综合素质作文赏识教育

综合素质作文赏识教育（推荐8篇）

综合素质作文赏识教育 篇1

目前的在校学生以独生子女为主，学生的个性思维和逆反心理比较强，这给班主任的班级管理工作增添了不少“麻烦”。班主任作为一个班级的管理者，需要有一定的权威和威信，但是作为一名优秀的班主任，不能过分强调自己在学生群体中的尊严和权威，而是应当积极、主动地走近学生，多发现学生身上的“发光点”，及时开展有针对性的赏识教育，形成对各类学生的有效激励，减少过激批评和不当惩罚，这样才能给学生在生活和学习上更多的自信心，实现快乐的成长。所以，在素质教育背景下，班主任要转变工作理念，充分认识到赏识教育的重要性，提高自身赏识教育的技能和素质。

一、尊重学生个性差异，通过赏识来激发学生的潜力

在一个班级上，学生的个性差异是比较明显的，很多学生的心智发展还不够成熟，有自己的缺陷，但每个学生又有自己的优势。为了让学生树立更多的自信心，班主任要懂得引导学生扬长避短，在自己的优势项目中获得成就感和快乐的心理体验。同时，为了赢得更多赏识学生的机会，班主任要在尊重学生个性差异的基础上，给学生更多自我表现和展现才能的舞台。例如班干部的轮换制，其本身就是对上进生的一种赏识，只有对学生的进步表现及时进行激励和表扬，才能触动学生内心的发展潜力，而当学生出现退步和逆反行为时，也要多一些宽容和微笑，将赏识教育多样化开展，以此来激发每位学生的发展潜能。曾经有一名性格内向、学习成绩中游的学生，平时跟周围同学和任课教师的交流都比较少，而正是得益于班干部轮换制对她的赏识，她在当班长的`两个月的时间里，发现了自己的管理潜能和人际交往能力，在处理班级事务和进行各科学习时表现地非常自信，学习成绩更是在短时间得到了提升。

二、在课堂内外要多与学生进行互动和交流，发现学生的“闪光点”

为了更好、更多地发现学生身上的“闪光点”并开展相应的赏识教育，班主任要在课堂内外多与学生进行互动与交流，尤其是要重视在课外与学生进行互动与交流，这样方能实现对学生学习态度、学习成果和日常行为习惯的充分了解，发现班主任在班级管理中的一些失误，实现班级管理方案的不断优化。对此，在学生的课外，班主任不仅要关注学生的学习成果，更要通过有效的互动来观察和了解学生日常生活的点点滴滴，全面了解学生在学习与生活过程中的“闪光点”，以及面对的各种得失、心理问题、行为缺陷等，并对有“闪光点”的学生表达赏识，发挥优秀学生的榜样作用和带头作用，引导学生进行自我反思和自我管理，纠正问题学生的不良心态和行为习惯。这样的班级管理形式和赏识教育，表面上看班主任放低了管理姿态，放弃了一些管理职权，实际上是一种很好的班级管理艺术，体现出了和蔼、谦虚、近人、民主的一面，更有助于学生的健康成长。

三、班主任要不断提升自己，通过赏识建立良好的师生关系

有的班主任在课外能同个别学生“谈笑风生”，但是大部分时间为了维护自己的权威，还是表现得过于严肃，这样容易同学生产生心理上的距离感，所以很难真正地走进学生。对此，班主任在工作岗位上要不断学习，不断提升自己，从改变自己同学生交流时的表情开始，多给学生一些发自内心的微笑，即便是批评和指正学生的错误时，也要尽量选择亲切的态度和平易近人的方式。同时，不要吝惜自己的爱心，多对学生学习与生活进行关爱，帮助他们排忧解难，排遣学生内心的不良情绪。

四、班主任要让学生学会赏识自己和激励自己

作为一名班主任，面对班级里的几十名学生，个人的精力毕竟是有限的，也无法实现对班级学生二十四小时的监控和教育，所以班主任赏识教育的一个重要方向，就是要让学生学会自己赏识自己、自己激励自己，点燃不断超越自我的激情。让学生学会赏识自己、激励自己，其实是提高学生的一种自我反思、自我管理的能力，所以班主任要充分尊重学生的个性特征和主体性，避免过多的干预和不当引导，要从学生的优势特征出发，帮助学生树立相应的自信心，激发出学生的内在潜力。例如，一名厌学的学生出现退学的念头，原因是期末考试没有一门成绩优秀的课程，但是学生的各科成绩比较平均、基础好、不偏科，这本身就是学生的一种优势，教师的赏识教育和恰当引导，可以让学生及时理清学习的方向，激发学生的动力和信心。

综合素质作文赏识教育 篇2

目前, 受客观存在的“应试教育”倾向的影响, 无论是社会、家庭, 或是学校, 往往以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准, 忽视了学生综合能力和心理素质的培养, 单纯以成绩论成败的思维模式使学生认为自己是失败的, 甚至产生严重的自卑心理和逆反心理, 失去自信, 缺乏上进心, 易产生自暴自弃的消极态度, 最终进入了职业学校, 同时这种消极的态度也带入了职业教育阶段。如何增强学生的自信心, 竖立远大的人生目标, 实现人生价值是值得教育者和管理者认真思考的紧迫问题。

目前职业教育阶段的学生更需要赏识教育, 因为赏识教育是基于人性化的教学理念, 是教师通过欣赏和赞扬学生的优点, 调动学生的情感, 激发学生的兴趣、使其积极投入学习的一种教育模式。在教学过程中, 师生能形成良好的互动, 在相互激发与激励的状态下实现知识的传递。以赏识为先导, 肯定赞赏的语言能激发学生的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性, 从而让教育顺理成章地自然发生, 达到一种潜移默化的效果。

职业教育中教师经常抱怨学生“底子薄”、“脑子笨”, 这极大地挫伤了学生的自尊心和学习积极性, 最终导致学生不爱学习、厌恶学习, 甚至在课堂上和老师唱对台戏。而赏识教育能让学生看到自己的长处和优势, 找到学习的兴趣, 体验成功的快乐, 保持健康、理智的心态, 从而产生不断进取的动力。苏霍姆林斯基说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进孩子好好学习的愿望。”实践表明, 很多学生对自己兴趣范围内的活动时都积极投入, 充满信心, 因此, 多举办各种形式的娱乐活动, 让学生能有展现各方面才能的机会与舞台, 让他们体验成功的欢乐, 感受集体的温暖, 学会在竞争中合作, 在合作中竞争, 激发自身的潜能。

在赏识教育的过程中, 信任、理解、赏识学生的教师更容易被学生接受, 走进学生的心理世界, 关注学生的兴趣所在, 多从学生所处的角度、环境去理解和处理事情, 领悟学生的所思所感所为, 给予学生更多的关注;用欣赏的眼光看待学生的每一个想法, 发现他们的长处和闪光点, 尽量给予鼓励和热切的期待, 才更能激励学生奋发图强, 才更易结成良师益友。教师感受到这种良好回应, 也会把自己的更多情感转移到学生身上, 感受到学生的可爱, 从而激发出更大的教育热情, 形成良性循环。

教师用赞赏的目光审视学生, 相信每位学生都会通过自己努力获得成功, 积极寻找发现每个学生的闪光点, 诚心地接受每位同学。和谐的氛围使每个学生对班集体有归属感、责任感和荣誉感, 每位同学都有展示个人才能, 服务班级荣誉, 维护集体形象的欲望, 这使构建一个团结向上的班集体成为可能。

构建赏识的学习氛围, 在师生间、同学间形成既会赞裳别人, 更会赞裳自己的思维模式, 肯定并发扬自己的长处, 一句精彩的发言、一项完美的创意、一场不成功的比赛、一次默默的奉献都会引起班集体和老师的掌声。同学们既要为别人鼓掌, 用心学习别人的长处;更要为自己鼓掌, 看到自己的点滴进步, 不让缺点成为思想包袱, 轻装上阵, 成为自信的主角。开设表扬和进步专栏, 同学间多开展表扬与自我表扬, 欣赏别人的过程中欣赏、肯定着自己;“原来我有这么多的优点”, “原来我如此受关注”。这样, 学生们那颗敏感而脆弱的心, 才会不再迷茫;前进时蹒跚的脚步, 才会变得更加坚实。

在赏识教育过程中, 尤其注意的是赏识不等同于表扬, “赏识”不是停留在口头上的表扬, 而是发自内心的“看得起”学生, 觉得“你一定行, 你真棒”;赏识的目地不是学习考第一, 而是追求长远长期的成功, 真正的、全面的成功应该是应是能让学生最大限度地发挥自己的潜能, 领受愉悦, 最大限度地感受自身价值, 享受人生的和谐、圆满、幸福。

学生综合素质的提高离不开赏识教育, 赏识教育能不断促进职业教育质量的提高。赏识教育让原来优秀的学生更优秀, 让落后的学生也体会到成就感, 天天进步, 逐渐变得优秀起来。当然, 在赏识中我们要保持健康的心态, 从而达到自我激励自我赏识的境界, 今后走上社会不管是顺境还是逆境, 都能调整心态, 找到继续前行的动力。

参考文献

[1]郭卓群浅谈赏识教育与高职学生心理素质培养[J]中国新技术新产品2009, (14) 1

综合素质作文赏识教育 篇3

一、传统教育并非都是惩罚教育。西方教育也并非都是赏识教育

中国的传统教育虽提倡“严师出高徒”，“古之学者必严其师，师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，但“严”并不等于是惩罚教育，中国传统的教育是以严格著称的，这种严不仅是管理的严格，也在于教学的严格。古代教育家认为教育的一个目的是在于“收放心”，青少年“心易放而难收”，如果一味地放纵学生乐嬉游的性情，只能使之心粗气浮，放任胡为。同时也很注重鼓励赏识，王筠说得好：“孔子善教。孟子日教亦多术，故遇笨拙执拗之弟子，必多方以诱之，既得其机之所在，即从此鼓舞之。”这是一种宽严结合的优秀教育传统。

如果把日美等国的教育称为赏识教育，并拿来为中国教育应当宽松自由说话，这种认识是偏颇的。再者，日美的教育并不像我们以为的那么“宽松”。《素质教育在美国》一书中谈到，在美国，学生如有不当的东西带进学校，如传呼机，学校一律没收，并不再还给学生。相比之下，我们也没收，但没收后要求学生家长来校认领。

二、惩罚教育并不等于暴力。赏识教育也不能等于娇惯

一提到惩罚教育，有些人便想到的是虐待、暴力，有这样敏感想法的原因是多方面的，但教育暴力的存在确是不争的事实。但不管教师的出发点是“恨铁不成钢”，还是喜优厌劣，变相体罚、侮辱学生的行为是坚决不允许的，是应受到法律的严惩的。对天性顽皮或犯了错误屡教不改的学生假以惩罚教育，只要方法适当，就会起到其他教育方式难以起到的作用。而现在的舆论普遍倡导赏识教育，只能说好，不准说“不”。这个“树枝子”怎么长都不能锯掉，没有锯，更没有拿锯的人。萧伯纳说：“一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高。”我们中国人传统上就强调反省、自律，“吾日三省吾身”。问一问现在的教育，有多少内容要求学生反省自己的行为，对自己说出一个“不”字和能够听进别人对他说的“不”字?

如果在学校能严格管教也行，家教不足学校补。但家庭的教育间接地影响或直接地干涉着学校的教育，众多的家庭和学校之间的教育纠纷将学校推向了一个困惑和尴尬的境地，究竟是迎合家庭对教育的要求，还是坚持教育的规律和教育的方针，把教育引向未来社会需求的方向，使许多学校陷入了两难选择。没有家庭支持的学校是一个没有前途的学校，同时没有把教育瞄准未来需求的学校更是一个走不远的学校。毋庸讳言，家长不是教育家，不能理性地审视教育过程中利与弊，如果用一种非理性的甚至是无知的观念影响或者试图改变教育，或者教育为了生存而迎合这种要求，这无疑是降低教育的高标准。教育理念和教育规则的低标准，才是真正意义上的误人子弟，最终会偏离教育的目的。

三、惩罚教育并非一无是处，赏识教育也并非灵丹妙药

我国教育界有一句流传已久的话，惩罚不是目的，只是手段，目的是教书育人，因此也就有了“惩前毖后，治病救人”一说。怎样对学生实施积极、有效的惩罚?华东师大的李伯黍、燕国材在他们主编的《教育心理学》中，给我们提出以下几点建议：(1)明确惩罚目的，是让学生最终经过努力“避免”惩罚，而不是一定要让学生不断地去“体验”惩罚；(2)惩罚应尽可能及时，延时实施则须先说明原委；(3)惩罚强度应适当，太轻当然无效，过严也会抑制正常的行为；(4)惩罚应基于爱和尊重，态度和蔼与满怀深情者来实施效果更佳；(5)惩罚务必与说理相结合，这一点尤为重要。从中我们可以看出，运用惩罚教育要慎之又慎，要根据个体的特点在轻重和方式上有所选择，既不能小题大做，也不能感情用事，稍有不当，都有可能失之偏颇，与初衷相去甚远。辩证法告诉我们：外因是变化的条件，内因是变化的根据。惩罚教育的落脚点必须是调动学生的内在因素，让学生真正从内心深处去认识什么是对，什么是错，从教训中学会社会法则。

我们也认识到赏识比惩罚更具正面的教育作用，赏识教育，提出了一种符合现代社会的教育理念，和生命的需要相符合，体现了教育者和被教育者之间人格的对等，而非传统观念的传道、授业、解惑。不论何种教育，都是一种心态，它外化为教育形式就会影响着受教育者的学习心理。赏识教育源自爱，缘于爱，主张注意学生、信任学生、尊重学生、接近学生，这是一种平和、欣赏的教育心态，它要求教师在教学中以一种平和、欣赏的心态相信学生，从一个平等、全新的角度认识学生。可是，在实践上或许出现一些偏差，赏识本身是学生最渴望的精神需求，而家长在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区——为赏识而赏识。赏识教育并不是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评，同时赏识教育也非灵丹妙药。很多学生由于缺乏自我定位的能力，被赞扬得飘飘然，稍受责备，就觉得自尊心受损，要他人百般劝慰安抚。他们走出校园后如何能应付苛刻的、犀利的批评或责难?教育的目的是培养适合社会发展的人才，竞争日益激烈，对人才的综合素质的要求越来越高，教育就应该更科学地针对学生特点选择教育方式。

学生素质教育综合评价 篇4

曲阳县南留营中学王连坡

对学生一学期以来的学习评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对我们工作在教育一线的老师来说更是一项重要的工作，随着素质的全面发展深入教育观念进一步更新学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价必然需要一种新的客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系与相适应，素质教育综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的全面性的教育评价活动，近几年来，我对于小学生的素质综合评价进行了新的探索。

随着社会的发展，人们对教育的质量要求越来越高，对学校如何评价一个学生以及评价的方法越来越重视。为了促进小学生素质的全面发展，逐步构建小学教育评价体系具有重要意义。学校、教师应积极地进行考试、评价改革，把小学的素质教育提高到一个新水平。下面我将我在教学中的一些实践经验和措施简单介绍一下。

转变教育评价机制

考试评价改革，既是实施素质教育的重要环节和内容，又是深化素质教育的重要机制。几年来，教师们积极进行探索，涌现了不少典型，总结了很好的经验和做法。陈旧的考试、评价制度和方法成了制约素质教育深入实施的“瓶颈”；考试、评价不改革，素质教育就难以深化和发展，甚至有得而复失的危险。坚持考试为教改服务，为教学服务。考试作为一种测量手段，它是服务于教学的，而不是教学工作的“指挥棒”。教学工作的“指挥捧”应该是国家颁布的课程计划和教学大纲，这些既是教学的依据，当然也应该是考试的依据。那种让教学跟着考试转，以考试内容为教学内容，以考试形式为教学形式的做法是对考试与教学关系的颠倒，其结果必然导致“应试教育”。改革考试，就是要摆正考试的位置，根据教学大纲和教材施行考试，根据考试的结果进行分析，以适当调整教学过程和方法，不断提高教学质量。例如：取消“百分制”，实行“等级制”，评价最终以优、良、及格等形式呈现，让学生体验到一种人文关怀，而非冷冰冰的分数面孔，充分发挥了评价的激励功能。

转变教育评价方式

考试本身具有一些片面性，因而一直受到教育家们的批评。教育家们认为，考试限制了儿童受教育机会均等原则的实现，在儿童间划出了不同的等级，一部分学生受到良好的教育，而一部分学生则处于不利地位，不能受到应有的教育，以至逐渐被淘汰。此外，学校教育不应仅仅传授知识，更重要的任务是培养学生具有健全的人格，身心得到全面发展，这些任务仅靠考试是不能实现的，相反往往有碍于学生全面发展。而评价是建立在观察、考查基础上的综合方法，有利于教育任务的全面完成，有利于学生素质的全面提高及个性发展，因而受到越来越多国家的欢迎，考试向评价过渡，成为基础教育阶段考试改革的一种趋势。考试向评价过渡，决不是取消考试，而是采用评价的思想、评价的方法和手段，改进

考试，使其更具有强烈的激励作用，真正成为一种良好的教育行为，教育学生，鼓励学生，不断进步。评价学生的学习成绩不再仅仅依靠上课时学生的测验成绩和教师的总体综合评价，而是改变评价的主体，采用学生评价卡、教师评价卡、家长评价卡，让学生、教师、家长都参与进来。在评价一年级学生的成绩时我设计了这样一张表格，通过学生自评、小组评价和教师评价以及家长评价，来得出学生的音乐课成绩。学生和小组评价表：

1、你学会了几首歌？

2、你还学会了其他的本领吗？能不能告诉我们。

3、音乐课堂真热闹，你喜欢上音乐课吗？学习认真吗？

4、好伙伴一起动，在活动中你跟小伙伴合作好不好？

5、课堂中如果你碰到了问题以后，你是怎么办的，有没有想到要去克服它？教师评价卡：（根据学生在课堂中的表现及考核成绩得出）家长评价卡：（根据学生在家的自练情况以及表现得出）五颜六色的评语小卡：最后选择最适合自己的评语，填入评语小卡片

1、我很棒啊！真行！

2、离最棒的我还差一点点，没关系，我下次努力肯定做到最棒！

3、我还应该再努力些，相信我能做得更好的噢！在新课程的课堂评价中要用多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

关注学生非学业评价，为学生评价改革拓宽渠道。要选择鼓励性评价

在全面、深入进行素质教育的今天，只关注对学生学业的评价已不能适应学生发展的需求。对学生的评价，时时刻刻发生在教育教学活动中，日常评价是促进学生发展的重要环节。如何有效地发挥评价的激励功能，让学生甩掉仅以学生分数作为衡量学生好坏的唯一标准的束缚，使学生正确认识自我，树立自信，是我们对学生进行非学业评价的最终目的。

1、运用“档案袋评价”——让学生学会评价自己

“档案袋”的含义是指有目的地收集学生的作业、奖励及学习的轨迹，从而反映学生在某一学科领域的努力、进步或成就。“档案袋评价”是形成性评价方式中的一种，它是动态的、发展的、面向未来的，突出了激励反馈的作用。给每个学生建立“档案袋”，改变了单纯书面评价为各种综合评价，从重结果评价为重过程评价。袋中往往有以下内容：学生最满意的试卷、能力测查试题、曾获得的“小红花”、“小星星”、荣誉证书、小奖状、自己最得意的作业、曾参加实践活动的照片、“四心评语”等等。它本着“多一把尺子就会多出一批好学生”的原则，对学生实行了多维度评价，既关注了学生的终结性评价，更重视了过程性的评价。在我县的各小学，“档案袋评价”已成为一种校园文化，它让学生注意到了自身的纵向比较，更为学生的发展刻画下了成长的轨迹。

2、实施“坐标式评价”——关注学生人格的动态发展

现代教育是“以人为本”的教育，因此，教育评价还要关注学生学习的品质，行为品质及积极的人生态度等。因此，我们把评价的着眼点还定位在对学生健全人格的培养上。

3、校本评价——帮助学生形成特长，树立信心

在校本课程实施中所采用的评价，是一种多元化、多渠道的评价方式。它有效地促进了学生的发展。全面系统地为每一个学生提供了展示个人才华的机会，使学生在不同方面实现了个人价值，帮助学生树立信心，形成特长，获得成功。

舞蹈教育与少儿综合素质培养 篇5

少儿时期是人生中的关键成长期，在这一时期里人的个性、思维和创造力等都处于待开发状态，就像一颗刚刚播下的种子，期待阳光雨露的滋润。而舞蹈作为一门展示的综合艺术，是少年儿童非常喜爱的一种文化娱乐活动，也是开发少儿智力，培养少儿综合素质的一种有效手段和途径。下面结合我自身的学习体会和教学实践，就舞蹈教育对少儿综合素质的培养谈几点粗浅认识。

一、舞蹈教育可以培养孩子爱心，提高少年儿童的道德素质 德，是立身之本。也就是说，立身做人，道德要先行，唯有良好的道德素质做基础，才能做好人，做好事。

孩子的心灵纯净如水，孩子的生活无忧无虑，这是对少儿进行爱心教育和公共道德教育的最佳时期。让孩子在学习、排练、表演舞蹈的过程中，认识什么是真、善、美，通过舞蹈真实地感受生活的美好，并通过舞蹈来表现无限美好的生活，从而激发少儿爱亲人、爱大家、爱社会、爱生活的美好情感。如舞蹈《泥娃娃》，描述的是一个没有爸爸，没有妈妈，也没有家的泥娃娃的，谁来关心、爱护泥娃娃呢？通过这个舞蹈，激发了孩子的同情心，使孩子们在学习表演过程中自然而然的懂得助人为乐，关爱他人，这些平时需要无数次说教才能使其明白的道理。再如根据歌曲改编的舞蹈《我也骑马巡逻去》和《国旗国旗我爱你》，其曲调自然流畅，歌词朗朗上口，再编配上少儿感兴趣的舞蹈动作，使爱国 1

主义这个抽象的概念，深刻的教育内容在孩子们边唱边跳的真切表演过程中被理解了，类似的舞蹈还有很多，都可以潜移默化地影响和教育孩子，使他们明白自己得到了许多人和来自社会的各方面的关心、爱护，自己也可以去关心、爱护大家，在得到的同时学会如何去回报，献出自己的爱心。

此外，通过舞蹈教育，可以使孩子们养成良好的生活习惯和尊敬师长的礼貌行为，自觉增强文明意识和社会公德意识。

二、舞蹈教育可以开发孩子的智力，提高少年儿童的思维能力和创造力

传统的教育观念往往把智力开发仅仅理解为知识教育，于是就偏重于开发左脑。现代科学研究表明：“分管”音乐欣赏、空间识别、动作协调等内容的右脑，其功能以及与之密切相关的创造性是电脑无法替代的。而舞蹈本身的特点决定了它跟右脑有“不解之缘”，舞蹈教育对右脑有着很好的开发作用。

首先，舞蹈是一种综合艺术，它对少儿有音乐欣赏、动作协调及空间识别等诸多方面的要求。学习舞蹈实质上是右脑在“做操”，使右脑的潜能不停的得到开发。

其次，舞蹈作为一种艺术，集音乐感受、身体动作、节奏变化、感情表达于一身，能为人们提供丰富的想象空间和创造空间。“孩子是天生的艺术家”，他们天生好动，善于幻想，喜欢新鲜、变化的事物，而舞蹈恰恰在这方面给他们提供了这样富于想象和创新的机会和条件。少儿经过一段时间的培养和训练，能够掌握

一些舞蹈语汇，具有一定的表演能力，并通过“知觉促动”使孩子们在其自身的能力对艺术进行掌握、阐述、解疑和改进。其创造力在这里就能得到充分体现。如《秋天的落叶》舞蹈，音乐具体形象，有风声、雨声、沙沙声，上课时我给孩子们一个简单的提示，先请他们欣赏音乐，然后讲述自己所感受的情景，经过几次练习后，他们的想象力、创造力及表现力得到了最大限度的发挥。有的随风飘舞，有的随雨水的流淌缓慢移动，有的三三、二二堆聚在一起原地旋转，还有的时聚时散自由舞动，像一幅画一样将“秋天的落叶”的景象表现得淋漓尽致。在舞蹈过程中，孩子们尽力使身体动作协调，使大脑不停地高速运转，促使左右脑的全面开发，从而使少年儿童的创造潜能得以极大的开发。

三、舞蹈教育可以培训孩子的审美情趣，提高少儿的审美能力

俗话说“爱美之心人皆有之”，即使是幼儿也不例外。而舞蹈作为表演艺术的一种艺术活动，具有认识美、感受美、表现美、创造美的功能，并成为人类生活中不可缺少的精神食粮。对少年儿童来说，舞蹈是培养孩子们审美兴趣，提高少儿审美能力最基本的途径和手段。

一是舞蹈节目的内在情感能让孩子们感知美、欣赏美。受心理发展特点影响，少儿对美的感受总是直接地以动作、表情、语言等活动方式表达出来，带有行动性的特点。比如听一首欢乐的乐曲，孩子们总会随着节奏动起来。从这一点来看，舞蹈是深受

少儿喜爱的一种审美活动。舞蹈教育就是使少儿感受舞蹈动作的美，并使其表现、创造这种美。比如教小班幼儿摘果子的动作之前，我就用非常形象的语言说：“小朋友，秋天到了，我们的果园丰收了，看！这儿是红红的苹果，那是黄黄的梨子，呀！地上还掉着熟透的桔子呢，我们去摘果子好吗？一边说还一边用动作、眼神表现，使幼儿产生一种身临其境的感觉，调动起幼儿的积极情绪。这样，孩子们在学习摘果子动作的同时，能够充分体验、感受并表现该舞蹈动作之美。

二是舞蹈艺术丰富的内涵能让孩子们学会创造美。舞蹈作为艺术的一种，蕴含了丰富的美的内涵：有人体动作美、有队形的美、有服装的美、有音乐的美、有歌词的美，等等。在孩子们学习舞蹈的过程中，通过让孩子们看一看舞蹈中有哪些动作、学一学你认为美的动作、评一评舞蹈中的服装及道具美在哪儿、说一说对舞蹈音乐的感受，等等，久而久之，孩子们能积累大量关于美的直接经验，他们就能把这些经验转移到舞蹈的创编活动和表演中来。比如，我们在编排蒙古族舞蹈时，通过学习就能够让孩子们感受到蒙古族渊远的文化历史和生活习性，在整个舞蹈的编排过程中，孩子们不仅以较强的理解能力完成了各种动作和造型，并通过优美的身体语言充分表达了蒙古民族那份真诚豪爽的历史美与现代美。在这一过程中，少儿欣赏美、创造美的能力能得到发展。

四、舞蹈教育可以促进少儿身体的正常生长发育，塑造少儿的形体美

舞蹈是一种以人体动作反映生活的情感的艺术，一个舞蹈通常需要身体各个部位协调动作。经常性的舞蹈训练就跟有计划的体育运动一样，有助于幼儿的身体健康发展，有效地提高他们的速度、耐力和灵敏度，并增强体质。同时，通过舞蹈训练能塑造出少儿的形体美，使少儿具备优雅的和较好的外形气质。这是其它艺术形式所不能替代的。诸如手臂波浪、脚尖步体的运用从本能的无意识状态过渡到具有舞蹈功能的有意识状态，通过各种舞蹈的姿态的训练使少儿四肢动作协调，躬胸、驼背等不良习惯改善，取而代之的是优雅的举止。与此同时，优美动听的音乐使孩子们的舞蹈过程变得生动有趣，使其心理上完全放松，无拘无束，没有压力，有助于少儿的身体健康。

五、舞蹈教育可以培养少儿良好的个性心理，提高少儿的行为能力

舞蹈教育并不是为了培养几个舞蹈家，而是借这方舞台培养孩子们良好的个性心理素质，使之成为能适应社会并有着良好行为能力的社会的人。

一是舞蹈可以培养孩子的自信心。自信心是一种建立在较高的自我评价基础上的积极的个性心理素质，是个体不断奋斗的动力。在舞蹈教育中，通过鼓励孩子们大胆表达的方法得到了落实。比如在舞蹈《小雪花、小雪球》中，孩子们通过用动作表达看到下雪的喜悦心情和小伙伴打雪仗的紧张场面，孩子们的自信心伴

随着勇敢得到了全面展示。

二是舞蹈可以培养孩子们良好的性格。比如，通过开展小联欢会、汇报表演、艺术交流等活动，为孩子们创造表现、展示自己才能的机会，使孩子们在舞蹈中养成了活泼、大方、开朗的性格。

三是舞蹈可以培养孩子们团结协作、不怕困难、勇于进取的精神。比如为孩子们树立“争取参加演出活动”这样一个目标，让他们知道要上台表演必须要使自己的舞蹈水平有进步，还要能与别人竞争。为此孩子们会迫切地要求进步，克服一切困难，努力地学习舞蹈，实现自己的心愿。同时，通过集体舞蹈队形排列，让孩子们从中学会共享空间；通过舞台舞蹈必须按既定的先后顺序出场、退场，让孩子们从中学会等待和轮流；通过换演出服装的一些细节，让孩子们从中学会如何请求别人帮助和帮助别人。这些使孩子们的团结协作精神得到了进一步培养。

此外，孩子们在学习舞蹈过程中，会接触到不同风格的民间舞蹈，了解许多美丽的民间传说、故事及不同国家的风土人情，从中增长了知识，陶冶了情操，开阔了眼界，能有效地促进少年儿童的健康成长。

加强德育教育 提高学生综合素质 篇6

德育是教师有目的培养学生品德的活动，对中职学生进行德育教育是学校的一项重要工作，是学校教学质量、教学管理的基础。加强学校德育工作，创造一个让学生健康成长的良好环境，是全面提高学生素质的重要环节。

我校提出“努力提高教育质量和品位，努力提升办学水平和效益，努力打造职教品牌”的工作目标，以创建省级示范性职业学校为契机，坚持精细化管理，以校园文化建设为抓手，着力提高德育效能，高标准、高要求、高质量地推进学校德育工作，提高学生综合素质。

一、我校学生状况调查及分析

为了增强德育工作的针对性，提高德育效能，2011年9月，我校对学生来源、行为习惯、家庭情况及心理健康等方面进行了调查，调查结果如下：①来自农村及城市中低收入家庭占78%，②来自教师、公务员家庭占5.2%，③父母是农民、个体户、无业人员占81%，④单亲家庭占15%，⑤男生抽烟占45%，⑥学生早恋占15%，⑦过早形成不良习惯48%，⑧存在心理问题的学生约占总数的20%以上。

我们还设计了学生状况调查问卷，从调查中发现，不少学生个性不良，在初中阶段有厌学、逃学、离家出走、离校出走、网隐等现象，逆反心理严重,内心深处充满着矛盾和迷茫，学生普遍存在自卑、逆反、戒备、对抗、自暴自欺等心理。一部分学生在九年义务教育中身心受到伤害，不文明习惯根深蒂固。

针对以上问题，我们认真分析，认为问题产生主要原因有：

1、社会原因。由于社会的复杂性，学生长期受社会上一些不良因素的影响，社会上一些人

对中职生偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。

2、家庭因素。家庭教育对学生产生巨大的影响,有的家长文化素质比较低,教育方法不当,有的家庭父母关系不和,缺少温暖和关爱，使学生性格扭曲,有的家庭经济状况比较差,也会对学生心理产生影响。

3、学生自身心理因素。由于学习基础不扎实,学习方法不当,学习松散,动力不足等因素影响,不断地诱发学生心理问题的产生。

面对这样的学生，培养难度大，教育成效低。例如我校汽车二年级有一名学生，小学三年级学会抽烟，初三经常打架，有时还酗酒。这位同学到我校上职中以后，我们发现了这些问题，多次教育，收效甚微。

面对这些教育困惑，我们组织教师讨论，分析问题，研究解决问题的办法，最终大家一致认为只有加强德育教育,创新的教育的途径和方法，才能提高德育工作的实效性,进而提高学生的综合素质。面对我们的学生，发掘他们的闪光点,显得尤为重要,一位哲人说过：“人类本质中最迫切的要求是渴望被肯定。”而大多数中职生听到的批评声比表扬声多,指责声比鼓励声多。觉得自己不如别人,产生自卑心理，对于任何自卑者来说,最为缺乏的是一种内在的自我价值感。自卑者往往有着超出常人几倍的自尊需要,而提高中职生的自尊、自信，德育教育显得非常必要和重要。为了培养这些学生，我校坚持从德育教育入手，以校园文化建设为抓手，从各个方面，利用多种手段，转化学生，教育学生，教育他们学会做人，学会做事，学会相处。

二、着力提高德育效能的主要做法

（一）大力加强中职学生思想道德教育工作队伍建设

1、认真落实学校班主任培养培训计划，着力打造一支优秀班主任队伍。班主任是学生健康成长的指导者和引路人，我校定期组织班级管理的研讨活

动，以观摩、座谈、经验交流等形式，加强班主任的校本培训。2011年10月9日下午，对班主任作了《转变教育观念，创新德育教育的途径和方法》的专题培训，积极推广好的经验和做法，提升班主任的整体工作水平和班级管理能力。制定了《班主任工作量化考评实施办法》，落实班主任德育工作首要负责制、班主任考核奖惩制。充分发挥骨干班主任的作用，利用优秀班主任的典型事迹给年轻老师创造学习的机会，着力打造一支优秀班主任队伍。

2．全面落实班主任工作协助制。各专业部所有未担任班主任的教师，由专业部安排到相应班级，参加班级管理，切实做到齐抓共管、管理到位、规范管理、精细化管理，并制订相应的考核、检查和督促的制度。班级协助工作做得比较好的教师，建议专业部在学校评优、评先时优先考虑，并在绩效考核时予以体现。

3．完成校本培训任务。将班主任培训作为教师培训的重要内容，帮助班主任提高认识，讲究工作方法，取得实际成效。实行班主任工作的专题交流和培训制度，突出针对性、系列性和专题性，2010—2011学，我们对班主任进行了四次专题培训，还组织班主任和管理层到柞水职教中心参观学习。

（二）充分发挥德育课堂教学和实习实训在学生思想道德教育的主导作用

1、发挥德育课主渠道作用。中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，体现了社会主义教育的方向和本质要求。我校充分体现“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，紧密联系社会实际和学生实际，尊重学生身心发展规律，注重知识学习和观念养成，更注重情感培养和行为养成。

2、发挥其他课程教学的思想道德教育功能。文化课、体育和健康课、艺

术课等其他公共基础课教学和专业理论课教学是进行思想道德教育的基本途径。根据不同课程教学的特点，教师能结合教学内容对学生进行科学精神、科学方法、科学态度的教育；进行团结协作和坚韧不拔精神的教育；进行审美观念和审美情趣的教育；进行敬业、乐业和创业精神的教育。

3、发挥实习实训的思想道德教育作用。实习实训是中等职业学校教育教学的重要内容和环节，也是对中职学生实施思想道德教育的基本途径。我校组织电工电子专业学生到西安富士达科技股份有限公司顶岗实习。我校结合实习实训特点和内容，抓住学生与社会实际、生产实际、岗位实际和一线劳动者密切接触的时机，进行敬业爱岗、诚实守信为重点的职业道德教育，进行职业纪律和安全生产教育，培养学生爱劳动、爱劳动人民的情感，增强学生讲安全、守纪律、重质量、求效率的意识。

实习过程中学生的身份悄然发生了变化，由原来课堂里的旁观者转变为车间里、企业中的积极参与者和劳动者，自我价值得到体现，成就感增加，主体意识增强。学生在岗位上的实训实习，为其提供了道德实践的情境和场景．遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、认真负责已经不是抽象的道德要求和空洞的道德说教，创新精神、竞争意识、团队意识能够在日常工作中时时运用。学校可以抓住这一有利时机，把学生转变为德育主体，鼓励其进行自我评价、自我鉴定，使其按照现代企业的用人标准，找出自己身上的优势与不足，改造自己、完善自己，帮助学生实现个体发展，找回自信心，实现自我的价值。

（三）努力拓展新形势下中职学生思想道德教育的有效途径

1、开展校园文化建设和学生社会实践活动。

中等职业学校要建设体现社会主义特点、时代特征和职业学校特色的校

园文化，形成优良的校风、教风和学风。校园文化的核心是学校在长期办学中所形成的共同的价值观，它体现在学校的办学理念、办学宗旨、校风、教风、学风等核心理念上。我校在规范办学行为中，继承和发扬优良传统，借鉴优秀企业文化，确立了办学理念——天生我材必有用，确定了校园文化的主题——弘扬螺丝钉精神，塑造服务者灵魂。在办学实践和发展中，我们不断提炼、升华而生成了独具特色的螺丝钉文化及螺丝钉精神，以育人为先，德育特色打造品牌为我校的特色教育；以厚德强技为校训；质量为本，专业特色铸造精品突出以诚实守信、爱岗敬业、团队合作为重点，以学生发展为目的的职业道德教育，努力营造自信恭俭，敬业乐群的校风；扎实开展师德教育，建设启智以理、授人以渔的优良教风；加强对学生的正确引导和教育，建设做里求学、精益求精的学风。

职业教育必须以就业为导向，学校教育目标定位就是培养服务生产一线的初中级技能人才。校园文化建设也应该顺应职业教育的发展方向，体现职业教育特色,着力培养学生良好的职业道德素质和职业能力。中职教育不仅要教会学生必要专业操作技能，还要培养学生适应社会、企业，并在社会、企业中生存、发展的能力，逐渐缩小校园文化与企业文化的距离，使职业学校的学生从入学起就在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化。让他们今后能顺利地从学生角色转变为企业员工的角色，从而达到零距离就业的需要。为此，我们和企业合作，依托专业的设计机构，精心打造具有职教特色和企业文化的校园文化,汽车维修实训工厂吸纳了汽修企业的文化，引进了汽车维修企业的组织结构图、流程图及汽车工业的发展简史，使学生感受大浓郁的汽车文化，设计画面，配以简洁的文字，把汽修企业的要求和学生学习专业的技能要求的结合起来。机加生产工厂是我校引进的企业，也是数控专业和焊

接专业学生实训基地。结合专业特点，借鉴企业文化，在机加生产工厂大门外设计安装导视牌，实训车间里设计安装了制度、企业文化展示牌。把企业对员工学安全、学技能、学团结和学管理与机加的切、钻、刨、磨结合起来，既突出了专业特色，也体现了企业文化。

企业选择员工除了应具备必要的专业技能和的心理健康素质外，更看重学生是否具有爱岗敬业、恪尽职守的职业意识和顾全大局、团结协作的合作精神。良好的职业素养将大大促进就业进程与成效。这种职业素养只靠知识和技能的学习是无法形成的，而是要通过一定的职业的文化氛围来陶冶学生，让学生在校园文化生活中逐渐感受和了解，潜移默化地规范自己的思想和行为，并接受这种职业素养要求。否则，就会出现就业难的现象。为此，我们和西安富士达有限公司合作，组织学生到企业实习；加强校企合作，引进企业，实行校企联合办学；我们还积极吸收企业文化，通过邀请企业领导举办讲座等形式，在校园里渗透企业文化。

我校开展了丰富多彩、积极向上的技能竞赛、体育、艺术和娱乐活动。每年秋季，组织新生军训，军训培养了学生艰苦奋斗，文明节约的良好习惯；增强了学生遵纪守法的观念；锻炼了学生吃苦耐劳的意志；军训过后，学生的面貌发生了很大的变化，这对于后期的学习和教育打下了坚实的身体和纪律基础。每年举办春季运动会。组织学生参加灞桥区学生广播操比赛，获得了中学组第一名的好成绩。

2、重视心理健康教育，开展丰富多彩的活动

我校根据学生心理特点，加强心理辅导咨询工作，加强心理健康教育。中等职业学校的学生大多数是在升高中无望的情况下走进职业学校来学习的，这是他们人生道路上的第一次选择，而这种选择，他们感受到的更多的

只是被动和无奈，因而他们比普高的学生更具有失落感，更具自卑心理，因此，根据学生的心理特点，一是成立了心理咨询室，选择有事业心、有一定德育工作经验的专业教师担任心理辅导咨询工作，协助班主任、学生管理部门对有心理障碍的学生进行心理疏导，促进德育工作的顺利开展；二是开展了心理健康教育活动，比如开设心理健康教育课程，分性别有针对性地举行心理健康讲座，2010年3月举办了主题为“让青春的心灵更健康、让青春的脚步更坚实”青春期心理健康教育报告会，各班开展心理健康知识竞赛，努力营造一个宽松和谐、健康的心理氛围，使心理健康教育与学校德育工作有机结合起来，使学校的德育工作更具针对性和实效性。

三、德育工作取得实效

我校以德育工作为抓手，提高学生的综合素质，取得了明显的成效。

1、就业率、就业质量大幅提高，学生的核心竞争力明显提升。西安富士达科技股份有限公司人事部苟部长专程来到我校，对我校学生给予高度评价，苟部长认为我校学生专业技能强，综合素质高，西安富士达科技股份有限公司很多中高级技术人员都是灞桥职教中心的毕业生，感谢我校对企业的支持，并表示下一步和我校合作定向培养企业急需人才，联合办学。我们到中盈蓝海对就业学生进行回访，中盈蓝海人事部许经理认为我校学生认真踏实，学习能力强，技能过硬，能较快适应企业对员工的要求。

2、积极组织、参加各级职业技能大赛，取得了比较好的比赛成绩。我校3名学生参加2011年全国职业院校服装专业技能大赛，段胡婷、寇佳瑶荣获三等奖，李欣获得优秀奖。我校组织34名学生参加西安市2011年中等职业学校技能大赛，26名学生参加陕西省中职技能大赛，获得了良好的比赛成绩。学生参加各级技能大赛，切实增强了德育工作的针对性、实效性和时代感。

使学生有了荣誉感和自豪感，树立了自信心，综合素质得到提高。

3、学生的行为习惯有了较大改观，懂文明，讲礼貌的学生越来越多，那些不良习惯明显减少，在宿舍自觉整理内务，养成了良好的生活习惯，在餐厅自觉排队，往日的拥挤现象再也看不到了，在校园随处可以听到“老师好”的问候声，文明、和谐的校园初步形成，一年来，我校未发生严重安全事故。

4、在以德育工作为抓手，提高学生的综合素质的过程中，教师转变了教育观念，转变了教育方式，体会到教育学生成功的愉悦，教育学生、管理学生的水平得到明显的提高。

四、下一步工作设想

我校将继续坚持以德育教育为切入点，加强校园文化建设，提高学生的综合素质，全面提升办学效益，注重内涵发展，打造职教品牌，提升办学品位。

德育教育是一个长期的过程，具有渐进性，反复性，复杂性和曲折性。只有我们充分认识中职生德育教育的特点，以饱满的信心、耐心、爱心和恒心，结合不同形势下的不同德育现状，常抓不懈，不断改革教学内容，创新教育方法，就能促使学生综合素质的不断提高，以适应社会和企业的需要，适应学生自身发展的需要。

综合素质作文赏识教育 篇7

整改报告

2009年11月19日，区人民政府教育督导室组织对我校进行素质教育综合督导评估。在一天的时间里评估组领导通过听、看、查、访、谈等途径我校实施素质教育的情况进行了认真细致的全方位评估，在评议后的反馈会上评估组对我校取得的成绩作了充分的肯定，一致认为我校在全面贯彻教育方针、规范办学行为、民主管理学校、干部教师队伍素质等方面做得很好，切实保障了素质教育的实施；在素质教育的实施过程中，各种计划、制度完备，特别是德育常规落实到位，教研活动开展常态化；素质教育取得较多成果，关注学生的全面发展，学生的行为习惯的养成教育系列化，国旗下的讲话系列化，学校在艺术教育方面取得了一定成就，形成了社会影响，学校围绕教师专业成长和备课组建设开展切实有效的工作，涌现出等一批骨干教师.在肯定成绩的同时，评估组的领导指出了学校在实施素质教育过程中的不足。按照评估组的要求，我校于当天迅速召开有全体党员和校委成员参加的会议，会上传达了领导的要求，同时根据评估组提出的问题，要求所有与会人员会后深入思考，提出切实可行的整改措施，形成材料第二天上交，同时通过了成立整改专班的决议。整改工作由校长、书记分块督促，各分管校级干部牵头，各部门为责任主体开展，学校拿出整改计划，各部门对照问题制定整改措施，限期整改，对于近期能整改的坚决及时整改，对远期的或需上级支持的制定时间表，并在今后形成自评自纠的长效机制。

会后第二天，集中党员和校委成员的整改建议，依据评估组提出的问题我校将从以下几个方面进行整改，现将整改措施汇报如下：

1．深入挖掘办学理念的内涵，制定落实办学理念的策略，围绕办学理念形成学校的办学思想，并使办学思想深入人心。我校打算用一年的时间完成，首先组织全体教职工讨论，我们的学校应该办成怎样？收集教职工意见后形成讨论稿；然后咨询专家，确定办学理念和落实的策略；最后组织宣传活动，让学校的每一个成员熟知并形成内驱力。

2．进一步加强功能室的管理，使功能室能充分发挥起功能。一是强化管理员的责任意识，提高管理员的补贴；二是严格管理，借用、损毁等要有详细的记录，卫生等一个星期至少一次；三是提高功能室的使用率，通过宣传，使师生了解心理咨询室的作用，开展“亲子共读”活动，发挥图书的作；四是建立检查机制，一月一查，一学期一清理；五是争取上级部门的支持，适时更新和补充功能室里的图书、器材等。3．进一步规范课程管理，抓好管理的细节。一是下一学年力争教师专任；二是进一步加强对非语、数、外学科的常规落实情况检查，做到备好课、上优质课、布置有实效的作业，期末要拿出成果；三是教材的循环使用坚决落实好，教材的循环使用是国家对农村义务教育的关怀，也是落实“两型学校”的具体表现，根据评估组的建议，我校进一步完善了教材循环使用的制度，针对有的班级没有落实的现状，我们采取了上完课即收取的办法，教导处在每月要不定期抽查执行情况，至少三次，采取查和问的办法，同时对执行好的教师和书本保存好的定期予以表扬，学期末由教导处集中收取保存，并依据保存的情况作为实绩考核的一部分。四是进一步学习教育管理年的要求，对照要求规范管理。

4．加强师风建设，建设一支高效的教师队伍。一是通过师德学习，提高教师的认识，同时学校进一步加强了学习的实效性，要求学习后教师对照自身反省，形成材料，交政教处审核并保存在师德档案，对优秀的材料作为评优的依据之一；二是对工作时间闲聊、晒太阳等现象，发现一次警告，两次扣绩效师德部分一分，三次则取消评优资格，以制来约束；三是树立典型，以典型引导人。

5．进一步加强档案建设，充实档案材料内容，注重规范性、科学性、具体性、可操作性。一是学校发展规划充实实施步骤、保障措施等内容并逐步实施；二是计划规划中有些数据不严谨，将逐一结合实际进行调整；三是依据《新洲区小学素质教育综合督导评估指标》加强对各部门资料建设的指导，每学期定期或不定期将各部门的资料归档保存。

6．加强家校合作，形成教育合力，办人民满意的教育。一是立即完善家长委员会的组织机构；二是三天内制定规范的制度，完善工作计划；三是依据计划制定可行的方案，开展活动，11月23日召开家长委员会，11月25日召开各年级家长会，一学期家长委员会会议不少于三次，家校联系的活动不少于两次；四是发展更多的校外教育基地，我校积极与生物工程学院联系，以达成初步协议，两校开展学校交流，活动方案制定中。

7．进一步深化特色建设，做到关注每一个学生。一是美术教育普及和提高相结合，通过加强美术备课组建设，依据各年龄阶段学生的情况，自编教材，对全体学生普及美术教育，对有特长的学生组织参加比赛，锻炼能力；二是英语口语教育，研究新的教学模式，课堂突出口语训练，老师加强自身修养，力争一年内能达到用英语完成基本的课堂教学，课外班级和学校定期组织活动，创造条件走出去；三是争取外部支持，加大投入抓好特色建设。8．开发一切资源，创造浓郁的文化氛围。一是加大投入，以我校特色教育为主题，打造墙面文化，使每一面墙都能体现学校特色；二是多渠道争取资金，将学校操场硬化，并置办器材，为学生开展活动创造良好的条件。

综合素质作文赏识教育 篇8

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、人身心发展的互补性要求教育应该做到。A：相互衔接 B：循序渐进 C：长善救失 D：教学相长

2、培养劳动者是__。

A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求 C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准

3、用来解决做什么和怎么做的问题的知识称为____ A：感性知识 B：理性知识 C：程序性知识 D：陈述性知识

4、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是____ A：选择题 B：是非题 C：论文题 D：填空题

5、ABC理论中B指的是 A：诱发性事件 B：个体的情绪 C：对事件的看法 D：个体的行为反应

6、与中小学教师相比，幼儿园教师的最主要区别是教学行为具有。A：自主性 B：示范性 C：创造性 D：随意性

7、在儿童发展问题上，“环境决定论”的代表人物是__。A．霍尔 B．华生 C．杜威 D．布鲁纳

8、概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多．它的外延就了。A：大 B：小 C：多 D：增加

E：重视个别差异

9、下列对素质教育的理解，存在片面性的是。A：促进学生专业发展 B：尊重学生个性发展 C：教育面向全体学生 D：引导学生协调发展

10、当前世界范围内最基本的教学组织形式是__。A．分组教学 B．个别教学 C．班级授课制 D．复式教学

11、班主任了解和研究学生最简便易行、行之有效的方法是____ A：学校、家庭、社会三种教育力量的一体化 B：教师、学生、教室

C：历史、现实、未来的三结合

D：教科书、实验室、网络的三结合 E：其它 12、1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和__ A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力

13、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就违反了学生的__。A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐私权

14、教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展，这体现了教育的。

A：社会变迁功能 B：社会流动功能 C：政治功能 D：文化功能 E：重视个别差异

15、通过评价，可以及时发现现行课程与预订目标之间的差距和问题，明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学。这说明幼儿园课程评价具有作用。A：鉴定 B：诊断 C：改进 D：导向

16、中国现代话剧的奠基人是（）A：鲁迅 B：曹禺 C：夏衍 D：郭沫若

17、关于幼儿言语的发展，正确的表述是____ A：理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后 B：理解语言和语言表达同时同步产生

C：语言表达发生发展在先，理解语言发生发展在后 D：理解语言是在语言表达的基础上产生和发展起来的

18、学习的主体因素是指__。A．学生 B．教师 C．教学手段 D．教学环境

19、作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是__。A．遗传 B．环境 C．教育

D．主观能动性

20、从本质上说，德育过程就是____的统一过程。A：理论联系实际 B：循序渐进 C：因材施教 D：巩固性

21、以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较的评价叫__ A．绝对评价

B．个体内差异评价 C．相对评价 D．自身评价

22、空气中粒径小于10微米的颗粒物能通过呼吸进入人体肺部，特别是小于2．5微米的细粒子还会被吸收到人体血液和淋巴液中。我国空气质量报告中的“可吸入颗粒物”是指。

A：粒径小于2．5微米的颗粒物 B：粒径小于10微米的颗粒物 C：粒径小于5微米的颗粒物 D：粒径小于25微米的颗粒物

23、”因材施教”的教育原则，是根据人的身心发展的提出的。A：阶段性 B：不平衡性 C：个别差异性 D：互补性

24、持“遗传决定论”观点的心理学家是。A：霍尔 B：斯金纳 C：吴伟士 D：施太伦

25、以下称谓不可以用来代称青少年的是． A：总角之宴 B：豆蔻年华 C：始龀垂髫 D：不惑之年

二、多项选择题（共25 题，每题2分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，这种情绪状态是__。A．激情 B．表情 C．心境 D．应激

2、注意的功能有__ A．调节功能 B．维持功能 C．抑制功能 D．选择功能 E．启动功能

3、约束群体内成员的行为准则称为____ A：群体气氛 B：群体压力 C：群体凝聚力 D：群体规范

4、德育的个体发展功能的发挥应注意__。A．强调德育的外在强制性 B．注意功能实现的间接性 C．注重个体的享用性

D．尊重学习个体的主体性

5、Yellow River is the second longest____ river in our country． A：/ B：The C：An D：A

6、学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含（）等要素。A：学生 B：教师 C：教学内容 D：教学媒体 E：教学环境

7、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其__很高。A．难度 B．信度 C．效度 D．区分度

8、根据《学生伤害事故处理办法》，下列哪种情形，学校可以不承担法律责任（）A：学生有特异体质或特定疾病不宜参加某种活动，学校知道但未予以必要的注意的。

B：未对学生进行相应的安全教育，未在可预见的范围内采取相应措施的。C：教职工体罚或变相体罚学生或在操作过程中违反工作要求．操作规程．职业道德或者其他有关规定的。

D：未成年学生的身体状况．行为．情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学校告知，但未履行相应监护职责的。

9、教师职业道德基本原则的构成要素有（）A：不耻下问 B：教书育人 C：为人师表 D：献身教育 E：钻研业务

10、杜威的课程设计教学模式的结构是__。

A．诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查

B．设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价

C．明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论 D．个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解

11、看到电影《雷锋》中雷锋雨中送大嫂的场景，有的学生心中非常激动，此时处于____ A：直觉的道德情感 B：想象的道德情感 C：伦理的道德情感 D：理智感

12、教育学研究的任务是__。A．教育现象 B．教育事实 C．教育问题 D．教育规律

13、教学策略的基本特征包括综合性、灵活性和。A：可操作性 B：时代性 C：创造性 D：方向性

14、教师职业教育道德内容主要包括政治理论、____和教师心理健康教育等。①教育方针②政策③法律法规④教师职业道德规范 A：夏尔贝洛 B：格林兄弟 C：安徒生

D：刘易斯卡洛尔

15、儿童身心发展有两个高速发展期新生儿与青春期。这是身心发展____规律的反映。A：顺序性 B：不平衡性 C：阶段性

D：个别差异性

16、”师者，所以传道、授业、解惑也”是__的话。A．孔子 B．荀子 C．朱熹 D．韩愈

17、规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版的代表作。A：《普通教育学》 B：《大教学论》 C：《爱弥儿》 D：《教育学讲授纲要》

18、学习的类型主要包括（）

A：心智的、以思维为主的能力的学习B：行为习惯的学习C：技能和熟练的学习D：道德品质的学习E：知识的学习

19、下列选项中。关于EXCEL的表述中，正确的一项是。A：可将工作薄中每一工作表分别作为一个文件保存 B：工作表名称应由文件名决定 C：允许工作薄中包含多个工作表

D：图表必须与生成图表的数据存储于同一张工作表中

20、保持时间在2分钟之内、容量为7+2个组块的记忆是__ A．短时记忆 B．瞬时记忆 C．长时记忆 D．感觉记忆

21、有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为__ A．刺激泛化 B．刺激比较 C．刺激分化 D．行为强化

22、以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。这一理论反映的课程理论是____ A：学科课程 B：经验课程 C：综合课程 D：活动课程

23、德育在人的全面发展教育中起着____作用。A：理论联系实际原则 B：循序渐进原则 C：启发性原则 D：巩固性原则 24、20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是的具体实践。A：社会本位价值取向 B：个人本位价值取向 C：文化本位价值取向

D：马克思主义关于人的全面发展学说

25、在教育心理学发展史上，具有标志性的事件表述正确的是（）

A：美国心理学家桑代克于1903年出版的《教育心理学》标志教育心理学开始 B：西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面的成果，使教育心理学更科学