课堂教学制度（通用11篇）
2013—2014学第一学期
新课改要求教师不仅要养成“读书学习”的习惯，还要养成“撰写教学随笔”的习惯。随笔对教师的专业发展极为重要。叶澜教授认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年随笔有可能成为名师。”为此，学校制定此项教师随笔制度：
1、教师要加强对平时工作的随笔，采取“回忆式随笔”和“撰写式随笔”相结合的办法，要求每位教师每周必须从课堂教学、育人、管理等教育教学实践中撰写出2--3个教学随笔，并认真及时做好记录。也可记教育故事，教学案例可长可短。要写清撰写时间，学校定时进行检查。期末学校将组织一次教学随笔的评选，并将优秀的教学随笔结集成册。
2、学校定期对教师的教学随笔进行展示、交流。教师的教育教学随笔在每月底，由教研组长收齐后交到级部负责人，以级部为单位组织交流。
3、鼓励教师建立个人“随笔集”，有条件的老师要把随笔情况上传到校园网上，每学年学校将对优秀的教学随笔分类装订成册，实现资源共享。
4、教师要运用新课程理念，开动脑筋，采用多种方法进行教学随笔，及时提炼经验，及时发现问题解决问题，努力提高自身的随笔水平。
5、教师要针对自己的教学实际，灵活选择教学随笔的类型。
6、坚持教学前、中、后随笔，教学前随笔重在教学预测，教学中随笔重在随机应变，教学后随笔重在教学批判。
7、教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。
首先, 新制度经济学案例教学有利于深化教学内容。在教学中, 通过从实际生活中选取与教材内容相关的案例, 使学生能够更加深刻的理解“制度因素”在经济发展中的作用, 形成教材中的原理与实践中的案例统一的教学内容结构, 突出理论联系实际的作用, 使教学更具有时效性和针对性。第二, 新制度经济学案例教学有利于突出学生的主体地位。“制度创新”需要作为主体的人, 凸显制度创新对经济重要性的课程更需要作为主体的学生, 只有注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥, 通过案例教学使很多学生感到真正学到了知识。第三, 新制度经济学案例教学有利于提高学生分析和解决问题的能力。该课程涉及的制度演进和制度变迁, 要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价, 因此每一个学生都想抓住机会发表自己的见解, 显示自己的才能, 在这个过程中学生分析问题和解决问题的能力自然就会得到提高, 对于制度的认识也将更加深刻。第四, 新制度经济学案例教学能增强课程教学效果。每次制度设计案例讨论, 都需要学生认真阅读案例的背景资料, 认真思考、分析、着手准备讨论发言稿, 有的学生为了给自己的观点找旁证, 利用课余时间到图书馆查找相关资料。这在传统教学中是很难见到的, 从而增强了教学效果。最后, 新制度经济学案例教学有利于教学相长和师生互动通过师生的互动, 教师不再是“一言课”的灌输者, 而是引导者。学生也不再是被动的接受者, 而是制度与经济研究领域的主动参与者, 他们可以动脑筋, 可以大胆求异, 质疑探索, 形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动, 实现教学相长, 知识同步, 思维共振, 情感共鸣。
二、相关实践活动综述
新制度经济学案例教学在组织方式、实施的一般步骤、案例类型及教学模式等方面, 国内外已经有部分研究, 但同时我们也意识到当前关于案例类型及教学模式的研究还不够完善, 尤其是在特殊教育领域, 案例教学实施的研究与实践还相当缺乏。一是以往新制度经济学案例类型及其教学模式研究不够完善。虽然有学者在实践中概括出了部分案例类型及其教学模式, 但其并没有阐明这样分类的标准, 也没有阐明各类型案例教学模式的理论依据及其相应的实施策略, 它们的理论价值与实践价值令人难以信服, 在具体运用这些模式时也会出现许多难以理解的问题。二是以往新制度经济学案例教学的研究不足。案例教学的研究不多, 特别是能够将教学与实践系统性结合的案例较少, 这为我院开展案例教学研究增加一定难度。三是以往新制度经济学案例开发与整理相对缺乏。开发案例是进行课堂案例教学的前提。目前案例收集与开发不够全面和系统, 特别是能够具备阶梯性、全面性、系统性的案例明显不足。
三、研究及实践目标与内容
新制度经济学案例教学研究与实践的目标主要包括三个方面:一是完善新制度经济学案例教学案例库的编写工作。案例教学的基础是案例库的编写。在以往的教学实践中, 我们已经完成了部分课程章节的案例甄选、讨论题目、讨论形式以及拓展方向的工作。下面的工作就是在既有工作的基础上, 进一步完善。使之更加阶梯化、全面化和系统化。二是完善新制度经济学案例教学的课堂案例教学工作。通过运用传统讲授与案例教学两种方法的有机结合可发挥交融互补的作用。由于前期准备工作充分, 课堂讨论即可水到渠成。由于学生真正参与教学活动中, 并充分进行了思考, 能够更深刻理解理论问题的精髓, 也能发现自己的不足, 使今后的学习有针对性。应用这种方法, 课前教师、学生的充分准备是个大前提。三是完成新制度经济学案例教学研究报告的撰写工作。通过案例教学案例库的编写以及案例教学课堂教学工作后, 将新制度经济学案例教学的成果, 经验和不足, 以及未来需要努力的方向通过研究报告的形式体现出来, 为今后的进一步研究工作奠定坚实的基础。
四、研究及实践思路
新制度经济学案例研究及实践思路如下:首先是课前案例教学准备。一是明确教学目标, 并选取案例。二是布置案例并提出要求。所选案例既要与教学目标相吻合, 又要兼顾典型示范、现实新颖、适合国情。同时, 从教学目标出发, 设置一些难易不同的决策点或值得探究的问题, 从而引导学生阅读与分析案例。三是学生阅读、分析案例。学生阅读案例的目的, 是为了进行分析。核心是课堂案例讨论。一是小组讨论分析案例。二是小组派代表发言, 同时展开质疑和争论。这一过程, 是案例教学的关键和中心环节。三是总结。总结包括如下几个方面:对讨论情况的总结。案例本身的总结。对案例讨论题的总结等。最后是课后教学评价。一是对学生参与案例教学的过程进行评价, 二是看教学过程能否促使学生独立地去思考、研究案例, 使学生在参与案例的过程中提高其综合素质, 三是看案例教学是否实现了教学目标。
摘要：新制度经济学课程的核心理论包括费用理论、产权理论、法和契约理论、企业理论、制度变迁理论、国家理论均是通过不同案例来展开的说明的, 并且各个理论的应用更加贴切实践, 更能够深刻的反映经济生活。所以系统性的运用案例教学即使课程本身教学的内在需要, 也是该课程未来改革的重要方向。由于该课程在各个高等学校开展的时间并不长, 并且教学方法不尽一致。特别是运用案例进行教学方面明显存在诸多不够系统、不尽深入和时效性缺乏等问题。学院经济学教研室承担该课程以来, 经过几轮的教学实践, 不断摸索出一套较为成熟的案例教学方法, 也积累了不少较为深刻的案例。我们希望通过进一步研究, 在已有研究和实践的基础上更加深入。
关键词：新制度经济学,课堂教学,案例教学
参考文献
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教学督导机构工作中存在的问题和不足
根据笔者调查分析，教学督导机构工作中存在的问题和不足主要是：
一是重督教而轻督学。教育质量的提高离不开教师的教与学生的学，对于高等学校来说，学生的学恐怕还是提高教育质量更重要的一个方面。但督导往往只是对教师的讲课如何、备课怎样进行检查和评估；而对学生是如何学习的，学生是否有学习的兴趣则很少过问。
二是重课堂教学轻实践教学。教学分为课堂教学和实践教学(包括实验教学)两个组成部分，对高职院校来说，实践教学就显得更为重要一些。但督导的检查和评估方式几乎就是在课堂上听教师如何讲课；很少去实践教学基地去看一看教师是如何指导学生进行实践学习和实践活动的，学生是怎样进行实习的，问问他们学习到了什么，等等。
三是对教师的教学督导重形式而轻内容。检查和评估教师教学水平高低优劣往往就是看有没有教学笔记以及教学笔记写得是否认真和详细，是否准备了多媒体课件，教学进度是否符合事先拟订的教学进度表，教师的板书是否有条理、醒目，讲课是否理论联系了实际，课堂上是否有师生互动，学生听课是否认真和人神等等。至于学生到底学习到了什么，是否激发了学生的学习兴趣，学生是否学会了学习和应用等，则很少过问。
四是重一时表现而轻全面衡量。在对教师的讲课进行检查和评估时，往往也就是局限在所听到的一、二节课或者三、五节课上，至于这个教师的一惯教学态度怎样、教学质量如何以及教学水平高低则很少去涉及。
五是重课堂教育而轻服务教育和管理教育。学生素质的提高尤其是思想道德素质的提高固然要在课堂上进行，但是学校的教学服务、学生管理以及后勤管理等方面更有着直接的或者潜移默化的影响。例如，班级的辅导员、支部书记等在学生评优、安排班级干部、发放助学金、奖学金、安排勤工助学岗位等情况下厚此薄彼，不是按着学校制定的规则办事，而是看人情、看关系。即使教师在课堂上讲的再好，也被这些不正当的实际做法所抵消了。
除了以上五个方面的问题和不足之外，还有督导平时与教师、学生沟通少，难以听到教师和学生的全面的要求和意见；指出一些资深教师的不足往往要留三分；批评一些青年教师的不足常常也不肯定其成绩和优点，等等。这些都影响到检查和评估的客观和公正。
上述问题和不足的发生和存在，既有担任督导的人员本身素质和工作方法的问题，也有学校管理体制的问题。先说督导本身的问题，现在高校的督导人员大致是这样两种人员组成：由本校的教师；聘请退休的教师组成。从由本校教师组成的督导人员来看，一般也并不是教学、科研质量最好的教师，因为这些教师要忙着教学和科研，要完成科研课题，他们本人不愿意做督导，学校也不舍得让他们做。笔者不是说，教学、科研不是一流的人员就一定做不好督导，但或多或少还是有影响的；尤其是他们的意见与教学、科研的权威教师意见相左时，他们总是有所顾忌的。由聘请退休的教师组成的督导人员，顾忌就更多些，自己毕竟是退休的人了，说不准那天就要回家了，只要不是实在说不过去，就多说好话，少挑问题和毛病。无论是由本校教师组成的还是由聘请退休的教师组成督导人员，往往是人员少，平均一个督导要听十多个班级的课，并且不管文科、理科都要听，整天忙的不可开交。为了完成任务，在听了三、两节课后就不得不匆匆下个结论、谈个想法，以示自己督了、导了。
再说学校管理体制方面的问题。现在许多高校一般仅仅把督导人员的任务界定在对教师的授课进行检查和评估上，至于学生是如何学习的，学校的教学服务、学生管理以及后勤管理等方面是如何服务育人、管理育人的，学校并没有授予他们去过问和评价的权力，这样把本来是一个不可分割的育人过程而人为的分割开了，也就难以对教师的教学质量作出一个准确而公正的评价了。笔者认为，深层次的问题主要还是在于不少学校没有一个权威而细致的关于督导方面的制度，情况往往是，督导人员水平高些、工作努力一些，就督的好些、导的好些，效果也就好些；反之，就差一些。
完善高校教学督导制度的思考
要提高高校的教学质量，搞好教学督导是不可或缺的一环。笔者认为，高校的教学督应当从以下几个方面着手和努力：
一是选择好教学督导员。作为一名教学督导员，首先必须是教学的行家里手，有丰富的教学经验，在教学、科研以及学生管理等方面均有较高的水平；其次是办事公道，作风正派，事实求是，严于律己，不徇私情；第三是熟悉国家有关高等教育的法律、法规、规章及政策，熟悉学校的各项管理制度；第四，忠诚于党的教育事业，有奉献精神，甘愿为提高教育质量和整体办学水平服务。只有这样，才敢督、善导，完成好既督且导的繁重任务。
二是要制定好督导规则，明确督导工作的任务。督导规则就像一根指挥棒，它一方面是督导人员实施督导活动的行为准则，同时更是教师、学生以及一切与教育质量有关部门实施教育、学习活动的依据和标准。笔者以为。教学是一项创造性的、艺术性的活动，对教师的教学形式、方法不可能也不应当做统一的规定和要求；但是也不能没有要求，可以考虑对不同职称的教师做一个粗线条的要求，例如，可以规定新教师和讲师以下的教师上课要有教案，对高级职称的教师和资深的讲师只要有教学提纲即可，而对一些名师、教学效果好而受学生欢迎的教师则可以不做任何形式上的要求。对某一教师教学效果的评价，至少要随机听课在三次以上，并征求有代表性学生的意见，考察一学期至少是半学期之内的学生的学习状况、学习效果及学习这门课程的积极性，还要听取教师本人的关于这门课程的教学设想、教学效果认识；在上述基础上并在认真分析的情况下作出。对教师创新性的教学活动，都要予以积极的支持和鼓励，帮助其总结提高。对好的教学经验、教学方法要及时予以总结和推广，这应当作为督导的一项重要工作。
督导工作的任务当然主要是教师的教学工作，教学工作又主要是课堂教学工作，对这一定要督导好。但是，学校还有管理育人和服务育人两大方面，督导也不能遗漏。例如，学校在后勤的宿舍管理方面、图书借阅方面如何有利于对学生的教育和学习效果的提高，也要进行适当的督导。
三是理顺督导工作的体制。根据笔者的了解，目前地方高校的教学督导体制大致上是这样三种：一是将督导部门作为教务处的附属机构。直接对教务处负责并代行教务处的部分管理职能；二是建立两级督导组织，即校级专职督导员和各个院系设立兼职督导员．本院系督导员主要负责对本院系专业课程的督导；三是督导人员只管听课，将听课的情况向学校的教学管理部门或者是校长反映。
古庄店一中 2013年9月12日
课堂教学管理制度
课堂是素质教育的主阵地，课堂教学改革是学校教育的主旋律。课标理念的贯彻、教学目标的落实，学生创新精神和实践能力的培养，大都要通过课堂教学来实现，课堂教学改革是学校教育永恒的主题。因此我校依据“教育质量建设”活动精神，大力加强课堂教学改革，强力推进“快乐英链”教学，努力打造特色课堂教学水平，改进教学方法，提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，提高教育教学质量。
1、备课
（1）对教师备课的基本要求是：
A.熟悉课标,深入钻研教材,明确教学目的要求;明确基本理论、基本知识、基本技能的具体内容，掌握重难点以及对实际操作能力的要求；了解教材体系及各章节内在联系，了解与本课程前后衔接的课程教学内容。
B.了解学生情况,增强教学的针对性.C.认真选择教学方法,精心设计教学程序.D.准备好补充教材、辅助教材、案例、习题和作业；作出教具、实验器具、电教器材的使用计划。
（2）任课教师应在充分准备的基础上，认真编写课时授课计划（教案）。课时授课计划一般包括：课题，教学目的要求，课的类型，教学方法，新课的重、难点，复习旧课的内容和方法，讲授新课的内容，课堂练习的内容和方法，课外作业安排，时间分配，板书设计等。
（3）教师备课以个人备课为主，在个人备课基础上重视开展集体备课。教科室要组织同一课程的教师定期进行集体备课。集体备课的主要任务是讨论贯彻教学大纲、处理教材重点难点，研究统一教学进度，安排练习和作业，总结交流教学经验体会等。
（4）教师备课应比上课超前两周以上，保证上课前有充分准备。教师担任重复讲授的课程，也应有新的准备，注意更新教学内容，根据教学对象的变化调整教学方法。
（5）教导主任、教科室主任应经常了解检查教师备课情况，定期对教师备课进行讲评；对集体备课作出安排。
2、讲课
（1）对教师讲课的基本要求是：目的明确，讲授正确，重点突出，语言清晰，板书工整，组织严密。教师讲课要启发学生的学习自觉性，启发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。（2）教师应在上课铃未前站在教室门口，做好上课准备，不迟到、不早退、不拖堂。教师缺课误课，要按教学事故严肃处理。
3、作业
（1）任课教师应重视作业练习，精心准备，及时布置，认真批改，细致讲评，使作业收到预期的效果。
（2）作业应有明确的目的和要求，深度、广度适当，数量适中。（3）教师要及时，认真批改作业，批改作业时应作批改记录，认真分析作业中出现的问题，作为改进教学的参考，并据经进行讲评。（4）教导处、教科室要经常了解学生作业情况，教导处每学期要检查1-2次学生作业和批改情况。
（5）重视课堂练习。对于课堂大型综合作业，教师更应充分重视，列入学期授课计划，认真作好准备，深入进行指导。
4、辅导和答疑
（1）任课教师应深入学生，有计划、有针对性地开展多种形式的辅导答疑活动。对学生辅导和答疑应以个别进行为主，除非遇到普遍的问题，一般不要面向全班辅导。
（2）任课教师应在教学单元结束，讲授重点、难点及布置较大量作业时，利用自习时间到班上辅导。
1、教师要努力提高职业道德水平，关心爱护学生，关心学生的健康成长。
2、落实“减负”的有关规定，严格控制学生在校时间，学生的作业量、作业时间符合上级有关规定。
3、各学科在教学中要渗透安全教育，对学生进行交通安全、防火安全、紧急情况下的疏散安全和受到不法侵害时的安全保护等方面的教育。
4、在课堂教学中，安全工作实行任课教师课堂的责任制和责任追究制。
5、学校要对学生进行心理健康教育，针对小学生的心理特点，帮助学生解除心理障碍，培养良好的意志品质。
6、要关心爱护学生，严禁体罚、变相体罚学生。
7、在体育教学中，要根据学生心理、生理特点，遵循体育运动规律，精心安排教材，科学组织教学，合理安排运动量。学生活动要安排在教师的视线范围内。
8、实践活动课要有计划、有组织、有指导教师，确保安全。
2、落实“减负”的有关规定，严格控制学生在校时间，学生的作业量、作业时间符合上级有关规定。
3、明确并履行岗位安全职责，落实学校安全工作的有关要求，做好安全防范工作。严格遵守课堂时间。按时进教室上课，不得迟到、早退、外出;上课时间不接打电话;不得自行提前或滞后上课、下课。
4、将安全教育有机渗透到本学科教学内容和教学过程中。
5、课前清点学生人数，发现异常情况应立即上报班主任，课堂上发现学生行为具有危险性时应及时制止、告诫、教育，并与班主任或学生家长及时沟通。课间负责本楼层就近楼梯间、楼层的安全工作。
6、上课期间，教师不准将学生拒之门外或滞留在办公室内，更不得要求学生中途离开教室或回家。
7、密切配合班主任开展安全工作，及时将班内的安全问题向班主任反映，协助班主任对学生进行安全教育，妥善处理班级出现的安全问题。
8、课堂教学中如遇突发事件或安全问题，及时将学生有序疏散到安全地带并作妥善处理，同时立即向分管领导或校长汇报。
9、开展“放学前一分钟安全教育”。每天最后一节课下课前，结合实际提醒学生注意交通安全、防劫防骗、防各种伤害事故等安全事项。
10、教师要尊重学生人格、尊严，不得讽刺、挖苦、侮辱、体罚或变相体罚学生。
11、到专用教室上课，必须做好学生组织工作。
(一) 定义
教学管理是为了实现教学目标, 按照教学规律和特点, 对教学过程的全面管理。其中包括计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、教学档案管理。
(二) 教学管理的任务
1. 制定学校教学工作计划, 明确教学工作目标, 保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转。
2. 建立和健全学校教学管理系统, 明确职责范围, 发挥管理机构及人员的作用。
3. 加强教师的教学质量和学生的学习质量管理。
4. 组织开展教学研究活动, 促进教学工作改革。
5. 深入教学第一线, 加强检查指导, 及时总结经验, 提高教学质量。
6. 加强教务行政管理工作。
(三) 教学管理的内容
1. 教学过程管理。
教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点, 由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素, 学生是教学过程的主体因素, 教学内容和手段是教学过程的客观因素。教师教学的过程是由备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评五个基本环节所构成。学生学的过程是由课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握和运用五个基本环节所构成。教学过程的管理, 也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序, 建立相应的方法, 通过计划、招待、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。
2. 教学业务管理。
教学业务管理是对学校教学业务工作所进行的有计划、有组织的管理活动。教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分, 它决定着学校教学管理的水平。
3. 教学质量管理。
教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动, 并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。
4. 教学监控管理。
教学监控分为教学质量监控和教学过程监控。所谓教学质量监控, 就是根据课程对教学的要求, 对教学的过程和情况进行了解和监测, 找出反映教学质量的资料和数据, 发现教学中存在的问题, 分析产生问题的原因, 提出纠正存在问题的建议, 促进教学质量的提高, 促进学生学习水平的提高和教师的专业发展, 从而保证课程实施的质量, 保证素质教育方针的落实。监控是过程, 评价是结果, 目的是促进。
二、如何优化教学管理制度
(一) 构建人性化的教学管理制度
目前我国主要还是推行应试教育, 以阶段性考试为教育工作的检测工具。而其中主要以卷面考试为主, 也就是以考试的分数为主要评定标准。可是我们不难发现, 分数管理严重歪曲了教学改革的价值取向。校章校制是学校办学经验的结晶和反映, 但有些学校过分细化规章, 把教师和学生当成管理的对象, 把领导变成监工, 这种管理严重扭曲了教学的本性。因此, 构建人性化的学校教学管理制度, 提高学生综合专业素质势在必行。
(二) 重建以“校”为本的教学研究制度
学校的教学、学术研究必须从本校实际出发, 实事求是, 具体问题具体分析, 制定出符合本校的教学计划。通过全校教育工作者的交流研讨, 分析现状, 解决实际存在的问题。将教学活动上升高度, 达到质的飞跃。研讨教学研究要在学校取得“合法”地位, 并真正成为学校教学改革发展的永恒动力, 必须进行制度的建设。同时通过制度化的建设, 在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围, 这是保证教学改革和教学专业化发展的最有力的内在机制。
(三) 重建“民主科学”的教学管理机制
教师参与学校民主管理的状况, 直接影响着民主化教学意识的养成。为此, 学校必须改变以往“家长式”的管理方式, 建立民主、科学的教学管理机制, 建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士组成的教职工代表大会制度, 加强民主管理和民主监督, 使广大教师可以通过一种法定的形式和正常的渠道参与学校管理工作。
(四) 重建“促进教师成长”的考评制度
首先在制订考评内容和标准上, 要体现新课程的精神, 反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上, 要努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程, 从而进一步提高认识, 更新观念。最后, 考评结果要防止片面化和绝对化, 杜绝分数主义, 要从教师专业成长的过程来看待每次考评的结果, 为教师建立档案, 帮助教师全面了解自己, 明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
教学管理制度是教学系统高效运行的基本保障。教学系统由有形的教学人员、教学设施设备和教学时空等物质和无形的课程理念、教学思想等意识组成。优化教学管理制度, 就如同优化计算机系统一样, 把教学系统的各种因素连接成一个整体, 保证教学活动有序、规范、高效地运行。
摘要：教学管理制度就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范, 是教学管理体系和教师教学行为准则的总和。本文简要分析如何优化教学管理制度, 为高校教育工作提供参考。
关键词：教学管理,教学质量,教学过程
参考文献
[1]曾小彬.教学管理.东北财经大学, 2007.9.1.
关键词：中职德育 教学制度 现状分析 改革
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-032-01
一、中职德育教育现状分析
在当前社会中，随着国家的不断重视，中职德育教育得到了广泛的发展。主要为了能够更好的适应市场经济和社会的发展，我国教育必须改变计划经济遗留下来的单一化、封闭式的办学体制和教学模式，变之为多元化、开放型的办学体制和教学模式，真正发挥教育促进经济和社会发展的作用。而作为教育改革主力军的教师，就必须适应经济和社会发展的需要，从传统的观念中解放出来，增强创新意识，努力提高自身的创新能力。显然，要培养学生的创新能力，教师必须具备创新素质。具有创造性的教师最懂得怎样把学生引入创新的殿堂，使学生发挥出创造性的才能。教师的创造性是形成和发展学生创造性的必要条件。因此，教师应自觉地从时代、经济和社会发展的需要出发，加强创新素质的自我培养。
二、中职德育教育制度改革要点分析
（一）教学评价机制的改革
教学评价在中职教学中具有举足轻重的作用，主要是实现教学质量判断的重要手段。在传统的中职德育教学评价中，我们主要是依据学生考试的科学文化知识的分数和学生升入高一级学校的升学率作为评价参数的，评价方式单一、片面，评价具有过强的结论性，根本不考虑被评价方应有的积极性和主动性。尽管有关部门三令五申，不得只以学生考试成绩取代对教师的评价。但实际上，还是以考试成绩作为主要依据来评价教师。结果，分数成为束缚教师手脚的钢绳铁索，导致教师有创新的欲望而无创新的胆量的尴尬局面。因此，教学评价机制要改革，要强调教育评价的多样性，要针对不同层次不同类型的课程采用不同的评价方法。如对基础性课程要加强对创造性运用知识能力的评价，对技术性课程和实践性课程要加强操作能力和创新能力的评价。通过对教学主体多层次、多侧面地进行评价，对教学现状作出判断，寻求今后的教改方向和改进途径，把评价作为教学活动过程的重要一环，而不是单一的结论。
（二）营造良好的环境氛围，培养教师的创新个性
培养教师的创新特性，我们必须要营造良好的环境氛围，要开展丰富多彩的活动，形成一种浓郁的创新氛围，从而激发教师的创造热情。同时建立创新激励机制，提供必要的设备和经费，鼓励教师的创造活动，不断培养教师的创新素质。另外，要坚持“走出去，请进来”原则，一方面，让教师走出校门，参观、访问、学习、进修，同时邀请、聘请名师专家来校讲学，不断扩大教师视野，提高教师创新素质，建立师资和学术梯队，形成教学和科研双肩挑的骨干力量。
三、中职德育学科教育制度改革
在中职德育学科教育制度改革中，我们要加强教师理论的学习，激发其教育创新的意识，提高其教育创新的自觉性，使他们能主动地将创新教育的思想方法贯彻到日常的教育教学中去学校是教师成长的直接环境。
（一）新教材观的转变
在中职德育教学中，传统的旧教材观要抛弃以本为本教教材，新教材观认为，主要以培養学生能力作为主旨，教材是达到目标要求的一种载体，教师要创造性地使用教材，可以结合实际对教材进行合理取舍。这种“以校为本”、“以生为本”的理念要确立。从“教教材”到“用教材教”，应成为转变教学观念的首要环节。所以有人说，教学改革的成功很大程度上依赖于课程改革的整体推进。这话不无道理。在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合。在内容上的拓展表现为通才教育，就是适应知识经济时代对复合型人才的要求，在教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。
（二）开放式教学观的转变
在中职德育教学中，传统的教学观就是一种完全封闭式的教学观，主要就是把学生束缚在课堂教学这个狭小的天地里，禁锢在课本、作业之中，与日新月异、丰富多彩的社会生活相隔绝，与实践相隔绝，与知识更新的速度相脱节，使学生自我封闭，造成视野狭窄、思路闭塞，抑制了创新能力的发展。开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间的拓展上表现为终身教育和继续教育，就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更侧重于培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能，具有不断创新的能力。
开放式观念的转变主要就是通过反思来完成的，在不断的反思中前进，反思的方法包括多角度分析、访谈、问卷调查、自述与回忆、他人的参与性观察等，也可以借助于录音、录像等。通过反思这个校本研究的重要环节，既能把经验上升到理论，又能对教学中的不足、失误进行“诊断”，以便改正，从而达到实践--反思--提高，再实践--再反思--再提高的效果。
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“高效课堂”教学常规管理制度
二〇一六年九月
闫家湾小学高效课堂教学常规管理制度
为进一步推进学校基础教育课程改革，全面“实施有效教学，打造高效课堂”，提升教育教学质量，现就进一步加强我校高效课堂教学常规管理指定一下制度。
一、备课制度
备课是教师教学实践活动中的一项艰苦再创造，需要教师个人钻研《课程标准》和教科书，掌握驾驭教材，结合学生实际，确定教学结构和教具的使用，为上课做好准备。教师备课要做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习。在备课活动中要正确对待教学参考资料和他人经验。要先钻研《课程标准》和教科书，后学习教学参考书，要对他人经验采取联系实际，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄；要结合不同的学生实际及教改要求；要做到超周备课，不能临教临备，决不允许教后补备；上课前，要“复备”，进一步熟悉教案，并进行教前修改。备课成果的呈现形式是电子教案，其作用都是用来指导教师的教学实践活动。电子教案不能变成教师不备课的一个理由，电子教案必须要有详实细致的二次复备。多媒体课件只可以起辅助教学作用，绝不能替代教案。
二、课堂教学制度
课堂教学是整个教学过程的中心环节，课堂教学必须体现“自主、合作、探究”的新课改理念，体现“先学后教，当堂检测”的高效课堂教学要求。课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学
生的主体作用，并采用多种方式最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生上课参与的积极性。
课堂教学要坚持面向全体学生，坚决反对满堂灌，要把课堂真正地还给学生，一般授课不超过20分钟，并尽可能多地运用电教等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。课堂教学要注重课内练习，强化落实，练习要适量适度，精讲精练，符合教学规律，加强技能训练，特别注意要加强学生创造性思维能力、动手实践能力和合作探究能力的培养。
课堂教学教师应做到衣着整洁，仪态端庄，教态自然，语言文明，使用普通话教学；严格按课表上课，按计划和进度教学，如有变动应在教后记栏中注明并适当调整下一课时的教案；严格执行课程计划、课时计划，不得私自调课；严禁体罚、变相体罚学生；教师中途不得擅自离开课堂，课堂上禁止接听手机，上课时应把手机调成静音或振动；认真组织学生做好眼保健操，不得挤占该时间上课；禁止教师下课拖堂；严禁坐教、上课吸烟和酒后上课；全体教师应关心爱护学生，教师进入课堂必须清点学生人数。
三、当堂检测制度
当堂检测就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解和落实，教师每节课都必须有当堂检测这一教学环节。当堂检测要注意以
下七个方面的要点:
1、训练形式要多样。可采用问答、背诵、默写、听写、做检测题、实验等训练形式；训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册、全优课堂，也可以利用导学案；学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。
2、训练时机要灵活。当堂训练应贯穿一节课始终，灵活机动，以学生的学习情况为基础，以学生的学习发展为目标，可以每次自学后逐一训练，即分步训练，但上课结束前必须进行一次综合检测。
3、训练时间要充分。各阶段训练时间总和一般控制在15分钟左右，每次训练要保证绝大多数学生能够完成相关任务。
4、题目要分层。训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。
5、题目要应标。检测题要对应、回访和体现学习目标。
6、做题要限时。训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
7、信息要反馈。当堂训练后，及时反馈矫正，力争做到堂堂清。
四、教学反思制度
教学反思是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程中不可缺少的必要环节。教师教学反思应该是多视角、多维度的，教学反思除反思课堂教学外，还要注意反思作业批改、辅导、考
核评价等方面的经验和教训，力争做好常规教学的全程反思。
教师应对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在“为什么、是什么、怎么会、何时会、何地会”的自我追问中改善自己的教学取向，教学反思应逐渐成为教师的职业习惯和专业成长的有效方式。学校要引导教师养成写教学反思的习惯，并追求反思的深度和效度，克服形式上的反思。教学反思的方式如下：
1、课后思，即教师每节课结束后要在导学案后写简单的教后记。
2、月反思，即教师每月写一篇有一定深度的教学反思文章在教研组内交流。
3、学期反思，即教师每学期至少要写一篇500字以上有较高质量的教学反思报告在校内交流，并存入教师业务档案。要倡导教师将教学反思发表或网上交流。
五、教师听评课制度
一、听课数量
教师每学期听课不少于20节。
二、听课要求
1、学校领导推门听课，跟踪听课，同时检查授课与教案是否相符。
2、听课教师必须提前进教室，不能有干扰课堂教学的行为。听课时不能泛泛而听，每节课要选择不同的观测点进行听课，如：教师行为、学生行为、小组合作、自主学习、当堂检测等。
3、听课后要填写好听课记录，并根据《课堂教学评价表》对授课者进行认真评价。
4、鼓励学校教师跨学科听课，各学科之间做到教学设计、教学环节、教学方法等互相借鉴学习，共同提高。
三、评课要求
1、评课可以视学科、规模而定。先由执教教师自我评价，然后人人发言，每位教师针对所听的课说一处值得学习的地方和多处可以改进的地方，以促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思。
2、听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定，更多的提出中肯的意见和建议，要有深度。
3、在充分评议的基础上，最后由评课组织者全面客观地作出总结，使所有教师在听课、评课过程中得到共同提高。
六、作业布置和批改制度
作业布置与批改要求做到“五必”：即有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必改。作业布置和批改作业的基本要求如下：
1、作业的形式要多样。可分口头、书面、思考、实验、操作、制作、测量、观察、调查、课外阅读等。
2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。严格控制课外作业总量，切实减轻学生过重的作业负担，班主任和科任教师要做好作业的平衡协
调工作。严禁布置惩罚性作业，提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。
3、书面作业要及时、认真、细致、不漏批错批。重视作业的评讲，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。学校每学期至少组织一次优秀作业展评。
4、提倡教师用激励性语言对学生的作业和作品进行评价。每门学科要求学生必须备有纠错本，各科任教师要逐步建立起班级学生的纠错档案。
七、学生辅导制度
教师辅导要坚持“面向全体，正视差异，分类指导”的原则，有计划、有目的地进行。
1、教师要根据教学要求开展课外辅导活动，要明确辅导的对象和任务，研究辅导策略，确定辅导重点，制定辅导计划，注重辅导的针对性。
2、坚持分类指导。对学有余力或具有某种特长的学生，应加强指导和培养，借助课外阅读指导、开设学科讲座等形式，为他们提供超前学习或发挥特长条件，促进他们脱颖而出。对学习困难的学生，应通过针对性训练弥补基础性知识缺陷，帮助其克服困难，改善学习效果。
3、对个别学生中存在的特殊问题，应及时地给予针对性帮助，尤其要注意非智力因素对学习的影响，不仅要关注学业上的问题，更要关心学生的心理感受。
4、辅导学生要做到课内辅导与课外辅导相结合、集体辅导与个别辅导相结合。辅导要运用多种形式，可以有个别辅导、课外辅导心理辅导、应考辅导等。
5、教师对学生培优辅差情况要进行真实、及时记录。
6、严禁教师占用综合实践活动、体音美课的时间进行学生辅导，严禁教师利用节假日进行集体补课，严禁教师要求学生征订上级部门规定以外的教辅资料。
一、室内课堂教学
1、按时上下课，做到不迟到，不早退，不中途离开，不拖堂。如不按时到岗、提前下课以及上课时教师无故离开教室而造成学生伤害事故的教师要负全部责任。
2、严格执行教学计划，坚持按课表上课，未经教导室同意，不准私自调课。
3、教师教育学生要讲究方法，不剥夺学生上课权利，不得采用简单粗暴的方法，严禁体罚和变相体罚学生。
4、在课堂教学中，安全工作实行任课教师包保的责任制和责任追究制。
5、教师要关心学生出勤情况，做好点名工作，及时了解学生缺课原因，及时与班主任联系。如原因不明，班主任要及时与学生家长取得联系，避免学生出现意外事故。
6、关心爱护学生，如遇学生身体不适，及时与班主任或家长联系，妥善处理。
7、严格检查学生学习用具，不允许带包括削笔刀在内等利器。
8、上课期间，学生离开课堂必须征得上课老师同意，外出校门需要找班主任履行请假手续，门卫方可放行。
9、学生因事因病请假，需具备有家长签名的请假条。
10、下课铃响后一分钟内，结束上课，以免拖堂影响学生上厕所、活动和做好下节课准备工作。因拖堂影响下节课的，按教学事故处理。
11、上实验课教师及实验员要切实上好实验课，保证实验课的安全。
(1)上课教师要严格按教材要求做好实验准备，对所用药品、器材要在课前检查并进行预做，确保药品器材安全有效。不得让过期变质及存在安全隐患的器材药品进入课堂。
(2)上课教师要认真组织实验课的教学工作，必须做到：课前教师对要做的实验的整个过程能熟练操作;对存在一定安全问题的实验，教师上课时一定先讲实验要点和安全注意事项以及处理安全事故的必要知识;并对重要操作进行必要的示范和演示;同时对实验的整个过程进行认真指导和全面监控，确保学生安全。
(3)所有学生必须严格遵守实验室管理制度及操作规程，严格按照操作规程及实验步骤进行。
12、到专用教室上课，教师必须做好学生组织工作。
二、室外课堂教学
体育课：
1、上课铃响前，体育教师必须站在上课场地上等待学生的到来，切实加强责任心，对学生进行必要的安全教育。
2、合理安排运动量和运动强度，关注体质较弱学生和特异体质学生。
3、严禁学生上体育课衣服上别胸针、校牌等证章，不佩带金属或玻璃装饰品及穿皮鞋。
4、对于因身体原因不能上体育课的学生，对于在教学场地休息，旁观的学生，体育老师要给予关注，不可放任不管;如遇有特殊病因不能到上课场地的，班主任必须做好管理工作，坚决杜绝出现学生脱管的现象。
5、如果体育课上，发生学生呕吐、晕倒、受伤等突发情况，应立即采取以下处置措施：
(1)迅速通知班主任和学校领导。
(2)如果学生病(伤)情况较为严重，要立即送往就近医院进行诊治或抢救。
(3)班主任要及时将学生病(伤)情况通知到学生家长。
(4)体育教师事后及时写出现场情况书面报告，并上交学校。学校及时组织人员进行情况调查和性质认定。
本课是高三二轮复习，涉及必修1的第一、二、三单元，即《古代中国的政治制度》、《古代希腊、罗马的政治制度》、《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》，本课知识容量大，这就要求教师必须在有限的教学时间内追求有效、优质的课堂教学效果。即通过课堂教学，对学生的思维进行启发，实现历史学科教育的目标。为此，必须在教学设计中对教材内容进行大胆的取舍。
【学情与目标分析】
本课教学的对象是高三学生，学生已系统地学习了中西方政治制度。但是，对于中西方政治制度的演变、发展以及差异还缺乏深刻的认识。高三二轮复习要避免简单重复，就应通过有意义问题的设置鼓励学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力与历史判断能力。经过研究课标与教材，分析学情与资源进而确立以下教学目标。
【教学目标】
1.理解希腊雅典民主政治和中国古代专制主义制度的不同以及成因。
2.理解英国、美国和德国的政治体制并分析异同点。
3.掌握中国古代政治制度、古希腊罗马政治制度、近代西方资本主义政治制度的不同，并从中获取启示。
【教学过程设计】
（导入新课）
一、海洋文明与大河文明
（课前用多媒体演示古希腊帕特农神庙、雅典卫城等图片）
师：我们上一节课已经复习了中国古代政治制度，今天我们继续探讨西方的政治制度，我们首先来回顾古希腊民主政治制度的建立。至此，我们一起思考一个问题，为何中国古代秦朝开创了专制主义中央集权制度，而古希腊则建立了民主制度？
生：（思考、回答）
师：从刚才的回顾我们可以获知，中国秦朝由于小农经济占主体地位、地域广阔、巩固统一的多民族国家的需要，因此建立了专制主义中央集权制度。而古希腊民主制度的产生是由于古希腊商品经济发达、海洋文明为依托、小国寡民的城邦制度等因素造就的。接下来我们做两个例题。
例题1 某同学在撰写研究性学习论文时，在“参考文献”中列出了以下文章（书籍），据此判断，该研究论文的题目应该是（ ）
①《地理与文明之间的关系》
②《希腊城邦制度与民主政治》
③《宽松自由的社会环境与古希腊文明》
④《独特的自然环境孕育了古希腊文化》
A.有利的地理环境孕育了古希腊的政治文明
B.古希腊城邦制孕育了平等互利的观念
C.希腊政治文明与近代文明之间的关系
D.古希腊民主政治文明产生的条件
师：这四篇参考文章分别从地理、自然环境、城邦和宽松的社会环境等方面阐述了希腊民主政治产生的条件，D项全面概括了题目的信息，而别的选项都比较片面。
（设计意图：首先通过丰富的图片激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习情境，回顾历史知识，并且通过问题的设计让学生主动思考、解决问题，充分培养学生的自主探究能力，进一步深化对课本知识的理解。）
二、西方资产阶级君主立宪制和民主共和制
师：古希腊民主制度为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。2008年美国总统大选，奥巴马成为美国历史上第一位黑人总统。这也说明了曾经长期以种族歧视著称的美国在民主制度方面又向前迈进了一步。当今世界以美国、德国为代表的绝大多数国家都实行了间接民主制，即公民通过选举代表组成代表机关（即议会），间接行使国家权力的一种民主制度和组织形式，也就是“代议制”（板书：代议制）。所以接下来，我们来探讨近代西方形成的资本主义政治制度。
师：针对西方的资本主义政治制度，我们思考以下问题。
1.英国的君主立宪制与德国的君主立宪制有何不同？英国的责任内阁制有何基本特点？
2.英、美、德国的政府如何产生？德国的皇帝与议会是什么关系？什么权力控制了什么权力？
3.英、美、德的权力中心是什么？
生：（思考、回答）
师：1.英国的君主立宪制的特点是君主是虚，立宪是实；德国的君主立宪制的特点是君主是实，立宪是虚。也就是英国的君主没有实权，被议会制约；而德国君主具有实权，并控制议会。英国的责任内阁制的特点表现为以首相为代表的内阁向议会负责，这也说明了英国的首相掌握了行政权，但首相得向议会负责，因此，英国的权力中心还在议会。
2.英国的政府由议会选举产生，美国的政府由总统组建，德国的政府由皇帝任命。德国的皇帝控制了议会，即行政权控制了立法权。
3.英、美、德的权力中心分别是议会、总统、皇帝。
师：结合刚刚的复习，我们来做以下例题。
例题2 近代美、德、英三国曾分别于1787、1871、1875年制定和颁布了本国宪法，三国宪法的相同点主要有（ ）
①实行责任内阁制 ②成熟的资产阶级代议制
③议会都是两院制 ④促进了本国社会的发展
A.①②③④ B.①③④ C.③④ D.①②④
生：英国是责任内阁制，而美、德并不是责任内阁制，①选项不对；美、德、英的资本主义制度还在发展中，不能称为成熟，②选项不对。因此这一题选C。
（设计意图：通过层层问题的设计，让学生在自主探究的过程中，加强对历史概念的理解，并且培养学生对历史问题的比较、概括等能力。）
三、政治文明的统一性和多样性
师：通过本课的学习，综观人类政治制度的发展历程，我们可以获取哪些启示呢？下面请你们分组讨论，谈谈你们的认识。
生：民主政治是历史发展的必然趋势。一个国家的政治制度受到经济、地理等因素的影响。民主政治由国情决定，政治文明具有多样性。民主政治的发展是不断完善、循序渐进的过程。
师：通过本节课的复习我们可以了解到，文明的多样性自古以来就是人类社会的基本特征之一。生活在地球上不同地区的不同民族在各自历史发展过程中逐渐形成自己的语言、文化、宗教和意识形态，构成不同的社会文明。总之，世界文明的多样性是不以人的意志为转移的客观存在，是人类历史发展的基本趋势和必然结果。也正是由于存在着多种不同文明，才使得我们这个世界丰富多彩、充满活力。人类社会发展具有统一性和多样性，我们需要理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化主流，吸取人类创造的优秀文明成果，进一步形成了开放的世界意识。
（设计意图：本节课为实现教学目标，教师大胆创设情境，重新构建体系，创设环环相扣的系列问题情境，以呈递报告单的多种形式调动学生对相关问题进行独立思考的积极性，小组讨论，合作探究，从中得出对中西方政治制度的规律性认识。因为受课时限制，教师通过布置课后探究作业，把学生的思维延伸至课外，对已掌握的知识进行再认识，“以材料的应用”的教学模式培养高中生的历史思维能力。）
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