教师高效课堂教学的心得体会（推荐14篇）
首先，教师要具备钻研教材的能力。这也是最重要的一种能力。钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。因为只有钻得深透，才能讲得浅显。田老师讲到，建设高效课堂要求教师整体把握教材。先通读教材，整体把握教材的编写思路;然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点;再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。教师在课堂中就会游刃有余，不偏离教学目标，重点难点分明，才会呈现出高效的课堂。
其次，要多关注学生。田老师指出:学生是学习的主体，学生学习的方式、方法是多样的，我们在教学过程中，教学内容遵循教材编写体系趋于相同，可是教学方法却是可以创新的。我反思以前的教学，经常担心学生不能很好地把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。而如今，教师要通过恰当的引导、有逻辑的提问，带着真正的平等意识进行创新教学。正如课程标准中说的：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
最后，教师要努力总结和发现问题，及时调整教学策略。在实际教学过程中，我应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中我应具备良好的应变能力。高效课堂的实施是为了提高初中语文教学的工作效益、增强学生学习的主动性。我应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。
一、提升教师的专业素养
一个优秀、称职的教师必须精通本学科的专业知识, 了解本学科知识在整个知识体系中的地位与作用。新课程改革中不仅明确指出“一切为了促进学生的发展”, 同时也对教师的专业素养提出了要求, 教师是学生学习的引导者, 向哪个方向发展由教师决定。因此, 学生要发展, 首要的是教师的素养必须提高, 否则, 学生的发展就会成为一句空话。那么, 提高教师的专业素养必须从教师这个职业必备的基本功抓起。
1.优良师德
教师作为人类灵魂的工程师, 有着塑造祖国下一代灵魂的伟大使命, 要让学生做人之模范, 教师本身必须是“人之楷模”, 因为教师的一言一行无形中会对学生产生深远的影响, 教师若能处处对自己严格要求, 凡事率先垂范, 这样, 学生自然会养成良好的习惯。这充分体现了“身教胜于言教”的道理。
2.伟大师爱
教师的职责是教育好学生, 我们都知道“亲其师而信其道”的道理, 学生只有喜欢这个教师, 才能听这个教师的教诲, 效仿这个教师的行为, 因此, 作为教师, 必须心底存有对学生无限的爱, 才能使师生关系变得和谐, 才能使教学收到良好的效果。
3.表达能力
常言道:“感人心者, 莫先乎情。”作为教师, 一定要具有口语表达能力, 一段饱含深情、意味深长、富有哲理的话也许会改变学生的一生, 可见, 教师的口语表达能力至关重要。一个优秀的、有经验的教师会用篇幅不长的话尽快吸引住学生, 抓住学生的心, 了解和掌握学生的心里所想, 从情感上接近学生, 从心理上贴近学生, 这也是教师必备的基本功。
二、努力成为科研型教师, 不断汲取营养
一个优秀的教师必须具有一定的教育教学研究能力, 一个教师只是一味地效仿同行机械地教, 那么, 他永远也培养不出具有创新能力的学生, 并且, 针对学生中出现的不同状况, 他也束手无策。因此新课改要求教师不断与时俱进, 进而不断研究, 不断探索出具有自身特色的教学思路和教学模式, 向教育专家学习, 向同行学习, 向实践学习。
总之, 每一名教师都要像大教育家孔子一样“学而不厌”, 只有这样, 才能“诲人不倦”。
摘要：课堂教学不能达到高效有很大一部分原因在于教师, 因此, 对教师提出了多方面的要求。
关键词：专业素养；优良师德；伟大师爱；表达能力；科研型教师
教学实践表明，课堂教学不能达到高效有很大一部分原因在于教师课前的准备工作做得不够充分，具有很大的随意性，缺少系统性和逻辑性。因此，高效课堂要求教师注意以下几个方面的问题：
一、提升教师的专业素养
一个优秀、称职的教师必须精通本学科的专业知识，了解本学科知识在整个知识体系中的地位与作用。新课程改革中不仅明确指出“一切为了促进学生的发展”，同时也对教师的专业素养提出了要求，教师是学生学习的引导者，向哪个方向发展由教师决定。因此，学生要发展，首要的是教师的素养必须提高，否则，学生的发展就会成为一句空话。那么，提高教师的专业素养必须从教师这个职业必备的基本功抓起。
1.优良师德
教师作为人类灵魂的工程师，有着塑造祖国下一代灵魂的伟大使命，要让学生做人之模范，教师本身必须是“人之楷模”，因为教师的一言一行无形中会对学生产生深远的影响，教师若能处处对自己严格要求，凡事率先垂范，这样，学生自然会养成良好的习惯。这充分体现了“身教胜于言教”的道理。
2.伟大师爱
教师的职责是教育好学生，我们都知道“亲其师而信其道”的道理，学生只有喜欢这个教师，才能听这个教师的教诲，效仿这个教师的行为，因此，作为教师，必须心底存有对学生无限的爱，才能使师生关系变得和谐，才能使教学收到良好的效果。
3.表达能力
常言道：“感人心者，莫先乎情。”作为教师，一定要具有口语表达能力，一段饱含深情、意味深长、富有哲理的话也许会改变学生的一生，可见，教师的口语表达能力至关重要。一个优秀的、有经验的教师会用篇幅不长的话尽快吸引住学生，抓住学生的心，了解和掌握学生的心里所想，从情感上接近学生，从心理上贴近学生，这也是教师必备的基本功。
二、努力成为科研型教师，不断汲取营养
一个优秀的教师必须具有一定的教育教学研究能力，一个教师只是一味地效仿同行机械地教，那么，他永远也培养不出具有创新能力的学生，并且，针对学生中出现的不同状况，他也束手无策。因此新课改要求教师不断与时俱进，进而不断研究，不断探索出具有自身特色的教学思路和教学模式，向教育专家学习，向同行学习，向实践学习。
总之，每一名教师都要像大教育家孔子一样“学而不厌”，只有这样，才能“诲人不倦”。
中国教育界流传着这样一句话：“中国教育看山东，山东教育看xx”。的确，在这5天的参观和学习中，我发现xx的教育始终能走在教育改革的前沿，这也逐渐成为了我们本次参观学习队伍中绝大多数领导和老师们的共识。
从XX年实行课改减负到现在，xx的教育改革并未收到很好的实效，学生们如何才能在现今繁多的课程中解脱出来，从而轻松、快乐、高效的学习也逐渐成为我们xx课改的新风向标。带着这些疑问，我们首先走进了山东省xx二中。xx二中注重校园文化，孔子雕像，各种各样的学习展板，课外知识拓展台还有学生们自己创意的作品，时时处处体现着校园文化内涵。走进课堂，给很多人的印象是学生们的积极性，但是这样的积极性并不是因为我们这群陌生人到来的炫耀，更多的是因为学生们的专注，他们已经完全的融入了课堂，在课堂上可以用自己喜欢的方式听课，和老师、学生们互动和交流。学习的过程中，他们仅仅抓住课本和老师们编写的导学案，以小组4人为基本学习的单位，通过讨论来学习和提高，老师更多的时间是为每个小组的学生来服务，解决他们研究学习过程中的问题，真的起到了穿针引线的作用。“271”课堂的模式已经深深的扎根在每个老师和学生心中，这样的课堂新理论既指导了课堂的实践，又更好的为学生学习的积极性提供了有力的保障，让我们每个在场的老师都为他们这样的学习模式倍感赞叹。
事实上，教育目的中对于学生全面均衡发展的培养早就给了明确的定义，但是我们在实际的教育教学中做的甚是不足。仔细想来，这似乎是我们的教学方法不到位，但是我个人认为这与课程的设置有很大的关系。参观中，我们发现山东省xx一中很好的做到了这一点。1200多亩的校园，8000多的学生们生活在这样的大环境下，走进这里真的就好像步入了大自然一样。试想，能有这样的环境，谁还不加油努力奋斗呢？xx一中给我最大的印象是他们独特的课程设置。为了全面的培养学生们的综合素质，让学生们能施展自己的爱好，发挥兴趣的积极作用，学校设置了一系列的兴趣选修课程，比如风筝制作课，雕塑课，书法研修课，舞蹈课等等，通过课程的学习在将学分制纳入学生学习的考核体系之中，在这里学习的成绩在也不单纯能代表个人的能力了。想想，学生们的综合能力提高了，学生成绩的提高也不就成了顺理成章的事情了么。xx一中正给我们提供了这样的一种通过特色课程的设置来培养学生个性和全面发展的模板。
一直以来，传统意义上的授课就是教师满堂讲，学生满堂听。这样的授课方式老师累的嗓子疼，但是学生还是听不懂。那么如何才能打破这种方式又不失高效性呢？山东省xx五中给我们提供了一个很好的解决办法，那就是小组合作—探究学习。将全班的学生以4个一组为基本单位，每个组内根据平时的表现和成绩在分为A、B、c、D四个同学，还有一个小组长。在平时的课堂学习和讨论中，A和D结成伙伴，B和c相互帮助，这样的分配使得学习好的学生和相对差一点的都能得到学习的机会，让每个学生都能在学习中发挥自己的光和热。在这样的小组合作和学习中，学生锻炼了自学和团体的意识，老师也在教学的过程中发挥了主导性的作用。
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的 “读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
自高效课堂教学活动开始以后，深深体会到：
1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢?
2、人文是内涵：数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。
3、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的语文课堂应该是语文教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。
反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术” 学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效?怎样调动学生学习的热情?怎样培养学生的学习能力?“学会”与“会学”，“学会”与“会学”是数学课的基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系，是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
并且我还觉得在数学课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
其次，给学生创造一个愉快的学习环境，是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
门源县第二寄宿制初级中学 暖如晨曦
“师者，所以传道授业解惑也。”若要打造高效课堂，就必须将这三者有机地纳入到自己的教学体系中。“授业”即传授以学生基础知识与基本技能，这是教育传统中教师着力在贯彻的必要任务，也是家长们对教育的一般认知。但随着新课改的实施，学生的主体地位日益凸显，素质教育被提上日程。教师的任务不再拘泥于“授业”，在形势的压迫下，教师们将审视的目光投向“解惑”与“传道”。“解惑”并不局限于答疑解惑，而是鼓励学生发现、提出问题，并在教师的指导下解决问题，逐渐培养学生主动学习的习惯。“传道”即传授以为人处事的准则，这便是如今教育“德育为先”理念的体现。教育最终的目的，不就是培养具有独立人格的公民吗？一切都该是为了学生的幸福人生！打造高效课堂，引导学生高效学习，快乐学习，实现成绩及素养的双丰收！
打造高效课堂并非易事，教师必须花费大量心思整合课堂内容，构建知识体系。根据学情制定教学策略，统筹安排课前，课中及课后的学习任务。一直以来，我的课堂都是松散且低效的，其原因就在于忽视了预习的效果。并非我“淫慢”，而是力不从心啊！学生平常就需要完成很多的学习任务，若添加预习作业，那学习负担就更重了。我总是在课堂上给学生充裕的时间读课文，以完成对文本的整体感知。这就耽误了学习的进程啊！在不断学习与反思的过程中，我突然醍醐灌顶般产生了一种新奇的想法：语文是不需要布置大量作业的，将预习布置为当晚的作业不就好了吗？预习作业可设计为三个版块。首先是基础知识的积累，学生结合读读写写整理文中的重点词汇，给生难字注音，查阅资料写出5个自己认为必须要掌握的词语的释义。在此基础上提炼归纳作家作品信息，并摘抄自己喜欢的一段话（A组及B组的学生必须要写一段赏析性的文字）。这是每位同学都可以无障碍完成的！第二板块是整体感知，这也是进行课堂教学的基础。教师可由易至难地设计三个问题，最后一题为选做题，C组的学生可放弃。最后一个版块可设计为写作训练，可以是扩句，仿句，续写，改写，缩写，也可以是命题片段写作。通过这种手段，学生在课前便可以明晰课文的基本内容，对课堂的顺利进行大有裨益！我的学生基本上来自于基层，他们大多自觉性不强，学习习惯也不好。如何保证他们自觉完成预习任务呢？我想预习作业可直接作为作业本上的任务，学生对于教师要批阅的作业还是不敢懈怠的。教师在课堂上也要不断抽查以了解学生的完成情况并给予恰当的点评和激励，如此才能达到最佳效果。
实现对课堂的宏观调控是进行有效教学的根本途径。教师可提前两分钟进教室，在课前播放经典朗诵视频或经典歌曲，让学生领略文字之美，并做课前准备。语文是一门综合性的学科，也是实用性最强的学科，教师应该充分利用课堂前十分钟有效地训练学生的口语交际能力，并完成知识的温习。每天两节课，上午前十分钟教师组织语文活动，学生可进行美文朗诵，设计情境讲故事，说人说事等。每四人或六人为一小组，每日由组长指定成员进行准备，教师在课堂上随机点四名同学展示。小组代表展示时所有成员起立，结束后同学们进行点评，合格或优秀就朗诵“少年智则国智，少年强则国强。少年进步则国进步，少年雄于地球则国雄于地球。壮哉，我中国少年，与国无疆”！若准备不足便诵读“及时当勉励，岁月不待人”或“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。”以此激发学生学习语文的兴趣，锻炼学生的胆量及能力，最终达到提高学生的口语交际能力的目的。下午课前十分钟教师进行默写。或是课内重点篇目（原文默写理解性默写相结合），或是重点词语以及重点释义，有难度易错的可反复默写。底子薄，态度不够端正的学生在黑板上默写过关，自觉性强的学生稍加监督即可。学生交换改，教师抽查中等学生的默写情况。师当堂统计评价，生课后订正两遍。课文的赏析解读是一堂课的灵魂所在，教师可在25分钟内完成这最紧要的教学任务。这必须建立在扎实备课的基础上。教师要读透教材，根据重难点设计教学思路及环节，讲解既要有详有略，还要扎实明晰，将方法贯穿于解读，设计合理的读写活动，把握好时间，绝不拖沓。争取让每一个学生都动起来！知识要及时巩固才可以内化为学生的积淀，课堂的最后十分钟便可以完成知识的巩固及拓展。教师要紧紧围绕课堂教学内容设计相应的练习，给学生5分钟时间自己解决，5分钟后教师点名考查，并予以补充指正。以此掌握学生学习的情况，不断调整教学策略。也可以是背诵哦！若时间宽裕，就让学生大声地读一篇自己喜欢的作文。课后学生在教师的引导下有选择地完成练习册中的内容，并根据学生的不同层次布置一两题辅助作业。对于学习能力有待提升的学生，可要求他们默写生难字，诗词或仿句，也可以完成一道综合性学习题或口语交际题。对于接受能力强，学习层次高的学生，教师可布置一篇阅读。另一方面，教师可通过不定时的测试及时掌握学生对知识的积累和理解程度，以对症下药，早日消除痼疾。
关键词：高效课堂,教师,作用
教学需要高效,而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中高效地完成教与学的过程。那么如何优化课堂教学模式、构建高效课堂,下面我就自己在教学实践和教学管理中的一些思考和想法,谈谈高效课堂下教师的作用、地位。
一、教师要转变观念,以学定教,做学生“善学”的引导者
美国教育家卡赞扎克说:“一个理想的教师应当肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这座桥,并在帮助他们走过来之后,高高兴兴地把他拆掉,鼓励学生造他们的桥。”教师应当大胆地让学生自己“造桥”,而不必担心学生造不成“桥”,要不断改变教学模式, 更多地让学生自己动手、动口、动脑,在教师的带领下,让学生学会造自己的“桥”。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,以学定教,学生可以用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,课堂不再是程序格式化的场所, 而是学生自主发展的舞台。教师首先要转变观念,实现身份角色的转化,真正实现从传统课堂到高效课堂的意识转变。教是为了不教,学是为了会学。这是教育追求的理想境界,也是高效课堂努力的方向和目标。
二、教师要营造氛围,激发兴趣,做学生“乐学”的分享者
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐学”是学习的最高境界,也是每个教师在教学中所追求的。有教学实践经验的老师都知道,一个学生对一个老师的感情,直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪,喜欢你这个人,就喜欢听你的课, 喜欢学你这一科,相应的,这一科的学习成绩就好。
对教师而言,意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习,上课不是单向的输出,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程,同时教师由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。当师生之间建立温馨的情谊,课堂教学氛围必然轻松愉快,学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。学生对所学知识一旦产生兴趣,就会产生一种对知识的好奇与渴望,就想探究其奥秘,就会主动、积极、执着地去探索,促使课堂教育教学工作更加高效。
三、教师要精心备课,优化教学,做学生“多学”的设计者
教师备课不仅要研究教材,还要研究学生,更要研究课程标准、教法学法、练习题例等等,为了达到让学生“多学”的目的,教师必须精心备课,优化教学的环节、手段,做好学生“多学”的设计者。 以语文课程为例,语文课程蕴含着丰富的人文内容,对人们的精神领域产生着深远的影响,在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染,并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文,绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作,教师在设计导语时,除了考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,以创设一种氛围,使学生入情、移情、冶情。还有现代教育教学手段是对传统教学模式一次变革,在教育教学中运用多媒体技术,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,又能将古今中外、日新月异的科技知识和时代信息请进课堂,从而加大课堂教学的密度、深度和广度。
关键词：学习活动；课堂生成；课堂智慧 随着课堂教学改革的不断深入，追求富有生命活力的、多向互动的生成课堂已成为众多教师的共识。面对新的形势和要求，教师如何诠释自己的角色定位及具备哪些素质是我们每个教师需积极思考和应对的问题。
一、做学习活动的设计师
一节好课需要教师精心设计。传统课堂，以教定教，教师更多关注的是教师“教”的程序，很少关注学生“学”的动态。《中国教师报》编辑李炳亭认为，高效课堂的本质就是先学后教。先学后教不是单纯字面意义上的让学生先看书、教师再教，而是教师精心设计下的以“学”为主的自主学习。在高效课堂中教师应是学生学习过程的设计者、组织者。如在教学“圆柱的认识”时，我为学生设计了如下的活动流程：（1）出示自学指导：①看课本第11页的内容，猜一猜圆锥的体积与哪些条件有关系？拿出自己制作的圆柱和圆锥，比一比底面和高，理解等底等高。②拿出准备好的学具分组做第11页中间的小实验，看一看能得出什么结论。③熟记圆锥的体积公式，认真看第12页上面的“算一算”。8分钟后看谁会求圆锥的体积。学生依照自学指导先学，教师巡视。（2）学情展示：指名学困生板书求圆锥体积的计算题，其他学生在练习本上完成。展示结束后，让学生“兵教兵”，纠正、更改学生板演中出现的问题。指名学生展评，为什么这样做？题目中每一个数字代表的意义是什么？最后师生互动总结出圆锥体积的计算公式，为什么是圆柱体积的三分之一。整个过程中，教师就是自学指导的设计者、学习过程的组织者，学生在自学指导的指引下积极动手、动脑、动口，较好地诠释了学生是学习的主人、课堂是学生的舞台这一理念，师生角色定位明确，取得了较好的学习效果。
二、做课堂生成的助产师
苏格拉底曾说：“我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。”作为教师更应要像苏格拉底那样，做课堂中学生智慧的“助产师”、思维的“接生员”。课堂生成基于师生间有效地交流互动，但这种双向交流需要教师串联、引导和推动。如在教学“平行四边形”的面积时，我先出示一个长方形和平行四边形，让学生量一量长方形和平行四边形各边的长度，再让学生用方格纸去量这些图形的面积，当学生用数方格的方法得出长方形和平行四边形边的长度一样面积却不一样时，我适时引导学生猜一猜平行四边形的面积和什么有关系，平行四边形的面积等于什么，激
发学生探究的欲望。这时我出示自学指导，让学生通过剪、拼、贴将平行四边形转化为学过的平面图形，引导学生自己设法解决问题。通过先估测图形的面积，到拼摆学具来验证，最后到动手推导平行四边形的面积，给学生提供了更大的思维空间。在教师有意的引导中，学生经历了转化的数学思想，空间能力得到发展，平行四边形的面积公式得到“孕育”。又如在教学“编码”一课时，预设的程序是：学生课前完成前置性作业，课中交流，师生总结编码中的学问，最后当堂检测。可课前进教室，发现学生通过完成前置性作业，对身份证、银行卡号等编码中的知识已经掌握，如按预设的程序学生会索然无味，我灵机一动，和计算机教师联系，把学生带入计算机室，进行网上编码知识的学习，要求学生查阅身份证编码中不懂的知识。如果课本提示的编码搞清楚了，可查阅资料学习邮政编码、车牌、教科书的条形码等了解相关知识。学生一边查、一边记，最后我组织学生对搜集到的生活中的编码进行汇报交流，学生不仅知道了身份证中甘肃的代码是62，还了解到其他各省的代码，知道了邮政编码、车牌号中的编排原则。这样的组织、引导远比原先预设的课堂更有延伸性和活力。学生在自主学习的过程中不仅掌握学习知识的方法，还充分展现了自己的个性，
丰富了对数码的感受和体会。
三、做课堂智慧的守望者
曾读过一篇题为《教师应怎样面对动态生成的课堂》的文章，文中提到，在动态生成的课堂中教师就是一个“麦田的守望者”。课堂就是学生成长的麦田，学生就是麦田里一株株的幼苗，需要教师的呵护、培育、守望。学生由于年龄特点和知识水平，课堂中难免会出现一定的偏颇、失误，需要教师有足够的耐心。当学生思想抛锚时要把他们及时拉回来，当学生学习迷茫时要耐心地给予指导。教师要用自己的机智和耐心随时守望学生课堂中的生成，静待花开结果，切不可急于求成、拔苗助长。如在教学“角的度量”时，以往的教学是教师演示，学生在教师的讲解、演示中熟记角的度量方法，然后自己模仿，学生的思维处于被动的复制、粘贴状态。再次执教时我将问题的解决抛给学生，我给每位学生发放一张画不同角度的角的作业单，告诉学生这些角的度数，让学生想办法用量角器准确地表示出这些角的度数。学生由简单的操作变为探究，量角器怎样放，才能准确地表示出这些角的度数数呢？教师静观其变，学生不停地变换量的方式。最后学生在量角的过程中不断总结量角的方法。这样的设计，让学生摆脱了外在的束缚，极大地激发了学生的创新思维。课堂是学生形成智慧的地方，教师要给学生提供一个广阔的学习“麦田”，为其留足思考的空间与时间，守望学生自己去体验、感悟知识的形成过程。
参考文献：
通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把英语学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《如何成为高效能教师》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。
一、真正的高效能教师必须一开始就成功
书中谈到普通教师在开学第一天往往直切正题只顾讲课或做个小游戏来拉近与学生的距离，结果这样的教师在以后的日子里，只得追着学生学。而高效能教师在第一天就能很好的掌控大局，组织安排好课堂教学进程，使学生明白自己该做什么，怎样取得成功。不能天真的认为与自己的学生打成一片、一团和气，并成为他们的朋友就是一名成功的教师。开学第一周，最重要的事情是建立教学的一致性、连贯性。会用最初的两周的时间教导学生们如何在一直连贯的教学氛围中约束和控制自己的行为。学生的期末成绩与教师在学年伊始建立起来的课堂程序息息相关。假如有特殊情况，教师没有布置任务，学生也会井然有序，知道该做什么。
二、高效能教师将自己得体的包装为一个职业教育工作者，来示范成功。
在一个理想的世界里，我们最好是作为自己本身而被接受，而不是因为我们的外观。但是，在现实世界中，我们看得见摸得着的自身总是在受到不断地审视。
在学生眼中，你就是一个能走能说的广告，你最好是让你的穿着为你工作而不是让它阻碍你。高效能教师像专业教育家一样穿着得体，来示范成功。我们散步、谈话等一言一行均在昭示着我们是个什么样的人，同时也昭示着我们相信自己是一个专业教育工作者。服装可能不会成就一个人，但却可以成为阻碍一个人成功的重要因素，研究表明，教师的穿着会影响学生的功课、态度和纪律。学生们留意他们的教师的穿着如何，他们会以同样的方式留意他们自身及相互之间的穿着的适应性。当你早晨穿着好后，当你去学校面对你的学生前，对着镜子看看自己。你自己可以问你自己这三个问题：1.像你这般穿着，房地产机构会不会聘用你？2.像你这般穿着，麦当劳会不会让你将食物递给顾客？3.你有没有信心，将你的爱子、孙子、侄子或外甥送到学校，交给像你这样穿着的教师教育呢？从你的得体穿着中，给学生、给同事、给领导传递的信息是你是专业、自豪、执着、专注、有责任心而且受到赏识的人群当中的一个。
三．违反纪律方案要承担后果。（157页）
违反规则必须承担后果。有些规则即使违反了，教师也不会违反者实行任何惩罚，这使得有些学生认为他们可以不遵守这些规则。犯错的学生如果质问你“你为什么跟我过意不去”“我做了什么”“其他人也那样做的，为什么只看我”你不要争辩，不要吼叫，也无需提高你的嗓门。每次都只要平静的说“因为你选择了违反规则”几次过后，没有学生再会问这样的问题，因为每个人都完全清楚你会怎样回答。规则要经大家讨论后一致签名同意这样几周、几个月以后，如果还有人问你，你唯一需要做的就是面带微笑地站在学生前面---全班学生将替你回答。
当上课时，不要停止讲课去惩罚违反课堂纪律的学生，这样会干扰教学节奏。实施处罚的方式--白色书写板、罚单、图案（让学生制作代表他们自己的图案或剪纸，当你发现有人违反规则时，在布告栏上代表该学生的图案上“标记”一下。
要打造高效课堂，教师是关键因素。学校要积极组织教师学习教学先进理念，探索有效教学，千方百计创建高效课堂。可教育实际往往不容乐观，如何解决这一矛盾呢？学校应该从教师素质上下工夫。
一、提升专业化水平是根本
1、校内武装校外充电是打造高效课堂的前提。
学校要通过多种多样的方式让老师学习提高，比如集中学习，下发资料教师自学、网站学习等组织形式。选派教研组长、备课组长或骨干教师赴兄弟学校或者省市内名校，学习集体有效备课、打磨课的方法、领略名师课堂教学风采、聆听专家型教师的教学反思和指导，和同行共同研究课例的学习最有效。因为这种内容的学习教师最愿意接受，也愿意去研究微观的教育教学问题。让这些学习成果内化为教师自己的东西后在校内进行了专题讲座、课堂教学演示和课例研究，学校就形成了良好的研究氛围和学习氛围。
2、课堂实践是打造高效课堂的途径。
学校深入开展了以“汇报课、展示课、参赛课和研究课”为主的“四课”研究活动。以理论学习与课例研讨相结合、现场研讨与网上论坛相结合的方式开展了研究。一是同课异构。为了寻求提高课堂教学有效的最佳方法。学校以“同课异构”的形式，开展了课堂教学活动。与其他职业学校开展了“如何实施有效教学，打造高效课堂”的探讨活动。双方教师共同观摩研讨课，并以“各门课程教学的有效性教学模式”开展了网上交流的活动，讨论出各门课程有效教学基本模式。二是名师引导。每学期学校所有专业带头人亲自示范，为全体教师展示示范课。让全体教师达成共识，高效课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂，就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。学校教师在学习、模仿名师的个性化的教学风格同时，努力进行改进和创新，力争形成教师教学的个性特长，一批教师在这样的活动过程中迅速成长。
3、“青蓝工程”培养新秀。
为培养一支素质较高的骨干教师队伍，发挥优秀骨干教师在创建高效课堂中的模范作用和辐射效应，学校开展骨干教师评选活动。通过学习宣传、自主申报、教学竞赛、全面考核、评议决定五个环节，给参赛者一次锻炼自我、展示自我的机会。
二、实效性备课是基础
为了提高备课的实效性，学校对其有明确要求，要求备课“四处留痕迹”：教材上留痕迹、教参上留痕迹、教案上留痕迹、作业上留痕迹，要求备课组共同研究并制定学案等等。
1、集体备课。集体备课是指教师以团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课的实施原则是——四定、六备、六统一。“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。由备课组长指定教师，以内容为单位，通过FTP传到校园网上，同组每位教师到学校网下载、推敲，到集体备课时发言，主备人为中心发言人。“六备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学过程。“六统一”：统一进度、统一目标、统一重难点、统一每一节课授课的共性内容、统一课件、统一作业与单元检测试题（学案和课后作业题，作业难度分二个层次）。
2、集体磨课。学校实行集体磨课制度，在教研组活动时间内安排年级集体磨课时间，校长亲自参予，分管领导、教研组长及各年级备课组长皆参加。教研组分别从“教”要有效、“练”要有效、“学”要有效’“精致教学，提高效能、尊重差异，分层教学”这几个方面进行了深入的磨课研究。讨论出集体磨课的操作程序和基本流程。基本程序：个人初备，集体磨课，修正教案，课后交流、及时反思。基本流程：确立课题——组内讨论——确定主备（讲）人（形成初案）——集体磨课（形成共案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思。
三、实效性上课是关键
1、控制讲授时间，学生主宰课堂。要真正实现课堂教学的高效，必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须培养学生具有自主学习能力。因此在评价课堂教学时控制教师在一节课内的讲授时间很有必要。要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施教学。尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，从而在问题情景设计、教学过程展开、练习安排等方面尽可能让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力。
2、构建生态课堂，改变教学方式。在课堂教学中，要求教师要创设民主、和谐、平等的学习氛围，加强沟通，精心组织教学活动，促进学生全面、和谐、可持续发展。充分有效地利用现代教学策略和资源，根据专业特点，运用不同方式组织、引导学生开展全员参与、自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳、操作等方法获取学习经验。
3、落实学习常规，培养良好习惯。学校狠抓学生的学习常规训练，形成良好的学习习惯。抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的自主学习、探究的习惯。抓学生的课堂实习实训管理，要求上课前要做好各种准备，让学生紧跟教学思路，积极参与学习活动，完成当堂的学习任务。抓作业落实，学生要做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范、整洁等等。
4、组织当堂练习，减轻学生负担。要求教师充分利用课堂时间，根据学科特点和学生的认知水平当堂组织学生进行有效的练习，选择各种不同的练习方式进行知识巩固。要求一课一练，课堂作业当堂反馈。课外作业也要精心选择设计、批改和讲评，凡是要求学生做的，教师必须先做。课外作业以课外大量阅读积累、收集准备资料和动手实践操作为主，禁止机械重复无效的练习。
关键词:高效历史课堂 教师角色 正确定位
长期以来,中学历史课程追求知识本位和学科中心,以向学生传授完整、系统的历史学科知识为目标,提倡教为主导,学为主体,但学生的主体地位并没有得到真正体现,仍然是教师讲,学生听;教师板书,学生记;教师讲解题目,全班学生依葫芦画瓢,教师没有给学生留下发展、创造的空间,压抑了学生的发展意识。
当前教学改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,已经取得了突破性的进展,真正把学生作为主体确立起来。结合历史新教材的目标与要求,在教学过程中对新教材及教学改革进行了初步尝试:由原来的一个准备,全班等候;一人板书,全班笔记的授课方式改为全班积极准备,踊跃参与教学,走上讲台的形式。
转变老师角色,营造良好的课堂教学氛围,发挥学生主体作用。高中历史新课程教学成败的关键中,一是解决好老师的角色转换,即教师要从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史老师一人唱主角变为大家都来唱的课程,老师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围,使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要发挥好学生的主体作用,即在教学中老师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果,提倡教师积极引导参与教学过程,通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动,引导学生主动参与,积极探求、体验历史过程,使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”、“学生→教师”、“学生→学生”等多元途径,真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、老师主导的新天地。
由课堂的主宰到课堂的辅助
传统的历史课堂,基本上采取“以讲为主”的教学模式,这种方式很容易演变成注入式的教学,教师满堂灌,学生被动听,不利于培养学生独立获取知识的能力,结果学生不是兴味索然,就是消化不良,要改变这种情况,就要真正体现学生的主体作用,把学习的权利、时间、空间和快乐交给学生。指导学生在课前认真预习、准备,上课时充分展示,把一节课的三分之二时间交由学生掌握,教师在整个过程中起重要的主导作用,在学生讲完后,进行合理、公正和鼓励他们的评价。但是由于高中历史新课程内容专题化的知识体系,与初中历史课程的距离骤然增大,深度和难度也大大增加,而学生对教材所用知识把握的深度不够,不能准确分清楚重点和难点,思考问题、表达问题的能力,归纳问题以及解决问题的能力有些欠缺。所以在只占每堂课三分之一的教师的讲解时间里,就要求教师必须要讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学。突出讲解历史事件之间的内在联系、因果关系;分析历史事件的本质,比较重大历史事件的异同,对重大历史事件进行客观评价,培养学生分析材料、总结历史经验教训、应用历史为现实服务的能力。
1、教师在课堂上要变“牵引”为“引导”
今天的课堂中,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题,但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问:这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看,与其说是引导,倒不如说是“牵引”,因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。
所以说,当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式,让学生主动地去“探究”,而不是完全被动的“接受”。因为,教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革,它最能反映出教师的课堂教学行为的改变,也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段,它之所以具有如此顽强的生命力,与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明,接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是,也有许多教师在选择教学方法的时候犯了,非此即彼的错误,认为要实行探究式学习,就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从;采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
2.教师对课堂要有精心的设计和系统的反思
首先,精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课,都知道要吃透教材,也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师却没能做到超越教材,没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定,随机应变,从容应对的教学机智,以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次,课堂教学过程中同样需要教师的精心设计,设计知识呈现的方法,设计逻辑思维的过程,设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者,教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时,应积极主动随时参与到学生的学习活动中去,在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中,教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次,教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来,更缺乏对教学实践的系统反思,写出随笔、碎思之类的教学感悟了。
3、更多地关注学生历史学习方式的改变,注重创新能力的培养
课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中,我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式,即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略,尽可能让学生的创造性思维活跃起来,引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观,以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力,主动参与历史学习,将身心投入到历史学习中去,合理地安排学习程序,采取适合自己个性的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习,养成良好的学习习惯,逐渐形成科学的历史学习方式。老师在教学中要鼓励学生多问,老师应精心设疑,以设问、追问、反问等方法,激发学生创新思维,从而多给学生交流表达的机会,多为学生创造历史考察、调查、探究的机会,组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动,提高学生历史学习的效率和质量,使高中历史新课程真正进入全新的轨道。
4、放手让学生在探究活动中增长才干
知识是源于生活并服务于生活的,知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。实际上,对社会有用的并不是我们头脑中拥有的知识和技能,而是我们在社会实践中所恰当地使用的知识和技能。遗憾的是,我们的学校教育只注重学生是否拥有知识,拥有知识的量有多大,并没有关注拥有什么知识以及如何运用这些知识;只关注知识的静态存在,而没有注意到知识的动态运转。同时从书本到书本的学习无法像从做中学那样,能够从实际面临的多种不确定性中获得直觉和激发洞察力,以及从排除实际困难的试误中发现新问题、开拓新思路。脱离社会生活实践的学习,难以带来综合素质和综合能力的跃升。
我们过去的教材对学生的探究活动关注是不够的,如现在还在大部分省市使用的人教版高中历史教材高一《中国近代现代史》上下册、高二《世界近代现代史》上下册所设的活动课仅有3课。即《中国近代现代史》上册的活动课“你怎样评价辛亥革命”、《世界近代现代史》上册的活动课“你如何评价拿破仑”、《世界近代现代史》下册的活动课“了解联合国、评价联合国和参与联合国事务”。
人教版新课标高中历史教材在突出学生探究学习、合作学习、感悟学习、自主学习的理念下,设计了大量的活动课,初步改变了过去历史课“读书多,活动少”的局面。
人教版新课标高中历史教材活动课统计
必修1
探究活动一 从1913年的一份问卷测试谈起——历史问卷分析研讨会
探究活动二 多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材
探究活动三 伊拉克战后的重建问题——模拟召开一次联合国会议
必修2
探究活动一 中国民生百年变迁(20世纪初—21世纪)——历史展览
探究活动二 关于世界经济全球化的讨论
必修3
探究活动一 中国传统文化的过去、现在与未来——历史小论文
探究活动二 走进历史文化名人——与历史文化名人对话
选修1
探究活动一 改革与发展
探究活动二 古老文化与现代文明
探究活动三 改革成败的机遇与条件
建立和谐的师生关系,提高教师素质
新课程标准指出:学习是一种个性化行动。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的课堂真正活起来呢?我认为:
1、教师要学会与学生合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等,调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流。
2、教师要学会倾听、赏识和激励
新课程重视了学生知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”教师来说,的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样,学生才能在快乐中学习,在成功中长在,真正体验到学习的快乐。
3、教师要努力提高自身素质
新的教学方式是服务于学生的学习方式,学生怎样学,教师就怎样教,这就要求教师努力提高自身素质,加强理论学习,拓展知识面,丰富教学素材。
总之,当今的教师面对的不仅仅是我们教学的改革,还要适应我们社会的改革,为推动人才建设尽我们的全力。要学生创新,向学生讲素质教育、全面发展,首先教师要有责任对自身观念和行为进行创新,才可以适应教学上的创新。教师应该肯定、鼓励、引导学生去按照正确的方向进行探究,然后让学生享受成功,达到我们多方面的教学目标。
参考书目
[①]钟启泉:《课堂改革:学校改革的中心—与日本佐藤学教授的对话》《全球教育展望》2004、3
[②]王维荣:《再现历史:六项有力的建构主义措施》《学科教育理论研究》2000年第2期
[③]美 Tom V.Savage.David G. Armstrong 著 廖珊 罗静等译 丛立新审校《小学社会课的有效教学》 中国轻工业出版社 2003年1月版
一、激情艺术对教师教学的重要性
(一) 有利于增加教师的魅力
语文这一课程特点决定了语文教师要有激情, 激情的教学能增加教师的魅力。一个有激情的教师, 必定是一个有形象的教师, 脸谱语言、身体语言, 都能够达到表情达意的目的;一个有激情的教师, 必定是一个情感丰富、思维活跃的教师, 能够全身心地投入到语文教学中;一个有激情的教师, 必定是一个钻研教材、灵活运用教法的教师, 能够做到得心应手组织教学活动;一个有激情的教师, 魅力是无穷的, 感染自己的同时, 也感染着学生。
(二) 有利于激发学生的学习的生机
处于青春期的中学生, 天真烂漫、敏感多情、活泼好动。教师千篇一律地照本宣读, 激发不起学生学习兴趣, 学生理解不了教师的良苦用心, 体会不到学习的快乐, 感受不到语文知识的丰富内涵。激情的课堂正好能弥补这一缺憾, 它能使学生以饱满的热情投入到学习中。如一节相识课上, 我是这样调动学生的激情的 : 如果初中阶段是一部长篇小说, 那么我们这节课就是这部小说的序言;如果初中阶段是一支优美动听的乐曲, 那么我们这节课就是这支乐曲的前奏;如果初中阶段是一本装订考究的画册, 那么我们这节课就是这画册的扉页。现在, 让我们从欣赏这篇序言, 聆听这段前奏, 翻开这优美的扉页开始吧!
(三) 有利于促进学生与教师的交流
课堂是师生交流的主阵地。课堂上, 激情的老师与激情的学生交往就会碰撞出更激情的火花。教师的激情能够吸引学生、感染学生, 同时, 学生的激情也会对教师激情的发挥起到极大的促进作用。教学中, 教师激发出了学生的激情, 学生听懂了教师的激情, 教师与学生互相鼓励, 互相欣赏, 各自的激情都能得到升华。教师的激情不仅要体现在课内, 更要体现在课外。教师用真挚的情感关爱学生, 关心学生的成长, 更能够增加师生间的情感, 促进学生积极主动的学习。
(四) 有利于增加教材的魅力
《语文新课程标准》要求正确把握语文教育的特点, 培养学生的语文素养。有了激情, 就有了对教材的关注, 有了对教材的关注, 就能深入钻研, 得出自己独特的见解。通过品读、赏析、感悟, 让教材的人文性得到体现。教材中的喜怒哀乐、悲欢离合, 通过激情的讲授得到淋漓尽致的展示。没有激情, 就不会有这样的表现效果, 教材的魅力就得不到体现。
二、展现初中语文教师激情的措施
(一) 激情导入, 引发兴趣
课堂是师生互动的场所, 课堂上, 即使教师激情四射, 学生如果无动于衷的话, 课堂都是一潭死水。教师在授课之时就要充分调动起学生的激情, 把这潭水搅活了。如:讲古诗《赠汪伦》时, 我是这样导入的。在多媒体上展示出如下诗句“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”“莫愁前路无知己, 天下谁人不识君”让学生赏析这些诗, 看这些诗有一个共同的特点是什么?学生答“都是送别诗”。然后引导, 这些诗在送别上又各有不同, 王维与元二是以酒话别, 李白与孟浩然是以景惜别, 高适与董大是劝慰之别。分别是痛苦的, 但又不得不别。那么李白与汪伦之间又是一种什么样的“别”呢?让我们深入研究诗句, 学生带着浓浓的兴趣投入到诗句的学习中。
(二) 激活课堂, 主动参与
传统的教学方法是教师讲, 学生听, 学生处于被动接受知识的地位, 学习效率肯定不高。新课程标准要求, 让学生成为学习的主人。语文课堂就要给学生自主学习的空间。让师生之间的互动, 学生与学生之间的互动交流成为常态, 从而达到学生主动参与、积极思考的目的。学生的主动参与需要一个过程, 在这一过程中, 教师不能急躁, 应多鼓励, 少批评, 逐步培养学生的参与意识。
(三) 把握教材, 以情动人
没有感情上不好语文课。语文课不同于其他课程, 它的每一篇文章都蕴含着丰富的感情。课堂上教师对教材的把握直接决定着学生学习的深度和高度。教师在讲课前要深入钻研教材, 把握教材的重点、难点以及课文所要表达的情感内涵, 同时还要考虑学生的实际情况, 编写切实可行的教案。授课中只有根据教材特点激情洋溢的讲解, 用情去打动学生, 才能加深对作品的理解, 增强教学效果。
(四) 创新教法, 讲究艺术
课堂上经常碰到这样的情况, 教师在讲台上讲的唾沫横飞, 学生趴在桌子上是昏昏欲睡。出现这一状况, 是因为教师普通的授课方式已经不能调动学生学习的主动性和积极性了, 更别说激情了。这就要求教师深入钻研教材, 创新教法, 重新调动起学生学习的激情。如:讲《看云识天气》活动课时, 我利用多媒体, 收集并制作了大量各种云的图片, 让学生看图进行辨认, 然后进行小组赛, 看哪组能根据云的形状识别出天气的状况, 最后让学生总结说明文的知识。这种教学方法的改变, 引起了学生极大的兴趣, 学生学习的热情高涨, 一改过去一学说明文就死气沉沉的情况。
三、总结
总之, 作为一名语文教师, 只有在教学过程中深入钻研教材, 掌握教法, 运用好激情艺术, 让语文课堂充满活力, 才能使学生体会到学习语文的快乐, 真正达到提高教学效率的目的。
参考文献
[1]褚兆之, 漫谈初中语文教师的激情艺术[J].考试周刊, 2012 (71) .
[2]宋占勇, 浅谈初中语文教师的教学艺术[J].信息教研周刊, 2013 (1) .
曹保芹
（河北省定州市韩家洼初级中学）
摘 要：高效课堂以促进学生终身发展为导向，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使学生学会自主、合作、探究学习。这对教师的素质提出了更高的要求，教师必须转变角色，少教多学，要从霸占讲台的演员转变为幕后导演，做好引路人、掌舵者，关注学生个性发展，做学生的良师益友。
关键词：高效课堂；转变角色；以学生为主体；引导
我校是城区学校，却地处农村，属于城乡结合部，绝大多数家长在外打工，为了孩子生活、学习的方便，大部分选择了去城内学校住宿学习，从而造成了我校生源少而且差，整体素质较低，老师教不会，学生不爱学。久而久之，恶性循环，生源更加少而差，形成了老师厌教、学生厌学的不良局面。
为了改变这种局面，学校组织我们全体老师去杜郎口参观学习，虽然只是短短的一天，却深深地震撼了我，这才是真正的、彻底的、有效的改革！我校和杜郎口中学有着很多的相似性，从它那儿我看到了希望，找到了自信，作为一名政治课教师和教研组长，我有责任站在学校教学改革的前沿，发扬实干精神和创新精神，为改变我校落后的现状做出努力。回来后，我们认真学习它“以学生为主体，教师起引导作用”的精神，仔细研究它的教学模式和学案，经过不断的摸索和尝试，结合我校的具体情况和思想品德这门课的特点，逐渐探索出一种适应素质教育的构建高效课堂的教学模式。而要保证高效课堂的顺利实施，我认为应该做到以下几点：
一、认真学习理论，领悟高效课堂的精神
20世纪世界着名的英国思想家、教育家罗素曾说过，“在一切可能的情况下，要让学生主动，而不是被动”，“是使教育成为一种幸福”的秘诀之一。高效课堂正是承载了这样的一种精神，成为我们新一轮课程改革的一个主要目标。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，()学生学得愉快；是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，能对现实教学产生一种牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
高效课堂以扎实的教学内容为载体，促进学生发展。课堂教学不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容及其重点，指导学生采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。为此，教学中要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂氛围中自主学习、合作学习与探究学习，实现高效课堂教学。
二、转变教学理念，做好角色定位
长期以来，我们已经习惯于“老师教，学生记”的.传统教学模式，习惯于站在三尺讲台上谆谆教诲，老师是课堂的主导者，是权威的发布者，学生成为被动的遵从者，从而形成了老师厌教、学生厌学的被动局面。而在以“促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基”为基本理念的高效课堂教学中，我们首先要做的就是转变教师角色定位，教师要做学生的引导者、合作者和朋友，最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，把学生的主体作用发挥到极致。
三、设计学习方案，做好引路人
把课堂还给学生，让学生积极展示，当然是新教育形势、新教育理念的要求，可学生毕竟是成长中的学习者，教师绝对不能“放羊”，必须加强对学生学习的指导和引导，让学生自主、有序地在有限的课堂时间内完成学习任务、达成学习目标。这需要教师对整个课堂的学习活动进行设计和引导，帮助学生有序有效地进行学习活动。
为学生设计合适的学习方案，不是把知识简单地罗列，把知识拿过来“喂”给学生，而是要经过充分研究课程和学习过程，完成一系列的预设和创造，创设学生学习本课程的真实情境，引导学生通过自主学习、合作探究，从而引领课堂有条不紊地展开，达到便捷高效。
四、调控驾驭课堂，做好掌舵者
高效课堂的顺利实施，需要学生课下查阅资料、准备展示活动等，然而学生毕竟时间、精力有限，知识不完善，对于知识及其规律不能完全把握，因此，教师既要放手让学生去展示，又要调控、驾驭课堂，适时、适度发挥教师的作用，及时进行适当的点拨，把知识在学科课堂中的地位与作用给学生说清楚，强调重点，解决难点。这样做，既能发挥教师的作用，提高教学质量，又能促进学生学习的发展。
这就对老师的素质提出了更高的要求，虽然老师上课说的少了，但是课下做的工作却多了，不仅要设计好教学思路和教学方案，还要加强学习，查阅大量资料，做好预案，预设出学生展示过程中可能提出的问题、出现的状况，及时有效地调控驾驭课堂，做好掌舵人，避免课堂偏离轨道，从而保证学生有序地在有限的课堂时间内完成学习任务、达成学习目标。
总之，面对当前素质教育改革的要求，我们农村教师面临着更加严峻的形势和挑战，教师只有全方位构建高效课堂，不断提高自身素质，实现多元化角色定位，才能适应教育发展的需要，完成时代赋予的使命。
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1前言
小学教师是小学生知识学习和品格培养的关键因素，近年来随着经济社会的持续发展，对于教育教学质量的重视程度也越来越高，特别是新课程改革方案的出台和实施对小学教学质量也提出了新的更高的要求。小学生是思维方式和心理、生理成熟的重要阶段，如何更好地培养孩子们的综合素质和能力、努力实现小学教学的优质高效也成为了教育教学工作者和专家学者们深入研究探讨的一项重要课题。但是目前很多小学教师仍然从成人的角度来进行小学课堂教学，不仅不利于孩子思维方式的健康成长，而且也制约了教育事业的健康持续发展。因此，本文针对教师如何采用半儿童式思维进行小学教学，实现高效教学的目的进行粗浅的分析和探讨。
2小学教学环节存在成人化问题的现状分析
小学教育是普及九年制义务教育的基础环节，也是培养小学生们学习能力和综合素质的关键时期。在这一阶段的教育教学能不能成功，不仅对孩子们的健康茁壮成长至关重要，而且也对整个国民素质的提高有着直接的影响。近年来新型课程改革的实施尽管为小学教学提供了重要的理论和实践支撑，给小学教育教学质量的提升带来了很大的帮助，不过由于诸多因素的制约，小学课堂教学仍然无法满足新课改的既定要求，一些小学教师在课堂教学中，仍然时不时地流露出成人化的教学方式，以自己的思维方式进行主观教育，以教师的知识面来衡量学生的认知程度和传授小学生知识，反而对于小学教学中的一些难点和重点内容只是简单地一带而过，不能给小学生们做深入的讲解，使得孩子们不能真正理解和领会学习的内容，不仅制约了儿童思维方式的健康发展也影响了教学效果。比如，在对小学数学进行课堂教学过程中，由于小学生在认知理解和逻辑思维等方面具有一定的薄弱性，有的教师不能从儿童的思维方式来考虑，而是从自身成人的角度出发，仍然沿袭了传统的教学模式，高度强调课本知识，不能主动地进行生活化的教学情境安排和提高数学学习的趣味性，或者举的例子太成人化，小学生们根本无法准确理解，不能开发学生们的抽象思维能力。在对小学生进行语文教学中，有的教师不能事先更好地学习和理解教材中的深刻内涵，只是单纯地给学生灌输教材内容，不能够积极主动地引导、激发学生的学习热情，或者以成人的观点来教育学生，忽视了儿童思维方式和思考方法的正确培养影响了教学效果。
另一方面，由于教师教学思维方式的不得当，过于成人化而没有充分考虑到小学生的儿童思维方式，事前精心准备和拟定的教案小学生们由于理解不了根本就不“买账”，不仅造成了学生们的.逆反心理，不配合课堂教学甚至对教师产生反感不喜欢上该教师的课，直接影响了教师的预期教学效果。由此可见在小学课堂教学中，采取半儿童式的思维方式以孩子们的立场来进行教学，让小学生们以自己的思维方法进行课堂知识的分析和思考，充分调动起他们的自主学习乐趣，在课堂上主动配合教师授课，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
3半儿童式思维在小學教学中的科学应用
课堂教学是教师和学生思维共鸣与互动的重要载体，不过从小学教学多年来的实践来看，教师们的思维方式同孩子们的儿童思维仍然存在着很大的差异。小学生一般都不超过13岁，生理和心理都处于上升期和成熟期，很多孩子还具有天真浪漫的心性，对于课堂上的新知识往往有着一定的认识和理解过程，很多时候需要教师的引导和通过实践体会才能够领会，而教师作为成年人不仅对课堂教学的知识掌握的非常好，而且其思维方式也已成为定式，如果想要将教师掌握的知识更好地传授给学生，激发小学生的学习兴趣，实现教学效果的最大化，作为教师就应当以小学生们的儿童式思维方式为基点，让小学生在学习中找到乐趣，在生活中感受到课堂教学的快乐，也就是将教师的成人化思维方式降低为儿童式的思维方法，采取半儿童式的思维做好小学课堂教学，这就需要：
一是创设教学情境，激发学生课堂学习的浓厚兴趣。小学生们是小学课堂教学的直接受益者和学习主体。小学生在低年龄阶段往往活泼好动，生理和心理年龄不成熟，教师在进行课堂教学过程中，他们经常会注意力不是很集中，自觉行动的意识也不是很强，受到外力干扰或遇到新鲜、新奇的事物，会非常容易被吸引和分散转移注意力，这都是孩子的天性。所以在小学课堂教学中，教师应当充分考虑到儿童的特殊思维方式，克服成人化的思维和教学方法，通过增设情景教学等方式，采取形象、生动、直观的举措，吸引孩子的学习关注力，增强学习兴趣。
二是科学利用教材，实现小学课堂教学的高效价值。近年来随着新课改的实施小学教材变化很大，很多儿童兴趣比较大、与日常有关的生活情境添加到了教材中，增加了生活韵味。在小学课堂教学中教师一定要运用好这些课本，站在儿童的角度尽量举出一些儿童关心和感兴趣的例子，引导他们把书本上的生活情境紧密地结合自己身处的日常生活情境，确保课堂教学同日常生活有机结合起来，让学生们感受到快乐借以保障学习效果。
4结束语
综上所述，半儿童式思维是小学教师实现高效教学的有效途径，是小学教学管理中无可替代的重要手段。小学教师通过设身处地的以小学生们的思维方法进行课堂教学，抛弃成人化的教学模式，主动了解和培养学生的兴趣爱好、思维方式、逻辑推理、记忆能力、情感性格等，不仅有助于提高小学生自主学习的积极性，而且对于确保教育教学质量，促进小学生的健康快乐成长都具有重要的推动作用。
参考文献：
[1]李满，吴义昌.半儿童式思维：小学教师实现高效教学的有效途径[J].现代教育科学，(5).
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