谈小学英语教师的人文素养（精选12篇）
昭通市昭阳区教育局李阳忠
作为一种职业，或者仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可以名之为教师。但实际上，同时被名之为教师，其德其才在层次上却千差万别，以至于相当一部分中小学教师社会人文学科知识面的狭窄，文化意识的淡薄，人文素养的普遍缺失。主要表现在以下三个方面：
一是人文知识薄弱。人文知识对人的现实有较强的导向和调适作用。它主要涉及社会正义、人生目的与意义、道德理想、审美趣味等方面。缺乏人文知识使教师丧失了理想的意义，而缺乏理想的教育活动是难以想象的。中国文联副主席冯骥才在做客人民网，与网友在线交流“人文知识分子在社会发展中的位置”的话题时指出：改革开放一开始的时候，人文知识分子和那个时代共同思考，知识分子知道生活，能摸到生活的脉搏，能够用他们的思想、勇气和他们开拓的精神来推动社会，也更激发人民对当时社会一些僵化的思想观念进行思辨。而这些年来来，人文知识分子的声音却越来越微弱。
二是传统文化知识不足。教育从某种意义上说，其作用是有限的，随着改革开放的进行和深入，在教师培养中往往注重对科学与技术知识的强调，而忽视对师范生或在职教师进行传统文化的熏陶和培养。而且，由于对自身传统文化认识的不足，教育者 1
在引入西方所谓的“优势”文化的同时，也忽视了对传统文化的思考与传承。更重要的是，在当前这个物欲极度膨胀的时代，人文思想和人文知识分子已经处于边缘化的地位。人文思想何用之有？权贵阶层的高学历化和知识分子的权贵化，二者的结盟，使真正的知识分子几乎被淹没在以技术经济为主体的所谓“知识经济时代”的茫茫大海之中。
三是艺术修养缺乏。艺术修养是人文素养的重要组成部分，往往也是创造力的源泉。“哲学是人文的核心，艺术是人文的外在表现。”(夏欣《教育中国》)。然而，教师对经典作品的经典部分进行传授，总的来说是给初学者们展现出了一个惊人微妙而广大的、极端高深而艰巨的、让很多人望而却步的抽象世界。根本不能启发学生哲学思维的有效生成。
所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。简单的说，“人文素养”就是人的内在素质和文化底蕴。
“人文”，在这里当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。社会人文学科是以“经世”为灵魂的，在西方、印度、阿拉伯文明中，社会的精神整合功能是由宗教来承担的，在中国，由于缺乏为全民族共同信仰的宗教，这种社会的精神整合功能则是由某种为全民族所认同的人文精神（如：儒家、道家思想）来承担的，当代的人文学科和知识分子就必须承担起
过去由儒家思想和“士”来承担的那种民族和社会的精神整合功能。在这个问题上，教师作为知识分子的一部分，只讲修身而不讲“治国平天下”显然是片面的。所以，教师首先应该是一个“政治人”。你必须知道什么是“价值”，你必须知道如何对一种现象作出“判断”，尤其是在一个众说纷纭，真假难辨的时代。
其次，教师还应该是一个“文化人”。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文精神概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。
鲁迅时代的文学，你看见的不仅是愚昧、麻木，你同时还看见愚昧、麻木后面人的生存状态，看见人的生存状态中无可奈何的悲伤。苏轼的《水调歌头﹒明月几时有？》就给我们提供了一种“空”的可能，“空”是另一种现实。正如一个水库，岸边一排白杨树，那白杨树就是实体世界（理性的），白杨树的倒影就是虚幻的世界（非理性的），倒影，或月光浮动，或水波如镜，倒影永远以不同的形状，不同的质感而出现，它是破碎的、回旋的，也是美妙的。
我们通常只活在一个现实里头，就是岸上的白杨树这个层面，而忽略了水里的随时千变万化，那个与我们的心灵直接观照的倒影的层面。如果我们只知道岸上的白杨树，而不知道有水里的白杨树，那你作出的价值判断可能就是片面的、单层次的、简单化的。
每个人的人生处境就是一个迷宫，这里充满了迷茫、彷徨，没有人告诉你出路何在。只有哲学——夜幕降临后天上的星星。哲学与其说是一种客观知识，不如说是一种思考的活动或过程。所以，人文素养的获得(教与学的过程)，虽然同样是以文化历史知识为基础，但更重要的是对学生进行具有主体性意识参与的思辨活动。二千多年前的屈原，就是站在他绿色的迷宫里，仰望满天星斗提出了日月附着在什么地方，天地为何上下相合？因此，教师还应该是一个“哲学家”，从思想的迷宫、历史的迷宫里走出来。
个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果――“文明成果”的最重要部分，衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。教师的科学素养对学生的影响已经发挥着不可替代的作用，但“缺乏人文素养，失落人文精神”，本身就是一种巨大的退步、巨大的灾难。
在现代教育中，人文素养不仅是健全人格和素质教育的必然要求，更是取得良好教学效果的必要条件。现代人格学告诉我们，健全的人格既应该具有专业知识与技能，也应该具备包括人文素养在内的其他修养。没有较高人文素养的教师，不可能培养出高素质的学生。另外，教师具有了较高的人文素养，可使教学的科
学性和艺术性有机地结合起来，从而增加其教学效果和教学感染力，提高学生对知识的接受和领悟水平。知识经济时代，每个人都面对三个世界：生活世界、知识世界和心灵世界。生活世界的教育需要通过家庭与社会来完成；知识世界的教育首先由学校来完成，有了一定的基础后再由自身完成；而心灵世界最复杂，可以通过人文学科的教育、人文精神的熏陶来逐渐完善，它是一步步深化的。教师要正视自己的“三个世界”，尤其是要不断丰富和发展自己的心灵世界，用自己的人格来塑造学生的人格、用自己的精神来培养学生的精神。
一、小学体育教师人文素养的现状分析
(一) 对自身前途认知的偏差
在经济社会的刺激下, 目前存在着部分教师消极的思想和急功近利的态度。由于比较少的收入, 他们的认知出现了偏差, 没有精神追求, 并存在着淡漠的消极心态, 卑微的身份感。在市场经济强烈的冲击下, 一些教师的自身利益以及物质竞争这方面急速膨胀起来。在小学体育教学过程中, 一些教师觉得“数量”比“质量”更重要, 不再具备最基本的教育理念, 团队意识、奉献意识、责任心下降, 从而导致人生观以及价值观发生偏差, 表现为:对工作、对学生产生消极的认知[2]。对于小学体育教师而言, 如果自身都不具备强烈的教育责任心, 那么对于学生也会产生消极影响, 不利于学生的发展。
(二) 对职业价值认知的偏差
对于小学体育教师而言, 很多人都是心不在岗, 虽然人在岗位想的却是如何做兼职赚钱。在工作中, 更是没有心情研究自己的本职工作, 对于自己的教师职业严重缺乏工作热情、创新精神和责任心, 与学生的交流更是少之又少。价值取向不正确的教师, 那对于学生的价值观也必定会产生非常不良的影响。
(三) 对学生观认知的偏差
教师眼中的“差生”:对教师无礼、社交上没有礼貌、不遵守班级纪律、不听老师安排、肆意捣乱等。对于这些教师眼中的“差生”, 不少教师认为他们是不可能走上正途, 不可能成为人才的。因此, 大多数教师对于这些“差生”采取的态度都是无奈, 在无奈中教学。体育教师首先应该摆正自己的态度, 人无全人, 应该对学生一视同仁, 对他们进行准确的定位。学生都是正在发展中的人, 他们正在成长, 更是将来社会建设的宝贵人才。
(四) 对小学体育教育认知的偏差
小学体育教学应该是愉悦、快乐的一种过程, 是锻炼学生身体, 培养学生课外兴趣的重要课程。原本应该是培养学生锻炼身体的好习惯, 让他们明白身体锻炼的重要性, 但是由于年级越来越高的情况下课余时间较少、自身压力大、教学时间的不稳定、自身惰性、科目不重要等一系列原因, 导致一些小学体育教师的自尊心受到严重的打击, 更有甚者开始不喜欢体育的教学工作, 课程意识也渐渐薄弱, 感觉自身有力无处使。然而, 小学体育这一科目是培养学生健康的意识和体魄;改革课程内容与教学方式, “努力体现课程的时代性”“强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习”“注重学生运动爱好和专长的形成, 奠定学生终身体育的基础”[3]。如果一个教师首先都不喜欢自己教授的这门学科, 并且不喜欢阅读, 不懂得自己所教授的这门学科的特殊性, 那么, 他的学生自然也不会对这门课产生强烈的学习兴趣。做一名合格的体育教师不仅只是为了自己教学任务的完成, 更重要的是要教会学生体育的基础知识和锻炼方法[4], 让学生在人生价值观上产生改变。
二、小学教师人文素养的构建
(一) 学校助推人文活动
良好的校风和文化氛围方面的建设。在校风建设这一方面, 要依据自身学校的实际情况, 来制定办学理念, 创造出积极向上、健康的氛围。在文化氛围这一方面, 在环境建设做出人性化的配置, 如花草树木、校园环境、学生宿舍等。学校工作人员应该具备:教书育人、服务育人的意识, 努力营造出团结互助、进取、平等、和谐的文化氛围, 使教师和学生在这种环境中享受到教育和被教育。
(二) 人文素养的培训
对教师开展人文素养的培训。学校应该针对不同的教师进行人文素养培养活动。对于一些刚刚上任的新教师, 学校在进行职业培训的活动中, 应该加入人文素养的元素。对于已经在岗的教师, 可以适当办一些人文类型的专题讲座, 提高教师的人文素养。
(三) 教师要有关爱情怀
教师要形成关爱学生的情怀。这种情怀建立在对学生“尊重”, 对学生“珍视”的基础之上, 是教师发自内心的一种对学生的关爱, 具体表现为对学生的宽容、欣赏、同情。即当学生犯了错误的时候, 教师要能够以宽容的心态去对待, 而非一味的责备与挖苦。教师还要学会欣赏学生的优点, 能看到每名学生的长处, 给予鼓励与赞扬, 能够站在学生的立场来看问题, 给予学生适当的同情。此外, 教师要充分体现出平易近人, 善待学生, 真情关爱学生, 视其为自己的孩子来照顾与对待, 全力维护学生的利益。其实, 教师人文素养这棵大树就是靠点点滴滴的人文关怀来滋养的。
三、结语
科学、艺术、人文这三大方面是一个人精神世界的支柱。人类的多方面发展需要教育提供物质财富, 而更重要的一方面是需要人文教育提供人文素质方面的精神财富。当前, 社会所需的人才, 应该具备包括:创新思维、激情以及无私的奉献精神。综上所述, 科学与人文教育这两方面的结合, 是个人在社会中发展所需要的物质与精神需要。体育教师具备良好的人文素养精神, 对于高素质人才的培养起到了关键性的作用。
摘要：在新课标教育这个大环境下, 科学和人文教育者两者存在着很长一段时间的分离, 小学体育教育存在一系列状况, 包括:专业教育缺失、功利主义占上风、人文素养过低等。对于教育中存在的这一系列状况, 作为小学体育教师必须要经常更新自己的教育理念, 调整自己的课程体系结构, 提高自身的综合素质。
关键词：体育教师,人文素养,构建,教育
参考文献
[1]罗应涛.提高人文素养是当前中国教师继续教育的重要课题[J].教育理论与实践, 2003 (24) .
[2]张家宇.关注班级集体形象, 呵护学生健康成长[J].成才之路, 2010 (34) :88.
[3]胡建国.浅析当前中学体育与健康教学中存在的几个误区[J].教学月刊:中学版, 2006 (7) :47-49.
【关键词】语文教师 人文素养 人格 文化底蕴 健康心理
“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象；“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。人文素养就是一个人具备的人文精神。“师者，传道、授业、解惑也”，其中的“道”就是指学生的道德、品性、操守。语文教师既是语文知识的传授者，更是学生德育培养、情感孕育、意志砺炼的精神引领者。“工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点”，作为一名语文教师应具备怎样的人文素养呢？
一、语文教师应具有崇高的品德、完美的人格和为人民服务的思想
教师是优秀文化的传播者。《普通高中语文课程标准》明确指出：“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这是新课标的要求。教师良好的道德品质会备受学生的敬佩爱戴，成为学生学习效仿的典范，孔子就因此被称为圣人，世人楷模。在学生心目中，教师近乎“完人”，因此高尚的道德与高雅的情操，是为师的基本素养，为人民服务是教师职业道德规范的核心内容。
在教书育人的过程中，教师的言行举止、举手投足都会对学生产生影响。教师要为人师表，以自己的人格魅力去影响、感化、鞭策学生，从而产生让人奋进的榜样力量。教师应具备良好的道德品质，无论是课上还是课下，都要言行一致，表里如一。这样，学生就会从教师身上看到一种正义的力量，一种榜样的力量，就会对未来充满憧憬与信心。人文精神的核心是“爱”，新时期教师的“爱”就体现在为人民服务的世界观与人生观中。教师在教学岗位上干一行，爱一行，兢兢业业，任劳任怨，做好本职工作，是为人民服务；教师为人师表，助人为乐，扶贫济困，也是为人民服务。今天，教师在教育教学中为人民服务就体现在为学生全面发展服务，为培养学生的创新能力与社会竞争力服务。
二、语文教师应具备广博的文化底蕴，具有终身学习的品质
教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，更应强调“博”和“广”，对人类文化的各个领域、各个层面都要广泛猎取，并消化吸收，长成自己身上的人文血肉，使之面对学生时能得心应手，举一反三，旁征博引，左右逢源。而授予学生的东西，也是教师自己人文思想的独特理解和感悟。
阅读，应当是语文教师的本职工作。《普通高中语文课程标准》明确指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”语文是一种文化的积淀，学生语文水平的提高是在教师潜移默化的熏陶感染中逐渐完成的。这就需要语文教师有丰富的文化内涵和人文精神。可以说，语文教师本身就是一种重要的语文课程资源，其自身深厚的积淀是顺利开展语文教学的前提。一位优秀的语文教师必然能够以自身的气质、魅力去影响学生、感染学生，以自己对生活的真实体验与学生进行心的交流，对其产生美的引导、理的启示。事实也证明，知识面广、文学素养高的教师往往也是学生最喜欢的教师。
三、语文教师应保持积极、乐观的人生态度与健康的心理
学生要有积极的想法，才会有奋斗及目标，因此，培养学生乐观开朗、豁达大度的生活态度，会让学生一辈子受益。教师健康的心理表现在具有积极的人生态度、关爱学生的思想、开朗乐观的情绪、良好的人际关系与一颗永远年轻的心。
“教育即创造”，这是人们公认的原理。在现实的教育活动中，教育对象千变万化，学生个性千差万别，时代发展对人的要求又日新月异，教师要把一个个活生生的独特个体从蒙昧状态培养成社会所期望和需要的人才，绝不是靠按照某种程式的机械劳动可以完成的，而是要靠高度的创造性劳动。古往今来，那些作出重大发明创造的创新者都有大无畏的精神，不畏劳苦艰难，不畏风险失败，有百折不挠的坚强意志。教师如果具有了这样的良好意志品质，在教学过程中，教师的这些意志品质就会直接影响学生的心灵，从而潜移默化地使学生受到教育，促进学生健康地发展，全面地发展。
四、语文教师应关心时事，关注社会热点
考试时间：
0小时59分53秒
【请慎重提交试卷，确保你已经答题结束再提交】
单选题（共40题，每题1分）
1:在公共汽车、地铁、火车、飞机上或剧院，宴会等公共场所，朋友或熟人间 说话应该（轻声细语、不妨碍别人）。
随心所欲高谈阔论轻声细语、不妨碍别人
2:清福陵的设计者在神道与隆恩门之间，设置了（一百零八级）台阶作为自然 过渡，寓意着大清江山万世一系。
三十九级
一百零八级
一百级
3:观看排球比赛时，比赛用球飞到观众席时，应当（捡起交到工作人员处）捡起交到工作人员处
将球直接扔回场内
把比赛用球直接当纪
念品留下
4:在手势运用中，切忌谈话时伸出食指指点（对方），这是一种不礼貌的行为。天空
自己
对方
5:沈阳市作为第十二届全运会主赛区，将承办（20）项赛事。
6:第十二届全国运动会吉祥物为（宁宁）
宁宁
洋洋
麒麟
7:在沈阳市的五大少数民族中，少数民族人口最多的是满族，其次是朝鲜族、回族、（锡伯族）和蒙古族。
壮族
藏族
锡伯族
8:网络交流时应注意（不侵害他人隐私）
不侵害他人隐私
可以盗用他人的ID
可以发布带有病毒的资料
网络是个虚拟世界，说什么没关系
9:下面关于探望病人的说法错误的是（心情要沉重，对病人的病情表示担忧）。遵守医院规定，按要求入内或离开
进入病房先轻轻敲门，然后进入
心情要沉重，对病人的病情表示担忧
10:排球运动中，下列哪个技术动作是中错误的（后排拦网起跳）。
前排起跳进攻
后排拦网起跳
后排起跳进攻
前排起跳拦网
11:我市已将（全民参与健康生活）为第十二届全运会沈阳赛区的筹办主题。
全民参与
健康生活
人人都是东道主
我为全运做贡献
支持全运
参与全运
奉献全运
12:清昭陵俗称北陵，是安葬（清太宗皇太极及孝端文皇后博尔济吉特氏）的陵寝。清太祖努尔哈赤及皇后叶赫那拉氏
清太宗皇太极及孝端文皇后博
尔济吉特氏
庄妃
13:在机场、商厦、地铁、学校等公共场所上下楼梯或乘自动扶梯应靠（右侧）站立，另侧留出通道供有急事赶路的人快行。
左侧
中间
右侧
14:（沈阳）在全省各市中率先启动了十二运筹备工作。
沈阳
大连
丹东
本溪
15:
“站有站相，坐有坐相”说明我们的先人很早就对人的（举止）行为作了要求。礼貌
举止
卫生
16:走和跑的区别在于（跑时身体有腾空，走时身体没有腾空）。
跑的速度快，走的速度慢
跑时身体重心起伏大、走时身体重心起伏小
跑的步副大，走的步幅小
跑时身体有腾空，走时身体没有腾空
17:中国旧时流行的《百家姓》始写于：（北宋）
北宋
唐朝
春秋
18:表示传统师德非常重视严于律己、身体力行、为人表率的模范作用的先哲名言是（躬自
厚而薄责于人）
躬自厚而薄责于人
三人行必有我师焉
学而时习之
见贤思
齐
19:参观展览时，可以（及时请教）
及时请教
触摸展品或展览设施
边参观边吃零食
20:中国古代“不惑”是指男子多少岁？（40）
21:第十二届全运会开幕时间（2013年9月12日）
2013年9月12日
2013年9月10日
2013年8月31日
22:沈阳金廊即“中央都市走廊”,北自（北陵公园），南至浑河北岸，以北陵大街-北京街-青年大街为轴线，全长约30公里。
北陵公园
新乐遗址
北方医院
23:下列场合中不可以演奏国歌的有(商业演出时)
升旗仪式上
进行大型体育比赛时
商业演出时
24:行握手礼时，哪项是不合礼仪的？（与别人握手后，有意无意地掏出手帕擦手）用右手握手
与他人握手时摘去手套，双眼注视对方
与别人握手后，有意无意地掏出手帕擦手
25:
国际社会公认的“第一礼仪”是（女士优先）
女士优先
尊重原则
宽容的原则
26:沈阳故宫文溯阁是闻名于世的（四库全书）的珍藏之所。
资治通鉴
二十四史
四库全书
27:如果有客人来访，应该（提前到门口迎接）。
提前到门口迎接
当着客人面收拾屋子
如临时有事，可让客人自行娱乐
28:残疾人是一个特殊的群体，我们应该（关心帮助）。
回避疏远
可怜同情
关心帮助
29:地铁作为现代一种快捷的交通工具，给我们代来了很多方便，那么我们在乘 坐地铁是应该（遵守右侧站立左侧通行原则）
先上后下
遵守右侧站立左侧通行原则
站在门口以方便自己下车
30:下列场合中，适合开玩笑的场合是（朋友聚会时）。
朋友聚会时
探望病人时
别人学习和工作时
31:沈阳位于大、小兴安岭和长白山脉之间的中国最大的平原——东北平原的南 缘，辽宁省的（中）部。
南
中
东
32:学生小明的语文、化学、英语成绩一般，但几何成绩很好。根据加德纳的多 元智能理论，小明具备较高的(视觉一空间智力)。
视觉一空间智力
人际智力
语言智力
音乐智力
33:全国运动会从第几届开始设吉祥物？(第6届)。
第5届
第6届
第7届
第8届
34:国内最长水岸生态景观区--沈阳东西银带，将在全长42公里、171平方公里的规划范围内，开发东部智慧城、城市新都心等五大功能分区，建设一批体育公园和休闲广场。银带是（浑河）的形象比喻。
辽河
蒲河
浑河
35:第十二届全运会闭幕式将在（大连）举行。
大连
本溪
沈阳
36:（坦诚相见，赞美欣赏）是教师同事之间良好沟通的基础
少争多让，善于倾听；
容忍异己，理解宽容；
坦诚相见，赞美欣赏；
巧用语言，珍惜情谊
37:当你离开朋友家，请主人不要送的时候应该说（留步）。
留步
失陪
拜访
38:使用餐巾纸时，不可用餐巾来：（擦拭餐具）
擦嘴角的油渍
擦手上的油渍
擦拭餐具
39:中华人民共和国第一届运动会于（1959）年9月13日至10月3日举行，由北京承办。1955 1959 1949
40: 教师和学生做好沟通的必不可少的“润滑剂”是（幽默）。
“十年树木，百年树人”在新课程改革的推动下，教师对于学生的人生观、世界观、价值观的形成，对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此，教师学识多少、人格好坏、修养高低，将直接决定学生人文素养的水准。教师首先就要教会学生懂得怎样做人，怎样做一个对社会有用的人。这就要求教师能把正确的世界观、人生观和价值观及审美情趣融于一身，使人类一切美好的情感在自己身上具体化，以特有的个性魅力吸引学生、影响学生。因此，要适应时代教育发展的需要，教师的人文素养也得不断提高。作为一线教师，必须要加强学习，所谓“活到老，学到老”，只有通过学习，我们才能提高自身的文化底蕴，增长自身的文化修养。
（一）教师应不断充实自己的人文知识。
教师不仅要有足够的知识储备、教育技能、创新意识，而且要有真诚的事业心，要有较高的文化涵养和人格魅力。所以，教师要不断地学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识来丰富自己的人文知识，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。
（二）教师应不断提升自己的人文精神。
第一，教师要有强烈的教育使命感和责任心。学生是否有道德、有能力、有信心、有尊严，全靠我们广大教师的辛勤工作。
第二，教师要尊重学生的人格和权利。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”展示了教师为学生服务，学生是主体的师生关系。学生是独立的个体，有自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利规划自我。在成长阶段，教师有责任帮助学生完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格
和权利。学校的规章制度要适合学生成长的需要；教师的工作方式和工作水平要经受学生的评判。
第三，教师要平等对待每一位学生。在教育过程中，让每一位学生得到公正、公平的对待，让弱势群体得到同等关怀和帮助是对教师本身素质的考验。对于不同出身、不同性格、不同样貌、不同智力的学生教师要一视同仁、平等对待。
第四，教师要以宽容之心，善待学生。当学生出现过错时，教师不能随意指责、批评甚至讽刺、挖苦、辱骂、体罚学生。教师要把自己放在学生的位置上，用他们的思维方式去思考问题，便会对学生多一些宽容和理解，处理问题时就不会伤害了学生的自尊心。和学生一起去感受他们在学习中遇到的困难及沮丧的心情，一起去体验他们在成长过程中经历的挫折，就会包容学生的的过失。更重要的是帮助学生解决问题、改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
第五，教师要善于挖掘学生优点，激励学生自尊。每一位学生都希望得到老师对他们最真诚，慷慨地赞美。这一点点的赞赏就象一点小火花会燃起师生之间友谊的火焰。在教学中我们不能区别看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣。让学生能在学习中获得自信，从而占据学习的主动性。这也能为融洽师生关系打下良好的基础。我们可以从一次勇敢地发言，一次用心的作业，一次微小的进步中挖掘学生的优点，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。
第六，教师要善于自省。自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。
总之，培养学生的科学人文精神成为新时期教师工作的重要目标。要达到这个目标，教师在自己的日常教学过程中就必须贯彻科学人文精神，努力读书和
——我读《教师人文素养》
一个万籁俱寂、灯火阑珊的午夜，我将一杯淡绿清香的银针茶置于案头，随手翻开桌角的这本《教师十大素养之人文素养》。开启书的扉页，屡屡墨香如醇，如吹面杨柳风，漾漾杏花雨，在心田上萦绕。
“人文”，从大一便开始接触的字眼（自己所在的学院就叫“人文学院”），似乎已熟悉得不能再熟悉，一时竟说不上来是什么意思。那么，究竟这个“人文”是指什么呢？查而得之，“人文”指的是潜移默化的、长远的、隐性的东西。而所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总合，“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。说到底，人文素养就是一种做人的基本原则，是人之所以为人的基本素质。
翻开书的导论，一行文字赫然映入我的眼帘——教师唯一的也是终极的使命就是提升人为之人的素养。看似一句有些拗口的话，却折射出深邃的思考，道出了作为一名教师的本质与使命。我反复吟诵着，吟诵着，心花在悄然间绽放，并散发出无数感悟的诗行。
问渠哪得清如许，为有源头活水来
教师的人文素养由人文知识、人文精神和人文行为共同架构而成。其中，教师的人文知识是教师人文素养的基础。一个优秀的教师，必定是一个知识渊博、文化底蕴深厚的教师。
苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”这句话使我刻骨铭心。教师提升素养最重要的是养成良好的读书习惯，系统地阅读，批判性地阅读，不仅要读学科专业书籍、教育类书籍，还要读文学作品、历史著作、哲学经典等。
“书到用时方恨少，事非经过不知难。” 对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。
作为一名新教师，我深知自己的不足。每当课堂气氛不活跃时，每当学生的答案不太靠谱时，每当学生的思想问题无法解决时，我是那么的力不从心。于是，我选择了书本来做我的老师，在学习中，我接触到许多陌生而新颖的教育理念，它使我认识到自己思想上的贫乏、知识上的欠缺，也奏响了我心底共鸣的琴弦。我深刻地体会到，作为一名教师，只有不断地更新和充实自己现有的理论水平，才能更好地对自己的职业、对自己的学生负责。现在，《教育的新节奏》、《每一个孩子都能成功》等中外教育名著摆上了我的案头，《班主任之友》、《小学语文教师》等也成为我的良师益友。教学之余，信手拈来，确实受益匪浅！
随风潜入夜，润物细无声
记得当年自己还是学生时，读到这句诗歌时不是很理解诗句的含义。为人老师以后每每读到此诗句时便觉朗朗上口，韵味十足！在教育过程中，教师的人格品质发挥着独特的育人功能，潜移默化地影响着学生的身心发展。
孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师只有成为道德卓异的优秀人物，才会产生身教重于言教的效果。教师是人生中的一面镜子，如果要让孩子做什么，自己首先要能够做到。教师的教育对象是人，只有教师自己具备了人文素养，才能完成培养人的任务。
自从去年参加工作以来，我一直告诫学生要用心做好每一件事情，并以此来严格要求自己，时刻提醒自己要成为学生的榜样。记得有一次单元测试，其中有一个题目是写下自己的座右铭并说明理由，班级中有好大一部分同学都写了这句话，并道出了自己的感想。当时，我强烈地感受到学生对我的信任。
我想，只有用自己的用心去塑造学生的用心，用自己的真诚去换取学生的真诚，用自己的爱去感悟学生的爱，这样才能和风化雨露，润物细无声吧。
甘为人梯，乐于奉献
人文素养作为做人的一条基本原则，其核心在于强调把人当作人而不是物来对待，而对待的方式就是尊重和爱。为使自己成为具有“甘为人梯，乐于奉献”个性特征的人，我们必须去行动，去实践。
教师是人类灵魂的工程师，应该要永远尽量多地要求每一位学生，同时也要尽可能地尊重每一位学生。学生需要严师，更需要慈祥和宽容，教师应有“好心”，但更应该有一个好收获。教师对学生的爱要以对学生的尊重和信赖为前提，对学生的严应当是：严中有爱，严中有章，严中有信，严而有度。
“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。”如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上已经结束了。学生犯错误时，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而决不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。我们应时常想一想教育家的谆谆告诫：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
我班里就有一个“问题生”，他调皮捣蛋，还经常撒谎、打骂同学。有一次上课，他公然大声地骂他前面的同学：“你犯贱！”我正在上课呢，他的骂声打断了我上课的思路，也影响了全班同学。我当时很气愤，不假思索便脱口而出：“xxx，你才犯贱呢！这是上课，你不知道吗？”这时的他，面红耳赤，尽管他不吭声，但我可以看出他很不服气也很委屈。课继续上，但我的内心却很不安，充满了深深的自责。课后，我找他谈话，向他道了歉，并与他进行了心与心的交流。经过这一次，我突然感觉我和他的距离拉近了，我突然发现，其实他并没有我想象中那么“坏”。一味地对他进行粗暴的批评和惩罚，只会让他更自暴自弃。还好，我及时发现并改正了自己的过失。要不然，在他幼小的心灵里，会有怎样的阴影留下。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索
人文就是指人的价值是首要的。它含有两个方面的内容, 一是“人”;二是“文”。也就是说人文关乎两个方面的内容, “自己和他人”、“文化和人类”。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的日常教育教学活动中的体现。它内化为教师的个人价值体现, 如道德观;它内化为教师的人格特质, 如性格、情感等;它还内化为教师的思维习惯, 如利他的思维模式。人文素养内化到了一个人思想的各个层面, 所以它的外部表现形式就更加的纷繁复杂。人文素养表现为教师在日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心, 表现为教师教书育人的强烈社会责任感和历史使命感。教师的人文素养体现在教师的举手投足之间, 教师的人格魅力远远超过任何制度对于他的约束力。换句话说, 教师的人文素养可谓“随风潜入夜, 润物细无声”。
“大爱无痕”“上善若水”就是对具有优秀人文素养的最佳表述, 它是自然的再平常不过的了, 它可谓是“行家一出手, 就知有没有。”所以人文素养就体现为在言行举止上的身先垂范, 身教胜于言教。用具体的行为为学生树立一个鲜活的, 近距离的榜样, 使得教育和自己如影随形。教师在讲台上一站, 她那得体的衣着, 高雅的气质, 潇洒的风度, 儒雅的谈吐, 缜密的推理等就是自己的治学态度, 专业知识, 人文底蕴, 审美情趣, 品德修养的最佳展示和垂范。
2 高中英语教师的综合素质
2.1 师德修养
高尚的师德修养包含4个方面:
(1) 对教育事业的全身心投入。教师要舍得奉献, 甘于奉献, 要具有高度的事业心和责任感;
(2) 对教育教学要具有开拓创新的意识, 要有求真务实的态度, 要怀有对真理的敬畏心;
(3) 对施教者要怀有“三心两意”, 爱心, 耐心, 信心, 诚意和善意;
(4) 对教育法规要了解, 比如教育机会均等, 教育民主观念, 教育法制观念等。
2.2 文化素养
这里的文化素养不仅仅指专业知识要过硬。作为新时期的教师除了必须具备深厚的专业知识, 还应该有广博的社会科学知识和先进的教育专业知识, 心理学知识等。
2.3 能力结构
高中英语教师应该具备全方位的能力结构。比如:学习新知识, 乐于接受新事物的能力;发现新事物的能力;教育教学能力, 教育研究的能力, 运用现代先进的教育媒体和工具的能力, 团队合作的能力等。以“人无我有, 人有我优, 人优我精”的理念去不断的完善自己的能力结构, 不能够倚老卖老, 固步自封。
2.4 心理素质
作为新时期的教育工作者, 一线的每一位英语教师都应该掌握基本的心理咨询和简单的治疗技术。这样做的目的不仅仅是为了及时发现学生的问题, 以使其健康的成长, 对于工作压力大, 工作强度有增无减的高中英语教师本身也非常有必要。教师的倦怠, 教师的压力都要通过适当的心理调试才可以改善。
3 高中教师人文素养和综合素质的现状
从目前的现状来看, 高中英语教师的人文素养和综合素质和从事同一学科教学的幼儿教师和小初中教师相比在一些方面是不容乐观的。笔者在兰州市所属的两所市级重点示范性高级中学的英语教研组做了一项调查。这两所学校分别是兰州市第27中学, 共有英语教师18名, 兰州市第2中学, 共有英语教师16名, 两所学校共有34名教师, 他们全体都参加了这次调查并回复了调查问卷。本次调查一共收回有效调查问卷34份, 覆盖面100%。
调查的结果似乎真如他所言。在有效调查问卷的结果中显示34人次当中26%的高中英语教师把读书作为自己的爱好;44%的高中英语教师把参加体育锻炼作为自己的爱好;44%的高中教师会给学生加课;44%的老师加课的目的是为了提高学生的学业成绩;高中英语教师每天在工作上所使用的时间平均为5小时;35%的高中英语教师认为自己所从事的职业太辛苦;21%高中英语教师认为自己所从事的职业很辛苦;他们都考虑有机会更换目前从事的繁重工作;38%的教师热爱自己目前所从事的工作;24%的高中英语教师认为有偿家教有害;32%的高中英语教师认为如果经济效益提高后会放弃有偿家教;5%的教师认为没有必要进行有偿家教;18%的教师认为有偿家教是个人的事情, 别人无权干涉;21%的英语教师没有就此项调查作回复。82%的高中教师无法回答出当前国内外知名的英语教育专家;40%的高中教师不能说出两位国内外教育专家的名字。
综合以上的调查结果, 我们可以得到这样的信息:
(1) 绝大多数的英语教师满足不了现代教师所具备的基本综合素质;
(2) 高中英语教师的心理素质还需要调试;
(3) 从高尚的师德修养方面来讲, 高中英语教师还有一段比较长的距离要走;
(4) 拥有过硬的文化素养和全方位的能力结构也已经是迫切的要求;
以上的调查结果和“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”的结果有很多的相似之处, 特别是在心理素质方面的调查结果。全国教师职业压力和心理健康调查结果显示:
29%的教师经常会感到疲倦, 58.5%的教师有中度的职业倦怠;28.8%的高中教师心理状况比较良好;34.6%的高中教师感到教育教学的压力非常大, 47.6%的高中教师觉得压力越来越大, 以上的这些实实在在的数据不得不让我们高中英语教师深思。作为高级中学英语学科教师, 尤其是西北地区的高中英语教师, 教育教学工作的难度是很大的, 由于时间安排的紧迫和自身的压力, 高中英语教师在提高自身的人文素养和综合素质方面有很多困难。
但是, 根据调查的数据结果显示, 值得我们高兴的事是高中英语教师比较容易接纳新鲜的事物等。调查结果显示82%的英语教师把互联网作为自己学习和工作的得力助手。还有, 尽管老师们的时间有限, 可还是有将近一半的英语教师喜欢体育锻炼, 有规律的参加体育锻炼可以较好的调节高中英语教师所承担的压力和职业倦怠。当英语教师具备了乐意学习和主动调整这两个基本条件以后, 提高英语教师的人文素养和综合素质就变得从容和简单多了。
4 几点建议
笔者认为要进一步提高高中英语教师的人文素养和综合素质应当从以下几个方面入手:
4.1 学校要提供教师人文学习的氛围。
(1) 学校要为老师提供人文学习的氛围, 如阅读的资料, 场地等。 (2) 学校要为老师提供良好的运动场所。 (3) 通过音乐的熏陶, 美术的欣赏, 环境的濡染来提高教师的音乐素养。
4.2 良好的心态的外部体现是提高人文素养和高素质的平台
教师应当具有长远的目光。在这个越来越多的人趋与浮华的大社会背景下, 教师如何去应对, 如何去选择是一个艰难的过程。但是, 作为教师不应该忘记用高尚的师德修养作为自己的立身之本, 万万不可在讲台上慷慨陈词, 在讲台下蝇营狗苟。那样的老师即便在外表上下多大的功夫, 都不会掩盖住骨子里的惟利是图。要想做一位具有高尚的人格魅力的高素养的老师必须要注意拥有一颗恬淡的心灵。
参考文献
[1]李增, 狄艳华.论中学英语教师的人文素养[J].当代教育科学, 2003.19.
[2]徐敏飞, 刘晓才等.合训学员综合素质评价方式现状分析与对策研究[J].高等教育研究学报, 2009.1.
【关键词】英语专业教师 人文素养 策略
一、引言
2010年7月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要坚持学生的全面发展，加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。因此，加强学生的综合素质，尤其是人文素养已经逐渐成为人们的共识，高校也越来越重视大学生人文素养的培养。大学生在学习过程中接触最多的就是教师，所以教师的一言一行都对学生产生深刻的影响，对他们的学业、道德观念和价值观都会产生直接的作用。李林认为，高校教师人文素养的好坏直接关系到高校素质教育的成功与否。桂署钦也提出，不具备较高人文素养的教师就很难对大学生实施人文素质教育。李新主同时指出，提高高校教师的人文素养，是加强大学生人文素质教育的基础和前提，对于提高教师自身的学术水平和教育质量也有着重要的意义，但如何提高高校教师的人文素养，却没有引起人们足够的关注和重视。
目前，虽然有部分学者对教师人文素养进行了分析和讨论，如张岂之（1999）、李新主（1999）、李林（2000）、王鹍（2009）等，但是他们的研究多从理论着手探讨教师人文素养问题，缺乏数据支撑；也有少数学者进行问卷调查教师人文素养，如朱鹏屏（2001）针对高校体育教师人文素养进行的问卷调查研究，但是关于英语专业教师人文素养的实证研究还较少。
因此，非常有必要对英语专业教师人文素养进行调查，以了解教师人文素养现状，进而提出提高英语专业教师人文素养的方法，实现培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的复合型英语人才的教学目标。
二、研究设计与方法
1.研究设计。
研究分为四个步骤：（1）设计英语专业教师人文素养现状调查问卷和课堂观察细目表；（2）针对某样本学校英语专业教师开展问卷调查，了解教师人文素养现状；（3）对可能涉及人文知识较多的课型，如高级英语课程随机抽取3-5名教师进行课堂观察；（4）采用SPSS统计软件进行数据分析，对问卷调查和课堂观察内容进行整理和分析。
2.研究样本。本研究在样本学校英语系共随机发放问卷45份，收回40份，回收率88.8%。此外，研究者对4位教师的高级英语课程进行课堂观察。
3.分析与讨论。本文将样本学校教师的问卷结果进行研究，并结合课堂观察结果进行辅助分析，讨论结果如下：
（1）问卷调查分析。教师基本情况：40名教师中，女教师33名，男教师7名；83.5%的教师处于26-35岁之间；80%的教师学历为研究生，10%为在读研究生，2.5%为在读博士；职称结构来看，52.5%的教师为讲师，42.5%的教师为助教，副教授和教授各1名。数据表明受试以中青年教师为主，学历主要为研究生，职称主要为讲师和助教。
一般来讲，人文素养可粗略地分为文、史、哲三个大方向。那么，教师人文素养主要涉及教师的文学、文化素养、思辨能力等方面内容。受试中，51.3%的教师较了解人文素养，48.7%的教师认为其了解程度一般；87.5%的教师比较重视或非常重视自身人文素养的培养。尽管如此，教师人文素养各方面的掌握情况一般，各单项均未达到较好水平（见表1）。教师们认为自己中国文化相对来说掌握最好（均值3.66），西方历史最弱，仅接近一般水平。
表1 样本教师的人文素养掌握情况
（5=非常好 4=较好 3=一般 2=不太好 1=根本不好）
项 目均值标准差项 目均值标准差
西方文学3.16.688西方历史2.97.716
中国文学3.03.833中国历史3.34.708
西方文化3.57.502英语语言学3.26.860
中国文化3.66.708思辨能力3.42.889
表2 样本教师人文素养培养频率
（5=总是 4=经常 3=有时 2=偶尔 1=从不）
项 目均值标准差项 目均值标准差
英美文学3.28.916西方历史3.10.821
中国文学3.15.779中国历史 3.03.778
英美文化3.74.751其他国家文学2.56.821
中国文化3.03.778其他国家文化 2.72.759
辩证思维 3.231.038
表1表明，教师人文素养各方面掌握情况一般，西方历史最弱。那么，教师们是否对自己的薄弱知识进行学习和提升呢？对教师人文素养自主学习频率调查发现（见表2），教师们对人文素养各项都进行了一定的自主学习，这说明教师作为知识的传递者和引导者，在平时的教学和生活中不断学习进取，提升自己的教学水平和知识积淀。但是，对其他国家（除英美两国外）文学和文化的自主学习频率并不高。教师基本信息显示大部分教师属于青年教师，参加工作时间较短，家庭与工作都处于起步阶段。所以尽管这些教师比较重视该方面的培养，但是可能由于教学任务繁重、家庭负担较大等客观原因，使他们真正付出努力提高自己人文素养的程度还不够。正如上文所提到的，李林认为，“高校教师人文素养的好坏直接关系到高校素质教育的成功与否”，而教师们对其他国家文学和文化的忽视也会很大程度上影响学生。黄娟（2014）发现学生在课外进行人文素养各项培养的情况中，对其他国家文学和文化学习频率也是最低，均值分别为2.19和2.31。因此，为实现培养广博文化知识的英语专业人才的教学目标，教师更应该全面提升自己各方面的人文素养。
那么教师通常是采取怎样的方式进行自我提升？本研究进行了调查，发现教师们提高自身素养的方式（可多选）中阅读相关作品（94.9%）频率最高，依次是欣赏文学改编的影视剧（79.5%）、电视节目（76.9%）、讲座（56.4%）、旅游（56.4%）、权威期刊杂志或其他官方网站（46.2%）、人际交流（46.2%）、其他网络途径（38.5%）。数据表明教师们认识到继续学习的重要性，自我提升的方式多种多样，阅读书籍是最受欢迎的方式。
（2）课堂观察结果分析。本研究对大三年级4位教师的高级英语课程进行了课堂观察。观察结果表明，4位教师在课堂上在对课文进行讲解分析的同时，对相关的人文知识进行了一定程度的引入，时间分配合理。对该部分知识进行讲解的方式中，使用PPT的频率最高（均值=3），其次是口头阐述（均值=1.75）、利用黑板讲解（均值=1.25），未使用音频和视频。在人文相关知识讲解中，教师重视的人文素养分别是英美文化（均值=2.75）、中国文化（1.75）、文化对比（1.5），并未提及英美文学知识和其他国家文化、文学知识。课堂观察时，四位教师所讲课文是关于美国印第安人的文化与历史，故引入相关人文知识多为英美文化以及相关的中国文化与之对比。研究结果表明四位教师具备一定的人文素养和较好的教师技能，在课堂中能合理地结合课文内容，适当地引入人文相关知识。使用PPT进行讲解是老师们比较青睐的方式，可能是因为PPT便于教师展示和学生理解，而寻找内容确切相关的视频或音频可能比较耗时而且在课堂中播放可能会影响教学进度，所以在课堂观察时老师们均未采用。
三、启示与建议
通过对英语专业教师的问卷调查，辅之课堂观察，研究者发现英语专业教师已经意识到人文素养的重要性，并认识到自己人文素养各方面的不足，进行了一定程度的自我学习，但学习的频率和学习内容都有待提高。基于以上分析，为不断提高我国英语专业教师的人文素养以便更好的培养学生人文素质，笔者提出以下建议：
1.英语专业教师作为影响学生人文素养和身心发展的直接因素，有必要加强自身人文素养的提升，优化知识结构，开拓视野，除了掌握好中英美三国的文学和文化知识外，还应多了解其他国家的文学文化知识，以期培养出既懂中国文化知识，又能解读多国文化的学生，使其视野更具国际化；2.英语专业教师，尤其是涉及人文知识较多的课程的任课教师应该不断提升自己的教学技能，探索如何把深厚的英语功底与人文素养展现于教学实践，在教学过程中树立培养学生人文素养的意识，以实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]李林.高校教师人文素养的现状及思考[J].西南民族学院学报，2000（12）：163-164.
[2]桂署钦.论高校教师人文素养体系的构建[J].教育与职业，2010（18）：40-41.
[3]李新主.应重视提高高校教师的人文素养[J].高等教育研究，1999（1）：82-85.
[4]张岂之.应当着力提高大学教师的人文素养[J].中国高等教育，2000（4）：26-27.
[5]王鹍.论英语师范课程与教师人文素养的关系[J].重庆三峡学院学报，2009（2）：141-144.
[6]朱鹏屏.高校体育教师人文素养的现状与对策思考[J].首都体育学院学报，2001（12）：51-53.
[7]龙应台.为什么需要人文素养？[J].新一代，2011（6）：36-37.
[8]黄娟.英语专业学生人文素养现状分析和对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：12-13.
随着课改的不断深入， “以人为本”的教学理念也渐渐被大家所接受，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。这就在客观上要求，必须提高教师的人文素养。 “人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，“人文”是指“人”处在人类活动的中心位置，“人”是行为的出发点和最终归宿，也是基本的价值衡量标准。“现代教师的人文素养”是指教师在现代教育理念的指导下、在从事教育教学的过程中所体现出来的关心学生生存、促进学生发展的修养，教师的人文素养直接影响着学生。
一、教师的人文素养影响着学生人格的完善
在学校里，教师是学生最亲近、尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的铸造深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接地影响着学生的人格完善。
二、教师的人文素养影响着学生学习目标的明确
一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉地树立远大的目标。教师的追求与抱负已经深深地成为学生人生发展的指标。教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。
三、教师的人文素养影响着学生学习动机与效果
学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力。一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修养同样很重要。学生的学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师的人文素养。
四、教师的人文素养影响着学生良好的学习习惯的形成
教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。教师独特的教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。
因此人文素养处在现代教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。作为现代教师的我们要有以人为本的教育观。
第一、正确认识教学基本目标。教学的基本目标是什么，长期以来，人们一般理解为，教学就是教师教学生学“知识”。教材是知识的载体，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，学习成绩是否良好标志着学生完成学习任务的质量与水平。但从人文的角度看教学，其基本目标就是 另外一种样子。人文主义的关注点是人，教学就是教师教学生学“做人”。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。，做人的核心要素是人生存的价值和对待事物的态度方法，“知识” 对于做人来讲只是辅助条件.由此看来，学生的生存状态和成长能力，才是学生完成学习任务质量与水平的标志。目前在中小学推行的新课程，提出了三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这是对“知识”本位的超越，是对“人文”本位的回归。
第二、尊重学生的人格和权利。我们的传统文化中，教师有着十分重要的地位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教”，家长要孩子“听话”的训诫，都在强化着教师的专制权威，同时也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。媒体已经披露的教师给学生脸上刺字、逼迫学生相互打嘴巴，都是极端的例子.在这些极端的例子背后，还有大量的司空见惯的有损学生人格、剥夺学生权利的现象，比如罚站、罚做作业、停课之类的处罚，比如不允许学生在校园内跑动和大声讲话的校规，比如逼迫学生在周六、周日上课的措施，这些现象还常常打着“教育”的幌子，似乎还是“为学生好”。
通过这几天的学习，原本认为自己还可以的我陷入了深思．发现自己多么眇小，存在好多不足：
１、自身人文知识太少。学科知识掌握不多，认为能把课本上的内容所涉及的知识通过备课比学生先知晓就行了。
2、爱好不广泛。课余时间不爱读书，讲课时内容干、涩，不生动活泼，学生不感兴趣认为是学生的问题。
3、语言行为不规范。说话方言多，上课有时要接手机。
4、对学生缺乏爱心和宽容心。有时学生有困难，不细心询问，很冷漠。
5、责任心不强，认为教了书本内容就行了，不管学生能否掌握了。
6、从不反省工作的得与失。
7、没有创新意识。
找出了问题，立足于未来，借学习的机会，反省了自己，找出了努力方向。
一、不断充实自己的人文知识
第一、我们学校目前在进行“书香校园活动”师生们都购买了一定数量的好书，安排好自己的时间，每天阅读一万多字的书，作好分类的读书笔记。
第二、多听各年龄段教师的课，听所开涉的课程课，与老师们探讨各种科目的教学方法及策略。
第三、参加各种参观学习活动，积累经验，提高自己素质，增强多方面的能力。
二、提升自己的人文精神。
第一、使命感，责任心
第二、尊重学生的人格和权利，新型的师生关系。课堂怎么做，课后怎么做 第三、平等对待每一位学生，特别是学困生。
第四、要有爱心和宽容心
第五、善于挖掘学生闪光点，激励学生自尊
第六，要善于自省。
一、不断充实自己的人文知识
第一、我们学校目前在进行“书香校园活动”师生们都购买了一定数量的好书，安排好自己的时间，每天阅读一万多字的书，作好分类的读书笔记。
第二、多听各年龄段教师的课，听所开涉的课程课，与老师们探讨各种科目的教学方法及策略。
第三、参加各种参观学习活动，积累经验，提高自己素质，增强多方面的能力。
二、提升自己的人文精神。
第一、使命感，责任心
第二、尊重学生的人格和权利，新型的师生关系。课堂怎么做，课后怎么做 第三、平等对待每一位学生，特别是学困生。
第四、要有爱心和宽容心
第五、善于挖掘学生闪光点，激励学生自尊
关键词 小学语文 教学 人文素养
一、小学语文教学中培养人文素养的必要性
（一）小学生的心理和生理特征决定了必须要加强人文素养的培养。小学生在学习和身心发展方面表现出一些特征，相比小学生来说，他们的注意力明显增强，目的明确，更服从于主体心理调节上的需要；认识水平提高，独立能力、自我意识、独立感增强，成人的指导和调节逐渐成为辅助。小学生懂得了一些事情，但是又不能彻底的了解，在意志和情感上缺少一种关爱，使得他们的意志和情感相对比较脆弱，不健康的学习方式也使得一些小学生感到厌学、自卑。以上这些问题都突显了对小学生进行人文素养教育的紧迫感。
（二）现代人人品人格的失落要求我们必须培养学生的人文素养。在丰富的物质生活面前，精神生活贫乏极了，人们找不到正确的生活目的和人生观，只是一味的沉迷于物质生活的追求与享受之中。人文教育是以人为能动的活的生命作为前提，人本身具有一种人之所以为人的能力，用过去的说法，就是人性的因素。人性的因素与知识的因素不一样，人性是人的生命以内的东西，知识是人的生命以外的东西。对于处在成长中的初中生，加强人文素养的培养势在必行。
（三）人文素养教育是我国全面实施素质教育的基础。素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育。全面提高人才的整体素质是素质教育的基本理念。加强小学生的人文素养教育，实际上就是为培养现代化的中国公民打下基础。个人的人文素养必然会影响到整个社会人文素养的发展水平，一个国家的人文素养的高低也是社会主义精神文明建设的重要组成部分和衡量尺度。缺乏人文素养就意味着社会的发展失衡，必将终究影响到社会的长远发展。
二、小学语文教学中培养人文素养的实践探索
（一）提高小学语文教师自身的人文素养。小学生阅历短浅，对教材的内容、形式及所负载的人文精神、思想、情感的深层把握更多地依赖于教师对文本的理解与感悟。教师应通过巧妙地挖掘教材的潜在价值和意义，有意识地引领他们共同创造、共同分享“精神盛宴”。语文教师必须不断提升和完善自身的人格素养，以渊博的知识、超强的能力和高尚的品德来影响和感染学生。用正确的人生观、价值观和乐观向上的人生态度来影响学生，促进学生全面健康的成长。语文教师要想使自己的教学工作取得预想的结果，必须提升自身的情感素养，以满腔热情的态度来对待学生，以真挚的感情来带领学生在丰富多彩的语文世界里遨游，给学生以真诚和无私的爱。
（二）深度挖掘教材的人文意蕴。语文教材是语文课程的根本，它以知识运用的形式呈现教材内容。培养学生发现美、欣赏美的能力，提高学生的语文素养和人文素养。①在识字和写字中领略中华汉字的文化底蕴。汉字博大精深，里面蕴含着深厚的人文底蕴，我们可以从汉字中学习中华民族的传统美德。②在阅读教学中培养学生的人文情趣。在我们在训练学生阅读的时候，语文教师应当抓住时机来引导他们努力把模范人物的优良品格移植到自己身上，借助教材中这些得天独厚的育人因素，培养学生的人文素养。③在写作教学中培养学生的思辨能力。写作一直是小学语文学习的重点内容，实际上就是用人文的视角和胸怀去思考社会、解读人生和畅想未来，可以促使学生深入思考，提高学生的人文素养。④在口语交际训练中培养学生的表达交往能力。口语交际训练是语文教学的重要组成部分，培养学生具有良好的口语交际能力，是小学语文教学的目标之一。小学阶段是训练学生系统言语的最佳时机，语文教师要抓住机会努力调动学生说话的积极性，尊重学生的话语权，逐步培养学生敢说、能说、会说、乐说的习惯和勇气。⑤在综合性学习中培养学生的合作精神。语文综合活动课要求语文教师改变以往灌输式、主导式的教学方式，要求语文教师在综合活动课中扮演启发者、指导者、合作者的角色，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，精心组织学生进行学习。
（三）充分利用课堂主渠道培养学生的人文素养。在课堂教学中，语文教师应充分利用课堂内的资源，用课文中点点滴滴的美去感染学生，用一颗爱心去关心学生，用一份责任来担负学生，在课堂这个集体氛围中对小学生进行人文精神的教育和熏陶。在课堂互动中，语文教师应当尊重学生的情感和个性，营造出一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展，从而充分利用课堂培养学生的人文素养。
（四）改革语文教学评价体系。教学评价体系的建立，是为了更好的考察语文教学的情况，通过完善教学的过程，改进教学内容，促进小学生能有效的提高语文学习效率。但是现实中，过多的小学语文教师太注重评价结果，过多关注考试的成绩，而忽视了学习的全面发展，对教学评价方式比较单一和片面。语文教学更注重情感的特点，不能完全采用单一的量化方式进行评价，应该采取见仁见智的多元性和开放性的评价体系。
（五）创造和谐的人文校园环境。校园作为育人的主要场所，应该具有优美的物态人文环境以及构建和谐的人际人文环境。环境对人的影响具体潜移默化的长效性。从形式上看，它没有明确的教育者，受教育者也并不察觉自己处在受育的过程中。这种教育是学生身在校园环境中无意间通过潜移默化的方式进行的，他们更多的依赖于自身的态度体验、情感体验和非认知心理因素启动的状况。
三、总结
语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。可见，借助语文教学来提升学生的精神境界，丰富学生的精神生活，关注人的生存价值和意义，弘扬以人为本的人文精神是语文教育正确的价值取向。
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随着“国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) ”的出台, 全国的大学英语教育进入了一个新的发展阶段和历史时期, 大学英语教学改革的发展方向也应该是开展大学英语通识教育。“通识教育”最早源于亚里士多德提出的自由教育思想, 他认为自由教育既不立足于实用, 也不立足于需求, 而是通过发展理性、提升智慧以及道德水平, 实现人的身心和谐发展。随着传统医学模式向社会医学模式的转变, 以及人文精神的凸显和医患矛盾的日益突出, 医学生不仅需要扎实的医学知识和技能, 还应该具有社会、伦理、历史等人文社会科学素养, 目前地方医学院校的大学生通识教育的形式单一, 课程设置面窄, 大学英语课程由于其本身的课程属性, 作为所有本科生都必修的一门课, 其成为大学通识教育的重要组成部分是合情合理的, 作为国际通用语言的特殊性, 也极有可能成为通识教育改革的急先锋, 大学英语课程在培养医学生语言技能的同时, 兼具教授人文知识、传播国际文化的功能, 语言不仅成为获取信息、达到交际目的的工具, 还兼具丰富的人文性。医学生通过大学英语通识教育与专业教育的有机结合, 既能显性课程教育, 又能隐形文化浸润, 不仅改善了专业与通识教育的单一模式, 同时拓展了医学生的知识范围、认知视野, 从而增强其对医学专业的热爱。
2“大学英语”通识教育内涵
外语通识教育, 是指以外语尤其是国际通用语英语为媒介开展的通识教育, 以区别于中文为媒介语言的通识教育, 即将出台的《大学英语教学指南》指出大学英语课程根据教学内容可分为通用基础英语 (EGP) 、专门用途英语 (ESP) 和通识教育类英语 (EGE) 三个类别, 当前的基础英语教学已无法完全满足学生的自身需求, 大学英语通识类课程正是对其最好的拓展和补充, 就当前深化大学英语教学改革、改进教学内容的角度来说, 介绍世界多元文化, 倡导人类和平与文明, 应该成为大学英语通识教育的重要内容。大学英语通识教育是外语教学从模式到内容的重大转变, 也是英语教师从语言技能到通识教师实践者的转变。大学英语通识教育以学生为主体, 将英语语言学习与英语国家人文、社会科学、自然科学等诸多方面有机结合, 来塑造和培养不仅具有英语语言能力, 而且具有较高人文素养和创新精神的国际化人才。
总结过去的经验, 之前的大学英语教学改革大多只停留在教学结构、教学框架或是教学硬件的改变, 英语教学应该增加其课程内涵, 尤其是文化内涵, 英语不仅是一种工具, 也应该包含着极其丰富的人文特点。作为一门人文学科, 语言必须要承载信息、思想或是情感等诸多的方面, 其目的也是旨在培养大学生成为具备一定的思维能力、社会适应力、价值判断力的青年人才。大学英语通识教育的开展, 大学生视野的扩大以及核心价值观的逐步建立, 必将内化其成为积极参与社会生活, 有一定社会责任感、道德感的创新型人才, 这才是通识教育赋予大学英语的重要使命。
3 医学生人文素养能力现状分析
随着医学模式的转变, 提倡医学人文关怀是21世纪医学发展的主要趋势, 医学逐步发展成为自然学科和人文学科的交叉学科, 加强医学生人文素质的培养是社会对医学教育提出的新要求。目前大多医疗服务缺乏人文关怀意识, 医患矛盾突出, 医患纠纷逐年提高, 严重影响到医患关系的和谐, 因此增强医务人员的关怀意识和社会责任感, 必须要从医学生的人文素养能力的提升开始, 医学教育对此应责无旁贷。
希波克拉底说过“医生有两件东西能治病, 一是药物, 二是语言。”大部分医学生对人文素养和人文服务知晓度甚低, 医学生多数只重视医学知识的获取, 对人文素养的理解及重视度明显不够, 由于长期以来受传统习惯的影响, 加之学校自身教育教学资源的欠缺以及医学生专业课繁重等多方面的原因, 医学院校内的通识人文教育范围窄, 教学形式单一, 这同样也是医学生“重专业轻人文”的一大原因。培养医学生人文关怀意识, 提高关怀能力, 需要讲授必要的人文学科知识, 帮助学生了解人类人文思想发展的过程和内涵。目前, 受“专才型”人才培养模式的影响, 医学院校虽然课程总量大, 但存在专业课多, “通识教育”少, 选修课的比例也偏低, 通识教育的目标不明确, 也未形成真正意义上的通识教育体系, 这些都直接导致医学生对此的重视程度不够, 兴趣缺乏, 学习效果不理想, 人文素养能力低下。
4 大学英语通识教育与医学生人文素养发展的关系及实施途径
(1) 大学英语通识教育与医学生人文素养发展的关系
医学生人文素养可从两方面理解, 一是基础性人文素养, 即以社会对人才素质的总体要求为重要依据, 以文学、历史、社会、艺术等课程为传播载体, 旨在将医学生培养为文化品位高雅、道德情操高尚、心理健康的高素质人才, 从而领悟医学的价值和意义;二是特殊性人文素养, 借助医学史、医学哲学等学科, 用于引导医学生树立正确的医学观念、方法论和知识论, 强化医学生关爱病人、忠于职守、珍爱生命、一心赴救等职业意识。大学英语教育是高等教育的有机组成部分, 大学英语课程也是大学生必修的基础课程, 随着教育国际化, 学科交叉化的总体趋势, 现行的大学英语教学模式对于学生的最终职业发展、综合能力的提升存在着较大的阻碍。为深化大学英语教学改革, 我们必须对其课程设置和内容加以改变和补充, 基础英语、通识英语、专业英语三驾马车应并驾齐驱, 而其中的“大学英语”通识教育作为深化外语教学改革的重中之重, 义不容辞地承担起发展和提高学生人文素养的重任。结合专业特色, 建立具有鲜明特色的大学英语核心课程, 用英语来学习文化、认识世界、培养心智, 其教学目标不仅是提高学生的语言能力, 而且让学生在国际视野下了解到中西文化价值观的精髓, 贯通不同领域的知识, 突破学科壁垒, 发现各学科间的内在联系, 融会贯通, 思辨统一, 真正促进受教育者身心和谐, 知性统一, 人格高尚。
(2) 为促进医学生人文素养发展的大学英语通识教育的实施途径
首先应构建以专业为特色的大学英语“通识教育”课程体系。即以通识教育的理念来拓展教学内容和改革教学设计, 借鉴国外的通识教育核心课程经验, 突出本校特征, 开设符合专业特色又相对独立的课程。目前国内的一些医学院校已经开始探索医学与外语相融合的通识教育课程, 如:西方医学史、医学与文学、医学与艺术、医学与影视等。交叉学科的相互渗透且通过英语此种媒介来传递, 增加了学生兴趣, 有利于医学生的全面发展。其次为确立合适的课程体系, 鉴于英语语言的特殊性, 我们还应该注意处理好课程内容深度和广度的关系, 以保证教学效率和效果。第三为完善课程体系结构, 应提高“通识类英语课程”占课程总学分的比例, 让学生根据专业兴趣、爱好和科学修养进行选修, 同时加强辅助教学资源的开发, 完善英语学习网页和自主学习中心资源库, 努力实现多媒体教学与个性化自主学习的完美结合, 同时建立与之配套的相关评价、自主学习、交流反馈系统, 有效利用现代信息技术开发通识类英语教学相关资源, 以此丰富第二课堂, 增加医学院校人文教育氛围, 使之成为课堂教学、课堂实践的有效延伸。最后是要解决通识教育师资问题, 通过培训、学习等方式, 在相关政策的支持下, 加大经费投入, 鼓励教师开设通识类英语课程, 对于愿意承担和开设大学英语通识课程的教师, 依托省、校相关项目, 学院应专门拿出专项资金组建项目组, 建设一支既能胜任大学英语基础课程教学同时兼具医学人文交叉学科的大学英语通识教育师资队伍。
摘要：文章通过分析外语教学改革的发展趋势, 结合当前医学生人文素养的整体水平, 阐述了大学英语通识教育与医学生人文素养发展的关系、必要性以及实施途径。由于当前的基础英语教学已无法完全满足学生的自身需求, 医学其自身的职业属性决定了医学生的人文素养能力必须要得到较大的提高。当前的医学生人文素养能力普遍偏低, 既偏离了职业内涵, 也不利于医患关系的发展, 更难以适应当下的工作要求, 语言和专业相结合的大学英语通识教育, 不仅更新了教学理念, 革新了教学模式, 同时提高了学生学习语言的兴趣, 也为社会输送基础扎实、技能全面、医德高尚、创新意识强的卓越医学人才提供了可能。
关键词：大学英语,通识教育,医学生,人文素养
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