ‚有人说，洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足；洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。

我认为洋思的经验应该引起中国主流教育行政系统、科研系统的高度重视。只有重视洋思经验、整合学习洋思涌现出一批典型学校的经验，才能找到推进课程改革，尤其是在学校层面推进教学方式改变的途径，才能把自主合作探究的学习方式落实到课堂教学的全过程，实施素质教育也才会出现生动活泼的局面。但是，须要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多万访问者中，不排除有很多怀着一种寻求应试取胜秘决的心态的学校；同样，也不排除有对‚先学后教，当堂训练‛教学模式存在着认识误区，机械地搬用洋思经验的学校。从一些对洋思经验颇多质疑的言论里，也可以发现，很多人并没有从一种高度领会洋思经验与洋思理念。

从成就洋思，到发展永威，我们应该深刻地体会到一点，那就是摒除功利的思想，将洋思成功的四条重要经验整体地加以考虑，并融入到我们的教育工作中。

先学后教教学设计 篇5

（二年级数学）第一单元：解决问题

课题：解决问题

（一）教学内容： 教科书第4页例1 学习目标：

1、能从情境图中发现问题，提出问题并解决问题。

2、用加法、减法两步计算的方法解决生活中的问题。教具：

小黑板、投影器 教学过程：

一、板书课题

今天这节课我们来学习解决问题。（师板书课题）

二、出示学习目标

这节课的学习目标是

1、能从情境图中发现问题，提出问题并解决问题。

2、用加法、减法两步计算的方法解决生活中的问题。

（小黑板出示，师指一名学生读）

师：要达到学习目标，离不开同学们认真看书自学，同学们有信心达到学习目标吗？（有）

三、口述自学指导（教师边口述，学生边自学）师：把书翻到4页例1

看情境图和下面的计算方法，求“现在看戏的有多少人？”应怎样列式计算？重点看下面的三种计算方法：

1、先看小男孩的计算方法 22+13=35（人）求出的是什么？ 35—6=29（人）求出的是什么？

2、再看小女孩的计算方法 22—6=16（人）求出的是什么？ 16+13=29（人）求出的是什么？

3、最后再看绿衣服小男孩的计算方法，这种方法有什么好处？

四、先学（看一看）

1、学生在教师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能看书自学。

2、“做一做”（第6页第1题）

师：下面老师来考考同学们，看谁做题最认真。①指2名学生到黑板上做，其他同学做在书上。②师巡视，发现其他学生的错误。

五、后教（议一议）

1、学生更正。

师：发现错误的来黑板上改正。（提示：把错误的或不同的答案用红粉笔圈起来，在旁边改正）

2、讨论（议一议）

（1）认为22+21-16=27（人）这个算式列正确的举手？

认为22+21=43（人）

43-16=27（人）这个算式正确的举手？（2）认为22+21=43（人）求出的是什么？ 43-16=27（人）求出的是什么？

认为22+21—16=27（人）这个算式正确的举手？与第一种方法有什么不同？

（3）认为得数正确的举手？

认为单位名称正确的举手？

3、评议板书、正确率。

4、同桌对改，生更正错误。

六、练习

师：刚才同学们计算的都很正确，下面我们来玩一个小游戏，男女生比赛，看谁能快速、正确地列式计算，比谁小旗得的最多！

投影出示：（1）商店有30台微波炉，卖出18台，又运来28台，现在有多少台？

（2）二（1）班男生有38人，女生有21人，其中30人参加歌唱比赛，有多少人没有参加歌唱比赛？

（3）同学们做黄花35朵，红花20朵，送给二（2）班28朵，还剩多少朵？

1、师出示投影，男女生比赛、开火车比赛。

2、形式分必答、抢答······

七、全课小结

1、这节课我们学习了解决问题，只要我们善于观察、勤于思考，我相信，一切问题都难不住你们！

2、评比本节课比赛情况，获胜的表扬，失败的鼓励。

八、检测作业（练一练）

师：下面就运用今天所学的知识来做作业吧！比谁字体端正，并能做全对。作业：

1、小红家有公鸡25只，母鸡17只，卖了20只，还剩几只鸡？

2、男生有24人，女生有14人，其中29人是少先队员，有多少人不是少先队员？

先学后教教学模式学习心得 篇6

在中心校的组织下，我们学习了 “先学后教，当堂训练”教学模式的一些材料和做法。自己也尝试过这种教学模式。现在通过学习实践，再来反思自己实践的经过，有以下体会：

1、教师没有发挥指导的作用

在“先学”过程中，教师应鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，即要及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；又应该给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。可以通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行个别指导，为“后教”作好准备。

2、学生缺乏自己学习的习惯

过去的课堂上，教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。所以，在我们进行尝试时，才会出现这样的问题。

通过这次学习和反思，我得到了一些启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有的老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

“先学后教，当堂训练”的教学模式突出的是学生的学，有人会说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。洋思中学的蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

三、学生自学能减轻他们的课下负担 在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，可以全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

先学后教 诱思探究教学模式 篇7

一、先学后教的含义

“先学”就是使学习前置、问题前置, 这有别于课前预习。在教师未开讲之前, 学生就主动地围绕教师给他们提前准备的“学案”, 就相关问题进行自我实践、自我探究、自我学习, 通过学生个人的力量发现、分析、解决问题, 获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上, 教师根据学生学习中存在的疑难问题, 师生共同探讨, 进而帮助学生解决问题, 得出结论, 从而获得知识。

二、先学后教的课堂教学模式

1. 取消预习, 课始先学, 发现问题, 初步解决。

教师在课前要精心设计相关的学案, 并进行必要的学前指导, 让学生带着问题在规定的时间内自主学习指定的内容。让他们通过寻找答案理解重点内容, 掌握重点词汇, 也可以通过一些前置性作业, 让学生把握整个单元的学习体系。

2. 课堂展示, 汇报评价, 提出问题, 共同探讨。

在经过课始的充分初学之后, 学生对知识已有了初步的了解, 这时便要通过学生自由交流, 让学生的自学成果充分地展现出来, 在这个过程中, 学生可进行“Pair Work、TeammWork”, 也可以走上讲台进行新知识的讲解, 充当“小老师”。教师要认真倾听学生的汇报, 在肯定学生成果的基础上发现问题, 对于学生汇报时暴露出的问题, 教师不是立即出场, 而是要引导学生互相研究, 共同探讨, 自己解决。

3. 当堂训练。

训练巩固当堂所学内容, 并把知识转化为分析问题和解决问题的能力, 实现“堂堂清”。在训练设计上要特别讲究, 如低起点、小坡度、多层次、多类型, 有必做题目、选做题目、思考题目等等, 让不同学习状况的学生都能达到不同的训练目的。训练时“先学”与“后教”两者要粘连在一起反复出现, 直到完成学习任务。

例如, 在英语教学中, 课堂上可根据新课内容和学案要求开展Grouppwork, Team work, Pair work等教学活动, 让学生积极参与, 进行小组讨论, 汇报学习结果。教师再进一步引导学生进行讨论, 指导、纠正自学结果。

4. 课后提升, 形成技能。

完成当堂训练后, 教师要根据不同层次学生的情况因材施教, 制定出有层次、有梯度的训练题目, 还应结合当堂课的落实情况布置有针对性的作业。比如, 在讲完感叹句的使用方法后, 可以设计出一些用“how、what”填空的练习题。

三、实施“先学后教”教学模式需注意的几个问题

1. 学案的有效设计。

“先学后教”的关键在于“学”, “先学”时, 教师首先要设计好学案, 给学生确定“学”的目标, 包括“学”的内容, 重点、难点。教师要指导学生如何“学”, 根据不同的知识, 教给学生不同的学习方法, 让学生明白, 本节课或本章要学会什么?掌握什么?学案应简洁、明确地提出学习目标和自学要求, 问题、习题的设计要精心思考, 反复推敲, 既要精, 又要能够覆盖和带动全部要学习的内容, 使之不存遗漏。而且在学案中, 必须包括练习的环节。

2.“后教”可以分为两个层面:

一是同伴之间的互学互教;一是师生之间的互教互学。从对象上说, 有教师教, 有学生教;从关系上说, 有教师教学生, 有学生教学生;从方式上说, 有提问解答, 有订正补充, 还有讨论辩论、归纳总结等。教师与学生要共同探讨研究的方式, 在相互合作探讨的基础上, 共同得出结论。教师还要特别留意学生学习中的疑难所在, 当学生无法理解时, 教师要点拨, 化解难点;当有些认识需要统一时, 教师要订正确认, 明确要点;当学生各执一端、争论不休时, 教师要引导认识, 形成多角度思考并得出不同结论。

先学后教 诱思探究教学模式 篇8

关键词：先学后教；模式；小学语文

汉语无论是语法还是语言背后深厚的文化底蕴都值得系统地学习。近年来，无数海外友人竞相学习汉语，力求通过汉语的学习深入了解中国文化，汉语的教学则是通过语文学科的课堂教学来进行的。从小学开始，语文学科就伴随着学生，并贯穿其整个学习生涯，对学生的语言意识和思维影响深远。目前，大部分小学在语文教学中引进先学后教的模式，无疑是想通过一种师生合作的模式重新建构语文教学思路，从而让学生在语文学习过程中领会汉语语言习惯，掌握语言知识和汉语用法，强化其语文综合能力。

在以人为本的现代化教学理念的引导之下，先学后教的课堂教学模式逐步成为小学语文甚至是其他学科的教学思路。在小学语文课堂教学中，先学后教的应用存在着一定的难度，鉴于小学生自学能力的欠缺，因而在实际操作过程中就需要教师的密切关注和有效引导，让学生先掌握“学”的能力，接着贯彻先学后教模式的理念，将课下和课堂相结合，有效提高课堂教学效率。

一、先学后教模式的内涵

先学后教作为一种新型的课堂教学模式，是对传统意义上的课堂照本宣科、课后布置作业模式的一种颠覆和刷新性改革。以一堂课为例，总是离不开教和学两个环节，而对于“先学后教”模式而言，“学”可以理解为自学，而“教”则可以理解为引导和指导。学生带着教师所布置的任务和目标进行相关课文内容的自学，这种自学缓解又不是盲目的自学，而是在教师的指导下进行学习。对于教师来说，指导并非从旁包办，而是明确学习方法、内容和要求，对学生的一些疑问适时点拨，及时纠正学生的思维错误，及时解答学生的知识型疑惑。换言之，教师的指导环节是一个答疑的过程，在这一环节中，教师脱离了传统意义上的单纯讲解，为学生提供了大量当堂训练和学习质疑的时间。

先学后教的教学模式，其意义就在于，有效培养了学生自主学习的能力和积极性，提高了学生针对性学习的思维，让学生在课堂上能够充分展示和提高自我的综合能力，不仅融洽了课堂气氛，活跃了课堂氛围，还让学生能够在提问和解答过程中密切与教师的交流，达到有效的学习交流和互动。

二、先学后教模式在小学语文教学中应用的相关策略

1.识字课程与先学后教

对于小学语文识字课程的教学来说，先学后教的模式是需要教师事先备课的，并且在实际的课堂教学中随机应变。尽管先学后教的模式是提倡让学生自主学习，但由于小学生初次接触到汉字的学习，而汉字学习与拼音学习又有不同，学生难免会有不知所措的心理，此时，教师就需要根据字的不同而设计不同的教学方法。一些时候，教师可以让学生先利用字典查阅相关的生字，确定其读音，接着引导学生通过字形的辨认来记忆汉字。如，在进行《形象的汉字》这一课的教学时，针对“川”“月”“口”“目”等字，教师可以让学生先查阅字典，确定它们的读音，然后让学生发挥自己的想象力，明确“川”字与流水的象形关系，“目”与人的眼睛的形状类似等，从而在字形结合过程中记忆汉字。如此点拨，大多数学生就能够在课堂上及时记忆一些汉字，并且在课后的反馈练习中再次回顾，加深记忆。

2.看图说话与先学后教

与识字教学不同的是，看图说话的教学是需要学生的参与和互动的，同样是教师的点拨，看图说话则需要教师通过点拨让学生能够用自己的语言将相关图画中的信息表达出来。传统的教学方式是教师根据教学目标的要求，给学生讲解图画内容，忽略了学生的主体参与性。而先学后教则是让教师先给学生展示一幅图，同时提出几个与图画相关的问题，比如，图画里的内容，图画所展示的故事是什么等，让学生带着问题组织自自己的语言，进而给出答案。例如，在进行《悯农》这一课的教学时，教师可以先给学生展示出课本的插图，让学生用自己的语言描述图中的内容，接着导入唐诗的学习，让学生在诗的学习中感受唐诗的精炼和魅力。由于每一个学生都是一个独立的个体，因而其思维方式是不一样的，给出的答案自然也是各有千秋，这就张扬了学生的个性，为学生提供了一个展示自我的平台，同时也提升了学生的语言表达能力。

3.古文教学与先学后教

古文作为小学阶段语文教学中较有难度的一个模块，同时也是学生相对而言较为陌生的一大模块，因此，这一模块的教学，就需要教师的合理引导和学生的自主学习相互结合。常规而言，利用先学后教的理念，教师可以让学生先弄懂整篇文章的意思，接着进行逐字逐句的分析，涉及不同的教学方法，保证课堂的向心力，必要时还可以让学生用自己的语言讲解插图画面。例如，在教学《村居》这一课时，教师就可以让学生自主描述，接着进行课文的导入，如此既可以加深学生对于课文的印象，又可以活跃课堂氛围，将古文教学轻松化。

从概念上而言，先学后教的教学模式应当是在教师的良性引导下，学生针对相关的学习目标和方向进行基本内容的学习，从而提出疑问，和教师一同分析问题，最终解决问题。在这样一个过程中，学生的综合思维能力得到系统地培养和训练，而课堂氛围也在这样一种向心力中活而不乱。就目前的使用效果而言，先学后教模式为小学语文的教学提供了一种新的思路，通过这种模式的教学，学生的语文学习兴趣也在不断提升，其自主学习能力也在不断强化，这对于学生的长期学习是有益的。

参考文献：

[1]高燕.如何让小学语文教学焕发生命的活力[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.