中小学信息技术课堂教学提高有效性的技巧（共11篇）
-提高中小学信息技术课堂教学有效性的几点思考重庆市涪陵区焦石镇卷洞九年制学校 刘强【摘要】信息技术课堂教学有效性的几个影响因素：教师的教学目标、学生学习目标、学生的知识基础、学生学习的主动性、学生学习评价、教师的业务素质和能力、信息技术学科地位。提高信息技术课堂教学有效性策略：一是精心准备，熟悉学情，确定合理教学目标；二是搭建有效的教学平台，加强学生自主学习；三是采用适当教学方法、教学方式；四是优化学生认知结构，合理采用教学策略；五是合理的学习评价；六是加强课堂管理；七是正确合理的课堂教学反思。【关键词】提高，信息技术，课堂教学，有效性策略 【正文】通常情况下, 信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。那么,在信息技术课堂教学当 高中各年级课件教案习题汇总
语文数学英语物理化学-2-中，课堂教学有效性的影响因素有哪些?我们该如何来提高信息技术课堂教学有效性?
一、信息技术课堂教学有效性的几个影响因素1.教师的教学目标。当课堂教学依赖于学生的进程，部分学生因前面技能的没有掌握影响到后面内容的学习时，教师该如何解决这个“旧技术”对“新技术”造成的瓶颈问题?2.学生学习目标。有些学生容易偏离主题，有些学生对下一步设计心中茫然，教师需要如何把握“引导”的恰当程度问题。
3.学生的知识基础。学生的知识基础差异，导致学习任务的完成差异性很大，基础好的学生感觉完成任务后“吃不饱”，基础差的学生却无法完成任务。4.学生学习的主动性。学生提供帮助和接受帮助上缺乏主动性。5.学生学习评价。如何更有效地评价学生信息技术知识、技能的学习?6.学生的贪玩及时尚心理。部分学生喜欢玩游戏、QQ，喜欢看视频、听音乐、看明星图片，却不热忠于信息技术知识和技能的学习。7.教师的业务素质和能力。教师的业务素质和能力水平的高低，也直接影响着信息技术课堂教学有效性。-3-8.信息技术学科地位。长期以来，信息技术是“副课”，学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高，等等。
二、提高信息技术课堂教学有效性的策略研究
一、依托趣味化教学模式提升教学效度
基于激发学生求知兴趣以及提升教学效度的现实考量, 小学信息技术教师应在教学活动中采取多样化的灵活教学方式, 诸如教师可以结合学生热衷电脑游戏的爱好, 在教学中借助游戏操作方式实现对计算机性能与操作技巧的讲解。计算机操作系统通常会预先安装一些容量较小的游戏, 教师可以借助组织学生操作扫雷等游戏, 使学生在这一过程中实现对计算机程序的了解。依托此种趣味化教学模式, 能够实现将学生兴趣爱好同知识学习的有效联结, 进而实现对学生信息技术知识学习的兴趣养成。诸多研究文献均指出兴趣对于学习者学习效度的正向推进效用, 因此, 小学信息技术教师要根据学生的年龄特点和心理特点, 从学生的兴趣出发, 用新鲜的事物激发学生对学习的兴趣, 将教学环境转变为学生容易理解的情境, 将知识点变得让学生容易理解和接受, 让学生身临其境, 在浓厚的学习兴趣的驱动下有感而发, 而且可以开发学生的智力, 可以让学生在不知不觉掌握电脑的基本技能。
二、依托小组合作学习模式提升教学效度
学生在学习过程中, 惯常会出现因外部刺激不足因而学习主动性下降的情况。基于此种情形, 小学信息技术教师应注重在教学环节采取小组合作学习模式, 其目的在于依托学生彼此之间的学习激励, 意见的交流以及观点理念的碰撞, 实现对学生个体学习投入度的外部刺激, 同时使学生之间能够形成知识与技能的参照、模仿。从小组合作学习的特质来看, 此种教学模式真正在课堂教学过程中实现了学生本位主义, 体现了课堂教学的民主参与度, 并藉由“教师旁观指导、学生分组讨论”的形式, 使学生获取了彼此之间的观点交流以及自由表意的契机, 同时可以使学生在这一过程中得以彰显个性。所以, 随着新课改标准的出台, 教师应注重教学环节依托小组合作学习模式提升教学质量。不得不指出的是, 教师应正确把握和应用小组合作学习模式, 避免出现背离教学目的的状况发生。在实践中, 笔者注意到一些教师在组织学习进行小组合作学习过程中, 因未能有效的进行教学秩序掌控, 造成课堂教学秩序失序, 因而严重的影响了正常的教学进度;还有一些教师未能在采取小组合作学习模式中注意到不同层级学生的合理分组, 因而导致在部分小组中只有组长个人进行观点表述, 其他学生或者置若罔闻, 或者神游海外;甚至还出现个别学生低头摆弄手中物件的情况。当教师宣布讨论环节结束, 进入以小组为单位的观点汇报时, 一些小组的汇报或者完全是组长的个人见解阐述, 或者表述内容条理不清、逻辑混乱。针对前述情形的出现, 笔者认为原因在于部分教师未能实现对小组合作学习模式教学目的及其内涵的真正理解, 因而所进行的教学组织活动完全陷入了“为合作而合作”的误区, 故而根本无法收获预期的教学目的, 同时也背离了开展小组合作学习的初衷。基于对前述误区的思考, 笔者认为, 应从下述方面提升小组合作学习的有效性:
第一, 教师应注重对讨论问题的精准分析与把握。对于较为浅显易懂的问题, 没有必要采取小组合作学习模式进行讨论;对于学生无法独立解决、同时存在多种解决途径的问题, 方可采取小组合作学习模式, 以便实现学生之间的知识与技能良性互动与短板互补, 唯有如此, 方才为有效的小组合作学习模式。
第二, 教师应注重小组合作学习模式的有效组织。具体而言, 教师应首先对小组中的每一位学生进行任务分配, 使之不至于因没有学习任务而处于旁观者的境地, 进而使每一位学生藉由特定任务的设定, 充分参与到小组合作学习之中;其次, 教师应使小组成员形成集体凝聚力。让每一位小组成员意识到自身的参与对于小组绩效的影响, 从而使学生在参与小组合作学习过程中能够认真聆听其他同学的见解, 进而实现对自身知识见解的有益补充;最后, 教师应以引导者的身份, 对小组合作学习进程进行实时干预, 为学生提供有效的指引。
三、依托对新生问题的关注, 实现良性知识循环
《大纲 (2013年修订) 》明确把能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的实际问题作为课程目标之一, 课堂上教师通过设置一个个与学习、生活有关的任务, 真正落实了“在问题解决中学习”, 无形之中将传统说明书式的教学方法, 变为学生在“用”中自觉地掌握相应的工具软件, 此时, 学生关注的已不再是信息技术本身, 而是信息技术应用。
如此一来, 学生进入了“问题产生---问题解决----新问题产生”的良性求知进路中, 学习的目的不再是满足于对问题的解决, 而是藉由新问题的发现, 实现对学生信息技术运用能力的提升, 进而使学生借助问题的不断提出, 实现对信息技术知识的认知。
笔者任教班级的学生曾向笔者述说其所遇到的问题, 该生在计算机上下载的MP3歌曲无法找到。笔者藉此为切入点, 在讲授《文件大管家》时将这一问题作为教学导入部分, 从而使学生在现实中所遭遇的计算机技术问题得以通过课堂学习化解, 因而提升了学生对信息技术课程的认同感。
总体而言, 小学信息技术教师应注重在教学过程中充分调动学生的参与度。只要我们以培养学生的创新精神和实践能力为依据, 坚持课程改革, 信息技术课堂教学效率一定会更高。
参考文献
[1]韩秋明.浅谈小学信息技术教学中的多元化评价手段[J].内蒙古教育 (职教版) , 2016 (2) .
[2]张瑞安.小学信息技术教学中的引与导[J].教育教学论坛, 2016 (8) .
[3]朱慧.浅议小学信息技术课堂有效策略[J].科普童话.2016 (02)
一、了解学生实际情况，熟练掌握和运用教材内容
每个年级、每个班级的学生都有各自的年龄和性格特点，教师在教学工作中要充分了解所带班级的学习特点，从学生的学习兴趣、理解能力、接受能力等出发，制定和调整合理的教学计划。另外，教师对教材的内容、要求和编排意图要做到烂熟于胸，吃透每个章节的思想和作用，在教学过程中能够承上启下、融会贯通，从而提高课堂教学实践活动的有效性。
二、提高教师自身素质
师者，传道、授业、解惑者也。教师作为课堂教学的设计者和实施者，他的知识素养、道德水平以及在课堂上的一言一行都将对教学结果产生重要影响。只有具备先进的教育观念、强烈的责任心和高超的教学能力才能确保课堂教学目标的成功实现。一个具备先进的教育观念、强烈的责任心和高超的教学能力的老师，能够让学生更加积极、有效地学习。而墨守成规、创新能力不强、教学能力差和责任心不强的老师，会使学生产生畏学、厌学心理，往往课堂的教学效果就不甚理想。所以现代教育不仅要求培养全面发展的学生，也对教育工作者提出了全方位的要求，要求教师具备更高思想、业务及工作素质，拥有较高的教育科研水平，在教学工作中不断地提高自己。
三、探索正确有效的教学方法
正确的教学方法，可以让教学工作做到事半功倍。是否掌握正确的教学方法教师课堂教学成功与否的关键。因此，我们要根据实际教学情况和要求不断探索改进教学方法，帮助调动学生的学习自主性和能动性，我们要合理安排课堂时间，精讲多练，注重培养学生的实践水平，变教师的教为学生主动的学，提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力，让学生真正成为课堂的主人。正确有效的教学方法不仅可以帮助提高课堂教学有效性，而且培养学生运用信息技术的能力，使他们学得有趣、学得有效。
四、精心设计课堂教学情景
兴趣和欲望是刺激学生积极主动学习的一大动力。信息技术课堂的互动性是吸引学生学习的重要原因，而生动有趣教学情景更能够激发学生的学习热情，促进他们大胆尝试，质疑探究，有效学习，从而更好地领悟所学内容，达到融会贯通的教学效果。教学情境的创设要以激发学生的兴趣为基点选择素材，要以帮助学生掌握知识和技能为支点精心设计情境过程，要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。比如：我们可以通过电子教学软件设计用于文字教学的电子报，通过新颖独特版面设计以及图片、背景的穿插，吸引学生的学习兴趣，勾起学生的制作欲望，顺理成章地开展新课教学活动，并让学生通过所学知识自己动手制作贺卡等。当学生的学习欲望被激发出来后，其学习潜能是十分巨大的。所以老师通过创设教学情境，可以帮助学生能够综合运用信息技术知识，培养学生的实践能力和创新能力，充分体现教学的有效性。
五、重视课堂评价
课堂評价是对学生学习过程的评价，有助于学生建立自信、认识自我，有助于在学生锻炼能力、弥补不足，有助于教师改进教学方法、提高教学水平。课堂评价要以客观公正为基础，坚持鼓励为主，对于学生出现的错误，教师一定要正确处理，既不能敷衍了事，也不能极端激励，一定要帮助学生理清思路，找出错误根源，然后才能作出相应的评价。对于一些蕴涵创新思维的错误，在指出不足的同时，再给予鼓励，帮助学生提高创新意识和学习积极性。对学生的课堂评价是成功有效的教学的一部分，课堂评价要坚持以学生持续性发展为本的原则，建立合理、有效评价方式。
面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。因而，提高信息技术课的有效性教学的需要从教师和学生两方面着手，要求教师通过不断提高自身素质、改进教学方式来帮助调动学生学习的积极性和激发学生的学习热情。只要我们坚持以培养学生的创新精神和实践能力为教学目标，信息技术课堂教学效率将会不断更高。
【作者单位：宁波市鄞州区姜山镇丽水小学 浙江】
作者姓名：单鹏
单 位：环翠区教育教学研究培训中心 地 址：威海市文化东路5号 联系电话：*** 电子邮箱：charles421@sina.com
如何提高信息技术课堂教学的有效性
【摘要】在信息技术教学中,如何运用教学策略提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，追求教学最大效益，是信息技术教师值得重视和研究的一个问题。本文结合信息技术课的教学实践，对如何提高信息技术课堂教学的有效性进行了初步的分析和阐述，并对信息技术课堂教学设计提出几点看法。【关键词】信息技术 课堂教学 有效性 【正文】
信息技术课堂教学效果体现在教师有效调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极的参与体验学习过程，促进学生对信息技术的主动构建，形成自主探索、合作交流的学习能力和一定的技术素养。因此，要提高信息技术课堂教学的有效性，教师在课堂教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，创设民主、和谐的课堂教学环境，引导学生探究，灵活运用各种教学方法，适时适当给予学生激励性的评价，让学生体验成功的乐趣，收获劳动成果。
一、巧设导入情境 引导学生探究学习
兴趣是学生学习的直接动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。因此，在信息技术课堂的第一环节，教师一般都会借助一定的情景进行导入。情景教学法在课堂的运用可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。巧妙的情境导入能很快吸引学生的注意力，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。情景设置就是将需要掌握的知识点放入特定的教学环境中，让学生在发现问题的同时，去思考如何解决问题，其优点在于选择学生耳濡目染、喜闻乐见的事件，抓住了学生的兴趣，使得学生愿意参与并主动积极地思维。
如在图片的旋转和剪裁的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生说出不同后，再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望。学生自主探究“旋转画布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按钮及工具，最后教师点评总结。
通过这一情境的设置，激发了学生的求知欲望，使学生能够在兴奋状态下完成自主与探究学习，比起教师将重要的知识点重复强调讲解效果要好得多，大大地了提高课堂效益。
二、注重引导探究，培养学生自主学习
传统的信息技术教学是由教师设计出教学提纲，采用讲解—演示—练习—巩固—总结的形式，教师总是牵着学生的思维，其结果导致学生的主体地位被忽略，思维被抑制，难以激发他们的学习兴趣，无法教会他们自主学习的方法，没有形成探究的能力。在如今信息技术课程改革的要求下，没有探究精神将很难成功，这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。
例如，在教学 “Word文档中文本的选择与位置调整”这一内容时，学生有的使用剪切法，有的使用选取拖动法，有的配合Shift键等等；在“文件夹的复制”任务中，菜单法、工具按钮法，Ctrl+C组合键法等，不一而足。
在课堂教学过程中，教师要力戒“一言堂”，要给学生充分的自主和探究学习的机会，突出学生学的过程，淡化教的程序。可以先让学生动手操作，给予他们独立探索的空间。在探索过程中学生要对原本会的知识进行整理、归纳、辨析，准备在小组中交流讨论，同时对尚未理解的问题逐项列出待与他人合作解决。在讨论中，每个学生都有机会参与讨论，充分享有发言权，可将自己的想法、观点告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。最后再有疑义的提出和教师一同探讨，得出结论。通过讨论，学生会在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人。总之，要采用多种活动方式让学生在自主的空间内学习探究、掌握知识。只有这样，才能把传统的以教师为中心的教学方式，转变为由学生来主导的课堂教学模式，让学生可以选择自己喜欢的方式来学习，在学习中学会探究，激发学生的学习动机。并在学习过程中不断了解自我、完善自我。
三、采用任务驱动，促进学生合作学习
信息技术具有内容广博、浩瀚，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高其信息素养。“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，学生在学习信息技术的过程中，围绕一个共同的任务来活动，在强烈问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，培养学生学习实践能力。“任务驱动”它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，大大地激发他们的学习兴趣。通过任务驱动可以有效组织课堂教学、达成教学目标，并有利于培养学生立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术教材中基础知识以及基本技能的特点都为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。
“任务驱动”教学模式的关键是任务设计，就是围绕教学目标来有效地巩固、提高和深化课堂知识。任务设计的目的是有效地巩固、提高、深化课堂知识，以使其适合学生的认知能力、兴趣、年龄等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定难度、梯度、环环相扣的小任务，体现学生在任务中的分工合作。
例如讲授《修饰演示文稿》一课时，笔者先让学生观看一组只有文字素材的幻灯片，提出任务：想一想如何来装饰和美化这组幻灯片？
学生分组讨论，得出结论：可以用修改字体、图片、艺术字、设置文本框格式等方法。
学生合作探究：动手尝试用修改字体、图片、艺术字、文本框装饰幻灯片的操作方法。
全班交流，解决基本问题：让学生说说刚才的操作遇到了哪些困难？针对学生提出的困难，笔者让会操作的学生上台示范，从而完成本知识点。
最后，笔者让学生说说在探究的过程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新问题，并针对这些方法和问题让学生进一步进行探究。在学生合作探究的过程中，笔者发现有很多学生除了用到刚才的基本方法以外，还探索发现了许多新的方法，并能和其他同学分享这些方法，充分发挥了任务驱动下学生合作探究学习的作用。
在“任务驱动”教学模式中，学生在完成一个个有趣的既定任务的同时，不仅建构出本学科的知识结构，更为重要的是这一过程使学生掌握了信息技术学科的学习方法，培养了学生的自主、探索、合作、创新等重要的品质和精神。
四、注重有效评价，启发学生创新学习
保尔·朗格朗曾说过：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。”信息技术课的教学，不仅仅只要让学生学到知识，更要善于捕捉学生的闪光点，及时给予完成任务的学生评价，让学生从所完成的任务中得到更多的收获，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
对学生学习成果进行评价的一般操作方法为：自评——互评——师评——完善——展示。
自评。小组（或个人）出示作品成果，说明成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况给出评价，给全体学生一些经验；
互评。全体学生对小组（或个人）作品进行评价，指出作品的特色和需要改进优化的地方，并阐述他人自评后自己获得的经验；
师评。在几个小组（或个人）进行评价之后，学生基本上能对自己的研究成果做出判断，在此基础上，教师及时总结归纳学生评价情况，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议；
完善。根据评价结果组织学生对作品进行修改完善； 展示。展示学生优秀作品。
例如讲授《图文混排》一课时，笔者让学生为《喜羊羊与灰太狼》设计海报，就采用了这种评价方法，让学生通过网上邻居查看其他同学上传的作品，并参照《作品要求》中作品的主题、表现力、艺术性、技术性等评价指标对自己或他人的研究成果作出客观、公正的评价。这种评价方法，使学生在评价的过程能取长补短，进一步巩固了知识，激发了学生的创新学习能力，学生在评价他人的作品的过程中也找到自己作品的不足及完善的方向，让学生得到了更多的收获，增强学生的自信心和成就感。另外，为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的学生进行表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给全体学生讲解他是如何设计这幅海报的。这样，充分激发了学生对信息技术课的求知欲望。
要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，从而制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，从而完成有意义的学习。
1、确定分层次教学目标，实施“因材施教”。
因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如学习八年级第一单元第六课《分析居民收入情况》排序及建图表这一节课知识点的教学目标应该是力争让学生在原有的excel基本操作技能的基础上能从另一个高度学会根据问题解决的需要恰当得对数据进行加工处理，从而挖掘出新的信息，给我们解决问题提供借鉴;重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息;难点是如何将excel数据转换成图表。这时我们就会碰到学生会排序，但是排序后创建图表总是不正确。所以，我们设计任务的时候，应该就考虑到这一点。基础差的就让他完成排序，基础好的让他完成创建图表。这样所有的学生如果都完成任务，都会有成就感。从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。
2、了解学生和教材实际情况是提高信息技术课堂教学有效性的基础。
首先，要了解学生学习信息技术情况。教师要了解全班学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。
其次，要熟悉教材。教师对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。这样教学开展起来教师就胸有成竹，能够融会贯通教授相关知识技能。
(二)合理创设教学情境
教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材;要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程;要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如：在八年级第一单元第一课《建立住户的通讯录》时，我首先广播的方式展示事先已经设计了好的文字，然后请学生从这段文字中找出所有数据，看谁找的最快、看谁找的最多，学生个个跃跃欲试。然后对找的最快、最多的学生进行表扬。之后，我再展示我根据展示文字中数据设计好的表格，请同学们分析，是文字还是表格更能说明教师所展示的主题内容。通过学生的回答和教师的总结，引出本节课的主题“用表格表示数据”。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。
(三)采用适当教学方法
1、适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法，提高教学有效性。
“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教;变被动学习为主动学习。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。所以，任务的设计就变的尤为重要，而且任务的设计就决定了我们一节课是否成功与失败的关键。这就要求我们在任务的设计上下功夫，如任务的设计要有联贯性、层次性、针对性等等。例如，我在八年级第一单元第六课《统计用电情况》excel图表设计这节课上，我设计了四个学习新知的任务，这四个任务分别是“建图”“美容”“变脸”“整容”。“建图”让学生根据教师提供的帮助，完成教师给定表格的数据的建图任务。“美容”让学生根据任务“建图”所得出的结果，依据帮助完成“图表修饰”。“变脸”让学生根据“美容”任务的结果，依据帮助完成“改变图表类型”知识的学习。“整容”让学生根据“变脸”任务完成的结果，再次求助帮助完成“图表类型”与“源数据修改”知识的学习。这四个任务我在设计上是层层递进，但主要数据源自一个表格，使得任务联贯性强，更能让学生注意力集中。
2、合理采用组内协作、组间竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。
由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。
3、建立合理的帮助体系，加强学生自主学习，提高信息技术课堂教学有效性。
建立一个完整的帮助体系，更有助于信息技术的课堂教学实效。教师可以根据教学实际设置创设自己的帮助体系。例如：“excel图表制作”这一学习内容，我设计了三种帮助方式，一种是“视频帮助”即教师在备课时制作好的操作视频。第二种“文字帮助”即通过文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三种“对比帮助”即教师把结果以图片的形式呈现给学生，让学生在完成任务的时候有一个目标。总之，帮助体系的创设可以提高信息技术课堂教学的有效性。
(四)合理评价
一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。
那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑:
1、基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。
2、自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观，是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。
3、协作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。
通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价，我们的信息技术教学就更完整、效果就更加有意义了。
(五)加强课堂管理
1、加强课堂教学时间有效性管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。信息技术课堂本身教学时间就不是很多，一星期为一节课，所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中，要努力争取在课堂内达成大部分教学目标，尽量不要把一些随堂作业留到课后去完成。
2、加强课堂教学纪律管理
【摘 要】词汇是语言的基本单位，离开词汇，语言就失去了实际意义。在词汇学习过程中，教学者和学习者都应该讲究策略。词汇学习如果不讲究策略，结果往往是事倍功半。而目前信息技术设备在学校教育中已普遍应用，对初中英语教学有效性的提高产生了深远的影响。在信息技术环境下，如何提高初中英语词汇教学的有效性？本文主要从词汇教学策略展开讨论，探讨了几种常用的策略：遵循词汇教学规律;培养词汇学习兴趣;充分发挥语境的作用;联想记忆，巧用“词汇记忆树”;为学生创设运用词汇的机会，在应用中学,旨在提高词汇教学效率，扩大学生词汇量。
【关键词】信息技术；初中英语；词汇教学；有效性策略
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
一、遵循词汇教学规律
1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。
2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。
3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。
二、培养词汇学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”； 心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。
1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。
2.借助游戏辅助词汇教学。
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。
三、充分发挥语境的作用
1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。
4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。JEFC新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。
四、联想记忆，巧用“词汇记忆树”
教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：
我们把这种结记忆树”，其优点间的联系，使学生记住大量相关词系统化，使记忆长footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground构图称之为“词汇是能明确表示词汇能在较短的时间内汇，并将同类词汇
schoolpeopleman久。同时，使用“词
teacher汇记忆树”还能“温词汇的同时复习已生词汇量的一种有
五、为学生创
rootbaseballtrees故知新”，学习新学词汇，是扩大学
woman效方法。设运用词汇的机
branchleafflower
会，在应用中学。
词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。
参考文献：
现行的小数教材中, 经常出现很久以前统计的信息, 教学内容明显偏旧, 落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容, 由于教学大纲和教材编写的限制, 很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过, 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
比如在小学数学《两步应用题》的教学中, 我首先通过上网查询资料, 从学生最关注的有关奥运赛事出发, 注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”, 依靠学生对感性材料的直接兴趣, 激发学生创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时, 课前我安排学生自己通过各种途径 (包括上网) , 搜集有关数据, 课上学生代表汇报。他们带来的材料:有的是地球的周长, 有的是某两个星球之间的距离, 有的是中国土地面积大小, 有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料, 学生不仅轻松的完成本节课的教学任务, 而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点, 将信息技术融合到小学数学科教学中来, 充分利用各种信息资源, 引入时代活水, 与小数学科教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野, 改变传统的学科教学内容, 使教材“活”起来。
二、信息技术可使小学数学学科教学形式“活”起来
目前我们的教学形式主要是班级授课制, 即学生在校集中授课, 教学时间统一限制。再过几年人类社会将进入全新的信息时代, 信息化整合数学学科教学肯定会增加新的教学形式。基于这一思考, 我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查, 把学习数学由课内, 延伸到课外, 不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识, 并且培养学生自主探求知识的能力, 提高学生搜集和处理信息的能力。
如学习《十进制计数法》、《数的产生》时, 课前, 根据教学目标对教材进行分析和处理, 并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时, 学生接受了学习任务以后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料 (或自己查找信息) 进行个别化和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价、反馈。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域, 利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特点, 促进教育制度的革新, 丰富教学形式, 提高教育质量。
三、信息技术可以改革小学数学学科传统的教学方法
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比, 学生学习方式较单一、被动, 缺少自主探索、合作学习, 独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是:学生的学习具有开放性和全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法, 使其适应信息环境下的学习要求, 看来是刻不容缓。如在教学《有余数的除法》一节课时, 我们安排了课堂练习。练习中, 计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程, 通过网络在屏幕显示, 起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况, 加深学习体验, 而且教师也可从中获得教学反馈信息, 及时采取补救措施, 使教学过程向教学目标靠近, 实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
又如在教学《常用的计量单位》整理和复习时, 利用网络教室, 我们要求小组合作, 内容是:把常用的计量单位分类整理, 比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段, 学生在练习纸上整理数据, 教师很难了解到学生整理数据的全过程, 教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性, 大信息量传载功能正可以解决这些问题, 使师生及时地掌握各小组整理的全过程, 有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中, 我们要利用信息技术教育的优势, 充分调动学生认识与实践的主观能动性, 让学生真正成为数学学习的主人, 教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者, 他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、信息技术能够促进小学数学学科探究性课题的研究
如今是一个信息爆炸的时代, 在这瞬息万变的信息世界中, 我们利用信息技术进行探究性课题的研究。比如我们在校园网或教师的个人主页上, 可以公布研究的课题, 全校不同年级、不同班级的许多学生都可以参加, 围绕选题, 或个人或结合成学习小组, 通过网络资源, 查找有关资料。在老师的指导下, 整理自己的成果, 写成小论文在网上发布。
运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合, 使学生的学变得更为积极, 更为主动, 更有成效。他们在交流研讨中, 不仅学习他人的研究成果, 而且对自己所研究的成果也有成就感和喜悦感, 同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
总的来说, 信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。我作为一名数学教师, 一定要积极主动的探索信息技术与小学数学课程整合的教学, 尽快提高自己使用信息技术的能力, 早日达到优化数学课堂教学的目的。
摘要：《信息技术是提高小学数学教学有效性的催化剂》以事实论述了信息技术能够使小学数学教学内容“活”起来;能够使教学形式“活”起来;能够使教学方法“活”起来;能够使教学研究“活”起来, 总之, 信息技术是提高小学数学教学有效性的催化剂。
关键词 素质教育 信息技术课 课堂有效性 教学方法
信息技术课程作为新型的课程所体现的以学生发展为本位的新颖理念，必然引发教师角色的一系列变化，促成其包括教育观念、教育能力和教学方法在内的素质结构的优化，进而构筑新型的面向素质教育的中小学教育。然而，针对目前新课程对信息技术课提出的新要求，由于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。
首先，信息技术是一门特殊的、新兴的学科。因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展而进行变革和创新。其次，信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长。受学校、家庭条件的影响，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。
针对以上现状，结合几年的教学实践，本人在教学中做了以下的探索。
一、精心导入，激发兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。本人在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行课堂教学。
（1）寓教于乐法。寓教于乐教学法就是根据小学生的特点，在结合传统的教学模式，在枯燥的知识中加入生动，趣味的内容，调动学生的积极性，使学生爱学、好学。
比如在讲解复制粘贴命令时加入一个“复制文字口诀”：操作之前要注意，先选文字别着急，选定文字点复制，然后别忘定位置，定完位置选粘贴，立刻印出所选字，还有两个快捷键，Ctrl+C，Ctrl+V帮助你。这个口诀琅琅上口，小学生一学就会，然后再根据口诀讲解知识点，这样就把大家的学习积极性调动起来了，学生们听得津津有味、学的认认真真，达到了寓教于乐的效果。
（2）情境创设法。情境创设法就是在教学过程中，根据教学内容创设一种情景，通过这些情境的设置，使学生在特定的情境中不知不觉的掌握知识或者起到事半功倍的目的。比如在讲解窗口大小的调整时我们可以创设一种情景，我们课前先准备好一幅图画（可以是一个公园的图画），然后调整好窗口的大小，让它仅仅显出公园中的一小角。上课时打开这张图片，创设这样一个情景，让学生想象一下美丽的公园里都有什么，在学生们回答的过程中，教师边说边调整窗口的大小（公园里有美丽的花草树木、假山、休闲的人们，最后告诉学生要爱护大自然、爱护我们美丽的家园）。这样就把枯燥的知识变得有趣味了，并且在不知不觉中对学生进行了一次思想品德教育── 爱护大自然、爱护我们美丽的家园。
二、精心设计，激发动力
信息技术是一门发展迅速的学科，在中小学的教学过程中，应侧重学生的信息意识和计算机的应用能力的培养，而这需要学生有更强烈地学习动机，有动机就会激发动力。如何让学生产生学习的动力呢？
（1）培养自信法。首先必须让学生了解计算机的基本功能和作用。从基础知识上培养学生的信心。对此，把自己任教的班级分成两个大组，一组在没有了解计算机内容的情况下，直接让学生到机房上机操作，学生在实际的操作过程中，很少有人完成任务，教学目标基本没能完成；另一组学生，在让学生实际上机操作之前，给学生简要讲述计算机的基本功能以及计算机作用，之后再上机操作时，学生的心理有了底，操作表现积极，大部分学生能较快完成操作任务，课堂教学目标也比较容易完成。
（2）任务驱动法。任务驱动教学法就是从小学生的角度出发，要求学生带着一个明确的和规模适当的任务去学习相关知识。比如在讲解用Word绘制图形，先利用寓教于乐法，设计“红灯停、绿灯行、黄灯要注意”的游戏作为导入，紧接着帮校门外十字路口设置交通红绿灯，设计包含三个环节：在“画一画”中，让学生绘制圆形、矩形，并给几何图形上色，学习图形复制和粘贴；在“叠一叠”中，让学生自学右键菜单选择叠放次序，否则就不能看到完整的红绿灯；在“挪一挪”中，设计让学生在地图拖放红绿灯，以方便学生、家长和老师行走。这样给了学生一个明确学习任务，也激发起了学生的学习兴趣，从而变学生“被动的学”为“主动的学”。
三、分组合作，激发探究
教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。
采用小组互动合作学习，不仅活跃了课堂气氛，也使充分调动了学生的学习兴趣；同时，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。但是，不可否认的是，以上的几种教学方法仍存在着若干限制，因此，我们必须根据实际情况，与多种教学方法相结合，积极地探索和创新。
新课程改革要求课堂以学生为本，它突出培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，信息技术教学过程是师生交往、共同进步的过程。在新课改环境下，作为信息技术教师，如何才能真正提高课堂有效性？首先，教师本身一定要转变观念，其次，要注意自身科研素质的提高，新课改环境下教师应由知识的传授者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
参考文献：
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展.《教育科学》
[2]李泽庆.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.《中国电化教育》
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
摘要：初中生物学科，如何提高课堂效率，打造高效魅力课堂，是我们生物教师应该深思和探讨的一个重要问题。计算机多媒体作为新型高科技教学媒体，可以集动画投影、幻灯、录像、照片、挂图、板书、录音于一体，由计算机通过十分简便的操作将图、文、声、像等多种信息根据课堂需求制作课件，让生物课堂充满乐趣、充满激情、充满活力、充满挑战，从而提高课堂教学效率，打造高效课堂。信息技术包括多媒体技术和网络技术，将它运用在生物教学中，是教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。它以其图文并茂、声像俱佳的特点，在课堂中创设了利于学生学习的情境，能弥补课堂教学与实际之间的差距，信息技术与生物学科有效整合，能促进课堂教学效率的提高。关键词：信息技术，生物教学，高效课堂
论文创新点：
一、信息技术在备课环节的应用：可以利用网络寻找资源和拍摄照片或录像积累资源。
二、信息技术在课堂教学的应用：
（一）化难为易-----解决重点难点，降低教学坡度；
（二）化抽象为具体---拓展时空范围，便于掌握知识；
（三）化繁为简-----优化复习模式，提高课堂效率；
三、应用信息技术应注意的问题。
随着信息技术的全面应用，“信息技术与课程的整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，教育部也提出了要加快信息、技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力的要求。在网络环境的不断完善下，以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的发展。新课标的理念证明，以往传统的生物学课堂教学模式下，学生的学习是被动的，课堂教学忽视了学生情感、价值观、能力素养等多方面的发展，忽视了学生的个体能动性和创造性，课堂上“满堂灌”，过多地强调对生物学知识的死记硬背，制约了学生的嘴巴、双手和头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使生物教学课堂变得沉闷、机械和厌烦。这限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。近几年来，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己在校园网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。然而，如何恰当运用信息技术，使信息技术与课堂教学有机地结合起来，从而为提高教学质量服务，这是个值得深入探索的课题。
多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。信息技术在教学中的应用越来越表现出无穷魅力，幻灯、投影、录像、多媒体、网络等，具有极强的感染力，它们既能化小为大，化虚为实，化难为易，化零为整，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化又能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内力，因而有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。我就结合自己的学习与实践来谈谈信息技术在初中生物教学中的运用。
一、备课环节的应用
（一）利用网络寻找资源。
网络上有些图片、视频、动画、教学的辅助资料等，在备课时可供我们下载使用。比如：理解概念：在准备“神经系统”一节时，帮助学生理解两个重要的概念“神经中枢”和“中枢神经系统”可搜索百度百科即可明白。再如：在学习“遗传病”时，为了帮助学生理解为什么不能近亲结婚可搜索“英国女王维多利亚的家史”、“达尔文的悲剧”等资料。计算机和网络中蕴含的大量资源，为我们进行电子备课提供了丰富的参考，这大大拓宽了传统的教材和教参的狭小范围，能让教师在互联网中不断获取最新的资源，从而设计出具有时代气息的电子教案。通过这种对信息的不断加工和创新，教学设计质量、艺术水平和可操作性会不断地提高。备课时，除了借助教材和教参外，还可以通过网络资源获取更多的信息和资料，特别是那些优秀案例，得奖教案，让我们开阔眼界，拓展上课的思路。在此基础上，再结合自己的教学特色，结合学生的认知水平对信息整合，使教学环节都更利于教学活动的开展，可以不断地提高工作的成效。
（二）拍摄照片或录像积累资源。
我们可以利用数码相机或手机拍摄生物资源，存入电脑以备用。比如：在学习“校园植物调查”，把学生分为几个小组拍摄照片，融入课件展示，让全班学生快速了解校园植物的种类，并能很好的分类。再如：在户外旅游或登山时，将那些珍贵的植物、动物等，拍摄下来输入电脑储存备用，就是很好的资料。将这些直观的教学资源整合到教案或课件中，课堂里的内容就非常丰富，让学生看到他们平时看不到的东西，在激发学生的学习兴趣的同时，提高了课堂效率。
（三）利用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。
中学生物学教学中所涉及的内容形式、丰富多彩，如果只靠教师用语言进行讲授描述，难免会使课堂变得枯燥无味，学生容易失去学习生物学的兴趣。运用多媒体创设课堂教学情境是一个激发学生学习兴趣的方便快捷而又有效的好办法，让学生在有限的时间内达到最有效的学习状态，取得最有效的学习效果。
例如，在讲解达尔文的进化论的时候，可以通过大量的图片、视频等来展示地球地质环境的变迁，以及各个时期的生物的进化与淘汰的过程，这不但有效地向求知欲极强的中学生了解到了生物学的意义，激发学生学习生物的兴趣。再如，在讲《生物圈到细胞》一课开始时，先播放一段人的生殖和发育过程的视频，让学生感受到神奇生命的诞生过程。再讲到生命系统的结构层次时，可以播放一段《人与自然》的视频，展现动植物的千姿百态，特别是一些罕见的珍稀动植物，并配以优美动听的音乐，会立即引起学生的兴趣，为学生自主学习提供信息资料，创设教学情境，引导学生探索生命系统的结构层次之间的关系。
学生一旦被激发起兴趣，就会对新知识有一股热情和渴求，学会自己学习，举一反三，真正成为学习的主人。因此，教师在教学中可以巧妙的运用多媒体创设各种教学情境，激发学生学习生物学的的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。
（四）多媒体能巧妙地将抽象概念转化形象生动情境
生物教学中有很多过程都是动态的、概念是抽象的，我们可以运用投影、实验、模型、图表等展现理论产生的典型事实，力求变抽象为具体。在教学中，利用计算机、多媒体对教材中难以观察的细微结构、生命现象和活动过程等进行信息处理，模拟或再现其真实情景，使其变得形象、直观，这既为学生自主探索学习知识提供了直观的材料，又可以使学生进行抽象概括，能够很好的达到目标。如基因的分离规律和基因的自由组合规律是孟德尔经过整整八年的不懈探索所揭示的，其理论知识抽象难懂。在教学中先通过投影片介绍孟德尔的豌豆杂交实验过程，提供产生理论的事实；然后结合图解，由现象到本质地分析豌豆的遗传特点；介绍有关生物术语，变抽象为具体，帮助学生实现由特殊到一般，由现象到本质，由感性上升到理性认识的飞跃，最后科学地导出遗传基本规律。
二、课堂教学的应用
（一）化难为易-----解决重点难点，降低教学坡度
在生物中，有很多重点和难点仅凭教师口头讲解是难以解释清楚的。借助多媒体精心设计，适度选择，合理解释和演示，及时处理信息，教学的重点问题就容易解决，难点问题就容易突破。如：在初一（下）中，循环系统心脏的结构以及瓣膜的开启方向是教学中的重难点，在以往的教学中，往往利用教学挂图和心脏模型来讲解，用箭头表示瓣膜的开启方向控制血液的流动方向，由于这些教具都是“死”的，老师只好边指导学生观察，边讲解边板书，学生在下面忙着做笔记，听起来索然无味。现在利用Flash编制的心脏结构图和动画，可以清晰地看到心脏的结构及在收缩和舒张时，通过瓣膜的开启方向来控制血液的流动方向，教学程序是：先提问“心脏是血液循环的动力器官，它的结构与功能是如何可相适应的呢？”利用多媒体技术中的闪烁、图形的移动、定格等方式来说明心脏有四腔，与之相连的血管有哪些，播放数次，让学生有了感性认识后，总结心脏的结构。在老师的指导下，分析四腔壁的特点，与它的功能相适应。再播放心脏动画，提问“心脏是如何控制血液的流动方向？”放慢速度播放，反复两三次，在老师的引导下观察总结出心脏瓣膜开启方向由心房向心室开，心室向动脉开，由此控制血液的流动方向。为了加深学生的理解，巩固所学的内容，在屏幕上打出填图、连线、填空等练习题当场做，发现学生没有掌握的地方，再播放心脏图和动画，再让归纳总结所学内容。按提问→观察图、动画→感知分析→总结→做练习巩固→再观察→再总结程序进行，一堂课下来，几乎每一位学生都掌握了心脏的结构和瓣膜的作用，同时还培养了学生观察、分析、总结能力，效果显著。由此可见，采用多媒体技术表达教学内容，把人体复杂的生理过程模拟出来，可以使教学过程更直观，更形象生动，使之成为“活”的教具，便于学生对教学内容的理解，解决了教学中的重难点问题。再如：“物质运输的路线”这一部分内容，教学的重点是：血液循环的两条途径体循环和肺循环。它既是对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习消化、呼吸、排泄等章节的前提和关键。充分利用网络资源制作血液循环模式图flash动画并展示。设计这一活动，可以使同学积极去探究血液循环的途径，通过已有知识，在小组同学的努力下共同完成血液循环途径的认识，增强学生的合作意识，为进一步突破血液循环途径这一难点问题打下基础。教学的重点迎刃而解。
（二）化抽象为具体---拓展时空范围，便于掌握知识
初中生物课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣。因此，在理论讲解时借助借多媒体教学，用课件将它与教学内容有机结合，可以满足课堂需要，可使抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，大大增加了课堂的信息量，拓展了课堂的时空范围，缩减了学生掌握知识的过程。如在讲述“绿色开花植物的双受精”时，绿色开花植物的受精过程较为抽象，而鉴于初中生的逻辑思维比较低，我将其设计成电脑动画，把学生观察不到的微观过程变为能直接观察到得宏观过程，在动态感知中体会并理解开花植物的双受精过程，理解双受精的概念。并采用小组竞赛的方式要求学生积极描述双受精的过程，这样既克服了学生实际生活经验的缺乏和对抽象概念的难以接受，又加深了讲课的趣味性，最后达到省时、高效的目的，比传统教学更易于理解和接受。
（三）化繁为简-----优化复习模式，提高课堂效率
以前，我们的复习课大多数老师的做法是划定范围自己复习或者串讲本节课复习内容的重点知识点，然后学生自己复习。这些方法简单、机械，效率低。随着网络和多媒体课件制作软件的诞生，这一切烦恼便迎刃而解了。教师可以根据自己所教班级的实际情况以章为单位总结重点以幻灯片的形式直观的呈现出来，从而使学生形成先入为主的深刻印象，产生学习兴趣，记忆深刻。对于一些枯燥的概念复习，教师可以利用网络设计一些小游戏来帮助学生消除疲劳感，从而加深理解及记忆。例如复习某一单元的概念时，我制作了一个多媒体动画课件，先出序号，选择一个题号，点击一下出示题目，再点一下出示答案。以小组为单位，以游戏竞猜的形式，胜利的一组有奖励，失败的一组会有他们意想不到的小惩罚。通过学生反馈，知道了这一学生喜闻乐见的形式不仅带给学生欢乐，而且还加深了记忆，强化了概念，真是一举两得。
三、应用信息技术应注意的问题
教师在运用现代信息技术教育手段时，要抓住“科学合理”这个关键，深入钻研教材，找准可利用现代信息技术教育的内容及切入点和时机，要避免不顾学生生理的特点，利用多媒体辅助教学信息量大，速度快，进行满堂灌加重学生负担的错误做法。要充分发挥计算机、语音室、投影仪等手段的优势，结合教学实际，教师应精心制作一些课件，尽可能使现代信息技术在课堂中起到促进学生主动学习，发现问题、捕捉信息、独立思考问题、分析信息、解决问题，从而提高学生的能力和综合素质的作用。比如：刚刚使用多媒体上课时，制作课件把上课的每一个环节都反映在课件上，如果缺少某一个环节总感觉会缺少点什么，导致一课时幻灯片的数量多达三十来张，上课时就像放电影，走马观花，没有重点，喧宾夺主，反而降低了课堂效率。于是现在备课时会把幻灯片的数量控制在十张之内，精心挑选体现本课重点，课堂效率有了很大的提高。
四、正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系
多媒体教学以它的独特性、先进性和高效性，展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但在不断的运用和改进中，也有着不可替代的精华部分。在教学过程中，绝不能用多媒体代替板书，在教学过程中，教师将科学凝练的文字、语言和图表书用板书的方式表达出来，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。如果省略板书，套用多媒体课件中的“板书”，则显得机械、呆板，而且屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。幻灯片的切换容易造成图文分离，不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，幻灯片的容量大播放速度快，学生往往看到图就看不到文字小结，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。现代信息技术教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。但是多媒体的运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系。运用了多媒体，还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，才能实现教学相长，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。但现代信息技术在教学中的应用，也不是用来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。
其实在小学信息技术课堂中，教学评价这一环节一直是困扰着很多老师的难题，如何评价才能有效？在很多的课堂上，我们看到的是这样的评价——“某某同学的作品不错！”，某某同学的作品很好！”等等，其实这样的评价毫无价值，对被评价者及全班学生都毫无用处，只是补充了一个环节，走了一个过场，浪费了一点时间。
那么如何才能提高评价的有效性呢，我认为应该更看重教学评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。在每次评价中，引导学生说出有质量的评价，久而久之，耳濡目染，学生评价的质量以及有效性自然会渐渐提高。当然信息技术学科中的教学评价不仅包括书面知识的掌握以及技能的熟练程度，还应当更加地关注学生在学习过程所表现出来的心理情感体验、问题探究解决能力、小组协作精神等方面的评价。只有从表面的评价走向内里的评价，才能让学生真正有所收获，让课堂教学更加有效。
【关键词】信息技术 小学 科学实验教学
现阶段，小学科学是一门以实验为基础的学科，基于此就使得在实际的教学过程中往往会注重实验教学，从而向学生全面、直观的展示相关的教学内容，实现教学目标的完成。近年来，随着信息技术的发展与应用，使得相关教学者逐渐在教学过程中引入信息技术，继而提高了课程的趣味性，并推动相关教学活动的高效、有序的进行。
一、信息技术支持小学科学实验教学的必要性
现阶段，作为小学阶段科学教学的重要组成部分，科学实验教学不仅仅是科学探究的主要过程，还在实际的教学过程中培养学生观察、动手实践能力、创新思维以及探索精神等，并有效的推动了小学生科学素养的全面发展和提高。
但目前小学科学实验教学存有诸多难题。诸如科学实验的外在依存性大；实验视场窄小，可见度低，影响学生的观察；实验的难度高、趣味低等。而这都导致了学生的学习效率的降低，探究能力、实践能力以及自主学习能力都难以得到提高。在这样的背景下，需要在实际的教学过程中采用新的技术，继而推动教学的优化，提高学生的自主探究、学习、实践的能力。
基于此，就使得集文字、声音、图形、动画、视频于一体的信息技术的应用受到了小学科学教育者的青睐，并逐渐运用在实际的教学过程中[1]。
二、利用信息技术提高小学科学实验教学有效性的策略
（一）创设教学情境
为了更好的推进小学科学实验教学的发展，需要相关的教学者在对实验教学的相关内容进行分析，并结合小学生的学习心理，借助信息技术构建相应的教学情境，继而提高学生的学习效率，推动教学目标的完成。
以五年级下册的《科学》为例，教师在进行《地球》一课的教学过程中，可以为学生播放“海边归帆”的动漫视频，从而构建相应的教学情境。事实上，通过播放视频能够集中学生的注意力，增强学生的兴趣，尔后教师再结合视频的内容，抛出相应的教学问题，并引导学生的独立思考。事实上，该种做法不仅仅能够提高学生自主学习能力的增長，还能够推动教学目标的目标。
（二）提高探究能力
随着新课程改革的不断迈进，使得培养学生的探究能力逐渐成为小学科学教学的主要教学目标。但事实上，传统的教学方法、模式难以有效的推动相关教学目标的完成，对此，相关的教学者逐渐在课堂教学的过程中引进信息技术，从而将课本中抽象、枯燥的科学知识抓变为更为直观、易于理解且趣味性较强的内容，而这一方面加深了学生对于知识点的理解，另一方面也有利于锻炼学生的探究能力。
以五年级上册的《科学》为例，教师在讲解第八课《点亮小灯泡》的过程中，需要改变传统单一的探究活动，并为学生创造更多的自主探究的机会。对此，教师可以利用信息技术，为学生播放电路连接的视频，并在观看结束之后引导学生对于相关知识的讨论，推动学生自主探讨能力的培养和锻炼。除此之外，教师可以利用多媒体课件向学生展示串联、并联状态下电流的流动方向，从而加深学生对于课程知识的了解，并寓教于乐，推动学生的观察能力、思维能力以及自主探究能力的提高[2]。
（三）拓展课程资源
事实上，在小学科学课程的教学过程中，利用信息技术能够有效的拓展课程教学的资源，并逐渐打破校内、校外课程资源之间的划分界限，从而实现了知识面的拓展以及相关知识结构的补充。
以《空气污染》一课的教学为例，教师在相关的教学过程中，可以组织、引导小学生对国家或者各省市的环保局网站进行访问，并结合自己收集到的资料进行相关的讨论。事实上，通过这样的做法不但能够提高小学生的环保意识，还能够锻炼他们的自主学习能力。除此之外，在开发、利用课外教学资源的过程中，需要教师注重对于现代信息技术运用能力的提升。
（四）注意信息技术的使用频率
与传统的教学方式相比，现代信息技术具有多种优势，并在实际的教学运用中取得了卓越的成效。但事实上，在实际的教学过程中，仍需要发挥小学科学教师在实验教学中的主观能动性，并注意信息技术的使用频率，杜绝因教师过分依赖信息技术而导致的机械式教学。
基于此，就使得教师在实际的教育过程中需根据课程内容以及学生的实际情况选择教学模式、方法。以《不用种子也能繁殖吗》一课的教学为例，由于这节课的教学内容中涉及到的都是学生身边常见的植物，诸如仙人掌、水仙花、萝卜、土豆等，因而在教学的过程中可以通过学生的自我观察以及教师的讲解进行教学，不需要借助信息技术的使用[3]。
此外，诸如《观察与测量》这样的课程，由于实践性较强，因而教师在教学的过程中需要注重对于学生的自主实践与探究，而不是借助信息技术进行机械化的教学。
三、利用信息技术开展小学科学实验教学的意义
（一）规范实验操作
事实上，小学科学课程中一些实验操作难度较大，因而小学生在实际的实验操作过程中往往会出现失误，从而不利于教学目标的完成。而信息技术的使用，则可以以此为基础进行模拟实验，从而为学生构建逼真的实验环境，增强学生对实验的感性认识，提高学习的积极性。
（二）降低教学难度
在小学科学实验教学课程中，会出现一些学生难以理解的知识，对此教师可以利用信息技术，诸如视频、音频、图片等制定相关的教学课件。这种做法一方面提高了课堂的积极性，丰富了教学内容，另一方面也降低了实验教学的难度，从而提高实验教学效率。
结语：
本文主要探讨了基于信息技术提高小学科学实验教学有效性，并着重论述了信息技术使用的必要性、策略以及意义。笔者认为，随着信息技术的逐渐使用，我国的小学科学实验教学必然会获得长足的发展。
【参考文献】
[1]金伟平.提高小学科学实验教学有效性的途径研究[J].浙江教育技术，2010（2）：21-25.
[2]张茂君.提高小学科学实验教学有效性的途径研究[J].课程教育研究，2013（27）：219-220.
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