初中历史与社会教案

初中历史与社会教案（精选8篇）

初中历史与社会教案 篇1

初中历史与社会教学案例——三国鼎立

一、主体分析与设计

本节课是人民教育出版社八年级历史（上册）

篇五：历史与社会七年级教案集

第一单元 我们生活的世界

第一课 从地图看世界

【教学目标】

1． 基础知识目标：

（1）世界地图发展变化的几个过程及每个阶段有代表性的人物和地图名称。

（2）常见的地图种类和形式。

（3）地图与人类生活的实际联系。

（4）地图的基本三要素。

（5）地图的作用。

2． 情感、态度、价值观目标：

（1）通过对世界地图发展过程的学习，使学生认识到我国古代在这一领域为世

界的进步做出了自己的贡献，培养学生的民族自豪感。

（2）通过对地图与人类生活实际联系的学习，培养学生使用地图的情感，使学

生认识到地图的重要性。

（3）通过介绍历史上一些伟人的事迹，激发学生的学习热情和向前人学习的意

识。

3． 能力目标：

（1）通过对地图三要素的学习，培养学生正确使用地图的能力和方法。

（2）通过本课的学习，使学生学会利用地图服务于社会、服务于生活的基本能

力。

（3）通过比例尺公式的学习，使学生会正确地进行三者之间的换算并运用于实

际生活的能力。

【教学重点和难点】

重点：世界地图的历史发展过程

地图的种类

地图在人类活动中的作用

地图三要素

难点：地图三要素的换算和实际运用

地图与人类活动 【课时安排】 3课时

【教学设计】

1． 结合书上的“读与思”，让学生进行初步的地图分析以得出一定的结论。2． 结合书上的“活动区”，培养学生的自主性学习能力。

3． 穿插一些历史小故事，增强课堂的趣味性，调动学生的饿学习积极性。4． 结合书上的地图资料和地图册上的资源，培养学生对地图的一种情感。

5． 结合练习，把理论知识与实际的操作能力结合起来，注重培养学生的学习能力。

【主要单词】

公元前bc 电子地图 electronic map 比例尺scale 方向 direction 【板书设计】 1世界地图的变化

一、历史发展

遥远的古代

（古希腊人）

（中国）（托勒密）

帛地图

经纬线

现代）

二、地图类别

1、纸制地图

2、立体地图

3、影像地图

4、电子地图

【教学过程】

（导入提问）上学期，我们最后一课的内容是什么？

——我是中国人。

这学期，我们将走出国门，走向世界。去年，在自然地理中已经学过有关地图和地球的知识

点，今天我们的第一堂课的内容就是——从地图看世界。

（新课教授）有哪个同学还记得用一个什么词语来形容我国古代人们心目中的地球形状？

-------“天圆地方”

而古代的西亚人则认为世界是浮在海洋上的半球。当然，我们今天都清楚地知道地球的形状，对世界也有了一定的了解。但事实上，人类对世界的了解经历了一个漫长的阶段，尤其是我们中国，到了清政府后期，由于闭关锁国，英国人的鸦片和大炮奔向中国的时候，高高在上的皇帝连人家在世界的哪个角落都不知道。同学们想一想，这是为什么？当时的清朝皇帝缺少什么东西，使得他对世界一无所知？

——地图

对，而且应该是一张精确的地图。当然，要达到这一目的，人类经过了几千年、几代人的奋斗和努力。

（学生活动）下面，请大家来找一找，人类对世界、对地图的漫长探索过程。（按时间顺序进行排列）

1、公元前550年前后，古希腊地理学家绘制的世界地图

（1）把世界想象为一个扁平的圆盘。

（2）对地中海四周海陆轮廓的描绘大体上是正确的。

2、公元前168年，中国的帛地图

3、西晋地图学家裴秀创立了“制图六体”

4、公元2世纪，古希腊地理学家托勒密

——首次展示大地不是一个平面，并且使用了经纬线。

5、12世纪，西亚学者伊德里斯绘制的世界地图

（学生思考）结合书上的“读与思”展开。

6、15世纪，中国的郑和7次下西洋7、16世纪，麦哲伦的环球航行，最终证明人类脚下的大地是一个“地球”。

8、现代科技的发展，地图的种类也越来越多。

（提问）到目前为止，地图有哪些种类呢？你能举出一些例子吗？

1、纸制地图

2、立体地图

3、影像地图

4、电子地图

（生答）略。

（学生活动）结合“大家谈”展开。

（穿插小故事）1519年9月，麦哲伦率领5艘海船，从西班牙的塞维利亚码头出发，横渡大西洋，到达南美洲，然后沿着巴西东海岸南下，开进南美洲南端的“麦哲伦海峡”。天公不作美，船队在这里碰上了坏天气，被暴风雪围困整整达5个星期之久。

暴风雪过去了，太阳重新露面，船队继续前进。海峡越来越宽广，船队航行到被巴尔波称为“大南海”的大洋里。这里碧波浩淼，风平浪静，同前一阶段的航程相比，简直是到了另一个世界。于是麦哲伦给这片海洋起了个吉祥的名字 太平洋。

同自然界作斗争是要付出代价的，何况这次是跟浩瀚的大洋打交道。船队在太平洋里继续航行98天还没有见到陆地。干渴、饥饿、疾病同时向航海者进攻，船上的老鼠和皮革都成了他们渴望的食品。

离开塞维利亚码头2年6个月以后，麦哲伦的船队终于来到了太平洋上的第一片陆地，这就是菲律宾群岛。麦哲伦在同当地居民的一次恶战中死去了，随从他的幸存者们，驾驶着剩下的唯一的一艘船只，继续西行，循着葡萄牙人已经开辟的航路，越过印度洋，绕过好望角，最后回到了西班牙。这时候，已经是他们出航的第三个年头了。他们出发时是5只船，265名水手，回来时，只剩下1条船、18名幸存者。

“不入虎穴，焉得虎子。”征服自然界，需要有大无畏的斗争精神。尽管哥伦布、麦哲伦等人是由于利欲的驱使，进行了冒险的航行。然而，人们正是经历了这些实践，才真正认识了大地原来是圆球，天并无“涯”，海也无“角”。麦哲伦的继承者们得到了一件表彰他们的礼物地球仪。

郑和下西洋

提起明代杰出航海家郑和，大家就会想到他带领船队七下西洋的航海壮举。郑和本来姓“马”而不姓“郑”，“郑”姓是他入宫后明成祖朱棣所赐，小名三宝，人称“三保太监”。郑和祖籍云南昆明市晋宁县，回族。他受父辈的熏陶，小时就知道一些外洋的情况，《郑和家谱》称他“才负经纬，文通虔诚的孔孟”，具有丰富的地理知识，办事谨密，有谋略，懂兵法。郑和是个虔诚的伊斯兰教徒，这为他七下西洋打下了基础。

公元1405年，郑和受命第一次出使西洋。当时所谓的西洋指的是现在文莱以西的东南亚和印度洋沿岸一带。首航西洋，他一共率领2.7万人，分乘坐200多艘大小船只，从江苏太仓刘家港出发，浩浩荡荡南下，先后到达越南南部、爪哇、苏门答腊、马六甲、印度西南海岸、斯里兰卡等国家和地区。于1407年10月返回。之后，一直到1433年的28年时间里，郑和先后七次下西洋，经历了亚非30多个国家和地区。其中第五次下西洋即1417年5月到1419年8月，到达的地方最远。从刘家港出发，经东海、南海，抵达越南南部、印度尼西亚，穿过马六甲海峡，到达孟加拉湾、印度西南海岸、波斯湾、红海沿岸和非洲东海岸，往返行程近2.2万千米。郑和船队所到之处大都受到热烈欢迎，各国使者竞相访问中国。郑和的远航，促进了中国和亚非各国的经济交流和友谊，是世界航海史上的壮举。

郑和航海比欧洲航海家的远航要早半个多世纪。不必说郑和1405年第一次下西洋，仅从1433年第七次也是最后一次下西洋返航而言，就比1492年哥伦布到达美洲早59年，比1498年达·伽马绕好望角早65年，比1519年麦哲伦环球航行早86年。就航海规模来说也是欧洲远航规模无法比拟的。它不仅船数多（每次大小船只均在200多艘以上）、人数多（每次2.7～ 2.8万人）、设备先进（有航海图、罗盘针）、次数多（前后七次）到达范围广（30多个亚非国家和地区），而且船只排水量大，其中最大的船只总长130米，宽50米，排水量为2.5万吨。

（复习旧课）略。

（导入）上一节课，我们学习了世界地图的发展过程和地图的种类，那么地图对人类的生活有什么重要的作用呢？这就是今天我们要解决的问题。

（新课教授）讲到地图，我们先来复习一下有关平面图的知识点。

（学生练习）让学生做填充图册p2的题目。

比例尺= 图上距离/实地距离

方向：八个

一张正规的平面图必须具备三个条件：比例尺、图例和指向标。当然，这也是地图的三要素。请同学们看地图册。

初中历史与社会教案 篇2

一、创设复习情景

1.制定复习目标

在复习初中“历史与社会”这门课程时, 制定复习目标尤为重要。只有找到正确的方向, 复习才能有的放矢。例如, “人口、资源、环境和可持续发展”这一内容涉及世界和中国的PRED问题。在此, 以复习中国的PRED问题为例, 制定相应的复习目标。具体有三点:一是利用表格归纳中国人口、资源、环境和可持续发展问题的现状、原因、影响及对策;二是举例说明人口、资源、环境和可持续发展问题之间相互影响、相互作用的复杂关系;三是尝试分析热点时事新闻材料, 不仅关注中国的PRED问题, 更感悟这些问题的严峻性和解决它们的迫切性, 最终形成可持续发展的观念。

2.创设复习情景

在复习课上, 学生接触的是已学知识, 由于缺乏新鲜感, 所以学生学习的积极性不高。此时, 如果教师能根据相关的复习内容, 灵活地引入热点时事新闻, 就能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。例如, 九年级“历史与社会”第一单元的内容可分为两个部分 (一是二战后的世界, 二是新中国的历史) 进行复习。在复习第一部分中的“和平与发展”主题时, 教师可引入最近发生的肯尼亚商场恐怖袭击事件。

2013年9月21日上午, 一群蒙面武装分子进入肯尼亚首都内毕罗豪华的“西门”购物中心, 并投掷手榴弹、开枪扫射和劫持人质。当晚, 索马里伊斯兰激进组织青年党 (2012年宣布效忠基地组织) 宣布为此次袭击事件负责。61名平民在持续了四天的袭击事件中丧生。其中包括:英国人, 法国人、加拿大人、荷兰人、澳大利亚人、秘鲁人、印度人、加纳人、南非人和中国人。另有200多人受伤。

请问:这则热点时事新闻反映了当今世界存在的什么问题?索马里青年党为什么要袭击肯尼亚的商场? 其实, 多数学生都能明确这则热点时事新闻涉及恐怖主义影响世界和平的内容。总之, 如果教师能把热点时事新闻与复习课上的相关知识相结合, 便能引起学生的共鸣, 增强他们的学习兴趣, 从而加深他们对知识的理解。

二、构建知识网络

1.小组合作, 整理知识

复习要关注的三大因素 (基础知识、解题方法和素材载体) 必须结合恰当的教学方法, 融入相应的教学情景。基础知识的复习可让学生组成学习小组, 进行“小组合作学习”, 以便大家讨论, 多感官参与学习, 最终提高复习实效。

在“小组合作学习”过程中, 特别是学生整理知识时, 需要运用与此相适宜的方法, 即把大量繁杂的知识有机地组织起来, 以便理解和记忆。例如, 在复习“共和国的发展历程”这一内容时, 学生可在教师的指导下编制分类型的知识结构图 (如图1) 。

在复习课的“小组合作学习”中, 学生既温习已学知识, 又认识和体验学习方法, 既不断内化知识, 又为自己的可持续发展打下基础。此外, 教师必须走到学生中去, 不仅观察他们的学习动态, 更解答相关问题, 并及时纠正错误。

2.链接知识, 构建网络

复习就是师生一起对所学知识进行横向和纵向的联系, 并找出新旧知识点之间的内在关系, 然后进行分析、比较与综合, 以使知识系统化、条理化, 最终培养学生的分析能力、综合能力与思维能力。例如, 在复习“新中国成立以来我国的土地政策变化”这一内容时, 在经济方面有一条纵向的知识链, 可列表整理 (见表1) 。而横向的知识联系在于巩固新生政权的措施, 可从政治、经济和军事方面归纳。又如, 在复习“中美关系演变的原因”这一内容时, 可联系二战后的冷战背景。还有, 在复习“东方红一号的发射”这一内容时, 可联系神舟飞船、天宫一号和登月工程等相关内容。

三、渗透解题方法

复习的另一个重要目标是发展学生的思维能力, 培养他们解决问题的能力, 而习题检测恰好是达到这一目标的重要途径。在限定的时间内, 学生完成教师精选的习题, 不仅能反馈对知识的掌握情况, 更能提高运用所学知识解决实际问题的能力。

当学生做题时, 教师要不停地巡视, 并努力记住是哪些学生写下的错误答案。做完习题后, 专门让写下错误答案的学生回答问题, 并要求其他学生判断、纠正和详细说明解题步骤。如果其他学生在说明解题步骤的过程中有错误或不全面, 教师必须细致讲解。

当学生回答完毕时, 教师要认真总结解题步骤, 具体包括三点:一是先看问题, 再看材料, 并且在审读问题和阅读材料时圈画关键词;二是回归教材, 联系已学知识, 看哪些已学知识能解答相关问题;三是组织答案, 注意答案与问题相对应;四是如果材料是图表, 就要掌握看图表的方法。教师总结解题步骤这一教学环节须重视学生解题时暴露的错误, 并帮助学生努力寻求正确的解题方法。

四、自主设题解答

初中“历史与社会”这门课程注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力, 因此, 复习内容应紧密联系社会生活, 即结合热点时事新闻夯实基础知识。例如, 在复习“中国的人口、资源和环境问题”这一内容时, 可引入《越界捕捞, 何以成“常态”》这一热点时事新闻, 旨在让学生通过“小组合作学习”的方式自主设题解答。具体有三点:一是紧密联系材料设计题目;二是一组学生设计并提问, 其他组学生回答; 三是生生互评和教师评价。

接下来, 展示材料并选取学生编写的部分题目和答案。

越界捕捞, 何以成“常态”

媒体称我国近海污染严重, 捕捞过度。近来, 韩国海警扣押我国渔船的事件时有发生。渔民屡闯禁区的背后是我国近海无鱼可捕的现实。

污染严重和过度捕捞是导致渔业资源减少的重要原因, 但相关部门的执法不严, 也难辞其咎。船主纷纷抱怨:每年6月20日到8月20日的休渔期, 当地仍有渔船在捕捞, 但渔业部门坐视不理。

——摘自《钱江晚报》2011年12月13日

问题一:材料中所说的“禁区”指的是什么海域? (黄海)

问题二:上述材料反映了我国存在的哪些问题?

(资源问题、环境问题、人口问题和执法不严问题)

问题三:结合材料和所学知识分析我国近海为什么无鱼可捕?

(一是我国人口众多, 对渔业资源需求量大, 导致过度捕捞;二是沿海地区经济发展快, 废水排放使近海污染严重, 导致渔业资源减少;三是部分渔民法律意识淡薄;四是有关部门执法不严。)

问题四:面对日益枯竭的渔业资源, 你认为我国政府应采取哪些措施?

(一是坚持计划生育的基本国策;二是加强对沿海地区工厂废水排放的监管;三是加大宣传休渔期保护渔业资源的力度;四是坚持依法治国, 相关部门应做到执法必严。)

在设计题目的过程中, 学生积极参与, 把知识放到具体的情景中思考, 不仅训练思维, 更升华情感。这种以问题为载体, 创设探究性、开放性和生活化情景的复习方法, 既能激发学生积极思考, 又能培养他们的问题意识和探究能力。

初中历史与社会主体教学探究 篇3

笔者认为，历史教学目标包含以下四种不同层次：第一，历史概念的获得；第二，历史规模的探索；第三，运用概念和规律解决新的历史问题；第四，对历史的价值性的判断和估价。显然，传统的传授、接受式教学模式所能达到的效果只能局限于第一种教学目标的实现，而创新思想的培养主要靠后三种教学目标的实现。因此，树立全新的创新教育观念，发现并启用新的教学模式成为教育教学改革的当务之急。

布鲁纳、威廉姆斯、吉尔福特、帕尼斯和泰勒等著名教育学家教学模式的共同点是充分调动学生的学习情趣和动机，从而激发学生的知识潜能，培养学生的创新思维能力。这些先进的教学理论与教育教学改革实践相结合，给课堂教学模式带来了革命性的变化。彻底改造以教师为中心的传统教学模式，构建以学生为主体的创新教育模式。主体性教育模式便是创新教学模式中最具有代表性的一种。

主体性教学模式的关键是确立以学生为主体的教育观，把学生看成是具有个性的主体、实践的主体、自我发展的主体。教师的作用是最大限度地调动起学生的学习兴趣，为学生提供优越的学习环境和恰当的帮助，启动引导学生通过自主学习完成教学过程，培养学生分析问题解决问题的能力。主体性教学模式的操作程序是：激发动力一主动探究一讨论解疑一精讲深化一反馈交流。

1.激发动力（确立目标）。动力也叫动机。动机是学习过程中学生情意发展的一个重要因素。动机一旦产生，就会有由这种动机引起的行为倾向。在学习过程中，学习的动机，特别是兴趣、好奇心、求知欲这类内部动机越强烈，学生的学习意志就越坚定，学习时要求迅速准确解决认识矛盾的探索就越自觉，学生主体作用就越能得到充分发挥。激发动力作为课堂教学的起始环节，首先要通过创设学习情境，唤发学生的主体意识，激发学生的学习情趣和求知欲望。与其他学科相比，历史课堂教学在这方面有得天独厚的条件。古今中外很多历史事件已经被拍成各种形式的影视作品，精彩动人，恰当地剪辑加工利用，很容易达到预期效果。同时要注意激发动力与确立目标的有机结合，在约2分钟的时间内，通过学生喜闻乐见的形式，将教学目标呈现出来，并使其迅速转化为学生的学习动力。

2.主动探究。探究，即学生在教师指引下对学习内容的感知、理解，是学生由感性思维向理性思维发展的过渡阶段。在此，要强调学生“主动”探究，让每个学生都充分利用“激发动力”带来的学习上的愉悦、亢奋，使情意发展为认知发展服务，进而提高学生的比较、分析、概括能力。在这一阶段，教师应当为学生“探究”提供必要的凭借，如使用一些生动形象的影视图片及文字资料等，进一步激发动力，并及时调控学生“探究”的方向和时间。

3.讨论解疑。群体交流是学生参与课堂教学的重要形式。在“探究”的某一阶段或整个过程结束后，针对学生自学过程中发现的具_体问题，可以组织学生进行广泛的争论交流。要求全部参与，形式多样，气氛活跃，尽量拓展学生的思维空间，积极地就历史问题进行喷疑、讨论、分析，培养学生运用理论和基础知识解决具体问题的能力，应有目的地将历史与现实结合起来。如“评价隋炀帝”时，一位学生竟提出“没有隋炀帝，就没有大运河；没有大运河，那对中国经济影响多大呀！所以，人们都说隋炀帝是个暴君，我看不见得。”这一观点竟带来一片附和声，课堂出现了某种无序状态。此时教师就要临场遵照学生所思进行即兴的诱导和辩论，正是这种不确定性打破了原有的评价程序和等着记老师认可的结论，这是一种以学生为主体的开放，营造了一种开放性体验平台。在传统课堂中，开放只被看成是教学的某个环节，开放只被看成是开放题或教师到课末让学生自问自答。虽然这也是开放，但实际上早已在教师封闭的教案思路中定格。孩子们为了突破这种封锁，经常会发出天真可爱的回答，然而这些往往又不是教师所要的，不高兴自然写在脸上，认为学生配合不好，难道要学生配合你吗？在教师不悦的表情中，哪里还谈得上体验平台的搭建，学生又怎能体会到体验学习的快乐？

4.精讲深化。在课堂教学中，强调学生的“主体”地位是必要的，但也不可忽视教师的“主导”地位。在充分发挥学生自主学习积极性的前提下，教师要善于将学生学习的疑点、重点、难点设计成教学问题，将知识的传授与能力培养有机结合起来，充分利用直观教具和有关史料，深入浅出地加以归纳总结，将爱国主义精神、历史唯物主义观念等德育目标深化升华。要注意讲话要“精”，切忌废话，少占时间。例如，当一个学生提出“隋文帝为什么能顺利地统一中国？南朝的陈后主为何不能？”的问题后，教师的具体做法是：首先，在大屏幕上展示“隋文帝人物像”（体验平台）；其次，采取“换位体验”方法，设问：①假如你们就是隋朝老百姓，想想当时的社会，你们想对隋文帝说些什么？②假如你们是隋文帝的臣子，又想对皇上说点什么？学生这些生活体验、课本体验的感悟，使教师失去课堂统一结论的权威，课堂没有了严肃的气氛，只有看似散乱的师生、生生的互动、交往，然而对学生来说，对学习课堂充满了信心，课堂成为其生活的乐园。

5.反馈交流。反馈是一个特殊的过程。它既是一个相对独立的教学阶段，同时又贯穿于其他各阶段之中。可采用学生自结、自测、相互提问、登台复述、讲故事、写历史小论文等方式进行。通过反馈。教师可以了解学生的学习效果，以便更好地组织教学，发挥外部动力作用；学生可以了解自己的学习结果，并对下一步学习做出自主性调节。每一次反馈，都是课堂教学各要素相互联系、相互作用的过程。教师应根据教学的实际情况，或肯定，或引导，恰当把握。

初中历史与社会教案 篇4

第六课 义和团与八国联军侵华战争

导入新课：甲午中日战争后，因受列强瓜分狂潮的强烈刺激，各地人民的反洋教斗争急剧高涨，并与各地反侵略、反瓜分、反压迫的群众斗争汇合在一起，终于爆发了一场轰轰烈烈的义和团运动。讲授新课：

一、义和团运动

1、义和团运动的兴起

提问：义和团运动最早兴起于哪里？（山东）提问：那么这么大的国家，为什么是出现在山东？

教师讲述：因为当时的山东是外国教会侵略最为严重的地区，甲午战争中受到日军战火蹂躏；战后，列强又强租威海卫和胶州湾，掀起瓜分狂潮，促使山东的反洋教斗争更加高涨。随后，这场运动迅速发展到北方的许多地区，南方各省也普遍爆发了反洋教斗争，但是这场运动始终没有形成统一的组织系统和集中的领导指挥机构。

2、义和团的成员

主要成员：农民、城市手工业者、小商贩等

3、“扶清灭洋”的旗帜

开始他们练习拳棒、传授武术，以散布传单等形式，进行反清活动。后来随着列强侵略的加深，外国传教士的活动越来越猖獗，他们的斗争矛头开始指向帝国主义，树起了“扶清灭洋”的旗帜。学生活动：讨论“扶清灭洋”旗帜的利弊得失

4、义和团在京津地区的发展

1899年秋，山东平原县的义和拳在朱红灯的领导下，举行武装起义，取得平原大捷。平原大捷后，义和拳改名义和团。1900年夏，义和团的势力发展到京津地区。由于形式所迫，慈禧太后要利用义和团抵抗外国侵略者，以达到同时削弱义和团的险恶用心。于是承认义和团合法。义和团纷纷涌进北京、天津。他们张贴文告，揭露外国侵略者的罪恶，号召人民起来反抗。北京和天津一时被义和团控制了。二、八国联军侵华战争

提问：面对义和团的提出“扶清灭洋”，帝国主义列强能善罢甘休吗？

教师讲述：既然帝国主义列强不能善罢甘休，必然要镇压中国人民的反抗。

1、时间：1900年6月

2、经过：1900年6月，英、美、俄、日、法、德、意、奥八个国家侵略军2000多人，由英国海军司令西摩尔率领，从大沽经天津向北京进犯。义和团拆毁从天津到北京的铁路奋起狙击侵略者，侵略军狼狈逃回天津。

到7月中旬，八国联军再次攻陷天津。慈禧太后慌忙派人向外国求和，八国联军不与理睬，继续向北京进犯，8月中旬，攻入北京。慈禧太后带领光绪皇帝仓皇逃往西安。在逃跑途中，慈禧太后下令斩杀义和团，并无耻地请求八国联军“助剿”。就这样，义和团运动在中外反动势力的共同镇压下失败了。

八国联军侵占北京后，烧杀抢掠，无恶不作。

3、学生活动：文件夹《八国联军侵华大事记》

三、《辛丑条约》

1901年9月，清政府被迫与列强签订了丧权辱国的《辛丑条约》

1、主要内容：清政府赔偿白银4.5亿两，分39年付清，本息合计达10亿两左右；拆除大沽炮台；禁止中国人民一切形式的反帝斗争；划定使馆区并由各国驻兵保护。

2、影响：是《南京条约》以来对中国危害最严重的不平等条约。

根据《辛丑条约》的内容逐条分析给中国带来的危害。a、赔款：加重了中国人民的负担，同时加强了列强的力量。b、拆除大沽炮台：中国人民的主权遭到严重损害。

c、禁止反抗等：清政府完全成为列强统治中国的工具。

3、学生活动：讨论：清末革命志士陈天华痛斥清政府以成为“洋人的朝廷”。他为什么这么说？

课堂练习

一、基础训练：（请把正确答案填在每题后面的括号内）

1、义和团运动的旗帜是（）A、“自由、平等、博爱” B、“扶清灭洋” C、“灭清灭洋” D、“攘外安内”

2、由义和团运动引发的战争是（）

A、鸦片战争 B、第二次鸦片战争 C、八国联军侵华战争 D、甲午中日战争

3、八国联军侵华战争后，清政府被迫签订的条约是（）A、南京条约B、天津条约 C、北京条约D、辛丑条约 4八国联军发动侵华战争的时间（）A、1900年

B、1901年

C、1989年 D、1902年、下列各项最能说明清政府完全成为帝国主义统治中国的工具是（）

A、总理衙门的设立 B、外国公使进驻北京 C、政府保证严禁人民参加反帝活动 D、允许帝国主义国家派兵驻扎北京到山海关铁路沿线要地 答案

1、B

2、C

3、D

4、A

5、C

二、能力训练

辛丑条约的内容是什么？对中国社会产生了哪些危害？

三、实践与提问

阅读下列材料：

义和团揭贴

“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原；劝奉教，乃霸天，不敬神佛忘祖先。······不下雨，地发干，全是教堂止住天；兵法易，助学拳，要摈鬼子不费难。挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船；大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然。一切鬼子全杀尽，大清一统庆平安。”

——〈中国近代史参考资料〉

请回答：

1、义和团是如何对待“鬼子”的？

2、揭贴的看法有何落后性？产生这种看法的根据是什么？

答案：

1、一切全杀尽

初中历史与社会教案 篇5

“四项基本原则”内容、邓小平理论形成及其指导地位确立的过程.

利用教材有关邓小平南巡活动的照片及其说明文字，强调他的愿望是,“让全国人民都发财”(体现了社会主义“共同富裕”的基本特征).

邓小平理论是马克思主义在中国的新发展，在中国历史上具有深远的影响，有志者应该沿着他所指引的道路前进，确立起为祖国的改革开放和现代化建设事业做贡献的人生理想.

教学重难点

教学重点

改革开放的总设计师邓小平

教学难点

为什么说邓小平理论是马克思主义在中国的新发展

教学工具

课件

教学过程

一、导入新课

为什么说十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折?(它完成了党的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正是改革开放的开端。从此，中国历史进入社会主义现代化建设新时期，建设成就日新月异、辉煌灿烂。)

承上启下，教师讲授：新时期的主要任务是建设有中国特色的社会主义，其“特色”就是根据中国的实际情况实行改革开放。邓小平在这个过程中做出了杰出的贡献，成为我国改革开放和现代化建设的总设计师。(安排学生先阅读全文，作读书标记;然后探索、交流、讨论、练习)

改革开放的总设计师邓小平

1.改革开放之初，邓小平为什么要提出“四项基本原则”?(那时出现了资产阶级自由化问题)

2.“四项基本原则”的四个“必须坚持”是什么(指导学生从45页注解寻找答案：共产党的领导、社会主义道路、人民民主专政、马列主义和毛泽东思想。)教师指出：这“四项基本原则”不仅是我们的立国之本，也是实现现代化的基本前提。

3.1982年召开的十二大主要内容是什么?

教师联系比较：马克思主义的普遍真理指的是用革命手段推翻剥削制度，建立社会主义制度。当年苏联是在大城市举行武装起义夺取政权的。中国共产党建立初期，照搬苏联的经验，结果遭到严重挫折。后来是毛泽东等人根据我国的实际情况，开辟了一条“农村包围城市”的道路，终于领导中国人民取得新民主主义革命的胜利。所以说，那是一条具有中国特色的革命道路。如今，邓小平建设有中国特色社会主义的思想，也是总结了中外历史上的经验教训，是马克思主义在中国的新发展。

4.1987年召开的十三大主要内容是什么?(邓小平为大会阐明了社会主义初级阶段的基本理论，提出了党在社会主义初级阶段的基本路线路线——以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。大会根据他的设想，做出了社会主义初级阶段经济发展

分三步走的战略部署。)

5.根据49页“动脑筋”，组织学生列表、讨论回答：为什么说邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师?(他解决了什么是社会主义，怎样建设社会主义等一系列基本问题。)

6.组织学生完成历史填图册14页1、4(2)两题。liuxue86.com

邓小平理论指导地位的确立

1.课本48页“导入框”、47页插图和51页“自由阅读卡”的内容都反映了哪件大事?(邓小平到南方视察并发表重要讲话。)

2.这些讲话的重要观点是什么?(党的基本路线一百年不能动摇、特区姓“社”不姓“资”、改革开放胆子要大一些、发展经济是关键、发展才是硬道理、让全国人民都发财等。)

3.指导学生完成历史填图册14页4(1)题：(这些图片中的历史事件发生在1992年我国现代化建设和改革开放遇到姓“社”、姓“资”问题困扰的关键时刻，邓小平视察南方并发表重要讲话，进一步解放了人们的思想，对建设有中国特色的社会主义产生了深远的影响)。

4. 组织学生思考讨论：为什么说邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段?

邓小平关于建设中国特色社会主义的思想，逐渐形成了邓小平理论。这一理论第一次比较系统地回答了中国社会主义现代化建设的一系列问题：

A.在社会主义发展道路问题上：强调走自己的路，建设有中国特色的社会主义

B.在社会主义发展阶段问题上：作出了我国还处于社会主义初级阶段的正确判断，提出社会主义初级阶段基本路线。

C.在社会主义根本任务问题上：不断发展生产力，实现共同富裕。

D.在社会主义发展动力问题上：强调改革也是一场革命，反对僵化停滞。

E.在社会主义建设的外部条件问题上：指出和平与发展的当代世界的两大主题，必须坚持独立自主的和平外交，为我国现代化建设争取有利的国际环境。

F.在社会主义建设的政治保障问题上：强调四项基本原则是立国之本，是改革开放和现代化建设健康发展的保证。

G.在社会主义建设的战略步骤问题上：提出了“分三步走”的设想等。所以说邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。

5.1992年召开的十四大主要内容是什么?(A. 高度评价了邓小平建设有中国特色社会主义理论，确立了它在全党的指导地位。B. 形成了以江泽民为核心的第三代领导集体。)6 .19召开的十五大主要内容是什么?(把邓小平理论确立为党的指导思想。)

二、如时间许可，练习巩固

1.完成课本50页“练一练”：应选D(A是“一个中心”，B和C是“两个坚持”，它们都属于基本路线内容。)

2.根51页“活动与探究·2”，建议学生请爷爷、奶奶、爸爸、妈妈帮助收集、整理亲朋好友的相片，按照下表所列的内容选出若干张，自己执笔撰写说明文字.

课后小结

学完这节课,你有什么收获?

课后习题

1.十一届三中全会以后，党从我国的基本国情出发制定了社会主义初级阶段的基本路线，其核心内容被概括为“一个中心两个基本点”。其中“一个中心”是指( )

A.以经济建设为中心 B.以四项基本原则为中心

C.以改革开放为中心 D.以自力更生艰苦奋斗为中心

2.作为一名中共党员，能最早拥有一部印有“党的指导思想是马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论”等内容的中国共产党党章应该是在( )

A.中共十二大后 B.中共十三大后

C.中共十四大后 D.中共十五大后

3.著名的《时代周刊》封面刊登了我国领导人邓小平同志的照片，你认为最主要的原因是什么( )

A.邓小平同志开辟了大别山根据地 B.邓小平同志参加了开国大典

C.邓小平同志带领我国走上了富强 D.邓小平同志抵制wenhuadgeming的错误

4.根据下列提示写出相对应的会议名称

(1)成为建国以来党的历史上具有深远意义的转折是

(2)提出建设有中国特色的社会主义理论是

(3)提出社会主义初级阶段基本路线是

(4)高度评价了邓小平建设有中国特色社会主义理论是

九年级上册历史与社会教案 篇6

西欧：是指二战后，在国际政治概念上，指除苏联和东欧国家之外的24个欧洲资本主义国家。

面积360万平方千米，人口3.5亿。是资本主义的发祥地。课本采用的是后一概念。

二战后初期西欧各国面临经济恢复的艰巨任务：1.英国战争夺去41万人口，全国1/4财富毁于战火之中，战争期间出口贸易大减，工业技术装备更加陈旧。2.法国在法西斯占领摧残下，工业体系残缺不全，生产处于瘫痪状态。3.德国战争夺去700万人口。

西欧经济迅速发展的原因：引导学生从主观条件和客观条件两个方面来分析。主观条件是西欧国家积极引进先进科技并制定了恰当的经济发展政策，客观条件则是美国对西欧的援助。当然，美国对西欧的援助是为了控制西欧，西欧接受援助则是有效地利用了这一外部条件。

欧共体的产生：

“欧共体”的背景，二战后美国的全球战略是控制西欧和日本，遏制苏联势力向西发展，充当世界霸主。援助西欧是其全球战略的重要组成部分，但随着西欧国家经济的恢复和发展，西欧国家感到：美苏两国对西欧都有野心，要提高自身的安全系数，提高西欧国家的国际地位，加快经济发展步伐，必须密切联系加强合作，于是60年代建立“欧共体”。所以说“欧共体”是西欧国家为了维护自身安全和利益而建立的一个经济联合组织，为战后西欧经济的恢复与发展起了很大的促进作用。

1993年，西欧国家在欧洲共同体的基础上建立了欧洲联盟，简称欧盟。使用统一货币——欧元。欧盟成员国内部人员、资本和货物可自由流通，不同国家的人可以自由自在地在任何一个成员国工作、学习或居住;同时，欧盟还力求在外交和国家安全方面步调一致。欧盟成为世界上的经济体。

二、日本的崛起

二战后日本经济高速发展的原因：

1、日本经济现代化的实现，是诸多因素共同作用的结果，其中既有外部条件，也有日本政府和人民自身的努力。

2、战后初期日本实行的民主改革，推动其社会经济结构发生较大的变化，也对社会生产关系作了局部调整，建立起适应当代经济发展的资产阶级民主制度和有利于运用现代化管理手段的企业组织形式和管理体制，从而将国民中蕴藏的劳动智慧和创造力激发释放出来，成为推动社会经济高速发展的基础动力。

3、战后国际形势的演变给日本的经济发展提供了良好的机遇。美国私人资本也大规模涌入日本。美国的扶植，使日本获得了经济发展所必需的资金和技术。

4、日本自明治维新以后就一直非常重视教育。70年代中期又基本普及了高中教育。政府教育经费支出在国民收入中的比重逐步上升。在人才结构方面，政府根据不同时期经济结构的发展变化，调整教育重点。由于日本长期坚持“教育先行”的战略，为经济发展保证了人才资源。

5、日本政府利用国内外各种条件，确定了具有本国特色的发展道路。在这方面，日本的国家干预方式和企业内部的经营管理特点，都对经济发展起了很大的推动作用。除此之外，政府根据日本的特点，一方面采取引进国外先进技术的方针，另一方面确立“贸易立国”的战略，积极有效地开拓国际市场，扩大进出口贸易，加强资本输出。日本企业不惜花费巨额资金，吸引优秀人才，在仿造的基础上博采众长，改革创新。

经济高速发展使日本发生了巨大变化，达到了欧美原发性现代化国家的发达水平，完成了自明治维新开始的在世界体系中从边缘国家向中心国家的转变。

日本在经济上的国际地位迅速提高。1968年，日本的国民生产总值达到1 419亿美元，超过了联邦德国，仅次于美国，跃居资本主义世界第二位。1970年，日本在世界国民生产总值和世界贸易中的比重均为6%左右，成为名副其实的经济大国。

产业结构和社会结构发生了根本性转折。产业结构的变化引起就业人口转移，城市人口激增，其中新中间阶层比例不断增大。国民生活水平得到很大提高。耐用消费品普及率提高，形成了“大众消费社会”。城市和乡村的差别缩小，农民的收入与工人相当。

社会结构的变迁和物质生活水平的提高引起思想观念的变化，越来越多的人认为自己属于“中间阶层”。

初中历史与社会教案 篇7

关键词：历史与社会,教学,史料,运用

中央电视台10套《百家讲坛》栏目捧红了多少讲历史的名人, 有讲三国历史的易中天, 有讲汉史的李立群, 有讲清史的纪连海、阎崇年。他们讲历史的一个共同点就是大量运用史料, 使相对枯燥的历史知识变活起来, 得到大批听众的认可。初中历史与社会从纵向看就是一门历史, 从横向看就是社会。由此, 我想到我们的历史教学何尝不可运用史料论据来充实自己的课堂, 帮助学生树立“史由论来”“论史一致”的意识, 培养学生“论从史出、史论结合”的研究能力。现结合八年级《历史与社会》运用史料教学的实际, 谈几点看法:

一、依据课程标准, 充分利用课本中的史料

现行人教版初中八年级《历史与社会》引用了大量的史料, 其中文字史料 (包括阅读卡) 298处, 图片史料457处, 这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的, 具有情境性、针对性、典型性、启示性和深刻性, 内容丰富, 重点突出。教师在备课中认真分析史料和思考题, 在教学时指导学生阅读史料, 认真回答思考, 或者增添史料, 切实提高课堂教学效率。例如讲到《历史与社会》第四单元第二课《盛唐气象》时, 课文中的正文资料很少, 学生很难了解当时社会经济发展情况, 这时教师可指导学生观看课本的图片史料———《曲辕犁示意图》和《筒车模型》, 并阅读旁边的文字介绍, 这样不仅增加了学生的感性认识, 而且有助于了解盛唐时农业经济的发展是由于先进工具的应用。同时, 阅读大诗人杜甫的《忆惜》:“忆惜开元全盛日, 小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白, 公私仓廪俱丰实。”师生共同分析理解全诗, 在此基础上学生进一步了解盛唐当时的社会现实, 并更加理解盛唐气象出现的原因。

二、创造性地利用教材, 适当补充部分史料

很多情况下学生学习历史只是一知半解, 对现有结论也是一片茫然, 同时历史的过去性也为学生理解历史现象增加了难度, 他们的历史思维能力的发展被严重约束着。而且由于篇幅等原因, 教材中重点和难点内容并不是都有史料或史料很少, 或资料不符合当地的尤其是农村的实际。但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明, 或者只有历史结论而没有说明的过程, 使学生难以理解, 所以需要史实说明, 做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容, 并精心搜集补充切合当地实际和学生思维水平的史料论据来充实教材, 更好地培养学生的历史思维能力。例如《历史与社会》第四单元第二课中的《丝绸之路与大运河》, 教材虽对大运河的评价问题有涉及, 但学生仍然会认为是大运河的开凿导致隋朝的灭亡, 这不利于全面认识大运河。因此, 在教学中我们不妨补充以下四则史料:

史料1:“千里长河一旦开, 亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起, 惆怅龙舟更不回。”

史料2:“帝业兴亡世几重?风流犹自说遗踪。但求死看扬州月, 不愿生归驾九龙。”

史料3:“汴水通淮利最多, 生人为害亦相和。东南四十三州地, 取尽膏脂是此河。”

史料4:“尽道隋亡为此河, 至今千里赖通波。若无水殿龙舟事, 共禹论功不较多。”

上述四则史料虽各有片面性, 但如果我们能够把它们总结起来看, 却不难得出这样的评价:一方面大运河的开凿加重了人民的负担, 满足了隋炀帝个人的享乐, 在一定程度上加速了隋朝的灭亡;但另一方面, 也在客观上有利于南北的商品交流, 有利于社会经济的发展, 这是不能抹杀的。但教师在选用史料时, 必须要依据课程标准, 而且要适当、适度。

三、立足课本, 插播视频史料

在现代科技发达的今天, 网络和多媒体技术在教学中的应用越来越多, 而网络上的教学资源更是为教师提供了极大的便利, 其中不乏视频史料。因此, 教师要依据课程标准, 立足课本, 到网络上寻找切合教材的视频史料, 引发学生的学习兴趣, 进而促进学生“论从史出、史论结合”的研究能力的培养。例如讲《历史与社会》第四单元第三课中的《传统城市的新气象》时, 学生通过教材已有的史料学习, 了解了两宋社会经济的发展, 但始终无法感性认知。这时, 可以插播视频史料《清明上河图》, 教师适时设问。这不仅可以引起学生的学习兴趣, 还欣赏到古画的精美, 给学生带来视觉和听觉的享受, 更有助于认识两宋经济的迅速发展。同时, 通过教师的设问, 学生在比较古今城市生活的过程中, “史由论来”“论史一致”的意识在无形之间慢慢树立。

四、结合教材, 针对不同史料, 巧妙设计问题

不管是课本上的史料, 还是补充的史料, 教师都应围绕三维目标, 巧妙设计一些富有启发性、规律性的问题, 这是应用史料的关键。只有这样, 才能用好用足史料, 激发学生认真阅读, 积极思考。需要注意的是, 教师设计的问题要有适当的难度, 问题要有启发性, 或促进知识的迁移, 或促使历史与现实的结合。例如讲《历史与社会》第四单元第三课中的《古代科技的典范》时, 除运用教材大量的图片史料来帮助学生了解中国三大发明外, 还引用《马克思评述中国三大发明的世界意义》, 进一步说明和扩展教材内容。针对这段史料, 设计这样的问题: (1) 中国的火药、指南针和印刷术是怎样传入欧洲的? (2) “罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么? (3) 印刷术传入欧洲又有何作用? (4) 马克思这段话从总体上说明了什么?这样的提问把中国史和世界史、史料和课文内容、知识传授和思想教育能力培养有机结合一起, 对教材内容有了更进一步拓展。所以教师要更多思考推敲, 对没有思考题的史料也要十分重视, 不轻易放过, 分析史料, 设计出精彩而又切实的问题, 促进学生学习历史与社会的浓厚兴趣。

五、合作探究, 培养学生学会搜集史料

《历史与社会》学科除了有很多史料外, 还在每个单元最后都编排了一个综合探究。这个环节为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了良好的题材, 教师可以根据教材的安排来教学, 也可以根据当地实际和学生的认知水平, 创造性地使用教材, 让学生自己搜集材料, 得出结论, 逐步培养其独立判断的能力。例如讲《历史与社会》第四单元综合探究四《过年感悟我们身边的传统》时, 教师组织学生学习《春节》这个内容后, 可以设置问题: (1) 除春节外, 中国还有哪些传统节日?这些节日有哪些民俗活动? (2) 根据本地的情况, 查找文字资料或上网, 了解某个重要节日或习俗的传承及变化过程。学生根据问题提示, 通过不同的途径和方式, 自己搜集史料, 相互交流。这既培养了学生自主合作能力, 又培养了学生“论从史出、史论结合”的探究能力, 同时, 学生的历史思维能力也得到很好的锻炼。

总之, 初中历史与社会老师要依据课程标准, 紧紧围绕三维目标, 立足课本, 充分有效利用教材已有史料论据, 适时适当补充必要的史料, 通过点拨、启示、自学、讨论或多媒体课件等多种方式, 帮助学生树立“史由论来”“论史一致”的意识, 培养学生“论从史出、史论结合”的研究能力。

参考文献

[1]王秀青.历史的想象与历史的真实[J].中学历史地理教与学, 2007 (1) .

初中历史与社会课堂教学策略探析 篇8

一、巧设情境,激发学生学习兴趣

作为一门全新的综合性文科课程,如何激发学生的学习兴趣,使学生能够在课堂学习中具备主动学习的意识是很重要的,这是历史与社会新课标的要求。在导入新课和讲解课本中的疑难点时,恰当地设置情境,可以收到很好的教学效果。

导入新课是需要一定技巧的。如何在短短的几分钟内成功地导入新课,让学生积极地投入到课堂学习中,笔者认为巧设历史情境是一个很好的方法。比如八年级的第三单元与第四单元共同讲述了人类历史上不同的农耕文明,在第四单元介绍了中华文明。它从另一层次上向学生介绍了现代世界所存在的不同文化的历史渊源,多元与差异,为让学生对此有深切的感受并对学习内容产生兴趣,从不同民族的各自行礼方式即不同文化(文明)的独特符号切入。又如在第三单元作第一节课的新课导入时,先以录像或图片的形式向学生展示不同文化(文明)的符号——不同国家、民族独特的行礼方式:中国的抱拳礼、欧美的握手礼、日本的九十度鞠躬、泰国的双掌合十等;之后结合形体演示向学生介绍每种行礼方式的含义、渊源,古代不同民族交往中礼节冲突的故事,以及现代许多国家保持各自象征式行礼方式的意义;最后介绍时下有人倡议恢复抱拳礼的意义和抱拳礼的优点等。通过以上独特的“小问题”来引出背后的不同文明,对他们的差异、融合、冲突产生更深的认识,同时也认识到中华文明的优秀与灿烂,产生对这部分学习内容的期待和兴趣。

巧妙地引入情境,能够从多角度、多方面阐释课本知识的疑难点。例如在讲授七年级地理部分《一方水土养一方人》一课中的秦岭—淮河一线分南北时,学生对其中的中国南北方各种地理、人文的差异问题没有直观认识和感受,理解起来有困难,恰好这个问题有很多相关的图像、视频资料,笔者便在课余时间运用相关材料为学生制作了一个多媒体课件,在讲述过程中结合学生的疑难问题播放了多媒体课件。课件以图片和视频相结合的方式,形象地展示了南北方不同的景致、民俗风情、生产特点和生活习俗的对比,如初冬时节秦岭山脉南北山麓迥异的景色、江南水乡的小桥流水和华北平原的一马平川、苏州园林中听奏评弹的情景和陕北黄土高原上高亢苍凉的信天游歌声、东北地区居民一家子在平房大坑上吃饭聊天的情景和福建土楼内的生活场景,从不同的方面对比、解读中国南北方的差异,学生的感触很大,对该问题的理解也更深入了。

二、适当引导,拓展学生思维

根据历史与社会课程标准的要求,教科书在框架结构上尽可能地避免知识领域相互分离的“拼盘式”设计。把历史(时间)、地理(空间)作为社会发展的两个坐标,使各有关知识领域的内容有机整合起来。从知识的构成方面看更加注重人文学科的交叉性,注重对学生人文精神的培养,让学生在学习过程中将知识融合在一起,并提升为一种精神素养。对教师而言,在课堂教学中要有针对性,要注重从宏观的角度对知识进行梳理。这就要求教师在课堂教学中不能拘泥于传统的“填鸭式”教学,而应该在教学中适当运用分组讨论、辩论与课外活动相结合的方法来引导学生,让学生在主动学习的过程中,拓展其思维能力。

例如在七年级地理部分的知识中,关于人文地理的很多知识可以让学生按知识点分组进行搜集,然后在课堂上以发言的方式来学习,教师在此过程中要充当好引导者的角色,并且要在最后作总结。例如讲到七年级第二单元《世界大家庭》一课时,可以把学生分成东亚、西亚、南亚、东南亚、北美、南美、非洲、西欧、东欧加俄罗斯九个地理组,让各组搜集各自地区的自然地理、人文和代表国家的情况在课堂上发言,教师在学生发言时进行引导补充,最后按地理和人文(不同文化圈,如儒教文明、欧洲文明、伊斯兰文明等)两种概念标准进行区域划分和各自不同自然地理和人文的总结说明。这样既培养了学生的动手和合作能力,也使他们加深了对知识的理解。

三、合理创新,提高学生综合能力

历史与社会不是按领域划分的学科群,而是把相关学科内容按照一定的逻辑线索重新整合起来的课程,其本身就是一个创新。为了使教科书的内容成为一个整体,在教学过程中应该对各知识领域的内容进行大胆的筛选、改造和重组,而不是照搬分科课程的体系。

例如八年级下册第六单元第三课《汇入工业文明大潮的中国》,这部分内容相当于旧版历史教科书的中国近代史部分,但在内容上变得简略,在历史思想观点上有些改变或模糊。讲述这部分时,教师不能完全依赖教材的内容,应该利用自己掌握的历史知识,和其他领域的相关知识、资料,对这部分课程内容进行补充。如可以向学生补充介绍第二次鸦片战争、中法战争和火烧圆明园的具体过程,同时让学生思考近代历史事件产生的原因,从工业文明和封建帝国对抗的表象下揭示不同文明的碰撞,西方文明侵掠性的根源和导致中国衰败的文化和制度层面上的原因。如果用传统的教学方法,照本宣科,学生可能只能掌握其中最基本的知识点,对于知识的整体框架和相关背景的掌握不仅不到位,而且是支离破碎的,教学效果不理想。

又如在教学八年级历史部分时,一些学生基于个人兴趣,对有些历史人物的故事和历史事件了解较多,教师便可以鼓励这些学生在课外按照自己的兴趣去搜集相关的资料,在课堂中以演讲的形式表达自己在这些方面的看法和观点,这样既可以激发学生进一步学习的兴趣,又可以形成良好的学习风气。如果在教学过程中创新教学方法,让学生通过实践与知识相结合的方法学习,不但可以加深学生对所学知识的理解,而且可以增强学生的动手能力,收到较好的教学效果。

总之,在初中历史与社会课堂教学过程中,我们要运用有针对性的策略和方法,适当创设情境,从宏观上予以引导和启发,同时要有创新意识,鼓励学生积极实践,培养学生的综合思维能力和实际动手能力。

参考文献:

[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2005.

[2]张大均.教育心理学[M].北京师范大学出版社,2003.

[3]欧阳青尼.历史与社会的课程标准读本[M].华中师范大学出版社,2003.

[4]曾玮.新课标教材教学中的几点建议[M].陕西师范大学杂志社,2003.

[5]丁尧清.学习社会课程的演变与分析[M].广东教育出版社,2005.