个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会（精选11篇）

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇1

金丽娟

在徐校长的带领下,我们到东宁三中对“先学后教，当堂训练”教学方法进行了观摩，并对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。

一、对“先学后教,当堂训练” 教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教,当堂训练” 教学模式有了更加具体的认识》。主要有三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

（6）、当堂训练（练一练）

“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。

②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。（3）、“当堂训练”阶段

这一阶段是巩固双基,形成能力的阶段。教师要学生的学习情况对训练题进行精心设计，设计出符合自己学生实际、有高质量、有梯度、高强度的综合训练题，经过训练能达到巩固双基，形成技能的目的。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇2

一、创设情境, 激发兴趣

布鲁纳认为:“创设情境能引发学生对知识产生兴趣和认识需求, 激发学生自主探索的学习动机。”数学课程标准指出:“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”实践证明, 良好的教学情境有利于培养学生解决问题的能力, 提高学生的数学素养, 沟通生活与书本的联系;有利于激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动地参与教学活动。因此, 在教学中, 教师要根据小学生的身心特点和教学需要, 精心创设生动有趣的教学情境。

例如, 教学“鸡兔同笼问题”时, 我先创设了数物体部件的教学情境, 调动起了学生学习的积极性;然后, 出示“鸡兔同笼”的问题;最后, 诱导学生运用数学思维和已有的知识经验来寻求解决问题的策略。

二、鼓励自学, 提高自学能力

课前, 教师要结合学情、深挖教材, 制订出科学有效的“自学指导”, 供学生在课堂上带着目标自学新知;自学时, 教师要把主动权还给学生, 鼓励学生自己归纳知识。当然, 还要出示相关题目检测学生自学的效果。

例如, 教学“鸡兔同笼问题”时, 导入新课后, 我出示了数学课本80-81页“练一练”上的内容, 并让学生完成下面的问题:1.课本中是用什么方法解决问题的?2.三种列表法有什么不同?3.你还能用其他方法解决吗?然后让学生带着明确的任务, 用恰当的方法自学新知。此设计给学生提供了充分思考的时间和空间, 让学生经历了知识产生和形成的过程, 培养和提高了学生自学和独立思考的能力。

三、体现策略的多样化, 提高实践能力

《小学数学课程标准》提倡与鼓励算法的多样化与最优化, 要求:“形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力与创新精神。”因此, 教学时, 教师要用善于挖掘学生的潜能, 引领学生探索的“小舟”驶向理想的彼岸, 让每个学生都能得到发展。

例如, 教学“鸡兔同笼问题”时, 我指名后进生和中等生汇报算法, 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题, 再引导学生分析并讲清错误原因;学生汇报了列表法 (逐一列表、跳跃列表、取中列表) 和画图法后, 我及时渗透函数、代数与假设等数学思想方法, 运用课件演示并精讲了假设 (算术) 法和方程 (代数) 法, 指导学生筛选出最优化的解决策略。

四、练习巩固知识

练习是学生掌握知识、形成能力的重要手段, 是考查学生学习情况的工具。“当堂训练”是形成技能的“桥梁”。实施“后教”后, 教师要选择、设计大量具有针对性和层次性较强的习题, 供学生及时练习, 促使学生把知识内化为能力;练习时间不能少于7分钟, 要求人人参与, 教师要鼓励学生求异思维, 同时还要关注不同层次的学生, 让每个学生都能体验成功的愉悦, 都能获得发展。

例如, 在教学“分数除法应用题”时, 我设计的分层练习题是:“五年级有学生111人, 相当于四年级学生人数的。问题:1.四年级有学生多少人?2.四、五年级共有学生多少人?3.三年级学生人数是四年级的倍, 三年级有学生多少人?”后进生做第一题, 中等生做第二题, 优等生做第三题。这道分层综合性练习题行之有效地增强了学生学习数学的信心, 提高了学生的数学素质, 使不同层次的学生得到了不同的发展。

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇3

效果是衡量课堂的唯一标准。在“高效课堂”研究热闹非凡的今天，学区倡导在新课改理念的指导下，各位教师选择适合自己的教学模式进行尝试。我认为“先学后教，当堂训练”是一种非常显著的实用主义思想，能有效地达到学习目标，提高课堂效率。现将自己尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式的三点体会简单地谈一下。

一、充分调动学生学习的积极性，有效培养学生课前认真预习的习惯

学生具有天赋的学习能力，这是生命的伟大力量。如果教师在课堂上施以过度的教育约束，反而会减弱这种天然的学习能力。如小孩子初学说话，速度极快，中国小孩处在外语环境中，到六岁能和身边的人群用外语自如交流，外国初学说话的小孩生活在中国亦是如此。如果让他们大胆说出真话，他们会无所顾忌地说个不停。接受传统教育的六年级学生没有一年级学生发言积极，由于教师没完没了地进行琐碎的教材分析，40分钟学习一两个自然段，学生只是被动接受，一节课下来竟然几个新词不会写，一两个自然段讲了什么一问三不知。课堂上学生朗读少，思考少，没有说话的机会，表达能力极差；反应迟钝，缺乏思维的灵活性、敏捷性，惰性思想严重。

“先学后教，当堂训练”的课堂是顺应学生作为学习者的基本特征而确立，顺应学生的学习能力而设计，把教学的时间、空间归还于学生的课堂。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师应该创设自由宽松的课堂氛围，张扬个性，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。在平时教学中看到学生学习的积极性不高时，我经常鼓励学生：“学如赛跑，不拼则败。自己主动奋力向前跑和躺着让别人推或拉的效果有着天壤之别，付出和收获是对等的，胜利永远属于积极进取、奋力拼搏、永不言败的强者。”励志语言成为学生和时间赛跑、积极学习的动力。课前布置学生预习，对不理解的内容圈、点、画，做下记号，自己动手查阅工具书或查找资料解决，如果解决不了要不耻下问，培养学生求知若渴的探索精神。通过认真预习，记录下确实不能解决的问题，课堂上和同学合作探究，讨论交流，一定会深刻理解，因为实践出真知，自己主动思考获得的知识不易忘记且终身受益。

二、教给学生科学的学习方法，培养学生的自学能力

课堂是教育改革的主战场，要提高教育质量必须改革课堂教学。课堂本来就是为学生而设，是他们实现学习和发展的平台，教学的真谛只有学会没有教会。科学的学习方法是开启智慧的钥匙，是攀登科学高峰的终南捷径。学生只有依靠自己的内动力和内化力，才能实现知识的转换和能力的提升。

课堂应该“为每一个学生提供适合的教学”。“先学后教，当堂训练”的教学模式以学为本，以学定教。上课一开始，教师用极短的时间开门见山、言简意赅导入新课，出示教学目标以及贯穿全文的重点问题，让学生明确学习要求和本节课要完成的学习任务，还课堂于学生，促使学生有责任心的紧张地看书，理解知识。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，要引导学生认真学习，读书做到“四到”，即眼睛看清楚，口上读准确，手下写正确，用心去理解。积极思考，树立竞争意识。对较难理解的问题，分组让学生有效地自主合作探究性学习。中高年级朗读要贯穿整个课堂，给学生充分的朗读时间，提供自我展示的平台，让他们畅所欲言，说真话，吐真情。面向全体同学，先让学困生回答，中上学生补充，并适当运用激励性语言，因为适时，恰当的鼓励如和风细雨，会滋润每个学生的心田，让每一名学生参与学习，做学习的主人，分享合作学习的成果，感受到成功的喜悦。学困生增强了学习的自信心，中上学生争先恐后，形成比、赶、超的学习气氛，训练了学生思维的广度和深度，提高了学生听、说、读、写的综合能力。对学生确实不能解决的问题，教师应当讲一一点拨，一定要讲好，要启发、引导，不能就讲题而讲题，只找答案，应该引导学生寻找规律，教给解决问题的方法，让学生知其所以然，不能使其牵强附会，不求甚解，要帮助学生归纳上升为理论，彻底理解掌握，并能融会贯通，举一反三。当堂训练，检测学习效果，及时解决本节课遗漏的问题，对重点内容强化训练，加以巩固。这样就培养了学生的自学能力，达到了事半功倍的效果。

三、加强业务学习，与时俱进

随着科技的发展，社会日新月异，教育也对我们教师提出了更高的要求。教育是一门艺术，我们应该紧跟时代的步伐，不断提高自身素质，不断更新教育理念，不断完善知识结构，以适应新课改的要求。

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇4

“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。------全过程都让学生学

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：

先学（看、练）---后教（兵练兵）----当堂训练（练）（生）------------（生）------------------（生）

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

一、课堂教学模式的基本思路

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：

一、揭示教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

（二）、自学前的指导

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（三）自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节可称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

（四）后教

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：

一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。

二是要明确教的方式。可推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。

三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

（五）当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。

以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本思路，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

二、课堂教学模式的一般操作流程

（一）、复习回顾、迁移铺垫。（2-3分钟）为使前面学过的旧知识更好的迁移到新授知识，教师有重点的引导学生复习回顾是很有必要的，逐步达到温故而知新的目的。比如口算等

（二）、创设情景，导入课题。（2-3分钟）

1、要注重数学的生活化，趣味性，导课要力求新颖，符合学生认知特点及年龄结构。

2、出示（或口述）学习目标。即通过本节课的学习所达成的目标任务。

[操作]：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间]：1分钟左右

[目的]：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]：

① 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

② 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位]：学生看投影，明确了学习目标。[教师的主导作用]：准确揭示目标，引导学生追求目标。[注意点]：

1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

（三）、探究新知、构建模型 第一、指导学生自学

[操作]：课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

[时间]：约1-2分钟左右

[目的]：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

[意义]：

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。[学生的主体地位]：学生看投影，掌握了自学的方法。[教师的主导作用]：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

[注意点]：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

1、明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

第二、学生自学，教师巡视

[操作]：学生自学、操作，教师巡视。[时间]：约5—8分钟。

[目的]：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义]：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[学生的主体地位]：学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用]：端正学生自学态度，确保人人自学高效。[注意点]：

1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（三）、汇报交流展示、检查学生自学的效果

[操作]：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

[时间]：约5—8分钟。

[目的]：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[学生的主体地位]：学生操作。[教师的主导作用]：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

[注意点]：

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

（四）学生讨论、更正、教师点拨 [操作]：

①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]：约8—10分钟 [目的]：

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[意义]：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[学生的主体地位]：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

[教师的主导作用]：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

[注意点]：学生更正后，教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（五）、当堂训练 [操作]：

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。[时间]：不少于15分钟。

[目的]：通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义]：

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。[学生的主体地位]：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

[教师的主导作用]：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

[注意点]：

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇5

说实话刚接触到“先学后教，当堂训练”教学模式，自己心里一点也不能接受。因为我所教的学生刚刚只有六周岁，才上一年级，当时我就想学生能自己学会什么呀，咱们的学生什么样啊！整天哇哇的讲，不会的还是不会。想,唉！那后进生和优等生的差距会越来越大啊！可是当我看完《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书后改变了我的看法，我被这本书所吸引。一个偶然的机会，崔主任向我推荐了这本书，他说这本书特别好，让我就按照书里面的去做。于是，我就边看书、边学习、边实践，效果还真不错，一学期下来，学生自学能力、语言表达能力、各种学习习惯都有所提高，尤其是学生的学习成绩提高较大，在期末考试中有一半的学生100分，平均分96.7分，合格率100%。如果不搞课改我想我不会取得这样成绩。，下面我将一学期的学习与实践，从以下几点谈一下我的心得体会。（如有说的不对的地方，请各位领导、老师批评指正）

一、我对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解

通过看书使我知道，“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，其实质就是以学生为中心，让学生自主学习，学会学习。在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是：学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的（即兵教兵），促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导。

通过实践使我体会到，“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点：

1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织

者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2、学生自学能提高教学效率。以前我总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4、有利于转化后进生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如。“先学后教，当堂训练”教学模式不但能提高教学质量，而且还能让每个学生会学、学好，掌握一定的学习方法。我不但在课堂上深有体会，在生活中感触也很深。举个例子吧：两年前给儿子买了一台自行车，有时间就教他骑，直到今年他把后车轱辘旁边的两个小轱辘骑坏了，于是福江就把这两个坏了的车轱辘卸掉，我想我儿子应该会骑了吧，结果不行。必须由一个人在后面把着，才能蹬几圈，如果没有人把着跟本就骑不走。老这么把着谁能受的了，再说了平时哪有那么多时间陪他学呀，所以我们就把儿子学自行车这个事先给放下了。一直等到今年的暑假，有一天，我把自行车抬到楼下，领着儿子到广场上去学自行车，我在后面把着，让儿子骑，告诉他把住车把，掌握平衡，眼睛往前看，同样的话我说了N遍，练了好长时间，儿子练得也特别刻苦，到最后，还是没学会。我对儿子说：“没关系，今天没学会，明天咱们再来学，总有一天你会学会的。”回到家里我就想，是儿子太笨，我看他挺聪明呀，应该还是方法不对，我不能再给他当拐棍，为什么不试试先学后教呢？第二天我们又陪儿子学自行车，与第一天不同的是，我俩谁也没有在后面给儿子把着自行车，只是告诉他，自己试试吧。开始时，儿子先遛，不一会，他就兴奋的告诉我，妈妈我有点感觉啦！其实他说得有点感觉了，也就是能掌握点平衡了，我想这就是“先学”吧，该“后教”了，应该给儿子做适当点拨了，我就对儿子说：“你真棒，能撑握平衡了，如果再能蹬上几圈，那你就会骑啦！”但你一定要注意两点，眼睛往前看，车把一定要把稳。练了一会，果然他能骑走了，又过了一会，儿子一边骑一边大声地对我们说，爸爸妈妈我会骑自行车啦！我也高兴地笑了。当时心里反思着，手把手的教用了两年也没教会孩子骑自行车，运用“先学后教，当堂训练”教学模式，不到两小时就学会。所以我想说“先学后教，当堂训练”教学模式就是好，它不仅仅是让学生们学会，学好，而是掌握一定的学习方法，我认为这才是最重要的。

二、我对“先学后教，当堂训练”教学模式的实践与应用

1、激发学生学习兴趣，达到先学后教的目的。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。但万事开头难，由于我所教学生年龄小，甚至不能用一句完整的话来回答老师提出的问题。于是我就一字一字，一句一句地教他们说话。例如我在教学“人民币的简单换算”的时候，我设计了两个自学指导：1元=（）角、1角=（）分，为什么？学生通过自学知道1元=（10）角、1角=（10）分，只有个别学生能讲清楚为什么，于是我就和会讲的同学一起教那些不会说的学生，用了一节课的时间就练习说1元=（10）

角，因为1元里面有10个1角，所以1元=（10）角。1角=（10）分，因为1角里面有10个1分，所以1角=（10）分。孩子们都动起来了。而且兴致勃勃，积极性很高，每人都不甘示弱，努力动口、动脑终于每一个学生都会说了。我看学生们积极性很高，于是我就趁热打铁，又用课件出示两道检测题，分别是5元=（）角、8角=（）分，为什么？学生们都能答对，当我问道为什么时，我发现举手的学生少了起来，但我还是鼓励他们自己说，当时有位学生是这样说的：5元=（50）角，因为1元=（10）角，所以5元=（50）角，就在那时我高兴极了，为他热烈的鼓掌，同学们也不由自主地拍起了手，当我问道那8角=（）分，为什么？学生们异口同声地说8角=（80）分，因为1角=（10）分，所以8角=（80）分。他们终于会了，一课时的内容，我用了三节课才完成。但我还是挺高兴的，因为这是我的学生们第一次对“先学后教，当堂训练”教学模式这么感兴趣，所以，我认为培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。

2、给孩子主动求知、自我发展的自由

“先学后教，当堂训练”教学模式它能带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难的内在思维快乐，它可以使每个孩子包括成绩最差的学生获得自信和尊严。我班级有两位学生她们的名字分别叫严喜如、张思雨，在一年级上学期期考试中一个倒数第一名，一个倒数第二名，那时我还没搞课改，还没有运用“先学后教，当堂训练”教学模式。她俩本身就很内向，上课几乎从来不举手回答问题，说话声音小的让你都听不见。可是自从一年级下学期我运用了“先学后教，当堂训练”教学模式后，她们有了主动求知、自我发展的自由，能独立思考、探索知识，渐渐地我发现她们俩变了，变得上课能举手发言了，变得说话声音宏亮了，就连学习成绩都变了，变得让我都不敢相信。就在一年级下学期期末考试中严喜如和张思雨分别由上学期的倒数第一名和第二名，上升到正数第八名和第六名。所以我想说“先学后教，当堂训练”教学模式真得能使最差的学生获得自信和尊严。

3、转变教学方法，“先学”先行，培养学生自主学习能力。

我们以往的教学，往往是由教师导入新课、然后例题演绎课堂上模仿练习，整个过程是教师“主宰”的过程，因而学生掌握的学习方法是机械的，学到的知识是孤立的。而新课程标准则要求我们呈现知识的结构，为学生的主动发展提供机会。培养学生自主学习的能力是课堂教学成功的关键，而“先学”又是培养学生自学能力的有效手段。所谓“先学”，洋思人的解释就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题，学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次的学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。得到启迪后，我在实践中效果明显。例如，暑假里，我姐让我教她家孩子学习，开学就要上三年级了，我姐想让他提前学一学，我答应了。于是我就运用“先学后教，当堂训练”教学模式，指导他学习，开始时他不适应这种学习方法，不会看书自学，也不大感兴趣，我就一点点的渗透，告诉他先看例题，根据我的自学指导去寻找答案。看明白之后，我就让他做检测题，效果不错。给我印象最深的是教他学习多位数乘一位数，而且还需要进位的那种，当他看完例题后，我出了一道检测题：238×9先不用说得数是几，在计算第一步进位时他就出现了错误，八九七十二应进7写2，而他是进1写2。我当时告诉他做错了，不要再往下做了，但我没有告诉他错的原因，只是告诉他再看一遍例题，与上一遍看例题不同的是自学指导有变化。自学指导是想：满十应该向前一位进几？他又认认真真的看完了一遍，高兴的告诉我，二姨我知道我哪错了，我问他，哪错了？他笑

着对我说：“满几十就应该向前一位进几，八九七十二应进7写2，我进1写2了。最后他正确地算完了这道题。自学时，他认真看书，情绪非常投入，通过做检测题出现的错误，又根据我的自学指导再次看书，从书中得到答案，从中获得喜悦，让我高兴的不是他算对了这道题，学会了多位数乘一位数，而是他逐渐适应这种教学方式，自主学习的能力增强了，学会了学习的方法。

三、实践中存在的问题

1、教师观念转变还不够彻底。有时还不敢放开手脚大胆施教，患得患失。比如说有时怕完成不了教学任务，学生遇到疑难问题时，其实我也知道如果再多给他们一节课的时间，他们能解决，可是我又想下一节课我还得上语文课呀，所以我就干脆自己讲了。

2、课堂结构还不成熟。在实践过程中，教师对讲解时间把握不够准确，留给学生练习的时间太少。记得第一次张校长听我课，我只进行完检测训练，下课铃声就响了，给我急的呀，就跟张校长说：“我就差当堂训练这个环节了，我还设计了挺多练习题呢！”张校长说：“没事，慢慢来，挺好。”从张校长的话中，包括第一次给我细致的评课，我感觉到了领导对我的认可，对我工作的肯定。于是我就更加努力地去搞课改，去改进不足，王校长和崔主任也经常去听我的课，多次为我评课、指导，也都觉得我留给学生练习的时间太少。

3、没有做到 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

四、今后在教学中改进的措施

1、关注每一个学生的学习行为，关注每一个学生的学习收获。要使每一个学生都在学习，每一个学生都能学会一定的知识，每一个学生都尽量完成当堂作业，必须避免差生被忽略的现象。

2、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个“实”字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解，灵活地控制在十分钟以内,训练时间努力保证在二十分钟以上。对于每道题多让学生说一说做题方法，我不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着,为学生自学、思考、讨论、答疑,当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索,成为课堂主人。发挥合作学习的作用,提高学习的积极性,从而推动课堂效率的提高。

3、保质保量完成每一个环节，每一节课，每一个阶段的教学任务。做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后，能今天完成的绝不到明天”。实施起来尽管很难，但我会持之以恒地做下去。

总之,在实践中我必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进, 只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！相信我的教学水平也一定会提高。

本文来自: [黑龙江·虎林·杨岗教育信息网] 详细出处参考：http://218.7.193.180/HLYOUNG/sho

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先学后教-当堂训练”心得体会

通过学习“双领”“四清”的教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４（转载自本网http://，请保留此标记。）、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

先学后教,当堂训练 心得体会 篇6

这学期学校组织老师阅读 蔡林森的《先学后教，当堂训练》，关于“先学后教”的操作方法，每门学科都组织了老师阅读，使得“先学后教”得到了极大的推广。对每位老师来说都是受益匪浅的。下面我就来谈一谈自己的个人体会。

蔡林森能写出这本书，并得到广大师生的学习，在全国推广，说明先学后教，当堂训练的方法还是有可用之处的。这本书应该是蔡林森的经验之作，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，显示了一位老教育工作者的抱负之心。学生可以通过自学掌握教材。

蔡林森说：“每个教学工作者都要有“没有教不好的学生”这样的教学理念。这样才能教好学生，要把自己的爱心投注在每一个学生的身上。这样才是对学生的负责，才是一个优秀的教师应该做的事情。

第一：要突出学生的主人翁意识

在课堂中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学的成功是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识的重难点，提出问题，让学生独立思考问题。学生思考时，老师不要打扰学生。老师的主要任务是巡视，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。学生通过这样的自学，发现问题，带疑听讲，有效地克服了学生自学中的盲目性。

二、发挥教师的主导作用

在课堂中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

三、运用“先学后教，当堂练习”具有以下几个优点。

1、运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，2、“先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。比如：

1、1班的王丽同学，性格内向胆小，数学基础很差，课堂上她很难跟上学习的步伐，课后，不敢问老师。可在组内同学的帮助下她基本上能完成作业，跟上每天的学习步伐。学习上的信心也有了，课堂上还能看见她举手发言。每当看见组内的同学互相探讨研究问题，互相帮助快乐学习时。我都会想到蔡林森说的那句话：“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”

3、运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担.第四、做好预习工作。

预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探究并体会的过程，是形成见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。

教师为了上好课，总会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。

伴随着新一轮课改及素质教育的落实，在课时减少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率更显得尤为重要与迫切，课堂上的知识需要学生自己消化吸收，课后作业却成了老师最大的麻烦。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略，养成预习习惯，便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

课前预习的课题研究取得了一定的成效，但在检验效果方面仍有待提高，这将成为我新学期的努力方向。先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

“先学后教，当堂训练”能使课堂精彩纷呈，能使校园生机盎然。做教师的我们应该彻底的改变自己的教学观念，真正的融入到生本教学中去。去感动学生的精彩，去收获成功的喜悦。这条路对我来说还很长很长，但我会尽己所能。相信“守望着春天必能看见春暖花开。能点燃学困生的激情。在我所任教的每个阶段，都存在这样一类学生：他们为数不多,跟不上班集体的整体要求，不能及时完成学习任务，对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好是你的，我不好不关你的事”的消极心理。教师若冷落或无意伤害，他们就会很敏感的在心理上与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。其实他们真正的心声是：想学习好，但感觉很难。在我多年的教学中，也在关注这一群体，想帮他们，让他们像别的孩子一样享受到学习、思考的乐趣，采取过各种方法，但收效都不尽人意。这一年来，学习了许多生本的理论，亲历了生本课堂，也在同行中感受到了生本教学带来的成果。才真正的领悟了 “先学后教，当堂训练”下没有差生，只有有差异的学生”这一观念。这使我有一种强烈的意识，在我们这样的农村学校，“先学后教当堂训练”是转化“学困生”的有效途径！

<<先学后教, 当堂训练>>

学习体 会

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇7

一、“先学后教, 当堂训练”教学模式的环节

第一步是“先学”, 就是我们上课时先指导自学, 它包括把学习内容, 重点、难点展示给学生, 然后让学生自己带着问题去看书, 去学习, 去探讨, 并且围绕本节课的目标, 充分发挥学生的主体作用, 放开手让学生自学, 不要怕他们学不会, 也不要怕他们出问题。在课堂上, 学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标, 按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习, 因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果, 流于形式等。而课堂中的先学, 是在教师的指导下, 学生围绕课时学习目标, 让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的, 学生的自主学习也非自由学习, 而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习, 学生带着思考题在规定的时间内自学指定内容, 完成检测性练习。

第二步是“后教”, 也就是老师针对学生的共性问题进行点拨, 引导学生按照自学指导看例题, 找规律, 以达到理解应用。课堂上对暴露出来的问题, 尽可能地交还给学生, 由学生自己解决;只有这样, 学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况时才出现。老师的出现也不是大包大揽地讲, 也是“兵教兵”, “老兵教新兵”, 引导学生寻找规律, 让学生知其所以然, 引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式是让已掌握的学生先讲。讲对了, 教师肯定;讲的不完整, 达不到深度的, 教师补充;讲错了的, 教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂, 也延伸到课后。洋思中学在安排学生座位时, 都是让后进生和优秀生搭配在一起, 结成“一帮一”帮扶对子, 这样不仅能够有效解决学困生的问题, 而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人, 自己就要理解充分, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表达出来, 本身就是一种提高。当然, 为保证“一帮一”落到实处, 他们还有一系列的管理措施。

第三步, 当堂训练, 就是当堂完成练习, 完成作业, 笔者认为这正是此教学模式的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化, 通过运用去巩固和提高, 这样才能转化为学生的素质, 形成学生的能力。是在先学、后教之后, 让学生通过一定时间和一定数量的训练, 应用所学知识解决问题, 从而加深对课堂所学重难点的理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练要求学生按时完成, 做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次:必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

“先学后教, 当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位, 教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫, 这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师, 这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的, 但也不能忽略老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚, 讲准确。

二、“先学后教, 当堂训练”教学模式的优势

“先学”的优点:可以充分调动学习的积极性, 因为通过“先学”, 学生至少要将本书的内容看一遍, 先熟悉, 然后才能要求掌握。“后教”的优点:有利于老师发现问题, 解决问题, 也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点首先是促使学生学习态度端正起来, 使学生自学、听课都认真, 增强了学生学习的目的性和紧张程度。同时给学生提供了实践操作, 动手训练的机会, 关键是杜绝了作业的抄袭。

三、实施“先学后教, 当堂训练”教学模式应注意的问题

1.要求教师备课时要认真细致, 不但要备教材、备学生, 还要备对学生学习的引导, 对学生学法的指导, 以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度, 实现因材施教。

2.适时指导学生, 使学生不仅愿学而且会学, 在自学过程中, 逐步积累学习方法, 这一点在起步时尤为重要。

3.要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程, 实际上也是教师进行教学调查的过程, 要及时发现学生学习中出现的问题, 并迅速把问题分清主次, 概括归类, 为“后教”作好准备。

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇8

[关键词]教学模式;学习目标;自学;精讲;习题

教学模式是在一定教学思想理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教师我们应该从把握教学活动当做一个整体并考虑各要素之间的关系,使教学活动具有可操作性和有序性。初中生物课堂采用的教学模式多种多样。教育有法,教无定法,贵在得法,至法无法。按照生物课程标准及其理念的要求,学生的学习方式基本可定位在“自主、合作、探究”。只要符合这样的学习方式,那所采用的教学模式的基本思路就是正确的,有望上出一堂好课。笔者在反复尝试中,结合自己的亲身体验和所见所闻,简单谈一谈“先学后教、当堂训练”这种教学模式。

一、出示学习目标,并给予思考题达成学习目标

课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。在提出学习目标要注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。用准确的语言提出学习目标,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱。用简明扼要的语言提出学习目标,使学生一看便知,心中有数。如细胞的基本构造的学习中,学生应能:(1)认明在光学显微镜下细胞的基本构造。(2)指出下列细胞构造的功能:细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核及染色体。(3)辨别动物细胞及植物细胞。(4)制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构造。(5)正确操作光学显微镜以观察玻片。同时课后布置适当的思考题是达成学生学习目标的主要手段。具有代表性的典型思考题会降低学生自学的盲目性,避免了学生不知道学什么的随意性,使他们知道学什么,为什么,怎么办,便于学生迅速达成学习目标。《开花和结果》一节中,提问:花是如何结出果实的?为什么有的花结成果实有的凋落呢?花的哪个部位没有有结出果实呢?将学生的注意力引导到最佳的思维状态,为学生的思维架设桥梁,让学生通过自己的努力达到思维的目的。

二、指导学生自学

教师指导学生根据学习目标和围绕思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图,和观察小实验。在让学生观察洋葱表皮细胞时,要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前,教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辩认,有些细胞核也不太清楚,要注意光圈调节和光线强弱控制。对于观察的结果,教师一定要检查,采用提问方式或让学生绘制观察标本图示方式了解学生观察的结果,以达到培养学生观察能力的目的;边看书,边讨论,边解决疑难等等。教会学生要在阅读过程中对课文重难点用笔圈点勾画,并在课文的空白处对相应的内容批注提纲要点和自身感想,做到重点落实。教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,个别问题个别辅导,同时认真分析带有倾向性的问题,进行梳理归类,为“后教”做准备。在学生自学的过程中,教师要注意学生学习品质和习惯的培养,特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

三、精讲答疑归纳知识

学生自学结束后,叫学生自己讲,学生讲对了,教师给予肯定与表扬,不必重复;学生讲得不对或不完整,教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。在教的过程中,教师要善于因势利导,要引导学生去寻找内在的规律,真正让学生知其所以然。为了使学生对所学知识融会贯通,强化记忆,教师应帮助学生对知识进行归纳、整理,同时找出知识点之间的内在联系,画出完整的知识树,从而有助于培养学生自学能力。提问时要照顾学习困难的学生,对他们适当降低要求,让他们回答简单的问题,树立其信心,使他们逐步进步。最终通过师生的共同努力,学生能主动将生物知识应用到生活,生产和科研中,自觉保护环境,保护生态平衡,养成好的健康生活方式,珍视自己的生命,造福人类。

四、当堂训练,检测目标

经过学生自学,老师精讲点拨后,学生已获得比较系统的知识,但尚未形成技能,教师及时运用预先设计好的达标练习题,从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习,实际上就是达标检测,针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,求得全面的达标。在达标练习中,对有一定的难度的题目,可让学生分组讨论,启迪思维,加深理解。

先学后教-当堂训练心得体会1 篇9

校本培训心得体会

通过学习“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我影响很大。学习这种教学模式，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

通过本次学习，对这一教学模式有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:

一、对“先学”环节的认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真设计好每节课的自学指导方案。

二、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师精心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的训练题。教师安排好学生的学法教导，做题技巧的指导，要求学生限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

三、今后教学中的努力方向：

1、进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能

做的坚持不讲。

2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实字，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力保证在15分钟以上。

3、重视学生研究和学法指导。

数学先学后教当堂训练心得体会 篇10

一、激发兴趣，增强信心。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。

所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。

二、精心选材，因人而异。

在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇 一律。例如:在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题:正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算。通过看书同桌讨论。很容易获得新知。

三、循序渐进，指导方法。

个人学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇11

一、“先学后教，当堂训练”在我校的两种常见形式

（一）集中学，集中教，集中练（主要适用于数学、科学等课程）。

（二）分散学，分散教，当堂训练（主要适用于语文、外语等课程）。也就是学一点、教一点、练一点，边学、边教、边练。可根据教学内容多次应用，最后当堂训练所学内容。

以上两种形式的共同点都是学生先学，等发现问题时才教。需要注意的是，这里的教不是由教师教，而是“兵教兵”（学生给学生教），教师适时进行补充。

二、教学时应把握的两个环节及时间安排

“先学后教，当堂训练”主要包括两个环节：第一是辅助环节，包括板书课题、出示目标、自学指导等内容，时间控制在1～2分钟左右；第二是主要环节，即先学5分钟，后教10分钟，当堂训练20分钟左右。

三、做好两个环节需要注意的事项

（一）辅助环节

1.板书课题

应直截了当，开门见山。因为刚上课时学生注意力最集中，应该及时把课题揭示出来。

2.出示目标

通过精准地出示，让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够主动围绕目标进行探究性学习。

出示教学目标时，小学高年级可用投影仪或小黑板，小学低年级可由教师口述，要确保每个学生听得懂、记得住。知识和技能目标应围绕知识的理解和能力的培养等方面进行设计。要从本班的实际出发，使目标的广度与深度和课程标准保持一致，不拔高，不降低。目标设计要具体，简明扼要，通俗易懂。情感、态度和价值观目标，主要靠教师的形象、气质、情感，以及教学水平、一言一行来渗透，一般不向学生具体展示。

目标出示后，可采取齐读目标方式、由一名学生领读或教师读三种形式来加强学生对目标的记忆。

3.自学指导

设计自学指导时，教师需要注意以下几点。

（1）要明确自学内容。自学内容中新旧知识的衔接部分是学生需要重点学习的内容。如内容单一，组织一次自学就可以了；如内容复杂，教师组织学生进行多次自学，以使学生尽可能多地迁移并掌握新知识。

（2）要明确自学方法。自学内容应该采用何种学习方法，教师应该向学生明确说明，如要求学生边看书边操作，或边看书边与同桌讨论等。

（3）要明确自学时间。自学时，留给学生的时间不宜过长，便于让学生快节奏地完成自学任务，避免养成拖拉的坏习惯；也不能过短，要让学生有足够的思考时间。小学低年级的自学时间可稍短一些，高年级则要稍长一些。

自学指导环节中，教师要流露出信任学生的情感，使用鼓励性的语言，使学生在轻松愉快的心情下展开自学。

（二）主要环节

1.先学

这里说的先学不是简单地让学生自学，而是要让学生带着明确的学习目标和正确的学习方法，带着需要思考的问题，在规定的时间内自学相关内容并完成检测性作业。自学的形式应多样，可采用看例题类推，发现疑难做记号等形式。在学生自学时，教师可在教室内巡视指导，对专心的学生流露出满意的表情，对不专心的学生可以走到他的旁边悄悄提示，督促其积极自学。自学时间可根据学生的自学情况相应延长或缩短。在自学结束后，教师一定要对学生的自学情况进行检测，检测一般以书面练习为主。检测时，教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并进行分类，比如哪些属于新知识的错误，哪些属于旧知识的错误，是因為粗心大意还是因为完全不会，等等。对于新知识的错误或是由于学生完全不会而引发的错误，教师要重点讲解；对于旧知识的错误或是由于学生粗心大意而引发的错误，教师引导学生自主解决。对于一些基础题，要尽可能让后进生上台板演，以最大限度地暴露出学习中的问题。要给予学生充分的独立思考时间，让学生自主解决力所能及的问题。

2.后教

前面已经说过，后教不是由教师教，而是学生“兵教兵”（学生互动），教师只是适时进行补充更正，帮助归纳。

练习后，对于学生出现的错误，教师应了解不会的有多少人，发现错误的有多少人；然后先让差生更正，如差生更正错了，再让中等生更正，让每个学生都积极思考。绝不能只让一名好学生一次更正正确就不管了，或一名差生更正错了，教师就滔滔不绝地讲解，这样达不到让每位学生发现并纠正错误的效果。

在学生讨论时，教师不要急于表态，否则学生就不愿动脑，使讨论流于形式。讨论时应一类一类讨论，然后归纳。每一个问题分析完了，还要问为什么这样做，解题思路是怎么样的。

回答的时候，如果某位学生答错了，就让其他学生来更正；讲对了，教师应该及时肯定，不然学生就会偏离方向，无法形成统一的认识。

教师在教时，首先要明确所讲的内容。对于学生通过自学就能掌握的内容，可以略去不讲。其次要明确讲的方式。对于学生自学过程中无法解决的疑难问题，可引导全体学生多次讨论，并给予提示，如果学生还是无法解决，教师再讲。最后要明确讲的要求。教师不能就题讲题讲答案，要引导学生寻找规律，知其所以然，并帮助学生归纳总结为理论，也就是将知识变为能力，达到举一反三的目的。

3.当堂训练

当堂训练主要指完成课堂作业，训练时间应不少于20分钟。练习的内容可以是课本中的练习题，也可以是教师自主设计的题，可以是基础题，也可以是有深度的创新题。练习的难度要与学生的水平相适应，学生仍有不会的，教师在练习结束后再予以指导。