聚焦课堂教学 提高教学效率（精选9篇）
宜兴市新街实验小学
吴琴
“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶圣陶先生的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。在教学过程中不能忽略学生的主人地位。但对于小学生来讲，由于其年龄小，自学能力差的特点，使得教师对课堂效率的提高有着至关重要的影响。课堂效率不高原因是有哪些呢？我就结合教学实践中学生方面的几点与大家作一探讨。
一、课堂效率不高，在于学生没有养成倾听的习惯
在课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
二、课堂效率不高，在于学生课堂的参与能力低
当前，基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，新课程，新课标，新教材的推出，要求我们教师更新观念，及时赶上改革的步伐。所以，如何组织教学怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为教学的组织者、引导者与合作者，怎样通过课堂教学培养学生的参与能力，创新能力和实践能力，应成为我们教师探究的问题。
三、课堂效率不高，在于学生缺乏独立、自主地学习探究精神
针对以上现象，我想“设疑”与“质疑”的整合是一条很有效的途径。“设疑”是老师在教学过程中为达到某种目的对学生所设置的疑难和障碍，培养学生独立、自主地去探究。“质疑”是学习的反思活动，它所反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。教师“设疑”是学生“质疑”的前提，学生“质疑”是教师“设疑”的升华。如果教师的“设疑”能使学生产生反思性活动，形成探究的精神与态度，那么教与学就能协调，课堂教学效率就会提高。
四、课堂效率不高，在于学生没有学会合作学习方式
合作学习形式化，学生的参与程度不均衡，知识间的联系运用能力欠缺。合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，但合作学习的效率仍不尽人意，值得我们深入研究。
五、课堂效率不高，在于学生对所学知识缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。因此，教师在平时的教学法中要努力创设学生亲近地，感兴趣的教学情境，从而调动学生的学习积极性，唤起学生主动学习的激情，使学生的学习行为产生强大的内驱力，才能让学生更好地、主动地投入到探索知识中去，才能让学生更牢固地掌握所学的知识。
那么如何才能做到提高课堂效率呢？我认为有以下几点：
一、培养学生的倾听能力。
使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。倾听是一项技巧、是一种素养，甚至是一门艺术。对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，更将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，并在课堂教学中就要精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。
二、课堂教学是师生多边的活动过程。
教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，培养学生的课堂参与能力，提高课堂效率。而我们农村学生在课堂上总显得参与的积极性不高，值得我们老师反思与研究。
三、培养学生在课堂上独立思考、自主探究、合作交流是数学新课程所倡导的理念。学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。“设疑”与“质疑”是引起学生思考与探究有效途径。
四、在课堂中，学生进行分组合作学习，小组成员间讨论能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间要做到相互沟通与协作。
这样有意识的安排的小组活动，显然是才符合合作学习，是最为有效的合作学习。合作学习形式为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。在学习过程中，学生参与程度要均衡，无论优等生还是学习后进生或性格内向的学生，都应该在小组活动中处于“主体”位置，不能人为搞成从属或被忽略的地位，“创造”出课堂中所谓的“活跃”和教学流程，从而顾及不到班级部分学生的发展。引导学生迅速、准确、有效地把未知信息和已有经验有机联系起来，从而选择最佳的学习切入点，找到解决问题的方法。
一、构建和谐氛围, 调动参与热情
构建民主和谐的教学氛围, 是参与式教学有效开展的前提条件。因此, 在初中思想品德教学中, 教师应构建民主和谐的课堂教学气氛, 营造融洽的师生关系, 调动学生的参与热情, 让学生敢于解放思维, 乐于表达见解, 最终提高教学实效。具体而言, 教师应做到以下两点:
1. 充分信任学生, 鼓励学生说话
教师应以学生的发展为核心, 充分尊重与信任学生, 放权于学生, 鼓励学生说话, 而教师只需适时给予客观公正的肯定与评价, 便能消除学生的心理压力, 让学生感受到自己的主体地位, 从而能够放松心情, 积极地参与、思考、交流, 变被动接受为主动学习, 能够创造性地获取知识, 发展能力。
2. 充分理解学生, 允许学生犯错
每个学生的认知水平、学习能力不同, 学习成绩有高有低, 问题结论有对有错, 但教师绝不能以成绩为重, 以对错论“英雄”, 而应充分理解学生, 尽量以学生的立场思考问题, 允许学生犯错, 并以亲切、平等的教学态度给予肯定和引导, 以此激发学生学习的信心与参与课堂教学的勇气, 帮助他们不断进取。
二、实施开放教学, 提高参与能力
实施开放教学, 提高学生的参与能力, 是参与式教学的主要内容。开放式教学主要是指通过创设开放性的问题, 置学生于问题情境中, 启发学生的发散思维, 引导学生运用所学知识, 主动参与到分析问题与解决问题的学习过程中, 从而既加深了对课文的理解与掌握, 提高了教学实效, 又培养了学生的探究精神与创新意识, 还提升了学生的参与能力。如, 在教学《身边的诱惑》时, 我先向学生出示书中的材料——“聪明船长智胜女巫”, 并给学生短暂的时间进行阅读与思考, 然后接连提出了“奥德赛船长是靠什么让船只顺利通过海峡的?从这个事例中, 大家学到了什么?”“你遇到过哪些不良诱惑?当面对不良诱惑时, 你会用什么方法去战胜它?”“如果你的同学沉迷于网络游戏, 会导致什么后果?你会采取什么办法让你的同学拒绝不良诱惑?”这些开放性的问题并没有固定的答案, 由浅入深, 很容易激发学生的探究兴趣, 并在层层深入的质疑与解疑中, 让学生懂得如何理智对待与处理身边的诱惑, 从而使他们得到了知识、情感、能力和个性等多方面的发展。
三、理论联系实际, 贴近学生生活
初中思想品德课涉及政治、经济、哲学、法律等很多理论知识, 而这些知识虽看似抽象难懂, 但却都源于现实生活。思想品德作为一门重要的德育课程, 不仅要传授理论知识, 更有责任帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观等, 引导学生用正确的理论与方法解决日常社会生活问题。因此, 作为思想品德教师, 就应通过角色扮演、社会调查等形式将思想品德的理论与实际相联系, 以贴近学生生活, 加强学生的情感体验, 提高学生的思想政治觉悟, 从而促进学生自觉自愿地参与教学, 增强教学的实效性。如:在“保护环境是我国的一项基本国策”的教学中, 可带领学生到污染严重的河道观察, 或让学生调查所在生活小区存在的环境问题, 并形成调查报告, 促使学生产生社会责任感, 以培养学生保护环境与珍惜资源的情感与能力。
四、引导自主学习, 体验成功的喜悦
参与式教学面向全体学生, 要求每一个学生都能参与课堂学习, 以促进全体学生的共同发展。然而, 由于学生的认知、性格等方面的不同, 即使面对同一教学点, 不同的学生都会表现出不同的参与度。因此, 教师还应运用合作教学法, 引导学生自主学习, 并在交流和合作中实现优势互补。具体而言, 合作教学是以教学目标设计为先导, 遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则, 将4~6个学生分为一组完成合作任务, 促进学生在自主学习的过程中更全面、更高效地理解与掌握教学内容, 提高教学实效。如:在《对外开放的基本国策》的教学中, 我将全班分为四人一组的合作学习形式, 并分别赋予各小组成员以组长、资料员、记录员、发言人等角色与职责, 让资料员负责搜集与对外开放相关的资料, 让组长根据资料与课本组织成员讨论, 让记录员记录讨论内容, 让发言人进行总结。通过小组内的合理分工, 让每一个学生都体验到了个人的价值与责任, 同时与其他组员密切配合, 这样充分发挥了个人作用与团体精神的结合, 让每一个学生都真正认识到对外开放的必要性与重要性。
初中思想品德具有德育功能, 其课堂不应只是知识传递的媒介, 学生也不应成为盛装知识的容器。因此, 只有聚集课堂参与, 从“构建和谐氛围、实施开放教学、理论联系实际、引导自主学习”等四个方面出发, 实施参与式教学, 让学生自主、愉悦地参与学习, 充分发挥学生的主体作用, 让课堂成为学生人格养成的圣殿, 让学生散发个性的风采, 以适应时代的要求, 让思想品德课堂教学彰显无穷魅力。
摘要：在初中思想品德课堂中实施参与式教学, 能够充分调动学生的参与热情, 发挥学生的主体参与优势, 使学生个性、能力得以全面地发展, 让学生发自内心地爱上学习, 学会学习。聚集课堂参与, 探讨在初中思想品德教学中如何有效实施参与式教学的一些措施, 让学生乐于参与、敢于参与、积极参与学习, 提高教学实效。
关键词：思想品德,参与,开放,生活,合作
参考文献
[1]李克逊.参与式教学在思想品德课中的应用.中学教学参考.
[2]谢永春.思想品德课激发学生主体参与的教学策略.现代教育科学.
[关键词]比较策略 教材例题习题 课堂教学 思维能力 课堂效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-043
比较是确定事物与事物之间的相同点和不同点的思维过程，是人类认识事物的重要方法。数学学习中，比较是一种基本的数学思维方法，是学生对知识进行分类、抽象、概括的基础。日常教学中，教师要善用教材资源，优化对比练习，促使学生形成良好的知识结构，有效提升课堂学习效率。下面以具体的实例谈谈课堂教学中教师如何引导学生进行比较学习。
一、概念教学中的比较
概念教学中，教师要明确教材编排意图，创设丰富的数学活动，运用“求同比较”或“求异比较”的策略，帮助学生掌握概念的本质。
例如，在教学“一个整体的几分之一”时，教师适时引导学生在比较异同的学习过程中，深入体会分数的意义。教材精心安排了三次比较活动。一是比较例1中6个桃、4个桃、8个桃的二分之一。教师引导学生思考“每一份的个数不同，为什么都可以用来表示？”学生讨论得出每个整体中桃的个数不同，平均分成2份，每一份的个数不同，但都可以用来表示其中的一份。教师引导学生进行求同比较，使学生对二分之一的概念有初步认识。二是比较例2中6个桃的三分之一与例1中6个桃的二分之一。教师引导学生思考：“总数都是6个，其中的一份为什么用不同的分数来表示？”学生总结得出：总数相同，平均分的份数不同，就要用不同的分数来表示。教师引导学生求异比较，使学生理解的几分之一的本质意义。三是比较“试一试”中把12个桃平均分成几份，每份各是它的几分之一。思考“都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？”学生体会到分数与平均分的份数有关，平均分的份数不同，表示其中一份的分数也不同。学生在求异比较中获得对整体的几分之一的深刻认识，正确建构分数的概念。
二、计算教学中的比较
计算教学中，有些教师往往只关注学生对算法的掌握，忽视了学生对算理的理解，抑制了学生数学思维的发展、计算能力的提升。教师应用比较策略的教学方式能促使学生自主探索，强化学生对算理的理解、算法的建构、规律的掌握。
例如，在教学“9加几”时，有这样一组题：9+1+1，9+2；9+1+4，9+5；9+1+8，9+9。教师要准确把握切入点，适时引导学生比较每组题中两个算式的联系。学生通过比较活动，很快地说出每组题中前面的连加算式可以看做后面一题的计算过程，即它们都要先算9加1。教师强化了学生对“凑十法”算理的理解与掌握。再如，以下的两道练习题：
1.先计算，再比较商和被除数的大小，你有什么发现？
7.8÷1.3 7.82÷3.4 0.54÷1.2
7.8÷0.3 7.82÷0.23 0.54÷0.75
2.你能直接在○里填“>”或“<”吗？
2.07÷0.9○2.07 3.75÷1.5○3.75
3.96÷1.1○3.96 1.14÷0.95○1.14
第一题教学的重点不是计算而是在比较中探寻规律，学生计算后比较商和被除数的大小，发现每组的上面一题除数都大于1，所得商都比被除数小，而每组的下面一题除数都小于1，所得商都比被除数大。于是学生很快总结出除数大于1、等于1、小于1的三种情况商与被除数的变化规律。第二题则是运用以上规律直接解答。
三、解决问题中的比较
比较是理解问题和解决问题的基础，是学生形成综合分析等逻辑思维能力的重要方法。它让学生在思考中把各种对象或现象加以对比，从而确定两者之间异同的思维过程和逻辑方法。因此，教师在教学中引导学生运用对比策略解决实际问题，能有效发展学生的逻辑思维能力，使他们的解题能力得到快速提升。
例如，在教学时，有这样一组习题：
1.张大爷把采摘的猕猴桃分箱包装，前10分钟一共装好5箱，按照这样的装箱速度，你能把下表填写完整吗？
2.如果每箱装30个，这批猕猴桃一共可以装60箱。你能把下表填写完整吗？
教学时教师让学生找出每道题中的不变量，找到解决问题的关键切入口后再填表，接着让学生分组讨论比较上下两道题数量关系的异同，学生通过讨论很快得出：第一题中无论是根据要装的箱数，求所需要的装箱时间，还是根据装箱时间，求能装的箱数，都要先求出装1箱所需要的时间，即装箱的速度不变。第二题中无论是根据每箱装的个数，求能装的箱数，还是根据要装的箱数，求每箱装的个数，都要先求出猕猴桃的总个数，即猕猴桃的总数量不变。学生在比较中理解和掌握了归一与归总问题的区别与联系，初步接触了函数思想，为以后学习正、反比例应用题打下扎实的基础。
四、几何图形中的比较
比较策略能帮助学生更好地认识常见几何图形的形状、大小以及相互之间的联系，发展学生的空间观念，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
例如，教材中有这样两道习题：
1.下面的图形都是用边长为6厘米的正方形拼成，你能分别求出它们的周长和面积吗？
2.在图中画出几个周长是20厘米的长方形或正方形，并分别计算它们的面积。（每个小方格表示1平方厘米）
教材中这两道习题并没有以题组形式出现，部分教师在教学中往往会忽略让学生比较这两道题的异同，以至学生失去一次辨析图形的周长与面积之间关系的机会。课堂教学中教师应引导学生观察每个图形里包含有几个小正方形推算图形的面积，观察每个图形一周的边线包含有几个小正方形的边推算图形的周长来解决第一道题，第二题则要求学生把符合要求的图形列表整理。比较这两道题，学生很快得出结论：面积相等形状不同的图形，其周长不相等，周长相等的长方形或正方形，面积可能是不一样的，周长相等的长方形或正方形，当长方形的长与宽比较接近时，面积会比较大，当长与宽相等时就是正方形，此时图形的面积最大。这样的自主探究学习活动，让学生理清了图形的周长与面积之间的关系，促进了知识体系的形成，课堂学习效率大幅度提高。
实践证明比较策略能更好地发展学生的逻辑思维能力，提高课堂学习效率。教师在教学中引导学生比较分析得出正确结论，为学生进一步的学习开辟更广阔的天地。
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
13号
湖南师大附中海口中学 尹艳波
摘要：有效课堂现已成为我们每一位老师的追求。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如何在新课程背景下优化课堂教学，提高课堂教学的有效性呢？本文就如何提高高中数学课堂的有效性浅述观点。
关键字：高中数学 课堂教学 有效课堂
“有效课堂”与“低效课堂”相对，传统课堂是低消的，必须通过改革达到有效，即必须达到又好又快的发展。只有课堂真正发展了，课堂才能有效，否则课堂就是低效的，甚至是无效的。那么到底什么是有效课堂呢？具体来讲有效课堂包括三方面的内涵：
一是提高课堂效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。我们所讲的“效”是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就谈谈一些粗浅的想法与做法：
一、教师的角色需要转变
新课程赋予了教学工作新的内涵，需要教师自身的教学观念、转换自身的角色行为来适应新的要求。作为一名数学教师必须积极应对新课程改革，认真学习，充分认识转换角色的必要性和紧迫性，只有这样才能更好的，更快速的进入新课程期待的角色。
1、由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变
数学新课程标准指出：“高中数学的教学要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能”，同时提出了“通过自主学习、主动探究，体验数学发展和创造的历程”、“发展独立获取数学知识的能力”、“发展应用意识和创新意识”等多向目标。由此可见，数学课程目标从知识技能目标发展到知识能力、情感态度价值观、过程与方法多目标共存的目标体系。学生成为了学习的主体，教师的角色必须由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变。
2、由“教教材”变为“用教材来教”
在新课程目标统揽下，一方面，要求教师根据实际需要，把有利于提高学生数学素养，有利于促进学生发展的内容加载到教材中，丰富和完善教材；另一方面，要求教师对教材加以删减和整合，选择和提炼教材。
3、打破知识垄断者的角色
传统数学教学中，教师多以“讲师”身份出现，把教学过程演绎成教师对学生的单向培养活动。教师的核心角色就是传授数学知识，已教为中心，弱化了学生的主动性。新课标的要求，学生必须进行课程资源的开发，把来自教材和吱声知识经验以外的知识信息纳入开发 1
聚焦课堂 提高课堂教学有效性 的范畴。教师不再是学生获取学习资源的唯一对象，让更多的信息进入课程资源的视野，促进学生全面和谐的发展。
二、从实际出发——“教不会的，会的不教”
从实际出发，是我们板厚一切事情必须坚持的最基本的原则。课堂教学必须从实际出发，只有这样，才能使课堂真起来，实起来，不从实际出发的课堂，是形式和虚假的课堂，这样的课堂对学生和教师没有任何意义。从实际出发，主要包括三个方面：
1、从新课程标准和教材的实际出发
《新课程标准》是课堂教学的纲领性文件，其中有主旨思想的规定，有教学方法的要求，有教学内容的限制。教学必须依此进行，它是指导教学的最重要的文件，一切教学活动都必须从此出发。
教材，是承载课程标准内涵的具体表现形式，它是学生掌握知识、提高能力、提升情感的重要载体。所以，在教学，中要从教材实际要求出发。在上课时，把握教材体系，弄清前后关系是至关重要的。如果只知道教材不同，而又不去钻研编排体系，拿着就上课，这样势必与教材实际脱轨。
2、从教师的实际出发
俗话说，知己知彼，百战不殆。教师只有从自己实际出发进行教学，教学效果才能好，如果一味地赶时尚，而自己又不擅长，其结果可想而知。有的教师拿着别人的课件或习题上课，结果课件操作不流畅，题目学生不会做，原因就在于教师自己没有去钻研这些题是何许题，这些题距离学生有多远。
3、从学生的实际出发
课堂是为学生服务、为学生发展、让学生生命绽放的课堂。学情是课堂上最大的实际，只有真正全面了解和把握了学情，教学才有方向，教学才有目标，教学才有方法。学情就是命令，学情就是教情，学情大于天。只有时时处处真正从学生实际出发的课堂才是真课堂。如果对课堂上学生的实际把握不准，教师就会无的放矢，做无用功。所以，把握学生实际是最关键也是最必要的。
三、以学生为本—一 一切为了学生
为了使课堂和谐起来，为了使学生发展起来，我们广大教师就必须牢固树立以学生为本的教学理念，只有树立了这样的理念，我们的行为才有方向，教学才有指南，课堂才有成效。
以学生为本，突出表现在三个方面：
1、以所有学生的发展为本
以所有学生的发展为本，而不是以少数学生的发展为本。也就是把所有学生的利益放在首位，挂在心上。不论是我们喜欢的还是不喜欢的；成绩好的，成绩不好的，等等。总之，只要是我们班上的学生，只要是我们施教的对象，我们都应该无一例外地关怀、帮助、提升，做到一个都不能少。
2、以学生的全面发展为本
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
不仅关注学校考核教师的主要指标，还要关注学生今后发展必需的身体、素质、品质、行为习惯等。事实上，分数等指标很重要，但要真正提高，必需以学生的素质等发面的发展为支撑，为分数而进行的分数教育是不能长久的教育，以素质为内核的分数教育才是最为有效而持久的教育。我们应该追求素质型的分数，不应该追求应试型的分数。这样的教育才是真正的全面发展的教育，它很好地处理了素质与分数的关系，做到了“两手抓，两促进，两提高，两发展”。
3、以学生的全程发展为本
以学生的全程发展为本，而不是以学生的部分发展为本。也就是教育不仅要关注学生的一时一地之得，也要关注学生的过程发展，过程发展是否科学、合理、有效。只有有了好的过程，才能有好的结果。只靠短暂教育获得的结果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我们必须关注学生的全程发展，做到既注重面又突出点，既注重结果更注重过程，从而使点面结合，过程与结果相得益彰。
四、结合生活实际，构建现实情境
荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”。他认为数学来源于下士，也必须扎根于现实，并且应用于现实；这是弗赖登塔尔的基本出发点，也是我们提倡的基本思想。教育心理学的研究也表明学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才有兴趣。因此，数学教学要从学生熟悉的现实情境出发，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，同时能反过来解决实际问题。数学学习的一般机制认为数学学习的发生起源于数学学习的情境作用。
数学学习的实质是数学认知结构的构建过程，教师在平时的课堂中，要善于利用学生认知发展过程中的不平衡性，创设能引起认知冲突的情境，使学生注意到自己认识的局限性，从而激发学习兴趣和热情，并引导学生探索未知领域。
五、关注情感，激发兴趣
求知欲、志向、抱负等内部动机是高中学生主要的学习动机。高中生面临高考和就业的选择，他们在校的学习状况直接影响学生的命运，升大学、找到一个好的发展前途已成为他们首要的目的。除了激发其内部动机外，结合高中数学内容抽象、逻辑思维强、枯燥乏味的特点，还应培养学生的其他学习动机，使他们愿学、想学、乐学。
1、新颖、趣味、矛盾的情境能激发学生的学习动机。
在教学过程中，可以通过形象有趣的故事，巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，引起学生的注意；例如：225如何计？该问题提出后，学生可能不是很感兴趣，教师可以换一种提法：某人听到一则消息后1小时传给两个人，这两个人在1小时内又传给两个人，如此下去，1昼夜能传遍1000万人的城市吗？这样问，学生有了想要解决此问题的兴趣和积极性，使学生原有的知识结构与新知识内容之间产生一种不协调，既加深了印象，又激发他们的学习心向。
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
2、让学生积极参与取得成功，才能保持和发展学习动机。
教师要充分调动学生主动参与意识，教师采用一言堂，学生自然会开小差，课上适当开展一些活动：个别提问、板演、回答问题接龙等，使学生不感到疲劳，信心倍增。教师也可以采用激励机制，也是激发成功动机的有效方法。学生能成功，心情就会愉悦，就会想学，乐学。
六、培养学生的数学应用意识和创造性思维
著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。另外他还指出：“数学总是被应用于自然和社会，然而长期以来，人们只是过多地考虑它的应用，而很少想到应用它的方法以及它为什么能用。”因此，数学应用意识和创新意识的培养就受到越来越多的重视。培养学生的数学应用意识，可考虑从以下几方面入手：
1、注重数学知识的来龙去脉
数学知识的形成源于实际需要和数学内部的需要，因此，学生学习的知识都有丰富的实际背景。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。另外，从现实背景出发引入新知识，需要让学生经历发现问题、从数学角度分析问题闭关探索解决途径、验证并应用所得结论的全过程，教师应给学生思考的机会。
2、鼓励学生从生活中寻找与数学有关的因素
现实生活中，存在大量数学因素，但我们可能无法直接得到，这就需要我们自己去寻找、去发现。从数学的角度去描述客观事物和现象。
3、为学生应用所学数学知识解决实际问题创造机会
让学生有机会亲身实践是培养学生应用意识最有效的方法。教师要通过设置多种类型的专题活动和实习作业，让学生在现实生活或模拟生活中寻求解决方案。
创造性思维是一种高层次的思维活动，它以判断、推理为前提，通过非常规性的认识轨迹和逻辑线索，产生有创见性的思维成果。培养学生创造性思维，首先，对于教师来说，转变观念是一个良好的开始。教师要把“再创造”作为整个数学教育的原则，注重把学生的学习活动作为学生“再创造”知识的活动。其次，提供一些培养学生数学创造性思维的理念和策略。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高高中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，通过我们共同的努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
参考文献
一、指导思想：
中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，已严重阻碍素质教育的全面实施和党的教育方针的全面贯彻，给中小学生的健康成长造成了极大的的不良影响。要树立教育以育人为本，以学生为主体，人人都可以成才的观念，真正做到面向全体学生，因材施教，对每一个学生负责，帮助每一个学生成才。坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成长、成才，一切着眼于调动和依靠学生内在的积极性，按照学生身心健康成长的规律组织教育教学活动。
二、工作措施：
(一)加强学习，提高认识。
认真学习有关“减负”工作的文件、要求，深入开展端正教育方向、明确教育思想的大讨论。通过学习、讨论，统一思想认识，端正教育方向，明确教育思想，切实减轻学生过重的课业负担。
（二）钻研业务，提高自身素质。
学生课业负担过重是教育低效乏能的一种现象。传统的方法不足以驾驭变化了的新课程，旧方法解决新问题，只能选择加大强度和延长时间的办法。因此，要实现既减负担又保证质量的目标，就必须全面提高教师自身素质。一是要研究新教材，把握实质，按照学生认知特点，合理地恰当地处理和组织教材。二是在丰富和发展原有教学模式基础上寻找与本学科相适应的教学模式，并根据学科特点及规律安排教学过程。三是加强作业的科研。努力寻求“使学生少做作业”的路子，探求作业设计的最优化及作业批发讲评指导评价的最佳方法。建立作业负担与学生学业成绩之间的同步变量关系。四是研究如何大面积提高教学质量的路子，要把教学的着力点放在培养学生自学习惯，形成自学能力上。一方面保持学生合理的负担。另一方面把通过减负节约出来的时间用于学生自学和发展特长上，从而实现负担合理——学习主动、积极——学习能力强，学习后劲足——质量高的良性循环。
（三）改进课堂教学，提高教学效率。
减轻学生过重的课业负担，深化课堂教学改革，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率，努力实现四个突破：
1、研究学生的学习心理活动和认知规律，启发、调动学生学习的内动力，在课堂吸收率上有新的突破；
2、要在培养学生观察能力、思维能力、分析解决问题能力以及创造精神上有新的突破；
3、广泛采用现代化教学手段，实现微机、录像、音响、常规实验等多媒体在学科教学的系列化、常态化上有新的突破；
4、要精讲精练，在指导学生改进学习方法，提高独立钻研能力上有新的突破。
（四）精心设计作业，合理组合作业，提高作业质量。
布置作业要经过精挑细选，做到先做、全批并及时反馈。不把作业作为处罚过失学生的手段即布置惩罚性作业；不互相用作业去争夺学生的课余时间；不布置简单重复的机械性的操作训练的低效、无效作业。控制作业总量的作业时间。严格控制作业难度。避免布置竞赛类难题、偏题。控制周末布置作业量。
（五）加强学生心理辅导，克服厌学情绪。
一是认真做好心理教育工作。自觉用心理学原理指导自己的工作，成为学生的心理保健医生。建立轻松、民主、平等和互相尊重的师生关系，不讽刺学生、体罚和变相体罚学生。实施成功教育，实施鼓励性评价，分层次订目标，按目标进行评价。努力培养学生的学习兴趣，克服厌学情绪。
（六）加强学法指导，提高学生的学习效率。
现在我们正在实施素质教育，但我们教师应该清醒得认识到，实施素质教育应该是为了让学生得到全面的发展，而学习成绩更是不能丢的。而在有限的时间里，想要提高学习成绩，提高课堂的实效性就是最重要的。我想从三个方面：学习方法，学习兴趣，教学的各个环节，来谈谈应该如何提高语文课堂教学的实效性。
我认为首要的一点，那就是教师在教学的过程中，应该注意培养学生的自学能力，能够让学生自主得参与学习。“授人以鱼不如授人以渔”，让学生能够用适合自己的学习方法去学习，这样的学习，一定是具有实效性的。
其次，要想提高课堂教学的实效性，还应该注意培养学生的学习兴趣。常言道，兴趣是最好的老师。兴趣会促使学生在学习中取得事半功倍的效果。那么我们可以从哪些方面培养学生的学习兴趣呢？我想，这是老师最需要动脑筋的，也是很难做到的。我觉得，作为一名老师，都应该有良好的师德，具备较高的人格魅力，真正做到为人师表，这样的老师，学生才会喜欢，而喜欢你，就会对你的学科产生学习兴趣。同时我觉得作为一名语文老师，应该有很好的文化底蕴，让学生能感受得到你深厚的文学素养，从而使学生在对老师的敬佩中而想着去仿效，这样就会产生一种学习的动力。再次，我觉得作为语文老师，语言应该是幽默生动的，能让学生感受到老师语言的魅力，从而喜欢听老师的课，引起学生的学习的兴趣。
第三，要想提高语文课堂教学的实效性，还应该设置好课堂的各个教学环节，让课堂生动起来，要让学生在轻松愉悦的氛围中主动得参与学习，我想如果能做到这点，就一定会提高课堂教学的实效性。
一、课堂上课件的运用，应该就是一个很好的提高学习效率的教学方法。假期学习过程中，我们语文老师听了几节课，从听的几节课看，每个老师都很成功的运用了多媒体教学，将课件与授课内容紧密得结合在一起，在教学中起到了很好的辅助作用。印象最深的是《紫藤萝瀑布》这课的教学，我觉得课件真是必不可少。我也没有看过紫藤萝开花的情景，所以当我看到那些流光溢彩的画面时，感觉很震撼。我想，如果没有那些美丽的画面，学生是无法理解课文中所描写的那些美丽的景色的，如果只是依靠文字让学生自己想象，一定是无法再现课文所描写的美景的，当然也就无法很好得感受到文章中所诠释的生命的意义。再例如教师在教授《苏州园林》的时候，我觉得课件用得也是很有必要。我们的学生几乎没有到过苏州园林的，虽然作者叶圣陶对苏州园林说明得很清楚，但是那些景点不是从文字上就可以理解的，所以那些苏州园林的美景的画面，可以帮助学生很好得体会到“站在每个点上，看到得都是一幅美丽的图画”。即使一些展示文字的图片，也可以很清楚得让学生了解需要探究的问题，所以感觉语文课堂教学中，课件的使用是必不可少的。
二、就是老师在教学中，应该扣住教材的重点来展开教学。课堂上重点的设置，以及围绕重点设置的问题，是决定一节课成败的关键。还以《苏州园林》为例，马丽亚老师以两个问题，（1、读课文，说一说自己对苏州园林有哪些了解？
2、为什么苏州园林能成为各地园林的标本？）就让学生抓住了课文的主要内容。然后，在理解内容的基础上，与学生一起品味文章中语言的美。而史传杰老师，也将授课的重点放在体会文章的“结构美，画意美，语言美”上。再想想我自己在教这篇课文的时候，只是简单得让学生了解了一下课文，然后就把重点放在了说明文知识的教学中，只是教给学生一些知识性的东西，而把其他的都忽略了，通过学习，我知道，以后在备课的时候，一定要全面深入的了解教材，确定好课文的重点，设置好相关得问题，使学生在课堂上不仅学习知识，而且还能得到情感的体验，让自己的语文课也变得生动起来。
三、对于名著的教学，我也有很多感触。听了两节“探究《水浒传》情节”的课，给我最大震动的，是学生们都能全面的阅读《水浒传》这部那么长的小说。想想我在名著的实际教学中，也就是给学生抓抓重点，准备一些自认为考试可以考到的问题，而学生缺乏必要的和系统的阅读。想想还是有应试教育思想在作怪。我反思了一下自己在名著教学中的失败原因。第一就是总是感觉学生的时间不够用，感觉课本那么多文章，而小说又那么长，所以对学生并没有做阅读的要求。而很多时候，大部分学生也并不喜欢名著阅读，他们也许把更多的时间，留给了电视，留给了网络游戏。
所以通过学习，我知道以后教学的改进方法了。首先老师要重视起来。我国名著是优秀的传统文化，我们应该让学生能够继承下来，所以我们老师应该做好指导学生阅读的工作。
四、对于语文课中的综合性学习，我也学到了很多好的方法。首先是要做好语文综合性学习的资源开发与利用.语文综合性学习不能只看课内,还应该从课外找资源.图书、报刊，影视、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。我们应该有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富我们的语文课程资源。
有了活动主题,接下来就是要教给学生活动方法.在综合性学习中,务必要由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式.要注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘、利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动。培养学生初步的问题解决能力和创造力.此外，作为语文老师，还应该教给学生如何积累。历代语文教育家，教学老前辈都重视语言材料的积累。唐代大诗人杜甫用诗句形象地阐明了这个道理：“读书破万卷，下笔如有神。”郭宗明先生认为学习语文的规律是“早起步，死记硬背”，吴忠豪先生认为是“读和背”，朱作仁教授说是“大量读写，读写结合”。说法不一，但都同样地突出了积累的重要。
想想我们的学生，一提到写作的时候，就会看到这样的情景：愁眉苦脸，抓耳挠腮，憋到最后，往往就胡乱编写一篇，或者艰难的进行着凑字工程。正所谓“巧妇难为无米之炊”。造成这种现象的，正说明我们学生在积累上的欠缺，所以积累在语文教学中占有十分重要的作用。我们语文老师应该用切实的方法，让学生会积累，让学生在积累中，不断丰富语言和相关知识，形成语感和提高读写技能的过程，当学生积累到一定程度的时候，我想，那时候的写作，一定是可以一挥而就了。
一、初中语文阅读教学中存在的不足
首先，课程教学目标在语文教学实践过程中大多流于形式，许多教师设计的教学目标模糊化。其次，在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”，即使是同样的文本，也应根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中可以发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，僵化地照搬照抄一些新颖的教学方法。由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平，认真设计出富有个性和价值的教学形式，或造成教学内容过于高深使学生不能够接受，打击学生的自信心，或教学内容过于肤浅，不能激发学生的求知欲望。再次，在新课改的形势下，由于课堂节奏需要教师根据多方面因素进行主观调节，在教师经验不足的情况下，有些教师没有很好地把握教学课堂节奏，导致课堂有效教学时间短、课堂纪律差、教学进度慢等状况。
二、初中语文阅读教学取得的成就
近年来，随着新课程改革的进行，在众多教学工作者的努力下，初中语文阅读教学积累了许多经验。从教学方法方面来说，拓宽了学生的学习活动空间，使学生得到了深入生活各个领域的机会，让其在实践中学到知识。从教师的教学方式上来说，教师摒弃了传统教学中运用的“灌输式”的教学方式，运用科学合理多样化的教学方法，创设情境加强课堂上的师生互动，注重发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，从而达到引导学生自主学习且掌握学习方法、学习技能的目的。
三、提高学生阅读能力的方法
1. 开发多种教学资源，开阔学生的视野。
教材是学生阅读的重要资源，但只是冰山一角，而非全部。随着生活即教育的大语文教学观的树立，广大教师已普遍认识到了教材并不能满足信息飞速发展时代下的学生的要求，不利于学生素养的全面提高。因此，阅读不能仅仅局限于教材。而应将课内与课外相结合。在让学生读好教材、用好教材的基础上指导学生进行课外阅读。这样学生读得多了，视野就会更开阔，学生的知识积累与综合运用能力也会得到大幅度的提高。所以，我们要为学生构建一个广阔的阅读空间，使学生的阅读能力得益于课内，提高于课外。在教学中，可以为学生制订长期的课外阅读计划，让学生阅读一些国内外的经典作品，内容尽量广泛，自然、人文等都要有所涉及，使学生在人类所创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，汲取养分，从而使学生终身受益。
2. 培养学生良好的阅读习惯。
语文教学就是为了培养学生对语言和文字的运用能力，而阅读是培养这种能力的最便捷的方式。《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。总之，让阅读深入人心，让阅读教学贯穿语文教学的始终，真正让阅读成为学生放飞心灵的摇篮，自由成长的天地。
3. 在课堂教学中创设阅读情境。
阅读情境的创设能够让学生走进作品，体会作者的思想感情，发挥学生的联想能力和想象能力。传统的阅读教学中，教学手段比较单一，以教师讲授为主，学生容易产生倦怠心理，也不能深刻体会文章内容。教师可以借助多媒体手段，把抽象的内容变得具体，培养学生的形象思维。
4. 提高教师队伍的整体素质。
要提高语文阅读教学质量，需从提高教师的整体素质着手，只有教师真正从根本上理解了新课标所倡导的教学理念和教学方法，并运用到自己的教学实践中，才能使课堂教学质量得到提高。初中语文教师不仅要具备一定的语言和文学功底，还要具备很高的人文素养。在语文课堂教学实践中，只有教师充分运用自身的知识和修养，把阅读教学中所蕴含的人文情怀展示出来，才能使学生更好地领悟和体会。
5. 转变阅读方式。
孔子云：“导而弗牵。”教师的任务不是把整理好的知识传授给学生，而是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣，创造条件和环境，让学生用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手做，把自己的感知用最准确的语言表达出来，从而使学生感受到课堂是学堂而不是讲堂，教师是导师而不是讲师，学生是主人而不是仆人，教师是学长而不是家长。
6. 加强阅读方法的指导。
具体来讲，阅读方法可以分为研究性阅读教学法和文章学阅读教学法两种。教师应当使用研究性阅读教学法，在告知学生明确阅读目的的前提下，引导学生迅速、准确、有效地把握阅读文章的相关信息，在引导过程中提高学生的认知能力和语言能力，培养学生的创造性思维。教师应在深刻领会这一教学方法的前提下，设定合理的教学目标，引导学生对文章进行信息的收集、结构的梳理、内容的分析和综合领会等，使学生的思维能力得到真正的提高。
7. 指导学生分析结构。
阅读课文时抓住线索、理清文章结构非常重要。千变万化的结构要靠贯穿全文的线索连成一个有机的整体，抓住了线索，就容易理清课文结构，把握文章思路。同时，应注意文章线索的多样性，或一条线索，或一主一次、一明一暗两条线索;或以某一事物为线索，或以行踪为线索;或以时间为线索，或以感情为线索，等等。
8. 注重阅读创造。
阅读，作为一种意义上的理解和解释活动，从本质上说，就是要通过文章外部表现世界的“物质符号”理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，是阅读主体对阅读对象即文章的再创造。阅读创造是认识的质的飞跃，是不断想象的心理反应和批判性思维的反映，是高水平的心理素质的综合表现，也是读书的基本方法。我们应尊重学生个性，鼓励学生发扬创新精神，培养学生创新的勇气、智慧和能力。
关键词：课程建设;教学改革;教学质量
课程是教学活动的基本单元，它把教学活动中的两个主体——教师与学生紧密联系起来。课程建设是提高高等教育质量的核心环节，通过课程建设可以推动专业建设、师资队伍建设、学生综合素质培养等。为了提高课程质量，原国家教委于1995年启动了“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，推动我国高校教学内容和课程体系改革;2003年教育部启动精品课程建设工作;2011年，教育部、财政部实施“本科教学工程”，提出建设1000门精品视频公开课和5000门资源共享课，同时完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力。在这些政策引导下，我国高校课程建设取得了长足进步。但是随着国家经济社会的高速发展，对人才培养的要求也越来越高，对课程质量的要求也越来越高。因此，分析当前课程建设中存在的不足，探索有效的解决方案已成为高等教育教学综合改革的一项重要而紧迫的任务。
一、课程建设中存在的主要问题
1. 教学理念与教学方式亟待改变
教学理念决定着教学方式。“以教（师）为中心的理念”在我国高校的教学实践中长期占据主导地位，所以我国高校仍然延续“以灌输式为主”的教学方式。随着高等教育改革逐步围绕“提升质量”这一核心问题展开，教学理念正向“以学（生）为中心”转变，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升[1]。“以学（生）为中心的教育理念是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重。既然以学生为中心，就不是把学生当作被动接受知识的机器，而是把学生作为教育活动的主体”[2]。教学方式的转变需要教师加大教学投入，但在当前教师评价体系、课堂规模和教学投入等因素的影响下，这一过程非常艰难。
2. 教师和学生的积极性需要提高
课程建设的目的是提高教学和学习的成效，课程质量提升需要教师和学生这两个主体共同努力。如果教学和学习的动力不足，课程质量和人才培养质量提升将无从谈起。繁重的科研压力不断冲击教师的教学投入，这已经成为国内高校，尤其是研究型大学面临的严峻问题。人们普遍将这一问题归咎于高校教师考核晋升的指挥棒没有重视教学，不能有效提高教师教学积极性。学生评教结果并没有在教师考核与晋升的过程中发挥出应有的作用。另一方面，学生学习积极性也不令人满意。原因是多方面的，既与教师教学方式有关，也与学生自身的目标、学习兴趣的培养有关。麦可思的一项调查也表明，70%的学生认为教师的讲课不吸引人，上课单调[1]。目前在高校，知名教授为学生上课，以问题为导向的启发式、探究式、讨论式、参与式、案例式教学，多节点、多元化的课程考核方式，翻转课堂等激发学生学习兴趣的措施没有完全落实和推广。
3. 评价方式和评价体系需要完善
评价方式和评价体系的完善既包括教师评价和学生评价，也应该包括课程评价。目前，国内高校仍以总结性的评价方式为主，强调以考试分数的高低来判别教师教学的好坏、学生课程学习的成效，乃至学生水平的高低和优劣。这种评价方式是片面的，难以形成全面客观的有效评价[3]。随着教学理念的转变和专业认证工作的推进，教师评价和学生考核方式正在发生深刻的转变。在教师评价体系的构建过程中，学生、督导专家、同行、院系领导、教师本人等利益相关者的作用得到了重视，但是具体评价指标的制定和观测点的选择，各方利益相关者对评价体系的贡献，以及评价结果的分析与应用等方面都需要完善。在学生考核方面，高校逐渐重视对学习成效的评价，对复合式、开放式的考试模式进行了积极的探索，但是由于教师投入、课堂规模等因素的影响，这一改革措施并未全面推广。在课程评价方面，由于缺乏教学基本状态数据的监控，无法了解学生的课程学习投入多少、教学内容有无重复冗余、教学难度是否合适、考核方式是否有效等问题。
二、国外高校课程建设的经验
1. 以学生为中心的教学理念和教学方式
以学生为中心的教学理念把学生看作是学习过程中的共同（知识）创造者，充分注意和考虑每个学生的观点和想法[4]。国外高校经过长时间的探索，已经确立了与之相适应的教学模式（如小班教学、慕课等），营造出了相应的学习环境。小班教学使教师能做到精心批改每一份作业、指导学生实践、实施复合式考试，促进学生参与到知识的发现和创造中。U.S. News & World Report的统计数据显示，在公认知名度较高的美国大学里，生师比普遍较低，50人以下的课堂占绝大部分（表1）[5]。小班授课模式有利于增加学生学习的压力，防止学生偷懒，能促进学生加大学习投入。为了满足学生的学习需求，麻省理工学院和斯坦福等大学建立了慕课平台。慕课的教学模式打破了人数、经济、时间和地域等因素对教学的限制[6]，为学生提供更多的资源，更加强化了学生在学习过程中的主动性。虚拟学习环境、模拟仿真实验平台的建立，都为学生自主学习提供了便捷，提高了学习效率。
表1 美国部分大学生师比例和课程规模（2014年）
序号
学校
注册本科生总数
生师比
<20人的课堂
20～49人课堂
>50人的课堂
1
普林斯顿大学
5264
6：1
74.1%
15.4%
10.4%
2
哈佛大学
6658
7：1
81.2%
11.9%
6.9%
3
耶鲁大学
5405
6：1
76.3%
15.6%
8.0%
4
哥伦比亚大学
6068
6：1
79.9%
15.7%
4.4%
5
斯坦福大学
7063
5：1
68.2%
18.7%
13.1%
6
芝加哥大学
5590
6：1
77.2%
17.1%
5.7%
7
杜克大学
6655
7：1
71.2%
22.8%
6.0%
8
麻省理工学院
4503
8：1
66.1%
20.3%
13.5%
9
宾夕法尼亚大学
9682
6：1
69.2%
21.1%
9.7%
10
加州理工学院
997
3：1
58.8%
30.7%
10.5%
11
达特茅斯学院
4193
8：1
63.3%
29.6%
7.1%
12
约翰·霍普金斯大学
6153
10：1
68.0%
19.8%
12.1%
13
西北大学
8600
7：1
74.7%
18.2%
7.1%
14
布朗大学
6182
11：1
68.9%
21.9%
9.2%
15
康奈尔大学
14261
13：1
55.2%
26.6%
18.3%
2. 保证教师教学精力和学生学习投入
美国顶尖大学从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科教学上，在招聘教师时就非常看重其对教学的热情。美国印第安纳大学发布的2014年“全国学生投入调查报告”显示：参与调查的高校中，全职教师平均每周用于科研创新等学术活动的时间为9小时，为学生提供咨询的时间为5小时，备课时间9小时，教学时间近10小时，给学生评分、课外与学生见面和其他课程管理活动的时间为17小时[7]。
美国对每个学分的学习投入有明确的要求。斯坦福大学要求一个学分对应每周1小时的课堂授课，最少2小时的课后学习任务，持续10～12周[8]。2008年加利福尼亚大学对学生的大学生活进行了调查，结果显示：平均每个学生每周从事学术活动（学习）的时间为28小时，理科和工科学生的学习时间要比人文和社会学科学生多，理科与工科学生每周用15.1小时准备课程，生物专业学生13.7小时，人文艺术专业学生11.9小时，社会学专业学生11.5小时[9]。
3. 强化对教学质量的监控和评估
国外高校的教学质量监控与评估是一个由利益相关者共同参与的过程，重视数据的搜集和分析。很多高校将学生评课、评教结果列入终生职位资格和教师晋升的条件之一，以此强调教学的重要性，表明教学与科研不可偏废。美国许多大学有专门的课程与教师评价管理机构，比如爱荷华州立大学的“卓越教学中心”、密歇根大学的“教学研究中心”、范德堡大学的“教学中心”、印第安纳大学的“评价研究与测试办公室”等。这些机构负责课程与教师评价体系的研究、开发与设计。评价的内容主要包括三个主要方面：学生课程知识学习进展，教师教学风格和方法，以及考试、评分、实验作业等课程教学环节。例如，印第安纳大学对学生评课、评教的问卷包括一般问题、课程评价、教师评价、学生自评和主观问题五个方面，重视对基本状态数据的采集（表2）[10]。
表2 印第安纳大学教师与学生评价问题（部分）
一般问题
1. 课程是必修还是选修
2. 停课且未提前通知学生的次数
3. 每周投入到该课程的课后学习时间
4. 预计这门课将取得的成绩
5. 缺课的次数
6. 上课人数
……
课程评价
1. 课程的教学要求是否清楚、教学目标与实际情况是否一致
2. 是否清楚课程对我的要求
3. 课程教学安排是否与教学大纲一致
4. 该课程与其他课程重复的内容有多少
5. 课程的作业是否有助于学习
6. 作业量和阅读量是否适当
7. 课程教学内容是否适量
8. 课程与考试难度是否合适
9. 老师打分是否公平
10. 课程的考核方式是否能全面地反映出我学习的情况
……
学生自评
1. 我花费在这门课程上的时间是否比其他课程多
2. 在开课前，我对这门课程是否感兴趣
3. 上课前是否预习
4. 这门课程是否激发了我对相关领域的兴趣
5. 团队合作、表达、领导、解决实际问题等能力是否有提高
6. 我的学习投入是否高于课程的最低要求
……
教师评价
1. 教师课前是否充分备课
2. 教师在该课程相关领域内是否博学
3. 教师对知识点的解释是否清楚
4. 教师的语言是否清楚、易懂
5. 教师讲课时是否有热情、能否吸引我的注意力
6. 教师是否能清楚的概括并强调重点内容
7. 教师提出的问题是否有挑战性
8. 教师讲课时是否融入相关领域的前沿
9. 教师对学生是否尊重，是否按时答疑
10. 是否还想选修这位老师的其他课程
……
主观问题
1. 你最喜欢这门课程/这位老师的哪些方面
2. 你最不喜欢这门课程/这位老师的哪些方面
3. 你的建议是什么
……
三、天津大学在课程建设方面的探索与实践
多年来，天津大学始终以国家教育政策为引导，持续不断加强课程建设。从1995年开始，学校从全校开设的公共课和学科基础课中选择量大面广的10大系列基础课进行重点建设，同时开展本科优秀课程评选。从2002年开始，学校以建设优秀课程与重点课程为抓手，推动全校课程建设。2004年开始大力加强精品课程建设。截至2010年，初步建成了以国家精品课程为龙头，市级精品课程为主干，校级精品课程为基础，优秀课程、重点课程为后备的较完善的课程体系。
进入“十二五”以来，天津大学深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，制定了《天津大学关于进一步提高本科教学质量的若干意见》，为学校的本科教学发展指明了方向。在课程建设方面，先后实施了公共基础课、专业基础课改革试点。在此基础上，推出了天津大学课程质量提升计划，全力提高课程质量。
1. 公共基础课改革试点——高等数学教学改革
为了提高我校本科公共基础课程教学质量，在考察了美国哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等学校的课程改革经验基础上，结合我校学生实际，于2011年开始实行高等数学教学改革试点。
主要的改革举措包括：实施多次考试制度，加强对于学生学习过程的监控，考试增加主观试题，以培养学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力;加大习题训练环节，增加习题量以及训练强度，在部分专业试行习题课小班辅导;设立研究生助教岗位，缓解任课教师压力，同时培养研究生教学能力和实际工作能力;开展中学与大学数学课程比较研究，跟踪中学数学教学动态，优化大学数学教学，使得学生实现数学学习从高中到大学的“快速接轨”;加强数学教学研究与师资队伍建设，加强集体备课和研讨交流，有计划地引进若干名英美等英语国家毕业的数学博士。
经过两年多的实施，学生的数学能力有了较大程度的提高，主要表现为两个方面：一是数学课程成绩显著提高。如在2008年至2011年天津大学学生高等数学2A的成绩大抽样统计显示，平均成绩和优良率明显上升、不及格率显著下降。二是参加数学竞赛成绩显著提升。自改革实施以来，天津大学学生在天津市普通高等学校大学数学竞赛中的获奖数量连续多年刷新历史记录，各级奖励在天津高校中遥遥领先。
2. 学科基础课改革试点——“化工原理及实验”课程改革
“化工原理及实验”课程是化工类及相近专业的一门主要技术基础课，该课程担负着由理论到工程、由基础到专业的桥梁作用，对学生业务素质、工程能力与创新能力的培养起着至关重要的作用。“化工原理及实验”课程覆盖面广，涉及到化工、制药、生物、材料、环境和食品等不同的学科领域。
主要改革举措包括：加强教学团队建设，成立了教学团队建设领导小组和工作小组，制定了团队的运行机制和建设规划;高度重视青年教师专业素质和业务水平的提高，严格执行了岗前培训制度、培养导师制度、新教师听课与试讲制度和教学研讨制度。在老教师的精心指导下，青年教师通过参加各级教改项目、编写各类教材、参加各级精品课程建设和各类教改会议以及高水平的科研项目，使得自己的教学水平和科研能力迅速提高。在化学工程与工艺专业（6个自然班）实施了新的教学改革试点，改革方案主要有加强案例教学、布置综合题目、撰写读书报告、改进考核方法和强化课程设计等内容。
新的教学改革方案得到学生的普遍认可，全面提升了课程的教学质量。2014年“化工原理及实验”课程升级为国家级精品资源共享课，教学团队被评为天津市级教学团队。2014年4月1日，英国化学工程师协会（IChemE）国际认证专家组到天津大学对化学工程与工艺专业进行考察，专家们查阅了全部的教学资料（包括课程教学大纲、教学用资料、教材、学生试卷、作业、实习及实验报告），还重点针对教学方法、教学方案执行情况、安全教育、软素质教育、化工设计训练及工程训练等多个方面进行考察，详细了解了该专业教育教学的实施过程。最后，专家们对该专业学生、教学方案、教师专业水平及投入精神、实践训练、实验室建设、科研环境及成果等方面给予了高度赞誉，一致认为达到了IChemE“Master Level”级别专业认证标准。
3. 天津大学课程质量提升计划
为了进一步转变教学理念，调动教师教学积极性和创造性，确立学生在教学活动中的主体地位，增强学生学习兴趣和学习效果，全面提升本科课程质量和人才培养质量，2013年天津大学开始探索实施课程质量提升计划。学校首先选择了“国家试点学院”——精密仪器与光电子学院作为试点，在教师岗位聘任、教学内容、教学手段、教学方法、质量监控等方面进行了一系列改革。经过一年多的实践，总体上效果良好，如有的学生在期末总结时所说：“这才是真正的研究性大学的教学。”“综合性练习不但使我们掌握了书本上的知识，而且还拓展了我们的学习视野。”
2014年，学校参照世界一流大学的课程改革趋势和要求，总结前期课程改革试点经验，提出在全校范围内实施“课程质量提升计划”。主要内容包括：制定包含课程目标、课程内容、教学团队建设、教学方法与手段、课程组织与安排、学生考核与评价和课程持续改进等7项指标33项具体要素的课程建设质量标准。优化课程总体设计，明确课程定位、地位和作用，制定课程建设规划、建设目标。加强教学团队建设，建设一支年龄、职称、学历、学缘等结构合理的教学团队。优化课程教学内容，加强教学方法、手段改革。充分利用慕课、翻转课堂等现代化教育模式，提高教学效率。强化实践教学环节，改革课程考核方式，进行课程分析与总结。设置教学关键岗，探索课程教授负责制和选聘制。加大经费支持力度、保证每年支持经费。争取通过3～5年的努力，建设30门公共基础课，50门学科基础课，100门专业核心课，10门慕课课程，大力提升课程质量，全面提升人才培养质量。
参考文献：
[1] 刘献君. 论“以学生为中心”[J]. 高等教育研究，2012，33（8）：1-6.
[2] 李培根. 以学生为中心的教育：一个重要的战略转变[J]. 中国高等教育，2011（13、14）：8-9.
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山东日照港中学曹文丽
课堂讲授是教学工作的重要环节之一，在系统传授专业知识上具有重要作用。讲好课是我们青年教师必须练就的教学基本功，本人结合自己的教学工作实践，就教学中的无效行为和提高课堂效率谈谈自己的认识。
一、教学当中的无效行为的分析
1、不正常的课堂纪律——教师无效的组织行为
很多老师在课堂中都经历过这种现象：学习气氛异常的活跃，在学生们的动手实践、自主探究与合作交流中，满教室都是嗡嗡声，就这样你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不见别人在说什么。特别是交流汇报时，很多学生不会倾听，我行我素，教室里热闹非凡，本应是面向全体；本应是最能体现学生理性质疑、自主思考等良好学习习惯的交流活动就这样被教师和发言者之间的“零距离”接触所替代并且匆匆收场。
2、不恰当的问题处理——教师无效的知识迁移能力
在课堂教学中，学生在教师意料不到的情况下，提出一些“奇怪”的问题，很有可能是一种可贵的资源。对于这类“问题”，教师如果加以利用，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性；而教师如果不假思索，简单化地当成纪律处理，就会浪费宝贵的课堂教学资源。
3、不丰富的言语表情——教师无效的教学艺术
同样的一节课，同样的设计，为什么课堂效果却截然不同。原因何在？我认为主要就是教学艺术的不同。在我们的常态教学中，有的老师常用“泥水”语言，总是不放心学生的理解能力，反反复复，学生听得云里雾里。有的老师常用“流水账语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡。在如此
1的讲解之下，学生怎么会有学习兴趣？教学怎么又会收到效果呢？
此外，在常态课堂教学活动中，还有一些无效教学的表现，比如说在新课的导入上没有创意，固守复习旧课，导入新课的老模式；在课堂提问上问题的指向性不明确，让学生一头雾水，或者是提问一些“好不好”“对不对”“是不是”的不能激发学生思维兴奋的问题；在应答评价上不能给学生以明确的评价，不能抓住机会给学生以指导或鼓励……。
二、如何提高课堂效率
我们总认为只要自己辛苦付出了，教育教学的效率就会高。可事实并没有这么简单。向课堂45分钟要效率，关键是教师的教学进度与学生的学习授受度步调要一致才可能做到教学相长，从而提高课堂教学效率。
（一）、科学安排教学内容及教学程序
教师可以根据教学大纲的要求和学生知识经验，在编写教案的时候，要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程，合理地做好每节课的教学内容的安排，在方便教学和学生学习的情况下可调整知识传授的顺序，增减教学内容，以最优的知识结构和内容安排顺序提高教学效率。在教学的过程中，尽量做到突出重点，体现知识主线和能力培养，少走弯路，减少重复讲述，体现高效精练科学合理的教学程序。
（二）、体现教师主导、学生主体的教学理念
在课堂教学中要贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念。让学生在教师的启发引导下，自己去发现知识规律，得出结论，教师在学生遇到困难或有疑惑时进行指导、启发、解惑，教师对学生的学习过程进行评价、总结、讲评，对知识进行归纳总结。针对一些知识点进一步提出问题，让学生进行深入地思考探究，以获得对知识较为透彻及全面地理解。使整个教学过程中学生都
处于积极主动的思维活动，学生的心智得到充分的训练和发挥。学习能力也得到提高，这样才能真正地把学生的注意力集中到要学习的内容上来。教师在整个教学过程中只用精练的语言进行安排、指导、讲评、归纳总结、评价，精选习题组织学生练习，巩固知识。把学习真正交给了学生。
(三)、激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生是否对生物感兴趣是学好生物学科、提高生物课堂教学效率关键。因此，设法激发学生对生物学科的兴趣是教师应重视的问题，对于生物学科来说，激发学生兴趣的措施很多：如设计有特殊现象的有趣实验，激发学生对生物的好奇心；通过对许多自然界中与生物有关的奇妙现象的讲述，对生活中的生物问题进行分析思考，使学生觉得生物离我们不远，就在我们身边，认真学习生物知识可解决生活中的生物问题，改善我们的生活；多讲述生物知识在工业、农业、科学技术中的重要应用，使学生认识到生物的重要性；教师要善于利用一切可能的因素来激发学生的求知欲望，使之产生对知识的渴望，从而主动探索科学知识，进行自主有效地学习。
(四)、注重教学过程
1．课前导入的设计
精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科学素质。
2．提高课堂提问的有效性
课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的程序进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。
3、不可忽略的总结
精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。每节新课的最后5-8分钟，都要把本节的知识要点小结，并通过提问题加强学生对知识点的理解与记忆。
4、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。
(五)、培养学生良好的学习习惯
要提高课堂教学效率，教师必须加强对学生进行学习习惯的培养，让学生真正养成课前预习、课后及时复习、课上专心听讲、积极思维等良好的学习习惯。要培养学生良好的学习习惯，教师要加强对学生的学习检查和督促，以及耐心的思想教育。
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