劳动教育与实践课程

劳动教育与实践课程（精选8篇）

劳动教育与实践课程 篇1

为了更好的使学生熟悉当前培训课程制作流程，出去后能够更好的胜任行业岗位，根据本课程特点，结合教育技术专业发展方向，采用基于工作任务的项目教学来开展该课程项目实践。

实践目的：综合应用所学知识，能够完成教育培训课程的设计和开发

实践时间安排：12周至18周，学时12学时

实践场地：N8-c509

实践内容：

作品设计要求：

1、总体要求：根据中小学教师教育技术能力培训课程设计的思想，制作一本教师信息技术

与教学能力相关的培训课程的教师手册。

2、具体制作要求：（1）完成教师教育技术能力培训课程需求分析调查报告;（2）利用专业的概念图工具，设计完成培训课程结构框架;（3）应用课程设计理论，完成教师教育技术能力培训课程课程大纲及知识模块设计;（4）制作完成教师教育技术能力培训课程教师手册。

3、作品要有原创性，不能抄袭；

作品提交要求：

1、每位同学的作业包括：1个教师手册文件doc文件、课程结构框架jpg文件，一个课程

大纲及知识模块doc文件（设计方案），并把这3个文件以及使用到的素材一起放在文件夹中，文件夹命名方式为“学号+姓名”，（不按要求的同学作业成绩按0分处理）。通过202.114.219.117网站提交给我。

劳动教育与实践课程 篇2

1. 开设规则教育课程是小学普法教育发展的需求

以往,学校通常是通过组织几次专题讲座或参观实践活动来开展普法教育,或者是结合“品德与社会”学科中现有的教学内容零星分散地对学生开展普法教育。实践过程中我们发现,法制教育如果只是这样零敲碎打地开展,效果并不理想。与其它学科教育一样,普法教育具有其自身的认知规律和结构体系,法律意识的培养和法律知识的掌握需要通过相应的课程有目的、有计划地开展才能起到效果。《中小学法制教育指导纲要》对小学法制教育的内容提出了具体要求,其中一个重要内容就是“了解社会生活中有规则,法律是社会生活中人人都要遵守的具有强制性的规则。法律规定人们在日常生活和各种特定条件下能够做什么、必须做什么或禁止做什么”。根据这一要求,遵循小学生的认知与心理发展规律,学校通过课程建设的方式,将规则教育列入学校整体课程计划中,不仅保证教育课时,而且明确和规范教育内容,从而使学校的普法教育更具系统性和针对性。

2. 开设规则教育课程符合小学阶段学生身心发展的特点

小学阶段的学生还处于从形象思维向抽象思维过渡的发展期,如果普法教育仅仅停留在抽象地向学生宣传法律法规条文,那么学生对于遵法守法的理解也只能流于口头,很难产生真正的意识认同,更不要说是形成自觉行为。其实对于大部分学生来说,他们并不是不知道要遵守规则这个道理,问题是在日常生活中,怎样才能做到自律。通过规则教育课程,可以让学生做到心中有规则,心中有纪律,心中有法律,并能时刻约束自己的行为,落实到行动。

二、规则教育课程的具体实施

1. 构建分层推进的规则教育课程框架

规则渗透在小学生日常生活的方方面面。但是由于不同年级的学生思维水平、接受能力、理解能力、发展需要有着很大的差异,人们对于规则的约束,也往往是从自我需求发展到集体生活需求再发展到社会需求。因此对五个年级的学生都进行整齐划一的普法教育,不仅不能适应学生的需求,也不符合普法教育要坚持以人为本、分类指导、注重实效的工作原则。因而,学校在推进规则教育课程时,着眼于整体,立足于分层,进行了分层递进的整体框架设计。在内容设置上由浅入深、由近及远,各年级根据学生年龄特点,将规则教育内容分成五个维度,即:一年级侧重于自理规则,二年级侧重于班级规则,三年级侧重于学校规则,四年级侧重于家庭规则,五年级侧重于社会规则。每个年级一个维度分两个学期落实,每个维度的内容都予以明确,设置“广灵路小学规则教育课程大纲”,内容涉及到交通安全宣传、伤害事故预防、应急避险、环境保护、动物保护、未成年人权利义务等,共110个专题。分层递进的规则教育整体框架的设置,遵循了学生的生活特点和认知规律,为更有针对性地开展普法教育奠定了基础,学生从严格自律到遵守集体规则,再到遵守公共秩序,分段达标,对“生活中守规则”有了深刻的感悟。

2. 形成“引导生成”的规则教育课实践模式

规则从何而来,特别是和学生息息相关的学习生活规则、集体生活规则和游戏活动规则是怎样出台的呢?以往这些规则都是由教师制定的或者干脆就是学校统一规定的。但在实践中经常会出现一些规则与学生的实际能力和需要不适应,导致学生出现违反或破坏规则的现象,而如果教师因此随意改变规则,又会导致学生不尊重规则。

其实,孩子们在开展游戏活动的时候,都会制定游戏规则。几个孩子在“打王牌”,谁先打、怎么打,能怎么打、不能怎么打,都有约定的规则。这么懂得“游戏规则”的孩子,为什么就不遵守校纪校规呢?原因很简单,孩子的“游戏规则”是孩子们自己制定的,由于自己就是规则的制定者,所以,他们认同自己的规则,从而会自觉遵守。规则制定的过程体现了孩子的参与感,从本质上体现了规则的公平性与平等性。既然是规则,就要有一定的约束力,规则的约束力表现在其具有一定的惩罚性。孩子们都非常清楚,如果不按规则玩游戏,就会被淘汰出局,而多次被淘汰出局,以后就没有人愿意跟他玩了。对于一个孩子来讲,“没有人跟我玩”就是一种非常严厉的惩罚。

“规则的制定者,注定是规则的受益者。”故而,学校在开展规则教育课时,要注重发挥学生的主体作用,让学生自己来制定规则,编写规则教育儿歌,形成“引导生成”的规则教育模式。

小王老师虽说入职才一年,但她从“引导生成”模式入手,就如何上好规则教育课进行了积极探索与尝试。她在执教“午餐规则”一课中,首先通过播放学生平日午餐的生活场景,让学生找找视频中学生在用餐时哪些行为做得好,哪些行为是需要改进的,并根据学生的观察所得进行板书;然后,让学生充分讨论在用餐前该做哪些准备工作、用餐中要做到哪些要求、用餐后应该怎么做?学生充分发表自己的意见,还在教师指引下进行了领取餐盒和归还餐盒的实践操练,并进行自我点评。通过情境创设和具体的行为指导,学生在体验感悟中明确了午餐的规则要求。最后,学生们集思广益创编规则儿歌——“洗净双手铺餐垫,依次领取餐具盒。安静就餐不说话,尽量吃完不挑食。爱护餐具轻轻还,收好餐垫擦桌面”。这一规则儿歌不仅朗朗上口的,而且把具体的用餐规则落实到每个细节。“引导生成”的规则教育模式摒弃了以往只对学生讲大道理的普法教育方法,从学生的实际生活中发现问题,引导学生明白在生活中遵守规则的重要性,并能按规则办事,从而培养学生知法守法的良好法律意识。

3. 形成“规范细节,反复体验”的规则教育操作方法

规则的制定仅仅是规则教育开展的第一步,把这些规则落于实处更为重要,怎样才能让学生真正做到依规而行呢?在不断的实践摸索中,我们找到了进行规则教育最有效的方法,即从小处着眼实抓细节教育,在反复体验中巩固内化。

(1)在细节操练中规范言行

对于刚踏入校门的一年级学生来说,学校的一切规则都是陌生的,必须从头培养起来。班主任要特别关注规则教育的每一个细节,引导学生做好身边任何一件能够做好的小事,尽可能做到细心、细行和细德。一年级组的全体班主任老师对此进行了有效的实践与摸索。就以学生每日的进校礼仪来说,怎样把“见到老师主动问好”这一简单的规则落实到位,班主任在指导学生行为时就十分注重细节操练,对学生提出具体明确的要求:眼睛要看着对方的双眼,做到四目相对,也就是眼神要有交流;脸上要有微笑,把自己愉快的心情带给对方,让对方也感受快乐;问候的声音要让对方能听清楚,这是礼貌;更好的是能做到弯腰鞠躬,这是对老师的尊重。同样,对于低年级学生来说,仅仅要求他们知道桌肚整理和橱柜整理的规则是不够的,教师要从每个细节予以落实,如:学习用品摆在桌肚右侧,而且书本要按课表的顺序叠放整齐,生活用品放左侧,依次是餐垫、小型纸巾盒、小废物盒。再如橱柜,两个孩子一个橱,按男女生学号进行安排。橱柜中左侧摆书,书本直立起来,面朝外,右侧两个美术工具盒上下叠放。这样一来,橱柜内收拾得整整齐齐。召开家长会时,家长们也都饶有兴趣地查看孩子们的桌肚和橱柜,无不感叹孩子们真的长大了。

(2)在反复体验中规范言行

要想通过一节规则教育课就改变学生的行为是不可能的。叶圣陶先生曾经说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”因此,教师要在日常学习生活中时时处处渗透这一教育,从而改变学生的行为。以爱护教室环境规则为例,教师要反复提醒学生课间不能在教室里奔跑,这样会把排好的桌椅弄歪;坐在里面的同学出来时,外侧同学要主动站立避让,如果强行挤出来的话桌椅会弄歪;每个人看见桌椅歪了,都有责任主动排整齐。每天中午吃完午餐,每个学生用餐巾纸先擦嘴,再擦桌面,最后蹲下身来擦自己的桌椅底下,靠近走道的同学一并把走道也擦一擦。教师先进行示范,然后让学生学着老师的样子做一做。教师经常提醒,学生反复练习。如果一天有8次两分钟预备铃的规则教育,那么一周至少有30次练习机会。一般情况下,一种行为能连续坚持21天,就能成为一种习惯。行贵于恒,任何一种规则,只要坚持不懈地去执行,就能形成一种习惯。

4. 完善“三重联奏”的规则教育保障体系

第一,重队伍,提升普法教师队伍的素养。

教师是普法工作的具体实施者,要让学校的规则教育课程落到实处,具有一支高素质的普法教育教师队伍是基础。学校十分重视普法教师队伍建设,建立了教师法律培训制度,从全员培训到骨干培训(班主任队伍),两个层面相结合,有效提升普法教师队伍的素养。

学校每学期都会对全体教职员工进行普法教育。组织教师系统学习,掌握基本的法律原则和各种必要的法律规范以及教育专业法律知识,切实增强教师依法教书育人的自觉性,让全校每一位教职员工都能成为遵纪守法的楷模。学校还专题组织了以“尊重学生的权利”为主题的系列校本研修。通过讲座宣传、片段观摩、案例剖析、情景模拟、体验感悟、讨论互动等授课方式,引导每一位教职工参与其中,提出了一系列看得见摸得着的行为准则,规定教师的权利界限,促进广大教师依法尊重学生身体健康权、表达自由权、课程选择权、个人隐私权等的自觉性;让教师明白,师德的基础是建立在尊重和保障学生权利之上的,从而树立师生权利平等的观念,增强学生权利神圣不可侵犯的意识。

班主任是规则教育课程的具体实施者,为了提升班主任执教规则教育课的意识与技巧,学校开设了专题讲座,让每个班主任都能明确规则教育的必要性;组织规则教育实践研讨课,提高授课艺术,目前学校已开展了12次规则研讨课活动,通过集体备课、观摩课堂、评课反思等方法,形成了学校开展规则教育课的实施要点,即:情境创设重从学生日常生活中选取,规则形成重从学生需求中归纳,遵守规则重从细节上实践操练。在规则教育课中不仅要发挥教师的主导作用,更要调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性。

第二,重评价,培养学生遵纪守法的意识。

要让规则教育落到实处,评价不可或缺。学校采用过程性评价与终结性评价相结合的方式来检测和规范学生的表现。每个年级根据各年级规则教育的要点设置观测表,每一个规则就是一个观测点,从而来记录学生的日常表现,对于学生表现出来的亮点发放快乐币予以奖励,并在成长记录册上记录其事迹。期末汇总时看看每个学生能达到几条规则要求。在学期末,学校尝试结合绿色指标的要求分年级出试卷,对学生规则的认知及操作进行考核。

对于小学生来说,良好行为习惯的养成不能一蹴而就,学生的行为会有反复,而建立完善的评价制度,通过奖惩的方式,能有效地帮助学生形成正确的行为习惯和法制意识,督促学生按规则办事。

第三,重维权,提升学生自我维权的能力。

通过规则教育课程的推进,学生的法律素养得到了提升,自我维权的意识和能力也得到了进一步提升。在一次升旗仪式上,轮值的“小校长”对全校教师发出呼吁,希望教师能够准时下课,把课间休息权还给学生。在与这位“小校长”的沟通中,我们了解到近期他正好上了一节“课间游戏规则”的规则教育课,学习了规则儿歌“课间休息不吵闹,喝水放松别忘掉。操场上跳绳踢毽,文明游戏不追跑。帮助调节休息好,课间活动很重要”。班主任反复强调课间的重要性,还带领大家操练了如何文明开展课间游戏。于是,“小校长”就把督促学生课间文明休息作为一周工作的重点。但是,在课间巡视中他却发现,部分班级教师有拖堂现象,学生根本没机会开展课间游戏。虽然他也明白老师拖堂本意是想让学生学得更多更好。但是,规则面前人人平等,要让每个学生都明白课间休息的重要性,那么教师首先要做到准时下课,保障学生的课间休息时间。因而,他把教师下课拖堂这种违反规则的现象写入了“小校长”小结之中,并通过升旗仪式向全校教师发出准时下课不拖堂的呼吁。“小校长”的建议得到了学校领导的高度重视。学校还根据学生们的提议,成立了学生的“灵灵维权团”,对于维护学生权利做得好的教师,学生们会发出维权表扬单;对于教师下课拖堂、作业布置过量等行为,学生会发出维权警告单。在规则教育中,学生懂得了每个人都要遵守规则,并能勇于制止破坏规则的行为。学生在学会通过正确的渠道、运用正当的方法维护自己权益的同时,也进一步认识到在规则面前没有特权,规则意识得到进一步强化。

三、规则教育课程的成效

小学阶段是培育学生法治信仰、提升学生法治意识的关键阶段。规则教育课程的开设适应了小学普法教育的新形势和新要求。整个规则教育课程的实施都以学生发展需求为着眼点,形成“引导生成”模式,让规则的形成源于学生;提倡“规范细节,反复体验”方法,让规则教育落于实处。通过规则教育的不断推进,学校的每个孩子都深深感悟到,只有遵守规则,才能保证我们的学习和活动顺利进行,只有人人都遵守规则,才能保证社会公共生活的有序、安全、和谐和文明。学生从遵守规则做起,知法、懂法、守法,初步树立了正确的法制观念和法律意识。

幼师教育课程改革的导向与实践 篇3

关键词：幼儿师范教育；课程改革；方法

中图分类号：G652文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-013-03

1、幼儿师范教育专业课程改革的必要性随着学前教育不断受到社会和家长的重视而凸显，各种学前教育机构如雨后春笋般涌现，带动幼儿师范教育专业的不断发展，幼儿师范教育的培养规模越来越大。但是，在幼儿师范教育专业毕业生就业火爆的同时，我们要清醒的看到，現阶段幼儿师范教育专业的人才培养还存在诸多问题，在研究能力、专业能力、专业发展能力、专业技巧等诸多方面都无法与我国基础教育改革对师资的要求完全相适应。幼儿师范教育专业培养是幼儿教师成长的最主要途径，而幼教专业课程则是幼儿教育师资培养的核心。改革现有中等职业学校幼儿师范教育专业课程，使之更符合现阶段师资培养实际，逐步形成完善的专业培养标准，对提高中等职业学校幼儿师范教育专业学生培养质量具有十分积极的意义。

2、幼儿师范教育专业课程改革的指导思想

2.1结合幼儿教育实际，突出实践技能在幼儿师范教育的人才培养过程中，由于教师培育模式的传统影响，轻实践重理论的教育模式占据重要地位。有学者根据社会要求以及学生的现状，针对职业教育特色，提出了人才培养的16字工作方针：“理论够用，加强技能，注重德育，一专多能”。在实际的教学改革中，幼儿师范教育的课程改革应围绕这16字方针，在教学实践中降低理论要求难度和水平，突出专业实践技能的培养，注重幼儿师范教育专业学生的基本文化素养和职业道德教育，同时发展学生多方面的素质，突出综合技能的发展。

2.2适应托幼机构对人才的要求，从对用人单位所做调查和毕业生反馈信息的分析，大批托幼机构和幼儿园对幼儿师范教育专业毕业生的要求集中在个人的专业素养上，如专业知识、专业技能和专业技巧等方面。同时，幼儿教育专业毕业生的个人基本素质也是用人单位关注的核心内容之一。

2.3课程改革应以实践为导向，幼儿教育的重理论、轻实践是毕业生素质不高的重要因素。追其原因，其实是课程的架构方面出了差错。错误的原因是先通过一个假想的理论，使学生去学习有关的理论，然后在再运用到教学实践中。理论和实践并非简单的对应关系，理论学起来比较简洁容易掌握，而实际问题比较复杂并且还具有情景性。因此不能简单的用理论去指导实践的方法去解决这方面的问题，纯粹的理论学习无助于学生教学技能的发展。

2.4新课程理念指导下的教学方法变革在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在实际教学过程中，幼儿教育专业的教师更应该转变教学指导思想，将学习过程还给学生，由“居高临下”转为“平等中的首席”，由“权威”转为“支持的朋友”。教师角色的转变更有利于培养对象的理念转变，帮助她们深刻理解《纲要》精神，领会幼儿教师角色意识。将基础教育课程改革的理念和认识应用于幼儿师范教育课程教学，在实践教学过程中贯彻和渗透新课改理念，促进学生对新课程理念的认识，对未来幼儿教师的专业化成长具有重要意义。

2.5改进和加强课程资源建设，提高教育水平课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。根据华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授吴刚平的分类方法，课程资源可以分为素材性资源和条件性资源。针对幼儿师范教育的特点，有关课程资源主要指学生学习、获取或内化的对象（素材性资源）和决定课程实施范围、水平的人力、物力、财力等环境因素（条件性资源）。在课程资源开发方面，幼师教育课程改革应对原幼儿师范教育专业的有关教科书进行修订，在专业建设委员会的指导下，组织相关专业教师和幼儿园骨干教师力量，针对幼儿教学实际编写相关专业技能教材，形成完善的教材体系。同时在学校加强课程应用环境建设，不断加大舞蹈教室、电钢教室、电子琴教室、多媒体教室、网络实验室、微格教室等现代化教学设施建设力度，为课程的顺利实施提供充分的物质准备。

3、幼儿教育课程改革的具体措施教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置，课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行。”为此，幼儿师范教育专业在课程改革中，应尽量渗透这一思想，做到多管齐下，整体优化。具体的做法和建议：

3.1加强师资培训是课程改革的前提与基础。教育思想先进、教学实力雄厚的教师队伍是保证课程改革顺利推进的重要保证。幼儿师范学校应把师资队伍建设作为课程改革的基础，在教师培训、教师实践、学历提高、科学研究等方面做出有益的探索。

3.1.1教师基本能力培训常抓不懈幼儿师资培养机构应不断针对教师的专业特点开展各种形式的继续教育和培训，例如各种了解学科前沿的学术会议、教师基本功培训、现代教育技术培训、骨干教师培训等。通过不间断的培训使专业教师的教育思想、教育能力、专业学术水平等方面有所提高。

3.1.2实施教师顶岗实践制度，增强理论联系实践能力组织教师到企业实践是教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，是学校密切与企业联系、加强校企合作的具体体现。为进一步加强“双师型”队伍建设，紧紧围绕企业实际工作流程，紧跟企业生产技术发展，全方位掌握企业发展信息和实践操作要素，切实提高教师实践动手能力，培养理论基础扎实、实践能力强的教师队伍，全面提高教育教学水平和质量，根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成〔2006〕11号）有关精神，各幼儿师范学校应根据要求精神建立专业课教师一线顶岗实践制度，安排专业课教师每两年到教学一线顶岗实践，时间不少于两个月。

3.1.3．通过学历进修提升教师学历层次随着教育水平的不断提高，现代幼儿师范教育对师资的要求也越来越高。幼儿师资培养机构应不断加大对教师学历提高的关注度，通过引进人才、教师在职学历教育、高校访问学者等各种方式，不断提高在职教师的学历和学术水平。

3.1.4大力鼓励教育科学研究，以科研促进教学改革教育科研研究简称教育科研，就是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以解决新问题的活动。因其研究对象的广泛性、研究任务的双重性、研究内容的继承性、研究活动的创造性和研究方法的科学性等特点，对教育水平的提高具有重要意义。是教育改革顺利进行的必要条件，是提高教育质量的根本保证，是提高教师素质的最佳切入点，也是培养创新人才的重要途径。幼儿师资培养机构应通过各种相关措施，突出教育科研的重要地位，引导教师将教育科学研究与教学实践结合起来，使之成为人才培养的推动力量。

3.2完善课程体系是课程改革的中心和关键。

按照幼儿师资一般培养的要求，幼儿教育专业的课程可以分为六大部分：第一类：德育课程，如政治经济与社会、职业生涯规划、哲学与人生、职业道德与法律等。第二类：公共基础课程，包括语文、英语、数学、计算机应用基础、体育等课程。第三类：教育理论课程，包括心理学、学前儿童发展心理学、幼儿教育学等课程。第四类：职业技能课程，包括书写能力、幼儿体育与游戏、幼儿园管理、幼儿营养学、手工、幼儿园环境艺术设计、幼儿音乐舞蹈创编、钢琴弹唱与伴奏、幼儿文学、普通话训练、教师口语、幼儿卫生保育等。第五类：学科工具性课程，包括现代教育技术、幼儿教育课件制作等。第六类：实践性课程，包括见习与实习、各类社会实践活动。

3.2.1重视德育类课程在职业道德素养中的重要作用按照《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和《河南省教育厅关于进一步加强中等职业学校德育课教学工作的通知》精神，幼儿师范教育专业应在德育课程方面认真组织，特别要求《职业生涯规划》、《哲学与人生》应在在第一学年开设，《政治经济与社会》和《职业道德与法律》在第二学年开设。在具体教学中，还要针对幼儿师范教育专业的职业特点，开展职业规划和教师基本职业道德教育，增强德育课的针对性和时效性。并在校园生活中积极组织有关德育活动，如“感恩教育”、“诚信教育”、“师德教育”等，不断加强新时期青年学生的基本德育素养和职业意识。

3.2.2基础文化课在满足中职学校课程开设标准要求的基础上降低难度鉴于中职学校学生文化基础差，学习习惯不好，厌学情绪比较严重，幼儿园教师文化要求相对较低，文化课学习存在障碍的情况，幼儿师范教育专业应在指导思想和教学模式上做出显著改变，课程中的的文化课要降低难度，压缩内容，从基本原理入手，破除文化课教学的应试教育思想，把教育目标转移到培养学生基本文化素养和基础文化知识的重要方面来。在具体课程要求上，中等职业学校语文课程的目标是培养学生基本的语文素养，为学生学习专业知识、形成综合职业能力和良好的职业素质以及终身学习奠定良好的基础。根据此目标，幼儿师范教育专业的语文课难度要求应大幅度降低，把教学重点转移到学生学习兴趣和自信的培养、基本语言文字应用能力的培养、基本文化素养、审美情趣、人生态度和价值观的培养等方面来。除开设规定课程《阅读与写作》外，最好根据幼儿师范教育特点开设《听话与说话》、《普通话》等课程，突出学生口语技能和普通话水平的重要地位，不断提升与专业有关的技能发展。中等职业学校数学课程对于学生智力的发展和健康个性的形成起着有效的促进作用。但由于学生基础文化知识的欠缺，数学课程是学生反映难学的课程之一。根据学生实际和专业特征，在数学教育中应提出“学习必须的数学、学习够用实用的数学”等原则，对数学课程内容所涉及的基础知识、基本技能和基本能力，删除繁杂的运算与人为的技巧，提出与学生认知基础相适应的逻辑推理、空间想象等能力要求，适度加强贴近学生生活实际与所学专业相关的数学应用意识，适度加强现代信息技术的应用。通过切合学生认知水平的有效数学学习，达到提高学生的数学思维能力，发展学生应用意识的目的。在实际课程实施过程中，引导学生优化接受记忆、模仿练习的方式，倡导学生采用自主探索、动手实践、合作交流的方式，使学生在数学学习的过程中获得认知、理解基础知识、掌握基本技能、提高基本能力、领会数学的思想方法、获得数学活动的经验，主动构建数学的认知结构。英语课程则是学生共同反映的老大难问题，中职学生学习英语最大的难处是“听不懂、不爱学、没兴趣”。针对学生英语学习的这一特点，首先应要求在英语教学中降低难度，让学生产生学习兴趣和贯彻“普及在课堂、尖子在课外”原则，实施分层教学策略，兼顾学有余力的学生。其次，改变传统英语教育中重词汇、重语法而忽视实用英语技能的做法，不死抓音标、单词和语法，深入浅出，抓住最基础的和运用最广泛的基础英语知识，突出实用英语能力的培养。最后，在实际课堂教学中要求任课教师努力创造各种语言情景，结合各种录音材料，设计各种形式多样且有意义的语言交际活动，让学生开口说英语，从而培养学生语言运用能力，使学生获取将来在工作岗位上处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决问题的语言实际应用能力。

3.2.3教育理论少而精，突出够用原则[9]。教育理论课程承担着立论的功能，为幼儿教师构建最基本的幼儿教育理念和观点，并要求学生能运用这些理念和观点指导自己未来的教学。中职学生由于缺少教育实践经验，加上理论课的抽象性，学习肯定有一定难度，所以教育理论课程要求少而精，必须高度凝练科学的儿童观、教育观、发展观，既要反映学科的精华，又要紧密结合幼儿教育专业的需要。幼儿教育专业教育理论课程主要开设幼儿心理学、幼儿教育学，在实际教育教学活动中降低理论要求，突出理论对幼儿教育实际过程和幼儿实际生活发展的指导作用，使之成为幼儿教育的理论基础。课程指导思想则应以理论够用为主，兼顾对口升学学生。

3.2.4职业技能课程教学紧密结合实际幼儿教育毕业生的职业技能素养是现代托幼机构和幼儿园关注的一个重要素质。在艺术类技能课教育方面，要大胆打破纯艺术教育的传统方式，明确艺术教育的培养目标不是专业的艺术表演人才，而是深谙现代艺术教育理念与方法，掌握现代艺术修养与技能的现代化幼儿教育人才。在课程设置上大力向技能发展方面倾斜，在不突破艺术教育基本规律的前提下，突出学生舞蹈、弹唱、绘画、手工制作、幼儿舞蹈创编等实践技能教学。在实际教学过程中应针对现阶段幼儿艺术教育的实际需要，加强弹唱和舞蹈等技能训练，而且不断加强学生实践能力的发展。另外，有条件的话可以通过举办大型舞台艺术表演，在满足基本艺术教育要求的前提下，组织有艺术特长的同学专门训练，满足大型舞台表演的需要，并通过军乐团、舞蹈队、合唱团、电声乐队等社团组织，培养专业技能人才。

3.2.5工具性课程突出实用掌握现代教育技术是幼儿教育专业毕业生的一项基本要求。在课程开设上要紧紧围绕幼儿园课程教学的实际，在学生掌握基本计算机操作的基础上，向教育技术运用能力倾斜，使畢业生既理解现代教育技术的基本思想，又能灵活运用计算机进行辅助教学软件的设计。

3.3开发校本课程是课程改革的基础和支柱。在教材领域，许多专业书籍不适应幼儿教育专业人才培养的需要。这些教材的共同特点是：在本学科领域内专业性较强，但放在学前教育领域则无法和当代幼儿教学实践紧密结合。各幼儿师资培养机构应逐步淘汰诸多理论分析过深、专业技能实践突出不够的专业课教材，组织各相关专业骨干教师，在专业建设委员会的指导下，与幼儿园合作，吸收幼儿园骨干教师，合作开发适应现代幼儿教育要求的专业教材。校本教材一方面来自于一线教师的教育经验与体会，完全适应学生的特点；另一方面又大力吸取幼儿园教师参加，能充分体现幼儿教育实践对学生素质的要求。

3.4注重实践教学和技能训练是课程改革的侧重点。实践既是对学生课程学习在实际工作中的延伸，同时也是增加工作经历，增进实践技能，快速与幼儿园实际工作融合的重要方法。幼儿师范教育在学生实践方面可以实施实行三步走战略。第一步：在日常专业课程中，增加学生见习时间。理论课程只有放入实践中才能真正显现其实际意义，每学年都要组织幼儿师范教育专业学生针对自己的课程特点开展大规模的见习活动，并由专业课教师带队，现场针对理论教学的原理在实践中的应用进行讲解和说明，理论联系实际。第二步：在寒暑假强调社会实践活动，特别是根据自身专业特色开展的实践活动，鼓励学生去幼儿园等幼儿教育机构进行短暂实习，感受幼儿教育的实际。在开学后进行优秀社会实践积极分子的评选，对表现突出的同学进行奖励。第三步：从第五个学期开始为期一年的顶岗实习。在实习期间由专业实习指导教师定期与实习学生联系，加强指导，并及时与实习单位合作对实习学生进行评估和反馈。

3.5专业技能大赛是课程改革的促进和检验手段。技能大赛既是对教学成果的检验，同时也是对学生的一种学习督促。在职业技能有关“弹、唱、舞、折、画、说”等方面，在每年度都应分别举办弹唱比赛、舞蹈大赛、手工折纸比赛、绘画比赛、幼儿讲故事比赛等，基本方式为班级初选、预赛、全校总决赛。号召全员参加，提高总体质量水平。在具体比赛模式建立和比赛中实施中建议邀请幼儿园园长、骨干教师观摩和指导比赛的全过程，既对比赛模式提出贴合教学实际的意见，同时也是对本校优秀毕业生的整体推介，促进高水平、高质量就业。

4、未来发展展望课程改革是一项持续性工作，不可能一蹴而就，在实际执行过程中涌现的问题需要一一进行分析和研究。幼儿师范教育专业的课程改革是嬗变型的、递进式的改革，目标是毕业生基本素质进步，专业对口就业水平和就业质量有所提高，为幼儿教育事业的发展提供更多更优秀的教育人才。今后几年内，凭借国家对职业教育不断重视和持续投入的东风，各学校应进一步在师资培训、课程设置等方面进行不断改革，更新观念，科学分析研究，提高人才培养水平。

参考资料

[1] 王新艳.幼儿师范教育中存在的问题及对策[J].胜利油田师范专科学校学报,2002.16(4)

[2] 时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策[D].山东师范大学:2005

[3] 但菲.高素质婴幼儿教师教育培养的实践研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2005年第29卷第3期

[4] 胡冬群.建构主义儿童发展观对我国幼儿园课程改革的启示[J].徐特立研究:长沙师范专科学校学报,2007.3

[5] 徐群.关于我国幼儿教育改革与发展的思考[J].连云港师范高等专科学校学报,2005,6(2).

[6] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001年09期

[7] 刘强.关于高师学前教育专业课程改革的思考[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版）,2004年第24卷第2期

[8] 张雪萍.五年制幼儿师范专科课程设置之我见[J].基础教育研究,2002年第2期

[9] 王颖蕙.关于幼师院校“学前教育学”课程教学改革的思考[J].成都大学学報(教育科学版),2008年第22卷第2期

[10] 秦岭.加强弹唱教学是幼儿师范教育课程改革的重要内容[J].黑龙江教育学院学报,1999(5).

[11] 张波.浅谈幼师校本音乐课程开发的几个问题[J].教师，2010(15).

[12] 潘涌.走向综合——论课程改革背景下高师教育实习范式的创新[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2006(5).

劳动教育与实践课程 篇4

人口老龄化问题已经成为发达国家和发展中国家共同面对的挑战。2015年以后我国将进入人口老龄化迅速发展时期，2020年后，我国将进入加速和重度老龄化发展阶段，我国人口老龄化的形势十分严峻。由此应运而生的是对传统家庭养老的挑战，随着人口的高龄化、老年家庭的空巢化、家庭的小型化及社会流动频繁，越来越多的家庭将失去全方位养老的功能，越来越多的高龄老人的生活照料将依赖于老年社区服务中心、康复机构、老年公寓、托老所，故需要大量的具有老年护理专科知识的护理人员来完成这些工作。我校成人护理专业招收的是在职学生，为了适应社会养老服务需求，提高护理人员的老年护理及养老服务水平，拓宽学生的就业前景，我校对成人护理的课程设置进行了改革，探索教学的内容和形式，旨在为今后开设老年护理专业提供一定的理论依据。

一、课程改革的必要性分析

《中国护理事业发展规划纲要（2011―20l5年）》指出：“到2015年，通过开展试点，探索建立针对老年人、慢性病、临终关怀患者的长期医疗护理服务模式，大力发展老年护理、临终关怀等服务。[1]”调查研究证明应积极建设老年护理专业，推进老年护理课程设置的改革，加强老年护理从业人员的业务素质培训及实践能力培训，以不断提高护理质量[2]。

中国的老年护理专业建立在关于中国老龄化社会护理需求不明确、养老模式不稳定、各种养老政策未出台的基础上，老年护理专业开设之前的基础研究匮乏，摸索中成长的老年护理专业课程设置也存在着一些欠缺[3]。我国现行护理教育中老年课程所占比重较轻，内容比较概括，缺乏系统性针对性的老年护理教学。近年来提出要转变观念，强调提高学生综合素质，培养实用型人才，护理专业的教学及改革不仅是社会发展的需要，更是满足人民群众日益增长的卫生服务发展的需要，也是作强作精护理专业的必要条件，护理人才的培养势必越来越重要，专业人才培养的方式不是一成不变的，只有符合时代需要的课程体系和教学模式，才能不断适应社会现状、满足社会所需。

我校成人护理专科招收的学生均为中专或高中起点的非全日制、非脱产的学生，这些学生均具有临床护士执业资格证书，大多在基层医院工作，跟全日制普目的性更强，劣势在于原学历起点低、理论基础薄弱、原先接受过的专业教育知识比较滞后，专业知识体系跟不上社会的发展，希望通过学历教育提高学历和专业水平。课程体系的改革即能既能满足学生今后职业发展的需要又能为社会培养需求紧迫的老年护理全科人才，势在必行。

二、课程改革的内容

根据人口老龄化现状与趋势，结合我校学生的具体情况，课题组在查阅文献、调研和咨询专家的基础上，自2014年秋季起，对专业课程设置进行了调整，护理专业的核心课程分为两大类：专业基础课和专业技能课，专业基础课包括：人体生理学、医用生物化学、医学免疫学与微生物学、药理学、病理学、人体解剖学和组织胚胎学，专业技能课包括：护理学基础、内科护理学、外科护理学、社区护理、危急重症护理、医护心理学、健康评估、护理专题实践，同时增设了老年心理健康、老年心理病理、老年保健按摩、老年精神障碍护理四门老年护理相关的专业技能类课程，且课程均在学生系统学习完护理基础课程之后的第三学期开设，四门课程教学均采取网络教学和面授教学相结合的方式，课程考核均采取平时考核加期末开卷考试的方式进行考核。

三、课程改革实施后的效果评价

为了了解学生对增设老年护理相关课程的满意度及反馈意见，课题组自行设计问卷，对2015级及2016级学习完相关课程的学生进行了问卷调查，本次调查采用网络调查和现场调查相结合的方式，共回收有效问卷120份，并在课程面授的过程中收集学生对于课程内容、课程实施的意见。

1.学生满意度

课程改革实施后学生对专业计划中的课程体系的满意度情况（满意人数/%）学生对专业课程中的老年护理相关课程（105/87.5%）、专业课程满足进一步学习的需要（105/88.33%），以及专业课程内容覆盖面广，对今后工作有帮助（97/80.83%），对专业基础类课程的教学内容与方法满意度较低（70/58.33%）。

2.通过调查发现，除了专业规则上的课程，学生想要增加的课程类型排名课程排行[n（%），人]，必要性排名前五名依次为老年护理技术类、人际交流与沟通类、老年营养与饮食类、老年常见病护理、临终关怀护理。

3.通过平时面授过程中对学生的意见收集，出现频次较高的意见为：希望增加老年护理实践的机会、希望能够理论联系实践、教材过于陈旧教材内容不适合教学。

四、讨论

课程设置是护理教育的核心，它不仅关系到学生所学知识能否满足今后发展的需要，也关系到能否成功地发展学生相应的专业能力[4]。护理专业学生学习老年护理相关课程能更好地为老年人提供帮助，学生就业不仅仅局限在专门的养老机构，而且也能为在医院为患病的老年人提供更专业的治疗和护理，还能为社区、家庭的老年人提供专业的生活照料及康复护理，同时利用护理专业知识为老年人进行健康教育，以提高老年人的晚年生活质量[5]，对全社会来说，都是非常有意义的。我国老年护理教育仍处于探索和起步阶段，且老年护理专科教育存在断层，国内各护理院校开展老年护理教育基本上有三种形式：在专业课程中开设老年护理类课程、开设护理专业老年护理方向、开设老年护理专业[3]，不管以何种形式，大势所趋，大家都认识到了人口老龄化给护理人才培养带来的挑战，也不断地在调整人才培养方案，通过不断地摸索和试探，寻找最佳的方法。对于我校来说，由于学生的特殊性，非脱产在职护理人员，学生学习的目的不再是零基础的专业知识灌输，我们的课程设置，更加要不断更新专业领域知识以及“以学生为中心”，提供学生在工作中需要的知识和能力培养，调查证明，学生对我们课程体系的改革满意度较高。说明在职护理人员也意识到了临床和社会对护士能力的要求在提高，以及自己老年护理相关知识的欠缺。同时，学生也希望能多开设关于老年人护理技术、人际交流与沟通、老年人饮食等方面的课程，这也为我们今后课程改革提供了思路，学校应该多开通人文护理、老年护理相关的选修课，加强职业道德教育，整合资源，增加课程间的整合性和融合性，让学生自主选择学习。

在国内，老年护理职业教育方面仍存在着以下几种问题：老年?o理专业课程设置不够完善、师资力量比较薄弱而且很多缺乏实践教育、没有专门的师资、从事老年人护理的人员专业能力不足等，根据这些问题我们有必要完善课程设置。

建立与培养护理人才相对应的课程体系[6]，这个过程是一个不断探索和不断改进的过程。我校也存在着这样的问题：由于老年护理相关课程建设均在起步摸索阶段，有些课程并没有合适的适用于教学的教材或者使用的教材版本过于陈旧，在今后的专业建设中，应该整合教学内容，加强师资队伍的建设，编写科学性、实用性强的教材，以激发学生兴趣、提高教学质量。另外，学生必须通过走向社会，接近老年人，以主动学习的方式分析和解决老年人的实际问题，培养学生从事老年护理的职业情感和为老年人服务的实践能力[7]，护理是一门实践性非常强的学科，实践教育和理论教育并重，今后的教学改革方向应该要加强校企合作，与养老病房、社区、各级养老院、养老机构建立合作关系，给学生提供实践的场地和机会。

参考文献

[1]卫生部.关于印发中国护理事业发展规划纲要（2011―2015年）的通知

劳动教育与实践课程 篇5

【关键词】通识教育选修课 特色化建设 创新思维 人才培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481022-0006-02

目前，工程训练中心教育创新教学部面向全校开设的通识教育选修课包括DSP原理及实践、可视化程序设计与工程实践、逆向工程技术及应用、UG三维机械设计实践、工业生产自动化系统实践、驱动及控制实践训练等七门实践课程，这些课程普遍具备研究性、开放性、自主性的特点，同时也面临着共同的难题，那就是选课人数往往达不到规定的要求。如何与部分教学院系开设的类似的课程相区别，打造特色鲜明的专业实践选修课程，长期获得稳定的生源是目前面临的首要任务。近几年来，教育创新教学部的教师在课程的特色化建设上进行了积极的探索与研究，始终结合学生就业和深造的需要，按照创新教育与新课程改革的要求，挖掘、开发课程资源，努力实现通识教育选修课程的特色化，在课程建设、教学模式、考核评价等方面的工作都卓有成效。

一 特色化建设成果

1.模块化的课程体系框架

以DSP原理及实践课程为例，该门通识选修课程走过了学科型课程、综合性课程、模块化课程几个阶段。在课程框架、课程内容、教学形式等方面进行了改革，形成了模块化的课程体系框架、内容覆盖DSP软硬件开发的全过程，教学形式灵活多样、具有弹性的教学模块适应不同专业的学生选用，体现课程为专业培养目标服务的教学理念。逆向工程技术及应用课程体系走规范化、标准化、格式化的路线，整个教学组织和过程管理也形成各种模板，其课程建设与实施的思路具有在整个实践类课程中推广的价值。

2.以任务驱动为特征的教学模式

针对所开设的专业通识选修课程综合性、实践性强的特点，教育创新教学部的教师不断探索新的教学模式，提出项目驱动式、轴心式、自主学习式、研究性学习等教学模式，这些教学模式的应用改变了以往由教师提出问题和项目，学生被动地解答问题并完成项目的封闭性做法，而是在教师的激发和引导下，提出明确的需求并给予各种参考思路，学生按照自己已有的知识、经验和兴趣，在与同学的合作、讨论中，主动地发现问题、提出项目，并在分析问题、解决问题、完成项目的过程中，使知识、经验和技能得到充实、丰富、整理、提升和重构，具有独到的思维开发作用，从而既提高了学生自主学习的能力和信息素养，又培养了他们主动探索的创新精神。

教学的实施过程也对指导教师提出了很大的挑战，教师需要根据项目开展情况，采用灵活多样的教学形式和面授、网络、电话等多种途径指导学生，并根据学生的学业基础、个性特点和兴趣爱好的不同，有针对性地进行教学，以真正达到个性化教学的目的。这些教学模式对指导老师的业务水平有相当大的提高，教学相长，建立民主平等的师生关系，从而使师生双方的积极性都被充分调动起来。

3.创新考核模式

考核是教学过程中的重要环节，传统考核方法在某些方面不利于学生创新能力的培养，需要根据创新能力的培养要求进行改革。教育创新教学部的教师提出了“全程式―多元化”、“立体式”的考核模式。此类考核模式通过学生自主选题、课题式设计、答辩和撰写论文等完成全程式考核。考核成绩评定包括出勤率、开题、模块实践考核、答辩、课题成果和结题论文等部分。这样的考核模式增加了学习过程中的成绩所占比重，不仅加强了对学生平时学习的督促，也使教与学充满个性。实践表明，全新的考核模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散性思维和求异性思维，增强了学生的团队协作能力。

4.创新论坛

教育创新教学部在进行实践教学的基础上，通过启动创新论坛、扩大教育创新基地在校内外的影响（各行业技术专题和基地创新成果），使每一门实践课程成为行业技术创新平

台。创新论坛由教师主持，公司技术专家或者参与创新的骨干学生团队主讲，公司技术专家主要介绍技术的发展和前景，国内外状况和工程技术案例；创新团队主要介绍创新活动的过程、经历、阶段成果和感受。

5.校企联合的创新型人才培养模式

针对目前高校人才培养普遍存在的培养过程严重脱离工程需求背景的问题，教育创新教学部在校企联合方面力求根据自身的资源和技术力量，结合企业的技术需求展开人才培养和技术合作。经过两年多的努力，与深圳比亚迪公司合作探索校企联合创新型人才培养模式，组建了两个年度毕业生创新团队，经过指导教师深入调研，提前对公司产品的技术研发和设计有深入了解和参与，运用学校的资源和技术优势与相关行业进行联合来培养人才，并通过技术合作来建设各个层次的科研和教学成果。

二 面临的问题及分析

劳动教育与实践课程 篇6

序言

以培养高技能型人才为目标的职业教育，作为一种教育类型的存在，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征。这一类型特征突出地表现在：职业教育是一种跨界的教育。

跨界的教育必须有跨界的思考。以“就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育，高举“校企合作、工学结合”的大旗，而这八个字正是充分体现职业教育跨界本质的表述。它表明：第一，校企合作的办学，必须关注现代企业与现代学校的融合；第二，工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合；第三，职业教育的发展，必须关注职业及职业成长规律，与教育及教育认知规律的融合。这就意味着，职业教育不仅承载着满足经济发展的需要，为国家培养高素质技能型专门人才的重任，而且还承载着满足个性发展的需求，促进以形象思维为主具有另类智力特点的青少年成长的重任。

因此，职业教育的发展与改革，不仅必须“跳出学校看学校，跳出教育看教育，跳出知识看知识”，而且还必须“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”。这就必然要求职业教育的发展，应在人才培养模式、课程体系、教学模式、考核评价等方面，凸显职业教育自身跨界的特点、特征、特色。

作为一种不可替代的教育类型，职业教育又如何提高教育教学质量呢？教育的理论与实践证明，任何一种教育都离不开课程。如果将教师视为提高教育教学质量的关键，设施看成是提高教育教学质量的支撑，那么，课程，则始终是提高教育教学质量的核心。离开课程，人才培养就是一句空话。跨界的职业教育，其课程也必须符合职业教育的这一跨界特征。

跨界的职业教育为职业教育的改革与发展，开拓了一片新天地，激起了广大职业教育战线的工作者，包括教师探索职业教育教育教学规律并将其付诸于实践的热潮。改革开放30多年来，职业教育为国家培养了数以亿计的高素质技能型专门人才。而在这一进程中，高等职业教育的改革与发展，近年来一直走在教育改革与发展的前沿。伴随着国家、省级示范院校或骨干院校的建设，出现了许多创新的成果。其中，工作过程系统化课程，就是在博采各国职业教育课程开发的经验基础之上，结合中国自身的改革成果，融合中国文化和哲学思想进行创新的一种课程范式。

工作过程系统化的课程，作为一种跨界的课程范式，在企业的功利性（注意，功利并非贬义词）与学校的公益性之间，架设了一座跨界的桥梁。这一融合了两个学习地点的跨界课 1

程，是一个生生不息的生态系统，有利于逐步形成以“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。

常州工程职业技术学院自1997年借鉴加拿大的能力本位的CBE课程模式进行改革以来，一直坚持走探索、创新之路。2007年，又开始推进项目化课程改革以及教师职业教育能力测评，其成果在全国产生了较大的影响。近年来，不仅在“化工技术类专业实训基地建设模式的探索与实践”获得国家教学成果一等奖，而且按照工作过程系统化课程开发的范式规则，使全院的课程改革迈上了一个新台阶。

该院工业分析与检验专业带头人丁敬敏，将课题研究与改革实践紧密结合，不断学习职业教育的先进理论，用来指导工业分析与检验专业的改革实践，带领教师团队对工业分析与检验专业的人才培养，进行了整体的系统的改革，取得了许多可喜的成果。该专业已有国家级精品课程2门、省级精品课程2门，还有省级教学成果二等奖2项。丁敬敏所在的教师团队，也被评为江苏省高校优秀教学团队。

今天，呈现在我们面前的这本《工业分析与检验专业课程体系建设探索与实践》专著（ISBN 978-7-122-13034-1），正是该专业16年改革探索成果的总结，凝聚了改革者的心血与汗水。我以为，这是至今为止，我所看到的关于工作过程系统化课程开发的最好的专著之一。

纵览全书，回顾常州工程职业技术学院工业分析与检验专业教育教学改革的历史进程，可以将其基本经验概括为：勇于进取，适时总结，敢于创新，与时俱进。而该专业课程体系建设的探索与实践，更是一个系统工程。这一成果及其中蕴含的亮点，至少体现在四个方面。

其一，课程目标，定位准确。该专业人才培养模式的创新，表现为“五业贯通”，即将学生的“学业进步、职业定位、就业质量、创业选择、事业追求”加以综合考虑，形成了专业教育与创业教育有机融合的整体性人才培养方案。在横向维度，构建了第一课堂的职业能力培养、第二课堂的创新创业能力培养两条路径；在纵向维度，构建了基本素质、职业能力与职业素质、创新与创业能力培养的三个平台，将第一课堂内容延伸至第二课堂，并结合第二课堂的素质拓展，使得“企业—学校—教师—学生—专业—创业”六要素相互作用，构成一个闭环的、协调发展的有机体系，学生在接受专业教育的同时也接受创业教育，实现了专业教育与创业教育的协调发展。这就为课程体系、课程结构，以及程实施、课程评价，奠定了基础。

其二，课程开发，方法科学。专业课程建设的核心，在于课程体系的构建，以及基于此的课程结构和课程单元的设计。该专业科学而细致的探索成果，不仅所应用的开发方法详

实，而且制定的方案可操作性强。这表现在：

一是课程体系的构建，准确地把握了高等职业教育重在培养“策略层面”的技能型人才的定位，由此体现了与“经验层面”的技能型人才——中等职业教育技能型人才定位的不同。该专业按照“分析与检验”的工作策略，设计了“划分职业成长阶段→确定各阶段有代表性的工作任务→归纳典型工作任务→分析各典型任务下的具体任务→概括职业行动领域→确定学习领域”的课程开发步骤，构建了融入国家职业标准，体现职业性、实践性、开放性的递进式课程架构，开发了工作过程系统化的专业课程体系。这种课程开发方法，具有职业角色定位的准确性、职业资格等级的明确性、知识排序的递进性特点，符合学生由易到难、由浅入深的心理认知规律，实现了职业成长规律与学习认知规律的有机结合。

二是课程结构的序化，科学地确定了工作过程系统化课程的结构特征。这主要体现为：在纵向维度上，遵循职业成长规律与学习认知规律，开发出工作课程系统化的学习领域课程体系；在横向维度上，遵循开放性的原则，开发出由相对独立、灵活可变的学习情境组成的矩阵结构。在这种矩阵结构中，各学习情境可按照不同的要求进行组合，从而形成横向和纵向都有出口的纵横板块课程结构，既能满足三年正规的职业教育的学历教育的需要，又可满足不同等级的职业培训、职业资格获取以及继续教育的需求，可实现多学制并存及多学期、分段式等灵活多样的教学组织，集学历教育与职业培训为一体，形成灵活、开放的弹性课程结构。

三是学习情境的设计，合理地整合了职业性目标与教育性目标。这主要体现在：从培养学生具备能对未来职业生涯进行自我设计的能力着手，不仅涉及专业能力、方法能力以及社会能力的全面性，而且涉及个体行动能力的完整性，使其具备资讯、决策、计划、实施、检查、评价的这一方法论层面的能力。按照源于实际而高于实际的原则，以能获得工作结果为依据来确定学习情境下的工作任务，并按照与该情境下工作任务的工作流程中可获得的、能展示的工作结果相结合，来划分教学单元，确定单元课时。这些体现了教学项目特征、相对独立、灵活组合的学习情境，有利于训练学生行动的整体性，使学生在面对未来不断变换的岗位或职业时，能予以积极应对并负责任地行动。

四是教学载体的设计，有力地支撑了学习情境的内容。这主要体现在：通过精心的加工与选择，将学习情境的内容具体化。这就是载体——教学项目的设计。从重视项目成果和成果的价值、效益、正反两面的工作结果的角度，来选取源于实际的企业项目，并经过教学化的处理，再经加工成为高于实际的“入门项目、主导项目、自主项目、综合项目”等多层次的教学项目，接着以此为基础，设置项目的企业工作场景，变换师生角色，将职业道德、素

养以及相关的职业核心能力，渗透到教学项目中，训练学生独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评价计划的行动能力，促使学生在掌握具体的职业资格的过程中，获得能从容应对变化了的职业情境并重新获取新的职业资格的心理状态和心理条件，这就将“驾驭内容的专业能力、解决问题的方法能力、善于交流的社会能力、认同价值的人格能力”得以整体而不是分割的培养，将职业素质与职业能力的培养落到实处。

其三，课程实施，路径清晰。课程是方案，教学就是实施。但如果没有好的教学设计，学生业不能很好地掌握课程内容。该专业的有益探索体现在：教学模式的创新，以培养学生的行动能力为主要目标，利用各种校内外资源，让学生在虚拟的、仿真的和真实的工作世界中，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来习得知识与技能，并在完成任务的工作过程中，与师傅、同伴相互作用，逐步从“新手”成长为生产一线的“专家”。在教学方法上，从以“讲”为主向以“导”为主转变，通过采取教学过程与工作过程对接的“项目—主体—探究”的教学模式，以项目为载体、以学生为主体、以探究为方法，创设职业工作情境，让学生在行动过程中去自主地发现、研究问题，自主地设计解决问题的方案，通过自身实践找到答案，实现理论与实践的一体化教学。在该专业课程的方案中，知识是以两种“面目”出现的：一种是在完成任务的过程中出现的知识，其目的是解决问题；另一种是在问题完全解决、任务完成后出现的知识，即对所涉及的知识加以系统归纳、总结处理——也就是说，有用的知识是生成而非构成的。这就有利于学生的后续发展和学生的个性张扬。

其四，课程评价，尺度全面。课程考核一直是职业教育的薄弱环节。考核不是对知识的记忆与复制，考核要重在知识的运用和创新。该专业在课程考核方面，也做出了可喜的探索。这主要体现在：在对学生实施全方位考核评价中，建立了一个既有以考核技能为主的操作考试，又有以测试认知水平的知识考试；既有在模拟的职业环境中考试，又有在真实的职业活动中考试；既有重视结果正确性的考核，又有重视过程完整性的能力考核。这样一个全面评价学生的素质和能力、合理的考试考核体系，最大的特点是设计了涉及操作技能、项目工作能力和职业素质的量化考核表，实现了对能力的“量化”的评分，一改过去只能对知识考核进行准确量化的状态。当然，如果能在考核中也实现技能与知识的一体化改革，将更具有创新意义。

这些亮点雄辩地说明，在教育教学实践中吸收消化先进的教育教学理论，转变和提高对职业教育本质的认识，是课程改革与创新的成功之路和必由之路。令人欣喜的是，丁敬敏在完成专业课程体系的工作过程系统化改革后，又带领教师团队成员进行新的基于工作过程系统化的新教材的开发工作。

可以说，从基于知识储备的学科知识系统化的课程范式，走向基于工作过程系统化的课程范式，这一诞生于中国职业教育，特别是高等职业教育领域的创新，将显现出其强大的生命力。

从常州工程职业技术学院的改革实践中，我们可以学到许多重要的经验，获得许多有益的启示。在这里，我谨向常州工程职业技术学院致力于教育教学改革的老师们致敬，希望他们不断探索实践与总结，在高职教育教学改革中取得更大的成绩。我也愿意向全国的高职院校，推荐他们的改革成果。我要说，这本专著，值得一读。

成绩已属于过去，新的探索将在常州工程职业技术学院延续，也必将在中国高职院校的改革中延续。

莫溺琼浆休懈怠，高职再酿信精彩！

这是我由衷的期盼。

姜大源

劳动教育与实践课程 篇7

一、高职教育课程体系的内涵

课程是指在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容，即课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲、教材内容及其实施过程的总和。课程体系是来自于某种课程原型，并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开放或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。课程是教育理论与教育实践的结合点，课程体系是人才培养模式的核心内容，特定的课程体系是高等职业教育办学特色的内在体现。建立“以能力为本位、以学生为中心、以满足行业需求为目标”的高职教育理念，构建适应人才市场需求、依据行业区域优势、体现高新技术应用趋势、反映学生个性发展特征的高职课程体系。必将有助于高等职业教育培养目标的实现。

二、高职教育课程体系的特征

第一，普通高等教育属于学科教育，按学科设置专业，以学科为主线设计课程体系，注重学科理论知识的系统性和完整性，以培养学生具有深厚的专业理论基础，宽广的专业知识面，较强的科研能力和创新能力。相比之下，高等职业教育按社会职业岗位(群)设置专业，以该岗位所必须具备的知识和能力为依据来设置课程体系，强调职业能力的完整性和复合性，以培养学生扎实的职业技能、专深的职业岗位技术理论知识，较强的技术再现能力。第二，普通高等教育的课程体系是以系统论的思想来设计的，整个课程体系是一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。基础课、专业基础课、专业课和选修课都承担着不同的任务，相互之间存在严密的逻辑关系，且职责分明，共同为“学科中心”的课程结构体系服务。相比之下，高等职业教育的课程结构体系是以“职业能力”为本位设计的，它由若干个符合职业岗位(群)的课程模块组成，注重知识的针对性和实用性，而不强调理论知识的系统性，打破学科课程体系条块分割的界限，把培养目标、专业发展方向和教学内容等融合到课程建设中去，具有跳跃性的特征。第三，普通高等教育的课程结构体系存在着层次性，一般采用由低向高的综合分类法，基础课、专业基础课和专业课按照完整、系统的要求形成金字塔式的结构。注重知识的基础性和经典性，注重教学内容的综合性和广泛性，注重教学形式的多样性和灵活性。相比之下，高等职业教育的课程结构体系是采取由高向低的“演绎”方法。它的第一层次是在职业能力分析基础上，开发设计出为达到培养目标所需开设的全部课程。对这一广泛的宏观课程领域加以分析，依次产生下一层次的领域，一直分到具体的微观的一门课程。第一层次的课程领域对应综合能力;第二层次的课程领域对应专项能力，依次还可以分解出更低层次的课程直至某一具体项目。第四，普通高等教育的课程设置重视理论性教育，淡化专业界限，拓宽专业覆盖面。相比之下，高等职业教育理论知识的要求的“必需、够用”为原则，为职业能力培养提供必要的理论支撑。在理论教学与实践教学比例上，普高教育与高职教育存在较大的差异，高职教育的实践教学所占课时必须达到总课时的50%以上。在实践教学的内涵上，普高教育与高职教育也存在较大差异，普高教育的实践课程主要以演示实验、验证性实验为主，实习主要是观察实习，设计主要是大型的创造性的工程设计。而高等职业教育的实践课程主要包括动手操作的实验、类比实验、教学实习、生产实习、项目实训、课程设计、毕业设计。

三、高职教育课程体系的构建

高等职业教育培养目标是适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质、高技能、创新型人才，在课程体系上必须形成具有高等教育基础、职业教育特征与人才市场需求相融合的高等职业教育的课程体系。即“宽基础、活模块、多方向、人本位”的高等职业教育课程体系。所谓“宽基础”是指所设课程不是针对某单一职业，而是针对相关职业群所必备的知识和技能，着力于专业技术的训练，培养学生的关键能力和转岗能力，着力于学生的可持续发展，为学生将来继续学习和终身学习打基础。“宽基础”应由文化课程类、工具课程类、能力培养课程类、职业群所需的专业基础课程类组成。供不同专业、不同学习基础、不同发展要求的学生自主选择。所谓“活模块”是指适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容，着力于能力培养。“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”，供学校根据市场需求的变化灵活组合，供学生根据个性特点和发展取向自由选择。所谓“多方向”是指提高学生的就业弹性。过去，我国高等职业教育培养的人才规格，是通过对某个岗位，甚至某个工种对人的素质要求的分解、分析而确定，具有鲜明的专门性，即“专才”教育。从开放、发展的角度审视，我们不难发现“专才”教育的人才素质缺乏适应社会的张力。随着社会进步和科技发展，我国的经济结构、产业结构都处于剧烈的变化之中，这种变化不仅导致产业、产品的技术储量不断增加，而且导致产业职位的不断调整。因此，越来越频繁的岗位变动和职业流动，需要劳动者对不同劳动岗位有更强的就业弹性。“多方向”就是适应社会需求变化，以基础发展为平台组织教学，前一半时间打基础，在专业大类范围内进行普通文化基础课、专业基础课教学，同时还进行专业技术和技能的训练，牢固掌握自然科学和人文科学的基础知识，以及一类职业岗位共同的专业理论知识，为现实的专门技术训练、适应未来快速变化的经济形势以及掌握高新技术奠定坚实的文化知识基础。后一半时间根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向，有针对性地进行模块整合和模块教学，同时进行技能达标模块整合并进行强度训练，既使学生掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在此基础上，在相近职业岗位范围内发生能力迁移，实现上岗不需要过渡期，转岗亦不需要过多的再培训。从而以“多方向”应对人才市场的变化和竞争。所谓“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程体系。高等职业教育不是培养单纯的专业人，也不是培养单纯的职业人，而是要培养社会人，着力于“人的全面发展”，教会学生“学会知识，学会做事，学会生活，学会发展”。通过提高学生全面职业素质，完善其个人品格，使其成为“技巧的人”、“智慧的人”和“道德的人”。在知识经济时代和学习化社会，面对社会高科技化、理性化、学习化、竞争国际化等趋势，高等职业教育培养的学生不仅要有宽广的知识和技能，而且要具备健康的职业心理、自主创业的意识和终身发展的能力。

参考文献

[1]易元祥.中国高等职业教育的发展研究[D].武汉:华中科技大学,2004.

劳动教育与实践课程 篇8

【关键词】项目课程;人才培养;方案设计;教学实施;评价体系

【中图分类号】G 710 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0039-01

一、职业教育人才培养方案的项目化策划

人才培养方案是教学基本规格及培养过程和方式的总体设计。人才培养方案的规划相当重要,它决定了人才培养规格是否准确定位,能否确立“以服务为宗旨,以就业为导向,走产教结合,企校合作改革的发展之路”方向,把握人才培养目标,培养“高素质的劳动者”还是“专门人才”。

人才培养方案项目化是未来职业教育发展方向,但有别于短期培训项目规划。短期培训项目只是对某一区域的知识或技能进行项目规划,是有局限性的,而人才培养方案的项目化是对人才培养规格、知识能力、素质等全面规划,是完整的、连续的。可以基于岗位生产工作过程或岗位组织过程等多维空间来设计培养人才方案,解决专业与职业、课程标准与职业标准、学历与职业资格证书的关系。

二、项目课程方案设计

项目课程设计内容包含课程内容项目、培养目标、任务设计、教学实施、考核评价等,按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤来设计完成整个课程的培养目标。

在具备一定办学条件的基础上,围绕人才培养方案来进行课程设计,对课程的结构、内容、比例和总体课时安排作系统的筹划,以项目为载体、完成某一个项目为目的,按照项目完成的行动顺序整合所需技术实践知识和技术理论知识,其内容涵盖了知识、技能、态度等多个方面,突出技能和综合能力的培养,更加重视工作态度、工作习惯的养成。项目的完成必定是在一个可以展开实践活动的学习场所,可以是实验室,也可以是实习基地,还可以是工厂,或者是更为广阔的社会空间。

项目课程方案设计关键在于选择项目的载体,载体可以是岗位工作过程中的劳动对象、工作内容、完成产品的手段,组织生产产品的组织过程、工作产品、劳动环境等等,每个项目都是完整的知识单元,工作任务学习与完成呈平行、递进或包容关系,由浅入深,符合认知规律。每项目都围绕专业技能、知识、态度培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。

课程项目教学方案的设计要结合岗位目标、实际实施条件、工作环境、学生人数、师资水平等要素,合理安排项目、任务。

三、项目课程实施

(一)项目任务实施准备

在实施项目任务前,要进行有效的工作前准备,硬件条件、师资、工作环境的准备,为学生完成项目任务做好准备。

(二)组建学习小组

把全班学生划分成若干个学习小组,每几人一组,选出小组负责人。学习小组同学共同讨论相互协作完成每一个项目任务。要充分体现学生的自学作用,将学生分成几组,各组学生之间充分交流讨论,归纳制定自己的计划,教师多鼓励学生创新、能提出自己的意见。

(三)执行项目任务

由教师向各学习小组分配任务,学生通过相互讨论、查阅资料、归纳分析、共同学习、团结协作完成工作任务。

(四)小组总结

每位学生逐一介绍项目加工过程中的心得体会,总结成绩和不足,整理所学知识和掌握的技能,提出疑难问题在组内共同讨论解决。学习小组负责人对本组每位同学的学习情况进行点评,充分肯定同学所取得的成绩,指出不足,将考核结果打分记录,对小组中存在的疑难问题统一记录反馈给教师。

(五)教师点评与总结

教师充分发挥主导作用,对学生完成的各种工艺文件、仿真加工的作业和实操加工作品进行检查评判,认真记录学生在项目执行过程中的各项成绩,汇总学生在执行项目任务中存在的疑难问题和掌握不熟练的操作技能。针对存在的问题进一步的加强指导,逐一解决,在解决问题时注重分析、归纳和启发,注重培养学生创造性思维的培养。

四、项目课程教学评价与效果测定

项目评价是一项过程评价,以促进学生的全面发展为目的,以学生完成项目的情况来评判学生学习效果。通过对学生完成工作任务的全面考核,对学生的情感、态度和行为作出全面评价。通过评价既能检查学生专业知识掌握情况和综合素质的发展情况又能激发学生的积极性和竞争意识,有利于学生的全面发展。项目评价包括自评、小组间互评和教师评价三部分,运用多方式、多角度、多层面的评价机制能够全面的考查学生的综合素质。

(一)学生自评

对项目任务完成情况进行总结,培养学生形成自我总结与反思的习惯,使学生树立自信心,敢于展现自身优点并坦露缺点,可从完成任务情况、自我赏识、情感态度、团结协作、技能水平提高等方面进行自评。

(二)小组互评

评价目的是测定小组成员合作精神、项目任务表现、角色等方面表现,培养其集体荣誉和团队精神。

(三)教师或专家对学生评价

教师对学生在整个任务完成中所起作用和表现作客观全面的把握。具体可从生活/学习态度、知识能力、实践能力、作品质量等方面评价,给学生一个较为定性的评价。最后将上述各评价结果汇总,按照一定的比例得出每个学生在项目课程中的总评成绩,在给学生的综合评价上应推行等级“优、良、中、差”加鼓励性评语的评价方法,做到定性与定量相结合。

五、结语

要打破以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容体系,重新构建和设计针对胜任实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位的教学内容,探索、构建与新的课程体系相适应的教、学、做一体化教学模式,提高教师实施新课程的能力,建立促进学生多样化发展的课程多元评价体系,更好地进行项目教学改革的探索与实践。