重庆市特殊教育教师（共8篇）
“十一五”期间，重庆市中等职业教育得到了长足的发展，中等职业学校在校生达53万人，在职教师16090名，外聘教师大约4000多人。在整个十一五期间，我市共有2395名教师参加市级和国家级骨干教师培训，2342名教师参加了专业新技术和双师型教师专项培训，1800余名教师参加城乡优质教学资源互动交流培训，每年1500人和200人分别参加教材培训和企业实践。在市级、国家级培训基础上，我市还实行“中职教师学分登记”，对区县级、校级培训提出具体要求。
在取得成绩的同时，我市职业教育仍存在着基础能力薄弱，与产业发展的衔接还不够紧密等问题。“十二五”时期，重庆将整体跨入现代化阶段，建成“五个重庆”，建成特色鲜明的国家中心城市，建成集聚辐射功能强大的经济中心，成为内陆开放示范区和统筹城乡改革先行区。根据这些要求，构建支撑产业发展的现代职业教育体系成为教育的一项重大工程。
要实现建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制，推动由产业主导部门会同教育部门、职业学校共同制定专业设置和标准；以校企合作为主线，加强专业、课程、教材建设；完成建设国家示范中等职业学校30所、国家重点中等职业学校40所、市级重点中等职业学校50所，建成16个职业教育园区、50个网络化职业技能训练平台，建成50个教学、培训、鉴定、生产一体化实训基地这一系列现代职业教育目标，必须有一支数量充足、质量优良的职业教育师资队伍。为此，我市就十二五期间中职师资队伍建设作出了如下规划。
一、开展中职教师培训的政策和制度建设的研究
（一）为配合我市城乡教育统筹发展工作的开展，发挥城市中职学校骨干教师的辐射示范作用，研究制定出台《关于开展城乡中职学校教师相互交流的意见》。
（二）推进中职教师能力标准研究工作的开展，在试点工作的基础上，研究制定出台《关于进一步加强中职教师队伍能力标准建设和培训的意见》。
（三）积极推进教师企业实践工作，在调查的基础上，研究制定出台《关于进一步加强中职教师参加企业实践的意见》。
二、创新中职教师培训的工作
（一）依托市教委认定的企业实践基地，组织实施中职教师到企业进行专业实践的培训。同时再新建一批教师行业、企业实践基地。
（二）根据教育部要求，十二五期间将开展4170名市级骨干教师培训。开展国家级骨干教师和优秀教师出国进修的送培工作，并要求出国培训教师返回后，在全市开展示范课教学展求。
（三）提高教师的专业技能水平，强化中职学校“双师型”的培训工作，完善市级“双师型”教师的考核认证工作。并开展“双师型”教师队伍建设调研工作。
（四）加强教学法培训的研究，特别是教师能力本位教学方法，在全市范围内组织开展中等职业学校教师专业教学法培训班。
三、做好中等职业学校教师队伍建设常规工作
（一）开展省际间、区县间教师互换交流 1．省际间教师交流活动开展
重庆市与福州市建立了常态化的教师培训与教学交流机制，每年组织教师到福州作示范教学交流和教师培训工作，每年举办渝榕中职教师专业发展论坛。
2．区县教师交流互换
我市主城区与边远区县教师教育教学理念和教学水平有一定差距，如何带动薄弱学校尽快提高教育教学水平，有很多方法途径值得我借鉴，其中开展校际间教师交流和互访是一种行知有效方法，2011年我市中职师资队伍建设应该在此方面有所突破。
（二）开展教师到行业企业实践
市教委和市先后资助320名教师进行专业实践。10余所中职学校选送80多名教师到市中职教师企业实践基地进行了企业意识体验培训，成效显著。
（三）继续开展“送教下乡”活动，实现优质源共享 充分利用职教优质资源，利用职教师资培训集团优势，开展“送教下乡”工作仍应作为2011年工作的一件大事来抓，今年在原有工作基础上，进一步解放思想，创新工作方法，让优质的职业教育资源城乡共享。
（四）开展班主任工作培训
中等职业学校班主任工作是当前学校德育工作最重要的环节，职业学校班主任素质高低直接影响到学生成长过程，因此需要大面积提高中职班主任队伍素质，提高其工作积极性和能力水平。
（五）开展中等职业学校科研骨干培训
当前中等职业学校办学过程中出现的问题很多，需要加强教育教学研究与改革，而中职教育科研工作是当前学校工作中一个薄弱的环节，为提升中职学校教师职教理论水平，提升中等职业学校科研人员的科研水平。
（六）开展“双师型”教师培训
中职“双师型”教师队伍建设是一项长期的工作任务，也是我市中职师资队伍建设最重要的一方面，因此十二五期间，我市将加大“双师型”教师培训力度，创新培训的方式方法，采取技术培训考证+企业实践或市外培训学习+课堂教学观摩与职业教育教学理论培训相结合方式，大面积提高中职双师型教师数量和质量。
（七）加强教师全员培训
实施五年一周期的教师全员培训制度。采取短期集中、带薪脱产、远程教育、校本研修和访学研修等形式开展教师培训，并与教师考核、职级晋升挂钩。通过挂职锻炼、驻厂研修、下厂实习等方式，建立定期实践锻炼机制，加大职业教育教师培养培训力度。
（八）培养职业教育名家、名师
职业教育名家名师培养可与我市“未来教育家”培养工程相结合、与设立名师工作室工作相结合。通过在职深造、海外培训等各种形式，开展高水平培养培训，促进大师级的职业教育家出现。
（九）扩大职业教育对外开放
我们现在所做的一切就是要让我们的校长领导力更强, 教师教学能力更突出, 学校让老百姓更加满意。
巴南教师进修校备受各级领导高度重视, 面对“品质和均衡”的要求, 一直努力探索着提高巴南教师队伍质量的培训模式, 不断适应新时期教师进修学校面临的新挑战, 在“悟人生真谛, 修教育正道”的进程中不断实现自己的教育梦想。
一、专注教育品质打响内涵发展“创学院”攻坚战
巴南区教委唐松春主任对巴南教师进修校又提出了新的工作要求, 即彰显进修校职能, 履行新时期培训任务, 强管理, 严要求, 出成效, 使巴南的培训工作上新台阶。如何达成这一目标?进修校走上了内涵发展之路。
作为巴南两支队伍建设的高地以及社区教育、成人继续教育中心, 巴南教师进修学校要走内涵式发展道路, 把握教育发展的历史机遇, 不仅要努力完成‘创学院、达优秀、谋搬迁’的近期工作目标, 而且要以提高全区干部教师的政治素质, 职业道德, 业务水平和职业幸福感为己任, 打造一支身体健康, 管理规范, 纪律严明, 作风优良, 业务精湛, 待遇优厚的教职工队伍, 为巴南区均衡教育的发展献策出力。
为实现这一战略目标, 我校首先从机构设置等硬件着手, 助推“巴南区文明单位”建设, 优化学校职能部门体系, 创造和谐高效工作氛围。
2013年初, 中共重庆市巴南区教师进修学校党委正式挂牌成立, 新的党委领导集体应运而生, 在新党委领导集体的领导下, 学校不断改进工作方法, 转变工作思路, 将各处室进行优化组合, 内设机构按功能设置, 突出了干部教师培训处、成人继续教育处的功能性和其他处室的保障职能。
我们还加强了制度文化建设, 以“建章立制、科学管理”为指导思想, 制定了《重庆市巴南区教师进修学校出勤管理办法》、《重庆市巴南区教师进修学校绩效工资实施方案》、《巴南区教师进修学校规章制度汇编》等一系列规章制度, 为进一步实现规范化管理打下基础。
巴南教师进修学校是一个“悟人生真谛, 修教育正道”的地方, 只有站在巴南“品质和均衡”教育发展的前沿, 不断励精图治才能为巴南教育的均衡发展提供内动力。
在信息时代的今天, 面对层出不穷的新情况、新理念, 巴南教师今天仍然要树立属于自己的办学理念, 才能在时代前进的车轮永久屹立。2012年以来, 学校基本完善了校园文化体系建设, 以科学发展的观念为基准, 以“教育要面向世界, 面向未来, 面向现代化”为理论依据和文化根源, 以“悟人生真谛, 修教育正道”为教育哲学, 以“修德进艺, 笃实积学”为办学理念, 深入挖掘本校的文化内涵, 并赋以时代气息, 努力将进修校打造成巴南区两支队伍建设的高地, 社区成人继续教育的中心。
在“包容、睿智、和谐”的管理理念下, 学校唱响“学高为师、德高为范”的文化口号。通过扎实推进学校一训三风 (校训:刚健笃实, 晖光日新;校风:兼收并蓄, 积学育才;教风:勤学、善思、力行;学风:博学、慎思、笃行) 建设, 如今在内涵发展的道路上越走越好。
提升教育品质, 促进巴南教育均衡发展成为了巴南教师进修校全体教职工的奋斗目标。近年来学校锐意进取, 优质圆满完成市、区教委下达的各项培训任务, 每年获市级奖补资金额度名列前茅;承担市级科研课题若干项;市、区各项达标检查及每年督导评估、年度考核都获优秀;全校正一心内涵发展打响创建“巴南教师进修学院”的攻坚战。
二、追求工作卓越潜心打造“干训师训”品牌特色
学校干部培训、教师培训工作是进修校的首要职责。如何做好“干训师训“工作, 将其打造为学校特色?进修校是一个“前沿理论的集散地”、“集中学习的中心点”、“先进知识的加油站”, 我们要利用好这一优势, 结合教育的实际需要, 为我们的干部、教师提供充足的正能量, 将他们打造成巴南区教育界的一把把‘亮剑’, 为巴南教育助力。”
2012-2013年, 巴南教师进修校加大了对全区中小学教师的培训和管理力度, 主要实施了41个培训项目, 培训教师5800余人次, 投入资金80余万, 培训覆盖面达95%。虽然培训任务重、种类多、数量大, 但整个培训工作呈现管理规范, 运行有序的良好态势。
2012年8月30日、31日, 由区进修校组织, 干训处具体实施的全区“义务教育阶段新课标新教材培训工作”在重庆巴南中学顺利举行, 培训科目共计12个学科, 共1196名中小学教师参培。此次是区进修校新一届领导班子上任后组织的第一次大规模教师培训, 为区进修校及干训处赢得了开门红。
此外, 进修校还组织了“全区中小学骨干教师培训”、“幼儿园教师和教研组长培训”、“中小学党组书记专题培训”、“全区中小学办公室主任培训”、“区中小学校长任职资格暨后备干部培训班”等, 全方位为培养高素质的干部、教师队伍助力。
学校干部和教师培训工作受到了重庆市教委的充分肯定。
2013年培训项目32个, 培训干部教师4000余人次, 培训覆盖面达64%, 投入资金90余万, 更换计算机室两间, 投入资金50余万。根据市教委的教师培训“考评奖补”送检相关文件要求, 巴南区教师进修校干部教师全体人员更是在短时间内齐心协力, 克服了重重困难准时高效地完成了迎检的资料工作, 为巴南教师培训工作争取到了125万元的以奖代补专项资金, 所争取的专项资金规模超过了市内同类区县。
如果说干部、教师培训是我校的一张名片, 那么, “校本培训检查”则是我校深入一线学校, 了解教育现状的一把金钥匙。作为教学研究者, 我们不做“一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事”的“空谈家”, 而要成为“风声雨声读书声声声入耳, 家事国事天下事事事关心”的“实践者”。
2013年4月至5月, 为全面了解巴南区中小学教师校本培训的整体现状, 总结校本培训工作的经验和问题, 提高校本培训的针对性和实效性, 进一步加强巴南中小学教师队伍建设, 区进修校对全区93所中小学、幼儿园的校本培训工作进行了检查和考核。
为了搞好该次检查考核工作, 区进修校制定了详细的全区中小学校本培训工作方案和工作流程, 专门选取了三所有代表性的样本学校进行了定标, 制定了统一评分标准, 并先后组织了三次校本培训方面的专题辅导讲座, 对所有参加检查考核的人员进行了校本培训理论、校本培训检查评分标准和工作流程培训, 做到了全区统一标准、统一流程。
另外, 进修校还组建了6个检查考核小组, 每个小组负责检查所辖片区的全部学校。在检查过程中, 主要采取听学校汇报、查看校本培训档案、召开教师座谈会和发放校本培训调查问卷四种形式, 从组织管理、培训过程、培训成效和档案管理等四个方面对各学校的年度校本培训工作开展的情况进行了逐一检查考核和量化打分。通过检查, 有效推动和规范了巴南各中小学的校本培训工作, 达到了以评促改、以评促发展的目的。
昔日所有在进修校学习过的教师、学员, 都有可能在未来巴南教育界的某个地方, 凝聚成鲜活的力量开创教育的幸福明天。追求卓越, 走品牌特色之路, 才能真正实现巴南教师进修校的腾飞。我们希望在各类培训过程中, 送培的学员带来的是学校的自豪, 带回去的是整个巴南教育界的精彩。
三、抓好终身学习承担巴南全民继续教育重任
如果说干部教师培训处是我校工作的左膀, 那么成教处理所应当成为我校工作的右臂, 二者缺一不可, 必须两手抓, 两手都要硬。
1999年9月, 重庆广播电视大学巴南区工作站的办学实体由巴县农广学校变更为重庆市巴南区教师进修学校, 至此, 进修校成为了重庆广播电视大学在巴南的唯一合法办学点。据统计, 2012年区进修校秋季招生工作取得丰硕成果, 电大招生增长率全市第一, 重大网院招生继续稳定发展。巴南电大办学规模也已跻身全市电大分校前五强之列, 全校如今在册学生总人数 (电大、网院) 已达到5864人, 刷新了该校成人学历教育办学史上最大规模。
为提高学校的办学水平, 特别是满足对于已参加工作的在职人员脱产学习的需要, 学校的硬件条件不断升级, 百兆高速网络、宽带专线连接互联网、新增80余台液晶电脑、3个多媒体教室、一个双向视频教学中心、一个电子阅览室。同时, 进修校还利用计算机网络、卫星电视网络、电信网络有机结合的数字化、多媒体、交互式远程教学平台开展教学, 提供必要的面授辅导和文字教材、视听教材、多媒体课件、网络课程, 以及视听阅览室、多媒体联网计算机等先进的学习设施和其他学习支持服务, 为人们提供了更为便捷的继续教育。
目前, 为满足各行业对学历提升的需要, 学校不断扩大了办学规模。
学校电大开放教育本科共开设了法学、工商管理、会计学、行政管理等专业;开放教育专科开设了法学、学前教育、汽车维修、药学等专业;重大网络教育学院专科开设了安全工程、采矿工程、电气工程及其自动化、工程管理等专业;重大网院专科开设了电气自动化技术、房地产经营与估价、工程造价、工商企业管理等专业;东北师大网络教育开设了汉语言文学、学前教育、小学教育等专业。
据了解今年巴南教师进修校还新增了北京交通大学的城市轨道交通运营管理专业, 以更好的满足社会的继续教育需求。
职业责任心 小学教师 对比研究
教师素质直接制约着教育的质量和我国综合国力的提升。教师的职业责任心是教师职业素质的重要组成部分，它不仅影响教师的健康成长和专业素质的提高，也将影响师资培训工作的质量。小学教育是素质教育的基础，对年轻一代成长的重要性不言而喻。因此，调查研究小学教师职业责任心的发展特点和存在问题具有重要的实践意义。
一、对象与方法
1.对象
采用方便抽样的方法选取在重庆第二师范学院参加2012年暑期培训的小学教师作为研究对象，获得有效问卷432份。
2.研究工具
采用自编的教师职业责任心问卷。正式问卷共28个题项。其中认知性4题，测量个体对教师职业的认知和了解情况；评价性3题a，测量个体对相关的职业责任观点和行为的评价；主动性5题，测量个体在职业责任情境中采用责任行为的积极性；独立性4题，测量个体在对责任事件的思考或行为中是否有主见等特点；合作性5题，测量教师在工作中与同事的合作特征；调控性3题，测量教师在职业责任行为中的变通调控能力；效能性4题，测量教师在职业责任情境中自我预期特性。问卷采用5点Likert量表进行调查。
3.统计分析方法
所有数据用EpiData 3.0建立数据库，用SPSS 16.0软件包进行统计分析。
二、结果
1.不同性别的教师职业责任心差异分析
表1 不同性别教师职业责任心差异分析表
（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）
通过对不同性别的教师职业责任心进行独立样本T检验（见表1），结果发现，不同性别教师在评价、认知、调控、主动性及总的职业责任心水平上不存在显著性差异，但在独立性和合作性上存在显著性差异。具体表现为女性教师的独立性显著高于男性教师，而男性教师的合作性显著高于女性教师。
2.不同教龄的教师职业责任心差异分析
通过对不同教龄的教师职业责任心进行单因素方差分析，结果发现不同教龄的教师在评价性、认知性、效能性、独立性、主动性和总的职业责任心水平上存在非常显著性差异，在合作性上存在显著性差异。表现为5～10年教龄>0～5年教龄>10～15年教龄>15年以上教龄的变化趋势（具体可见表2）。
具体表现为5～10年教龄教师的评价显著高于0～5年及10年以上教龄教师的，0～5年教龄教师的评价显著高于15年以上的。5～15年教龄教师的认知显著高于15年以上教龄教师的。5～10年教龄教师的效能性、独立性、主动性、合作性和责任心总分显著高于0～5年及10年以上教龄教师，0～5年、10～15年教龄教师的效能性、独立性、主动性和责任心显著高于15年以上的。
3.不同学历的教师职业责任心差异分析
表3 不同学历的教师职业责任心差异分析表
（注：1代表中师，2代表大专，3代表本科，4代表硕士）
通过对不同学历的教师职业责任心进行单因素方差分析，结果发现不同学历的教师在责任心总分上差异不显著，但在认知性、独立性、主动性和合作性的具体维度上存在显著性差异。具体表现为大专学历教师在认知、主动性和合作性上显著高于本科及以上学历教师的。大专及以上学历教师的独立性显著高于中师教师。
4.不同学校类别的教师职业责任心差异分析
表4 不同学校类别的教师职业责任心差异分析表
通过对不同学校类别的教师职业责任心进行独立样本T检验，结果发现，非重点学校的教师在职业责任心的总分上高于重点学校的教师。此外，不同学校类别的教师在效能性和合作性上存在显著性差异，在主动性上存在非常显著性差异。具体表现为非重点学校教师的效能和合作性显著高于重点学校教师的，非重点学校教师的主动性非常显著高于重点学校教师的。
三、讨论
1.重庆小学教师职业责任心总体状况
从表1可见，目前重庆市小学教师职业责任心水平处于中等偏上水平，量表总分为1.82，按照量表的等级水平，处于“非常符合”与“比较符合”之间。该结果说明重庆市的小学教师职业责任心普遍较强，对待工作处于比较认真负责的状态。
2.不同教龄教师职业责任心的差异分析
从表2可见，重庆市小学教师职业责任心随着教龄的增长，呈现先上升后下降的变化特点，其中5～10年教龄的教师处于最高水平。查阅文献发现，教龄一直是影响教师专业发展的重要因素之一。国内有研究发现，10年教龄是幼儿教师专业发展的重要转折点之一[1]。我们的调查证实了上述结论。究其原因，可能跟职业倦怠有关。Feler指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”（从教后的前几年）和“生涯挫折阶段”（从教15年左右）是职业倦怠的易发期[2]。0～5年教龄的教师处于关注生存阶段，有很多担心与不适应，加上教学效能感偏低，间接导致职业责任心受影响。10教龄以上的教师一方面职业倦怠加重，一方面家庭与事业的矛盾加剧，导致其职业责任心下降。
3.不同性别教师职业责任心的差异分析
本研究结果表明男、女教师在责任心的总分上没有显著差异，只是在独立性和合作性上存在显著性差异。具体表现为女教师的独立性显著高于男教师，而男教师的合作性显著高于女教师。前者可能跟女性“忍耐力”有关。多数女老师能够做到态度认真，忠于职守，在相对单调、乏味的条件下仍能够孜孜不倦地坚持工作。所以女教师的独立性高于男教师。后者可能跟男性性格因素有关。因为男性多数具有豁达、爽朗等心理品质，所以在资源共享、经验分享等方面，男老师比女老师更容易实现合作性。
4.不同学校类型教师职业责任心的差异分析
本研究结果显示非重点学校的教师在职业责任心的总分上高于重点学校的教师。这一结果与我们之前的理论假设不一致。有研究者在调查幼儿教师的职业倦怠时也发现，公办园教师的职业倦怠现象高于其他体制园[2]。这种结果同样令人困惑。究其原因，这一方面可能跟环境因素有关。众所周知，非重点学校教师的待遇普遍不高，非重点学校的生源质量、教师的专业发展机会等远远不如重点学校的老师。在这样的氛围下，教师的工作质量更多是靠教师自身的职业责任心来保证。重点学校在评价制度以及专业成长环境上相对完善，重点学校教师的工作质量可能更多地依靠学校的规则制度等外部因素保证。另一方面也可能跟研究方法有关。本量表采用自呈评价方式，重点学校的教师对职业责任心的标准要求可能比非重点学校的教师高，导致的评价结果偏低。具体原因尚需近一步的实验研究或者追踪访谈。
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参考文献
[1] 叶莉.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究.西南大学，2008（4）.
[2] 梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究，2004（5）.
[作者：李雪（1979-），女，重庆市人，重庆第二师范学院学前教育学院讲师，硕士。]
【责任编辑 王 颖】endprint
目的：了解重庆市小学教师职业责任心的发展特点，为教师的职后培训提供实证依据。方法：采用自编的教师职业责任心问卷，对重庆市432名教师职业责任心的发展特点进行调查。结果：不同教龄和不同学校类型的教师职业责任心总体水平上存在显著差异。不同性别、不同学历的教师职业责任心总体水平均无统计学意义，仅在个别因子上的差异具有统计学意义。结论：重庆市小学教师职业责任心发展存在显著的教龄差异和学校类型差异，而性别差异和学历差异不明显。
职业责任心 小学教师 对比研究
教师素质直接制约着教育的质量和我国综合国力的提升。教师的职业责任心是教师职业素质的重要组成部分，它不仅影响教师的健康成长和专业素质的提高，也将影响师资培训工作的质量。小学教育是素质教育的基础，对年轻一代成长的重要性不言而喻。因此，调查研究小学教师职业责任心的发展特点和存在问题具有重要的实践意义。
一、对象与方法
1.对象
采用方便抽样的方法选取在重庆第二师范学院参加2012年暑期培训的小学教师作为研究对象，获得有效问卷432份。
2.研究工具
采用自编的教师职业责任心问卷。正式问卷共28个题项。其中认知性4题，测量个体对教师职业的认知和了解情况；评价性3题a，测量个体对相关的职业责任观点和行为的评价；主动性5题，测量个体在职业责任情境中采用责任行为的积极性；独立性4题，测量个体在对责任事件的思考或行为中是否有主见等特点；合作性5题，测量教师在工作中与同事的合作特征；调控性3题，测量教师在职业责任行为中的变通调控能力；效能性4题，测量教师在职业责任情境中自我预期特性。问卷采用5点Likert量表进行调查。
3.统计分析方法
所有数据用EpiData 3.0建立数据库，用SPSS 16.0软件包进行统计分析。
二、结果
1.不同性别的教师职业责任心差异分析
表1 不同性别教师职业责任心差异分析表
（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）
通过对不同性别的教师职业责任心进行独立样本T检验（见表1），结果发现，不同性别教师在评价、认知、调控、主动性及总的职业责任心水平上不存在显著性差异，但在独立性和合作性上存在显著性差异。具体表现为女性教师的独立性显著高于男性教师，而男性教师的合作性显著高于女性教师。
2.不同教龄的教师职业责任心差异分析
通过对不同教龄的教师职业责任心进行单因素方差分析，结果发现不同教龄的教师在评价性、认知性、效能性、独立性、主动性和总的职业责任心水平上存在非常显著性差异，在合作性上存在显著性差异。表现为5～10年教龄>0～5年教龄>10～15年教龄>15年以上教龄的变化趋势（具体可见表2）。
具体表现为5～10年教龄教师的评价显著高于0～5年及10年以上教龄教师的，0～5年教龄教师的评价显著高于15年以上的。5～15年教龄教师的认知显著高于15年以上教龄教师的。5～10年教龄教师的效能性、独立性、主动性、合作性和责任心总分显著高于0～5年及10年以上教龄教师，0～5年、10～15年教龄教师的效能性、独立性、主动性和责任心显著高于15年以上的。
3.不同学历的教师职业责任心差异分析
表3 不同学历的教师职业责任心差异分析表
（注：1代表中师，2代表大专，3代表本科，4代表硕士）
通过对不同学历的教师职业责任心进行单因素方差分析，结果发现不同学历的教师在责任心总分上差异不显著，但在认知性、独立性、主动性和合作性的具体维度上存在显著性差异。具体表现为大专学历教师在认知、主动性和合作性上显著高于本科及以上学历教师的。大专及以上学历教师的独立性显著高于中师教师。
4.不同学校类别的教师职业责任心差异分析
表4 不同学校类别的教师职业责任心差异分析表
通过对不同学校类别的教师职业责任心进行独立样本T检验，结果发现，非重点学校的教师在职业责任心的总分上高于重点学校的教师。此外，不同学校类别的教师在效能性和合作性上存在显著性差异，在主动性上存在非常显著性差异。具体表现为非重点学校教师的效能和合作性显著高于重点学校教师的，非重点学校教师的主动性非常显著高于重点学校教师的。
三、讨论
1.重庆小学教师职业责任心总体状况
从表1可见，目前重庆市小学教师职业责任心水平处于中等偏上水平，量表总分为1.82，按照量表的等级水平，处于“非常符合”与“比较符合”之间。该结果说明重庆市的小学教师职业责任心普遍较强，对待工作处于比较认真负责的状态。
2.不同教龄教师职业责任心的差异分析
从表2可见，重庆市小学教师职业责任心随着教龄的增长，呈现先上升后下降的变化特点，其中5～10年教龄的教师处于最高水平。查阅文献发现，教龄一直是影响教师专业发展的重要因素之一。国内有研究发现，10年教龄是幼儿教师专业发展的重要转折点之一[1]。我们的调查证实了上述结论。究其原因，可能跟职业倦怠有关。Feler指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”（从教后的前几年）和“生涯挫折阶段”（从教15年左右）是职业倦怠的易发期[2]。0～5年教龄的教师处于关注生存阶段，有很多担心与不适应，加上教学效能感偏低，间接导致职业责任心受影响。10教龄以上的教师一方面职业倦怠加重，一方面家庭与事业的矛盾加剧，导致其职业责任心下降。
3.不同性别教师职业责任心的差异分析
本研究结果表明男、女教师在责任心的总分上没有显著差异，只是在独立性和合作性上存在显著性差异。具体表现为女教师的独立性显著高于男教师，而男教师的合作性显著高于女教师。前者可能跟女性“忍耐力”有关。多数女老师能够做到态度认真，忠于职守，在相对单调、乏味的条件下仍能够孜孜不倦地坚持工作。所以女教师的独立性高于男教师。后者可能跟男性性格因素有关。因为男性多数具有豁达、爽朗等心理品质，所以在资源共享、经验分享等方面，男老师比女老师更容易实现合作性。
4.不同学校类型教师职业责任心的差异分析
本研究结果显示非重点学校的教师在职业责任心的总分上高于重点学校的教师。这一结果与我们之前的理论假设不一致。有研究者在调查幼儿教师的职业倦怠时也发现，公办园教师的职业倦怠现象高于其他体制园[2]。这种结果同样令人困惑。究其原因，这一方面可能跟环境因素有关。众所周知，非重点学校教师的待遇普遍不高，非重点学校的生源质量、教师的专业发展机会等远远不如重点学校的老师。在这样的氛围下，教师的工作质量更多是靠教师自身的职业责任心来保证。重点学校在评价制度以及专业成长环境上相对完善，重点学校教师的工作质量可能更多地依靠学校的规则制度等外部因素保证。另一方面也可能跟研究方法有关。本量表采用自呈评价方式，重点学校的教师对职业责任心的标准要求可能比非重点学校的教师高，导致的评价结果偏低。具体原因尚需近一步的实验研究或者追踪访谈。
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参考文献
[1] 叶莉.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究.西南大学，2008（4）.
[2] 梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究，2004（5）.
[作者：李雪（1979-），女，重庆市人，重庆第二师范学院学前教育学院讲师，硕士。]
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目的：了解重庆市小学教师职业责任心的发展特点，为教师的职后培训提供实证依据。方法：采用自编的教师职业责任心问卷，对重庆市432名教师职业责任心的发展特点进行调查。结果：不同教龄和不同学校类型的教师职业责任心总体水平上存在显著差异。不同性别、不同学历的教师职业责任心总体水平均无统计学意义，仅在个别因子上的差异具有统计学意义。结论：重庆市小学教师职业责任心发展存在显著的教龄差异和学校类型差异，而性别差异和学历差异不明显。
职业责任心 小学教师 对比研究
教师素质直接制约着教育的质量和我国综合国力的提升。教师的职业责任心是教师职业素质的重要组成部分，它不仅影响教师的健康成长和专业素质的提高，也将影响师资培训工作的质量。小学教育是素质教育的基础，对年轻一代成长的重要性不言而喻。因此，调查研究小学教师职业责任心的发展特点和存在问题具有重要的实践意义。
一、对象与方法
1.对象
采用方便抽样的方法选取在重庆第二师范学院参加2012年暑期培训的小学教师作为研究对象，获得有效问卷432份。
2.研究工具
采用自编的教师职业责任心问卷。正式问卷共28个题项。其中认知性4题，测量个体对教师职业的认知和了解情况；评价性3题a，测量个体对相关的职业责任观点和行为的评价；主动性5题，测量个体在职业责任情境中采用责任行为的积极性；独立性4题，测量个体在对责任事件的思考或行为中是否有主见等特点；合作性5题，测量教师在工作中与同事的合作特征；调控性3题，测量教师在职业责任行为中的变通调控能力；效能性4题，测量教师在职业责任情境中自我预期特性。问卷采用5点Likert量表进行调查。
3.统计分析方法
所有数据用EpiData 3.0建立数据库，用SPSS 16.0软件包进行统计分析。
二、结果
1.不同性别的教师职业责任心差异分析
表1 不同性别教师职业责任心差异分析表
（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）
通过对不同性别的教师职业责任心进行独立样本T检验（见表1），结果发现，不同性别教师在评价、认知、调控、主动性及总的职业责任心水平上不存在显著性差异，但在独立性和合作性上存在显著性差异。具体表现为女性教师的独立性显著高于男性教师，而男性教师的合作性显著高于女性教师。
2.不同教龄的教师职业责任心差异分析
通过对不同教龄的教师职业责任心进行单因素方差分析，结果发现不同教龄的教师在评价性、认知性、效能性、独立性、主动性和总的职业责任心水平上存在非常显著性差异，在合作性上存在显著性差异。表现为5～10年教龄>0～5年教龄>10～15年教龄>15年以上教龄的变化趋势（具体可见表2）。
具体表现为5～10年教龄教师的评价显著高于0～5年及10年以上教龄教师的，0～5年教龄教师的评价显著高于15年以上的。5～15年教龄教师的认知显著高于15年以上教龄教师的。5～10年教龄教师的效能性、独立性、主动性、合作性和责任心总分显著高于0～5年及10年以上教龄教师，0～5年、10～15年教龄教师的效能性、独立性、主动性和责任心显著高于15年以上的。
3.不同学历的教师职业责任心差异分析
表3 不同学历的教师职业责任心差异分析表
（注：1代表中师，2代表大专，3代表本科，4代表硕士）
通过对不同学历的教师职业责任心进行单因素方差分析，结果发现不同学历的教师在责任心总分上差异不显著，但在认知性、独立性、主动性和合作性的具体维度上存在显著性差异。具体表现为大专学历教师在认知、主动性和合作性上显著高于本科及以上学历教师的。大专及以上学历教师的独立性显著高于中师教师。
4.不同学校类别的教师职业责任心差异分析
表4 不同学校类别的教师职业责任心差异分析表
通过对不同学校类别的教师职业责任心进行独立样本T检验，结果发现，非重点学校的教师在职业责任心的总分上高于重点学校的教师。此外，不同学校类别的教师在效能性和合作性上存在显著性差异，在主动性上存在非常显著性差异。具体表现为非重点学校教师的效能和合作性显著高于重点学校教师的，非重点学校教师的主动性非常显著高于重点学校教师的。
三、讨论
1.重庆小学教师职业责任心总体状况
从表1可见，目前重庆市小学教师职业责任心水平处于中等偏上水平，量表总分为1.82，按照量表的等级水平，处于“非常符合”与“比较符合”之间。该结果说明重庆市的小学教师职业责任心普遍较强，对待工作处于比较认真负责的状态。
2.不同教龄教师职业责任心的差异分析
从表2可见，重庆市小学教师职业责任心随着教龄的增长，呈现先上升后下降的变化特点，其中5～10年教龄的教师处于最高水平。查阅文献发现，教龄一直是影响教师专业发展的重要因素之一。国内有研究发现，10年教龄是幼儿教师专业发展的重要转折点之一[1]。我们的调查证实了上述结论。究其原因，可能跟职业倦怠有关。Feler指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”（从教后的前几年）和“生涯挫折阶段”（从教15年左右）是职业倦怠的易发期[2]。0～5年教龄的教师处于关注生存阶段，有很多担心与不适应，加上教学效能感偏低，间接导致职业责任心受影响。10教龄以上的教师一方面职业倦怠加重，一方面家庭与事业的矛盾加剧，导致其职业责任心下降。
3.不同性别教师职业责任心的差异分析
本研究结果表明男、女教师在责任心的总分上没有显著差异，只是在独立性和合作性上存在显著性差异。具体表现为女教师的独立性显著高于男教师，而男教师的合作性显著高于女教师。前者可能跟女性“忍耐力”有关。多数女老师能够做到态度认真，忠于职守，在相对单调、乏味的条件下仍能够孜孜不倦地坚持工作。所以女教师的独立性高于男教师。后者可能跟男性性格因素有关。因为男性多数具有豁达、爽朗等心理品质，所以在资源共享、经验分享等方面，男老师比女老师更容易实现合作性。
4.不同学校类型教师职业责任心的差异分析
本研究结果显示非重点学校的教师在职业责任心的总分上高于重点学校的教师。这一结果与我们之前的理论假设不一致。有研究者在调查幼儿教师的职业倦怠时也发现，公办园教师的职业倦怠现象高于其他体制园[2]。这种结果同样令人困惑。究其原因，这一方面可能跟环境因素有关。众所周知，非重点学校教师的待遇普遍不高，非重点学校的生源质量、教师的专业发展机会等远远不如重点学校的老师。在这样的氛围下，教师的工作质量更多是靠教师自身的职业责任心来保证。重点学校在评价制度以及专业成长环境上相对完善，重点学校教师的工作质量可能更多地依靠学校的规则制度等外部因素保证。另一方面也可能跟研究方法有关。本量表采用自呈评价方式，重点学校的教师对职业责任心的标准要求可能比非重点学校的教师高，导致的评价结果偏低。具体原因尚需近一步的实验研究或者追踪访谈。
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参考文献
[1] 叶莉.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究.西南大学，2008（4）.
[2] 梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究，2004（5）.
[作者：李雪（1979-），女，重庆市人，重庆第二师范学院学前教育学院讲师，硕士。]
市级骨干教师培训学习心得
潼南县卧佛小学
邱林
我于2007年9月有幸参加了重庆市2007年现代远程教育工程市级骨干教师培训,来参加的学员是重庆各个区县的电教站人员以及各学校远教管理人员和一线教师共100人。在重庆学习的这几天通过授课老师的讲解，以及和其它区县的交流，让我对远教工程又有了深刻的体会。
国家农村中小学现代远程教育这项百亿工程，以模式
一、模式二和模式三设备和资源形式遍及全国农村中小学，改变了农村中小学信息技术教育设备环境和资源环境，改变了农村了中小学教育教学的形式和方法，为国家社会教育均衡发展奠定了基础。为了更好使用好这些设备，充分运用好农村远程教育所有资源，同在一片蓝天下共享国家优质教育资源，实现农村中小学校基础教育的改革与发展，在这里我来谈谈我的一些看法。
通过我对远程教育学习和应用，使我感受到这是现代多媒体信息技术教育对传统教育的挑战，突破了传统的教学模式和教学技术，开始消除地区性的教育差距，能让农村的孩子同其它大城市的孩子一样，同在一片蓝天下，享有优质的教育资源，使不发达的边远地区的教育手段上了一个新台阶，改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式，一直沿袭单一的口耳相授的教学模式，使我们的教学方式变得丰富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。使用教学光盘、教育网络去采集和利用各种教学媒体资料使学生的视野更开阔了、教育信息更灵通了，不再限制学生的发展空间，更能有效的提高学生学习兴趣。把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，学生也会在轻松愉快的气氛中既学到了知识，又减轻了学生的负担，更提高了学生的兴趣。有的老师提到远程资源与现行的教材有一些不配套,这样的情况也的确成在,但是我们利用远程教育资源不是完全照搬,教材配套的我们可以利用,不配套的我们可以借鉴,一样是利用远教资源的重要方法.过去教师开展教学活动只凭“一本教材一本教参，一张嘴巴一支粉笔”，学生的接受也大多限于对教师语言的听觉感知和对板书的视觉感受，其思维也是极其抽象的。而参与教学活动的教学用具也仅限于有限的图片和司空见惯的一些实物，缺乏新鲜感、趣味性和刺激性。面对一些陌生的人、事、物、境，老师的讲解有时也趋于苍白，教学活动更是步入一种杂尴尬。有限的教学资源和说教式的教学方式，常常使教育教学活动呈现出一种单调的乏味和无奈。
多少年来，我们在传统的教育教学方式下禁锢了许多年，许多教师的教学思想和教学方式方法受到了很大的约束；现在，国家为我们配备了远程教育接收装置，我们可以通过学习和运用远程教育资源接收技术；把我们所学到的书本上得知识及教学大纲的相关要求与我们掌握的远程教育资源的接收技能和远程教学资源充分地应用到教学中去，有机地结合起来，生动活勃的进行新时期新形式下的新方法、新内涵、新方式的教与学，改变利了传统教育方式方法，跳出了传统思维的禁锢。我们可以任意的在远程教育直接学习和利用其他名师名校的优质课件，丰富我们的教学方式方法，生动和丰富我们的教学手段，在不断地运用和总结中，加强对于媒体与技术的理解。更可让学生利用远程资源进行网上自学等；发挥师生的巨大创造能力和想象力；丰富我们的教学和学习，拓展和丰富师生的信息资源及索取知识、了解外面世界、事物空间。宁愿用坏设备，不要放坏设备。设备用坏有人修，放坏设备是废铁。对每一个系统软件包，每张教学光盘，每一份优质教案示例，每一种练习资源，每一章节资源，每一位指导教师录像资源，每一个句子资源等等，不少教育专家和优秀教师费尽了心血和精力，我们应该充分利用好这些优质资源为搞好现代农村教育教学改革服好务。
我个人认为远程教育资源的作用和好处有两个：一是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间、有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平.通过学校的系统培训后，在学习和运用过程中，让我们的教育教学理念发生了根本性的改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。二是远程教育资源的运用，使得信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了教学过程有效利用远程教育资源，实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。使教学方式方法更精益求精，丰富多彩，声色具备,让我们的教育教学更有特色.如何提高我校远程教育资源的使用率
我校远程教育设备和其它计算机的添置改变了我校信息技术教育设备环境和资源环境，改变我校教育教学的形式和方法，为实现国家社会教育均衡发展奠定了基础。为了更好使用好这些设备，充分运用好农村远程教育所有资源，贯彻国家教育部提出的“同在一片蓝天下共享国家优质教育资源”，实现农村中小学校基础教育的改革与发展的目标，在这里我来谈谈我对学校远程教育工作提几点意见：
远程教育资源的利用，首先要提出来的是硬件和软件的配套，只有硬件上去了才能让所接收的远程教育资源走出接收室,走进老师办公室,走进课堂.一、硬件设备
要搞好现代农村远程教育，充分运用好农村远程教育所有资源，实现同在一片蓝天下共享国家优质教育资源的目的，硬件设备非常重要。由于我们学校的设备是2002年配备的，很多都不能满足现在的需要。存在的问题主要有：
1、接收机硬盘太小。
现在的硬盘，只能接收3个星期的远程教育资源，根据远教资源管理条例，学校最少要完整保存一学年的接收资源，按现在的硬盘大小难以实现。最少得配置160-320G的硬盘.2、教师和学生利用资源的场地受限。
由于我们学校接受室只有几个平方，不可能做到老师和同学都到接收室来学习、利用资源，这样对接收管理也是一个难题。所以必须要将接收的优质资源走出接收室。从实际情况来看可以用以下的几种方法来实现。
（1）通过网上邻居实现。（2）WEB方式访问。（3）远程资源浏览器访问。（4）FTP方式访问。(5)添置终端机.从技术方面考虑，因“农村中小学现代远程教育资源”是以网页形式提供，所以应以WEB和远教资源浏览器方式访问较好。
具体操作方法及设想: 首先建立一个大容量的资源服务器,存放学校的各种优质教育资源。
设想一(根据学校目前的设施设备情况)
一、组建学校局域网.我们学校现在有接收机一台,办公用机10台.可用利用现有的电脑组成一个简单的小型局域网.通过WEB和FTP服务器,实现全部机子都可能远程浏览接收机所接接收的优质教育资源.缺点:由于我们学校老师太多,10台机子不能满足学校老师都来浏览教育资源.也对学校的办公电脑管理存在一些难度.设想二(通过添置一定数量的终端机)(在学校经费允许的情况下来实现这一设想)由于终端机数量太小,不能满足全部教师浏览教育资源的要求,我们就得添置一定数量的终端机来实现,具体做法:
1、学校现有的办公用机和为每个教师办公室都添置一台办公用机来实现,全部老师都可以上网浏览远教资源.2、将学校老师家里的电脑与学校的电脑联网,组建一个更大的校园局域网,让优质资源走得更好,走得更远.3、组建多媒体网络教室,(30台以上的配置)与办公用机和教师个人电脑实现联网.4、对各个年龄层次教师使用远程教育资源进行细分,并鼓励各教师积极利用远程教育资源进行教学.5、对全校教师进行分期的信息技术培训工作.设想二优点:
1、实现了校园网的建设,让学校的信息技术教育和远程教育得以真正实现.2、满足了全校师生共同浏览远教资源的要求.3、便于学校电脑的管理.具体有:(1)控制办公电脑在上班时间进行与工作无关的事.如:QQ聊天、斗地主等.(2)对每台电脑的访问进行控制.(3)可以完全禁止因特上网,只实现远程教育资源的访问.卧小远程教育接收室
一、单项选择题
1、由于学生身心发展存在着个别差异，因此要____ A．坚持教师为中心
B．坚持教材为中心
C．实施因材施教
D．实施标准化考试
2、在布卢姆教学目标分类中，综合层次所属的目标领域是____ A．认知领域
B．情感领域
C．动作技能领域
D．行为领域
3、下列关于学生属性的认识，不正确的是____ A．学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
B．学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
C．学生是接受教育的国家和社会的未成年公民
D．学生是接受教育的未成年人，不能成为权利的主体
4、指导课程编制过程最为关键的依据是____ A．课程内容
B．课程方案
C．课程目标
D．课程设计
5、教学测量运用的方法是____ A．测验
B．观察
C．访谈
D．实验
6、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是____ A．常规管
B．目标管理
C．平行管理
D．民主管理
7、刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是____ A．桑代克
B．华生
C．斯金纳
D．布鲁纳
8、素质教育的重点是____ A．促进学生全面发展
B．坚持面向全体学生
C．培养学生的创新精神
D．发展学生的个性
9、根据教师关注的内容，把教师生活分成三个阶段，并提出教师生活关注理论的美国学者是____ A．福勒
B．费斯勒
C．赫尔巴特
D．杜威
10、当前我国推进素质教育的重点是____ A．提高学生素质
B．面向全体学生的教育
C．培养学生创新精神与创新能力
D．学生的个性发展
11、中学实施德育的基本途径是____ A．教学活动
B．课外活动
C．共青团活动
D．劳动活动
12、按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为____ A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移C．普通迁移与特殊迁移D．顺向迁移与逆向迁移
13、善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容的人属于____ A．场独立型
B．场依存型
C．沉思型
D．冲动型
14、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于 ____ A．顺向正迁移
B．逆向正迁移
C．顺向负迁移
D．逆向负迁移
15、学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是____ A．练习法
B．谈话法
C．演示法
D．讲授法
16、”孩子的脸，六月的天”说明了儿童的情绪情感具有____ A．不稳定性
B．可控性
C．深刻性
D．社会性
17、下列哪项特征不属于人格的本质特征？____ A．稳定性
B．易变性
C．功能性
D．复杂性
18、运用符号办事的能力是 ____ A．言语信息
B．智慧技能
C．认知策略
D．动作技能
19、教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式的教学方法是____ A．讲述法
B．讲授法
C．讲读法
D．讲解法 20、制度化教育的标志是 ____ A．教育实体
B．学校
C．学校教育系统
D．终身教育
21、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种____ A．吸引的人际关系
B．合作的人际关系
C．沟通的人际关系
D．平等的人际关系
二、多项选择题
1、教育还没有从社会生活中分化出来，没有专门的教育机构和专职的教育人员，而在在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是
A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会
2、社区教育的概念在国际上正式确立和广泛运用是在____ A．20世纪20年代
B．20世纪40年代
C．20世纪60年代
D．20世纪80年代
3、小学生的自学能力是一种____ A．阅读能力
B．理解能力
C．分析能力
D．综合能力
4、如果掩蔽音和被掩蔽音都是纯音，下面哪一种说法是不正确的？____ A．声音的掩蔽受频率和强度的影响
B．两个声音频率越接近，掩蔽作用越小
C．掩蔽音强度提高，掩蔽作用增加，覆盖的频率范围也增加
D．低频音对高频音的掩蔽作用比高频音对低频音的掩蔽作用大
5、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在____ A．0—2岁
B．2—7岁
C．7—11岁
D．11—15岁
6、形成性评价通常发生在 ____ A．教学过程之前
B．学生毕业时
C．教学过程之后
D．教学过程之中
7、曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。这是____ A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激获得D．刺激消退
8、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？____ A．认知内驱力
B．附属内驱力
C．自我提高内驱力
D．欲望内驱力
9、整个教育工作的核心是____ A．教育目的B．行政管理
C．教学业务
D．后勤保障
10、活动课程的主要倡导者是____ A．赫尔巴特
B．卢梭
C．柏拉图
D．杜威
11、教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和____ A．评价作用
B．选拔作用
C．决定作用
D．主导作用
12、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是____ A．发展勤奋感
B．培养主动性
C．形成亲密感
D．建立自我同一性
13、当人在做某件事情失败时，常常要去寻找原因，能够激发动机的归因是____ A．任务难度太大
B．努力不够
C．运气不好
D．能力不够
14、我国古代思想家管仲说过：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终生之计，莫如树人。”反映了教师劳动特点中的____ A．复杂性
B．创造性
C．示范性
D．长期性
15、如果学生已经掌握了“哺乳动物”的相关知识，现在来学习“鲸”，当教师告诉学生“鲸”是一种哺乳动物时，学生很快就能知道“鲸”具有某些特点，这种学习是 ____ A．上位学习
B．下位学习
C．并列结合学习
D．命题学习
16、短时记忆的容量为以下多少个组块?____ A．4±2
B．5±2
C．6±2
D．7±2
17、我国多数中小学的班级组织机构的建制形式属于____ A．直线式
B．职能式
C．螺旋式
D．直线职能式
18、教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容，这反映了教师劳动的____的特点。
A．创造性
B．复杂性
C．示范性
D．长期性
19、人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的 A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性 20、”劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”这一思想反映的是教育的____ A．历史性
B．时代性
C．阶级性
D．生产性
21、教学认识的主要方式是____ A．直接经验
B．间接经验
C．课堂灌输
学习心得
怀集县冷坑镇成贤小学
我于5月22日至6月5日参加了肇庆中小学教师“ 2013年肇庆市义务教育阶段教师专业学科全员培训”项目。这次培训组织新颖，有史宁中博士等专家团队的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，媒体的整合，多样的评价，更难得可贵的是通过本次培训学习让我学会了不少小学数学教师所需的专业技术知识，以下几方面是我在本培训学习中的一些小收获。首先在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、经济地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。而学习专家、名师的教育教学后，我用心去领悟教育理论观点，汲取精华，能积极主动思考，真心探讨。这次的学习培训，对于我来说，是值得珍惜的充电机会，面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题；这次教师远程培训也给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、共同学习、取长补短、共同体高。
其次精心钻研、打造化学高效课堂。课堂教学是教师战斗的阵地，课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材，从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课，努力营造课堂氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，培养学生的想象力、创造力，发展他们思维，出色完成教学任务，提升学生能力。高效课堂的实现，还必须认真辅导学生才能取得良好的教学效果。
为进一步规范特级教师管理, 充分发挥特级教师的示范和带头作用, 促进我市教育事业科学发展, 特制定《重庆市特级教师管理办法》, 现予印发, 自印发之日起施行。
二○一一年七月五日
重庆市特级教师管理办法 (试行)
为进一步规范特级教师的管理, 充分发挥特级教师的示范和带头作用, 推进我市教育事业科学发展, 根据《中华人民共和国教师法》和原国家教委、人事部、财政部《关于颁发<特级教师评选规定>的通知》 (教人[1993]38号) 精神, 并结合我市实际, 制定本办法。
第一条 特级教师的内涵
特级教师是一种既具先进性又有专业性的荣誉称号。特级教师应是师德的表率, 育人的模范, 教学的专家。
第二条 特级教师的评选范围
(一) 特级教师在幼儿园、普通小学、普通中学、中等职业学校、特殊教育学校、工读学校、教师进修院 (校) 、教学研究机构、校外教育机构中的在职教师及长期兼任教学工作的学校领导中产生, 主要在教学第一线的教师中评选。
(二) 特级教师评选工作原则上每3年进行1次。由市教委会同市人力资源和社会保障局组织实施。
第三条 特级教师的评选条件
(一) 坚持党的基本路线, 热爱社会主义祖国, 具有较高的政治素质。认真贯彻执行党和国家的教育方针, 忠诚人民的教育事业, 遵循教育教学规律, 模范履行教师职责, 教书育人、为人师表, 具有崇高的思想道德和无私奉献精神。
(二) 对所教学科具有系统、坚实的理论知识和丰富的教育教学经验, 教学效果好, 教育质量高。能熟练掌握并有效运用现代教育技术, 教学方法灵活, 已形成自己独特的风格。在市级 (含市级) 以上执教或指导过较高水平的公开课、观摩课、研究课或学术讲座, 有代表本人水平的课堂教学实录 (视频) , 教学示范作用好, 在本市教育界有一定影响。
(三) 正确运用教育学、心理学理论进行教育教学, 在促进学生全面发展和学生管理工作中, 有突出贡献和丰富经验, 并得到师生公认。
(四) 在教育研究和教学改革中勇于探索, 大胆创新, 成效
显著, 对提高本地区教育教学质量提出了有指导意义和推广价值的意见和建议。近几年来, 正式出版具有较高水平的教育教学专著不少于1本, 或公开发表反映专业水平的教学论文不少于3篇, 或教改成果有1项获市级以上二等奖。
(五) 培养、指导青年教师做出了积极贡献, 所指导的教师
在赛课中获市级二等奖、区县级一等奖及以上, 或其他教学成果获市级二等奖、区县级一等奖及以上。
(六) 具有《教师法》规定的合格学历, 且受聘担任中小学高级教师专业技术职务或高级讲师专业技术职务达到一定年限。
(七) 原则上男教师年龄在55周岁以下, 女教师年龄在50周岁以下。
(八) 教研、培训机构专业技术人员申报特级教师除具备上述 (一) 至 (七) 款以外, 还须具备下列条件:
1. 每年在本地区举办大型学术讲座或评讲课2次以上;
2. 近年来, 至少主持区县级或主研市级1项教育科研课题并结题;
3. 公开发表反映专业研究水平的教学论文5篇以上 (其中至少有1篇在核心期刊上发表) , 或编著一部有价值的学术著作, 或主编 (副主编) 经省级以上教材审定委员会通过的教材。
(九) 中等职业学校专业课教师申报特级教师除具备上述 (一) 至 (七) 款以外, 还须具备下列条件:
1. 指导学生参加技能比赛获市级二等奖或全国三等奖及以上;
2. 本人设计、发明的产品、工艺获国家专利, 投入生产获得较大社会效益和经济效益, 或设计的作品被评为市级二等奖及以上。
(十) 学校校级领导 (含教研和培训机构领导) 申报特级教师除具备上述条件以外, 还须具备下列条件:
1. 坚持本学科教学 (教研和培训) 工作, 其工作量不少于专任教师 (教研和培训人员) 的1/3;
2. 管理经验丰富, 业绩突出, 教育管理论文获市级奖或公开发表, 任职期间单位被区县 (自治县) 党政或市级主管部门评为先进单位。
(十一) 符合以下情形之一者, 同等条件下优先评选:
1.省部级及其以上劳动模范、优秀教师、优秀班主任及相当荣誉称号获得者;
2.省部级科技进步奖、优秀社会科技成果奖和优秀教学成果奖二等奖及其以上排名前两位的获得者;
3. 在农村学校从事过教育教学工作10年 (含) 以上的优秀教师;
4. 城镇教师支援农村教育2年以上并表现突出者;
5. 在教育理论或教育教学方法上有创新突破, 并在市内外有较大影响者。
第四条 特级教师的评选原则
(一) 坚持“师德与才能并重、教书与育人并重”的原则;
(二) 坚持“确保质量、严格考核、宁缺勿滥”的原则;
(三) 坚持“公开、公平、公正”的原则。
第五条 特级教师的评选程序
(一) 组织机构。
1.组建市特级教师评选工作领导小组, 统一领导全市特级教师评选工作。领导小组下设办公室, 负责评选具体事务。办公室设在市教委人事处。
2.各区县 (自治县) 教育行政部门成立特级教师推荐小组, 负责本地区、本单位特级教师推荐工作。
(二) 公布条件。
区县 (自治县) 教育行政部门、人力资源社会保障部门在本行政区域内公布特级教师评选条件及评选办法。
(三) 推荐人选。
1.个人自荐。
2.组织提名。
3.区县 (自治县) 特级教师推荐小组对提名推荐对象的职业道德、教学能力、教学实绩、科研水平等通过座谈会、民意测评、专家听课、查看资料、个别谈话等形式进行全面考察, 并确定推荐人选。
4.区县 (自治县) 将确定的推荐人选在本地区、本单位进行公示。公示无异议者经区县 (自治县) 政府审核同意后, 将评审材料 (含代表本人教育教学水平的课堂实录光盘) 报送市特级教师评选工作领导小组办公室。
(四) 专家评审。
市特级教师评选工作领导小组办公室, 组织专家对所报评审材料进行评审并排序。
(五) 审定公示。
市特级教师评选工作领导小组对专家评审结果进行审定, 并对通过审定的人选进行公示。
(六) 确定人选。
对公示无异议者, 报请市人民政府批准, 授予“重庆市特级教师”荣誉称号, 并报教育部备案。
第六条 特级教师的待遇
(一) 特级教师按国家、市、区县 (自治县) 有关政策规定享受特级教师津贴。病休、退休、离休后继续保持其荣誉者, 仍然享受其津贴, 数额不变。
(二) 市、区县 (自治县) 教育行政部门应当为特级教师创造良好的工作条件, 配备 (更新) 笔记本电脑及必要的工作设备。特级教师所在单位每年应给特级教师免费订阅相关学科报刊2至3种。
(三) 市、区县 (自治县) 教育行政部门和单位每年应为在岗在职特级教师提供10天左右的学术休假, 保证他们有足够精力进行教育教学和研究。
(四) 市、区县 (自治县) 教育行政部门应当关心特级教师的生活与健康, 定期召开特级教师座谈会, 并加强与特级教师的联系, 切实解决他们的实际困难, 将特级教师纳入专家服务范围, 落实相应的政治、生活待遇。
(五) 特级教师的津贴, 其经费纳入市、区县 (自治县) 财政保障范围。
(六) 特级教师调离本市中小学教育系统的, 不再享有重庆市特级教师的称号和待遇。
第七条 特级教师的职责
(一) 认真学习党的路线、方针、政策, 学习教育政策、法律法规和新时期教育理论, 更新教育观念, 端正教育思想, 不断提高思想政治素质, 为广大教师作出表率。
(二) 积极探索教育教学规律, 研究本地区教育教学工作中普遍存在的问题, 提出解决问题的办法, 促进本地区教研、教学工作整体水平的提高。协助当地教育行政部门、教研部门推广优秀教改实验成果。
(三) 充分发挥特级教师教育教学的优势和学科带头人的影响力, 结合当地教师队伍梯队建设, 积极主动承担培训中青年教师任务, 培养造就年轻一代教育教学专家。
(四) 积极从事教学改革、教育科研和教育理论研究, 认真总结教育教学经验。每两年至少撰写1篇有较高水平的专业论文、经验总结或科研报告并公开发表, 或出版专著, 或参加市级以上教材编写1册以上。每个特级教师应保证两年内至少有1篇论文入选《特级教师教研论文集》。
(五) 服从教育行政部门的安排, 积极完成市、区县 (自治县) 定期安排的献课、讲学, 提供优质课件、课堂实录 (视频) 等任务。每年在市或区县 (自治县) 讲授至少1次示范课、观摩课或学术讲座 (含专题讲座) , 并形成制度。
第八条 特级教师的使用与考核
(一) 特级教师原则上不兼任过多的行政职务和社会职务, 确保有充足的时间和精力做好本职工作。鼓励退休特级教师在师德垂范、教书育人和培养青年教师及传播教育理念等方面继续发挥作用。
(二) 特级教师由市、区县 (自治县) 教育行政部门和单位分级管理。各级教育行政部门和有关单位应当为特级教师创造必要条件, 充分发挥他们的作用。对年龄较大, 教育教学经验特别丰富的特级教师, 应选派有事业心、肯钻研的年轻教师协助其总结提炼教学经验。
(三) 各级教育行政部门要建立特级教师数据库, 及时掌握特级教师的基本情况、工作绩效。市教委建设重庆市特级教师网站, 各区县 (自治县) 教育行政部门于每年年底前将本地区特级教师信息变化情况上报市教委。
(四) 各级教育行政部门要引导特级教师合理流动, 特级教师应服从区县 (自治县) 教育行政部门的调动。特级教师本人提出在本区县 (自治县) 教育系统内流动的, 须经区县 (自治县) 教育行政部门批准。特级教师在教育系统内跨区县流动的, 须报经市教委批准。获特级教师称号后5年内不得调离原单位或所辖区县 (自治县) 。
(五) 市教委每两年组织一次特级教师进修学习, 或举办特级教师高级研修班, 或组织开展调研活动, 或组织赴境内外考察等, 不断提高特级教师思想政治素质、业务素质和科研能力。对考核为优秀的特级教师将予以优先安排。
(六) 各级教育行政部门应鼓励和支持特级教师进行教育教学改革和教育科学研究, 资助特级教师著书立说, 努力造就一批在市内乃至全国有积极影响的教育专家。对特级教师的教育教学经验、教育科研成果和先进事迹等在媒体上予以宣传推广。
(七) 建立特级教师导师制。各级教育行政部门应根据本地教师队伍建设规划, 给特级教师下达培养中青年骨干教师的任务。鼓励各区县 (自治县) 建立特级教师导师制, 每个特级教师在3年内指导培养中青年教师3至6名, 使之成为市级或区县级骨干教师。
(八) 市教委组建特级教师研究会, 并分片区建立特级教师分会, 为特级教师高水平的交流提供平台。研究分会每学期召开一次研讨会;研究会每年召开一次学术年会, 每三年组织一次特级教师优秀教育教学成果奖评选。
(九) 建立特级教师考核评价制度。特级教师的考核评价由各级教育行政部门负责。在年度考核的基础上, 各级教育行政部门应建立特级教师考核档案, 每3年进行一次全面的考核和评价。特级教师考核分为优秀、称职、不称职3个等级。各级教育行政部门将考核评价结果报市教委审核、备案。对考核优秀的特级教师给予相应的奖励, 对考核为不称职的, 停发特级教师津贴。
第九条 市外调入重庆的特级教师的确认
(一) 外省市特级教师调入本市工作且满一年的, 须经市教委重新确认, 方可享受重庆市特级教师相关待遇。重新确认日常工作由市特级教师评选工作领导小组办公室负责。
(二) 市教委每年组织一次重新认定工作。市特级教师评选工作领导小组办公室组织专家, 对区县 (自治县) 上报的拟重新认定的特级教师进行审定, 审定合格者由市教委进行重新确认。
第十条 特级教师称号的撤销
特级教师有下列情形之一的, 经区县 (自治县) 教育行政部门调查核实, 报经市教委审核后, 上报市政府批准, 撤销其特级教师称号, 取消相关待遇, 并收回特级教师证书。
(一) 在评选特级教师过程中弄虚作假, 不符合特级教师条件的;
(二) 违法乱纪, 受到党纪、政纪处分或触犯刑法的;
(三) 违反师德师风建设相关文件要求的;
(四) 连续两次考核不合格的;
(五) 出国后未经批准逾期不归的;
(六) 自动离职的;
(七) 其他原因应予撤销称号的。
第十一条 参照管理对象
获得重庆市名师、重庆市中学 (中专) 研究员的教师在发挥作用方面参照本办法进行管理。
第十二条 本办法由市教育委员会负责解释
各区县 (自治县) 教育行政部门可根据本办法, 结合本地实际制定实施细则, 并报市教委备案。
第十三条 本办法自2011年7月8日起施行
2016年1月，仍然没有要回儿子的重庆幼教老师崔秀芳接受了本刊特约记者的采访。她对自己的经历悔不当初，痛苦不已。听完她的故事，笔者不禁要叹一句：这个未婚妈妈当得可真荒唐——
糊涂代孕只为替母治病
崔秀芳是重庆万州人，一家4口靠着继父的水果摊和母亲微薄的收入，日子过得比较清贫。17岁那年，崔秀芳考入达县师范学校幼师专业学习，是班上公认的美女。三年后，她从学校毕业应聘到市内一家双语幼儿园当老师。不料，刚上班不久，母亲就患了乳腺癌，住进了市中心医院。仅手术费一项就花光了家里所有的积蓄，还向亲友借了6万多元钱，医生说后期治疗还需要一大笔钱。
2010年10月，幼儿园园长将崔秀芳找到办公室对她说，他的一位好友叫周琪，是一家大型国有公司的高管。公司要参加市里举办的迎国庆歌舞晚会，特地托她帮忙找一位老师排练节目，他想让能歌善舞的崔秀芳过去。崔秀芳因此得以与周琪相识。见到崔秀芳的第一眼，她漂亮、质朴的模样让周琪为之一震。
周琪比崔秀芳大近20岁。大学毕业后他和同学秦红结婚，27岁时有了女儿周琴琴。5年前因性格不合，周琪与妻子协议离婚。不久，周琪和一名叫邵青青的女子再婚。邵青青和前夫分道扬镳后，女儿慧慧跟随她生活。可周琪心里也有自己的苦恼。周琪老家在大巴山农村，是家中独子三代单传，他想再生一个儿子传宗接代。
而这些年来，周琪买股票和与朋友经营货车积攒下了百万财富。可他的亲生女儿随前妻生活，在身边的慧慧又与自己没有血缘关系，非常想将来财产有一个亲近的人继承。可邵青青因病做了子宫切除术，没办法再怀孕。
后来，一位同学给他出主意：花钱找一个女孩代为生子。周琪把这建议告诉了邵青青，起初她说什么也不同意，后来架不住周琪的多次要求，又考虑到公婆的压力，丈夫与女儿关系等因素，只得无奈同意。
看到崔秀芳，周琪就多了一个心眼：她说不定是个不错的代孕人选。文艺演出结束后，周琪夫妇专程请崔秀芳吃饭，席间周琪对崔秀芳讲起家庭情况后，邵青青恳求崔秀芳：“我知道你是个好姑娘，你妈妈患癌症家里也缺钱，你能不能替我们老周家代孕生个儿子，我们会付给你20万作为补偿。”一听这荒唐的要求，崔秀芳只觉得脸皮发烫，本能地排斥。见状，周琪夫妇也不便勉强。
但此后，周琪时常给崔秀芳送东西，对她嘘寒问暖，她生病时，周琪还尽心照顾。为了崔秀芳的妈妈看病，周琪还主动拿出2万元钱，让她拿回家补贴家用。
崔秀芳一想到周琪的付出，就有些忐忑。借的归借的，周琪的钱不能不还，这天晚上刚回到出租屋，就接到妈妈的电话，问她能不能找朋友借点钱买药。崔秀芳心中天平越来越倾向于接受邵青青的建议。
经过一晚上的思想挣扎，第二天一大早，崔秀芳给周琪打电话，表示愿意考虑代孕的事，周琪听后高兴地叫起来。2011年4月初，周琪夫妇和崔秀芳来到市妇幼保健院作相关检查。让周琪夫妇非常无奈的是，身体健康的崔秀芳对促排卵药物反应迟钝，这就意味着很难进行试管婴儿。周琪不愿意放弃崔秀芳，通过多次说服崔秀芳答应改变代孕方式，反复恳求妻子让他和崔秀芳通过性关系生子。
在丈夫保证不对崔秀芳动情的前提下，邵青青極不情愿地答应了。这种屈辱的方式让崔秀芳心酸不已，好在这年7月，崔秀芳顺利怀孕。4个月时，周琪带崔秀芳到一家有关系的私立医院做B超，被医生告知胎儿是男婴！周琪夫妇非常高兴，让崔秀芳请病假安胎，并拿出一张银行卡，说里面有10万元钱，待孩子出生后，立即付清另一半。
2012年3月12日，崔秀芳进了市妇幼保健医院生子。可让崔秀芳和周琪做梦也没有想到的事情出现了：第二天晚上22.30分，崔秀芳顺产下的孩子竟是个女儿；周琪像一个泄了气的皮球，颓然地坐在地上，邵青青只有一句话，周家不缺女儿，我们不养——这个未曾想过的意外打乱了所有人之前的设想和安排。
“连锁再孕”竟是为了女儿？
周琪气急败坏地问这家医院的朋友怎么会出现这种情况。朋友说不清确切原因，只解释可能是孩子胎位不正，影响了B超的效果。
一周后，崔秀芳带着孩子从医院回来。邵青青就拒付剩下的那10万元，并直接提出要把孩子送人。一夜无眠后，崔秀芳渐渐明白，她只能自己留下女儿。第二天，崔秀芳告诉周琪，将女儿送回父母家抚养，周琪也舍不得自己的孩子送给外人，表示他以后每年会给女儿一笔生活费。
一个未婚的姑娘带着刚出生的孩子回家了，崔秀芳痛哭流涕地跪在地上诉说自已也是想挣钱为母亲治病才走到这一步的，请求父母原谅。事已至此，善良的父母接纳了她们母女。女儿断奶后，为了生活崔秀芳只得将女儿留在老家，又重新回到学校当幼师。
2013年初，周琪被单位提拔为分公司经理，经过几年的再投资，他手上的财富又飞速翻了一翻。志得意满之时，周琪想要儿子的愿望又变得强烈。
在父母的催促下，周琪反复思索后又找到崔秀芳，再次提出代孕生子的要求，并说如果她能生下儿子，他就一次性再补偿20万，并将上次欠的10万元一并付清；怀孕期间，他每月给1万元作为她母女的生活费。还承诺为她另租一套电梯房，并将女儿和儿子接过来一起抚养，让两个孩子有个伴，她也可以没有拖累地开始自己的生活。
面对周琪的再次请求，有过一次代孕经历的崔秀芳又陷入沉思之中。当年一时冲动代孕，她已经后悔不迭。可这几年的困顿又将她的锐气消磨殆尽，女儿跟着自己难免会遭人白眼。为了给女儿一个可靠的未来，自己也能轻松一些，周琪的意见未尝不是一条出路，想到这里她动摇了。
2013年7月，幼儿园放假后，崔秀芳辞去了工作，再次为周琪代孕。这一次，周琪担心妻子对自己与崔秀芳的关系产生误会，没敢向她提起，决定来个先斩后奏。
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这年9月，崔秀芳再次怀孕。2015年1月中旬，周琪又带她到有关系的医院做B超检查，结果让他充满期待：是个男孩！吸取上次的教训，30天后，两人又到一家私人医院检查，仍被告知是男孩，周琪心中的石头总算落了地。按承诺他将一张有20万元的银行卡给了崔秀芳，说余下的20万待儿子进崔家时再付清。
2015年5月，崔秀芳生下了一个健康男婴，周琪万分激动，为孩子取名亮亮。希望儿子的出生，能给他的家族和仕途带来一片光明。
自曝隐私难求母子团聚
孩子出生一周后，周琪向妻子摊牌。邵青青听后十分震怒。其实，邵青青对丈夫与崔秀芳的来往并非不知情，但再婚家庭的各种微妙关系，让她没去深究。
她给了丈夫一个底线：周琪需要儿子传宗接代，但女儿坚决不要，说自己精力有限，不可能一下接受两个孩子。周琪没有料到妻子的态度这样坚决，两人经常为这事争吵，但无论周琪怎样说服，邵青青却丝毫不肯让步。
不久，邵青青的父亲特意找到女婿，意味深长地提醒道：“现在各企事业单位都在抓领导队伍建设，整顿思想作风，你可要把持住，不要摔了跟头”。周琪心头一紧，为了保住刚刚提升的仕途，他不得不重新思考女儿的安置问题。
半个月后的一天下午，周琪来到崔秀芳家，将一个装有20万元的皮包交给她，说要把亮亮带走，让她放心，儿子也是自己的亲骨肉，全家都会对亮亮好。尽管这是崔秀芳早就知道的结果，可骨肉的分离让崔秀芳哭得心都碎了。
痛哭之后，她悲伤地问周琪：“那女儿怎么办？”周琪无奈地说，邵青青不想让女儿过去，他正在做妻子的工作，需要等一段时间。
可让崔秀芳没有想到的是，周琪带走亮亮后，对女儿的安置一直闭口不提，令崔秀芳伤心不已：她甘心再次代孕，不正是能够让女儿过上稳定的生活吗？感觉自己又一次被愚弄的她向周琪提出要求：要么把女儿带进周家；要么把亮亮送回来，让她和两个骨肉在一起。可对于她的要求，周琪一直没有表态。
崔秀芳极度伤心，有一次坐在书桌边暗自垂泪。见妈妈伤心，3岁的女儿乖巧地钻进妈妈的怀里，用小手帮她擦泪，还唱世上只有妈妈好。崔秀芳顿悟：对一个母亲来说，与孩子在一起，哪怕是再苦再难，也是一种幸福。
崔秀芳不再与周琪纠缠女儿的去留问题，在市内另找了一家幼儿园上班，自己当女儿的老师，过着平淡的生活。谁知，天有不测风云。2015年9月初，周琪乘车去外地出差，途遇车祸重伤，在送往医院途中不幸去世，这无疑对崔秀芳母女是一个沉重的打击。
周琪的去世把一个现实的问题推到了崔秀芳面前：亮亮怎么办？毕竟在周家，周琪才是他唯一的保护伞。联想到邵青青的强势，崔秀芳不寒而栗。两天后，是周琪下葬的日子。得到消息后，崔秀芳悄悄带着女儿来到了周家：毕竟他是女儿的父亲，她想带女儿送他一程。可一见到她，邵青青就铁青着脸找人把她和女儿轰了出去。
邵青青的态度让崔秀芳越发担心在周家孤苦无依的亮亮：她要找回亮亮，并亲自抚养。崔秀芳把自己的想法告诉了邵青青，希望她能理解一个母亲对孩子的担心。可对方却一口否认周琪有儿子的事实。
崔秀芳着急不已，把女儿送回老家后，多次到周家寻找，并到周琪的公司哭求，还跑到周琪的老家打听。转眼间两个多月过去，为了寻找儿子，崔秀芳花费不少，还落下了神经衰弱的毛病和睡眠不足变得视力模糊。但亮亮依旧没有线索。
2015年11月初，无计可施的崔秀芳来到市法律援助中心，求助律师把邵青青告上了法庭，要求一对儿女继承父亲的遗产，并要求周家归还自己的儿子。但邵青青拒不承认丈夫有个儿子。崔秀芳又向警方报请人口失踪，但因出生证上不是周琪的名字，案情迟迟没有进展。
這时，有朋友为崔秀芳出主意，她可以向当地妇联反映情况，请求他们督办此事，并进行亲子鉴定。崔秀芳马上向当地妇联反映情况，她伤心地说，她是亮亮的亲生母亲。周琪去世后，亮亮在周家无依无靠，生活可能面临极大的困难，恳求政法委本着保护的原则，为她找寻儿子。
崔秀芳反映的情况引起了妇联的高度重视。2016年1月初，妇联向公安机关发出了一份公函，要求全力调查此案。1月15日，市公安局告知崔秀芳，亮亮已经找到，他们尽快安排他与崔秀芳做亲子鉴定。但警方拒绝透露更多细节，由于多种因素的考虑，也没让崔秀芳和儿子见面。崔秀芳听周琪的一个朋友说，亮亮被送到一个远房亲戚处抚养。1月18日，崔秀芳到指定医院进行了血样采集；目前她正在耐心等待结果。
早知今日，又何必当初？主人公崔秀芳的经历让人可叹又可气，她这样的“连锁代孕”害苦了自己也害了孩子们。
北京华泰律师事务所刘中校律师提醒大家：“代孕行为和结果因易发生法律纠纷而不应受到提倡和鼓励。首先，虽然当事人双方通常都签有代孕协议，但这种协议因不受法律保护，其约定的权利义务关系的内容形同虚设。”刘中校律师认为，“其次，一旦涉及诸如赡养、继承或者出现代孕子女有先天残疾问题，将给权利义务主体的技术性确认造成严重困难。”
编辑/张小婧
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