课题研究第三阶段计划

课题研究第三阶段计划（通用11篇）

课题研究第三阶段计划 篇1

课题第三阶段研究计划

（200８.5——2008.12）

一、指导思想

《小学语文情景教学的应用研究》已进入第三阶段——课题研究总结阶段。本阶段研究的重点是整理和分析研究结果，形成的教学模式；整理论文、案例，展示研究成果；撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。按照课

题研究实施方案、研究计划进行研究，注意研究成果的推广。

二、研究目标

1、根据课题研究方案和相关理论，总结出适合农村中学合作学习教学模式。

2、整理论文、案例，展示研究成果，加强课题间的交流与合作，并聘请专家

进行指导，进一步提高提高研究教师素质和科研能力。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

三、研究措施

1、定期进行学习先进的教育理论，端正课题研究的指导思想，努力提高自身

专业素养，在各种教科研活动中，促进课题研究目标的全面落实。原则上每月1次。

2、课题组应制订详尽的工作活动计划，学期末进行总结。

3、通过教学观摩、教学研讨、案例交流评选活动。

4、课题组成员对研究活动要积极反思，以案例评析的形式总结教学得失，并

在此基础上作探索性思考，撰写课题研究论文和反思。

5、资料收集、整理、汇总，要求在形成、积累、归纳时：①应注意材料的真

实性、准确性；②注意材料的完整性、系统性；③注意建立课题档案的科学性、适用性。

6、积极参加各级教改研究和交流活动，与兄弟学校相互学习、相互交流、相

互提高。根据学校和课题开展情况，开展一次校际交流活动。

7、课题组报告课题实施进展情况，上交课题实施的阶段性总结等材料。

四、具体工作安排

1、整理和分析研究结果，总结出适合农村中学合作学习教学模式。

2、出版论文集、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

课题研究第三阶段计划 篇2

本文结合实际单元测试项目而作,被测软件采用C语言编写,代码行数总计约3.8万行,函数总数约270个。第三方检测机构依据测试标准及设计文档,由项目经理带领4位测试工程师,借助Testbed/TBrun测试工具对软件代码进行了单元测试,历时约4个月。测试团队根据委托任务书的测试范围,完成了静态代码分析、函数功能验证与逻辑覆盖测试,并达到对语句(S)、分支(B)和修正条件判定(MCDC)覆盖率为100%的要求,全方位、多角度地暴露了各种类型的软件缺陷与错误,并尽可能地帮助开发人员进行了代码重构,包括编码规范性,提高程序执行效率,加强逻辑严谨性,体现了测试团队的能力与实力,提高了用户的认可度。该项目共进行了4轮测试,在第一轮测试结束后,测试成员研究了自动化回归测试脚本,给回归测试节省了大量的手动运行测试用例的时间。项目测试初期采取了测试人员两两一组的结对测试管理方式,并对设计的测试用例相互交叉审核,使得每位测试人员对各个模块都有所了解且参与设计,减少了对个体测试人员的依赖性。

1 软件质量

质量是实体特性的总和,表示实体满足明确或隐含要求的能力。质量有很多层次,大致可以分为内部质量、外部质量和使用质量。上线前测试主要关注的是外部质量,它是形成产品时的质量;内部质量是研发过程中关注的,是从白盒测试过程中产生的;使用质量是交付用户后,用户运维过程中产生的。

软件同时拥有外在的和内在的质量特性。外在特性指的是该软件的用户所能够感受到的。用户只会关心软件是否容易使用,是否能正确运行。而不会关心对于程序员来说修改起来是否容易,代码是否可读,或者结构是否良好。而程序员除了关心软件质量的外在特性之外,还要关心它的内在特性。

软件开发人员通过调试确定软件缺陷位置并进行修正,在没有引入新缺陷的情况下,修复已存在的缺陷通常能够提高软件产品的质量。但测试不是唯一提高质量的途径,提高软件质量贯穿于项目或产品生产的全生命周期,取决于软件过程控制质量与最终形成产品的质量。

按照质量的不同角度,软件质量特性可划分为:功能性、可靠性、易用性、效率、可维护性、可移值性、安全性。但要让所有质量特性都表现得尽善尽美是绝无可能的,因为关注软件的某些特性,可能会对另一些特性产生正面或者负面的影响,也可能没有任何影响,所以需要根据一组互相竞争的目标寻找出一套优化的解决方案,即软件度量指标体系。

2 单元测试

单元测试又称模块测试,是针对软件设计的最小单位即程序模块进行正确性检验的测试工作。其目的在于检查每个程序单元能否正确实现详细设计说明中的模块功能、接口和设计约束等要求,发现各模块内部可能存在的各种错误。单元测试需要从程序的内部结构出发设计测试用例,多个模块可以平行地独立进行单元测试。单元测试通常采用白盒测试方法,白盒测试一般包括静态分析与动态测试。

从软件质量提升角度而言,单元测试阶段发现的问题最多,投入的经费最少,承担的风险也最小。软件质量不但依赖于需求分析、系统架构,而且与代码质量紧密相关。代码质量与其编码规范成正比,整洁且标有注释的代码,既在质量上较为可靠,也为后期维护、升级降低了风险。

3 静态分析

静态分析即源代码分析,与动态测试相对应,不运行被测代码,只对源代码本身进行分析,无需测试用例,无需事先假设,没有预期性。静态分析主要包括代码审查、软件度量、数据流分析、体系结构发现等方面。代码审查主要是采用软件开发标准对待测源代码进行规范性检查;软件度量是对源码的基本特性、复杂度、依赖性等特性进行度量;数据流分析主要针对可能存在的资源泄露问题进行分析;体系结构发现主要是通过模型对软件体系结构进行分析。

静态测试技术包含数据类型的检查分析、引用分析、表达式分析以及接口分析。如果数据类型使用不当,有可能导致循环体内发生死循环。在静态错误分析中,最广泛使用的技术就是发现引用异常,为了检测引用异常,需要检查通过程序的每一条路径,通常采用类似深度优先的方法遍历程序流图的每一条路径。对表达式进行分析,以发现和纠正在表达式中出现的错误,包括:错误使用括号;数组下标越界;除数为零;对负数开平方等。接口分析需要检查形参与实参在类型、数量、维数、顺序上的一致性。从测试方法的角度上静态分析分为静态工具扫描和人工代码审查,人工代码审查可发挥人的主观能动性,但也存在多方面的不足,如对审查人员的技术要求较高;超过百万行审查时,难以发现问题;耗时,易犯错,可靠性低;对内缺乏可持续性,对外不具备权威性。

本次单元测试项目借助LDRA Testbed静态测试工具,依据行业标准与企业C语言编码规范,结合《MISRA-C:2004Guidelines for the use of the C language in critical systems》,制定静态规则审查项,对被测软件进行静态工具扫描和人工代码审查,依据定制的质量模型分析评估了软件质量。

4 动态测试

白盒测试的动态测试主要包括逻辑覆盖与基本路径测试,逻辑覆盖又包含语句覆盖 (SC)、判定覆盖(DC)、条件覆盖(CC)、条件判定组合覆盖(CDC)、多条件覆盖(MCC)、修改条件判定覆盖(MCDC)。语句覆盖的含义是:选择足够多的测试用例,使被测程序中每条语句至少执行一次。判定覆盖的含义是:设计足够多的测试用例,使得程序中的每个判定至少都获得一次“真值”或“假值”,或者说使得程序中的每一个取“真”分支的取“假”分支至少经历一次。条件覆盖的含义是:构造一组测试用例,使得每一判定语句中每个逻辑条件的可能值至少满足一次。条件判定组合覆盖的含义是:设计足够多的测试用例,使得判定中每个条件的所有可能(真/假)至少出现一次,并且每个判定本身的判定结果(真/假)也至少出现一次。多条件覆盖的含义是:设计足够多的测试用例,使得每个判定中条件的各种可能组合都至少出现一次。对于一个安全性、可靠性要求高的项目来说,更好的覆盖率标准是所谓的“100%修正条件判定覆盖率”,也就是每一个判定中的每一个条件必须能够独立影响该判定的输出,即在其他条件不变的前提下仅改变这个条件的值,而使该判定结果改变。

本次元测试项目使用黑盒测试和白盒测试两种测试类型,借助LDRA TBRun单元测试工具,分析详细设计文档,采用等价类划分、边界值分析、判定表等方法设计测试用例,设计了动态测试执行需要的驱动程序和桩程序,编写测试脚本并执行测试,完成了对语句覆盖(SC)、分支覆盖(BC)和修正条件判定覆盖(MCDC)的覆盖率为100%要求的测试,验证测试结果是否正确达到详细设计中的约定,记录测试执行情况和缺陷信息。

5 第三方测试的重要性

软件生产的3个最重要的因素是质量、进度和费用。由于费用和进度的有限性,要研发一种高质量、快速交付和低成本的软件项目变得越来越困难,也就是说,要同时达到3个目标是困难的。因此,在软件项目的研发中就要权衡它们之间的关系,使软件的特性能满足用户的要求。这意味着软件质量的度量和预估是必要的。介于软件开发方和软件使用方之间的经济和管理上独立的测试组织,称为第三方,第三方测试也叫独立测试。软件测试由独立的第三方测试机构承担有许多好处。第三方测试可以避免软件开发者测试自己开发的软件,由于心理学上的问题,软件开发者难以客观、有效地测试自己的软件。第三方测试还可以避免软件开发机构测试自己的软件。软件项目的开发过程受到时间、成本和质量三者的制约,时间和成本指标便于衡量,而质量却很难度量,因此在软件开发过程中,当时间、成本和质量三者发生矛盾时,质量最容易被忽视,如果测试组织与开发组织来自相同的机构,测试人员对软件测试的理解与思想很大程度上会被开发人员的思维所感染,测试过程也会面临来自与开发组织同一来源的管理方面的压力,使测试过程受到干扰。采用第三方测试方式,无论在技术还是管理上,对提高软件测试的有效性都具有重要意义,包括客观性、公正性、专业性、权威性。

摘要：从软件质量提升角度而言,单元测试阶段发现的问题最多,投入的经费最少,承担的风险也最小。软件质量不但依赖于需求分析、系统架构,而且与代码质量紧密相关。代码质量与其编码规范成正比,整洁且标有注释的代码,既在质量上较为可靠,也为后期维护、升级降低了风险。

卡赛的第三阶段 篇3

这是一次碰撞，更是一次学习。

2014年9月11日，全国卡车大会组委会邀请国际汽车联合会（以下简称国际汽联）卡车委员会副主席Manuel Vidal和国际汽联场地委员会主任Jacques Berger来到北京，为中国的卡车大赛与世界级比赛接轨，创造了一次碰撞和学习的机会。

对于很多国内观众来说，国际汽联并不陌生，旗下的F1世界一级方程式锦标赛、WRC世界拉力锦标赛、以及WTCC世界房车锦标赛在全世界都有着很高的影响力，吸引了无数车迷为之疯狂。事实上，在欧洲，国际汽联旗下的卡车锦标赛的影响力仅此于F1，规模甚至超过F1，比赛次数多达几十场，更有奔驰、沃尔沃、曼、斯堪尼亚等世界知名卡车品牌参赛。

不同于中国卡车大赛，欧洲卡车大赛是在F1赛道上进行的极速对抗，不仅有国家杯赛，还有欧洲杯赛。相比国内的场地技巧赛和场地越野赛，国外的卡赛是柏油路上的竞速，更具有观赏性和刺激性。

通常，欧洲卡车大赛的一场比赛可以吸引众多人参与其中，Manuel Vidal告诉《汽车观察》，在西班牙，一次卡车比赛可以吸引五万人参与；在德国，这个数字可以达到十五万。“有时候，卡车大赛甚至会和F1赛事放在同一天进行，因为卡车大赛有固定的观众群体，不用担心F1比赛会分流卡赛的观众。”

与其说是一场比赛，卡车大赛更像是一场大型的盛会，不仅集合了赛手和观众，整车企业、运输车队、赞助商、卡车客户等也都参与其中。“这很大程度上带动了周边的经济，不光是门票收入，住宿、餐饮、超市、纪念品这些都会获得可观的收入。” Manuel Vidal说。

中国的全国卡车大赛从2003年创办起，至今已经成功举办了11年，赛事本身的竞技性、娱乐性和新颖性吸引了众多的汽车运动爱好者参加。然而，相比欧洲的赛事，我们的比赛还不够刺激。

这让全国卡车大赛在经历了第一阶段的技术比赛、第二阶段的越野比赛之后，有了向第三阶段——场地竞速——发展的目标。预计在2015年，全国卡车大赛会将从场地越野赛转型为场地竞速赛，也是最大程度上与国际卡车大赛一致。

全国卡车大赛组委会常务副主席李上雄说：“专门把国际汽联负责人请到中国来的目的就是要改变现在的赛车形式，我们要引入国际的赛事，包括赛车规则，让我们本土的卡车大赛通过这种合作尽早与国际赛事接轨。”

为此，Manuel Vidal从赛场和产品两方面考察了国内实现场地竞速赛的可能性。

在考察了金港国际赛场的条件在之后，Manuel Vidal表示，中国赛车场完全具备世界卡车大赛的条件，如果有可能将会把欧洲卡车锦标赛移植到中国，进而开展亚洲站的卡车公开赛。

在解决了赛道的问题之后，另一个问题就是参加比赛的车辆。

9月15日，在全国卡车大赛组委会的陪同下，Manuel Vidal考察了北京福田戴姆勒汽车有限公司（以下简称福田戴姆勒）的卡车，对产品如何投入到场地竞速赛中进行了座谈。

福田戴姆勒成立于2012年2月18日。合资之后，为欧曼品牌注入了先进的技术和管理，进一步提升了欧曼品牌竞争力。2013年欧曼产品的销量达到10万台，位列全国第三。

目前，欧曼的重卡产品搭载了福田康明斯发动机，如果参加场地竞速赛，需要做一系列改装，包括发动机的后置，以保持车辆在比赛中的稳定性。福田戴姆勒党委书记胡会芝表示：“这样的改装并不是什么难事，可以实现，相当于我们的大客户产品定制。”

事实上，福田早在2004年就与全国卡车大赛有所接触，此后五年都参与到赛事中，并取得过不错的成绩。胡会芝认为，参加卡车比赛是最能够体现欧曼产品可靠性和一致性的。

作为目前世界上最大的卡车市场，中国的重卡最多达到90万台的销量，这是很多欧洲国家不敢想象的。Manuel Vidal说：“像沃尔沃、曼、斯堪尼亚这样的国际知名卡车企业，每年都会参加欧洲卡车大赛，他们通过参加赛事不仅仅使品牌得到了很大的提升，最主要的是通过参赛得到车辆在极限状态下的测试数据，这对于企业提升产品整体品质起到了至关重要的作用。中国是一个生机勃勃的市场，未来很可能会成为世界的卡车中心，中国的企业更需要卡赛这样的展示平台，不光提高国内市场的知名度，更可以把产品推向国外。”

李上雄表示：在完成了向第三阶段竞速赛的转型之后，未来我们的卡赛也可能打造成为洲际性的大赛，可以吸引印度、日本、韩国的赛手前来比赛，甚至可以在俄罗斯、印度这样的周边国家办一站比赛，这对于打造中国卡车品牌在国际上的影响力有着非常重要的作用。

事实上，国内品牌的卡车产品在市场占有率已经达到99%，国内的卡车企业已经赢得了国内市场，不少企业也已经在深耕海外市场。《汽车观察》认为，在完成了对产品的把控之后，卡车企业需要利用卡车大赛这一平台来提升品牌，而竞速这种形式不仅能够调动观众的参与热情，也能最大程度的展现产品质量，是一条提升卡车产品品牌形象的捷径。

课题研究第三阶段计划 篇4

一、研究的目的

从强化语篇训练入手，分析影响学生英语学习能力的几种因素，探讨提高学生综合语言运用能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的学习潜力，切实提高学生的口语能力。

二、研究内容与策略

研究阶段。（2016年1月——2016年12月）

1、撰写教学经验总结或论文。

2、收集、整理实验数据，撰写中期实验报告。

3、总结研究成果，撰写课题研究报告。

4、开展研讨观摩课。

三、实施方法与策略

以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。

课题组成员应用教育实践经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。

1、加强理论学习，统一认识，理清思路，夯实基础

在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想，提高自己的教育教学水平，转变教育教学观念，使自己拥有教育最前沿的理念。我们认真组织教师学习小学英语方面 的教育专著，大量阅读教育教学的报刊杂志与资料，搜集实验的相关资料，每学期认真进行小结，积极撰写论文。

2、发挥群体智慧，积极开展集体备课，促进教师专业成长

在课题实施的过程中，结合校本教研活动，定期组织教师进行集体备课，集体评议，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，设计出合理的任务，创设出合理的情景，优化教学过程。３、以课堂教学为主阵地，开展相互听课、评课研讨活动

课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。每学期，每位上课教师都要根据自己所制订的研究内容上好一堂实践课，向全课题组教师展示自己的课题实施进程。教师听完后要做出评价，与上课教师进行切磋以求共同进步。通过这种互听互评活动，达到共同提高的目的。

4、加强师资培训，积极参加省市举办的各项教研活动

众所周知，课题实施的好坏在很大程度上取决于教师的水平。新课程也倡导教师要不断加强学习，更新知识储备。我们在课题实施过程中、即通过专业引领、同伴互助和自我反思的方式提高教师素质。

5、课题研究实践活动初见成效

⑴学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。以整体语言教学法为指导，教学中创设的真实的情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。⑵促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精 神。学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中，发展了兴趣爱好，促进了互助合作。

⑶学生的口语交际能力逐步提高。丰富多样的教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高。实施清华英语反思及困惑（1）课时不足，出现两极分化

为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则，保证每周不少于4次教学活动，但是由于种种主客观因素，我市的学校每周每班只能开设 2节英语课。教师在教学中普遍感到课时少，时间紧，语言的复现不够，学生新知遗忘得快，知识掌握不够牢固。尤其到了中高年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的困难，有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。

（2）课堂教学中面向全体不够

在整体语言教学观下，教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的 课堂上，面向全体学生又因班中学生数过多，而不能面面俱到。（3）读写能力有待加强

在高年级中，学生的读写能力还不够好。比如，在完成与教材同步的《活动手册》的作业中，不少学生感到有困难，他们不能很好地独立完成，需要在教师的指导下完成。因此，学生的读写能力需要提高。

（4）家长配合不理想

他们受地区特点限制，教学环境、办学条件、家长素质还有待进一步提高，有时完全依靠教师督促，课后学生不能及时巩固复习。实验教师压力大、任务重。（5）中小学英语的衔接等问题

课题研究第三阶段计划 篇5

工作方案

高家镇侯氏希望小学校班子队伍建设暨“三风”整顿活动

第三阶段（反思评议阶段）工作计划

丰都县教育系统三风整顿第二阶段实施意见的要求，从7月16日起，学校工作转入第三阶段，为了更好地完成任务，特制定本方案。

一、我校三风整顿活动反思评议阶段指导思想和基本思路

总体要求是：按照实事求是、针对问题边查边评边改的原则，达到找准问题，解决问题、推进工作的目的。围绕抓好反思评议，广泛征求意见2重点工作，对照县教委、镇教育管理中心文件提高学校教师队伍的政治、业务素质和职业道德水平，促进学校依法行政、依法执教，改善工作作风，提供优质服务，推进素质教育，提高教育治疗。

二、领导高度重视，充分认识反思评议阶段的重要性

对三风整顿工作，学校领导高度重视，学校党支部行政把此项工作摆上重要议事日程，进行专题研究，进行专门布置，成立了工作领导小组和实施小组，做到明确工作任务，落实工作职责。学校实行政风行风评议坚持 “一把手”亲自抓，学校形成了主要领导负总责、分管领导具体协调、各部门分工负责的领导体制；形成了一级抓一级、层层抓落实的工作格局，为第四阶段认真整改打好基础。

三、切实抓好反思评议工作。

学校紧密结合实际，又一次做好思想发动工作。让全体教师充分认识到重要性，明确反思评议内容要求端正态度，找准存在问题 做到八个不放过。问题没有找准不放过，原因分析不透不放过，问题没有提高不放过，“三风”整顿活动资料

工作方案

违纪行为没有处理不放过，认识没有提高不放过，违纪行为没有处理不放过，责任没有追究不放过，整风措施不落实不放过，长效机制没有建立不放过。工作没有推动不放过。采取自查、召开座谈会、自评会、民主生活会等形式，认真查找学校在校风、教风、师德风等方面存在的问题，重点查找群众关心的热点难点问题。切实把反思评议工作落到实处。在自查基础上，找出自身的问题、存在的思想根源、和整改意见。校长、书记形成不少于4000字的剖析材料，中层干部形成不少于3000字的剖析材料，教职工形成不少于2000字的剖析材料。

学校活动领导小组还组织人员征集了服务对象等有关方面的意见和建议。主要做好以下三个方面的工作。一是召开学校教师代表、家长代表、社区代表、政协委员的座谈会，广泛征求意见。二是对家长进行问卷调查和征求意见表。三是接受电话咨询和投诉收集和听取意见。

四、认真剖析，纠建并举

第三阶段小继教小学语文培训计划 篇6

小继教新一轮的学习又开始了，我作为语文科的培训教师，感觉自己肩上责任的重大。为了保质保量按时完成这一科的培训任务，制定了这一科的培训计划，并按计划执行培训。本期培训内容：

《有效教学——小学语文教学中的问题与对策 》

第二章阅读教学：围墙的内与外

问题11（116页）

问题12（124页）

第三章写作教学：作文与做人

问题1（134页）

问题2（141页）

问题3（151页）

问题4（158页）

培训时间：2007年10月29日（星期一）

2007年11月12日（星期一）

2007年11月27日（星期一）

培训地点：晨光小学远教室

课题研究第三阶段计划 篇7

一、

从“十二五”开始的未来20年建材工业面临的形势与挑战 (略)

二、战略思路、目标与任务

(一) 战略思路

未来20年, 我国建材工业要站在更高的起点, 站在世界建材工业发展的前沿谋划发展与提升, 要面向国内、国际两个市场, 准确把握国内外经济、科技发展趋势与变化, 以科学发展为主题, 以转变行业发展方式为主线, 创新思维、创新方式、创新技术、创新管理, 不断提升我国建材工业发展的质量和水平。力求在追赶超越的同时, 部分主要产业占领世界建材工业技术制高点;在创新提升的同时创造全球建材领域领先的生产经营效能模式;在自身提升与发展的同时, 增强在国际市场上的话语权、影响力, 成为引领世界建材工业发展的建材强国。

未来20年我国建材工业发展战略是:“创新提升、超越引领”。

“创新提升、超越引领”战略是“由大变强, 靠新出强”战略的延续、继承, 是时代的升华, 由“靠新”升华为“创新”, 以创新实现提升, 由“变强”升华为“引领”, 通过超越实现引领。

“由大变强”的落脚点是强大, “超越引领”的落脚点是引领。“超越引领”必须在强大的前提下实现, 即由过去追赶世界国际先进的追赶战略转变为超越国际领先水平的引领战略。

“靠新出强”的着力点在于推陈出新, “创新提升”的着力点在于创新。创新提升是对靠“新”赋予的新的能动和不断创新的内涵, 即由依靠引入“新”变为自主“新”, 从学习他国的技术与经验, 引进、消化、吸收再创新的发展模式, 转向主要依靠自主创新实现新的突破、新的超越, 由追赶战略变为引领战略。

主要标志为:拥有一大批多领域的世界级领军型企业, 拥有在全球标准和市场规则制定中的发言权和主导权;储备与研究一批未来国际建材工业尖端技术:从基础理论到实践再到创新提升的专项研究课题;具备并创办一批重大专项技术和重大装备开发研究的研发中心和试验中心;培养一大批顶级的、有胆识、有战略眼光、真才实学的科学家队伍。

(二) 战略目标

中国建材工业未来20年的发展总目标:通过“创新提升、超越引领”, 到2030年, 我国建材工业主要产业的技术装备和包括各项排放指标在内的主要经济技术指标均达到届时世界领先水平, 成为建材工业的强国。

1.2020年发展目标

从“十二五”开始, 用10年左右的时间, 结构调整产业升级取得显著成效, 主要产业技术装备研发取得重大突破, 达到世界领先水平, 建材加工制品业形成较大产业规模;战略性新兴产业、无机非金属新材料、绿色建筑墙体材料等新兴产业在技术研发、产品规模上取得重大突破与拓展;资源能源利用效率和环境治理效果、经济效益都有重大提升, 为实现建材工业“超越”打下坚实基础。

(1) 效率目标

建材工业总产值劳动生产率达到135万元/人以上。

水泥制造业实物劳动生产率达到3500吨/人以上。

平板玻璃制造业实物劳动生产率达到9500重量箱/人以上。

(2) 产业结构目标

产业组织结构调整取得显著成效。生产集中度大幅度提高, 前10家水泥企业生产集中度达到60%, 前10家浮法玻璃企业生产集中度达到80%。各行业形成一批世界知名、行业领先的优势企业, 有2-3家企业进入世界500强。

适应战略性新兴产业、建筑业现代化和绿色节能建筑发展的要求, 建材新兴产业和无机非金属新材料、加工制品业形成较大的产业规模。新兴产业及加工制品业增加值占行业增加值的比重达到50%以上。

(3) 技术进步目标

全行业主要产业和骨干企业的年度研发投入占营业总收入的比重达到3~5%左右。

第二代新型干法水泥工艺技术与装备和第二代中国浮法玻璃工艺技术与装备研发取得重大突破并实现产业化;原材料和能源消耗、污染物排放、智能化控制与管理水平、产品品种和实物劳动生产率达到世界领先水平;建筑卫生陶瓷的工艺技术和装备、玻璃纤维技术装备和深加工能力达到世界领先水平。

战略性新兴产业、无机非金属新材料、新型绿色建筑墙体材料的技术和产品研发取得重大突破, 经营规模占全行业增加值的一半, 单艺技术与装备研发取得重大突破并实现产业化;原材料和能源消耗、污染物排放、智能化控制与管理水平、产品品种和实物劳动生产率达到世界领先水平;建筑卫生陶瓷的工艺技术和装备、玻璃纤维技术装备和深加工能力达到世界领先水平。

战略性新兴产业、无机非金属新材料、新型绿色建筑墙体材料的技术和产品研发取得重大突破, 经营规模占全行业增加值的一半, 单位增加值能耗、环保指标为传统建材的30%以下。

建材利废环保新产业在技术和产业研发及应用与政策上取得重大突破, 形成利废产业化。

(4) 节能与环保目标

到2020年, 单位工业增加值能源消耗较2010年降低35~40%左右, 单位工业增加值二氧化碳排放较2010年降低35%左右, 主要污染物二氧化硫排放总量降低18%左右, 氮氧化物排放总量降低30%左右, 综合利用工业固体废弃物总量提高35%左右。

(5) 国际化发展目标

中国主要建材企业在国际上占有一定市场份额, 部分大型企业在国际建材市场上有投资、有实体, 中国建材行业在世界建材领域的各种组织中有席位和发言权。在出口贸易和经济合作中形成多层次、多元化的科工贸一体化的国际化发展格局。

2.2030年发展目标

到2030年, 把我国建材工业发展成为具有国际引领能力、有创新能力和市场竞争力强的现代化原材料与制品工业, 建材加工制品业、新兴产业在整个行业所占比重显著提升至70%左右, 主要产业具有超越与引领世界建材工业发展能力, 实现又大又强, 成为引领和影响世界建材工业发展的建材强国。

(1) 效率目标

建材工业总产值劳动生产率达到235万元/人以上。

水泥制造业实物劳动生产率达到5500吨/人以上。

平板玻璃制造业实物劳动生产率达到14500重量箱/人以上。

(2) 产业结构目标

前10家水泥企业生产集中度达到80%以上, 前10家浮法玻璃企业生产集中度达到90%以上。有5~6家建材企业进入世界500强;各行业领先的优势企业成为相关产业或领域世界领先企业;拥有一批具有自主知识产权的关键产品和知名品牌。

新兴产业实现多元化发展, 共性基础材料、新型功能材料、战略性新兴产业配套材料及节能环保材料和绿色建筑墙体材料成为行业发展和增长的重点。到2030年新兴产业及加工制品业增加值占行业增加值的比重达到70%左右。

(3) 技术进步目标

全行业主要产业和骨干企业的年度研发投入占营业总收入的比重达到4-6%以上。

水泥、平板玻璃、建筑卫生陶瓷、玻璃纤维、新型墙体材料等主要行业技术装备和生产经营管理水平达到世界领先水平。

新兴产业、无机非金属产业、与新兴产业配套的节能环保材料达到届时世界先进水平。

(4) 节能与环保目标

极大地提高行业生态文明程度, 各主要产业和众多的建材企业基本实现清洁生产, 能源利用效率和污染物排放达到国际先进水平。

(5) 国际化发展目标

国际竞争力全面提升, 具备全球配置资源的优势与能力, 有国际国内两个市场互动和互补的能力, 在产业发展中起控制和引领作用的主要行业的关键技术、关键装备、关键材料、高端产品在全球能够占有30%左右的份额。

(三) 战略任务

1. 实现发展方式的四个转变

(1) 建材行业未来增长的主要来源要由以投资拉动为主转变到以增加消费和出口比例, 形成投资、消费、出口增长比例适中的、更多地增加消费拉动的“三位一体”的发展方式。

(2) 发展的方式要由以生产原材料为主转变到原材料与制品业、新兴产业、加工业并举, 而且以加快发展新兴产业和制品业为主导, 由中档和中低档产品为主转变到以增加低能耗、低碳绿色为主的高档产品、精品和高附加值型产品。

(3) 经营模式和管理方式由资源能源消耗型和污染环境的粗放模式转变为以提高质量和效益为中心的资源能源效率型和环境生态友好型的绿色的集约经营模式。

(4) 发展的布局和市场格局由本国生产、本国消费为主的格局, 转变为以国内为主国际、国内两个市场并举, 主要产业在国外拥有一定量的产能和市场占有率的发展布局和市场格局。

2. 实现发展格局的三个突破

(1) 突破传统建材生产为主体的发展格局, 重点在新兴产业、无机非金属新材料、新型绿色节能建筑材料的发展上有较大突破, 其增加值比重超越传统建材产业。

(2) 突破建材产品标准、生产与建筑市场应用分割的格局, 形成建材产品研发和生产与建筑业的设计、施工与应用互为一体共赢的发展格局。

(3) 突破大企业、大集团在生产力布局和生产集中度方面尚未占绝对优势的格局, 为全面提升国际竞争力和资源能源效率效益型奠定产业组织基础。

课题研究第三阶段计划 篇8

魏睦新 上一期有

第一阶段的“三招护膝操”和第二阶段的“瑜伽强膝操”可使膝关节疼痛缓解，之后开展积极的运动疗法，可促进康复。运动康复疗法主要通过肌肉规律性的收缩与放松，对膝关节起到挤压的作用，以改善软骨营养，阻止或延缓软骨进一步的退行性改变。肌肉规律性的运动能激活抑制疼痛的内啡肽系统，可以减轻疼痛，同时延缓或阻止肌肉萎缩，稳固关节或增强关节功能。

患者可根据自身情况，选择以下一种或数种方案。

步行法

膝痛缓解后首先应进行行走训练。开始时可缓步行走，腿缓抬轻放，避免膝关节骨面撞击，加重损伤。步速控制在每分钟60步以内，每日进行20～30分钟。如果自觉20分钟锻炼有困难，可以拆分为几个时间段进行，每次5～10分钟，每日3～4次。之后逐渐加长锻炼时间，在3周内达到每次锻炼维持20～30分钟的标准。

缓步行走坚持2～3个月后，膝关节功能得以改善，之后逐步加快步伐，锻炼时间仍为每日30分钟，强度以行走时不气促、肌肉感到轻度酸痛、休息后可很快恢复为宜。

骑车法

每日骑车30～40分钟，不仅可使大腿肌肉有节律地收缩，股四头肌得到锻炼，而且因为膝关节运动范围不大，关节受力较小，所以减少了关节面撞击和磨损的机会，可令膝痛的老年人获得意想不到的改善。

慢跑法

身体状况允许、膝关节症状不是很严重的老人，可进行慢跑运动以增强关节韧带弹性。但跑步时最好用脚的前半部分先着地，以缓冲腿的震动，防止膝关节损伤。跑步中脚步要轻快，双臂摆动自然。用鼻子吸气，用嘴呼气，呼吸要深长、细缓、有节奏，每跑两三步吸气一次，再跑三四步呼气一次。速度以不感到气短并能边跑边说话为宜。跑步结束后不宜马上停下来，应缓慢步行或原地踏步，使人体各器官从运动状态逐步恢复到平静状态。

专家提醒：

膝关节退行性改变的患者应循序渐进地进行三阶段运动。除此之外，在日常生活中也要注意对膝关节的保护，比如站立时膝关节不要过于绷紧;长时间坐或站时，要有意识地活动膝关节等。

答疑解惑

问：在做完第三阶段“运动康复法”2～3个月后，是应持续第三阶段的康复运动还是从第一阶段的“三招护膝操”开始循环锻炼？

答：应从第一阶段开始循环锻炼。

问：除了三阶段运动疗法推荐的康复方案外，是否可进行其他运动？

答：平时预防很重要，应避免患肢过度劳损，平时注意不要过度屈膝、下跪、下蹲等，可以行直腿抬高活动以增强肌四头肌的张力。

问：如果康复过程中膝关节疼痛发作，应如何处理？

课题研究第三阶段计划 篇9

本阶段我认真围绕本课题的阶段目标进行实施，在教学中得到了一些启示。传统的音乐课教学以唱歌为主，学生则经常围绕着教师转，教师成为了音乐课上的主角。教学缺乏灵活性，学生较为被动。因此，显得枯燥、乏味，没有符合音乐课‚寓教于乐‛的特点。目前教育改革中的一些流行的词语：素质教育，新课标，高效课堂等，其目的也无非要扭转这种局面。那么，怎样才能使一堂音乐课‚活‛起来呢？高效课堂的‚一个中心‛即一切以学生为中心，以快乐为根本。因此，就应该营造一种民主的、和谐的、有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在唱一唱、奏一奏、想一想、动一动、乐一乐的过程中，学习音乐知识与技能，掌握并提高音乐审美能力。在音乐课的教学中需要老师去协调去辅助我们的学生自主地接受一些音乐元素和信息。我个人认为在音乐课中应注意一下几点让学生成为真正地‚主人‛。

一、精心策划提问，激发学生兴趣

从心理学的角度，学生们往往希望自己是发现者、探索者，他们把自己的发现告诉他人或老师，然后得到他人或老师的肯定后，会有一种成功的喜悦感。作为教师我们如果能充分运用学生的这一特性，把问题精心设计好，以便引起学生自己发现问题，解决问题的积极性。这样，学生的主体才能发挥，问题就能得到完美的解决。

我们在学习新的歌曲时候可以让学生先听一遍或者齐读歌词说说自己的感受。因为音乐本身是抽象的，每个人听同一首作品都会产生不同的感受，教师讲述得太多或对意境描绘得太具体，就限制了学生的主动思维，又阻碍了对学生想象能力的培养，所以老师大可不必多费口舌，而要把更多的想象空间留给学生，让其发挥主观积极性和参与教学的主动性，这样学生才会获得审美的愉悦体验。但是老师如果不加引导，一味让学生体会，学生也很有可能会摸不着头脑。这就需要老师的引导，使学生联系生活展开丰富的想象，从而正确领会音乐内容，例如在教授歌曲《我是草原小牧民》的时候，在听完的时候学生只会简单地描述一些草原上的表面的景象。在聆听的时候老师可以引导学生动的景象，辽阔的草原牧民在高歌放牧，白云、蓝天、绿草遥遥相应等景象。这样在欣赏音乐的同时也激发了学生的想象力和发散思维能力。

二、眼耳手脑相结合，提高学习兴趣

学生的求知欲和好奇心都比较强。但单一的学习方法时间长了会枯燥。教师在引导的过程中要运用多种教学方法，吸引学生的注意力。如在教学中可用讲故事、猜谜、游戏等，加强学生对音乐内容的理解，在学生理解的基础上适时的让学生编一编故事，从而激发他们的创新、求异思维。音乐课上要求学生用耳朵听，脑子联想，手脚比划动作，这样学生彻才能底动起来。一堂好的音乐课不仅仅是单纯的声乐课，它能使学生的心智得到陶冶，各种感官得到充分的表现和发展。

三、注重学生个性发展，鼓励音乐创造

音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程上的每一个环节，都不可避免地带有实践者的个性特征。记得我在大学时上音乐欣赏《动物狂欢节》中的《大象》这段音乐时，教师提出了这样的一个教学问题：‚同学们，这段音乐描写的是什么动物呢？‛学生听后，有的认为是狮子，有的认为是野猪，有的认为是大熊猫，有的认为是狗熊。我的老师说这要根据自己的想象，而不强迫你们必须接受这是描写大象的一段音乐。小孩子也一样，初听时，学生的这种感觉都是正确的，如果教师非得说只有大象才是对的那是不科学的。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表现个人的情智。因此，对于某一音乐作品如何理解，对一首歌曲如何表现，都应鼓励学生有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能通过音乐教育使学生的个性能到张扬和发展，激发学生的创新动机，形成学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。

四、创设轻松和谐的课堂氛围 音乐课本身就是要做到‚寓教于乐‛。如果只是提提问题，唱唱歌，那么课堂气氛就显得单调、枯燥，这显然不能满足学生的需要，激发不起学生的学习欲望和兴趣，发挥积极主动性更是难上加难了。相反，学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见。在教学中可以适当加入游戏、歌表演、乐器等教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，有益于学生淋漓尽致地发挥其主动性。

五、及时反馈积极的评价，增强学生的成就感

自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。有些学生往往对学习音乐缺乏自信心，如果老师无视学生的心理特点和接受能力，使孩子对音乐产生高深莫测的感觉，从而产生距离感、畏惧感，同时教师又一味地批评学生不认真，不主动参与音乐活动，这样做不仅让孩子失去学习音乐的积极性，甚至有可能抹杀了孩子的音乐天赋。在音乐教学中，老师要放下‚架子‛。走向学生，多给学生一点微笑，尽量和学生共同参与歌舞表演或音乐游戏，使学生消除心理上的压抑感。多采用鼓励的方法及时地适当地给予表扬，就能让学生清楚地认识自己，认识自我力量以及存在的价值，从而提高学习的情绪。另外，老师要保护学生的自尊心，如有学生在歌表演或者律动中，动作笨重、呆板，老师要及时制止其他学生的取笑行为，并给予耐心辅导，纠正动作，帮助他们树立自信心。还有，老师要鼓励学生大胆发言，并给予积极的评价，回答得好的学生要肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦，回答得较差的学生，尽量不用否定性语言加以评价，而是适当降低问题的难度，引导学生正确回答，并进行鼓励，让学生感受到老师热切的期望，老师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。

课题研究第三阶段计划 篇10

《作文教学从日记入手的研究》

第三阶段

（2012年2月——2012年3月）

工

作

总

结

中和镇白云寺小学课题组

二0一二年三月

作文教学从日记入手的研究课题

第三阶段 工作小结

(2012年3月)

《作文教学从日记入手的研究》微型课题研究，在上级领导和专家的关心指导下，在本校师生的通力合作配合下，通过参研人员艰辛努力，顺利完成了第三阶段研究任务，取得了良好的效果。

1、多读名人佳作，名人日记，提高学生写日记的兴趣。兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚的兴趣时，他就能积极地思索、主动地感知事物，同时产生一种和谐欢快的氛围，处于一种自然、自由、快乐的心态之中。通过名作品读，名人日记学习，让学生感受到日记的好处，提高学生写日记的兴趣。由于学生日记的兴趣与日俱增，已形成了老师要我写为每天我想写。校园里发生的小闹剧，课堂外的好人好事，家乡的新变化，山野的一草一木都成为孩子们笔下的可写乐写之物。

2、善用激励性评价，增强学生的写作信心。写日记看似简单，但是每天写，时间长了，学生们写日记的兴趣也没有那么高涨了。大家都希望有新的元素激发学生持续写日记的兴趣。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此准确合理、富有激励性的评价能调动学生写日记的积极性，于是我对日记的评改方面下了工夫。首先，在对学生日记的批改讲评中多运用一些激励性语言。小学生学习中的一个重要心理特点是渴望老师能发现自己的优点，并得到表扬，因此，一个高明的老师在批改日记中，不是只用挑剔苛责的眼光找出学生的不足和错误，而是细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。“这句话写得很精彩！”、“这个词用得贴切。”、“这一段描写细腻、生动、传神，真不错。”如此批语，学生看了肯定会备受鼓舞，增强对写作的信心与积极性。教育家赞科夫就曾经说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”第二，在评语中多一些商量式的语言，少一些武断式的结论。小学生写日记，难免存在诸多缺陷和问题，对这些问题，教师当然不能放过。但要尽可能地多用启发式和商讨的语气“要是换了我的话，我就要这样改一改„„”这样学生才会产生一种心理上的认同感，容易接受

你的意见。否则，如果使用“语句不通”、“文不对题”等武断式的语言，就会挫伤学生的自尊和积极性。第三，在日记评改中，要针对水平不同的学生区别对待。特别是对写作水平稍差的学生，在批改中要把要求放低，重点检查他的基本功。如字、词的运用，句子的通顺与否等。对于他们的点滴进步，要及时发现、肯定和褒奖。哪怕评语仅仅是一句：“老师认为你的做法是对的。”他们都会兴奋半天，而这会成为继续写日记的动力，因此，我认为日记评价中的赏识比修改更重要。

3、多种形式训练，提高学生日记水平。通过“答记者问”等形式的训练，学生日记水平由原来的无话可说写不具体到生动具体，由口语多到语句优美，由只看到事物表面到能写出真实感，体现真善美„„学生写日记的水平提高激发出学生写日记的热情，学生写日记的热情进一步带动着学生写出更多更好的日记。

4、日记分享，共同进步。通过一段时间的训练，学生已经养成写日记的习惯了，而且进步很大。最明显的就是错别字日趋减少，无论写什么，表达的得都比较清楚了。但是局限在师生之间和同桌之间的交流,学生的收获是很有限的。日记分享活动的开展对提高学生表达能力,起到了关键性的作用。日记分享包括两方面内容，一方面是优秀日记的评选，另一方面是优秀日记的阅读。

评选优秀日记的过程是“一读、二品、三评”。“读”就是选择自己最得意的最想与大家分享的日记朗读；“品”就是阅读后大家来品评。可以给出修改建议，可以对日记中的人或事作出评价，还可以赏析精彩片段；“评”就是学生投票评出优秀日记和日记成长之星。

5、迁移引导，将日记中积累的材料和方法运用到作文创作当中。在作文课上，我们鼓励学生运用日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。学生从中体会到了日记与作文的密切关系，懂得了日记不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从日记中受到启发写成的。甚至包括神奇的想象，美丽的童话，简短的寓言，儿童诗等。

经过一年的实践，学生爱上了写作，养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。对学生而言，在自己的日记本上发表日记，成了兴趣爱好；修改日记已经成为习惯，日记分享也成为学生心灵沟通的需要，推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。每名学生都写了厚厚几本日记，记录了童年多姿多彩的生活。孩子们经常会对我们说，他们老了的时候，也还会拿

出这些日记来看的。《学生优秀日记选编》也受到在校学生及家长的好评。

伴随着孩子们取得的这些成绩，我们也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识，还作了读书笔记，撰写了计划开题报告、阶段性总结、以及其他过程性材料。研究了“指导学生写好日记的方法和途径”，“调动学生写作热情的方法和策略”等问题，积累了部分教育教学经验，在提高学生作文能力的同时，我们自身教学能力也得到了提高。

中和镇白云寺小学微型课题组

课题研究第三阶段计划 篇11

一、构建义务教育阶段素质教育第三方评价机制的必要性

1.全面深化教育评价机制改革的现实需要

随着社会主义市场经济的不断发展和完善,我国教育评价开始呼唤社会评价中介机构的出现和发展,以保证教育评价活动的质量。[1]引入第三方社会中介机构参与义务教育阶段的素质教育评价是全面深化教育评价机制改革的一项重要举措。一方面,这将有利于减轻政府的行政负担,降低评价成本。另一方面也体现了中央政府简政放权的基本精神,能够充分有效地发挥市场的决定性作用。早在20世纪90年代中期,国家就提出了要大力推进素质教育,先后于1999年出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,2001年出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,并且教育部也于2001年推出了《基础教育课程改革纲要(试行)》。但十几年来,素质教育举步维艰,应试教育仍然大行其道。我国当前教育评价改革的误区是依然坚持具有应试教育性质的工具主义素质观和评价观,致使综合素质评价蜕变强化为“外部评价”,进而使素质教育成为变相的应试教育,教育评价机制的导向功能和激励功能无法充分发挥。[2]因此,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出要“深入推进管办评分离,强化国家教育督导,委托社会组织开展教育评估监测”。

2.义务教育阶段素质教育发展的客观要求

“教育评价机构必须具有独立性,独立于学校、教育职能部门和教育成果应用部门。”[3]现行的教育行政部门对学校进行评价,其评价组成员一般都是兼职的,评价指标的制定者、具体评价的执行者以及评价客体之间的沟通不够。更多的是一种总结性评价,并且这种评价的灵活度不够,很多地方连续多年采用同一评价指标体系,对处于不同发展阶段的学校采用相同的评价指标体系。同时,我国实行的是高度集中的教育体制,教育行政部门集多重身份于一身,对义务教育阶段学校的发展既拥有管理权,也拥有评价权,难以保证评价结果的科学和公正。特别是随着教育评价精细化程度的提升,教育行政部门集“运动员”“裁判员”角色于一身的情况已越来越难以适应教育发展的要求。[4]另外,我国义务教育阶段的教育资源分配极不均衡,城乡之间、地区之间差异巨大,同一时期不同学校所处的发展阶段有所不同,同一学校在不同的发展阶段所面临的具体问题也有所不同,义务教育阶段素质教育发展的这种复杂性和动态性无疑增加了评价的难度。显然,传统的二维评价模式已经无法满足素质教育发展的客观需要。作为独立的第三方评价机构,与教育行政部门和学校相比,更加具有公正性、专业性和灵活性。

3.实现教育评价结果科学公正的重要保证

关于义务教育阶段素质教育的评价,我国现行的一般做法是由相关教育行政部门(或由教育行政部门委托给相关机构)制定素质教育评价指标体系,学校依据指标体系先自评,然后由县(区)教育行政部门审核,最后由省级(或市级)教育行政部门进行验收。但这一做法饱受诟病的是评价主体始终没能脱离教育行政系统内部,评价结果缺乏科学性和公正性,公信度不高。第一方所做的自我评价原本就不具备科学性和公正性,从客观上讲,“我”这个评价主体的认识具有局限性,容易以自己的标准来衡量自己,忽视外在的客观环境。从主观上讲,学校为了追求业绩,在评价时避短扬长,形式化严重。而第二方评价也存在一个问题:评价主体与评价客体密切联系,相互之间存在一定的利益关系,特别是政府和学校,容易出现权力寻租,另外第二方评价的专业性也不一定能够得到保证。从应然状态看,第三方评价具有中立性、专业性和市场化的特征[5],能够有效克服第一方评价和第二方评价的天然局限性。

二、构建义务教育阶段素质教育第三方评价机制的可行性

构建义务教育阶段素质教育的第三方评价机制具有理论上的必要性,但在现实层面是否可行我们可以结合国内义务教育阶段素质教育评价的客观实际,从国外的义务教育评价和国内其他领域所做的第三方评价中得到一些经验启示。

美国自20世纪70年代就已经开始致力于教育领域的第三方评价机制构建,鼓励社会中介机构广泛参与教育评价,并且逐步形成了相对完善的教育评价合同制度。毫无疑问,第三方评价机制在美国义务教育评价方面发挥着重要作用。从具体的效果来看,第三方评价已经成为辅助美国义务教育决策的重要支撑,美国政府更愿意将教育评价的工作委托给第三方中介结构。[6]日本从1991年教育法规部发动两次改革以来,其教育评价也已经实现了从自我评价向第三方评价的转换[7],当然这里的转换主要在高等教育阶段,但可以为义务阶段的教育评价提供有益的参考。此外,英国、德国、澳大利亚等部分发达国家也都较早地将第三方评价机制引入了义务教育阶段。

在我国,第三方评价自20世纪90年代(社会主义市场经济体制在我国确立后)开始被慢慢引入企业管理领域。从现阶段来看,第三方评价已经被广泛应用在各行各业。在教育领域,第三方评价也已经被引入,主要是应用在职业教育领域和高等教育阶段。2012年7月,西安市就以公开招标的方式,面向社会公开遴选有资质的第三方中介机构对西安市教育改革发展情况进行社会评价。[8]2013年10月,陕西省高级人才事务所有限公司正式发布了2012—2013年度西安市教育发展评价结果,得到了社会的广泛认可和支持。[9]此外,上海等发达地区也通过跨省互评等逐步探索这一评价方式。包括教育领域在内的第三方评价在我国不仅具有了一定的实践基础,而且相关的理论研究也很多,并且逐年递增。

通常我们将第一方评价称之为“自评”,其评价的主体与客体相同;第二方评价其实是“你评”,即评价主体对客体所做出的评价,评价主体与客体虽然不同,但联系紧密,存在服务与被服务或管理与被管理的关系;第三方评价是“他评”,是相对于合作双方中的第一方和第二方评价而言的。具体到义务教育阶段的素质教育评价,就学校而言,如果是学校对自身实施素质教育的情况进行评价,则是自评。显然自评是缺乏公信力的;如果是政府对学校的评价,则是第二方评价。但在我国,学校的行政化色彩严重,政府与学校关系密切,评价主体的中立性和专业性难以保证,评价结果的有效性大打折扣。其实,无论是第一方评价还是第二方评价都是利益相关方之间的内部评价,难以保证评价的公平性、有效性和发展性。而第三方评价则是与评价客体无任何利益关系的中立机构所组织实施的一种外部评价,具有中立性、专业性和市场化特点。

由此可见,将第三方评价机制引入义务教育阶段的素质教育已有很多国外和国内经验可以借鉴,且在我国已有一定的实践基础,是具有可行性的,但面临着一些需要克服的困难。一是义务教育阶段素质教育的第三方评价市场尚不成熟;二是第三方评价机构的中立性和专业性难以保证;三是主管义务教育的行政部门对第三方评价的认识存在局限性,不敢轻易放权。

三、义务教育阶段素质教育第三方评价的具体运行机制构建

构建义务教育阶段素质教育的第三方评价的机制需要厘清多方的利益关系。首先是第三方评价机构与教育行政部门之间的关系。从性质上讲,二者应当是卖方与买方、服务与被服务的关系,双方能否达成交易是基于双方自愿的、市场化的结果。教育行政部门面向市场购买第三方评价机构的义务教育评价服务,而第三方评价机构则根据教育行政部门的要求提供相应的服务。其次是第三方评价机构与学校的关系。与传统的教育行政部门和学校之间自上而下的管理与被管理不同,二者是纯粹的评价主体与客体关系,双方具有相对独立性。第三是教育行政部门与学校的关系。在引入第三方评价机制后,二者的关系也会发生相应的变化,教育行政部门可以直接依据第三方评价机构的评价结果进行教育决策,减轻了教育行政部门的评价负担,而学校也可以获得更大的自主发展空间,减少对教育行政部门的依赖性。

引入第三方评价并不意味着第一方评价和第二方评价就不再需要了,教育行政部门、学校和社会中介机构三方应当有机结合,各司其职(可参照图1)。

首先是学校自评,主要在学校内部进行,与教育行政部门的联系较少。自评的主要目的是反思和改进,可以是正式评价,也可以是非正式评价;其次是第二方评价,评价的主体主要是教育行政部门,会对学校教育教学的开展产生重要的导向作用。其目的主要是进行过程和结果的控制,保证义务教育阶段的素质教育能够按照国家预设的轨道推进;最后是第三方评价,第三方评价主要是对质量和效果的评价,其评价结果一方面会对学校教育教学产生重要影响,可以通过约束机制来实现其规范功能,通过反馈机制来实现其监督功能,通过激励机制来实现其改进功能(可参照图2)。另一方面能够为教育行政部门的教育决策提供依据,应当是诊断性评价、形成性评价和总结性评价的统一。另外,第三方评价可以以其评价结果来影响第一方评价和第二方评价,教育行政部门和学校还可以发挥其监督功能,形成对第三方评价机构优胜劣汰的竞争机制,最终三方建立起一个良性互动的评价体系。其实,为了实现义务教育阶段素质教育评价的科学性和公正性,促进义务教育阶段素质教育的顺利实施,学界也一直在强调评价主体的多元化,但很多学者的“多元化”仍然是教育系统内部的多元化,是一种伪多元化。第三方评价机构加入之后的义务教育阶段素质教育评价才是真正的多元化。

四、保障义务教育阶段素质教育第三方评价机制运行的实践策略

为了克服将第三方评价机制引入义务教育阶段素质教育的困难,保证第三方评价机制的有效运行,我们可以主要从下面三个方面进行改进。

1.培育第三方评价市场

第三方评价是市场化的产物,但我国现行的义务教育素质评价更多的一种内部评价,第三方评价市场并没有真正形成。将第三方评价机制引入义务教育阶段素质教育评价的基础和前提是形成相对成熟的市场。市场交易达成是买卖双方共同意愿的结果:一方面,要为社会中介机构参与义务教育阶段的素质教育评价创设良好的市场环境,营造开放的、科学的、公正的文化氛围,建立第三方评价主体资格认证制度和科学的元评价标准[10],有效保障第三方评价机构的合法权益;另一方面,政府自身要转变教育评价观念,正确认识第三方评价机构在义务教育素质评价中的地位和作用,推进管评办相分离,形成政府管教育、学校自主办学、社会广泛参与的新格局。十八届三中全会明确指出“市场在资源配置中起决定性作用”、“加大政府购买公共服务力度”、“委托社会组织开展教育评估监测”等,其实这也为将第三方评价机制引入义务教育阶段的素质教育评价创造了有利条件。义务教育阶段的教育行政部门和学校应当以此为契机,切实贯彻和落实十八届三中全会的基本精神,培育第三方评价市场,引入第三方评价机制,为义务教育阶段的素质教育评价注入新的动力和活力。

2.建立教育评价合同制度

市场不是万能的,它需要相应的规则来对其进行规制,在义务教育阶段的素质教育评价中也需要制定相应的规则来对市场双方进行规制。当然规制的目的不是限制第三方发展,而是为交易的达成创造健康的环境,更好地促进第三方评价机构参与到评价中来。那么,到底应该怎样对义务教育阶段的素质教育评价市场进行规制呢?我们可以从第三方评价比较发达的美国借鉴到很多有益的经验,教育评价合同制度便是其中之一。“教育评价合同通常是指教育评价双方当事人之间对教育领域的某一特定评价对象在评价内容、实践、义务等方面达成的具有法律效益的书面协议。”[1]一旦合同双方当事人有一方未按照合同约定履行相应义务,另一方就可以依据协议对其提起诉讼,维护自身的合法权益。义务教育阶段的素质教育评价具有复杂性,会牵涉到多方群体的利益,更需要这样一种教育评价合同制度来对其进行规制。具体签订程序和内容可以依据具体的合作事项,在不违反国家法律法规的前提下,按照双方的意愿进行约定。

3.加强对第三方评价机构的监管

第三方评价机构理论上应具有中立性和专业性,但在实践层面究竟该怎样保证它的中立性和专业性呢?一是靠第三方评价机构自律,二是外部力量对其进行监管。在此,我们主要探讨外部力量的监管问题。义务教育阶段素质教育评价的结果具有外溢性,影响的不仅仅是学校,还会对学生、学生家长、其他同类学校、教育决策部门等产生广泛的影响,因此监管的主体应该是多元的。政府应当从审查制度上对其进行严格监管,确定第三方评价机构成立的具体条件和程序,确保有资质的第三方评价机构进入第三方评价市场。学生、学生家长等可以根据评价过程和结果及时向学校、教育行政部门或者是第三方评价机构进行间接或直接的信息反馈,以便第三方评价机构能够迅速地发现问题、及时改正。社会大众、新闻媒体等也是监管第三方评价机构的重要力量,一旦发现第三方评价机构存在违法或者是不道德的行为,可以通过媒体曝光,既可以起到以儆效尤的功效,也能够纯洁第三方评价的市场环境,维护其他第三方评价机构的合法权益。

摘要：第三方评价具有独立性、专业性和市场化的特征,构建义务教育阶段素质教育第三方评价机制具有必要性,同时也具有可行性。但需克服第三方评价市场尚不成熟,第三方评价机构的中立性和专业性难以保证,主管义务教育的行政部门对第三方评价的认识存在局限性,不敢轻易放权等方面的现实问题。构建义务教育阶段素质教育第三方评价机制需培育第三方评价市场,建立教育评价合同制度,加强政府对第三方评价机构的监管。