劳动教育渗透课程

劳动教育渗透课程（推荐8篇）

劳动教育渗透课程 篇1

【摘 要】在小学体育课程中渗透进德育教育对于促进小学健康、全面的发展具有十分重要的意义。作为青年教师我们更应该结合本学科的特点，适时地在学科教学中融入德育教育，以此来培养小学生良好的道德品质。

【关键词】小学；体育课程；德育

小学体育课程是提高小学生的体质健康水平的重要途径。而在小学体育课程中渗透进德育教育对于促进小学健康、全面的发展具有十分重要的意义。《体育与健康课程标准（2011版）》也明确指出：“充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育……”“体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。”作为青年教师我们更应该结合本学科的特点，适时地在学科教学中融入德育教育，以此来培养小学生良好的道德品质。下面就如何在小学体育课程中渗透德育教育，浅谈以下几条有效策略：

一、利用体育文化渗透德育

在小学体育与健康教材中隐含着很多的体育文化材料，作为体育教师不仅不能忽视这些材料，反而要根据教学的内容加以利用。不仅可以激发小学生学习体育的兴趣，还可以对学生进行很好的德育教育。比如在教学《快速合作跑》后，引导学生观看电影《一个人的奥林匹克》，引导学生了解我国奥运长跑第一人刘长春的先进事迹，学习他的顽强拼搏执着坚定的体育精神以及崇高的爱国主义精神，激发学生从小树立为国争光的美好愿望。再如在教学《小足球：熟悉性联系》是，我以介绍足球的起源与历史为切入点，导入新课。让学生知道我国是原始足球的发源地，足球运动在我国古代被称为“蹴鞠”，已有上千年的历史了。通过这些讲解既普及了足球常识，又让学生领悟到中华文化的博大精深，激发了小学生的民族自豪感和民族认同感。

二、利用体育实践渗透德育

体育实践课程丰富多样，按课型可分为：必学内容（如田径、体操、武术等）、限选内容（如球类、韵律操与舞蹈、民间传统体育等）、自选内容（如游泳、跳绳、定向运动等）。在这些体育实践课程的教学过程中，教师不仅要让学生掌握必要的体育锻炼的技能，提高学生身体素质，更要以润物无声的方式对学生进行德育教育。如在教学《韵律活动：纱巾操》时，通过初步了解纱巾操的基本动作，注重在教学中培养学生团结合作的能力，引导学生树立自强、自信的良好的心理品质。再如教学《各种方式的攀登和爬越》时，通过小学生初步了解正确的攀爬技术动作，在此过程中培养小学生勇敢、坚强和永不服输的意志品质。

三、利用体育游戏渗透德育

体育游戏是根据体育课程的实际需要而开展的有目的的教学活动。体育游戏兼具锻炼性和趣味性，教师寓德育与体育游戏之中，可以让学生在快乐的氛围中接受良好的道德教育，提高道德修养。比如在体育游戏《接力踢球》中，着重引导学生从小养成遵守规则的好习惯，以及培养学生团结、合作的集体主义精神。在游戏《推拨球接力》中培养学生克服困难的信心以及坚韧不拔的作风。

四、利用体育竞赛渗透德育

体育竞赛是体育课程的重要组成部分，也是渗透德育的重要途径。竞赛是体育运动的重要特征，在体育教学中适时合理地开展一些不同类型的体育竞赛，对于激发小学生的竞争欲望，以及培养小学生拼搏精神都十分有利。比如在花样跳绳比赛中，从比赛规则的制定到比赛器材的准备，我都让学生亲自参与，并从三个方面做好德育渗透：①养成遵守规则的习惯。②培养胜不骄、败不馁的健康心理。③培养团结互助的集体主义精神。

五、结束语

在小学体育课程中渗透德育教育，不仅可以锻炼小学生的身体，提高小学生的身体素质，更能培养小学生良好的道德品质和健康向上的心理。因此，在体育教学中，体育教师应该把德育教育渗透其间，结合学科特点、教学内容有意识有目的地对小学生进行道德教育。只要我们努力践行以上几点有效策略，我相信小学生的道德水平一定会得到不小的提升。

参考文献：

[1]《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》

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劳动教育渗透课程 篇2

历史与社会课程中包含着许多生命教育的素材, 是对学生进行生命认知基础教育的重要课程。历史与社会新课标也指出:在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上, 正确面对人生和社会发展的各种问题, 逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想, 初步形成科学的世界观、人生观和价值观, 从而唤醒生命的意义, 启迪精神世界, 使学生成为充满活力, 具有健全人格、鲜明个性的人。因此, 历史与社会教师应通过对生命教育理念的理解, 挖掘历史与社会的课程资源, 实施体验与感悟的课堂教学, 将生命教育渗透到历史与社会学科教学之中。那么, 具体实施途径有哪些呢?

一、在历史与社会教学中确立生命教育理念, 让学生在课堂学习中获得尊重生命的情感体验

良好的生命教育理念是实施生命教育的根本途径, 生命教育的成效取决于教师本身的理念。因此, 教师应强调对生命本体存在价值的珍视, 要致力于强调对生命神圣性的追求, 对生命审美境界的引导。在进行生命教育时, 应从认知、情感与技能方面充实自己, 提高自己的专业技能, 不断充实与生命有关的理论知识, 通过自身的人格魅力使学生充分感受生命的活力和生命的喜悦, 并能采取适当的方法, 适时地将生命教育融入教学之中。

1. 确立生命教育理念, 就要树立学生观, 尊重和关爱学生

这就要求教师把学生作为一个人、一个主体的人来对待, 在教学过程中始终坚持以学生为本, 以关怀人的成长为目的, 尊重、关心、理解、信任每一个学生, 使学生身心得到和谐发展。同时要尊重学生生命个体是有差异的这一客观事实, 关注全体, 尊重生命的不同成长节奏, 宽容地对待学生成长过程中的失误, 用生命教育的理念指导自己的教学工作, 并潜移默化地影响学生。例如, 在课堂上出现学生犯困睡觉, 我会走过去轻轻地推醒学生说, “老师以前上课也瞌睡过, 对付瞌睡虫的最好办法是用手用力按摩自己双手虎口处 (此为合谷穴, 按摩有提神之效) , 你不妨试试”———用这样的友好提醒代替批评;当学生在学习中遇到困难时, 我会耐心地帮他分析问题内在的逻辑关系, 让他真正理解———用诚心的帮助代替毫无意义的指责;当学生考试不理想时, 我会把学生单独请到办公室, 和他一起思考、分析出现错误的原因、并引导他们寻求改进的对策———用卓有成效的工作方法来代替埋怨……总之, 要用心呵护学生的自尊心, 让学生感受到尊重和关爱之后去尊重和关爱他人。所以, 要让学生懂得尊重生命, 老师首先要尊重他们的生命!正如车尔尼雪夫斯基说的:教师要把学生造就成为什么样的人, 自己就应当是这种人。

2. 确立生命教育理念, 要求教师确立知识与价值融合的历史课程观

在历史课程教学中, 要将知识的传授与学生情感态度价值观的培养紧密结合, 将知识学习与保留学生早期敏锐的感受能力和强烈的感知欲望联系起来, 让学生的认知学习过程伴随着积极的情感活动。这就要求教师在历史课堂教学中能够借助各种手段、利用丰富的历史史料或影像资料、历史纪录片等课程资源, 创设历史教学情景, 将知识学习放在特定的历史情景之中, 使学生在学习中理解知识的意义。要在教学过程中注意建立融洽、和谐的师生关系;注意传授知识与培养学生的情绪感受能力、表达能力、调节能力相结合;关注生命情感, 将学习活动与学生的生活、经验密切联系, 将学习过程变成积极的情感体验过程, 在学习知识的过程中体会知识对生命的意义。

3. 确立生命教育理念, 要求教师确立正确的评价观

教师在教学中要采用多元的评价方式, 促进学生健康成长。在教学中我们不难发现, 经常受批评或得不到别人认可的学生, 往往表现比较冷漠, 攻击性强, 而自尊自爱的学生发生伤害他人和自我伤害行为就较少。因此, 我们教育工作者在教学中要善于发现学生的亮点, 不吝啬表扬, 要采用多元评价及发展性评价手段, 多角度、多层面地肯定学生的长处。即使学生在学习上被落到后面, 我们也应该用“只要你努力, 你就总能进步!进步的学生就是好学生”等等来鼓起学生的信心, 使学生在老师的肯定和鼓励之中感到自己是个有用的人, 促使学生形成健康心态。

二、善于挖掘历史与社会的课程资源, 让课堂教学渗透生命教育内容

印度诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”, 所以教育之“育”应该从尊重生命开始。历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任, 具有不可替代的教育功能。所以, 我们教师要挖掘隐藏在历史与社会课程中巨大的精神财富, 采取有效的手段使其变成生命教育资源。要将这些有利于渗透生命教育的知识挖掘出来, 启迪学生的心灵, 让学生感受到人类历史文化中的精神力量, 使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶, 形成具有个性的、崇高的、独立的精神家园。

1. 挖掘教材里关于人类发展艰难历程史实之中的生命教育资源

教材中, 有许多关于人类诞生和人类改造自然的艰难历程及种种辛劳的史实。教师要充分利用, 善于挖掘其生命教育资源。让学生体会生命来之不易, 生命要顽强不息, 培养学生珍惜生命、热爱生命的情感。例如, 在讲到《历史与社会》八年级上册的《史前时代》时, 我特意指出从旧石器到新石器, 从木棒到弓箭, 从茹毛饮血的生活到摩擦起火, 再到定居生活, 其中的艰辛可想而知。恶劣的自然条件, 随时都将导致人类生命的结束。让学生进行今昔对比, 得出生命是多么来之不易, 是多么珍贵啊!同时强调在这历程中, 我们的先祖为了生存, 学会了适应环境, 学会了与他人合作。这也能启发我们的学生要关注生命的和谐与健康, 学会尊重他人与关心他人, 培养社会责任感。

2. 挖掘教材里历史人物和英雄人物故事之中的生命教育资源

教材中有大量历史人物和英雄人物的故事, 教师要善于挖掘其中的生命教育资源, 渗透于课堂之中, 让学生体会生命的价值和意义不在于长短而在于内涵, 在于他们为人类、为社会所作的贡献。古今中外, 多少英雄豪杰, 一心为国为民为天下, 不惜献出自己宝贵的生命。许许多多的历史英雄人物, 他们为国为民英年早逝, 他们虽死犹生, 其生命价值获得更长的延伸, 更充分的体现。从而启发学生珍爱生命, 让有限的生命焕发光彩, 并为之不懈努力, 不断延伸生命的价值。

3. 挖掘教材里战争和杀戮史实之中的生命教育资源

教材中, 无数次的战争、征伐与杀戮的史实, 都渗透着生命教育的资源。这些都会让学生体会生命的脆弱和死亡, 从而更加热爱生命, 珍惜生命。比如一战的参战国共死伤三千多万人, 二战死伤人数更多, 中国战场在抗战中, 就一共伤亡三千五百多万人。仅南京大屠杀中, 被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。生命在战争中显得何等渺小, 何等脆弱。通过这些血淋淋的史实, 教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的, 值得我们去珍视和善待。推而广之, 世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员, 都有其生存的权利, 都应得到尊重和珍爱, 人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。

三、实施体验与感悟的课堂教学, 让课堂成为生命教育的重要载体

实施体验和感悟的课堂教学, 是学生在历史与社会教学中获得生命教育的关键途径。生命意识不是教出来的, 而是在学生主体参与学习活动的过程中、在与他人的合作交往与思维碰撞中发展起来的, 感悟出来的。课堂应该成为生命教育的主要阵地之一, 在历史与社会课堂教学中渗透生命教育, 要坚持以实践体验为主, 开展丰富多彩的课堂活动形式。

1. 从人性的角度展示鲜活的素材, 让学生体验对生命的感

真正的生命情感教育是触及心灵的教育, 是感染灵魂的教育。而真实的教学素材才会引起学生情感的共鸣, 激起积极的生命情感。它是最具有说服力的, 也是最能打动人心的。历史与社会教师要善于将最能体现人性光辉的鲜活素材展现给学生, 从而引导学生真情体验和感悟生命的可贵。例如, 在讲到《历史与社会》七年级下册“在规则中自由长大”这一课时, 我从学生同龄人的角度, 展示了温州12岁女孩小露丹给所有司机的一封信:“妈妈在一次车祸中永远地离开了我们, 我知道妈妈再也不会回家了, 也永远看不到妈妈那亲我以后的笑容……三年后不幸又一次降临, 爸爸在去工地的路上被汽车轧死了, 那年我才六岁……”配着电台播音员深情并茂的朗读, 有女生开始抽泣了。此时教师无需太多的语言, 学生已有了深刻的生命情感体验, 懂得在生活中要遵守规则, 才能使自己、他人获得生命的权利, 真正理解“珍爱生命, 遵守交通规则”主题, 增强生命意识。这远比空泛的道德说教和规则条目的灌输来得有效。

2. 通过具体的课堂活动形式, 让学生体验对生命的感悟

新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会, 以丰富学生的直接经验和感性认识。我讲到《历史与社会》七年级下册“在生活中运用规则”这一课时, 根据美国校园曾发生的真实火灾案例, 让学生分别扮演中国籍学生和美国籍学生。两个中国学生为了救他们的美国同学跳入火海而丧生, 可那两个美国学生却凭着老师教的逃生常识早已脱身。通过角色扮演, 不仅让学生掌握紧急救险措施, 落实了在生活中要学会寻求紧急避险的规则这一课题, 而且更让学生体验到生命的宝贵, 增强了生命意识。真正的教育或许就是陶冶, “润物细无声”, 学生的生命情感在教师所设计的教学情境中得到无声滋润、涵化、展延、厚实。生命不仅在于个体的“活着”, 更在于必须活出意义和价值。所以, 生命教育的目标, 基础层面是教人珍爱生命, 更高的层次则在于教人体悟人生的意义, 追求人生的理想。在历史与社会教学中只有实现了这一目标, 才能使生命情感内化、升华为学生自我生命的积极情感。

3. 将课堂教学和学生生活联系起来, 让学生寻找对生命的感悟

我们可将历史学习与学生自身的成长经历相结合, 引导学生寻找一段历史, 对学生进行尊重生命、感受生命的教育。比如我在讲授《历史与社会》七年级上“历史的传承”这一课时, 就要求学生为自己寻找一段历史, 写一段“成长的历史”。可以从父母及亲友那里了解自己幼年的故事——口述史;可以从自己的照片及用过的物品——“文物”来反映自己的历史;还可收集关于家族的有关资料, 如照片、家谱等。照片、书信、家谱都是生命历程中证明你鲜活生命的有力凭证。在这一过程中, 老师要引导学生用历史唯物主义观点看待、分析问题, 让学生找到对生命的感悟:从自身的成长历史中了解生命成长不易, 体会到父母、亲友、师长的关爱和呵护。从而培养学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情, 形成积极、乐观的人生态度。

由此可见, 在历史与社会教学中渗透生命教育, 培养学生珍爱生命、尊重生命、欣赏生命的态度, 这是每位历史与社会教师的责任所在。作为新课程背景下的教师, 更要用真心呵护学生, 以善意感化学生, 以美感引领学生, 全心激励、唤醒和鼓舞学生, 让每一个学生都能焕发生命的活力。在历史与社会教学过程中, 应切实把握好生命教育的结合点和切入点, 使我们的课堂成为实现学生生命价值的绿洲, 最终使每个学生都能珍爱生命, 享受到人生的成功与幸福。

参考文献

[1]于友西.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 1999.

活用课程资源,渗透品德教育 篇3

一、 德育渗透在阅读教学课中

教材中的许多课文都蕴含着深刻的道理，发人深省，能让孩子们懂得做人的道理。如：《蜗牛的奖杯》提醒孩子们不要骄傲自满，《谁的本领大》告诫孩子们不要轻视别人，《三个小伙伴》让孩子们学会了团结协作，《掌声》则让孩子们知道了关爱他人……教师在教学过程中，要根据每篇课文的特点，采取相应的教学手段，激发学生的道德感，以文章蕴含的情感去感染学生，从而触动他们的心灵，使他们受到教育。

《歌唱二小放牛郎》是一首感人至深的诗歌，生动讲述了小英雄王二小机智勇敢地与敌人周旋，最后献出宝贵生命的故事。教学时应以激情去感染学生，在学生心目中再塑“抗日小英雄”的光辉形象，激发学生热爱革命英雄的情感。教师在教学中可以通过感情朗读、生动讲述、选择背诵等教学手段，使形象完整鲜明地展现出来，充分发挥形象的感染作用。

二、 德育渗透在口语交际课中

口语交际是交际双方为了特定的目的，用适当的表达方式和口头语言进行的思想感情交流。现在语文教材中的口语交际内容有着大量的德育内容，因此，口语交际也成为了对学生进行思想品德教育的有效途径之一。

低年级学生，尤其是刚入学的新生，他们的口头语言多少存在着不文明不规范的现象。教师就要经常教育学生：与人交往要恰当使用称呼，对别人多用礼貌用语，注意文明交往。只有讲文明、懂礼貌的孩子才会博得别人的喜欢。其间，我们也可以利用口语交际课对学生进行相关的文明礼仪教育。

如教学《借铅笔》时，可以让学生在课堂表演中使用“请、借我用一用、行吗、谢谢”等文明用语，让他们在交往的过程中懂得借别人的东西要及时归还的道理，并使学生学会有礼貌地表示感谢。

又如教学《学会祝贺》时，可以让学生自己动手做贺卡，并在贺卡上写上祝福语，送到自己喜欢的老师手中。这个过程既让学生懂得了要尊敬老师，又让他们有机会练习使用文明语。这样，可以让学生在练习中，学会使用文明语言；在潜移默化中，习惯使用文明语言；在日积月累中，内化形成文明语言，学会文明交往。

“爱”这个字眼，说起来简简单单，但要真想培育孩子的一颗爱心却不容易。现在的孩子，身上承载着太多来自于亲人们的爱，他们觉得接受这些爱意理所当然，很少有孩子会主动想到用自己的爱去关心他人、关心集体。我们在口语交际教学时，可以利用相关内容有意识地培养学生的爱心。

如教学《传悄悄话》，就可以特意设计几个这方面的句子，作为传话的内容：

1. 妈妈的生日到了，我帮她洗洗脚。

2. 下雨了，好朋友给我打伞，自己却淋湿了。

3. 奶奶做家务累了，我给她捶捶背。

……

通过这样的练习，孩子们在学会说话、传话、听话的同时，这些传话内容也给他们上了“爱”的一课。

三、 德育渗透在作文指导课中

作文指导课中的德育渗透，其内容同样丰富多彩：《孙小圣到此一游》教育学生要做文明游客；《受伤的家燕》让学生懂得去关爱动物，使它们与人类和睦共处；《我的朋友》引导学生发现别人的长处，学会赞美别人……

在作文指导课上，教师在对学生进行习作指导时，要注意从激发学生的情感入手。只有触动了学生的心灵，才能让他们有感而发，写出自己的真情实感，只有这样写出来的才是好文章。否则，就会沦入空洞、乏味、虚假的行列。让孩子们小小年纪就失去纯真，学会“造假”，岂不是学校德育教育的悲哀？

如习作“________让我感动”，要求学生写一件自己难忘而又深受感动的事。若是不能进行有效的指导，学生写出来的文章不免又落入“妈妈深夜背我去医院看病”“爸爸雨天给我送伞”的俗套，没有新意，更缺乏真情实感，不但不能让读者感动，甚至看多了让人大倒胃口。针对这种情况，教师可以在习作前让学生用一周左右的时间去观察身边的人和事，要求他们不仅用眼睛去看，更要用心去感受，并把自己的体会用简单的文字记录下来。在接下来的作文指导课上，教师就可以组织学生在课堂上交流自己的所见、所闻、所感、所想。孩子们在交流的过程中，对事情的认识更深入，情感得到升华，写作的欲望被激发出来，一个个形象鲜明的人物，一件件感人至深的身边小事就跃然纸上了。一杯热气腾腾的牛奶、一个散发清香的菊花枕、一个熟悉的身影、一双亮晶晶的眼睛……孩子们的笔下荡漾着爱的涟漪，让我们的心也变得柔软。

总之，语文课堂是一个丰富多彩的世界，它给学校德育提供了广阔的天地，是教师对学生进行思想品德教育的肥沃土壤。作为教师，应该充分利用这片肥沃的土壤，让学生在充足的品德养料中汲取营养，健康茁壮地成长，开出最美最纯洁的心灵之花。

劳动教育渗透课程 篇4

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《新课程标准》提出,教师的课堂教学方式要适应新课程标准,进行方式方法上的转变。因此,新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本,要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念。生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展。为了适应新课程的发展,我们必须要不段改进教学方法,在初中

数学课堂教学中渗透生命教育。

一、关注师生情感交流

对于教师而言,生命教育就是有思想的教育,是教师用自身的生命体验去接受、同化教材,获得属于自己的灵魂认识,即有自己的教学思想,自己的生命真切体会,用自己的生命表达方式,去与学生交流、碰撞,使双方都得到感悟,从而提高生命的质量。教师要以情激情,以情带语,以情发声,以声传情,声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田,帮助学生克服心理阻碍,增强学生学习自信心,使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围,使学生感到数学学习“如沐春风”,才能充分调动他们学习的积极性和主动性,最大限度地提高学习效率。当一个学生从心底里喜欢你这个教师,当然他就

会喜欢上你所教的这门课。

对学生而言,在课堂教学中,教师要加强学生与学生之间的情感交流。学生与学生之间的思想情感交流,具体表现在学习过程中,学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励,以及互相交流。通过学生与学生之间的思想情感的交流,教师可及时把握学生的思想脉搏,及时消除学生之间的误会及隔阂,使学生感到集体的温暖,达到学生之间的互相理解, 增进团结,共同提高的目的。

二、促进生命发展的教学评价

1.对学习态度的评价

评价学生是否遵守上下课的时间,是否尊重教师的劳动,做到认真听讲,不做与学习无关的事。学生能否积极参与教学的全过程,认真做学习笔记,勤于思考,积极举手发言;学生是否具有探索数学问题的灵活性,愿意尝试各种解决问题方法;对从事数学活动具有好奇心、探索欲,并富有一定创造性,有强烈成功欲望等等。

2.对任务完成的评价

分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记,带全学习用具,包括书、本等;课前要把当堂教学用具齐放在桌面上;完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否

认真完成作业,按时上交作业,等等。

3.对数学思考的评价

劳动教育渗透课程 篇5

王雪敏

德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，而语文课更是落实德育教育的重要组成部分。小学语文新课程标准指出：“应提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。而小學语文课堂教学恰恰是德育渗透的主要途径。

作为一线的语文教师应充分发挥语文教材的作用，让德育与智商无机地联合在一路，使学生在得到常识的同时，也得到思惟品格陶冶。下面我以小学语文课堂教授教养为例，谈谈采取的几种德育办法。

1、在导入中渗透德育

在《我不能失信》一文中报告的是一个星期天，宋庆龄百口筹备到父亲的一名朋友家去。伯伯家的鸽子很英俊，宋庆龄很爱好伯伯家的鸽子，然则宋庆龄想起本身准许小珍要在当天教她叠花篮，固然父亲和母亲都劝她改天再教，然则宋庆龄照样留了上去，履行了本身的信誉。你们她为甚么要如许做呢？诚信是咱们中华民族的美德，以是咱们必需从小诚实守信。“本日，咱们一路读一个故事，看看小时候的宋庆龄是若何诚实守信的”如许的领导可以或许引发学生的浏览兴致，变更学生的心坎隐埋的感情，从而卖力浏览领会，去熟悉诚信在社会人际关系中的紧张感化。

2、图文联合，渗透德育

小学语文教材插图多达几百幅，教材插图便是“物”，要领导学生用“心”去察看。比方，讲解人教版三年级上册《标致的小兴安岭》时，我应用《标致的小兴安岭》的插图制作成投影片或应用多媒体教授教养交叉网络到无关西湖的图片，领导学生察看小兴按岭一年四个季候的风景的分歧，小兴安岭的天然生态和珍贵的植物，药材等等，标致的插图可以或许让学生印象深刻，在脑海中开端构成的印象，如许就回唤起学生对美的寻求，发生一种愉悦之情，这类审美体验，慢慢地积淀为无益的养分，不只使学生领会了小兴安岭的天然风光，并且可以或许让学生透太小兴安岭的美明白到故国的朝气蓬勃，欣欣向荣。此时教师合时领导学生：咱们的故国固然地大物博，然则假如咱们不加以掩护，那今后就很难看到这些天然的美景了，从而引发了学生酷爱故国国土，掩护大天然的感情。

3、在句子教授中渗透德育

课文中重点句子可以或许表现文章的思惟内容，在教授教养时，必需深刻领导，懂得文章的思惟感情，从而遭到教导。如：教授教养《一个小村庄的故事》时，文中开头是“甚么都没有了——所有靠斧头得到的统统，包含那些锐利的斧头”，”是学生懂得的一个难点，领导懂得时，先让学生找出句子读一读，说一说为甚么甚么都没有了，而后捉住这个句子的重点词语“锐利”、“统统”，同时接洽全文，说说人们用斧头都做了些甚么。教师要合时领导损坏情况给人类带来的严重后果，和掩护情况的紧张性。又如：教授教养《桃花心木》时，课文中句子：“不只是树，人也同样，在不确定中生涯的人，能比拟经得起生涯的检验，会熬炼一棵独立自立的心”这句寄义深刻的话，可采用边读边思虑，好比“不确定”，树木的“不确定”是指甚么，人的“不确定”又是指甚么，从而引发学生接洽生涯现实，使学生从中遭到了人要生计和成长，就必需降服依赖性，去接收检验和检验。

4、应用教授教养内容来渗透德育

在语文教授教养内容里，有歌唱故国的篇章、有可歌可泣的英雄人物，有抒情诗、有散文、小说等体裁，有是与非、恶与善的断定尺度，更有做人原则。语文教师应自发把课文中有利于造就康健风致的内容应用起来，针对学生的年纪、认知布局程度，应用多种教授教养手腕，对学生耳濡目染地停止品格品格教导。在语文教材中，有许多歌唱故国的文章，如《赵州桥》、《富饶的西沙群岛》、《北京亮起来了》、《开国大典》等文质兼美的文章。在教授教养中建立情境，让学生从详细的画面和抽象的说话描写中产和如临其景，如闻其声，如见其人的感到，引发他们的爱国热忱，让他们了解到酷爱本身的民族，酷爱本身的国度，是小我崇高品格情操的详细表示。

5、在作文教授教养中渗透德育。

“文以载道”，学生作文或许日志是其思惟、生涯、常识和写作才能的综合表示。“文如其人”“文品即人品”，任何一种文学情势的作品，无一例外是作者的人生体验，情味、胸怀、品格情操甚至人生抱负的反应。学生的作文最能反应他们的态度、概念和思惟感情，因此作文教授教养也是对学生停止德育的有用道路。在作文指点和讲评中勉励学生表白准确的思概念，抒发康健的思惟感情。经由过程作文充分、丰硕他们美妙而康健的精神世界。

劳动教育渗透课程 篇6

董 瑞

『摘要』随着新一轮课程改革的开始，对一线教师提出了更高的要求，新课程理念给化学实验教学带来的新启示、新方法、新思路，当前实验教学其标志之一就是“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”，真正承认和体现学生的主体地位和作用，新课程立足于突出学生的主体地位，体现学生的自主学习，倡导以科学探究为主的多样化学习方法。在实际教学中，每一位化学教师要强调实验教学，让化学实验充实整个课堂。新课程理念应渗透到化学实验教学的每个环节中去，让学生学得主动轻松。

『关键词』 新课程理念实验教学自主学习科学探究

随着新一轮课程改革的开始，对一线教师提出了更高的要求，给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。目前，初中化学新课程改革已在全省各初中正式展开。这一全新的教学实践给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力。下面结合自己实验教学实践经验谈谈新课程理念给化学实验教学带来的新启示、新方法、新思路，提高自己实施新课程标准的能力和水平，尽快把新课程理念融入的初中化学实验教学中。

一、改革教学方法，创设情境，培养探究能力

当前实验教学其标志之一就是“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”，真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合仁爱版教材的编写特点及宗旨，我们抛弃了由一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课模式，而代之以教师引导，全班准备，学生自主、合作、探究学习的教学模式，培养创新精神和合作能力。

㈠发掘教材，创设情境，激发兴趣。

化学新教材给我们一个全新的视角，不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也到处体现出现代高科技的最新成果，令人振奋不已。教材不再是教师教和学生学的惟一依据，而是一种教学资源，为学生的学习提供范例，教师要学会“用教材教”，应成为教材有力的开发者。

如在教学《二氧化碳》时，我首先让学生把燃着的两根蜡烛不同高度地放在烧杯内，然后提问：“怎样才能使烧杯中的蜡烛熄灭？”学生甲：“用口吹。”学生乙：“用水淹。”学生丙：“用玻璃片盖。”„„我对他们提出的答案均表示肯定，同时出示装满二氧化碳的集气瓶，并将二氧化碳缓缓倒入装有蜡烛的烧杯里，于是燃烧的蜡烛由下而上熄灭了。教室里顿时炸开了锅：“那个集气瓶里装了什么东西，竟然能使蜡烛熄灭？”“为什么低的蜡烛先灭，高的后灭？”我及时提出问题：“你们想知道集气瓶里装的是什么东西吗？它具有哪些性质呢？下面我们来学习《二氧化碳》一课。”通过设问质疑，使学生带着悬念积极地投入到后面的学习中去。

㈡让课堂充满活力，培养学生创造能力

学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。

在《二氧化碳的制取》的教学中，我设计了一组对比实验：1.碳酸钠和稀盐酸反应；2.大理石和稀盐酸反应；3.大理石和稀硫酸反应。学生通过这组实验现象对比，得出的结论不尽相同的：有人认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有人认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中，用这种方法较好。没有人认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生激烈讨论各抒己见，学习的兴趣和求知欲更强烈了。这时我及时引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还需收集研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：应选用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳。

可见构建充满活力的课堂教学，积极探究化学变化的奥秘，能让学生真正体验到成功所带来的喜悦，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，为今后主动学习化学迈进成功的一步。

㈢适时拓展和总结，在运用中形成知识体系。

初三学生刚开始接触化学，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的体系。随着学习的逐步推进，我们注意引导学生适时拓展和总结，使知识在运用中内化为自己的知识系统。当学生掌握了某种气体的制取方法和装置设计时，他们的知识结构是片面不完整的，还应学以致用，把学到的知识运用于制取其他气体，巩固刚学到的知识。为此，我在学习了《二氧化碳的制取》后补充了一道练习：在通常状况下，氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度比空气小，能溶于水，实验室常用固体氯化铵和氢氧化钠混合加热来制取氨气，请你根据已学过的知识设计一套制取氨气的装置。

二、联系实际，深化教学内容，开阔学生视野。

在新课程改革中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被激发出来，对化学课产生了空前的兴趣。在教学内容上，最大的特点是打破了一本书一本作业的僵化模式，变得生动活泼、灵活多样。学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。因此，在化学教学中，我们常理论联系实际，深化教学内容，开阔学生视野。

如：随着现代化建设的不断发展，我国的环境状况日趋恶化。大气污染、水污染等已经给人们的生产、生活带来灾害性影响。如河中鱼虾绝迹，黄河断流，长江洪水成灾，北方沙尘暴侵袭等等，其后果已是触目惊心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸、臭氧空洞等，早已不再是新闻。通过学习水污染、空气污染使学生清醒的认识到化学就在我们身边，如果再走先污染后治理的弯路，将会为此付出高昂的代价。为学生树立尽量减少污染，发展与治理同步、以预防为主的环保意识。

再如由于人们大肆砍伐森林，过度开采煤矿石油，“取之不尽，用之不竭”的能源已是

明显贫乏，严重影响了人类的生活和社会的可持续发展。当我们探讨“如何开发新能源”、“环保汽车”、“西气东输”、“海底深处的‘可燃冰’”时，有一位同学画了一则漫画：画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救，妈妈说世界上的煤已经用完了。就这么简单的一副漫画让我们联想到了许多，这不正是我们课堂上设法寻找的吗？

又如美国借口伊拉克拥有大规模杀伤性的生化武器，而发动了伊拉克战争；由SARS病毒引起的令人惊骇非典型肺炎；由塑料垃圾引起的“白色污染”„„，这每一个话题都足以激发学生的学习兴趣，培养学生主人翁的意识——我们只有一个地球。

三、整合教学手段，提高教学质量

㈠让化学实验充实课堂

化学新课程十分重视化学实验及其教学，将实验探究作为科学探究的重要形式，将化学实验基本技能作为科学探究的重要组成部分。在实际教学中，我们强调实验教学，让化学实验充实整个课堂。

⑴通过演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和思维能力

如做测定空气成分的实验时，要求学生不仅要观察红磷燃烧的现象，更要注意观察：钟罩内的水面是上升还是下降？上升或上降了原空气体积的多少？为什么？这样就避免了只注意红磷燃烧发出的大量白烟，忽略水面上升了空气体积的1/5的现象。然后再引导学生讨论：若实验结果水面上升不到空气体积的1/5，可能由哪些原因引起的？分清了观察的主次，培养学生敏锐的观察、分析思维能力。

⑵积极发掘，改验证性实验为探索性实验，培养探究精神

验证性实验不利于学生思维和创新能力的培养。因此，我们在化学教学中尽可能地运用探索性实验。如学习《铁的锈蚀》一节时，对于钢铁生锈的条件，我们不是简单的传授给学生，而是变验证实验为探索实验：一周前开始指导学生做三个铁钉生锈对比实验。（1．铁钉在干燥的空气中，2．铁钉在潮湿的空气，3．铁钉浸没在水中）上课时引导学生分析讨论下列问题：１、三个实验的条件有什么不同？２、三个实验的结果有什么不同？３、这说明铁在什么条件下最容易生锈？４、如何防止铁生锈？５、举出你所知道的防止铁生锈的例子，它们的原理是什么？这样不难得出结论：铁在潮湿的空气中最易生锈，只要将铁器与水或空气隔绝就可以防止生锈了。

㈡让信息技术走进课堂

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展示出新的前景。在化学第一单元《绪言》教学，我们通过课前准备，寻找切入点，搭建教学平台。提出使学生感兴趣的问题，指导协助学生操作软件，组织学生讨论，从中引出应有的结论。通过“光导纤维”、“地球上的变化”去证明化学使世界变得更加绚丽多彩，我们生活在纷繁复杂的物质世界里。利用互联网下载大量的图片，介绍我国化学工业发展，同时增加了“绿色化学”、“碳－60的结构和用途”等高新科技的内容，加强学生的爱国主

义教育。

㈢让学生走出教室，积极实践，培养创新意识

新课程立足于突出学生的主体地位，体现学生的自主学习，倡导以科学探究为主的多样化学习方法。在课外日常生活中，联系实际开展化学小实验和社会调查，解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷；对土壤酸碱度的检测；测定大气污染物的浓度、调查它们对自然界危害及防治方法；建筑、合成材料的性能和应用的了解；如何防止水污染和土壤污染等。通过这些实验和调查活动，让学生走出教室，积极参加社会实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力。

如教学《水是人类重要自然资源》后，动员学生自制简易净水器，学习净化水的方法，结合苏中制药厂附近河流被污染情况，尝试设计净化方案，把课堂知识运用到实际生活中，明确化学是与生活是息息相关的。

总之，新课程改革给初中化学实验教学带来新的生机和活力。新课程理念应渗透到化学实验教学的每个环节中去，让学生学得主动轻松。

【参考文献】

1.《新课程研究》（2013年10期、2014年3期）

2.《湖北教育》（2014年3期、4期）

3.《人民教育》（2014年2期）

4.《软件导刊·教育技术》（2013年20期）

劳动教育渗透课程 篇7

时政教育是时事政治、政策教育的简称, 其主要是指教师围绕国际国内近期的新闻、热点展开的特色教学, 时政教育涉及的范围极广, 包括军事、政治、经济、科技、体育等多个领域。在政治理论课程中开展时政教育, 可使学生充分了解我国的国情国策, 有效提高解决问题和分析问题的能力, 因此, 政治教师要加强政治理论课教学中对时政教育的渗透, 学会合理应用时政教育策略, 充分发挥学生的主体作用, 应用多种教学途径和有效方法, 充分调动学生的积极性与主动性, 使学生参与到时政教育中。

2.初中政治理论课程中时政教育的渗透

2.1大力开展新闻播报活动

将时政教育渗透于初中政治理论课程教学中时, 需以学生为主体, 教师为引导者, 在科学、合理的指导下, 于理论课程中大力开展新闻播报活动, 提高时政教育应用的有效性。

首先, 教师通过提供相应的内容资料与有效指导, 让学生学会搜集、整理、筛选新闻内容, 激发学生对时政方面的兴趣, 并锻炼学生的探索实践能力;其次, 根据学生的特长和对某领域浓厚的兴趣, 例如, 某些同学偏好于国际新闻, 某些同学偏好于科技新闻, 某些同学偏好于体育新闻等。老师需因人制宜, 因材施教, 使学生在收集新闻的过程中充分发挥优势;再次, 教师在每节课之前, 可利用3~5分钟时间, 让学生轮流对近一周来发生的重要新闻进行简单报道, 以此提高学生的交流能力, 满足学生的表现欲[1,2]。

2.2指导学生对社会热点做透视分析

教师在初中政治理论课程中进行时政教育时, 除了自身必须具备对时政新闻高度的敏锐性之外, 还需根据学生目前的认知范围合理引导, 培养学生对社会热点的透视与分析能力。例如, 目前十分紧张的“中菲黄岩岛事件”, 让学生通过对黄岩岛及历史的简单了解, 探索菲律宾袭扰我国渔船, 给黄岩岛改名, 提出国际仲裁, 煽动全球菲律宾侨民反华游行等一系列小动作的居心。再譬如, 针对我国“十二五”规划展透视分析, 引导学生探索“十二五”规划的主要内容, 以及其对我国社会起到的积极意义。教师在引导学生对社会热点问题进行透视分析的同时, 也需结合目前的初中政治理论教材, 让学生能够将所学知识充分应用到提出问题、分析问题、解决问题等方面。

2.3建立合理的初中时政小论坛

在初中政治理论课程的时政教育当中, 其所涉及的时政知识涵盖广泛, 教师仅凭自己单方面的讲解很难满足学生对时政知识的多方面需求。因此, 在教师积极的引导下, 学生以小组合作、新闻分类合作等方式建立合理的时政小论坛很有必要。 学生根据不同方式组成若干小组, 对与学生学习生活密切相关, 或当下社会的热点新闻资料, 通过各种渠道进行搜集、整理。然后, 学生根据收集的新闻资料, 以时政论坛的方式, 对时政新闻内容展开研究、分析、讨论。通过提出自己的观点, 学生之间交流、沟通、辩论, 最终对时政新闻有正确、具体的认知。于时政教育中建立初中时政小论坛, 在教师合理的引导下, 可使学生对时政新闻有更深层次、更进一步的认识。同时, 学生通过论坛探讨形式, 有效培养大胆创新能力、自主探究能力、小组合作意识及能力[3]。

2.4鼓励学生开办时政小报

为能在初中政治理论课程中充分渗透时政教育, 教师除了应用新闻播报、热点透视、时政论坛等措施外, 还应鼓励学生开办时政小报, 调动学生的积极性和参与性。首先, 教师应给予学生充分的权利, 使其在开办时政小报时, 能够自主地选择时政新闻, 收集时政材料;其次, 在教师的引导下, 学生学会自己进行时政小报的设计、偏排、剪辑、排版等, 从而在加深学生对时政知识的理解的同时, 锻炼自主实践能力;再次, 让学生通过自己或合作制作的时政小报, 与班级之间、学校之间展开交流与讨论, 在积极参与中, 得到自我锻炼并受到教育。

3.结语

在初中政治理论课程中渗透时政教育, 对提高学生的综合素质, 促进学生的全面发展有十分积极的作用。教师在授课中不仅重视时政教育, 还要学会合理应用时政教育策略。教师在初中政治理论课程中要落实学生的主体地位, 应用多种教学途径和有效方法, 充分调动学生的积极性与主动性, 使学生均能参与到时政教育中。通过对所学知识的应用, 学生以辩证唯物主义的立场和正确观点, 探索、分析时政新闻与各种热点问题, 进而有效培养对政治的敏感性和创新思维能力。

摘要：新课改下, 我国教育部门根据《2012年初中时事政治教育材料》的内容, 在中学思想政治工作中提出渗透时政教育的新要求, 期望能够通过让学生对国内形势、党和国家方针的了解, 形成客观、正确分析社会现实问题的能力。本文针对时政教育对中学生全面发展起到的重要作用, 具体分析在初中政治理论课程中时政教育的渗透性应用, 以供相关教学人员参考。

关键词：初中政治理论课,时政教育,渗透方法

参考文献

[1]韦燕容.例谈时政教育与初中政治教学的有机整合[J].中学教学参考, 2013, 7 (12) :116-117.

[2]黄国华.浅析时期的初中政治教学[J].中华少年:研究青少年教育, 2012, 14 (14) :167-168.

劳动教育渗透课程 篇8

【关键字】 小学饮食营养；教育校本课程；渗透

饮食营养可以看作是人类生存发展的必要基础，在新课程改革的要求下，饮食营养教育学科就应运而生，饮食营养教育这门学科也是学校素质教育的体现。而在校本课程教学中渗透营养教育，需要从我校学生的具体身体素质与饮食习惯出发。

一、我校小学生身体素质与饮食习惯研究

1.从我国小学生目前的身体状况而言，笔者认为开展饮食营养教育十分必要，许多孩子长期坐着或者躺着玩电脑、IPAD或者手机，视力明显下降，长期不运动身体机能下降，吃得多运动量少，肥胖引起的并发症逐渐增多而且许多“疑难杂症”存在越来越年轻化的趋势，这些问题对于正处于生长发育黄金期的中小学生来说十分不利。

2.相对于肥胖的孩子来说，有部分孩子非常瘦小，同样不利于成长。现在人们普遍以瘦为美，孩子在生活环境潜移默化的影响下，也认为越瘦越美，想通过节食来保持苗条的身材，这也是一个思想认识误区。除了刻意减肥之外，还有一部分孩子因为挑食也非常瘦小，有的孩子喜欢吃肉，有的孩子喜欢吃海鲜，普遍不喜欢吃蔬菜，偏食、挑食或膳食搭配不合理也会造成某些营养素的过剩及缺乏。

3.现阶段许多孩子受到家庭生活和社会的影响，喜欢追求饮食时尚，尊崇西式快餐，经常到汉堡店或者炸鸡店吃油炸食品，这些饮食中含糖量、含油量非常高，营养程度很低，容易导致肥胖。有些孩子为了追求口感，喜欢吃精细的食品，比如：面包，对粗粮不屑一顾，众所周知，面包对身体最大的伤害就是含有不饱和反式脂肪酸，再加上高糖分、高热量、精加工，不容易饱腹还容易导致便秘。

饮食教育是人类发展的基础，学校作为学生成长发展的摇篮，有责任和义务向学生传授必要的饮食知识。要意识到青少年的饮食习惯将决定他们的身体状况，青少年的身体状况将决定下一代民众的身体素质，所以开展饮食营养教育是必要的。

二、校本课程教学中营养教育的渗透

除了要符合饮食膳食要求之外，还不能被《膳食指南》限制思维，众所周知，现在的小学生思想成长程度较高，传统的教育模式已经不能适应现代社会和学生的发展需求。所以笔者认为，在编辑校本时还要结合本年级的语文课本知识，这样不仅学到了饮食营养知识，还巩固了语文课本知识，一箭双雕。按照相关规定，饮食营养教育校本要根据《中国居民膳食指南（2007）》的相关内容进行编写，它是国家卫生部委托中国营养学会组织专家编写的一本有关饮食营养的权威指南。在编写过程中，需要饮食营养专门给予专业的指导，邀请专家团队，每个专家负责一个分区，主要包括：膳食均衡、合理营养、生长发育、饮食行为与习惯和饮食安全。

1.从形式上拓展创新

笔者认为，对于小学生来说，趣味性一直是学习不可缺少的主观因素，所以在编写过程中，也可以适当地增加校本形式的趣味性、形象性。比如：校本可以采用全彩印，邀请专业的美术教师根据教学需要进行绘画创作，可以根据教学内容描绘出生动形象的插画，不仅刺激了学生的视觉神经，还点明了教学主题。还可以利用趣味小故事来开展教学，运用大量贴近实际生活的饮食营养教育来开发学生的思维，内容最好是通俗易懂、简洁明了。可以在每篇课文后面附上判断题”“思考题”和“探究题”，方便同学课后巩固知识点。

我校小学三年级语言课本中的《悯农》，锄禾日当午，汗滴禾下土，两句诗表达了农民耕作的情景，表达了耕作的艰辛；谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，表达了本诗的中心思想——珍惜粮食。这篇课文就可以编写到营养校本中来，让学生重新朗读诗歌，将农民耕作的粮食与膳食营养联系起来，不仅要让学生知道粮食得来不易，要珍惜粮食。还要让学生了解到人类生存发展的基础就是粮食，不能挑食、厌食，要吃粗粮不能只吃精粮，这样才能健康成长。

2.从内容上拓展创新

在教学内容上，首先要明确现代小学生普遍存在饮食营养问题，然后在教学内容上要根据目前普遍存在的问题进行发散思维。校本中营养学的知识必须简单易懂，用通俗的语言来解释复杂的知识，化繁为易，方便小学生学习。然后在前言编写中，不能沿用传统的纯理论手法，而应该用“为什么要学习饮食知识”等具有反问语气的句子。最后应当灵活运用“故事启迪”的问题，笔者认为当年纪的语文课本就是很好的故事题材库。

比如：春种一粒粟、秋收万颗子，描写的就是春种秋收，农民的辛勤劳作换来秋季大丰收的情景；四海无闲田，农夫犹饿死，表达了全国农民都在耕作，四海之内没有闲置的土地，农民就会饿死的情况。这首诗也可以编进饮食营养校本中，可以对学生提问：“粟”是什么？“万颗子”是什么？让学生了解粗粮的鼻祖，引出精粮是由粗粮加工而成的这个概念。

又如：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，这两句描写的是清明节前后的天气状况；借问酒家何处有，牧童遥指杏花村，描写的是作者问牧童哪里有买酒的商店，牧童指了指远处的杏花村。从表面上看这首诗和饮食营养完全不相关，其实内在上两者是有关联的，买酒商店里的酒就是用粮食酿造的，古时的酒浓度没有现在这么高，基本上在三十度左右，属于粮食酒。教师可以由此提问：酒是由哪种粮食酿造而成？在酿造过程中需要用到什么发酵剂？发酵过后形成的酒相比起最初的粮食来说，哪个的营养价值高？

在小学校本课程教育中渗透营养教育，需要结合小学生的实际身体与营养与状，从思想方面让学生领会到营养教育的重要性。结果校本课程内容，让学生在课文中懂得什么是粗粮，多吃粗粮有哪些好处；粮食是从哪里来的，人为什么离不开米饭等等，逐渐渗透，帮助学生建立良好的饮食习惯。