初中历史之翻转课堂的应用（推荐11篇）
摘要：随着我国义务教育改革进程的推进，初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率，广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位，从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的形式作为切入点，分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势，并就其应用进行了简要的分析，以期为相关教育者提供一定参考。
关键词：翻转课堂；初中教育；历史教学；应用
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。
一、翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用
翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。
二、现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题
（一）教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视
相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习；对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。
（二）学生不适应翻转课堂教学模式
上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。
三、优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略
（一）主题性突出的教学内容选择
翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。
（二）校园平台的建设
翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。
（三）翻转课堂的历史教学实践
实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。
参考文献：
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一、“慧学云”翻转课堂符合学生的认知规律
“慧学云”平台最大的特点是以学生为主体,通过后台资源中心和前台终端在学校、学生、家长之间架起沟通的桥梁,强调学生、家长与学校三者之间信息分享与互动的全新教育模式。“慧学云”翻转课堂教学视频的时间大多为10分钟左右,这一特点很符合学生的认知规律与心理,能够在最大程度上集中初中生的注意力,极大地克服了传统教学模式的弊端。在“慧学云”翻转课堂的教学过程中,学生也能够结合自身的学习特点以及接受知识的能力等情况,通过放松舒适的方式探讨知识,一些不懂的地方可以重复播放学习,有利于学生更好地克服知识难点;教学资料既包括网上的一些名师资源,也包括本校教师自制的PPT和视频,教师可以对其进行反复修改,将最好的资源上传至网络平台,供学生互相参考学习。“慧学云”翻转课堂的优势还在于灵活多变性,可以有效促进学生与学生之间的主动协作探究。
二、“慧学云”翻转课堂改变教学内容呈现方式实现教学多样性
众所周知,传统的初中历史课堂教学单纯地依靠“粉笔+黑板”以及滔滔不绝的教师为主。这种教学方式不仅消耗了学生对历史学科的研究兴趣,也容易限制学生的思维发展,不利于培养学生思维的主动性、新颖性、发散性。课改后,历史课堂也应该大力倡导教学的科技含量,要充分将信息技术的独特优势发挥出来,大胆引进网络等多媒体教学手段,不断推进信息技术在课堂教学中的运用,极大地丰富了历史课堂教学方式。
“慧学云”翻转课堂教学模式深受欢迎,其最大的特点就是内容多,跨度大且新颖。是传统教学模式不可比拟的。例如,古代史本身是学生学习与理解的一个重难点,“慧学云”平台能够使这些知识更加形象和具体,更容易激发学生的探讨兴趣,并加深学生对知识的理解记忆,最大限度地推动课堂教学进程,帮助教师顺利完成教学任务。可以借助平板、手机、计算机等终端创设情境教学。在教学《红军不怕远征难》时,可播放《长征》诗朗诵,创设情境。在讲解《三国鼎立》时,可播放电视剧《三国演义》的片头主题曲等,以此吸引学生注意力,激发学习兴趣。使得教学真正实现“随时、随地、随需”的多终端个性化应用,便利快捷,可谓是一举多得。
三、“慧学云”翻转课堂教学语言准确、精练、细腻
“慧学云”平台的应用加大了课堂容量,加快了节奏,也使得知识的呈现更为形象、直观,通过历史和现实的有机结合,促进了学生创新思维的发展,培养了学生积极探索的精神。历史是一门纵贯古今的学科,知识点涉及面非常的宽。这就需要教师在教学实践中对可能涉及的核心概念准确表达出来,这样更有助于学生在众多的历史知识中把握核心的知识点,并尽快构建起知识主干。
另外,“慧学云”平台对文本内容的解读较为精练,而且更利于对重点内容的把握,语言表达更加严密、详略得当。生动形象、富有感染力的特点更能牢牢吸引住学生的注意力。同时,还能较好地避免传统教学模式中因过分追求课堂效果而对内容的解读过于烦琐冗长的弊端,节省了大量宝贵的教学时间。此外,利用“慧学云”平台进行翻转课堂教学时,情感更加细腻有感染力,课程重难点知识可以声情并茂地呈现出来,让学生更快速地融入历史情景之中,便于引发学生情感上的共鸣,为达到情感教育和谐统一做好铺垫。例如,在探讨“香港和澳门的回归”时,可播放宣布香港和澳门回归时的视频资料,让学生身临其境,心潮澎湃,真实地去感受国家统一的历史必然性,转而再延伸拓展至我国取得2008年奥运举办权、开国大典等具有历史性意义的时刻,帮助学生树立民族荣誉感和责任感,加强对学生情商的教育。
四、“慧学云”翻转课堂教学增加了学生的学习互动性
利用“慧学云”平台进行翻转课堂教学,可以全面提升课堂教学的互动性,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动活动。
“慧学云”翻转课堂教学模式使得教师的角色从过去内容的呈现者转变成学习的“教练”,可以节省出更多宝贵的时间与学生交谈,为学生答疑解惑,并且还能参与到学习小组当中,对每个小组学生的学习进行有针对性的指导。当学生在完成作业时,教师也能及时注意到部分学生为相同的问题所困扰,这也为组织这部分学生成立辅导小组提供了可能性。例如,将有相同疑问的学生分成小组,展开小型讲座。通过“慧学云”平台的应用,进行数据分析,为学生提供高质量、个性化的教学内容,使学习效果由模糊的判断变为数据状态下的准确分析,促进教学效率的提升。“慧学云”翻转课堂教学为这种互动教学提供了便利条件,互动教学的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师则能及时给予中肯指导,帮助学生及时答疑解惑。
例如,在分析“汉朝与匈奴的关系”相关内容时,为更好地开展教学活动,可提前让学生预习准备相关资料,课上由学生发问,问题由其他学生进行作答。这样,更容易解决学习中遇到的问题。有的学生会提出这样的问题:“匈奴这个种族真的存在吗?他们现在在什么地方呢?”此时,大家众说纷纭,教师根据学生的疑惑点,借助“慧学云”平台进行辅助讲解。针对一些学生提出:“王昭君和匈奴呼韩邪单于的恋爱史也是真的吗?”先鼓励他们展开一番激烈的谈论,最后教师借助“慧学云”平台,利用丰富的教学资源为大家揭晓这个谜团,课堂教学效果自然也就非常不错了。
此外,“慧学云”平台也为加强师生之间的良好互动提供了便利条件,当教师与学生一起掌握概念,探讨知识时,学生也会以最好的行动回应教师。
五、结束语
通过“慧学云”平台在历史课堂教学中的运用,深入分析了进行翻转课堂教学面临的挑战与机遇,并提出了相应的解决措施。学生通过“慧学云”翻转课堂教学模式学习初中历史学科,可以不断提升自己的学习能力,成为一名德智体美劳全面发展的初中生。
参考文献
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[5]齐健.走进高中历史教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.
【关键词】初中;历史;翻转课堂;教学方式;优势;实践方法
0引言
随着社会的发展，科学的进步，经济的增长，我国基础教育正面临着一场颠覆性的变革，其核心在于以学生为主体，回归学习本质，向以学定教转变。而翻转课堂模式不仅延续了传道受业的精神，更是结合了现代高新技术，融入了微课等教学手段，以混合式教学、探讨性学习及其他教学方式的优点，充分培养了学生自我学习的精神，提高了学生团结协作的能力，营造了灵活、主动的学习氛围，成为当今社会重要的教学手段。本文基于教学实践，阐述了如何让学生在学习实践过程中增加教学参与的方法，如何让学生成为学习主人的策略，得出了翻转课堂在教学过程中的重要性。
1何为翻转课堂
为了加强学生的能动性，加深其对社会热点话题以及时事要闻的理解与认识，学校对内外课堂时间作出相关调整，让学生拥有更多的学习权，使学生能够充分利用宝贵的课堂时间，专注于项目主动学习，解决社会关注的重点、难点以及世界面临的挑战、困境等问题，这就是翻转课堂。因为翻转课堂较传统的教学模式有很大的不同，其利用微课等手段，以学生作为学习的主人，大大增加了学生的学习兴趣，其教学成效显著。目前，翻转课堂已经逐渐成为教学的一种重要手段。
2初中历史翻转课堂实施的优势
2.1有利于学生对学习产生兴趣，增加信心
相对于传统死板、枯燥的教学模式而言，翻转课堂引入了多元化的教学手段，大大改善了学生缺乏学习兴趣及对学习产生抵触、恐慌的现象。例如，翻转课堂中引入了视频教育、网络教学等现代化方法，紧跟时代发展的步伐，使学习过程充满现代化元素，极大满足了初中生的心理需求。历史翻转课堂的实施能够让学生耳目一新，对于改善学生心理需求意义重大，学生容易在这样的课堂中感受到博大精深的历史文化，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
2.2提高了学生独立思考的能力和团队合作的能力
由于传统历史课的教学方式与内容比较抽象，学生很难联想，因此极易对相关知识产生误解。而在翻转课堂上，学生可以利用现代化科学技术使抽象的东西具体化，从而形象的对知识点进行剖析，大大改变了被迫学习的传统学习状态。学生一旦成为了学习的主人，其独立思考与团队协作的能力就会明显改善。例如，网络学习可以给学生提供足够的学习资源，使学生有平台去进行自我探索与分析，提高了学生的探索精神。
2.3更新学生的历史学习方式
传统的灌输式教育让学生感觉乏味，无法感受到历史的魅力。努力更新学生的历史学习方式，培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要手段之一。例如，学校可以以开展历史故事会、举办历史手抄报竞赛、开办历史演讲等形式，增加学生学习的参与度，丰富教学的方式与内容，从而引导学生把精力集中到历史的学习活动中来，以便提升学生的学习成效，这充分显示出翻转课堂的价值和意义。
3初中历史翻转课堂实施策略与实践
3.1课堂上展示学习任务
学习任务的展示是翻转课堂实施的首要任务，教师应当结合学生的具体情况，以达成教学目标为目的，为学生尽可能设计意义深刻的学习任务。例如对于《伟大的历史转折》的学习，教师可以给学生设计预习环节，利用EDMODO网络教学资源软件给学生提供预习的课程内容，让学生主动从网络中调出该内容进行预习。内容为罗列从徘徊到转折再到推进的中国新情况，并以知识树的形式进行展示，在知识树后面可以设置①中国在文化大革命后为什么会出现徘徊现象;②中国是如何实现转折的;③推进转变又是怎样进行的等问题。利用学生对网络等新鲜事物很感兴趣的优势，通过上述方式，让学生明确学习任务，引导学生主动学习，改变学生被动学习的状况，应该教学效果很好。
3.2学生自主合作完成任务
教师一旦下发了学习任务就应当交还学生学习的主动权，让学生以主人公的身份进行学习，充分落实学生为主的教学理念，全力激发学生自我学习、自我探索的意识，让学生融入到整个认知与学习的过程中。学生在获得教师发放的学习任务后，首先应当针对任务进行预习，可以通过资料查找等方式弄清楚学习重点与难点，提出难于理解的问题。然后通过小组讨论等方式尽量解决学习任务中的难点问题。学生通过上传答案让老师批阅，可以准确把握对知识点的掌握情况。学生之间通过讨论、辩解找寻问题答案，一方面有利于提高学生的表达能力，增加学生分析问题、解决问题的能力，另一方面也有利于营造活跃的教学氛围，从而提高教学效果。
3.3师生交流并给予学生指导
翻转学习并不意味着学生完全自学，并不代表要摒弃教师所有的主导位置。教师应当充分发挥自己的引导作用，在必要的环境中对学生给予应有的指导和引领，从而帮助学生培养正确的思维方式，激活学生的内在潜质，提升学生的自我驱动能力。例如，在学生交流讨论中无法得到正确答案时或是学生遇到难题难以解答时，教师应该为学生指明方向，并适当点化，以保障学生学习的顺利进行，让小组交流活动的有效开展。
3.4拓宽教学空间，变生活为课堂
历史课主阵地的地位必须进行巩固，而课堂作为历史教学的主要集中营，更是学习历史、解读社会的重要场所。但是，尽管学习空间有限，历史演变、社会改革的生动性并不应当被淹没。所以，如何让课堂教学充满灵动性，如何将课堂知识与社会生活相关联，如何让学生清晰认识世界的进化过程，如何突破教室的束缚，如何培养学习兴趣、引导学习思维、提高教学质量、活跃课堂气氛、提升学习能力都将是历史翻转课堂实施过程中重点考虑的方向。例如，在《第一次工业革命》教学过程中，可以让一组学生进行分工、合作，另一组学生独立完成相同的任务，通过比赛的形式对比哪一组学生效率高，以此让学生们真切地感受到小作坊效率比手工工场效率低，从而产生自然联想，得出大机器工厂的效率远远高于手工工场的结论。营造良好的学习氛围，采取新颖、多元化的手段进行历史教育，拓宽教学空间，对提升学生学习兴趣意义重大。例如，学校可以通过扫墓等活动的开展，强化历史与社会的实践性，引导学生做生活的有心人，变生活为历史学习的课堂。
3.5师生对学习进行汇报总结
为了促进学习交流，实现共同进步，经思考、探索、提点之后的学习成效应当进行汇报总结。再次以《伟大的历史转折》为例，在学习过程中，可以在理解十一届三中全会的基础上进行小组讨论，从而完善答案。再由老师指导与评价，对小组讨论结果作出肯定，以增强学生自信心，并进一步激发学生学习兴趣。
4结语
要想在初中历史课堂教学中充分发扬翻转课堂的积极作用，教师必须在教学工作中不断加深对翻转课堂的认识，并有效结合社会实践，利用高新技术，实现教学的生动性、形象性。初中历史课堂要努力注入新的活力，融入新的血液，全力打造良好的学习环境，努力发挥翻转课堂的优点，提高教学质量，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012（03）
威海七中 张颖近几年，翻转课堂在中国慢慢崭露头角，重庆和上海很多学校开始尝试这种新式教学，进行了有效尝试。我们威海也开始进行翻转课堂的尝试，结合着思想品德课的特点，我进行了关于探究翻转课堂在初中思想品德教学中的应用性的试验。
翻转课堂是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在我看来，翻转课堂的本质是转化学习过程的一种新形式，以前是教师灌鸭式对学生进行知识外化，现在翻转课堂的本质就是发挥学生学习的主体作用，让学生自己学，将知识先内化，自己吸收、理解，再进行外化，把知识传递给别人的过程。
想让翻转课堂能够在初中思想品德教学中得到较好的应用，需要现代信息技术、微视频这两个硬件条件，还需要学生自学能力这个软件。因为我们中国学生习惯了传统的灌鸭式教学，学生已经形成了被讲授式的思维定势。突然改变方式让学生在进行自主学习，这个挑战是很大的。
我把学生在家里自学的过程搬到了课堂上，以便于观察学生在家里进行微视频自学的学习效果。我选择的是初二思想品德第五课第一目《生活中有是非善恶》进行翻转。翻转课堂中需要解决的主要问题就是学会区分真善美、假恶丑以及了解真善美和假恶丑对个人和社会的影响。知识点相对简单，适合于初次体验翻转课堂学习的学生。
首先是软件条件——学生的自主学习能力。
在这次尝试中，我看到了无数的闪光点：很多同学表现得落落大方的，非常具有老师范，自主学习的内容也很有深度。5班的刘婷钰同学在讲解区分真善美和假恶丑时，她首先创设了一种情景：过马路遇到老人，扶老人过马路？同学们都能答对是真善美的行为。紧接着刘婷钰又续接故事：如果老人向你讹钱，这是什么行为？瞬间就把社会的热点问题凸现出来。这是我备课的时候也没有想到的拓展内容。同学们反应的十分积极，争先恐后的要来回答。而且有的同学又将到底要不要捐钱给乞讨者？瞬间课堂就成了一个辩论的赛场。一些同学的观点不仅新颖而且有自己独到的见解：就像有同学认为不该给，因为我们国家有很多健全的社会保障机构和爱心机构。另外一名同学马上说出了郭美美红十字会事件，认为很多爱心机构存在贪污腐败、不干实事的现象，他认为应该加强对爱心机构的监督，健全监督机制，全班同学的思想意识迅速得到了提升。从这节课中我能看出学生具备了自主学习的能力，学生学习能力的层面看是适合进行翻转课堂的。
其次是硬件条件——现代信息技术和微视频。因为现代信息技术、微视频都是进行翻转课堂必不可少的条件。而传统的教室教室前面只有一台电脑，缺乏硬件条件.我们学校采用小组合作的教学模式，并且开设了电子书包专用教室。电子书包室进行授课，保证每个学生人手一个电脑。每个学生人手一本电脑，学生翻转学习的时候就有了利剑，能够按照自己的学习特点进行学习。利用这个前提条件，我设计了一节在电子书包室进行的翻转课堂的尝试。
翻转课堂的基本模式就是晚上学生在家里观看微视频进行自主学习，第二天在课堂上进行师生交流，共同解决问题。根据初中思想品德课追求的“目标、教学、评价一致性”的目标，我设计了以下的翻转课堂。
电子书包的功能是比较多的，新授课和复习课、讲评课的功能利用是不同。例如我讲授的这节课是新授课，主要利用了电子书包的视频分享和文件分发和推送的功能，还有学生举手的功能。
我提前设计了一个微视频，通过电子书包的视频共享功能把视频分享给学生，学生可以在自己的电脑端进行自主学习。这个微视频是对本节课知识进行全面的知识梳理，重点讲解了真善美和假恶丑的区别以及相应的影响。这个阶段学生主要是借助微视频来了解本节课的知识体系，然后结合课本进行知识内化。学生还可以借助电脑端进行相关资料的查询。每个人观看微视频，结合课本进行相应的理解。然后通过导学案设置的问题，进行小组的合作交流，共同探讨解决问题。
学生在自主学习和小组合作的过程中遇到疑难问题可以利用举手的功能示意我，这样方便我及时的了解学生存在的问题，了解学生真实的学习状态。
学生利用文件推送的功能，把他们小组合作讨论的问题进行文件推送，这样他们的答案就可以一目了然出现在教师端电脑上了。
但是，实际授课过程中，发现还是存在很多问题。学生小组合作的答案手写在电脑上，十分的耽误时间，就不如实际课堂直接让学生进行讨论，直接说出答案。学生对新的授课模式十分不理解也不熟悉，导致了课堂环节不熟练，很多学习任务都没完成。
电子书包功能中还有一个考试的功能十分实用。教师可以提前准备一份试题，把试题分发给学生，学生做题点击提交，教师电脑端可以直接查看学生的答题状况，效果很好。
环翠区正在使用的优课系统，每个孩子都有自己的优课账号，优课系统有电子教材，学生可以直接在系统上进行圈划，做标记。而且学生还可以直接利用优课系统把想法对我进行及时反馈，效果也会更好。
所以，翻转课堂的信息技术使用功能也要根据具体的课时决定，因课选择不同的功能。信息技术的使用包括微视频的使用最终就是为了服务课堂的，为了保持学生更好的学习效果。
在授课过程中我发现我制作的微视频更像是一个评价任务。可以在最后的巩固部分对学生的学习情况进行巩固反馈。但是有的同学一上手就看这个微视频，有本末倒置的感觉，也缺乏对知识的自我理解。所以在翻转课堂的成功一定要保证微课视频的有效性，勿要让它变成一个摆设。
我课前通过详细的研究教学目标，选取典型例题，结合着本节课的教学重点和难点，进行针对性的反馈讲解。在实际的授课中，我发现还可以将这一部分知识进行微视频的录制,比如这部分的微视频可以按照疯狂的麦咭中一步步的闯关，将问题设置有易到难，一步一步的激发学生的学习兴趣。有教育理论说过视频等多媒体教材比起普通的文字材料对学生的吸引力更大，同学们对微视频的学习热情确实很高。而且，如果学生在课堂上解决不了的问题还可以在回家后继续观看微视频，仔细反复聆听讲解，直到对学习内容融会贯通为止。之后结合着最近社会的热点事件长征路小学二年级的曹志宇身患重病，社会爱心进行帮助的事例，发散性的提出问题：社会爱心人士给小志宇捐款的这种行为是什么行为？作为小志宇的哥哥、姐姐，你会如何帮助小志宇？从积极、正面的方向给学生积极的正能量，引导学生养成真善美的行为。从情感、能力方面对学生进行积极的正向引导。而且学生在这部分的表现也是可圈可点的，能看出来课前预设的教学目标很好的达成。关于微视频的录制、资源的选取、学生如何利用微视频等等都是重要的研究问题。从实践经验来看，教师可以事先录制关于一节课的基本问题，给学生的自习提供一定的方向，帮助学生理清重难点，避免学生自学时犹如苍蝇乱转，毫无意义。另外一种可以将微视频作为升华情感的方式，比如《播种友情》一课，讲解友情的积极作用。就可以用《恰同学少年》毛泽东和他的朋友的伟大友情共同建设了新中国的视频做成一个微视频，引导学生认识到真正的友情不仅可以帮助个人成长，对于国家、民族的发展都是有重要意义的，达到升华情感的作用。我个人认为在评价任务时采用微视频的作用也不错。而且学生可以根据自己的学习情况反复进行观看，直至理解为止。不仅在课堂上，回家也可以进行二次三次巩固，效果较好。就像是《我们受法律特殊保护》，就可以录制一个微视频，通过视频让学生区分家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护。在视频中告诉学生区分的方法还有通过练习题检查学生的反馈情况。不过。关于微视频的录制还有很多的技术难题以及内容选取等很多方面都需要老师不断提高自身的素养。日新月异的信息技术创造了前所未有的新时空和越来越开放的全球化视野，这些都对教师的信息素养提出了挑战。
一名教师在访谈中说道：“ 制作教学视频是最伤脑筋的，我们必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。”翻转课堂教学中教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、这些无疑会加重教师的负担。
这就要求教师要用新的理念和技术武装自己。树立课堂教学变革的信念、终身学习的理念，适应数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。学校也应积极制订教师队伍建设规划和培训进修计划，促进教师在岗学习进修，为不同学科、不同专业发展阶段的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水平，发挥和吸取教师的智慧和创造才能。
翻转课堂以其不可阻挡之势，随着教育改革的大潮滚滚而来，作为一名一线教师，我们不能因循守旧、一味退缩，而应迎头赶上做改革的弄潮儿。
所谓，“翻转课堂”也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是指学生在家观看教师事前录制好的讲课视频以及拓展学习资料，课堂时间用来解答学生自主提问、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的教授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅佐在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为表亲辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。比尔∙盖茨称其为“预见了教育的未来”。
“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中（Woodland Park High School）科学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在 1
课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。
于是，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在上课前一天晚上，学生可以通过网上、或者U盘、DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。
经过两年的试验结果进行比较，数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。这样的微课将自主学习的权力给了学生，“所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。他们可以在这里得到反馈、评价和训练。学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。”而在线学习的自由也使教室里的教学发生了改变，孩子们到学校去已经不需要教师去讲解那些在 2
网上就已经了解到知识了，他们更需要深入探讨和研究知识内化中所遗留的问题。教学方式就这样改变了，课堂不翻转也不行了。
从整齐划一的课堂教学，到在网上按照自己的学习能力、学习兴趣，选择课程选择进度自主学习，然后将学习成果带进课堂交流。这样的教学模式无疑是教学的一次革命，必然会冲击传统的教师主控的教学模式，进而给教学带来新的变化。需要指出的这里的关键在于自主，学生能否自主选择是否愿意自主选择，这是翻转课堂的基础，剩下的关键才在于微课是否能够给自主选择带来学习的愉悦。这样的课程除了技术信息的支持之外，背后还有与之相适应的给于学生自主地评价机制和教育体制，这才是微课受到追捧的主要原因。没有这样的自由发展，微课再多，课堂再翻转，只能让师生疲惫混乱。
“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习，让学生主动学习，也得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术，学生灵活运用数字化设备已经成为学习过程的组成部分。这为“翻转课堂”准备了自主学习主体和数字化技术基础。但是，从根本上来说，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的“导演”的层次。
从“翻转课堂”的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考，其结果不仅创新了教学方式，而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。从技术促进教育变革的功用来看，“翻转课堂”基于当代科技发展的最新成果，在形成“熟练运用信息技术的学生（tech-savvy students）”的基础上，把学生灵活运用数字化设备作为学习过程的组成部分，鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。如果没有高技术 3
素养的教师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。
翻转课堂颠覆了传统的教学流程;翻转课堂颠倒了传统的教学理念;翻转课堂颠倒了教师和学生的角色;翻转课堂颠倒了传统的教学模式。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。所以它有以下“不是”：
不是在线视频的代名词。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
那么翻转课堂“是”什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是解决了班级授课制中最大的问题——个体发展差异性问题，真正做到了因材施教。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。减少城乡师资差异造成的教育不公平。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
[摘 要] 现如今，教育事业呈现出飞速发展的趋势，新型教学模式也开始逐渐被发展利用，其中，翻转课堂的教学模式迅速崛起，对国内外教育界产生了不小的影响，对国内外教育的改革起到了很大的推动作用.在初中数学中运用翻转课堂模式不仅可以解决一些在实践教学中出现的问题，而且还能够提升学生自主学习的积极性，从而提升教学质量.本文就此对翻转课堂以及翻转课堂在初中数学教学设计中的实践应用展开了分析与研究.[关键词] 初中数学；教学；翻转课堂；应用实践
2011年，新课标的制定重新要求了初中数学的教学理念.新课标下，更加注重的是师生能够共同参与、共同互动，打破常规地把学生作为自主学习的主体，把教师作为一个指导者或是合作者.翻转课堂就是翻转了以往的传授模式，不再是教师在课堂上传授一节课的知识，学生回家去练习，而是转变了教师的角色，突出学生的主体地位.这不仅符合新课标的发展要求，也调动了学生的学习兴趣，从而推动了教育事业的发展.在近两年的深入实践中，翻转课堂取得了不少喜人的成果，但也有很多美中不足、经验不丰富的现象.笔者在深入践行初中数学翻转课堂的过程中收集了一些想法和教训，以此抛砖引玉，引发更多有志之士对翻转课堂的实践与研究，让它更好地服务于当下素质教育改革和大数据背景下的初中数学教学.锁定设计原则、真正实现翻转
课堂的有效翻转
基于初中生的年龄特征和初中数学的学科特点，我们在开展翻转课堂行为之前必须审视开展的原则，脱离了原则，我们的翻转课堂将会是纸上谈兵，甚至适得其反.1.服务学生问题突破的原则
由于在翻转课堂中，教师以及学生的角色都不再像传统模式那样，教师主传授学生主接收，所以教学设计时，要把学生放在主体位置，让学生从被动地学习知识转变为主动地对知识进行探究，而教师的工作从传统的知识灌输转变成指导学习.在教学设计中，教师要提供学习资源，这种资源一般是教师按照课本知识制作的教学视频，或者是优质的网上资源，大概10分钟左右，并安排学生进行自主探究学习.这样学生可以自己掌控学习进度和时间，如果有的知识不能一次性全部掌握，就从反复的学习和练习中深化，从而完全掌握.同时设立小组合作学习模式，科学合理地对学生进行分组，小组内作业完成可以采取互助的模式，加强学习交流.教师在一边观察学生的学习情况并且对有问题的学生随时进行解答，从而对学生的知识构建起到帮助作用，提高学习效率.2.迎合学科魅力彰显的原则
在设计翻转课堂教学时，要把初中数学这门学科作为依据，充分考虑初中数学的特点.初中数学理论性知识和公式比较多，在进行教学设计时，可以让数学教师提前制定好精细的教学视频，在课堂上对概念或者定理进行解释，由学生自主学习.确保学生都能理解后，开始根据对概念或定理的理解进行反复练习.在练习后，教师进一步深化地对原理进行揭示，然后?M织学生以小组模式进行探讨交流，互相合作，激起他们的好奇心和培养他们的发散思维，使学生能在充满兴趣的状态下对课堂知识进行研究，从而提高他们的学习兴趣和学习动力.3.启发学生课堂交流的原则
课堂上的互动交流是翻转课堂在传统课堂基础上的一个创新，也是翻转课堂的不同点.它不仅是让师生之间进行交流，也要让学生与学生之间进行交流.有效的课堂交流可以引导学生对问题进行思考，以便深入地对问题进行理解，增进师生之间的关系，让教师和学生能够共同进步，共同发展.同时也能够培养同学与同学之间的感情，让他们学会如何与人相处，而且还可以带动平常比较内向的同学，使其能够勇敢表达出自己的看法，与同学们共同进步，增强自信心.而且同时也能培养学生的团队意识，增加集体荣誉感，对今后的学习和生活都有很大的益处.4.引领学生思维发展的原则
翻转课堂在设计环节时，要能够对教学案例和教学方式进行变通，从而引导学生的思维发展.学生在初中阶段的思维方式还不成形，所以非常具有潜力.适当地开发学生的思维，优化他们的思维模式，对学生以后的发展有很大的促进作用.而且，引导学生思维发展也可以让学生在课堂上更加活跃，更能勇于发言，发表自己不同的观点，从而教师也能够发现学生的潜力和思维上的不足，继而加以开发和纠正.并且由于学生从不同的角度对数学题型进行探索，开拓了他们在数学课堂的思维，这会对其他学科思维的开拓起到引导作用.同时，还有可能开拓教师的思维，让教师发现以往的教学工作中不具备的优势.关注翻转细节、真正提升翻转
课堂的内在价值
1.视频讲解环节
在进行教学设计的时候，应当在课前就开始准备视频录制工作，录制视频时，应当分析需要讲解的重点和难点，并结合分析学生的理解能力，在录制时尽量做到内容精炼、视频简短.例如，河南省郑州市某中学在进行一节数学一元二次方程的翻转课堂时，该校数学教师首先用微视频对一元二次方程的概念进行了初步讲解，讲解后开始用多媒体进行举例.某建材商店有一个长8米，宽5米的长方形玻璃，现在顾客要求只要中间的24平方米来做一个大的落地镜，求这个落地镜上端的玻璃宽度.然后让学生按照以往的知识进行练习，学生没有学过一元二次方程，所以采用的多半是推算的方式，算出哪几种整数相乘可以得到24这个数值，并列举出来从中核对正确的结果.然后教师在练习后开始讲述使用一元二次方程如何让解题变得非常简单，这样学生就非常有兴趣去了解，都非常期待教师的讲解.教师让学生基于对之前讲过的一元二次方程的概念进行理解和自主练习，中间肯定会有些不懂的地方，同学们都热情高涨地请教教师.教师在旁边进行指导，练习后教师进一步说明了一次二元方程的概念，并举例演示.例如，把边框的宽度设为x，由于这个落地镜要从中间取材做成，所以落地镜的长度就是玻璃的长度8米减去2x，宽度是5-2x，相乘等于24，以此解出x的值，然后算出宽度，非常简单有效.之后让学生以小组形式进行探讨和研究，强化了他们对一元二次方程的理解，并且在学习过程中提高了他们的思维和学习主动性.2.自主学习环节
自主学习对于学生是非常重要的，现在学生多数呈现被动学习的趋势，在翻转课堂教学设计时，尤其注重培养学生的自主性.例如，甘肃省庆阳市华池县第二中学在进行数学课程的翻转课堂教学时，就十分注重自主学习环节.在对平方和进行学习时，设计了比较好的自主学习环节.首先询问同学们课前预习的情况，然后打开视频对平方和的概念进行了讲解，接着呈现了a2+b2+c2=d2+e2这个例子，求几个自然数能让该式子成立，而且这几个自然数必须是连续的.然后教师不再解答，而是让学生们根据视频去自主学习.整个自主学习的时间大概占了课堂的三分之一左右，维持了15分钟.教师一直在旁边观察，学生在自主学习时，有的会看一会思考一下，有的会看的时候眉头紧锁又倒回去看，有的会在练习本上写写画画，整个课堂氛围严肃而认真，没有一个学生偷懒睡觉，学习氛围非常好.自主环节不仅能够让学生形成自主学习模式，还能够引发他们对于新鲜事物的思考能力和联想能力，在思维模式上有更高层次的改变.很多学生在自主学习后，能够写出x2+（x+1）2+（x+2）2=（x+3）2+（x+4）2这样的一元二次方程来进行解答.从而可以看出，初中数学教学中使用翻转课堂教学模式对学生的自主创新能力和自主学习能力有很大程度的提高.3.互动交流环节
在翻转课堂教学实践中，应当遵循教学大纲，按照大纲的实际要求并且建立在数学这个科目的基础知识上，合理地制定教学目标，逐步地开展教学工作.在初中数学课堂上开展互动交流环节非常重要.互动交流应该是教师在设计数学课堂翻转时重点设计的环节，而且在时间上，要占据课堂时间的很大一部分，但是这对提高整个数学课堂教学的效率却是非常重要的.例如，重庆某所初中的学生在对三角形的内角进行学习时，教师就充分地开展了互动交流环节.在课前同学们预习之后，教师在课堂上首先对预习内容进行了进一步的讲解，引出三角形的概念等，然后做了示例.在等腰三角形中，已知AB=AC，并且知道角B的度?滴?75度，求其他2个角的度数，然后教师给了充足的时间让同学们进行讨论.同学们非常热情，与小组内的同学进行激烈的讨论，整个课堂的氛围瞬间高涨起来，连平时不怎么说话的同学也异常活跃.教师在同学们之间来回走动，以随时解答他们的问题，同学们也不停地讨论、询问教师，而且问的范围越来越广.学生们的活跃程度和联想能力非常好，不论是解题速度还是对三角形概念的理解，都超出了在传统教学模式下的水平，从而可以看出在实践应用中互动交流的重要性.4.变通应用环节
关键词：初中数学；翻转课堂；教学
翻转课堂来源于美国一所高中，主要是为了解决在数学课堂教学中如果学生因为缺席等原因而落下一堂课，很有可能会跟不上教师的教学步伐的问题。为了解决这一问题，教师想出将授课内容制作成视频交给学生的方式，让其在课后根据视频学习，起初只是针对一小部分学生，到后来看到这一方法的成效，就逐渐得到广泛的应用并传到了中国。
一、初中数学课堂教学中翻转课堂的应用优势
（一）符合信息化潮流需求。信息化时代让学生拥有自己的电子设备，使得学生容易获得数字化的学习机会。在这样的氛围下，翻转课堂就可以向学生提供更优质的服务，让学生与老师相互合作，形成良性互动[1]。
（二）让学生对自己的学习行为负责。通过翻转课堂教学，能让学生的学习变得更加自主，学习不再是乏味的课堂教学，而是通过开放性、探究性的挑战，让学生学习效率得到一定程度的提高。
（三）能够帮助学习困难的学生。对于初中数学教师而言，学困生是困扰教师教学的主要因素之一，但是传统的教学方法无法做到单独地传授知识，只能在课堂内同步进行，但是翻转课堂教学就很好地弥补了这一缺憾。
（四）让学生自定步调进行学习。数字化背景之下，翻转课堂提供学生远程的控制能力。初中学生可以根据自身的理解程度和学习的进度，可自由按下“暂停键”，以满足自己的数学学习需求。
二、初中数学翻转课堂的实施流程与设计原则
在翻转课堂的教学模式演示中，我们以“轴对称图形”为例，来分析其实施流程和设计原则。
（一）实施流程。在教学之中，教师可以先进行课前的素材收集与整理，然后提出课堂上需要解决的问题；让学生在课前先进行自主的学习；在翻转课堂上，教师需要根据学生的疑难问题和自主学习的实际情况来做好检查与解答；在课后，进行教学反馈和教学评价工作，这样就可以让学生了解自己的学习基础，从而选择更恰当的学习内容，更好的把握轴对称图形性质，加深相关知识的理解，避免传统的单向灌输教学存在的弊端，其实施流程图如图1所示。
图1 数学翻转课堂实施流程图
（二）设计原则。开展初中数学翻转课堂教学，目的是彰显学生的参与性和自主性，但是想要顺利的实施，确保能够达到初中数学的教学目标，就应该落实以下几点实施过程：
图2 轴对称的剪纸艺术
第一，确保多媒体和视频等教学素材的制作质量，这是初中数学开展翻转课堂教学设计的重要性，必须要满足要点清晰、生动形象的要求，这样才符合学生的参与要求，进而提高学生的数学学习兴趣。在轴对称图形的教学中，教师可以利用多媒体软件，将教学素材制作成PPT，当学生看到充满文化内涵的学习材料时，也会产生进一步学习的兴趣[2]。如下图2中的中国传统文化剪纸，它不仅仅是一个轴对称图形的体现，同时也包含了诸多艺术元素，让学生在学习数学知识的同时还能够对艺术有一定了解。
第二，合理布置学习任务，在教师的引导下，学生学习完相关的数学内容之后，教师还应该制定下一步的学习任务，让学生带着目标进行自主学习，提高主动性，在完成任务的过程中，学生才能够找到自身存在的不足之处。如在观察交通标志中的轴对称图形之后，还可以要求学生寻找另外的轴对称标志，如汽车品牌LOGO等。
第三，巧妙的设计翻转课程授课过程，通过“疑问解答”、“汇报”与“讨论”等多种方式，就可以激发学生学习潜能，有效监控整个数学学习过程。
三、学习结果的评价
翻转课堂的最后一个阶段是检验学习结果。所以在实际的翻转课堂应用之中，初中数学教师还应该督促学生逐渐养成自我检验和自我评价的良好习惯。因为在翻转课堂中，学生的自我检验和自我评价是不可忽视的组成部分，通过自我检验和自我评价，才能让学生对学习目标有一个整体性认识[3]。如果未能达到学习目标，就应该返回学习计划的制定环节，从中找寻问题可能发生的位置，检查原因是否是目标制定过高或者是实践安排不合理等。通过问题的解决，再重新选择适当的学习过程，就可以完成未能完成的学习任务。另外，在整个过程中，教师应该做好从旁引导工作。
四、结语
虽然翻转课堂教学在初中数学学习中拥有一定优势，但由于其尚处于初级的探索阶段，所以在实践中难免会遇到各式各样的问题。想要确保翻转课堂之下的初中数学教学的顺利开展，就需要教师提高自身信息素养能力，培养学生的自主学习能力，并且要求翻转课堂与现代化的信息技术相互融合。只有这样的方式，才能够让翻转课堂教学在满足初中数学教学要求的前提下，让学生真正的体会到“翻转课堂”带来的无穷魅力，最终爱上初中数学课。
参考文献：
[1]姜天.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].数学学习与研究，2015（12）：14-15.
[2]李志明.初中数学翻转课堂教学模式的合理优化[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（08）：43.
摘要：翻转课堂教学模式能够打破传统教学模式的限制，充分发挥学生的主观能动性，从而真正提高学生的学习效率。本文以翻转课堂在初中生物教学中的实践应用为主要内容展开论述，从三个方面详细分析了初中生物教师应当怎样开展翻转课堂教学活动，提高生物课堂的教学质量。
关键词：翻转课堂;初中生物;应用实践
生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高、效率低下等问题。鉴于此，在新课改深入推行的背景下，初中生物教师应当正确看待翻转课堂教学模式，并结合教材内容和学生实际，实践翻转课堂教学，提高初中生物课堂的教学效率。
一、从学生的兴趣爱好出发，提高课堂教学质量
新课改强调以学生为本，培养学生的综合实践能力。为此，初中生物教师在应用翻转课堂教学模式时，也应当以学生为本，从学生的兴趣爱好出发，从而优化翻转课堂教学，提高生物课堂教学质量。生物学科的知识具有一定的抽象性，从学生的兴趣爱好出发，才能够促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，提高生物课堂的教学质量。例如，在学习“发生在肺内的气体交换”一节时，教师可以先就教材内容设计教学视频，并让学生在课前进行自主学习。而后在课堂的学习中，为了能够激发学生的学习兴趣，降低生物知识的难度，教师可以结合生活实际现象来吸引学生的好奇心，如让学生屏住呼吸、张开嘴，看能坚持多久，有什么感受?这样能够激发学生的探索欲望，增强生物课堂的趣味性和生动性。最重要的导入课堂教学能够提升翻转课堂的教学质量，真正激发学生的学习兴趣。在之后的学习中，教师可以通过动画演示胸廓容积的变化，以此刺激学生的感官，并引导学生能够根据实验分析原因，真正提高初中生物课堂的效率。由此可见，初中生物教师应当重视从学生的实际出发，结合教材创新课堂教学，从而真正提升翻转课堂的教学质量。
二、结合先进的教学理念，完善课前教学设计
翻转课堂不同于传统的教学模式，学生学习新知识主要集中在课前。为此，教师要重视利用与教材内容相关的教学资源，完善课前教学设计，提高学生的学习效率。需要注意的是教师应当采取合理的措施，促使学生能够积极、主动地学习新知识。首先，教师要把微视频的时间控制在五到十分钟。这样才能让学生短时间内将注意力集中在新知识的学习中。同时教师还应当重视整体把握教材内容，并理清教材的重难点知识，这样能够有效提升学生的学习效率。其次，教师要重视结合学生的认知水平和学习能力，合理设计自我检测表，保证学生的学习兴趣。最后，教师要重视利用网络资源和网络共享平台，以便学生和教师、学生和学生相互沟通和联系。这样能够帮助教师及时了解学生的学习状况，以便在课堂上开展高效、科学的教学。除此以外，教师还可以建立能够随时与学生交流的网络平台，帮助学生及时寻求教师的帮助，解决学习中的疑难问题。例如，在“消化和吸收”的学习中，完成视频的设计后，教师可以设置：①消化系统是由哪两部分组成的?两部分的功能分别是什么?②人体的消化道从上到下由哪些器官组成?③哪种消化液中不含消化酶三个问题作为学生的自主预测探究问题。之后再让学生通过qq群进行交流和互动，教师进行问题的总结和解答。由此可见，初中生物教师要深刻理解翻转课堂的内涵，完善课前教学设计，从而真正提高翻转课堂的教学质量。
三、创新教学评价体系，提升翻转课堂教学质量
在传统的教学模式中，教师主要通过测评学生的学习成绩来评价学生。显然这种评价方式并不能够真正提高学生的综合学习能力。但是，翻转课堂是一种全新的.教学模式，教师要重视创新教学评价体系，客观、真实地反映出学生的学习能力，从而促进学生学习。教师要摒弃传统的教学评价理念，将教学评价贯彻在课前、课中、课后，而并非只是在课堂上进行评价。评价方式可以结合自我评价、互相评价等，这样才能真正反映出学生的综合素质。比如在课前的预习中，教师可以通过网络交流平台，形成学生相互评价、教师评价、学生自评的多元化评价方式。评价的内容为学生的学习态度、学习能力、交际能力等方面，避免单纯地以成绩为主要评价内容。之后，在课堂上还可以结合教学实际，完善课堂评价。总的来说，在现代化教育体制下，教师要重视完善教学评价体系，这样才能使翻转课堂的教学优势得以发挥，真正促进学生学习。综上所述，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，对于充分发挥学生的主观能动性、创新生物课堂非常重要。鉴于此，初中生物教师要重视从学生的兴趣爱好出发，利用先进的教学理念，创新教学评价体系，真正提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].武汉：华中师范大学，.
[2]史小伟.基于翻转课堂的初中生物教学实践[J].读书文摘，(16)：238.
现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。
一、构建的独特性。
传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。
初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。
二、构建的可行性。
翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的.教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。
这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。
三、构建的步骤和方法。
在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。
视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。
四、结束语。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学模式；应用
翻转课堂教学模式虽属一种新型的教学方式，但其教学模式又恰恰是一种可以满足学生个性化学习需求的可视化教学模式，具有较高的教育价值。本文在借鉴国内外翻转课堂研究成果的基础之上，对翻转课堂在初中数学教学中的应用进行了系统的探讨。
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂亦称“反转课堂”，该教学模式是指课堂教学活动均围绕学生的学习准备，并结合批判思维训练而开展的小组解决问题的互动活动。该教学模式的核心观点是将传统教学过程加以翻转，利用教师创作的视频、交互式课程将原来在教室进行的教学活动放在课前来进行，让学生在家里完成，而教师则在课堂上去帮助学生解决问题，让更多的学生通过自主学习、自主思维，并将课堂变成学生进行自主参与、合作的学习场所。同时，翻转课堂教学模式还可以充分培养学生的自主学习意识与自主探究的能力。
二、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势
1.翻转课堂符合当代信息化潮流
在信息化时代下，很多初中学生多拥有了自己的智能手机、iPad等电子设备，他们更易接受数字文化与数字化学习；而翻转课堂则可以更好地为初中学生的数学学习服务，使之可以一起与数学教师合作学习，并形成良好的互动。
2.翻转课堂可促使学生对自己的学习行为负责
翻转课堂教学模式下，初中生的学习变得更加自主，学习已经不再是教师在课堂中的传统教授，而是要求学生对数学知识进行开放性、探究性学习的挑战，进而提高其学习效率。
3.翻转课堂可以帮助学习困难的学生
学困生让诸多初中数学教师头疼，而在传统的课堂教学中数学教师则无法对学困生进行单独的讲解知识，而是与学习能力强的学生同步进行。而翻转课堂教学模式则恰恰可以为学困生提供一个弥补的机会。
4.初中生可以自定步调进行自主学习
数字化学习背景下，翻转课堂可以给予学生远程控制的权力。初中学生也可以根据自身对数学知识的理解程度、学习程度适时结合教师的翻转课堂教学课件按下“暂停键”。
三、翻转课堂在初中数学教学中的实施步骤
1.学习目标与学习计划的确定
明显教学目标是翻转课堂教学实施的基础，因而，初中数学教师在制做相关课件前，应积极通过师生合作探究的形式来获得更多学习者的学习目标与学习计划，充分地将翻转课堂教学目标与学生的学习目标紧密结合，以获得最佳的教学效果。
2.教学内容的拟定
翻转课堂应用于初中数学教学时必须科学拟定学习内容：首先，结合初中学生的学习特点、年龄特点等，以他们更感兴趣的、贴近生活实际的一些数学习题为切入点，再结合学生的实际学习情况以及对基础知识的掌握情况，去选择更易激发初中学生学习兴趣的、实践性更强的课件。其次，初中数学教师还必须充分利用翻转课堂教学模式中的“发现—提出—分析—解决”教学模式来与教学大纲相结合，最大程度地发挥出翻转课堂教学模式中的“分析并解决问题”环节，来全面激发学生去自主、探究性学习的热情，并在不断的“质疑—探索—解决”中逐步提高自主学习能力。
3.教学策略的选择
翻转课堂教学模式是对学生自主学习能力的培养，因此，初中数学教师必须科学地、合理地选择翻转课堂教学模式下的教学策略。首先，应以多层次教学为原则，即在教学策略中既涵盖对优等生、学困生的教学内容，还要通过翻转课堂来进一步激发学生的学习兴趣与激情。其次，科学创设数学“疑问”，并将这些“疑问”利用翻转课堂直接去引导学生在课堂、课下进行“讨论”或“求解”；而数学教师则可以充分利用翻转课堂中的“解决问题”环节来帮助、指导学生自己在解决问题的同时获取更多的知识量。
4.学习结果的评价
学习结果的检验是翻转课堂教学模式的最后阶段。因此，初中数学教师必须在翻转课堂实际应用过程中，逐步培养学生自我评价、自我检验的良好习惯。学生的自我评价、自我检验是翻转课堂教学得以实施的重要组成；学生只有在自我评价、自我检验的过程中才可进入真正认识、了解自身学习目标的完成情况。若未达到预期学习目标，则其将再回到学习目标与学习计划制定环节，从中寻找学习过程中存在的问题，以探寻是否是学习目标设定过高、学习时间安排不合理，抑或是学习内容与学习策略选择不恰当，通过找到问题后，再重新对此阶段进行选择、学习，及时解决上阶段学生未完成的学习任务。另外，数学教师也可以根据学生的学习情况给予针对性的指导。
综上所述，翻转课堂教学模式虽属一种新型的教学方式，但其教学效果的优势却较为明显。翻转课堂教学模式既可以有效提升师生的信息素养，同时，也可以全面提高初中生自主学习意识，培养其自主学习、自主探究能力。
参考文献：
[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
翻转课堂模式旨在提高学生学习能力和效率，使学生更充分地理解化学知识。因此，教师应该提前进行详细的课前设计，以保证课程的顺利进行。首先，教师应该充分掌握教材内容、教学目标及了解学生实际能力，以便于合理安排教学内容和重难点，提高新教学模式的效率。其次，教师需要根据需要讲授的内容，搜集查找相关网页、图片等，合理地用于自己课件制作中，并插入视频拓展学生视野。例如，在“化学与健康”章节，讲解蛋白质的空间结构的内容时，可搜寻并挑选一些合适的蛋白质四级结构图片插入到PPT中，以及播放一些趣味性较高小视频，更加生动直观地将抽象的理论表现出来，提高学生学习积极性和学习效率。
2.2课堂活动设计
翻转课堂教学模式的重点是让学生参与到课堂中去。因此，课堂活动的设计特别重要，是翻转课堂的核心。在教学过程中，首先，教师可根据学生的基础和学习能力进行分组，保证每组学生之间可以互相帮助、取长补短;其次，结合教学目标和教材内容提出参考问题，留给学生一部分自由讨论时间，搜集资料、整理、分析资料，讨论总结出各组的观点，并找出自己的疑惑和问题，小组之间可对问题进行分析和补充;最后，教师解答学生难以回答的问题，并对课堂重点进行回顾和总结，加深学生的理解，也可采用PBL教学法，以案例问题为切入点，引发学生思维。例如在“学习化学气体对人体造成的危害”时，结合CO中毒的案例，探讨氧化磷酸化过程中呼吸链抑制剂的作用，学生主动参与课堂，不仅通过自主探究得出正确答案和结论，而且锻炼了相互协作、分工和通过查阅书籍文献、搜索网络信息等获得资料、整理分析资料的`能力。
2.3课后学习巩固设计
在课堂教学之后，要做好教学收尾工作。为了使学生巩固和掌握课堂知识，可将有关教学资料包括课件、视频、网页等资源留给学生，以便于学生课后复习所用，还可采用网课形式将教学视频传至网络共享平台供学生学习。教师可留给学生一些巩固性作业和拓展性的问题，如：归纳葡萄糖-6-磷酸在糖代谢中的来源与去路、分析酒精如何干预体内的糖代谢等问题，来加深学生对课堂内容的掌握，进一步使学生获得自主探究的学习乐趣，同时促成教学任务完整进行。
3翻转课堂教学模式在高职化学教学中遇到的问题
翻转课堂教学模式提高了高职学生学习的积极性，使其学习能力、自主探究能力得到提升，但做好“翻转课堂”仍面临一些问题。①高职化学教学中涉及化学实验的内容，但往往由于设施、药品等问题，学生无法真正地进行相关实验的操作，或是无法达到每个学生都能参与到具体操作中去，学校应该加大对此方面的资金投入;②班级学生过多，教师无法全面顾及每个学生的学习状态，若是开展小班教学，翻转课堂模式在高职化学教学中将会取得更显著的成绩。
4结束语
综上所述，翻转课堂是一种能够激发学生学习主动性的教学模式，增强了学习过程的趣味性，学生在学习的过程中，提升了自主学习、探究能力。因此，在高职化学教学中采取翻转课堂教学模式，提高学生的学习效率的同时也促进学生全面发展。这也体现了我国信息技术的发展和对素质教育的深入推行。
参考文献
【初中历史之翻转课堂的应用】推荐阅读：
初中历史翻转课堂02-03
浅谈乡土历史在初中历史课堂的运用11-15
初中历史课堂教学板书设计的原则03-09
初中历史课堂教学的实效性论文03-07
我与初中历史高效课堂04-14
初中历史 史料教学之我见05-26
初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用06-13
如何提高初中历史课堂教学的实效性07-24
让初中历史课堂活起来09-28
