物理化学教学（推荐8篇）
运用问题式教学提高物理化学教学质量
课程教学是实现人才培养目标的基本途径,课程教学的质量是直接影响人才培养质量的核心要素,深化教学改革、提高教学质量始终是高等教育的中心工作.课堂是学校教学的`主阵地,提高教学质量必须着力提高课常教学的质量.随着大学教育教学方法的改革,根据平时教学经验,实行问题式教学方法,结合相应的教学措施,可以提高学生学习积极性与主动性,从而改善物理化学课堂教学质量.
作 者：张怀红 Zhang Huaihong 作者单位：盐城工学院化学与生物工程系,江苏,盐城,224003 刊 名：广东化工 英文刊名：GUANGDONG CHEMICAL INDUSTRY 年，卷(期)： 36(12) 分类号：G4 关键词：问题式教学 课堂教学 物理化学 教学质量因而, 研究物理化学教学方法, 使学生掌握物理化学的知识, 对物理化学学习产生浓厚兴趣尤其重要。
1 开放式教学
开放式教学是一种以学生为主体, 教师为辅助的教学模式。教师通过不断鼓励学生主动思考、不断创新, 努力开拓学生视野, 挖掘学生的潜能并培养他们学习兴趣, 使学生能更好的理解并掌握知识[3,4]。开放式教学能达到使老师和学生共同享受学习的目的。老师注重把讲课的平台让给学生, 并且每个学生的机会均等, 不论“好生”还是“差生”, 都能够与老师平等对话[5]。教师也不再像传统教学那样过多的拘泥于教材, 一味的以讲台和粉笔为主, 只是注重于知识的讲解与传授, 而是使自己和学生都能够发挥想象的空间以创新的思维探索所要研究的课题, 从而提高学生自主学习的兴趣, 加深他们对所学知识的印象, 激发学生学习的激情, 从而达到教学目的。“学者未必不如师”这句话就强调了师生之间要互相学习, 才能达到“教学相长”的境界[6]。
2 指导思想
构建“开放式”教学模式的目的是为了更好的培养学生自主学习能力和沟通能力, 使学生发现学习的乐趣, 不再为了考试而学习, 并且给了学生和老师更多相互交流和学习的机会, 最终使学生能够不断进步, 超越自我, 同时也能挖掘老师的潜能, 调动教师的积极性, 不断提升教学水平。
3 理论依据
3.1 符合素质教育的目标
开放式教学能给学生提供一个充分发展的空间, 使学生的综合素质得到提高, 各方面的能力也可以得到锻炼。众所周知, 封闭式教学容易形成思维固定, 抑制学生的自我发挥;而开放式教学重视学生的兴趣, 鼓励学生创新, 主动发现并解决问题, 给学生提供广阔的时间和空间学习。
3.2 符合学生的心理要求
学生都有种自我展现、渴望被认可的愿望。封闭式教学扼杀了学生表现的机会, 学生会因此厌恶上课或毫无激情的去吸收知识。这样不仅加重了学生学习的负担还会对他们的身心健康有极大的影响。开放式教学恰好能为他们提供自我表现的平台, 能激发他们学习的兴趣, 并满足他们自我展现的愿望, 同时还能提高教学效率, 可谓是一举两得。
3.3 充分调动学生的主观能动性
开放式教学打破了以前呆板的教学模式, 老师把大部分的时间还给学生, 老师从“讲”过渡到“导”, 老师把更多的知识问题化, 学生在寻求答案的过程中可以去不断查找资料, 也可以合作交流, 这都是学习知识的良好途径。这种教学模式能够充分启动学生的好奇心, 调动他们对学习的积极性, 这不仅有利于提升学生的思维深度和广度, 还能有利于培养学生的动手以及实践能力, 为以后适应社会和服务社会奠定基础。
4 教学方案
为了达到更好的效果, 突出开放式教学理念, 师生之间要多向交流, 让学生的思维更活跃, 从而营造出一种和谐的氛围。现在以《物理化学》中的化学势的定义及其物理意义为例, 探讨开放式教学的基本结构。
设计思路如下:
4.1 课题准备
将班里的学生分成若干组, 每组5~6个学生, 提前一周通知他们, 让他们自己分工合作对所研究的课题进行思考、查找并整理资料。
4.2 课题实施
(1) 代表阐述:各组成员将自己的探究结果经过整理后, 各派出一位学生作为代表对这些内容加以整合, 并从我们课题所需要研究的方面加以说明, 主要是解释什么是化学势, 其物理意义又是什么。代表将本组成员的见解大致的总结一下, 并且对此次探究查了哪些资料, 获得了哪些成果, 有何心得叙述一下;同时也要论述探究过程中遇到了哪些问题, 又是采用什么方法解决的;更重要的是对于此次课题探究有建设性的、比较大胆的想法和猜测, 可以向同学和老师提出, 便于大家共同学习和探究。
(2) 自由提问:每组发言过后, 每组同学之间相互讨论, 肯定别组的优点, 同时也要发现和指出其中的不足之处。对于不同的意见, 学生可以大胆的提出, 和全班同学一起思考。尽量使每位学生能很好地理解化学势, 不懂要问, 不留疑点, 这样才能不断使学生进步, 更好的掌握知识。例如:对于“化学势”这个定义的解释, 其他同学可以指出发言人的漏洞, 并发表自己的观点。
(3) 老师总结:每组发言完毕后, 针对各组的发言, 以及同学们的提问, 老师对此进行适当总结, 概括, 肯定学生精彩的发言。另外, 老师对那些典型的错误要进行指点, 以便同学们以后在探究中提高总结知识的能力。
(4) 课题拓展:老师可以列举生活现象来更好的说明“化学势”。例如:50 m L乙醇和50 m L水混合, 最终体积并不是100 m L。老师解释其不是体积加和的原因, 改变学生以前的固定想法。
(5) 深入探究:为了让学生对其足够的理解, 可以深入探究温度对化学势的影响, 通过查找资料可以促使学生主动学习。这样开放式的探究可以进一步启发学生的思维, 更容易接受知识, 同时也会让老师受益匪浅。老师课后也可以和有兴趣的同学一起探究其中值得反思的地方。
4.3 结论的规律化
鼓励老师多用“开放式”教学模式引导学生, 根据学生的不同层次, 培养他们的各方面能力, 让学生自行探索、自行发现。这样学生才能体会到学习的乐趣, 不断挖掘学生的潜能, 他们的成绩才能达到质的飞跃。
5 结果分析
在学生发言后, 经过老师的补充、总结, 学生能再次巩固知识。还能发现, 当他们得到认可的时候所表现出的满足感和幸福感, 封闭式教学很少能达到这样的效果。根据他们发言的情况来看, 他们整理的资料较充分, 表现得很积极。课后跟学生交流后, 他们认为这种教学模式开拓了他们的知识面, 提高了他们的主动性, 强化了他们的学习动机, 激发了他们的学习兴趣, 增强了学生发现并解决问题的能力, 同时也提高了课堂的教学效率。在这过程中, 他们增强了团体合作能力, 同时也为同学之间的了解提供了一个很好的合作和探讨机会。
在开放式教学的探究中, 老师能鼓励学生不断去尝试、讨论、质疑、解疑, 改变了封闭式教学低效的状态, 将教师从重复的、繁忙的状态中解脱出来, 这样的教学模式符合教学目的。
6 结语
通过以上教学模式的探究, 我们充分体会到了其模式是以学生为主体的特点。在探究的过程中, 学生的各方面素质得到了提高, 学生主动思考, 在其自学能力方面起到了很重要的作用。老师不再霸占讲台, 甚至会有种“青出于蓝而胜于蓝”的感觉。同时老师可以适当的改变一下教学空间, 带学生去实验室通过实验获取知识, 还能锻炼他们的动手能力。对于不善于表现的学生, 老师要对他们有耐心, 多加鼓励, 善于发现他们的长处, 引导他们正确的学习方法, 经常激励他们敢于表达自己的想法, 努力使每位学生都能参与其中, 以能达到很好的效果。
然而, “开放式”教学也存在着不足之处。如果有些学生自我约束能力较差, 就会出现两极分化。这不但没起到促进作用, 反而使部分自觉性较差的学生因此变得更差。开放不是无止境的, 不是完全摒弃传统教学模式的所有特点, 因而一定要把握好“度”。老师要灵活运用这种教学模式, 结合传统教学模式的优点, 全面发挥老师的智慧, 充分提高学生的整体素质, 为我们的社会培养一个个身心健康的优秀人才, 这样才能达到双赢的目的。
总而言之, 结合传统教学模式特点, 恰当运用“开放式”模式于物理化学中, 让理论繁杂, 知识点较多的物理化学变得生动起来, 激发学生主动去掌握要学习的知识, 并用自己的实践去验证知识的准确性, 从而真正做到寓教于学, 为学生提供充分发展的空间, 为社会培养能适应时代发展需要的人才。
摘要：物理化学是一门探究化学内在的、普遍规律的学科, 因其知识点繁多, 较难理解, 故开放式教学对其的探究有着重要的意义。本文主要论述了开放式教学的基本内容, 列举具体实例方案, 探讨开放式教学对物理化学教学的巨大推动做用, 探寻和验证在结合传统教学基础上, 开放式教学在物理化学相关教学方案中效果。
关键词：开放式教学,物理化学,探究
参考文献
[1]李一鸣, 包木太, 姬泓巍.开放式课堂教学在物理化学教学中的应用[J].绍兴文理学院学报:自然科学版, 2010, 30 (8) :82-85.
[2]孟素慈, 谢吉民, 陈敏.物理化学教学方法初探[J].教育教学论坛, 2012 (12) :160-161.
[3]陈小全, 周鲁, 邵辉莹, 等.浅谈对物理化学教学方法的探索[J].化工高等教育, 2009 (06) :664-68.
[4]薛彩侠, 李刚.高职教育中开放式教学的重要性[J].洛阳师范学院学报, 2011, 30 (7) :96-97.
[5]王箐.开放式教学在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2012, 18 (30) :47-48.
《化学教学》创刊的第二年春天我在大学阅览室就开始阅读,1982年起订阅《化学教学》杂志,二十九年订阅从未间断。书柜现存是从1991年开始的(前10年杂志,调沪时落在老家),她一直是我的最爱和珍藏。中小学在“文革”浩劫中度过,中学四年没有读过多少书的我,当上正式教师以后觉得腹中空空,于是把书藉作为自己成长的土壤。无论工作怎么忙我都挤出时间学习。专业书籍、教育心理学与哲学、专业杂志等占据了家里四面墙壁。其中读的最多的要数《化学教学》,成了我工作的伴侣,近三十年教学中与我如影随形。阅读专业杂志是提高教学水平和艺术的快车道。阅读走进《化学教学》的广阔天空,在杂志中与专家学者对话,与高尚交流,与成功实践者沟通,与智慧撞击,不仅开阔眼界积累可借鉴的经验,又能积淀和打下沉实、厚重的学科教学素养。“书籍是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么,对于化学教师成长阶梯的第一个平台首先是以《化学教学》为典型代表的杂志,由杂志的编者老师为我们搭建。
从1988年开始在《化学教学》发表文章,至今有近20次露面。有大块文章,也有几百字实验创新改进短文。特别难忘和高兴的是省首届教学改革科研课题(一等奖)阶段性成果论文、2005年中国教育学会化学教学专业委员会主办的第二届全国“化学新课程改革研讨会”获一等奖论文(共主办三届,其中在上海金山召开的第三届没有论文评奖,第一届一等奖论文空缺,第二届高中组一等奖全国共评出三篇,本人拙文“论高中化学新教材内容的生成与使用”发表时列居第一;2006年浦东化学教育从国内30多个学术刊物选120多篇论文在网上发布作为新课改学习论文,本文也列入其中,并以此文题目为总标题)刊登的那几次。这次编辑部约我为杂志的三十华诞写篇文章,为了完成嘱托,于是又重读珍藏在身边的历年杂志,一年一年地翻,一期一期地看,《化学教学》给我每一步成长的助力、对我所有的影响凝聚为一句话:一本杂志和一个化学教学时代。
1化学教学理论引领一个时代
一个杂志一个时代,感谢《化学教学》在教育理论上的引领。从上世纪七十年代末创办至今,因为主办单位是华东师范大学的原因和优势,在我们心中,《化学教学》一直是一本中央级杂志,在同类刊物中处于执牛耳的地位,她的作者队伍中名家大牌及相应的高质量文章一向引人注目。同时,一些重要文献和权威信息也往往能在第一时间率先刊发,引领化学教坛,凝聚化学人心。比如,1991年第1期刊出“中国化学会召开理事联席会议”报道中科院有机所蒋锡夔教授(中科院院士,2002年获国家自然科学一等奖,该奖连续5年空缺)、华东师范大学范杰教授、长宁区教院上海市一期课改教材主编刘正贤先生等当选理事的信息;同期还有“全国中学化学教材改革研讨会”的报道,报道中介绍了时任上海市教育局教研室主任孙元清理事长关于“社会发展与社会进步国际研讨会综述”以及华东师范大学李嘉音教授作的题为“化学教学中渗透科学方法训练的必要性和可能性”等报告,让广大化学教师及时了解学术动向、亲炙先生们教诲,及时沐浴一代化学大师化学思想的照耀。同时,发表这种最新最权威的文献资料,既让读者受益,也有利于刊物身价的提高。
我喜欢《化学教学》很重要的一个原因是能从刊物汲取教学思想的营养。1991年《化学教学》开辟了“教改实践与探索”,尽管每期只有一、二篇文章,但均为名家名作或化学教改一线教师的精品,文章含金量高,认真品读,让人久久眷恋。2000年又开始了“专论”首栏,撰稿者都是当代化学教育界名家、资深教授、中科院院士或中年专家学者:刘恒椽、刘知新、何鸣元、孙元清、高剑南、钮泽富、吴俊明、施其康、解守宗、王祖浩、王麟生、宋心琦、张长江、毕华林、钱扬义、江家发、马宏佳等,超一流的专家作者阵容,引领思潮,为我们提供了至纯至浓的思想和精神大餐。
当然,吸引我阅读珍藏的更有历年那名牌栏目的“大块头”佳作。20世纪90年代开设,一直延续至今的老牌专栏“教师论坛”、“实验与创新思维(实验与教具改革)”、“教学设计(教学资料)”、2001年刊出的“考试研究”和2003年开出的“研究性学习”至今仍保留着,都是富有理论实践色彩能给人思想滋养的广大化学教师的精神食粮。
2009年《化学教学》又专门开设“开论——化学前沿”、“骨干教师之窗”。仅1、2两期就有闵恩泽(2007年国家最高科学技术奖得主)、林励吾、高剑南等中科院有突出贡献的著名院士和国内著名教授,提供专稿大作。在为读者奉上科学技术、创新思维、实践方法、正确把握所教化学知识科学性的同时,也为杂志打造着一流的金牌栏目。三十而立,我们为《化学教学》在办刊的道路又登新高而欣慰和庆贺。
2化学教学英雄创造一个时代
《化学教学》创办的这三十年,适逢中国改革开放的时代转型,中学化学教学斗转星移,风起云涌,名师辈出,星光灿烂。中学化学一线教师(或曾是中学化学教师)中,吴俊明、王祖浩、叶佩玉、夏正盛、周益年、刘怀乐等前辈专家或中年专家学者,借化学教学等一块宝地,登上时代舞台,领引风骚,并终成荦荦大观。徐睿、王后雄、林卫民、吴晓晖、林肃浩、陈永平、陈前进、王云生、郑胤飞、胡列扬、杨明生、陆军等中青年才俊崭露头角,一个个名字在全国被广为关注,并且名声日隆。翻开旧时的《化学教学》杂志,在这些人的文章上,往往留有我的圈画笔墨。
披览历年杂志,让我特别兴奋和感动的还有《化学教学》对青年教师的大力扶持和培养。化学新课程的实施关键是提高课堂教学效能,怎样从技术层面研究化学新课程的教与学是教师专业发展中亟待解决的问题。针对这一现实,中国教育学会化学教学专业委员会于2007年7月在上海金山区主办了“全国化学教学过程的技术分析研修班”,《化学教学》积极承担这一盛会的主办组织、媒介工作。研修班历时五天,讲课的老师尽是国内课程改革权威专家教授学者,宣讲艺术,展示妙招。全国代表少长咸集,群贤毕至,热闹非凡。与会的200名代表中教学新手、青年教师居多,这显然切中新课改实际,标志着大会的针对性强和开得圆满成功。《化学教学》第8期即以整版的封4予以及时报道,图文并茂,会场研修班图片学员朝气蓬勃,令人过目不忘。《化学教学》对新课改如此关注,对全国中青年化学教师点拨扶植,热情培养,爱护有加,实在是功在当代,泽被后人。
仔细研读每年杂志,每个栏目的文章作者中既有前辈专家,又有中年名师,也有全国各地的年轻新秀,老中青三代同堂,满门生辉。挖掘大师宝贵的绝对财富,展示中青年专家学者各具个性的丰富精彩,扶持青年木秀于林的茁壮成长。这是何等壮观的场面,何等精彩的时代啊!让更多的人成为名师,让名师影响更多的人,也许正是《化学教学》编者老师的良苦用心。一个刊物的品位,就在于把一个时代智者的声音放大。《化学教学》就属于这样的刊物。
有人说,和平时代,什么是英雄?对一种精神的坚守,对一种使命的执著,这样的人就是英雄。以叶佩玉为代表的教育功臣(第二届上海市教育功臣)、名师就是这样的英雄,正在发展成熟的“新生代”名师也是这样的英雄。然而,在我们向英雄致敬的同时,也应该向发现和培育了这些英雄的如《化学教学》一样的刊物致敬。
3化学教学实践感动一个时代
理论是伟大的,实践之树常青。《化学教学》受化学教师欢迎的另一个原因,是能够及时总结报道本真经验,广泛提供原汁原味的大众智慧。对取得成功经验的有影响力的课改实验课题进行全面深刻地报道,是《化学教学》的一大特色,也让一线教师获益很多。如1991年对湖北省“启发——讨论式教法的探讨”课题、1999年对教育部重点课题组“中学化学实验内容的改革”课题、2002年对上海青浦“结合课堂教学进行研究性学习的尝试”课题、2005年对广东佛山“线索引探——教学模式的建构与实施”课题作重头报道。又如,2009年第1期对“全国初中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会”的报道等。关注和扶持甚至直接组织指导、参与全国或省市重大教改课题的评价验收,作为《化学教学》的优良传统一直延续发扬至今。
新课程改革伊始,《化学教学》即敏锐地关注到考改与课改的关系,如2001年第1期“考试研究”栏目横空出世,2007年第3期“化学原创试题选登”栏目诞生等,为考试研究、习题教学研究与教学提出理论支撑和翔实的资料,这也是广大教师人人都会关心和都会感兴趣的共性话题。另外,从2007年第1期起刊物由64页增至80页,有效信息量增大,满足了新课程改革实践者们的需求;露在外面28年的钉子被有棱角的“书脊”取代,标志着《化学教学》的装帧质量也更上一层楼,方便了读者阅读和收藏,更好地服务于中学化学教学。
宝贵的实践,神圣的教学行为,往往能影响大众甚至感动一个时代。几十年中,我既是《化学教学》的读者,也是她的作者。作为读者,可以说,《化学教学》是培养我的恩师,让我感念身受。作为作者,《化学教学》给我带来了无穷的教学研究、论文创作快乐的高山流水遇知音的感动。多年来,我写的比较多的是化学教改实践研究方面的文章。我希望用自己的实践和思考,唤来对化学知识的准确理解和把握,唤来灵动的化学教育机智,进行有效合理的化学教学,感谢《化学教学》让我多多少少实现了自己的心愿。
当我即将结束这篇短文的时候,一种感触萦绕脑海:读了近三十年的化学教学,才觉得刚刚迈进化学教学与研究之门,求索路长。
“相识满天下,知心能几人?”是“化学教学”使我有机会结识(接触)了许多先生、恩师和同道知心人,《化学教学》更是给了我一生感动的知己知遇。无以回报,谨以此文献给《化学教学》的三十华诞。祝她永远年轻,欣欣向荣。祝她在未来的岁月与化学教师相伴相随,一起书写化学教学的新篇章,一起走过化学课改的历程,一起创造新时代的化学教学辉煌!
周改英
二、课程内容与考核目标
第一章
气体的pVT关系
（一）基本内容
1.1理想气体状态方程及微观模型
理想气体状态方程 理想气体模型 摩尔气体常数 1.2理想气体混合物
混合物组成表示 理想气体状态方程对理想气体混合物的应用 道尔顿分压定律与阿马加分体积定律 1.3真实气体的液化及临界参数
饱和蒸气压 临界点与临界参数 真实气体的P－Vm图及气体的液化
1.4 真实气体状态方程
真实气体的PVm－P图及波义尔温度 范德华方程 维里方程及其它状态方程 1.5对应状态原理及普遍化压缩因子图
压缩因子Z 普遍化压缩因子图 对应状态原理与真实气体PVT关系计算
（二）基本要求
熟练掌握理想气体的模型、pVT关系、道尔顿分压定律、阿马加分体积定律 掌握实际气体的液化及临界参数、液体的饱和蒸气压的概念 掌握范德华方程、维里方程
掌握压缩因子概念、对应状态原理及应用普遍化压缩因子图计算真实气体PVT关系
（三）重点
理想气体状态方程
道尔顿分压定律
阿马加分体积定律
压缩因子 真实气体的液化
饱和蒸气压
（四）难点
分压力与分体积概念的正确理解
对应状态原理
临界点与临界参数
第二章
热力学第一定律
（一）基本内容 2.1热力学基本概念
系统与环境 系统的分类 状态与状态函数 状态函数法及其特点
过程与途径 过程的类型 相与相变 2.2热力学第一定律
功
.热
.热力学能及其内涵
热力学第一定律 2.3 恒容热、恒压热及焓
恒容热、恒压热及焓 QV=△U、QP=△H两关系式的适用条件及应用 2.4 热容
热容定义
气体恒容变温过程、气体恒压变温过程、凝聚态物质变温过程热效应计算
2.5 焦尔实验及其讨论 理想气体的热力学能及焓
2.6 气体可逆膨胀压缩过程，理想气体绝热可逆过程方程式 2.7 可逆传热过程，理想气体恒温可逆过程
2.8相变化过程 2.9热化学
1.化学计量数、反应进度和标准摩尔反应焓 2.标准摩尔生成焓及由其计算标准摩尔反应焓 3.标准摩尔燃烧焓及由其计算标准摩尔反应焓 4.基尔霍夫公式
5等温反应QP与QV的关系
6.绝热反应的最高温度 2.10节流膨胀与焦尔－汤姆逊效应
（二）基本要求
熟练掌握热力学基本概念、热力学第一定律 熟练掌握恒压热、恒容热及焓的概念
熟练掌握热容的概念以及恒容变温、恒压变温过程的相关计算 了解焦耳实验并熟练掌握其结论
熟练掌握理想气体的可逆膨胀、压缩、绝热过程的有关计算 熟练掌握相变焓、化学反应焓与温度的关系
熟练掌握化学计量数、反应进度和标准摩尔反应焓的概念
熟练掌握标准摩尔生成焓、标准摩尔燃烧焓以及由此计算标准摩尔反应焓 掌握燃烧和爆炸反应的最高温度
掌握节流膨胀与焦-汤系数、了解焦-汤系数正负号的意义及热力学分析
（三）重点
热力学基本概念
功，热的计算
第一定律及其在各种过程中的应用
相变焓、化学反应焓的计算
（四）难点
状态函数的概念、理想气体绝热可逆功的计算、反应焓与温度的关系。
第三章
热力学第二定律
（一）基本内容
3.1卡诺循环 自发过程及其共同特征
3.2热力学第二定律
3.3熵函数的引出：1.卡诺定理及其推论 2.克劳修斯不等式
3.熵增加原理及熵判据 4.熵的物理意义 3.4熵变的计算：1.环境熵变的计算 2.凝聚态物质变温过程3.气体恒容变温、恒压变温过程熵变的计算 4.理想气体PVT变化过程熵变的计算 5.相变过程的熵变
3.5热力学第三定律和化学变化过程熵变的计算 3.6亥姆霍兹自由能及其判据，吉布斯自由能及其判据 3.7热力学基本方程
3.8纯物质两相平衡及克拉贝龙方程 3.9吉布斯—亥姆霍兹方程和麦克斯韦关系式
（二）基本要求
掌握卡诺循环、自发过程的共同特征 熟练掌握热力学第二定律的两种表述 掌握卡诺定理、及其推论
牢固掌握熵的概念以及各类过程熵变的计算，掌握熵的物理意义 掌握热力学第三定律和化学反应熵变的计算
熟练掌握亥姆霍兹函数判据和吉布斯函数判据及使用条件 熟练掌握热力学基本方程及使用条件 熟练掌握克拉佩龙方程及克—克方程 掌握吉布斯—亥姆霍兹方程和麦克斯韦关系 掌握有关热力学函数关系式的推导和证明
（三）重点 自发过程的共同特征
热力学第二定律的文字表述
热力学第二定律与卡诺原理的联系及如何自卡 诺循环导出熵、热力学第二定律的数学表达式和判据 2 热力学第三定律及其应用 规定熵 3 理解S、A、G的定义及作为状态函数的特性 主要热力学公式的推导并注意其适用的条件
掌握系统（气体、凝聚相系统）在P、V、T 变化及化学变化过程中ΔS、ΔS环、ΔA及ΔG的计算 5 掌握熵判据、亥姆霍兹函数判据和吉布斯函数判据及其适用的条件 掌握克拉佩龙方程及克劳修斯～克拉佩龙方程的推导、适用的条件，并会应用其进行计算。
变化，相
（四）难点
1、理解一切自发过程的共性与卡诺原理的一致性，如何自卡诺循环定义出熵函数、导出克劳修斯不等式并 由此获得热力学第二定律的数学表达式
2、掌握熵作为状态函数的特性。系统在不同条件下的不可逆过程的ΔS的计算、ΔS环的计算
3、理解亥姆霍兹函数、吉布斯函数作为状态函数的特性，掌握在不同条件下过程的ΔA、ΔG的计算
第四章
多组分系统热力学
（一）基本内容
4.2 化学势：1.定义
2.多组分多相系统的热力学公式
3.化学势判据及其应用举例
4.3 气体组分的化学势：.纯理想气体化学势2.理想气体混合物中任一组分的化学势
3.纯真实气体化学势4.真实气体混合物中任一组分的化学势
4.4 拉乌尔定律和亨利定律及二者的对比
4.5 理想液态混合物：1.理想液态混合物及其混合性质
2.理想液态混合物中任一组分的化学势
4.6 理想稀溶液中溶剂和溶质的化学势
4.7 稀溶液的依数性 4.8 逸度、逸度因子及其计算
4.9 真实体系 活度及活度因子
（二）基本要求
熟练掌握偏摩尔量的概念、掌握偏摩尔量和摩尔量的区别 熟练掌握化学势的概念及其作判据的条件
熟练掌握纯理想气体、理想气体混合物、实际气体及其混合物中化学势的表达式 熟练掌握拉乌尔定律和亨利定律，了解拉乌尔定律和亨利定律的微观解释 熟练掌握理想液态混合物的定义、微观特征及混合性质
熟练掌握理想稀溶液溶剂、溶质化学势的表达式及标准态规定，了解分配定律 熟练掌握稀溶液的四个依数性，掌握逸度与逸度因子的概念 了解路易斯—兰德尔逸度规则，掌握活度与活度因子。
（三）重点
1、偏摩尔量、化学势的定义
应用化学势判据判断物质的迁移方向。
2、明确理想气体及理想气体混合物各组分的化学势表达式及标准态的规定
实际气体化学式表达式及逸度、逸度系数概念。
3、理解并掌握拉乌定律、亨利定律及其应用。
4、明确理想液态混合物的定义及各组分化学势的表达式和其混合性质。
5、明确理想稀溶液定义及溶质、溶剂的化学势表达式、标准状态的规定。
6、弄清什么是稀溶液的依数性，掌握其计算和应用。
7、了解实际体系各组分化学势的表达式及活度和活度系数。
（四）难点
1、对偏摩尔量及化学势的定义式的理解。
2、多组分多相系统热力学基本公式的确立。
3、逸度和逸度系数概念的理解。
4、理想稀溶液各组分化学势表达式的确立及标准态的选择。
5、实际溶液各组分化学势表达式的确立及标准态的选择。
第五章
化学平衡
（一）基本内容
5.1化学反应的等温方程：1.摩尔反应吉布斯函数变与亲和势2.平衡条件3.等温方程式
5.2理想气体反应的标准平衡常数 5.3标准平衡常数的测定
5.4温度对平衡常数的影响
5.5其它因素对理想气体化学平衡的影响 5.6真实气体反应的化学平衡
（二）基本要求
熟练掌握化学反应的等温方程
熟练掌握标准平衡常数，熟练掌握平衡组成的计算，掌握其他平衡常数 熟练掌握温度对标准平衡常数的影响（范特霍夫方程）掌握压力、惰性组分、反应物的摩尔比对转化率的影响 了解同时反应平衡组成的计算 了解实际气体化学反应平衡
（三）重点
本章重点在于均相（理想气体）系统与多相（含有纯液体或纯固体）系统反应等温方程式的建立及应用，平衡常数的各种表示方法、求算及应用。掌握化学反应的范特霍夫方程及其应用，分析温度、压力及惰性 组分对化学平衡的影响。
（四）难点
有凝聚态物质参加的化学反应、温度对化学平衡的影响
第六章
相平衡
（一）基本内容
6.1 相律
6.2 杠杆规则 6.3 单组分系统相图
6.4 二组分理想及真实液态混合物体系的气－液平衡相图 6.5 二组分液态部分互溶及完全不互溶系统的气液相图 6.6 二组分固态完全不互溶系统液－固平衡相图
6.7 二组分液态部分互溶及完全不互溶系统的气液相图
1.部分互溶液体的相互溶解度 2.共轭溶液的蒸气压 3.部分互溶系统T－X图 4.完全不互溶系统T－X图 6.8 二组分固态完全不互溶系统液－固平衡相图
1.相图的分析
2.热分析法绘制合金体系相图 3.溶解度法绘制水盐体系相图 6.9 二组分固态完全互溶系统液－固平衡相图 6.10 二组分固态部分互溶系统液－固平衡相图 6.11 生成化合物的二组分凝聚系统相图
1.生成稳定化合物 2.生成不稳定化合物
（二）基本要求
掌握相律及其推导，熟练掌握杠杆规则 掌握单组分系统相图特征
熟练掌握二组分系统气液平衡相图，了解精馏原理 熟练掌握二组分固态不互溶系统液固平衡相图 熟练掌握二组分固态互溶系统液固平衡相图 熟练掌握生成化合物的二组分凝聚系统相图
（三）重点
1、了解相律的推导过程及应用相律分析相平衡系统的变化规律。
2、弄清单组分相图中点、线、面的意义及其应用。
3、了解如何由气—液平衡数据绘制两组分气—液平衡相图（温度—组成图及压力—组成图），如何用相律分析图中相平衡系统的变化规律，了解精馏原理。
4、熟练掌握杠杆规则及其应用。
5、了解如何用热分析法及溶解度法绘制两组分系凝聚系相图（以具有简单低共熔点相图为主），如何用相律分析图中相平衡系统的变化规律，了解结晶提纯原理。
（四）难点
1、组分数的确定及相律的推导。
2、如何自平面几何图形看到相平衡系统及其变化规律
3、用相律分析相图，掌握杠杆规则及其应用。
4、二组分固态互溶系统液固平衡相图，生成化合物的二组分凝聚系统相图
第七章
电化学
（一）基本内容
7.1电解质溶液的导电机理及法拉第定律 7.2离子迁移数的定义及测定方法
7.3电导、电导率和摩尔电导率、电导的测定及应用 1.电导、电导率的定义2.电导的测定
3.摩尔电导率的定义及其与浓度的关系 4.科尔劳施离子独立运动定律和离子的摩尔电导率
5.电导测定的应用：①.弱电解质电离平衡常数测定②.难溶盐溶度积常数测定 ③.电导滴定 7.4电解质的平均离子活度因子和平均离子活度
1.平均离子活度因子和平均离子活度 2.离子强度 3.强电解质离子互吸理论和德拜－休格尔极限公式 7.5 可逆电池及其电池电动势的测定
1.可逆电池及其条件 2.韦斯顿标准电池
3.电池电动势的测定
7.6原电池热力学 1.由电动势计算反应的摩尔Gibbs函数变
2.由原电池电动势的温度系数计算电池反应的摩尔熵变
3.由电动势及电动势的温度系数计算电池反应的摩尔焓变
4.计算原电池可逆放电时的反应热
5.原电池的能斯脱方程
7.7 电极电势和液体接界电势1.电极电势
2.液体接界电势及其消除 7.8 可逆电极种类： 1.第一类电极 2.第二类电极 3.氧化还原电极 7.9 原电池设计举例
7.10 极化作用，电解时的电极反应
（二）基本要求
熟练掌握法拉第定律、离子迁移数、电导、电导率和摩尔电导率 熟练掌握电解质溶液平均离子活度、离子强度、德拜-休克尔极限公式 熟练掌握可逆电池及其条件、电动势的测定 熟练掌握原电池热力学的相关计算 熟练掌握电极电势、液接界电势及其消除 熟练掌握电极的种类，熟练掌握原电池的设计 了解极化作用和电解时的电极反应。
（三）重点
1、了解电解质溶液的导电机理
2、明确电导、电导率、摩尔电导的定义及相互关系（换算公式），掌握电导测定的应用。
3、强电解质的活度及活度系数、平均离子活度系数与活度、离子强度，极限公式。
4、掌握原电池的电极反应、电池反应及电池图式的书写，原电池的设计。
5、掌握可逆电池、可逆电极的能斯特方程及电动势与电极电位的计算。
6、掌握电动势的测定方法及电动势测定的应用。
（四）难点
1、强电解质的活度、活度系数与离子平衡活度。
2、可逆电池、可逆电极，原电池的设计，电动势测定的应用。
3、极化作用、超电势和电解时的电极反应。
第八章
界面现象
（一）基本内容
8.1 界面张力
1.液体的表面张力、表面功及表面Gibbs函数
2.表面热力学公式
3.界面张力及其影响因素 8.2 弯曲液面的附加压力及其后果
1.拉普拉斯方程 2.微小液滴的饱和蒸气压－开尔文公式 3.亚稳状态及新相的生成
8.3 固体表面：1.物理吸附与化学吸附 2.等温吸附
3.佛伦德利希吸附经验式 4.Langmiur单分子层吸附理论 5.吸附热力学
8.4 液-固界面 1.润湿现象 2.接触角与杨氏方程 8.5 溶液表面
1.溶液表面的吸附现象
2.表面过剩量与Gibbs吸附等温公式 3.表面活性物质及其在吸附层的定向排列
（二）基本要求
熟练掌握表面张力、表面功及表面Gibbs函数，界面张力及其影响因素 熟练掌握弯曲液面的附加压力及后果、毛细现象
熟练掌握固体表面的吸附作用和Langmiur单分子层吸附理论 熟练掌握液-固界面现象（杨氏方程、润湿现象）了解多分子层吸附理论
熟练掌握溶液表面现象与Gibbs吸附等温公式
（三）重点
1、弄清表面张力与表面吉布斯函数的定义及关系。
2、润湿角、润湿、铺展及铺展系数等概念和杨氏方程。
3、掌握弯曲液面的附加压力、毛细现象、弯曲液面的蒸汽压、微小晶粒的溶解度、亚稳状态等特性及现象形成的原因，掌握拉普拉斯方程式及开尔文公式的推导及应用。
4、吸附现象形成的原因及影响吸附的因素，物理吸附与化学吸附的区别，吸附等温式（弗罗因德利希及朗格缪尔吸附方程式）的推导和应用。
5、溶液表面吸附的原因，吉布斯吸附等温式及应用。
6、表面活性物质及其在吸附层的定向排列
（四）难点
界面张力
附加压力、开尔文公式、朗谬尔吸附等温式、溶液表面的吸附 亚稳状态及新相的生成润湿现象
第九章
化学动力学
（一）基本内容
9.1 化学反应的速率及速率方程：
1.速率定义 2.基元反应与非基元反应 3.质量作用定律 4.化学反应速率方程的一般形式
5.反应级数
6.用气体分压表示的速率方程
7.反应速率的实验测定 9.2 具有简单级数的反应： 1.零级反应
2.一级反应 3.二级反应
4.n级反应
9.3 反应速率方程的确定 9.4 温度对反应速率的影响： 1.Vant Hoff 经验规则
2.阿伦尼乌斯方程
3.基元反应的活化能及其物理意义
4.活化能与反应热的关系
5.反应竞争
6.温度对反应速率影响的其它情况 9.5 复合反应速率的近似处理方法：
1.选取控制步骤法 2.平衡态近似法 3.稳态近似法
4.表观活化能与各基元反应活化能的关系 9.6 典型复合反应 9.7 基元反应速率理论
（二）基本要求
熟练掌握反应速率、基元反应、质量作用定律、反应分子数 熟练掌握各级反应速率方程的积分式及其特征 掌握速率方程的确定方法
熟练掌握温度对反应速率的影响、阿伦尼乌斯方程、活化能及其意义 典型复合反应速率方程的微分及积分式，链反应的特征 复合反应速率的近似处理方法
（三）重点
1、反应速率的定义及速率的测定方法。
2、反应速率常数、基元反应、反应分子数、反应级数等基本概念。
3、掌握一级、二级反应速率方程的微分及积分式及其特征，学会具体计算（求取反应时间、半衰期、反应转化率、反应物浓度等）
4、掌握如何用微分法、积分法及半衰期法和实验数据建立反应速率方程。
5、掌握链反应的特征和复合反应速率的近似处理方法
6、掌握阿累尼乌斯方程及其应用，活化能及其对反应速率的影响。
（四）难点
1、如何用平衡态近似法及稳定态近似确立复合反应的速率方程
2、理解什么是活化能及其对反应速率的影响。
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。笔者结合自己几年的教学经历，浅谈一下物理实验在物理教学中的作用。
一、创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲
在讲授新课前，通过演示实验，充分创设情境，恰当设置问题，是激发学生兴趣和求知欲的良好途径。一次我在讲平面镜这一节内容时，拿出事先准备好的一只只有一面开通的空箱面向同学展示，取出一张10元纸币，从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，难道这个空箱有什么“魔力”。学生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情绪高涨。学生经过观察讨论发现箱子的魔力来自箱中的平面镜，从而引入课题，于是课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷参加讨论、探究，后我再乘势追问，平面镜成像具有怎样的特点呢？我们如何来探究设计实验呢？
二、利用实验器材，鼓励学生探究实验
学生对物理产生兴趣往往是对实验本身的兴趣，如果在演示实验时，只强调教师的主导地位而忽视了学生的主体作用，让学生成为听众、观众，不参与实验的教学，时间长了，学生的这种兴趣就会逐渐消失。因此，要多鼓励学生参与实验活动，自主地去获取知识。例如：在探究真空能否传声时，可以让一名学生到前面来用抽气机从玻璃容器中向外抽气，其余学生听声音的大小如何变化。演示实验由学生来做，不仅参与的学生有了直接体验，而且其他
学生受到的感染也远比教师表演好得多。学生成了真正意义上的参与者，而不是旁观者。在做学生实验时，引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如，可以问“你能找出书中的新物理量吗？”“有几个？是什么？”当学生养成自主学习习惯时，可以先指导学生，再放手让学生去自主探究。如：在探究凸透镜成像的规律时，首先指导学生明确实验目的，弄清实验的原理及以实验的基本方法，然后让学生结合前面所学知识自主探究，教师指导，学生根据实验归纳得出结论，最后教者进行总结。在这样的课堂上，学生通过自己的亲自实验，通过眼观手动获得他们需要的知识，这样的课堂可以让师生互动和谐，促进学生的全面发展。
三、利用实验中出现的问题，培养学生解决问题的能力
学生在动手完成探究实验的过程中，会出现许多问题，如果因势利导，好好引导，会带来很好的效果。如在探究平面镜成像特点时，由于学生没有竖直放置玻璃板，出现了玻璃板后放在桌面上的蜡烛无法与像垂合，我便乘势指出了小汽车前面的的当风玻璃，都是斜放的，可以防止平面镜成像在车的正前方，影响司机的视线。又如，实验中有同学发现，玻璃板后面的蜡烛像是2个。我便引导学生问可能是什么原因，又让他们换用其他的玻璃板做实验，学生经过多次实验，分析交流，找出原因是玻璃板有一定的厚度。教师经常做这样的引导，学生会养成提问题，想问题，解决问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。总之，实验教学在初中物理教学中较为重要的环节之一，其作用远远超过上面的所述3点。所以，在今后的教学中，仍要加强这方面的训练，让学生成为新课程理念下的受益者。
《高中化学教学反思》这篇文章的作者主要针对高中化学课堂教学中所需要体现的三维目标以及教师需要掌握的教学技能、教学方法等三个方面进行反思、总结，希望对各位老师提高课堂教学效果有一定的帮助。
一、对教学目标的反思
首先，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，进行及时的教学反思，然后调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
二、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。化学是有着严密逻辑性和科学性的学科，首先不能讲错，如果经常出现口误，就会令学生对你失去信心，听课就无法专心了。另外最好能做到推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中化学老师能信手在黑板上画一个非常漂亮的烧杯，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时作为化学老师也要练就一些作图的基本功，学会如画试管、烧杯、酒精灯和一些简单的化学实验装置图等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和化学实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。
三、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思
维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习能力。
一、教学存在的问题
1. 所用教材依然是本科的压缩删减版, 没有与先进技术接轨, 脱离行业和职业发展实际, 缺乏职业衔接和高职特色, 没有从根本上反映出高职人才培养目标的要求。实践教学内容缺乏实效性和针对性, 走马观花, 其实是书本讲解的继续。
2. 高职院校各专业实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系, 仍然是以学科为中心的课程体系, 没有按职业岗位能力的要求设置课程。
3. 高职学生基础薄弱, 在学习过程中普遍感到抽象、难理解, 学习的兴趣不足。整个教学过程, 教师居于主导地位, 学生处于被动状态, 学生习惯于依赖教师和教材, 教师讲什么就是什么, 缺乏独立思考和分析问题的能力, 更缺乏创新能力。再加上物理化学教师大多只讲授基础课程, 对学生所学专业知识了解较少, 不能及时掌握专业方面的新信息、新知识。
4. 教学方法与教学手段相对滞后。在物理化学过程中, 教师往往会按部就班地以教科书为依据, 实施“满堂灌”, 学生被动接受知识, 把记忆当做接受知识的唯一途径。这种教学方法注重理论体系与运算, 忽视了利用物理化学课程的教学对自身能力的培养。学生也许学会了怎样计算, 但在如何利用这些计算帮助解决实际问题方面显得不足。现代化教学手段的应用十分有限。不能将原理与实际加以有机结合, 不能满足各种层次的高职学生对专业知识的需求。
5. 近几年来的专业改革, 使得物理化学课时严重缩减, 对物理化学知识的系统讲解、讲深讲透造成一定困难。
二、措施与方法
1. 整合专业需求、合理划分教学内容。
现有课程体系中, 物理化学处于枢纽地位, 前有基础化学、无机化学、分析化学等对高中化学知识的总结提炼到理性认识高度, 后有物理化学加专业或专业基础课、选修课。物理化学作为理论教学内容, 即将先前所学的知识从理性上加以认识和提高, 又为后继课程提供理论基础。[1]在现有教材的基础上, 通过各种形式的调研, 了解掌握各专业对物理化学知识的不同需求, 分析各专业对物理化学课程要求的相关程度, 依据不同的专业、职业岗位能力要求, 将物理化学的整个内容进行板块化分割, 划分成公共基础模块、专业需求模块、素质拓展模块三部分。公共基础模块对所有学习物理化学课程的学生讲深讲透, 展现出物理化学这门学科的特色。专业需求模块针对不同专业学生的职业岗位能力要求, 内容有所侧重, 不拘一格, 突出应用性和实践性。[2]素质拓展模块根据学生就业方向设计, 并引入新的研究成果用于更新教学内容, 拓展和提高学生的应用能力。
2. 按学生实际创新整体教学资源设计, 激发学生的学习兴趣。
物理化学因其理论性强、概念抽象、公式繁多、应用条件严格, 一直被认为是一门难教难学的课程。而高职学生普遍数理基础偏弱, 学习起来难度就更大。为改变这种局面, 物理化学课程在高职教学中应尽量降低难度, 做到轻松教容易学。不是按章、按节、按页逐一讲授, 而是重点讲授对内容的理解和体会, 所有的公式推导过程略去不讲, 只讲明可以由哪些原理得到该公式 (教师对层次高、兴趣浓的学生给出参考书目, 学生可以自学推导过程) , 也不要求学生死记公式, 着重强调公式的应用。结合专业重点介绍一些综合性问题的解决办法。例如, 在讲解相平衡一章时, 对冶金技术专业的学生, 重点讲解相图的应用, 以该专业课程主要用到的金属相图为实例进行重点讲解, 主要有纯镁单组份系统相图、铜镍二组分液态完全互溶相图、铁碳相图等, 对于其他类型相图简单介绍。为学生学习金属材料与热处理、钢铁冶金概论等专业课程做好铺垫和衔接。
3. 创新课堂教学方法。
教育部曾多次明确指出:高等教育要创新教育教学方法, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学 (教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见) , 继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式 (教育部关于推进高等职业教育改革创新、引领职业教育科学发展的若干意见) , 高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才 (国家教育事业发展第十二个五年规划) 。[3]某些章节的物理化学教学中在我尝试应用上述方法, 达到了较好的教学效果。例如, 在物理化学热力学第二定律内容教学中, 提出了三个问题让学生在课前预习的基础上予以分析解。问题1:碳和氧气能否在常温常压下反应, 反应的条件是什么, 你是如何判断的?问题2:你自己提出任意的两种物质, 也用上述方法判断他们能否反应。问题3:除了上述方法, 还能想出几种判断物质间能否发生化学反应的方法?然后将学生分成小组进行讨论, 以小组为单位在课堂上汇报自己的观点, 教师进行评价总结, 学生反思。最后由教师对问题进行延伸讲解, 重点剖析。
三、实施效果
通过教学改革前后几届学生考核结果的对比分析及学生们的反映, 在物理化学课程教学进行上述改革后, 取得的成效主要有: (1) 有效解决了物理化学课时严重缩减问题; (2) 学生的学习兴趣大大增强; (3) 提高了学生的自学能力; (4) 深化了学生对物流化学这门学科的理解, 培养了学生用物流化学的方法分析解决问题的能力; (5) 培养了学生的团队精神。
摘要：本文通过对高等职业技术院校物理化学教学中面临问题的分析, 针对物理化学的学科特点, 从教学内容选取、教学方案设计、教学方法抽象等方面, 给出了在高职院校中对物理化学课程教学改革的几点意见。
关键词：物理化学,教学,改革
参考文献
[1]胡英, 等.面向世纪工科类化学系列课程改革的研究与实践[J].化工高等教育, 2001, (3) :5-8.
[2]彭昌军, 等.从充分发挥专业基础课作用的视角论物理化学课程的教学内容[J].化工高等教育, 2012, (1) :12-14.
关键词： 教，学，教学相长，物理化学
以前，我对“教学相长”这个词语的意义从来没有意识到，甚至还有些不以为然。在我的思想里，老师就是传授知识者，而学生就是接受知识者，如果说“教学相长”真的能起作用的话，那么就是教师在不断工作中，专业技能会更加熟练，教育理念会更加成熟，从来没有认识到教学相长在实际工作中对教师个人全方面素质问题也有一定的要求，更加没有意识到教学相长如果运用得好会使学生的学习效果事半功倍，教学相长在教学工作中有相当的技巧存在。在我担任物理化学教学任务以来，随着教学时间的推移、承担不同物理化学的课程任务和接触不同的专业班级，我逐渐的体会了“教学相长”这个词语的真正意义，真正感觉到“教学相长”对我个人各方面的促进和影响确实很大。
一、教师的“教”
当今是知识信息时代，如果将教育看作是一个新兴产业的话，那么它最大的产品便是学生，该产业的主要任务便是为社会和经济发展提供合格的人力资源，而教学便是教育产业的主要方面，在教学工作中还要依靠教师的“教”，那么教师应该怎样使这个新兴的产业更快更好地发展，使该产业的产品—学生的质量达到最优？即在大学里，教师究竟应该教什么，怎样教是高校教师存在的主要问题。
很多的教育工作者认识到，大学教师的主要任务就是教学生学会学习以便其自我发展、终身学习,大学教师还要教学生学会思考，学会做人的本领，因为大学生如果只是单纯学习现成的书本知识不必要在学校里学，不需要大学教师教。因此在物理化学的教学工作中我也不断的尝试“教”，不断地发现学生存在的问题而改进自己的教学方法。我认为如果师生不能相互理解，就会产生师生情绪低落、课堂气氛沉闷，信息量减少，信息传递速度慢等不良情形，从而导致师生走入教学误区，教学进入恶性循环，那样就会影响教学效果。也就是说在教学过程中，如果“教”的真正意义教师没有理解，教师盲目的按照教材进行，那么教学内容就会被悄悄地传播，学生对教师讲授的信息置之不理，变课堂学习为自习，当教师看到学生的情形之后就会产生消极的心理，讲课情绪低落，对学生的消极情绪也会听之任之，这种“教”与“学”相互影响，相互制约，相互推动，愈演愈烈，当然这样的教学效果就可想而知。尤其对于物理化学这门理论性很强、逻辑性很强的课程，那更是没有什么教学成果出现。
如果要有个好的教学效果，我认为教师必须在“教”上下功夫。首先，教师不应该始终以教材为中心，以课堂为中心，应该不断地将实践引入课程，科学的组织实施课堂教学，诱导、指导学生学会学习。课堂中教师可以创造学生相互间讨论交流的机会，引导学生相互启发，相互激励，发挥学生的学习主动性，甚至在教学中教师可以适当的在教材的重点、难点或者学生容易出错的地方故意出错，引导学生去探究，培养学生自学的能力。其次，教师个人要勤于学习作一个博学的人，要勤于思考作一个智慧的人，自己要成为不断吸收新知识新信息的学习者。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也”（《学记》）。当然教师也可以向学生学习。我认为物理化学的基础理论在不同的教科书中都是一样的，但是讲解方法、练习题却是相差很多，教师应该保证自己多见多练多研究。第三，教师应该了解学生，热爱学生，和学生在课下做朋友，只有“亲其师”才能“信其道”。教师应该在日常的生活中关心学生，多与他们交流，及时发现他们有什么倾向。很多学生在一开始时对物理化学还时很感兴趣的，但是随着知识的累加他们感觉不好学就就会产生厌烦感，这就需要教师及时发现及时引导学生，否则他们就会放弃。第四，教师在教学方法上应该始终对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，让学生能够“以渔捕鱼”。也就是说教师应该将学习方法传授给他们，而不是将死板的知识写到黑板上让他们照抄照搬，让他们能够利用学到的知识举一反三，能够在以后遇到类似的问题主动分析，从而达到自行解决问题的能力。同样是求算熵变的题目，教师可以改变不同的条件如温度、压力、相、反应等让学生从学到的基础知识自己去解决问题。第五，教师应该在上课之前对授课班级所属专业的情况进行进一步了解，比如该课程与他们的专业的关系如何，对他们的后续课程有何影响，该课程在该专业中的利用率有多少等等。例如我在对资环、食品、生工、质检、环工等不同的专业的其他专业课中用到物理化学基础理论的地方首先找到，然后把它拿到课堂上告诉学生，以引起他们的注意力。第六，教师对某一门课程的教学内容讲解之后，根据教学大纲考核学生知识的掌握情况，在考核方式上教师也应该认真思考，如何才能使学生学到的知识发挥出来，而且还能全面的掌握学生的情况，当然要结合学生上课对该课程的接受能力状况来考核。总之，教师在教学过程中应不断学习，综合考虑多个方面，教师本身应该具有扎实的基础知识，精湛的专业知识，优秀的教学方法，高尚的人格魅力，使学生对你产生一种信任，从而转化为一股很强的动力去激励、鞭策学生。
二、学生的“学”
在教学活动中，学生不是消极被动的接受知识，学生在教学中是主体。现代大学中的学生在学习上出现了诸多问题如：满足于现成的结论，不喜欢探究其根源；对于书本上的某些看似不容置疑的定律、定理不敢提出异议或者不愿意去思考其根源；对于教师工作中的失误不敢指出；消极被动的接受教师灌输的知识，求知欲不强；为了及格为了毕业证书而被迫性学习，更谈不上创新思想和创新能力等等。针对上述的种种问题，我认为大学生要取得好的学习效果，就应该从下面几点下手：首先，学生应将教师的授课计划、整个教材的大致重点难点搞清楚，不能即兴式的学习，即遇到什么就学什么，而要有选择性的、有目的、有侧重点、有计划地学习。课前做好预习，上课认真听讲，积极参与课堂教学，及时提出问题、反馈问题。 其次，学生应养成独立自学的习惯，对于各种疑难问题敢于提出，多动脑多思考问题。对于课本或者参考书中的问题要敢于提出，与教师一起讨论分析解决问题。学生应能够主动的、积极的根据学习反馈的結果对发现的问题主动采取相应的补救措施，即逐渐培养自己解决问题的能力，不能任何事情都要依靠教师，而实际上学生在自己独立解决问题之后会有自豪感，这样会提高自己学习的兴趣和增强自信心。第三，学生应对任何问题多问为什么，逐渐具备创新思想。创新不是从天上掉下来的，不会直接从课本里来，不会从黑板上冒出来，不会从教师口中来，要靠学生自己的不断挖掘和思考才能培养起来。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”。所以大学生应该学会思考。第四，学生学习不能为了及格而学习，不能为了拿学分而学习，也就是说，学生学习的目的不是为了学习而学习。应在保证基本知识掌握的基础上加深理解，开拓思维，灵活运用学到的知识，结合自己的专业知识进行扩大知识面。第五，大学生在学校期间的时间是有限的，他们应利用有限的时间在知识的海洋里多吸取有“营养的成分”来适应自己所学专业的发展，在业余时间要根据社会的需求不断地学习来塑造自己。而对于学生在学习物理化学时我有以下几点意见：首先在做到上述几条的基础上，还应该一、上课前预习好相关章节的知识，大体上了解本次课老师会讲到哪些内容。二、上课时一定要跟上教师的讲解速度，最好记笔记，这样可以集中精力。三、下课认真复习本次课的内容，有不明白的地方及时解决不要堆积问题，针对内容多做练习题。四、对物理化学中的大量的公式我建议部要去死记硬背，要理解适用条件，通过练习题来巩固公式。五、注意前后章节的联系。
三、“教”与“学”相长
任何一所高校中的教师和学生都有各自的任务，教师是为了教学生，学生是为了学习，如果能改变传统的教学模式，在教学过程中多利用多媒体教学，尽量改善学生被动接受和教师“赶鸭子上架式的教学”，让学生成为上课的主体，那么教学过程就会成为一件让教师和学生很快乐的事。很多学者认为课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看是师生之间的认知，情感、意志方面的交往过程。通过教学，不但学生得到提高，教师自己也得到提高，你的学生素质水平高，自然对教师的要求就会高，他不停的有问题向你发问，就会更好的促进教师不断地向更深的方面研究问题，使教师更快更好的提高专业知识，最终更好的、更全面的教育学生。我认为作为教师不断地学习，虚心听取意见，特别是虚心向学生学习应该是一种美德。“教师教，学生学”是传统的灌输式教学，“教师，教学生学”是现代教学理念体现，“教师和学生一起学和发展”是现代教育的意义所在，师生共进，老师和学生的智慧交织在一起就会迸发出思想的火花或创造出有新意的教学效果。
我们要改变“教师只管讲，学生只管记”这种教学活动，让学习不再单纯是师生关系的中介物，而是师生共同致力于创造性地“教”和快乐式的“学”的载体。教学可以首先提出课题，计划近期目标，指导学生自学，学生质疑，教师答疑，实践反馈，归纳总结，建立宽松的学习环境，师生相互促进，以共同提高的心态去学习，在师生相互影响中教与学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，这样才能真正算作是“教学相长”。只有教师和学生紧密地联系在一起，为了掌握知识而学习，教学相长才能使得教师教的更好学生学的更好。在物理化学的教学过程中，教和学也应该是相辅相成。
四、结束语
面对新世纪新信息时代，我们必须改革或改善我們的思想，解放思想，而要达到这样的目的，教学改革必须先行，教学中的“教”不应是传统的教学，“学”不应是传统的学，都应该是新型的“教”与新型的“学”，让教学活动在民主、和谐、合作、共进的学习工作环境中进行，让“教学相长”的作用真正发挥作用，才能使我们的教学成果更加显著。对于目前的一些高校都应该积极的开展开心教育，快乐的育人环境，使教师和学生在其乐融融的氛围中将教学这个神圣的使命完成的更好。而在物理化学的教学过程中也有很多教学方法在实践像研究式、导读式、倒叙式等等，不论那种方式都是为了达到一个共同的目的---教好学生、学到知识。
参考文献：
1.姚本先：“论学生问题意识的培养” ，《教育研究》 1995.10
2.马德炎：“互动式教学方法初探” ，网络资源
3.岳晓东：“批判思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示”《教育研究》 2000.08
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