浅析快乐体育的学科论文

浅析快乐体育的学科论文（共11篇）

浅析快乐体育的学科论文 篇1

都说体育比赛是没有硝烟的战争，它既包括身体对抗，更暗藏心理交锋。现代体育心理学研究证明，焦虑和紧张的心理状态会随着身体运动的加强而逐步降低强度，激烈的情绪会在体能的消耗中逐渐减弱。许多发达国家已将体育运动作为治疗心理疾病的一种方法。教学实践证明，体育运动对学生的情绪、意志、受挫能力等心理方面会产生较大的影响。

正在成长中的大学生正面临各方面的挑战。有关部门曾在全国范围内对12.6万名大学生进行了心理健康状况的抽样调查，调查结果显示有20.33%的大学生存在心理疾病，各高校的退学、休学学生中，有近一半是因为心理问题而退学或休学。因此，加强大学生心理健康教育迫在眉睫。笔者认为，开展快乐体育能有效地解决大学生的心理问题，快乐体育对大学生心理健康的促进作用不容忽视。

一、快乐体育的内涵

快乐体育的思想在较早的时候已经被提出过，但直到现在，各方仍然评说不一。不过可以肯定的是，快乐的.体育课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能；快乐体育的实施不仅要完善体育器材的配置，更要贯彻体育教学的精神，进而在体育教学中实现快乐体育的最佳效果。

快乐体育不是一种教学方法，而是一种教学思想。学生在轻松愉快的环境中，在教师的指导下，充分发挥积极性、主动性，自觉而快乐地进行体育学习与锻炼。同时，教师要从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行健全人格的教育。

快乐体育绝不是“学生随意活动，玩得开心就好”的教学。学生的快乐是在教师的悉心指导和良好的组织、教法下获得的，是学生通过学习运动技能带给自己快乐。它包括参加运动时体验良好氛围的舒适感、与他人共同协作的团队感、获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、战胜困难的超越感、自我实现目标的成就感以及运动过后的轻松愉悦感等等。

二、快乐体育教学的实施

1.建立有乐趣的教学环境，给体育课堂加点“佐料”学生的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理产生有效的刺激并为他们所喜爱时，他们才会产生一种积极参与学习活动的内驱力，才能将潜在的力量真正投入到活动中来。因此，在体育教学中，教师应将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，建立起生动活泼、形式多样的快乐体育模式，使学生在具体生动的体育游戏中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。

例如，通过实施、改进名为“灵敏王”的游戏，可以达到培养学生灵敏度、柔韧性和反应能力的教学目的。全班同学平均分成两组，画一个大小适当的圆圈，一组站在圈外并拿一个排球进行传递，看准时机用球击打圈内的同学；而站在圈内的一组同学则迅速跑动以躲避排球，被击中的同学即被淘汰，坚持到最后的同学就是“灵敏王”。

在这类游戏中，学生表现出了较强的团队协作能力和极强的应变能力。

2.变枯燥项目为快乐项目

在速度跑的教学中，枯燥乏味的跑步让学生觉得没有意思，笔者把它改成了接力项目，就生动有趣得多了。笔者将全班分成几组进行接力比赛，对表现好的同学进行奖励。这样一来，充分调动了学生的积极性和参与性，让学生感觉到团队协作的重要性，也为他们在团队中更好地学习、生活奠定了基础。

三、对开展快乐体育的建议

1.体育教学活动应是快乐、有吸引力的

体育教学的本质就在于促进学生乐于进行体育学习。

要深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生们自发、自主的学习活动就成了一个非常重要的条件，因为满足了学生们的运动欲才会产生运动的乐趣。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。

2.优化体育教学环境

浅析快乐体育的学科论文 篇2

所谓的快乐体育就是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想,它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的。在体育锻炼的过程中,享受快乐,在快乐中去学,让学生在快乐真能够充分的体会体育老师给他们带来的人性化教学理念,让学生懂得老师以人为本的教学方法。还要让学生在快乐的玩中能够学到一定的技术技能,这样才是快乐体育的最终目的。快乐体育可以很好的激发学生对体育的兴趣爱好,满足他们的学习愿望,有利于培养自我体育能力与完美的人格,为终身体育奠定基础。快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上,从而更好的投入到自己的体育教学中来。快乐体育的基本内涵所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发,把运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。它尊重学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发学生学生在学习的过程中大胆的去创新,对体育教学工作有一定的辅助作用。

快乐体育与一般的体育相比较起来,他有明显的一个特点就是以人为本,注重学生的情感,培养学生的体育兴趣,让学生很好的把学校体育转化成为社会体育,从而实现学生能够利用体育来强身健体的作用。也使学生能够掌握一定的体育知识技能,也可以建立学生对社会体育的理解,只有在学校里面充分灌输快乐体育的理念,才能真正使学生把体育看作是减压,锻炼身体的手段和方法。只有真正的使学生参与到体育锻炼中来,参与到体育课中来,才能充分的体现体育在学校中的重要性,才能够把体育发挥到一个相当好的境界里去。在教学的过程中,学生的个性是完全不同的,只有根据学生的个体差异来进行教学,才能够真正的把学生的积极性都调动起来,才能让学生了解老师的意图,这样才能发挥好老师我主导作用。

体育中只要把快乐溶入进去以后,让体育不再是乏味枯燥的,而是充满无限生机和活力的,这样的体育课才是学生期待的体育课,学生才会喜欢上你的体育课。要不然学生只要提到体育课好久是讨厌的了。这样的话,学校体育就达不到应该达到的效果。有的老师说就按照以前的上发来上课,但是现在的社会是不断的发展的,不断的进步的,要是人老是停留在原地的话,那样不是就没有什么意义吗?所以体育的改革也是势在必行了,只有体育真正的进行改革以后,才能真正的跟上时代的脚步,才能更好的吸引学生的眼球,才能把学生的心留住。有的老师虽然觉得用快乐溶入到体育中来是没有必要的,但是谁希望我们的体育课从头到尾都是老师一个人的独角戏呢?学生又有几个能够投入到你的体育教学中来呢?对比一下,很容易得出,如果你让学生在快乐中上课,而且把情感都溶入到里面去了,学生在整个学习过程中不仅感受到了快乐,而且还能够学到一定的技术技能,这样何乐而不为之呢?所以我认为在快乐体育的溶入过程中,在加上一定的情感交流,这样效果会达到事半功倍的效果了。

在体育教学的过程中,不仅仅是要快乐,还要根据学生的时间情况出发,把快乐体育变换一定的方式来进行,用一定的方法来实现快乐体育的教学。有这么一句话“不怕你做不到,只怕你想不到”。是的,只要自己能想到的,为何自己不去亲自试着尝试一下呢?老是整天的上着一样的课,一样的内容,难道老师就不会觉得枯燥无味吗?只有把形式和方法变换一下,把快乐充分的溶入进体育的教学工作中去,就会用你意想不到的效果。

我们还要抓住快乐体育的特点、要素和实践依据和意义。这样才能够更好的去加入到快乐体育中去,才能够让学生在快乐体育中得到收获,才能享受快乐体育给他们带来的一切。让每一位学生都走进操场,走进阳光,走向成功和快乐。让他们用自己的全部精力去建设社会,建设祖国,去建设美好的明天。

结论与建议

该课题是一个新课题,仍需不断探索研究,为使本实验系统性更强,可操作性更强,使其达到一个更高层次,仍需不断提高教师个人业务素质,从而利用一切有效手段使学生自练能力不断提高,达到育人的目标。功在课前、效在课上,要实现快乐体育教学的最优化,只有教师设计出最优化的教学方案来,才有可能取得最优化的课堂教学效果,才能实现素质教育的目标。

参考文献

浅析快乐体育的学科论文 篇3

【关键词】小学体育；融合；运用研究

一、小学体育教学模式的界定

小学生处于贪玩的年纪，体育课程因此受到了极大的欢迎。在我国《体育与健康课程标准》提出后，体育课的实质发生了变化，由原来简单的对学生安全的教育转变为对学生专业素养的培养。体育课程是教育的重要组成部分，是通过身体的活动与其他一些辅助性的手段进行身体的发展，增强体质，在传授强化身体的知识与技能的过程中，培养学生的道德意识与意志品质。[1]在部分小学中，有的教师以体育课不重要为名，抢占体育课的课时，有的学校将团体活动课简化为体育课，这样的做法都违背了体育课程教育的核心。体育课的正常实施需要校方及教师的配合与安排，帮助学生全面发展，健康成长。在我国建国60周年以来，无论在社会主义建设的任何时期，体育课程从未被取消，反而，随着社会的进步与发展，人们对体育课程越来越重视。体育课不是简单的嬉戏玩耍，而是在活动中让学生对自己的身体有进一步的了解，并培养一种积极的兴趣爱好。

二、小学体育课程的不足及有效措施

小学体育课程在小学教育中处于劣势地位，部分教师忽视小学体育课程的开展，特别是一些重要学科的教师经常占用体育课。学校也需要为小学生的健康买单，建立合理健全的规章制度避免此类事情的发生是解决这类问题的有效途径。在制度设立后需要对违反规章制度的教师采取惩罚措施以保证体育课程的顺利开展。保障了小学生接受体育教育的权益，但在体育课程中，部分学校缺乏体育锻炼器材。[2]硬件设施的完善也是体育课程推进必不可少的条件之一，良好的场地及设施才能帮助学生更好的了解体育课程所带来的精神与文化。在部分学校缺少专业的体育教师，学校需要合理调配人员保证学生接受最良好的体育教育。面向社会招纳贤士，争取增加专业体育教育人士，带给孩子们积极健康的心理情感。

三、小学体育课程存在的必要性

在部分教师眼中，小学体育课程是可有可无的一门课程，她们丝毫没有意识到体育课程的开展对学生的深刻影响。体育课程的形式多样，但在灵活的教学中也具有一定的稳定性。学校体育课程对学生的教育是全方位的，不仅对学生的个性化发展起到了良好的作用，对学生自主学习也有极大的帮助。小学体育主要教育学生要形成自己个性化、自主化的发展等思维有助于学生学习的特性。

（一）小学体育注重学生个性化发展

素质教育的推行，加大了学校对体育课的实行力度。在体育课堂，学生们可以获得放松的时间，在轻松愉悦的氛围中锻炼身体。反思我国的教育制度与考试模式，这些都加大了学生的压力，并且在其他课程的课堂上，学生们更注重接受教师传授的知识，而忽视了自己对知识的思考与理解，对相同的问题只会出现条件反射性的解题步骤，缺乏个性。体育课的开展在某种程度上改善了这一问题，相对轻松自由的户外环境使学生对体育教师传授的技巧与知识有思考的过程，并在自由练习时可以根据自身情况进行调整，形成个性化学习成果。体育课的教学模式立足于帮助学生养成思考的好习惯，并在学习中形成自己的特色。

（二）小学体育帮助学生自主学习

小学体育课程教育的优点对于大多数家长与教师都较难理解，真正专业的体育教程不仅可以帮助学生在学习中进行思考，形成自己个性化的学习方式，同时，也会在体育活动中培养学生自主学习的能力。体育课程是轻松愉快的，在体育课上学生有独立思考活动的时间，这包括了学生人格的独立，在独立的人格下学生积极调动自己的思维，做自己思想的主人，真正投身于自己的学习事业。对不同的学生而言，每个人对知识的掌握是存在不同的重点的，在自我主导的时间内，学生可以根据自己的情况寻找自己的弱点并在教师的帮助下进行强化。研究表明，具有自主学习能力的同学学习效率较高，且掌握较牢固。这些优良品质便是小学体育相比于其他学科所产生的优势。

四、小学体育与各学科的联系

身体健康是每个人发展的必要前提，也是每个人实现自己人生价值的基础。体育课帮助不喜欢运动的同学进行运动，逐渐养成自己的兴趣爱好，保证自己的身体健康，并且向学生们传递了独立自主的、坚韧顽强的体育精神。在各科的学习中，都需要坚持不懈，自主思考的过程，而在正常的教学进度中没有多余的课时帮助学生们培养这种精神，体育课恰到好处的在教学进程中培养了学生这样的品质。小学体育是我国小学教学计划的重要组成部分之一，小学体育教育质量影响着学生整体综合素质的提高。[3]小学体育课程与其他课程不是敌对的，而是相辅相成，共同发展。

五、总结

在时代的前进下，我国素质教育也在不断的推行实施，小学生是一个民族的希望，是祖国的未来，良好的教育直接影响着学生的自身素质与文化内涵。小学体育的教学不拘泥于传统的简单模式，带给了孩子们丰富的学习经历。体育教育不容忽视，只有“德智体美劳”全面发展，学生才能在不断的学习与思考中完善自我，形成积极健康的情感体验。学校将积极配合体育教学的发展，为学生们提供良好的体育锻炼场地与设施，教师也将尽其所能为学生提供专业的体育教育，帮助学生真正掌握体育锻炼为大家所带来的精神文化。只有在各学科之间的相辅相成的和谐氛围中，学生才能健康发展。

参考文献：

[1]许浩，基于创新角度的小学体育教学方法探究[J]，学校体育学，2013（10）

[2]戴维红，黄瑞国，福建省小学体育教育现状与发展对策研究[J]，绵阳师范学院学报，27（05）

浅析快乐体育的学科论文 篇4

一、快乐体育的实施方法

1. 精选教学内容, 应用多媒体教学

在体育教学中, 学生对自己感兴趣的内容, 往往学习起来积极主动, 愿意进行探索和尝试, 产生积极的学习行为和快乐的情感体验, 这对达成体育教学目标, 使学生身心健康发展有着非常积极的意义。因此, 在选择和安排教学内容时, 要在课程目标的指导下, 充分了解学生的心理和生理特点, 从学生的实际需要出发, 精选教学内容, 运用现代的多媒体技术, 是课堂更加的有乐趣, 有探索性, 使那些不切实际的、不符合学生运动兴趣的竞技运动项目淡出体育课, 把对今后生活和终身锻炼有作用的运动项目请进我们的体育教学中, 寓教于乐, 使学生积极主动、心情舒畅地进行体育学习。

2. 突破传统模式, 建立新型体育教学模式

传统体育教学组织形式“一体化”、模式化, 缺乏特色、缺乏创新, 学生学起来就没有兴趣, 不能满足学生求异心理的需要。因此, 体育教师必须让教学从实际出发, 不断创新教学组织形式, 做到既符合学生的生理特征和心理需要, 又新颖独特, 可以运用“放羊式”教学组织形式, 它是指教师在上课前认真钻研并吃透教材、了解学生、精心安排教学内容, 设计教学程序, 给学生一定的自由练习空间, 让学生根据自身的特点和需要去体验, 不必过分强调行动一致, 注重培养学生对体育运动的兴趣和自我锻炼的能力。回归学生的主体地位, 摆正教师的主导作用, 达到培养学生个性发展和创造精神的目的。教师就好比牧羊人, 将学生放养在水草丰富的草原, 让学生尽情地享受运动带来的快乐。

3. 完善教学评价方法

用客观的生理技能指标来评价体育课的效果虽有局限性和不合逻辑之处, 但毕竟直观和可操作, 而以学生心理感受的强弱来评价体育课却受到评价直接性不强的限制。快乐体育的教学要求, 在体育教学评价上, 不仅要看重最终的结果, 更应该注重学生在学习过程中所表现出来的创新意识以及知识、技术、技能提高的程度, 也就是对学生的评价应由考试分数为唯一标准向以创新精神及实践能力综合考查为标准的方向转变, 使学生摆脱考试的束缚, 充分发挥其主体作用。

二、快乐体育的促进作用

1. 活跃学习气氛, 提高学习质量

给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围, 是激发学生兴趣, 使他们得到快乐最直接最有效的方法之一, 学生也乐于接受。例如:改变以往军事性的导入方式 (体育委员整队、向教师汇报人数、宣布课的内容和任务) , 利用学生好动的天性, 以游戏为切入点, 在教师的指导下, 让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进行活动;还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐, 既对课堂气氛进行烘托, 又能通过听觉刺激学生的感官, 使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足, 同时也起到了准备活动的辅助功效, 激活了课堂气氛。

2. 快乐体育教学能够建立和谐的师生关系

言教不如身教。在教学中, 教师应溶入到学生中去, 和孩子们打成一片, 成为他们的朋友, 利用肢体语言与学生交流, 如:身体的接触、抚摩孩子、蹲下来和学生说话等。教师还可以利用自己行动感染学生, 以微笑服务学生, 让学生感觉到教师的亲切和体育课的快乐。

3. 学生自由结组, 建立良好的伙伴关系

现在的孩子大多是独生子女, 和同龄人进行交往是内在的心理倾向, 能和自己的好伙伴一起做游戏是非常高兴的事情。教师在课堂中可以让孩子自己选择合作伙伴:兴趣爱好相同的结伴———可以使学生在练习和交流中得到快乐;练习能力相仿的结伴———可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐;练习能力不同的结伴———可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐。这种方式的采用大大地提高了学生的人际交往能力, 为学生将来进入社会打好基础。

4. 快乐体育教学不仅育体, 而且育心

浅析快乐体育 篇5

摘要 快乐体育源于我国愉快教育和日本的快乐体育。快乐体育包括得到人体健康发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

关键词 快乐体育 起源 优缺点

一、快乐体育的起源

快乐体育源于我国愉快教育和日本的快乐体育。它最早出现在1979年第24届“全体研”东京大会上。它引入中国有将近20年时间了，是由包昌明先生在1985年首先倡导的，但当时并未引起多大的反响，直到我国两次召开中日学校体育研讨会，并由毛振明、包昌明、姜允哲在内的一些体育工作者大力倡导后，快乐体育才真正得到我国学校体育界的重视。它是在否定体质锻炼和技能学习的枯燥乏味的基础上流行起来。快乐体育在重视学生的个性和学习的兴趣方面是与素质教育的思想相通的。但是否应使体质和技能的目标由显性转为隐性是值得讨论的。许多学校对这种新的教学思想进行实践，并取得了很好的效果，为推动我国的体育教学改革起了的积极作用。

二、快乐体育的优缺点

（一）激发学生学习兴趣，动机的直接性与间接性

快乐体育最大的特点是通过快乐的体育教学激发学生的学习兴趣，而“学生感到快乐”就是学生学习的直接动机。要让孩子会运动，首先要让孩子喜欢运动。这点正是快乐体育有别与其他教学思想的根本所在。但现在，这一特点却成了快乐体育最受争议的地方，有人认为：快乐体育只强调培养学习的直接动机忽略了学习的间接动机。而我认为正因为有这一特点，快乐体育才有存在的价值。快乐体育是作为“终身体育”的一个阶段而存在于学校体育教学中的。因此，快乐体育也强调间接兴趣的培养，即：“终身体育”。但不容忽视的是在实践中往往大家很难把握好这一点。怎样做才能把快乐体育的直接动机与间接动机相互融合、相互促进呢？我认为应多从理论课入手，尽可能的建立一套快乐体育理论课教学模式。

（二）以学生为主体，尊重学生个性

快乐体育是以“学生为主体，教师为主导”的。快乐体育强调学生的主体性特征是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”。因此，在快乐体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，注重“主动学习，愉快发展”。

（三）循序渐进，为终身体育奠定基础

快乐体育并没有违背体育技能形成的一般规律。它有着“具有一个享受运动--挑战学习--创造改进的学习”过程。因此，在教学方法上首先是给学生一个现有水平上充分享受运动乐趣的时间，即不是一开始就学新的东西，也不是单纯复习，而是提出在现有水平上自我创新的要求。重视学习过程中创造和改进学习技术，由于学生是在自己“现有水平”上开始学习的，并且在教学过程中在很大程度上是由每个孩子自己决定进度的，所以有利于解决个体差异，发展学生个性。学生通过确立目标，自我观察，互相观察分析，自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的联系，以及自己的身体与运动技能和新学技术的关系，从而培养学生的自学、自练、自评的能力，为终身体育奠定良好的基础。

（四）注重身心协调发展

从快乐体育的发展轨迹来看，他最初是反对“身心二元论”的产物，强调从人的情感入手，重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣。仔细剖析“快乐体育”这四个字，可以发现其重心还是在“体育”上，“快乐”是体育的强调部分。而在实际操作中一些体育老师走了极端要么只重生理，不重心理，要么只重心理，不重生理。出现偏差的原因就在于基层体育工作者对于快乐体育的课的内容选择上把握不准，简单的认为快乐体育就是单纯地加入游戏，或减少原来普通课的内容和强度。要学生心理健康，“快乐”做到了。要学生生理健康，“体育”做到了，而要把“快乐体育”放在一起，使学生身心协调发展，这就是我们要努力做到的。

（五）重快乐体育，轻健康第一

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”，我们的一些学校体育研究者、一些体育教师在体育教学面临改革发展的大好形势下，没能及时有利地借助“健康第一”这把尚方宝剑，推动学校体育不断发展完善，适应社会发展的需要。相反，却被“健康第一”捆住了手腳，“快乐体育”似乎成了体育教学的主渠道，成了教材编写与改革的中心与主题。更有甚者，误认为健康第一就是快乐第一，在课堂教学实施中出现了“放羊式”的体育教学现象。快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。它所追求的是在理想的环境条件下，由学生自觉自愿地进行运动学习和身体锻炼的体育教学情境。在当前快乐体育教学模式中，不论教材等条件，盲目“引导”学生“一乐了之”，忽视学生主动寻找乐趣的能力的培养，忽视学生创造性思维能力的培养的现象，应根据素质教育的思想予以修正。

参考文献：

[1] 赵立.浅论技能学习、新学习理论与快乐体育[J].体育教学.2002.1.

[2] 毛振明.日本学校体育教学的学习指导形态[J].学校体育.1985.6.

[3] 包昌明,富嘉贞.再谈体育教学与快乐体育[J].学校体育.1988.3.

浅析快乐体育的学科论文 篇6

关键词:郑州大学体育学院;公共事业管理专业;学科建设;改革方向

公共事业管理专业横跨管理学、教育学、社会学和经济学等学科,所涉领域甚宽,而作为体育类院校,郑州大学体育学院不可能囊括所有。要使专业发展有特色、人才培养有前途,必须细化专业培养方向,集中资源抓住重点,做出特色,做出亮点。以市场需求为导向,加强目前专业竞争力,同时可考虑适量增设经济社会发展急需的新兴交叉性专业,如城市与城市社区管理方向,社区体育管理方向等。

一、郑大体院公共事业管理专业现状

公共事业管理专业是1998年国家教育部重新修订的新专业。自1999年由东北大学、云南大学首批招收公共事业管理专业本科生以来,到目前为止早已有超过600所的高校招收公共事业管理专业本、专科生,但是有关专业的较完善、较统一的教学规范仍未确定,一些问题甚至还存在较大的认识分歧。

郑大体院的公共事业管理专业设立于2003年,当时隶属于社会体育系。2008年3月学院成立体育新闻与管理系,开设新闻学、公共事业管理、运动训练学三个专业,下设新闻与管理两个教研室,目前共有15名教職员工和678名学生。2008年公共事业管理专业由社会体育系划拨至体育新闻与管理系,任课教师主要来自管理教研室,截止2009年10月共有教师七人,其中副教授一人,讲师两人,助教四人,教师专业领域主要为管理、会计和经济学等学科。

公共事业管理专业目前的培养目标是使学生具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识,并具备应用这些知识的能力,能在体育领域、公共事业单位管理部门从事行政管理和经营管理及本专业方向的教学、科研工作。在办学层次上,以本科教育为主体,追求规模、结构和质量的协调发展。

目前公共事业管理专业只设置了体育管理一个方向,该方向本科学生正常修业年限为4年(根据学籍管理条例,亦可提前1年或延迟1～2年),须修满161学分方能毕业。其中,必修课(含教育实践环节)119学分,限制性选修课32学分,任意选修课10学分。其中必修课分为4个模块,分别为公共课、专业基础课、专业课和体育理论与实践。

二、郑大体院公共事业管理专业存在的问题

(一)师资力量薄弱

作为成立时间较短的教学单位来说,公共事业管理专业的教师结构无论从年龄、学历、专业和职称上还是较为合理的。但是随着学院和系部的不断发展,以及学生数量的快速增加,教师的绝对数量和研究的专业领域显然已不能满足需要了。教师是教学的主体之一,是教学活动的组织者和知识的传授者,是教学顺利进行的基本保证。而公共事业管理专业面临的一个突出问题就是师资力量薄弱,专业教师尤为不足。目前从事公共事业管理专业教学的教师多是从别的或相近专业转过来,知识结构不合理,由此还造成科研工作进展缓慢,影响了专业教材的建设,很难对教学形成强有利的支撑。

(二)培养模式单一,课程设置不合理

1.培养模式单一

专业的设置应该是基于社会实践需要的,其办学规模、专业方向等必须与之相适应。就郑大体院公共事业管理专业建设的现状看,突出问题是与我国公共事业管理体制及人才实际需求相互脱节,专业特色不明显。

从我国社会发展的现实看,一段时间内对公共事业管理专业人才的需求有限,毕业生就业并无竞争优势。一是随着体制改革的深入,政府及事业单位面临改革,此类人才需求极为有限;二是我国公共事业管理体制制约着公共事业的发展,短时间很难解决;三是参加公务员考试,公共事业管理专业的学生并无优先权;四是目前研究生目录中未设公共事业管理专业,只有行政管理、公共管理、公共政策、教育经济与管理等相近专业。因此,本科专业目录中的公共事业管理专业毕业生在攻读公共管理研究生时,面临着与本科行政管理专业毕业生的不平等竞争局面。

2.课程设置不合理

专业建设上,郑大体院公共事业管理专业特色不突出,势必影响培养目标的确定和实现。公共事业管理专业的具有多学科交叉的特性,各高校办学方向都不十分明确,基本上是依托于本校原有学科基础及专业师资力量进行办学。如师范院校依托于教育系,医学院依托于卫生管理,体育学院则依托于体育管理等。郑大体院公共事业管理专业目前只有体育管理一个方向,课程设置上虽然有所体现,如开设了体育管理学、体育营销管理、体育产业经营与管理、体育经济学和体育经纪人等五门相关课程。但是从实际教学上来看,由于任课教师的专业领域大多不是体育,在教学中并没有体现和强调体育特色。致使专业特色并没有通过专业方向的确定而体现出来,导致的结果是专业培养目标不明确。课程设置上各个学科都有所涉及,如专业基础课和专业课两个模块共19门课,包括数学、经济学、会计学和管理学等数个学科,但每门学科都不深入,只停留在基础理论的层面,学生知识结构不合理。而正是由于专业特色不突出,致使社会上对公共事业管理专业认识模糊,不明确本专业学生的定位,增加了毕业生的就业难度。

三、郑大体院公共事业管理专业学科建设方向和改革对策探讨

(一)准确定位培养目标

211高校突显研究型,重视研究型教学和科研,省内如郑州大学基本上把培养目标定位在培养复合型专门人才上;而一般院校侧重应用型,教学贴近实践,人才培养目标就定位于应用型高级专门人才。定位的不同必然会导致在课程设置和教学方式上有所差异。如定位于应用型的院校在教学方式上除了理论教学外,还非常重视实践教学,指导学生参加社会实践活动。由于郑大体院作为体育类院校,在研究型教学上并无优势,但可以在实践和实验教学上发掘潜力。因此公共事业管理专业的培养目标也应定位于应用型,利用学院在体育类教学的优势,充分挖掘实践教学的空间。

(二)实训室与实习基地建设

1.实训室建设。实训是职业技能实际训练的简称,是指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训室是在现代科技手段的辅助下,利用预先设置的软件或程序模拟真实的商业环境,使学生能够体验在真实环境中经营管理或者作出商业决策的过程,从而使学生更好的掌握和应用学到的知识。郑大体院公共事业管理专业所开设的专业基础课和专业课目前没有综合性、设计性实验,所以在条件成熟时应尽快建立实训室。目前较为先进的实训系统有国际商贸综合实训、证券投资实训、电子商务实训、物流沙盘实训、ERP沙盘模拟实训、模拟企业实训、商务谈判实训、会计手工实训、银行业务实训和电子政务模拟实训等。由于实训软件费用较为昂贵,可分期分批购置,建立实训模块。第一批可先建立模拟企业实训室。

2.实习基地建设。应适时建立公共事业管理专业校内实习基地,并建立校外实习基地。可利用体院在体育产业的优势,将实习基地建立在体育类企事业单位,如省体中心、健身连锁机构、体育用品零售企业等。为本科生实习创造良好的条件,满足教学要求,保证实习时间。

(三)拓宽专业口径

从设置公共事业管理专业的体育院校看,几乎所有的院校都强调宽口径培养人才,尤其是以经济学、管理学、社会学、体育学等学科为基础培养学生及安排相关课程设置。郑大体院公共管理专业课程设置也要吸收这一有益经验,充分利用学校在体育教学方面的优势,拓宽专业口径,整合课程设置,更新教学内容和教学方法,注重学生实践能力的培养,培养体育和管理能力相统一,创新精神和实践能力相统一的复合型人才。

导入“2.5+1.5”复合型人才培养模式。浙江工业大学自2002年初开始实施“2.5+1.5”复合型公共事业管理人才培养模式,具体是在学校内打通二级学科的壁垒,从学校体育类专业的三年级学生中公开选拔招收学习成绩优秀、管理能力和社会活动能力突出、具有一定领导潜力的学生作为培养对象,用三个学期的时间系统进行公共事业管理专业的理论与知识的教学,培养具有体育背景的既懂公共管理科学、又懂相关领域专业知识的综合素质全面发展的复合型高级管理人才,毕业后同样授予他们管理学学士学位。同样,对公共管理专业有体育特长的优秀学生也可进行体育专项的重点培养,毕业时授予体育与管理的双学士学位。

(四)突出學科方向

由于公共事业管理专业横跨管理学、教育学、社会学、医学和经济学等学科,所涉领域甚宽,因此必须细化专业培养方向,集中资源抓住重点,做出特色。如财经类名校——中央财经大学就在公共事业管理专业中设置了公共部门人力资源管理和城市管理这两个方向。其他院校中,首都经济贸易大学选择了教育管理方向,河北经贸大学和山西财经大学均选择了物业开发与管理为方向。而体育类院校多数选择了体育管理方向。结合郑州区域交通商贸中心的地缘优势,郑大体院可开设城市管理方向。但与中央财经大学着重于从宏观层面培养复合性的城市管理人才不同,郑大体院可突出“城市社区管理”在“城市管理”中的重要地位。偏重于培养城市社区基层的管理人才,同时发挥体育院校的优势,突出培养学生在社区体育管理方面的能力,从而与其他体育类院校展开错位竞争。

(五)加强师资队伍建设、努力建设精品课程

1.加强师资队伍建设

通过“人才引进”、不断引入高学历、高职称的专业教师。建立一支科研能力强,教学水平高的师资队伍。有条件的话,可以聘请政府或企业有实际管理经验的官员和企业家为学生举办讲座。可以邀请有关专家、学者到校作为访问学者进行教学和研究工作,从而提高本校教师的理论实践水平。

2.注重教师培训

鼓励教师参加各种专业培训班、学术研讨会、到兄弟院校做短期访问学者,增强校际间的学术交流,达到提高教师水平的目的。

3.努力建设精品课程

公共事业管理专业虽然于2003年已经设立,但由于师资力量的薄弱,还缺少建设精品课所需的专业团队。在课程建设方面要加大力度,努力建设1门校级精品课。根据目前情况可将管理学作为重点课程进行建设,在此基础上争取在2010-2011申报校级精品课程。以教研室主任为精品课建设负责人,并以其为主讲教师组建教学水平高、效果好的教师梯队;注重使用先进的教学方法和手段;教材的选用争取系列化并使用国家级的优秀教材;注重试验、实习等实践教学环节,精品课程建设争取在3-4年完成。

四、结束语

公共事业管理专业是我国近年来开办的新专业,培养的是复合型、应用型的管理人才.目前,该专业在建设过程中面临专业定位不太清晰、专业特色不够明显、课程设置较为混乱、就业形势相对严峻等诸多问题。随着我国社会管理改革的不断深入,特别是随着公共管理实践中各种问题的不断出现,人们对管理主体、管理客体范围界定的不断认识以及管理方法的不断革新与完善,公共事业管理专业必将进一步完善,培养的人才方能更加符合社会管理发展的需要,培养的人才方能为社会所承认和接受。郑大体院要结合自身的学科优势和地缘优势,扬长避短,找到适合自身发展的道路,使公共事业管理专业成为一门迅速发展的实用型热门专业。

参考文献:

[1]颜军,陈家长,庞甲光等.以就业为导向的公共事业管理专业建设与改革[J].经济师,2008,(8).

[2]宣勇,何作井.“2.5+1.5”复合型公共事业管理人才培养模式的实践与探索[J].中国行政管理,2002,(5).

浅析快乐体育的学科论文 篇7

作为我国高中教育阶段的一种教育形式, 中职教育可以是我国职业教育大板块中的一个非常重要的主体, 它主要是在义务教育的基础之上来培养其大量的符合市场需要的技能型的人才。从这个角度上来讲, 在中职教育过程中所开设的课程必须要致力于提升中职生的职业技能以及全面的能力。中职的体育教学必须要根据教育的根本特点, 来全面的加强学生的终身体育意识, 在这个过程中, 为学生灌输快乐学习的理念就非常重要, 作为教师来讲, 也应该秉承快乐教学的方法, 运用各种有效的教学手段, 从根本上激发学生的学习热情, 提升他们的学习能力。中职体育教学中的快乐教学方法的运用, 可以有效的提高学生的学习兴趣, 从而最大化的满足他们学习的兴趣和欲望, 为他们毕业之后贯彻终身学习的理念而做好准备。这种教学方法能够营造出一种和谐快乐的教学氛围, 学生在这样的教学氛围之中往往能够得到更多的知识。

二、中职学校体育教学中快乐教学的必要性所在

我们将快乐教育的理念引入到体育教学的过程中, 就可以称之为快乐体育的教学思想, 它主要是指的一种较为深层的心里上的快感和成功感, 它的主要目的就在于让学生在体育运动的过程中能够从内心深处体会到一种参与、理解以及掌握的乐趣所在, 它的根本方向就在于尊重人的本性, 重视学生的主体地位, 通过气氛的营造, 来构建出一种和谐有序的师生关系, 从而促进学生的各种个性能够得到全面化的发展, 从而使他们形成终身体育的思想观念, 为在后续的生活学习过程中做好铺垫。

我们注意到, 在传统的体育教学过程中, 往往是教师占据主导地位, 将要学习的体育动作实际的演示一番, 学生再跟着教师后面进行练习, 虽然在短时期, 学生可以通过这种方式掌握一定的基本功, 但从长远的角度来看, 这种教学方式类似于室内课堂教学的填鸭式教育, 非常的单调无趣, 学生自身的自由活动的时间和空间受到了非常大的排挤, 体育课堂上应该是自由和活跃的, 但这种传统的教学模式却让之流于一种严肃甚至是压抑的学习状态, 长此以往, 学生的学习兴趣也会随之消褪。

我们从中职学校的学生特点来理解这个问题, 大部分中职院校的学生都生动活泼, 也有着自己的独立的意见和看法, 但是自身的求知欲望低, 而且比普通高中的学生更反感教师的过度约束, 而且绝大多数中职院校的体育教学内容沿用的还是很久之前的项目, 很难使学生满意。从这个角度来看, 我们必须积极地将快乐教学或者快乐体育的模式引入到中职体育教学的过程中。

从根本上来讲, 体育教学的最主要目的在于培养学生的运动精神和运动心态, 无论在什么时候, 运动都应该是体育追求的一个目标, 而绝不仅仅只是一个手段, 学生要在接受了体育教学的模式之后, 深刻的理解这种模式的内涵, 让他们能够从根本上理解和掌握所要学习的内容。作为教师来讲, 也要改变自己的教学理念, 积极的利用中职学生好动的个性, 去挖掘他们的创新能力, 让他们爱上体育课, 能够深刻的感受到体育运动的乐趣。

由此我们可以得知, 中职体育教学过程中, 积极的引入快乐教育的理念是大势所趋的, 也是非常有必要的, 作为中职院校的体育教学负责人来讲, 必须认识到快乐教学的重要性, 通过多种积极有效的方法和措施来加强中职体育教学过程中快乐教学的运用范围, 使学生养成良好的运动理念和运动精神。

三、中职学校体育教学中快乐教学的实施办法

1.尽可能多的开展体育游戏, 提高体育教学的乐趣

在体育教学活动中, 体育游戏可以在很大程度上引发学生的学习兴趣, 和饶有兴趣的体育游戏相比, 枯燥无味的填鸭式教学手段往往很难收到良好的教学效果。这主要是由于, 如果学生对于课堂内容能够感兴趣, 他就能投入百分百的心力去投入到学习的过程中, 但如果他们对课堂内容没有兴趣, 就很难学好, 即使是在逼迫的状态下勉强的学习, 也很难收到好的效果。在这个过程中, 体育教师完全可以借助一些趣味性高的游戏内容来吸引学生的学习兴趣, 使学生能够高效、迅速的完成体育课程所要教授的动作要领, 使学生在开心、自由、放松的状态下完成自己的学习内容。

2.利用体育教学特点, 用感情的力量来是学生树立学习信心

与其他的科目教学不同的是, 在体育教学活动之中, 无论是学生与学生、还是学生与老师, 其交流的密度都要大很多, 作为体育教师来讲, 要认识到体育教学的这些特点, 引导学生进行各种有效的交流和合作, 使学生在学习的过程中感受到同学之间的情谊, 感受到自己被整个团体接受的那种幸福感, 从而有效的培养起自己的学习兴趣, 使他们在以后的工作中也能独当一面。

3.使学生在体育教学的过程中感受到快乐

我们积极的在中职教学过程中贯穿快乐教学的理念, 最主要的目的就在于使学生在学习的过程中能够非常充分的感受到快乐。教师在这个过程中需要积极的动用自己的各种能力, 用饱满的精神、丰富的情感、优美到位的动作以及熟练的技巧来感染学生, 从而通过自身的言传身教来影响学生的情绪。需要认识到的是, 中职院校的学生很早之前就开始面临着非常大的就业压力, 可能对于体育学习兴趣并不是很大, 教师要认识到这一点, 通过多种方法来让学生对体育活动感兴趣, 培养他们的体育精神, 并通过这种精神陶冶他们的情操, 使他们形成完善的人格力量, 在日后的实际工作中发挥效力。

参考文献

[1]丁创歆.论体育游戏在中职学校体育教学中的应用[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009, (3) .

[2]黄献国.游戏在体育教学中的应用[J].体育学通讯, 2009, (3) .

浅析快乐体育的学科论文 篇8

一、北京师范大学体育学科的历史沿革

北京师范大学体育学科历史悠久,是我国高校成立最早的体育院系之一,1917年北京高等师范学校(北京师范大学前身)创设全国第一个体育专修科,开创了我国最早的体育教育事业;1930年改为北京师范大学体育系;1931年改为国立北平师范大学体育系;1937年迁校至西安,改为国立西安临时大学体育系;1938年迁校至城固,改为国立西北联大教育学院体育系;1939年改为国立北京师范学院体育系;1941年迁校兰州(北京部分继续办学);1946年迁回北京,改为国立北平师范学院体育系;1948年恢复成北平师范大学体育系;1949年改为北京师范大学体育系;1950年改为北京师范大学体育卫生系;1952年体育卫生系调出新建中央体育学院,即现在的北京体育大学(1952年入校生在北师大学习一年转入中央体院);1959年北京师范大学重建体育系;1966年至1973年,“文化大革命”期间中断招生;1973年恢复招生至今;2002年北京师范大学体育与运动学院成立。

历史的车轮滚滚,90年岁月尘埃落定,杰出的导师,不朽的前人,伟大的业绩犹如一座座丰碑万古长存,激励后人;继往开来,开拓创新,北京师范大学体育与运动学院正在向着另一个辉煌的高峰迈进!

二、体育学科人才辈出

90年来,袁敦礼、马约翰、董守义、徐英超、王耀东等许多国内外知名教授、专家曾在北京师范大学体育与运动学院任教,体育与运动学院人才辈出,为中国体育界培养了大批优秀教师、教练员、管理人员和体育科学研究人才,成绩卓著,在我国体育史上曾留下过辉煌的一笔(详见下页附录)。

袁敦礼(1895～1968),字志仁,河北徐水人。著名体育教育家、教育家。1917年毕业于英语部并留校任教。后留学美国。先后任体育系主任、教务长、训导员、校长。他主张体育的科学化教育,积极倡导现代体育教育,重视学生的德智体全面发展。担任校长期间,他积极倡导和引进电化教育,他富有爱国主义思想,为人正直、生活朴素、工作雷厉风行,为恢复校名,保护校产等均作出贡献。解放后任西北师大副校长。

驰骋球坛的北师大“五虎将”

在那个灰色的年代,北师大健儿用骄傲的成绩来证明龙的传人不屈不挠之精神,力拔山河之体魄,顽强拼搏之毅力,重整河山之志气!

第一代:王耀东(体育科)、翟荫培(体育科)、李澄之、魏树桓、王鉴武,指导:王石卿。在1921年第五届远东运动会上获得篮球冠军。

第二代:赵逢珠、李洲、佟复然、金岩、金德耀。其中赵逢珠、李洲、佟复然三人参加了1927年的第八届远东运动会,获得篮球比赛第三名。

第三代:王玉增、陈盛魁、刘冠军、赵文选、赵荣伯。其中王玉增、陈盛魁等三人代表中国参加了第九届远东运动会,并在1930年至1931年初在大连三胜日本队,极大地鼓舞了中国人民的士气。

第四代:张连奎、牟作云、刘世明、杨道荣、刘玉章。其中牟作云、刘玉章代表中国参加了1936年在德国举行的第十一届奥运会。

三、体育与运动学院的成立

2002年北京师范大学在原体育系和公共体育部的基础上成立体育与运动学院,由国际奥林匹克委员会执委、中国奥林匹克委员会名誉主席何振梁教授任名誉院长,博士生导师毛振明教授任院长。

何振梁,1929年生于浙江上虞。北京师范大学体育与运动学院名誉院长。曾担任中华人民共和国体育运动委员会副主任,中国奥委会秘书长、副主席、主席。中华全国体育总会顾问,中国田径协会主席,中国赛艇协会主席,亚洲赛艇联合会主席。国际奥委会执委会委员、副主席。奥林匹克团结委员会委员,奥林匹克运动委员会委员,大众体育运动委员会副主席,种族隔离和奥林匹克主义委员会委员,奥林匹克勋章委员会委员,第十二届奥林匹克大会筹备委员会成员,百年奥林匹克大会——团结大会研究委员会委员,文化委员会主席。现任中国奥委会名誉主席,国际奥委会委员,国际奥委会文化和奥林匹克教育委员会主席,第29届奥林匹克运动会组织委员会顾问、执委。何振梁两次参加北京申办奥运会,并担任申奥投票中方陈述人,为北京申办2008年夏季奥运会成功发挥了极其重要的作用。何振梁是新中国体育走向世界的见证人,曾被外国体育刊物评为全世界最有影响的十大体育领导人之一。

毛振明,1957年6月生于北京。体育人文社会学专业博士生导师。1979年考入北京体育学院,1983年考取教育部公派出国研究生,1984年赴日本广岛大学学习体育教育理论,1990年获得教育哲学博士学位。其后就职于日本中京女子大学任讲师并进行博士后研究。1991年回国后就职于原国家教育委员会体育卫生与艺术教育司和首都体育学院等单位,从事体育教育行政管理、体育教学和科研等工作。2002年调入北京师范大学,任体育与运动学院首任院长。

四、体育与运动学院的人才培养

北京师范大学体育与运动学院下设体育学、运动学、体育与健康3个系;有体育教育、体育经济、运动训练3个本科专业;有体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学和民族传统体育学4个硕士学位点和体育人文社会学博士点;2007年被批准设立体育人文社会学博士后流动站。另外,我院还招收体育专业的教育硕士研究生,具备了较好的人才培养条件。

1959年至今,我们已经培养各级各类体育学专门人才3663人,其中本科生2204人,研究生50余人。自2002年建院以来,我院已经培养及正在培养的高级体育人才243人,其中博士研究生24人,硕士研究生181人,教育硕士12人,高校教师26人。人才遍布全国各条战线,特别是在体育领域发挥着重要作用。此外,建院5年来,我院共承担国家级省部级课题近30项,编撰各类高等体育教材近40部,出版学术专著20余部,发表论文200多篇。目前,北京师范大学体育与运动学院已发展成为具有完善的学科体系、高质量教学科研水平的全国重点体育教育、科研机构。

五、学科建设现状

在新时期,体育与运动学院通过学科调整和重点学科的建设,以新时代体育办学特色和发展体育科学研究为突破口,形成了本科生教育与研究生教育并重的办学格局,其人才的培养包括大学本科、硕士研究生、博士研究生和博士后四个教育层次,真正成为教学和科研并重的综合性学院。

学院自2002年成立以来,新增设了体育经济和运动训练两个本科专业,在本科专业教学上逐步形成了自己的办学理念和办学特色,提出了在本科教学中要充分体现高素质(要加重专业主干课程和外语课程的比重)、精专业(初拟设置三个方向的专业平台课,能够使学生进行中期分流转化专业)、分层次(第一个层次:要培养高层次的教学科研型人才;第二个层次:要培养跨学科专业的复合型人才;第三个层次:培养本专业合格的应用型人才)的人才培养模式,逐步打通本科专业相关课程和学院学科课程平台,加强学生基本理论知识和专业运动技能的培养,为培养社会需要的高素质和实用型人才服务。

展望未来,创办世界一流的体育学院,培养一流的体育人才和推进中国未来的体育事业,是北师大体育与运动学院开启新百年的奋斗目标,这必定是一个漫长的征程,它需要一代代北师大体育人的艰苦奋斗和薪火相传,需要一代代北师大体育人的智慧心血和雄心壮志!

附录:

基于数学学科的快乐学习教法探 篇9

关键词：数学教学 快乐学习 教法研究

九年制义务教育人教版初中数学教材中，“阅读与思考”、“实验与探究”、“观察与猜想”及数学活动等，都体现了数学学习的娱乐性。但其所占比例小，教师可在不与教学内容冲突的前提下，恰当地将生活中的实例引入课堂教学中，以便增加一点学生的学习兴趣。

一、寻找与教学内容相对应的“快乐”

1、恰当地选取学生感兴趣的素材。

初中学生与小学生相比，有大得多的活动空间和思维空间及想象能力。他们感兴趣的问题往往会拓展到多个方面。下面我们举几个例子：

a、在讲解“实际问题与一元一次方程”时，“追击问题”可以从学校刚进行过的运动会中60米比赛说起，在比赛中，甲比乙晚起步时，乙已经跑了3米，但甲每妙比乙快0.5米，还能追上吗？

b、讲销售商品的盈亏问题时，老师可以由商家对同一产品“运动鞋”事件谈起，不良商家以伪充正，被查出，造成亏本，而有的商家却盈利很多 ……

在同学们读完教材中的探究1后，让学生充分发挥他们的想象力，猜想商家的盈亏情况，有的学生说：“一定是盈利，因为商家不会赔钱卖给我们的”。有的又说：“是不盈不亏，因为盈利25%，又亏损25%，它们抵消了。”……学生的积极性得到充分发挥，最后教师讲解后通过计算得出商家赔了8元钱，再让同学回到刚才的猜想，从而将售价、进价、利润等数量关系进一步明确。

正确将生活实例带到课堂上，肯定会让很多学生对数学的学习产生浓厚的兴趣，进而学好相关内容。选择好的素材来激发学生的求知欲。

2、充分考虑学生的实践和交流

现在的学生，由于各方面条件较優越。父母、长辈的过分关爱，很多事大人的包办代替，造成他们动手能力较差，这给数学的学习相应的带来了障碍。因此，我们在教学中，多让学生动手操作，亲手制作与教学内容相对应的教具，在操作过程中将直观思维上升到抽象思维，很有必要。比如：在学习“多姿多彩的图形”时，可以放开手，让学生每人回家拿一种物品，让他们自己说出由那些图形或几何体构成，并且再要求他们从不同的角度观察模具，进而引入三视图的学习。又如：在学习展开图时，更要让学习动手（象纸箱、圆柱体盒子等，先将其展开，再合起来），以加深他们对立体图形的空间认识。再如：学习有理数时，观察温度计后，思考怎样用数来表示等等。

二、在教学过程中注重“快乐”

1、“快乐”导入新课，让课堂成为“乐园”

数学来源于日常生活。生活实例生动而丰富。因此教师可利用多媒体，把较抽象的数学慨念转变成学生能“看得见，摸得着”的现实的东西。

数学教学中，还可以结合学习内容讲述故事、猜谜语、讲笑话等方法导入。如在“抽样调查”一节中，可以这样引入：妈妈让小马去卖火柴，并再三叮嘱说一定要划得着的。结果，小马回来时对妈妈说：“妈妈，买回来了，每一根我都试过了，全部可以划着。”同学们于是在笑声中进入课堂，继而也了解到了抽样调查的重要性。

总之，为了让学生喜欢数学，是我们老师应该思考的一个问题，也是一种教学技巧，目的是让学生从疑问道思考，再由思考到知道的过程，从而激发学生对数学学习的兴趣。

2、“快乐”中培养情感，让学生健康成长

理解数学知识、解决数学问题需要经历复杂的心理过程，是一种艰苦的认识活动。顽强的学习毅力不但能促进学生智力的发展，而且能培养学习的创新思维品格和创新思维能力。教师要鼓励学生大胆创新，自主探究。在教学工作中，更新教学观念，培养学生创新意识。使学生不断健康成长。

三、在教学手段上体现“快乐”

1、让学生在探索中成长，在不断的尝试中创新

课堂上还应该尽量为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示一些对称的实物或图形（如：衣服、蝴蝶、双喜、圆、正6边形等），让学生通过讨论或自己观察总结出这些图形具有的性质，归纳得出“这些图形都是能够沿一条直线对折后，两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念的基本内容。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，还可以让学生相互提问，想想生活中还有的“轴对称图形”（如汉字、字母、人体、教室中的东西、家里的东西等）。学生在自主探索的过程中，经历了观察、动手实验、归纳总结、类比、数据处理等等思维过程。

2、给学生创造轻松愉快的学习氛围

“关于体育学科说课”的策略谈 篇10

一、说课的理论与操作策略

说课重要的是说清“为什么这样教”,就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找?一是课标中指导思想、教学原则、教学要求等,这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是教参中的编排说明、具体要求等,这是指导我们把握教材前后联系和确定教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。备课和上课主要是考查一个教师“教什么”和“怎么教”的,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说清“为什么这样教”。应从整体的高度来理清要说的最基本内容。一般情况下要做到“四说”,说教材、说教法、说学法、说教学设计。说教材,主要是说出本节课的教学目标、重点、难点和关键,及其教材的前后联系。说教法,主要是说出本节课选用的教学方法和手段及其理论依据。说学法,主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法,培养哪些能力,如何调动优生积极性和学困生学习兴趣。说教学程序设计主要是说出教学思路、课堂结构、运动负荷、场地、器材的安排,设计的理论依据以及教材、教法、学生之间的关系。

二、说课的大体程序

撰写一份好的说课稿是上好课的前提,是说课取得预期成效的基础条件。从现有的说课基本模式而言,对于体育学科来说“说课”我认为大体应从以下几方面着手:

1. 设计的思路与指导思想

这部分主要阐述本堂教师对于课堂设计的主体思想、主体框架的架构,及课堂教学结构。

2. 学情分析

学情分析是教好一堂课的前提和关键,主要是分析学生原有的认知与技能的掌握基础;了解学生的生理、心理情况,对接下来运动技能学习的储备情况分析;根据不同的水平段了解学生对体育学科学习的方法掌握情况;分析学生在学习新的运动技能时可能要遇到的困难。

3. 教材分析

主要阐述本节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含哪些知识与运动技能掌握点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的内在对学生运动知识、运动技能与情感的要求;该教学内容在教材、单元乃至整个体育学科水平段中所处的位置,所起的作用以及前后运动知识技能之间的联系,包括本课的教学目标、重点、难点。

4. 主要教法与学法

述说本节课所使用的主要的讲解、示范、设问、演示、创设教学情境等教学方法,还有就是在本节课主要的学法。如:游戏比赛、小组讨论探究、异质分组学练,等等。

5. 教学策略与特色

本部分主要阐述在本节的教学过程,在各段中主要教与学的方式方法以及依据的理论基础,是个细化教法与学法的部分。教学策略中还包括教学思路安排。围绕整体思路,介绍说明主要教学环节,着重阐述重难点的处理。说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施。另外需要叙说本节的亮点或者有特色的环节。

三、说课注意事项

1. 要在个人钻研教材的基础上,写说课稿

说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜。

2. 说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈

教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说明“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化、扩展与完善。

3. 说课的理论依据

要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合;要避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离。

论信息技术与体育学科的整合 篇11

一、体育教学中应用信息技术，广泛提高了学生对体育课的间接兴趣

心理学研究证明：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。將多媒体课件教学应用于体育课堂，信息技术以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果，把学生带入一个神奇的世界。充分调动了学生的求知欲望和学习兴趣，有利于发挥他们的主体作用。课堂气氛异常活跃，充分激发了学生浓厚的求知欲望，提高了教学质量。

二、体育教学中应用信息技术，有效化解重点和难点，提高教学效率

众所周知，在体育教学内容中有一些复杂、迅速、瞬间完成的腾空、翻转动作，只靠教师的讲解和示范不利于学生观察和仔细了解每一个动作的细节。体育教师可以通过图像处理、视频抓拍、仿真等技术设备来播放一些视频或者制作动漫，还可采用慢放、暂停、重复等方法突出动作的细节，强化学生对技术要领的理解，使学生更加直观、全面地掌握动作。这些都可以让学生建立良好的表象基础，继而能够更快更好地掌握技术动作。同时也克服了教师由于自身的条件和年龄的限制，而无法很好地完成动作示范，从给课堂教学带来的负面影响。

三、体育教学中应用信息技术，可以有效对学生进行品质教育

体育课不仅是让学生锻炼身体、掌握运动的方法，还要把对学生的思想品德教育贯穿始终。除了利用口头或是让学生亲身体验吃苦精神、创新精神、团结协作精神等的教育方法外，还可以运用信息技术更直观地对学生进行教育。如我们可以上网搜集一些重大体育赛事视频，利用室内体育课时间为学生播放，让学生感受我中华健儿为祖国荣誉努力拼搏的热血场面，以此来增强学生热爱祖国的思想感情。另外，还可插入一些运动员训练的场面，让学生了解一个取得成绩的运动员，他的训练生活是多么的艰苦，不仅要流汗，甚至要流血，这些都必须要有坚强的意志作后盾。教育学生做任何事都必须要有毅力、有恒心，且要不怕苦、不怕累，自始至终地完成好自己的任务。同时还可以通过各种比赛向学生介绍体育运动的力量美和形态美，对学生进行美育教育。

当然，体育教学与信息技术的整合是一个长期、系统的过程。我们只要带着创新的精神与探究态度，在信息技术与体育学科整合的教学中进行大胆实践，就会收获一片片成功。