怀念母亲课堂反思

怀念母亲课堂反思（精选9篇）

怀念母亲课堂反思 篇1

宝塔区麻洞川乡中心小学 高凌云

《怀念母亲》以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲――位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。在教学中我通过“以读代讲”和“品词析句”法，让学生通过自主学习和小组合作、探究的学习方式，以多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，并通过读悟结合，让学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。现将本节课的教学反思如下“

一、提高了学生自主、合作学习的能力

1.培养学生自主学习的意识

在高段的教学中，应着重培养学生自护学习的能力。在本节课的教学中，我以创设情景的方式，先让学生自由交流，教师适时地对学生的回答给予肯定性的评价。所以在一开始就调动了学生的积极性。接着，我又以回顾的方式，抛出简单的问题，让学生独立思考并回答。大部分同学回答的都不错。我鼓励性的评价，给学生增加了信心，学生的学习变得更主动了。

2.提高学生合作学习的意识

在课文“品读重点语句，体会情感”的教学时，我给学生出示了明确的问题，然后让学生分组合作。小组合作学习分工明确，小组成员很快就积极地学习中，在汇报学习结果时也是一组比一组好。我对每个小组的学习都给予了肯定的评价，委婉得指出如何才能回答地更好。这样也让同学们感受到了合作学习的重要性。

二、多样化的评价方式建立自信

人都希望得到别人的肯定与鼓励，孩子更是如此。因此在本节课中，我真诚地对每个学生做出了评价。让学生感受到了自己的`优点，从而更加自信。当然除了教师的评价，我还让小组之间、学生之间相互评价。从不同的方面来评价，比如：某某同学认真思考、某某同学声音洪亮，某某同学回答问题思路清晰等等。所以本节课，同学们始终自信满满、热情高涨，真正把自己变成了学习的主人。

三、教师在课堂中放手太少

课堂教学中，我过于拘束于教学设计，在学生出现不同方向的回答时，我总是很着急地把学生拽回来，虽然看似课堂学习很顺畅、很完整，大学生的思维被束缚了，这是我课堂中需要改进的最重要的方面。

怀念母亲课堂反思 篇2

上课开始, 我板书课题后, 对学生这样导入, 我们都有妈妈, 能说说妈妈对你的爱的表现吗?学生很高兴, 说给我买好吃的, 给我买好衣服, 生病了母亲陪伴我……在学生兴奋地汇报时, 我话锋一转, 如果有一天我们的妈妈离开我们, 会怎么样?孩子们一下子沉寂了下来, 慢慢才说, 没有好吃的了, 没有母爱了, 马芯说:“没有妈妈, 就没有一个完整的家了。”我说, 是啊。季羡林先生就是怀着失去母亲的痛苦, 写下了这篇文章。

接着我深情地范读了这篇课文, 学生很用心地在听。读完后我说, 我们都有一个母亲, 季羡林却写到有两个母亲。一个是他的生母, 一个是祖国母亲。为什么我们对祖国母亲的感受不深, 而季羡林说怀着同样真挚的敬爱之情?学生略作思考后说, 因为他离开祖国出国留学了。对, 能说说你记得的一些诗句吗?学生马上积极踊跃地回答到“床前明月光, 疑是地上霜, 举头望明月, 低头思故乡”“慈母手中线, 游子身上衣, 临行密密缝, 意恐迟迟归”“露从今夜白, 月是故乡明”“自在飞花轻似梦, 无边丝雨细如愁”……我说, 只有离开故乡, 离开祖国, 你才可以感受到祖国母亲。课文中也有解释, 你能找到吗?两位同学回答, 得出两种答案, 一是第三段:“后来我到德国留学, 住在一座叫哥廷根的孤寂的小城, 不知道为什么, 母亲频来入梦。我的祖国母亲, 我是第一次离开她, 不知道为什么, 我这个母亲也频来入梦。”二是最后一段:“我在国内的时候只怀念, 也只有可能怀念一个母亲。到国外以后, 在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念, 在初到哥廷根的时候异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念, 一直伴随着我度过了在欧洲的十一年。”我没有马上公布答案, 而是让学生再仔细思考看看, 到底是什么?之后他们得出了一致答案最后一段。那第三段呢?他们考虑之后, 告诉我是承上启下段。我鼓励他们说我为你们骄傲, 真会学习。

在理清文章结构与思想之后, 我们开始研读第二段。请学生默读第二段, 勾画出令你感动的地方。在汇报中, 重点解读了下列词语:“食不下咽”“寝不安席”“终天之恨”“泪流不止”。并在学生逐句汇报时指导了朗诵。之后我读了两段文字。一是季羡林写的与母亲小时亲昵的事情。二是母亲去世后他的悔恨之情。读完后学生的情感还没有达到高潮, 我没有着急, 我说现在我们明白了他的寝不安席, 抱终天之恨, 是因为……学生马上说, 是因为他再也不能回报母亲了;是因为他不能再为母亲尽孝了;是因为他成为孤儿了。从此以后, 他再也不能……学生说, 再也不能吃到香喷喷的饭了;再也无人给缝补衣服了;再也无人疼无人爱了;当学生这样说完了, 一个个都泪流满面。我的眼眶也湿润了。之后我们师生配合朗读了第二段, 学生读得入情入境, 从他们的读书声里, 我可以感受到他们理解了, 他们在用心地读。

怀念母亲教学反思 篇3

一、从题目入手，抓住情感主线。

课一开始，我先让学生齐读课题，然后抓住“怀念”一词问学生：“怀念什么意思？与思念、想念有什么不同？”让学生初步明确作者对母亲的想念与思念是深切的沉痛的。再问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”一下子引入文章写作背景，让学生抓住了作者的情感主线，为全文奠定了情感的基调。

二、抓关键词句，理解课文

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。借助问题：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”引导学生小组合作，学生们在小组长的带领下，分别找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，并通过交流感受，逐渐感受到季羡林对母亲的愧疚和对祖国的眷恋。

三、补充资料，体会作者的思想感情

在课堂上，随着学生的学习，我适时插入季老先生《赋得永久的悔》的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，介绍了季羡林留学德国的一些经历，让学生充分感受作者的复杂心情；通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

《怀念母亲》教学反思 篇4

2、以读为本，感悟为主。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：默读、指名读、齐读、师范读，师引读，生抓关键词读……通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的深深的悔恨之情。达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。

3、资料拓展，充实认识。由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。比如，在课的导入时呈现了季羡林作品《赋得永久的悔》片段，进入第2自然段学习时补充了作者心中的悔，另外还有作者脑海中关于母亲最深刻的记忆片段以及赡养母亲的愿望等等，一系列的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位。

怀念母亲课堂反思 篇5

如释重负,课堂上没有出现大的纰漏,按照我的预设完成了教学任务。不过我自己都有些啼笑皆非，因为我这里说的是“我完成了教学任务”，学生是否完成了学习任务呢？这个问题不可以深究，因为一深究，我就羞赧至极了！

首先介绍下这堂课的背景，这是一节接受市教科中心进行教研评估的一堂课。为了学校，因此，这堂课我还是比较重视的！

《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖**亲的散文诗。因此，文章特别“散”。当然，以前我是一直不爱教这篇文章的。孩子们太小，不容易理解季老的感情。

这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了！文章写得多好啊！“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了……但是她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念！而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢？她该是如何度日如年呢？或许，她生存的目的就是为了与孩子相见！但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆匆离开了人世！母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的`，母亲也是带着悔恨离开的……想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，悲痛欲绝呢？此时我终于理解了课文的第二自然段，“我真想随母亲于地下……”这是作者真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和悔恨！

文章中如这样的例子太多！这次，我终于理解了季老的这篇文章！我终于读懂了作者的感情！

那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢？我想，以我的经历，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢？但是我可以找寻另一个突破口，通过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母，要热爱祖国，时刻把祖国放在心中！

在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶，爱父母，爱祖国，而不是去理解和季老的怀念之情感到底有多深沉，有多细腻！这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。

在今天的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，很多教学环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教学效果无庸质疑――不咋样！

《秋天的怀念》课堂实录及评析 篇6

大屏幕出示:

师:请大家看大屏幕, 从大屏幕上, 你获得了哪些信息?

生:我知道您姓于, 叫于永正。

生:我知道了《秋天的怀念》作者是史铁生。

生:这篇课文我们要用两节课时间学习。

生:我知道了今天要学习的课文题目是《秋天的怀念》。

师:说得不错。还知道了什么?处处都是语文啊, 再看看, 思考一下。

生:我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师:对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了, 最多加个“鼓楼区”, “教研室”不用说, 那是我的工作单位。

【评析:按照语言习惯, 介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题, 真是一个高明的语言医生。】

师: (稍顿) 这就叫阅读。你们别看就这么几行字, 它却包含了很多信息。

【评析:生活处处是语文。看似简单的课前谈话, 却自然而然地引导孩子留心生活, 在生活中学习语文。】

教学过程

一、揭题, 学习生字词

师:今天我们一起来学习课文《秋天的怀念》。

(师边板书课题边讲解:“怀”字的竖心旁要先写两边的点, 再写中间的竖。学生跟着老师的板书一起书空。)

【评析:老师工工整整地板书课题, 边写边讲述写字要领, 还要求学生跟着老师书空, 这是于老师一贯的做法, 值得学习!】

师:通过预习, 大家能读准课文中的生字吗?我们一起来看看生字。

出示本课生字:

(指名读, 该生逐字往下读。)

师:读得好。因为前两个字是一个词 (瘫痪) , 请你连起来读。

(生读)

师:读得非常正确, 而且声音洪亮。谁还愿意读?

(另一名学生站起来读, 没有把“瘫痪”两个字连起来, 老师立即提醒, 他改正了。该生又把“豌”读成了三声。)

师:倒数第二个字再读一遍。

(生仍然读错)

师:有不同意见吗?

(该生自己发现问题, 并纠正读音。)

师:自己发现问题, 自己解决, 不错!很聪明!脑筋很灵活, 转得很快, 好样的!

【评析:此处, 于老师对能自我纠正错误的孩子用了一连串的赞语, 耐人寻味。】

师:请大家一起来读读。

(齐读生字)

师:有一个字要注意它的笔顺———“捶”。请大家跟我写。

(师一边板书“捶”字, 一边讲述笔顺。写完后再带学生书空, 讲述该字中横的长短变化。)

师:生字都认识了, 请大家读读词语。

出示词语:

师:读词和读生字不一样。它是一个词, 想一想, 该怎么读?

(指名读, 该生读得很好。)

师:好, 就这样读词。谁还想读?

(一生再读, 读的时候词语之间的停顿较长。)

师:哦, 你有点近视, 坐得太远了, 不好意思。读得很好!

【评析:于老师对孩子的关怀和体贴, 让人感动。】

师:这里有一个词———“诀别”。什么叫“诀别”?这个词在哪句话里?

(指名读含有“诀别”的句子)

师:什么意思, 懂了吗?

生:不懂。

师:不懂?你应该懂。

(师再读句子)

生:“诀别”应该是“永别”的意思。

师:这里有“永别”的意思, 但它和“永别”还有区别。

生:从那以后跟他再没有见面。

师:有道理。“诀别”就是分别, 多指不易再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时, 母亲已经昏迷了, 后来就去世了。那最后一次的见面就是诀别。

(师描述事例, 帮助学生进一步理解“诀别”:三年前相见的朋友, 今年暑假回家想再见, 不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”了。)

【评析:“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句, 让孩子在读句子中初步体会它的意思, 接着让学生辨析“永别”和“诀别”, 理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住, 而是叙述了生活中的一个事例, 帮助学生更好地理解“诀别”的意思, 十分到位。】

师:通过预习, 生字读准了, 词义也理解了, 收获很大。学习就要靠自己, 好好地学, 这样, 好多问题就可以得到解决。

【评析:这是六年级的语文课堂。到了六年级, 是否要进行字词教学?于老师用他的实践做出了响亮的回答:要!而且要扎扎实实地进行!瞧, 从读生字、写生字, 到读词语、理解词语, 不惜时间, 悉心指导。在课程改革的今天, 于老师此举为我们做出了示范。】

二、初读课文, 把课文读正确、流利

师:通过预习, 相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题, 谁把课题读得让老师满意, 就请谁来读课文。

(请四名学生读课题, 经过老师的点拨, 学生一个比一个读得深情、深沉。)

【评析:指导学生读好课题, 为深入阅读文本奠定了准确的情感基调。】

师:就请你们四个人来读课文吧。看, 机会是自己争取的, 其他同学不要有意见哦。

(一生读第1自然段, 师相机指导, 如“望着望着”要读得紧密些, 第二个“望着”可以读得稍轻点。)

(一生接读第2、3自然段, 把“你要是愿意, 就明天?”读成了陈述语气。)

师:“明天”的后面是什么标点符号? (问号) 要读出问的语气。 (经提醒后, 该生读出了语气。)

【评析:于老师非常重视把课文读正确、读流利, 初读时, 连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚, 这里的问号饱含着母亲对儿子的爱, 岂容错过?】

(一生接读第4、5自然段, 读得正确流利。)

(一生读最后两个自然段)

师:读得真不错, 通过预习, 能读到这样的程度, 很不容易。

三、再读课文, 初步理解文本

师:书要想读好, 必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了, 思考了, 想象了, 才能读出感情。下面请大家听我读, 特别要注意句号的停顿, 段与段之间的停顿。

(老师动情地读书。读完后, 全场爆发出一阵掌声。)

【评析:老师真挚动人的范读, 进一步强化了学生对文本的整体感知, 同时, 学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增了。怪不得于老师总是提倡老师要范读课文。】

师:亲爱的同学们, 书要用心去读, 边读边思考边想象, 这样才能了解文中人物的心迹, 体会出文章的思想感情。只要你思考了想象了, 就能把书读得正确、流利、有感情。记住, 把课文读得正确、流利、有感情, 这是一个重要的学习任务, 而且应该说是第一位的。请大家捧起书, 再一次走进《秋天的怀念》, 自由读, 声音不要大, 也不要快, 用心去品味。读吧。

(学生再读全文)

四、潜心涵泳, 研读“母亲”

1. 默读, 圈点批注。

师:你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来, 你们是在用心读。下面, 让我们先读“母亲”。 (板书:母亲) 读懂一个人, 无非是听其言, 观其行, 察其色, 也就是看他的行为, 听他的话语, 看他的表情。 (板书:行言色) 从这三方面认真思考, 就能读懂一个人。请大家默读第1、3、6自然段, 边读边做记号, 何处写行?哪里有言、有色?

(学生潜心读书, 师巡视指导, 并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。)

2. 再读, 体会含义。

师:同学们真能干, 把关键词句都找出来了, 请大家再读第1、3、6自然段, 体会自己画的词、句子的意思, 一定要边读边思考。

(学生默读, 教室里非常安静。)

【评析:智慧在静思默想中流淌, 此时无声胜有声。】

3. 交流, 整体感知。

师:你从自己画的词句中读懂了什么?用最简练的语言来描述。

生1:我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2:母亲非常爱“我”和妹妹。

生3:我体会到了母亲对孩子无微不至的爱。

师:不错, 体会到了母爱。如果有人要你回答什么是母爱, 你可以怎样回答? (老师手指黑板上的“行”“言”“色”, 提示学生:母爱就是———, 母爱就是———, 母爱就是———。)

生:母爱是行、言、色的提炼。

师:不用提炼, 母爱就是一个———

生:母爱就是一个动作。

师:母爱就是一句———

生:母爱就是一句话语。

师:母爱就是一个———

生:母爱就是一个表情。

师:是啊, 母爱就是一个动作, 一个看似普通的动作;母爱就是一句话语, 一句不起眼的话语;母爱就是一个表情, 一个意味深长的表情。概括起来说, 母爱是一堆细节。 (请学生把“母爱是一堆细节”这句话写在书上。)

师:母爱就是一堆细节, 一堆不起眼的细节。如果把母爱比作大海, 那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水, 汇聚成了大海;正是这一个个的细节, 铸成了伟大的母爱。把书捧起来, 请你们再把你们画的语句好好读读, 细心体会。

(生读)

师:这就是母爱, 一堆细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。细节往往是不起眼的, 但是, 细节决定一切, 大家千万不要忽视细节。请你们再仔细品味这一个个的细节, 眼睛盯看这些词。看, 认真看, 想, 仔细想, 母爱究竟是什么。

(生凝神默思)

【评析:聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节, 引导学生去品味细节, 这是阅读指导, 又何尝不是写作方法的有机渗透?写人记事, 学会对人物的言、行、色展开细节描写, 这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练, 但是在这样的阅读教学过程中, 已经播下了写作方法的种子。写作, 弥散在阅读教学中。】

4. 聚焦, 解读细节。

◆聚焦“躲”

师:史铁生把家里的东西破坏了, 母亲为什么不制止儿子, 反而躲出去?透过这个“躲”你想到了什么?看出了什么?

生:我看出了母亲非常了解儿子。

师:“了解儿子”, 说得不错, 谁能用一个更准确的词语?

生:理解儿子。

师:说得好!母亲理解儿子!面对此情, 母亲会怎样想?怎么理解他?

生:母亲会想, 儿子双腿瘫痪了, 随他一点, 他需要发泄。

师:保留“泄”字, 谁能换个更确切的词。

生:宣泄。

师:好, 这就叫用词准确。如果没有宣泄, 他可能会发疯了。一个“躲”字, 让我们看出了母爱是理解!记住, 泰戈尔说过:“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

◆聚焦“挡”

师:有一天, 史铁生站在窗前, 看树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲挡在窗前, 不让儿子看, 为什么?史铁生看着这落叶, 他会想什么?

生1:他会想到自己就像那些落叶一样。

生2:他会觉得自己很绝望。

生2:他会想自己像叶子一样, 从嫩绿到枯黄, 从枯黄到落地。

生4:他会认为自己的生命很短暂。

师:一片树叶黄了, 落下来了, 就意味着一个生命的结束。古人说:“自古逢秋悲寂寥”, 到了秋天, 非常难过、悲伤;“一声梧叶一声秋, 一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景, 他一定想到了自己, 他会感到凄凉、悲怆, 甚至绝望。母亲这一挡, 告诉我们———什么是母爱?

生:母爱就是一个动作, 一个不起眼的动作。

师:这个动作是给儿子的———

生:这个动作是给儿子的一个希望。

师:挡住了绝望, 给儿子一个希望。这就是呵护, 这就是母爱。

【评析:这个片段, 孩子们的见解很深刻, 表达很精彩, 这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶, 他会想什么?”这个问题, 如同一把金钥匙, 打开了通向文中人物内心世界的大门, 学生和人物的情感共振点找到了:落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句, 更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时, 再聚焦到这个寻常的动作———“挡”, 于是, 便“挡”出了母爱的深沉, “挡”出学生对母爱的深入体悟, 也“挡”出了于老师对文本细致独到的解读!】

◆聚焦“?”

师:再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候, 母亲心里很高兴, 她对“我”说:“你要是愿意, 就明天?”这句话的后面为什么用问号而不用句号?用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?

生1:用问的语气。

生2:母亲是在征求儿子的意见。

师:征求意见, 一种商量的口吻。这就是母爱, 母爱是商量, 是平等。

【评析:叶老说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”作者用词造句准确传神, 于老师引导学生咬文嚼字, 在一个容易放过的标点上, 品出了深刻的内涵。】

◆聚焦“笑”

(师略述文章情节:儿子脾气暴躁, 态度非常不好, 可是母亲反而“笑”了。)

师:一个“笑”字, 看出什么?

生1:母亲能和儿子一起出去, 她已经很满足了。

生2:她对儿子很宽容。

师:体会得真好, 给点掌声!只有母亲才有这样的胸怀!儿子脾气那么差, 她反而笑了。这就是母爱, 母爱是宽容, 母爱是博大的胸怀。

◆聚焦临终的话

(指名读母亲临终前说的话)

师:母亲要死了, 心里还惦念着子女。母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗?

生:我希望他们好好儿活。

师:对了, 希望他们两个好好儿活!母亲要死了, 但她想着的还是她的儿女。母爱是什么?

生:母爱是母亲对儿子的牵挂。

师:掌声送给她。

师:想起子女, 母亲死不瞑目。母爱是牵挂, 一份永远的牵挂, 永远永远的牵挂!这就是母亲。这堆细节告诉我们, 母爱是理解, 是宽容, 是让孩子有希望。难道就是这些?不, 多了, 还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么, 因为她太博大了。

【评析:情到深处, 于老师妙语连珠, 他的语言, 他的神情, 他的动作, 融成了一首真挚的诗!人文合一, 人课合一。这样的课堂, 学生幸福, 与会的老师同样幸福!】

师:同学们, 把书捧起来, 让我们一起来读倒数第二节。

(学生动情地朗读)

五、前后对比, 研读作者

师:最后让我们来读作者, 请大家读第一段的前三行和最后一段。

(生自由读, 师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。)

(指名读第一段的前三行)

师:大家看, 文章开头说, 作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”?下面的两句话就是对它的解释。大雁北归, 意味着春天就要到来, 多么令人高兴的事, 但是他不喜欢;李谷一的歌声多么甜美, 但是他不喜欢, 不但不喜欢, 反而砸东西。这就叫“暴怒无常”。所以, 好多词语可以联系上下文去理解, 不一定要查字典。

【评析:“字不离词、词不离句、句不离篇”, 是学习语文的普遍规律。于老师让学生联系上下文理解词语, 这不仅科学、便捷、高效, 而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。】

师:把书拿起来, 齐读这三行。

(学生齐读)

师:这是以前的作者。后来, 作者转变了———请大家读最后一节。

(齐读最后一段)

师:又是秋天, 作者再看到菊花盛开, 这个时候, 他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。作者转变了吗? (生:转变了。) 但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法, 而是通过对菊花的描写, 间接地告诉我们他转变了, 这叫“含蓄”;作者开始写自己“暴怒无常”, 最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”, 感到花的生命力, 这叫前后对比, 前后照应。这就是文学的魅力!这就是语文的魅力!这就是读书的魅力!一定要好好读书, 好好去体味。

【评析:文章含蓄的表达方式、前后照应的写法, 老师不讲, 学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲, 该出手时就出手。于老师适时精当的讲解, 使学生很快明白了文章的写作特点, 花时少, 效果好, 体现了语文的本色。】

(师简述作者后来的成就)

出示《我·地坛·母亲》中的一段话:

在我的头一篇小说发表的时候, 在我的小说获奖的那些日子里, 我真是多么希望我的母亲还活着。……母亲为什么就不能再活两年?为什么在她儿子就要碰撞开一条路的时候, 她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧, 却不该分享我的一点快乐?她匆匆离开我时才四十九呀!

———史铁生《我·地坛·母亲》

(师动情地朗读)

师:史铁生是好样的!如果真有在天之灵, 我想他的母亲一定会含笑九泉!但是作者在文中没有这样写, 是非常含蓄地告诉我们的。把书拿起来, 再读最后一自然段。

(学生齐读)

【评析:解读作者这一环节, 于老师处理得简洁明快:抓住了两个词———“暴怒无常”和“泼泼洒洒”, 体会人物转变, 感受人物形象, 品味表达之妙, 享受文学之美, 真可谓是简约而丰美。】

六、再读全文, 结课

师:全班起立。读这样的文字, 一定要双手捧起来, 站起来读。当我们对母亲对作者有了这样的理解后, 再读全文, 你们一定会有新的体会, 新的感受。请大家自由读全文。

(全体学生起立, 自由读全文。)

师:学语文和读课外书, 不但要知道文章写了什么, 还要记住它的语言, 把语言留下。谁拥有了语言, 谁就拥有了智慧。下课。

【评析:“把语言留下!”送给孩子们的话, 也许天真的孩子未必全懂!这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴言, 一句值得永远谨记在心的箴言。让孩子把语言留下, 我们该怎么做?大师的话, 促我们深思。】

附:板书

怀念母亲课堂反思 篇7

浓浓的故国情

——《怀念母亲》课堂实录

襄阳市襄州区张湾红星小学

丰丽

教材分析：

《怀念母亲》是六年级上册第二单元第二篇课文，单元的主题是“祖国在我心中”，围绕着这个专题安排了四篇课文：《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》这四篇课文都是歌颂炎黄子孙、海外赤子的爱国情怀。这是一组培养学生热爱祖国的好教材。《怀念母亲》是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题——祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。同时《怀念母亲》这篇文章是在学完《詹天佑》后知识、能力及情感得到训练、储备、渲染后的一个巩固训练篇目。前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题——祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。同时《怀念母亲》这篇文章是在学完《詹天佑》后知识、能力及情感得到训练、储备、渲染后的一个巩固训练篇目。前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

学情分析

作者对母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验。因此在感受作者情感方面会存在一定的困难，教师在教学中引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。教学目标：

知识与能力：

1、能够准确认读课文中生字词，能记住“朦胧”的拼读、“挚”“频”“斑”的写法。

2、能有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。过程与方法：

揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

情感态度与价值观：

1、感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱国情意。

2、培养热爱祖**亲的情怀。学习重点：

引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。学习难点：

学生对作者情感的深刻体验。教学准备：

教师:有关资料和重点语句的课件和写母亲的诗歌、名言等。

“感动中国”之季羡林的视频。歌曲《我的中国心》 学生: 收集有关母亲的诗歌、名言、故事。

搜集关于季羡林的资料、阅读文章《永久的悔》、《我的中国心》的歌。

课时安排：二课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声——母亲。

（生齐声喊）

师：你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（生练说： 的母亲）

师：母亲，人世间最深情的呼唤，人心里最温馨的字眼。北大教授季羡林也是一个深爱母亲之人，写下了一系列讴歌母亲的文章，可在他《怀念母亲》一文中，却写到他有两个母亲，而且都让他深切怀念，这是怎么回事呢？让我们一起走进《怀念母亲》。（板书：怀念母亲）

生齐读课题，读出“怀念”的情感。

【设计意图：这节课的导入，我从直接点出课文的中心思想入手，从学生的生活实际入手，不仅训练了学生的口语表达能力，同时也激发了学生对母亲的情感，唤醒了学生生活中的情感体验，为学生在下一步课文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感基础。】

二、自主预习，探究阅读

师出示“真挚”“食不下咽”“寝不安席”“频来入梦”“朦胧”“可见一斑”等词语检查学生读音

生：介绍文章作者及作品

（学生交流，教师多媒体出示补充）

师：作者说“我一生有两个母亲”是哪两个母亲？文中哪句话概括交代了作者对两位母亲的情感？

（生积极在文中找，生说师板书）

师：文中哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢？请同学们再默读自己预习时勾画的语句体会作者的情感，准备与大家交流。（给予学生一定的整理时间）

【设计意图：①这些内容是我校语文教学环节中的一项，以预习题组的形式出现指导学生学习，提高学生预习能力，从而提升课堂效率。②问题的设计步步为研读课文做铺垫。从课文的学习目标、重难点的提示到理解句段的内容的分析、质疑，从而增强课堂学习的针对性和目的性，减少听课的盲目性，大大降低听课的难度，增强学生学习的自信心，培养学生自己逻辑思维的能力。】

三、合作研读，感悟理解

（一）品——失母之痛

师：许多同学都勾画了第二自然段请你们自己小声地读一读本段，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？

生：自由读

师：现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？ 生：我认为有悔，我认为有恨。

师：他用了书上的一个字，“恨”，“恨”有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。

生：默读。

师重点引导学生理解：句子

（1）我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。（2）我真想随母亲于地下。

（3）我六岁离开我的生母，到城里去住。

生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。

师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？

生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。

师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？

生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。

生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。

师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。

师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？

生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。

……

师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。再来体会此时的季羡林的心好吗？（学生读课文）

师：作者食不下咽，寝不安席，是不是仅仅因为母亲的逝世？真正让作者遗憾和痛恨的是什么？

生：无法尽孝，心存自责、愧疚之情

师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？我们再来读一读这段文字，师：补充资料帮助深入理解。

课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”

生：读资料，深入理解作者的失母之痛。师：在季羡林心中，他认为什么最重？ 生：母亲，母爱最重！

师：可他偏偏失去了最重的东西。留给自己的，却依然只有那——恨，还有那无尽的怀念。我们齐读这段文字。

【设计意图：抓住一条主线，引导学生捕捉一个“恨”字，以它为牵引点、情感线，让学生抓关键词句，表情达意。对关键词句的把握不仅建立在理解词语，理解作者的心境，而且达到情与感、读与悟的融合，还要让学生在反复读的过程中，自己的情感与文中的情感引起共鸣。突破这一难点时除了借助关键词句外，再有力求打动学生的心，（教师的语言的点拨、多形式的朗读、资料的拓展、同为子女的思想情绪的迁移）等处处为这一目的服务。让学生在各种体验中增强语感。】

（二）悟——思国之情

师：他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？

生：个别读第三自然段

师：有一个词，叫——“频来入梦”。什么意思？ 生：经常到梦里来。师：出示学习提示

1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。

2、说说在作者的怀念中，又增添了什么？

3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念？。

生默读日记内容并圈点勾画

【设计意图：引导学生主动探究，通过问题深入阅读，从课本中获取信息，使学生情感深受感染，培养学生自读自悟能力。

师相机出示；“……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”

引导学生感情朗读。

师：出示日记

（一）然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

师追问：“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？ 生：因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。

师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？

师：引导学生提取段中的“糊”字，在这里“糊”字怎么理解呢？

生：覆盖、粘、缠在

师：糊字用在这里好在哪里？糊字写出了什么？ 生：萦绕、包起来的意思想甩也甩不掉。

师：想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思

念，全都融入到这个“糊”字中了。谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。

生：读

师:一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。

虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗？ 【设计意图：对这段的教学出发点是体会作者身在异乡对亲人、对祖国的怀念，教学方法即抓关键词句，表情达意。首先抓住凄凉和甜蜜两个词语让学生体会是否矛盾，你如何理解，体会到作者的情感，知道作者的心是复杂的，复杂的心“糊”在心里。再有引导学生抓住“糊“这个字，对这个字的剖析、把握完全能走进作者的内心，这恰恰是学生容易忽视的，通过联系上下文理解字义，体会这个字用的贴切之处，进而探究人物的情感世界，即对亲人对祖国的怀念是刻骨铭心的，挥之不去的，让学生感受到品悟语言的魅力，在今后自己习作时是个借鉴。】

师：出示日记

（二）想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！

（1）古今中外的母亲都是怎么样的？（2）作者为什么要写房东太太的事情？（3）感情朗读。

师：从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：

——11月16日……（读中评议，评议后再读）

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ——11月20日……

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

——11月28日……

【设计意图：这个环节的设计，与上一环节紧密联系。前一个环节学生在老师的引导下抓住关键语句深入阅读，品出了关键字词所包含的深刻含义。这个环节重在培养学生自读自悟的能力。通过中外母亲创设情景，引导学生通过师引读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。】

（三）感——浓浓故国情 梦中寻母

师过渡：这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？

师：指名读《寻梦》的两个段落 引导学生比较“面庞”与“面影”出示 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。生：夜里梦到母亲朦胧身影。没有看清母亲的面庞。生：他想看清母亲，在他的记忆深处，他已经想不起来母亲什么样子了。

生：记不起面庞了。

师：在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。生：幻。

生：一种虚有虚无的，幻影的那种。

师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？

生：梦里，在泪光当中

师：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生齐读《寻梦》的结尾。

师：同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？ 生：更有浓浓的怀念祖国之心

师：再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。【设计意图：“面影”和“面庞”两词是近义词，但文中用到的是面影，而不是面庞。通过两词的比较，一是领悟作者情感表达的技巧，“面影”是虚无的，是想看见而又不能看见的复杂情感。表现了作者心中无限的惆怅，通过量词的对比，实现深入阅读的目的。二是引导学生通过对比体会对母亲深深的怀念。】

四、激情升华，走出文本

师：一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为——

生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

再齐读文章的最后一段和第1自然段。

师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。这恨、这糊、这哭、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心，读完这篇课文，感受了大师的这份伟大的真情，同学们想对季羡林先生有更多的了解吗？让我们一起走近感动中国人物——季羡林（视频播放“感动中国”。）

齐读颁奖词，用崇敬与缅怀的声音读起来：季羡林——学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

结束语：季羡林——心在东方，根在中国！

师：出示课件《我的中国心》，在《我的中国心》音乐声中下课。

【设计意图：呼应文章首尾，对整篇文章有一个完整的认识，结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验，进行进行思想教育的同时也锻炼了学生语言表达能力，升华情感。】

作业超市： 自选两项独立完成

1、国庆颁奖会：请给祖**亲写一段颁奖词

2、制作一张精美的贺卡送给亲生母亲。

3、积累歌颂母爱的名言和古诗。

4、写一篇读了本文后的读后感。

5、推荐课外读物：

《寄人篱下》、《枣核》、《赋得永久的悔》

板书设计：

6、怀念母亲

崇高的敬意 真挚爱慕

生身母亲==祖**亲

教学后记：

教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。怎样体会情感呢？离不开读，读书百遍其意自现，我从以下几个

方面让学生来读：

一、从题目入手，抓住文章主干

课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。

二、抓关键词句，理解课文

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。在交流“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦”时，仍感到困难，我就引导学生先自由读相关段落，用一个字概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。这样的办法很有实效，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。就这样，在老师的引导下，学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀

念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。

上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

纵观整堂课，本节课还存在着一些遗憾之处，比如：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机智也需要进一步加强。但我会不懈的努力，因为追求无止境。更让我有深刻体会的是备课过程中备学生备得不够。我将在以后的时间里积累相关的经验使自己在教学方面得到提高。

姓 名 ：丰丽 性别： 女

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怀念远逝的母亲的怀念作文 篇8

前世的我已经死去，我的灵魂随着风飘到了今生，今生我是你的女儿，而你对我的恩情更加深厚。在夏日为我驱热，在冬日为我御寒。如前世看到的老婆婆，为了我，你熬尽了心血，换来我对你永远的依恋。

你带我走遍大街小巷，看繁花似锦，日月交替，听你讲你小时候的故事，一切都是那么美好。你给我规定的要求，我都会遵守，我闯祸时的斥则，我也会虚心听取。

然而你和父亲的每一次争吵，每一次的吵闹，让我感觉到自己的力量是多么渺小，一句“小孩懂什么”深深刺痛我的心。

点点滴滴，仿佛是镜头回放，然后定格，不知该如何。痛苦，迷惘，害怕，充斥着我的心房。慢慢觉得母爱也是那般的不在意……

我变了，变得叛逆，变得不依赖你，我有自己的`想法，有自己的规划。我学会了顶嘴，学会了不听话。我只想快点跑，快点跑，把你远远的甩在身后。

当我累了，跑不动了。回头看你的时候，才发现，即使我不快跑，你也追不上了。

时光荏苒，岁月如梭。我才发现，并不是我长大了多少，而是你变老了。你牵着我蹒跚学步时滑腻的手不见了，那双手变得那么粗糙。你眼角凌乱的皱纹那么惹眼，让我想上去把它磨平。一根根银丝在黑发中是显得那么不协调。那么要强的你，身板却直不起来。我才知道你对这个家付出了什么，那是半辈子的无怨无悔。

岁月是一把无情的刻刀，改变了你的一切，而我仍是那么天真，渴望在儿时玩的翘翘板上找一个最高点，可永远都没有结果，蹉跎了时间。

一条长绳把我们紧紧的绑在一起，但在这些年的光阴里，竟因为我的愚蠢，没有明白你的内心，竟没有发现，陪在我身边的一直是你。我开始信赖这份情，信赖这份爱。我开始明白，无论发生什么你都会陪在我身边。

远逝的心，归来的情。亏欠你的，不只是十个月的房租，也有多年的漠视。不知现在回头，是否来得及。你是否满含期待的望着我跑的路，想努力追上我却又觉得力不从心……

怀念母亲 篇9

永年八中 连立山

母亲离开我们已有十年多了。每次想起母亲，心里总感到隐隐地痛，那是一种思念亲人的痛！我想对母亲说：“娘，儿子想您了。您想儿子吗？如果想就到儿子梦里来吧。让我们再唠唠家常­ ……”

回忆以往生活的点点滴滴，历历在目，犹在眼前。我家兄弟姐妹六人，家境清贫。那时候，过生日时能吃上一碗鸡蛋面，无异于现在到五星级饭店美美地搓了一顿。我们兄弟几人时时盼望彼此过生日，因为过生日时，母亲就会为我们端上几碗热气腾腾、伴着清香的鸡蛋面。那时我们贪婪地吃着，母亲在旁边看着我们狼吞虎咽的吃饭样，一脸慈祥的笑容。我们也偶尔抬起头哈哈地笑着，边吃边看着母亲，一种幸福的感觉笼罩着我们。虽然那时很清贫，但我们觉得很幸福。到现在我才明白幸福与物质的丰瘠无关。

母亲很勤劳，总是天不亮就起床了，屋里屋外的忙，把家里打扫得干干静静。母亲常说：“早起三光，晚起三慌。”白天做家务，忙活地里的活，晚上把家务拾掇完，再给孩子们缝缝补补。母亲总是边缝补边给我们讲三圣母的故事，我们也总在母亲编织的故事里美美地进入了梦乡。

随着年龄的增长，姐姐出嫁了，兄弟们都成家立业了。要分家了，时常见母亲偷偷地哭，穷家难分呀！家里穷咋分呀？母亲愁呀！我对母亲说：“你们愿咋分咋分，最差的那份归我，我没意见。”母亲说：“你媳妇同意吗？”我说：“她听我的。”其实妻子不听也得听，我得做主呀！母亲年岁大啦，我们也长大成人，怎么能让母亲为这为难呢！该我们为家出力的时候了。“好汉不吃分家饭，好女不穿嫁妆衣。”过好过不好靠老子不算好汉。现在兄弟们都过得不错，那是母亲的勤劳对我们的影响呀!

二月二那天的傍晚，一同事说中午回家时，他母亲给他烙了几张饼，好吃极了。我便想起我小时候，每到这天，我们就会缠着母亲烙饼给我们吃。母亲每次都会爽快地放下手里的活儿，拍拍双手，一脸微笑地对我们说：“走，烙饼去。”我们便鸟儿一般嘁嘁喳喳地围着，看着母亲和面，烙饼„„

现在，每当我看见一位花白头发、步履蹒跚的老人时，我便会想起我的母亲。哎!母亲咋会离我们而去呢？

有一年春晚，看冯巩的小品，其中有一句：“回家时，能痛痛快快地喊一声‘妈’，那是多幸福的一件事呀。”听到那句话时，我已唏嘘不已，潸然泪下了。