劳动教育课课件

劳动教育课课件篇1

教学目的：

1.通过聆听和表演本课歌曲，理解本课主题“愉快的劳动”，明白劳动光荣的.道理。有感情地演唱本课歌曲。

教学重点：指导学生有感情地演唱歌曲。

教学方法：音乐自由教学法

教学内容：

聆听《拾稻穗的小姑娘》;聆听《太阳出来喜洋洋》;编创与活动。

教学过程：

一、组织教学

师：同学们，你们会唱哪些与劳动有关的歌曲呢?(劳动最光荣)

我们学过一首海边孩子劳动的歌曲是《小鱼篓》，我们边表演边唱。

随音乐《小渔篓》边唱边律动进入音乐课堂。

(可以借此巩固复习歌曲《小渔篓》)

二、聆听《拾稻穗的小姑娘》：

导入新课：

师：“同学们，我们学会了海边小朋友送来的优美旋律，有一位小姑娘可着急了，她说她也有一首好听的歌要送给大家，你们听，她唱着歌来了。”

1、完整地聆听歌曲，老师引导孩子轻轻合着音乐拍手。

师：“小姑娘的歌唱的多好听呀，歌中都唱了些什么内容?我们一起边听边用动作来表演，好吗?”

2、复听歌曲，边听边做动作表演。

3、分组听音乐表演，看哪一组表演的好。?

(让学生自由发挥，让每一个孩子参与到表演中来，培养他们的自我表现能力)。

三、聆听《太阳出来喜洋洋》：

1、完整地聆听歌曲。

师：“你们听这首歌曲的情绪是怎样的，听后你的心情又是怎样的呢?”你仿佛看到了什么?

2、复听音乐，让学生拍手轻轻合着音乐，老师启发学生轻轻随着歌声哼唱，看看能记住哪一句，哪一句印象最深刻。

3、边听音乐边学挑担。

四、编创与活动：

1、让学生随着音乐将《拾稻穗的小姑娘》和《太阳出来喜洋洋》在纸上画出对比线条，并说一说为什么这样画?

2、让学生将自己不同的感受用相应喜欢的色彩图画到课本上。

劳动教育课课件篇2

关键词：远程教育,化学,兴趣,资源

化学是一门抽象性和操作性较强的学科, 学生学习兴趣不易培养, 学生化学素质也难取得突破。如何使抽象的化学教学形象化, 充分激发学生学习兴趣, 提升学生化学素质, 成为初中化学老师经常研究的课题。我在几年的化学教学实践中, 充分利用现代远程教育网络资源, 培养学生学习兴趣, 使化学教学形象化, 起到了较好的效果。

一、充分利用远教课件, 以好奇心培养兴趣

如何激发学生的兴趣, 怎样把学生不集中的注意力吸引到化学课堂上来?我在教学实践中, 抓住学生的好奇心和求知欲, 通过远程教育资源, 为学生精心准备一些新颖、有趣, 融科学性和趣味性为一体的课件, 积极诱发学生的好奇心, 调动学生的学习积极性, 使学生成为“乐知者”, 使学生从心里头想学、爱学, 从而培养了学生的兴趣。如讲《碳的化学性质》时, 我充分运用远程教育资源, 将课本中“古画”制作为动画大印课件, 上课时展示, 一下子就吸引了学生的注意力, 顺利地引入新课。

二、充分运用远教课件, 巧设教学悬念诱发兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案时的焦虑心理, 它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律, 结合化学学科的特点, 充分利用远程教育, 巧设悬念, 诱发学生学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时, 我首先通过远程教育网络, 向学生播放了《化学与人类文明》这一视频课件, 使学生直观地了解了化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图、化学与人类生存和社会文明的重大关系, 使学生体验“处处有化学”的真情实感, 使学生在“观察———惊叹———疑问”中感受化学世界的神秘和新奇, 如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时, 我让学生先看书, 然后播放自己制作的课件, 让学生根据课文找出课件中错误的地方。通过反复播放、反复查找, 不但使学生掌握了二氧化碳的实验室制法, 而且使学生了解了二氧化碳实验室制法容易发生的错误。这样, 我在正式教二氧化碳的实验室制法时, 学生轻而易举就掌握了。只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。

三、充分运用远教课件, 变抽象为形象, 吸引学生兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学, 化学概念及原理大多较为抽象。且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述, 学生较难理解。通过利用现代远程教育资源, 能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质, 理解化学原理, 引导学生积极主动地参与课堂教学。如:在讲“离子的形成”时, 通过动画课件模拟使学生形象地看到电子运动方向及电子得失的特点。这样, 既帮助学生进一步认识物质的结构, 理解化学变化的原理, 也大大提高课堂教学质量, 吸引学生的兴趣。

四、充分运用远教课件, 让学生在实验中培养兴趣

化学实验是研究化学的重要手段。如何让学生乐于实验, 做好实验, 从实验中学到知识?在常规的教学中, 教师通常是让学生自己做实验, 去发现规律, 掌握知识。然而, 这种方法不能激发学生兴趣。我的做法是:先让学生观看课件, 激发学生好奇心, 再让学生带着好奇心亲自动手, 使学生产生了实验的浓厚兴趣。在讲“氧气的化学性质”时, 我将教学分成三步:1.播放课件, 让学生认真观看铁、磷等物质在氧气中燃烧时产生的视觉冲击, 让学生产生好奇心。2.师生探索:学生带着好奇心自己看书, 提出问题, 带着疑问听老师讲解, 使学生产生模糊认识, 有一种似懂非懂的感觉。3.学生带着疑问再次观看由自己制作的有操作性错误的课件, 让学生找茬, 学生通过观看, 大都能找到实验中的错误现象。通过上述三个步骤, 学生基本从感性上掌握了氧气的化学性质, 这时, 再让学生到实验室亲自动手做实验, 变感性为理性, 变抽象为形象, 加深了印象, 掌握了知识, 培养了兴趣。

五、充分运用远教课件, 拓宽学生视野, 培养学生兴趣

心理学研究表明, 人们从听觉获取的知识能够记忆15%, 从视觉获取的知识能够记忆25%, 而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。远程教育网络课件资源集文字、声音、图形、图像、动画、影视于一体, 打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式, 实现了“交互式”的互动教学, 增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。譬如在介绍环境污染时, 我借助多媒体技术, 链接到Internet上的相关网站, 将“白色污染”、“赤潮”、“蓝藻”、“水华现象”的现状、导致这些现象的原因、以及该采取哪些措施进行防治、治理等都可以播放出来, 强化学生“保护自然、爱护环境从自己做起”的信念, 了解了相关知识, 拓宽了学生知识范围, 培养了学生学习化学的兴趣, 可谓是一举多得。

高等网络远程教育课件管理综述篇3

“远程教育是指学生和教师在时间和空间上处于分离状态，以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位，有组织的系统工程，以自学为主、助学为辅，在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育。”[1]网络远程教育顾名思义，是指利用网络开展远程教学，学生和教师在时间和空间上相互分离，教学过程主要通过网络来完成，利用现有的网络技术和软件技术设计教学资源，然后将教学资源通过网络呈现给学习者，学习者开展网络学习，通过考核并最终取得学位。

进入网络远程教育的人们一般都是在职人员，他们需要学习来不断地充实自己的头脑，满足工作需要，采用新技术和新方法使工作完成更为简单、有效；另外参加继续教育学习，取得高等学位也是人们的一种渴望，网络教育的开展为他们圆了上大学的梦想，他们是现在远程教育招收的大部分生源。

2 教学课件管理解析

2.1 课件管理的内容分析教学课件的内容和类型十分复杂。现在教学课件基本都是视听领域的，应用到各种技术，基本上整合了文字、图片、视频、音频等多种信息。这些教学课件动态地呈现给学习者，有利于他们的学习。教学中应对教学课件进行良好的管理。

1）课件的收集和整理。教学所用的教学课件都是由教师或者专门的人员针对某一门课程设计和制作的。在课程讲授前，收集这些已经制作完成的教学课件，并把它们分门别类地整理存储好，以备教学使用方便。通常教学课件是按照课程类型或课件类型进行存储的。

2）课件的发布和删除。课件收集和存储以后，要注意课件的发布。网络教学是按照一定的教育计划进行的，它的教学计划和教学大纲跟全日制是一样的。某门课程的开始和结束按照教学计划进行。课程开始时，发布教学课件到网络上供教师和学生使用；课程结束时，将教学课件从网络平台上删除，以便发布下一个教学课件。

3）课件的使用。教学课件的使用者主要是指课程的教师和注册的学生。学生登陆网络教学平台，输入自己的学号和密码就可以开始远程学习。有些课件是要求学生在线学习的，有些则可供学生下载。教师可以凭借自己的账号进入课件库进行检索，选取可供选用的教学课件。课件的使用需要加上权限说明，教师或工作人员凭相关证明进入课件库。

4）课件的维护和更新。课件在使用过程中要注意维护，维护的方面有：查看课件收集和存储位置是否适当；查看是否遗漏课件；课件存储最好保存一个副本，以防硬件出现破损。课件的更新是指在课程进行之后，吸取学生的反馈，发现课件的不足，对其进行更改，包括课件设计的更改和教学内容的更改。更新要按照教学大纲对部分知识内容进行添加或删除。

2.2 课件管理的当前研究状况通过对远程教育课件管理的检索阅读发现，当前在课件管理方面基本还是作为资源管理的一部分进行研究的，运用编程语言和软件系统对教学资源（教学课件）开发新的资源控制平台。通过这个平台实现管理，包括使用、维护、更新、检索资源等内容。

1）基于Web的网络课件管理平台。这个网络课件管理平台的核心内容是选择合适的课件制作工具制作课件，并把测试后的课件发布到Web服务器上，提供给学生在网上阅读或者下载。它的主要功能有课件发布、课件下载、用户管理、综合搜索。课件管理平台主要由课件发布模块、课件管理模块和用户管理模块组成。

这个网络课件管理平台是基于Web应用程序开发的，通过ASP结合HTML网页、ASP指令和ActiveX元件建立动态、交互且高效的Web服务器应用程序，采用Access数据库和ASP脚本语言快速地构造基于B/S结构的应用程序，依靠这些软件和语言开发网络课件管理的平台。

2）基于JSP的网络课件管理平台。基于JSP开发的网络课件平台把传统的C/S模式的服务器进行进一步的分化，分解为一个数据库服务器和一个Web服务器，表示层、功能层和资料层被分成3个相对独立的单元。表示层任务是向Web服务器提出服务请求，接受Web的主页信息并进行显示；功能层的任务是接受客户端的请求并与数据库链接；资料层负责对数据库进行查询、修改和更新等。

这个课件管理平台的功能主要有：划分用户、管理教师、课件存储、课件查询。通过对功能的详细划分，详细列出系统登录、课件浏览管理、教师课件管理、系统管理、课件留言的功能和作用。

3）基于Linux的课件管理平台。这个网络课程管理平台是基于Linux操作系统而开发的，由课件库管理、用户管理和考试系统管理3部分组成。在课件库管理中实现发布课件到服务器；对服务器课件进行更新；浏览服务器、本地课件库；对数据库中课件信息表的维护。用户管理要实现用户注册及访问认证、跟踪；各类型用户授权及权限管理；学生成绩管理。考试系统管理要实现数据库中题库的维护，包括增加、删除、修改等操作和考试成绩的管理。

4）其他。除了以上介绍的3种网络课件管理平台以外，还有诸如基于Web Service的网络课件管理平台、基于.NET的流媒体课件管理平台等，这里就不做过多的介绍了。

2.3 课件管理对教学和学习的影响网络教学课件主要服务于教师教学和学生学习，是教学内容的主要载体。教学课件的好坏直接关系到教学水平的高低和教学效果的优劣。教学课件的管理对教师教学和学生学习产生影响，具体说来有以下几点。

1）对教师教学的影响。

①开始教学前，教师需要在专业人员的帮助下录制教学课件，如果选用其他课件，就要对教学课件进行熟悉。熟练地掌握对课件的各种操作，包括课件的安排顺序、播放、暂停、重播等，然后将课件交给专门人员发布到网上。

②教学过程中，主要是对教学课件的使用，教师要时刻保持与教学课件进行的步调一致，保证教学信息完好的传送。

③完成教学后，教师通过课堂上与学生的交流或课下学生给教师的反馈，分析发现教学课件的不足，以便专业人员对其修改。

2）对学生学习的影响。

①学生主要通过教学课件来学习知识，教学课件设计和制作的好坏会直接影响学生的学习效果。一个优秀的课件会调动起学生的学习兴趣，一个平庸的课件可能会适得其反。这就要求课件的制作人员不断提高自己的能力而制作出精良的作品。

②学生是一个复杂的群体，每个学生都有其各自的学习特点，对于接受知识的形态表现的能力也不一样。几个学生学习同一个教学课件就会有几个不同的效果，但是只要课件能适合大多数的学习者就是好的作品。

③学习课件之后，学生可能会发现课件中一些弄不清楚的地方，可以及时地反馈给教授课程的教师，有利于自己的学习，也利于课件的改进。

3 总结

通过对网络远程教育课件管理等方面文章的研究，发现这些文章大都是基于某种技术来解释对教学课件如何进行管理的，其中有一些不足。

1）理论研究落后于实践。阅读文献发现，关于网络课件管理的内容大都已经存在管理的范例，然后按照范例写出文章，而不是采用先理论后实践，理论指导实践的方式。这种类似范例的介绍好像只是单纯地告诉读者，应用这个系统会有什么好处和功能，而不能将其中共有的一些原理提炼出来，用于各种模式和系统之中。

2）技术多于原理。阅读文献另一个发现就是内容技术多于原理。如果从技术方面考虑，就是为了实现这个系统或平台，就应该完整地把该用的技术、软件和语言编程全写上，以方便读者进行学习设计，单纯的只提几个软件和几句语言是远远不够的；如果从原理方面来分析，最好能从某个个性模式中分析出应用各种模式的共性的东西。

网络课件管理属于网络资源管理的一部分，从中也可以反馈和应用到网络资源管理方面，这也是网络教学和学习顺利开展的重要条件，值得进行系统的分析和研究来得到最优的管理和配置。

参考文献

教育技术课件篇4

信息技术环境下新型学与教

太原师范学院外语系0905班成职萍2009051508 摘要：随着我国新课程改革进行的不断深入和信息技术的飞速发展，对信息技术环境下新型学与教方式的研究越来越受到教育工作者的重视。特别是近年来，国家不断加大对教育信息化的投入，农村远程教育工程的实施极大地改善了欠发达地区和贫困地区的信息化教学环境。在这样的背景下，教育信息化的研究与应用应该发生以下几方面的转变：从基础设施和资源建设向信息技术的课堂教学应用的转变；从应用信息技术辅助教学向使用信息技术支持学生学习的转变；从局部的教育信息化向整体的教育信息化的转变；从关注一般应用模式向考察具体学科教学模式和策略的转变。这些转变给广大教育工作者提出了新的研究课题。

中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会“十一五”规划课题的推出，无疑为我们做好这一工作提供了更加广阔的空间。信息技术环境下新型学与教方式的应用与实践研究将会从根本上改变我市的信息技术环境下的课堂教学，为我国的基础教育改革注入更新鲜的活力。

关键词：现代教育技术新型环境国家教育信息化 1．国家级现代教育技术实验校充分发挥示范作用

“九五”期间，中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，做出了深化教育改革、全面推进素质教育的决定，对如何应用教育技术培养创新人才，形成了广泛的共识。教育技术系统广泛开展了“应用教育技术，促进素质教育”的科研活动，取得了较为丰硕的成果。同时，教育部启动了全国现代教育技术实验学校工程，批准了962所中小学校为全国现代教育技术实验学校。这些学校现在已经是我国教育技术发展的示范性学校，在开设信息技术必修课和实现“校校通”方面具有领先优势，完全具备了应用现代教育技术研究探索学与教的方法，培养创新人才、推进素质教育的环境和条件。按照国家对现代教育技术实验校的要求，“九五”期间，我国的国家级教育技术实验校参与了全国教育科学规划教育部重点课题《中国基础教育现代化工程实施策略研究》。“九五”课题的开展，推动了国家级教育技术实验校的建设，取得了丰硕的成果，奠定了开展课题研究的基础。

2．现代远程教育基础设施建设工作基本完成

我国实施了农村中小学现代远程教育工程以来，为全国所有所农村中小学配备了农村远程教育三种模式的设备，实现了卫星收视教学、下载资源教学、网络环境下的自主学习等系统到校。现代远程教育工程的实施为扩大教育规模，改革教育教学方法，构建终身教育与学习体系奠定了坚实的基础。现代远程教育属于教育技术的研究范畴，也充分体现了信息技术在教育领域的高级应用形式。“十五”期间，我国探索研究了现代远程教育对农村教育、优秀教育资源对中小学学与教过程的影响。

太原师范学院《现代教育技术》课程

3．国家教育城域网初步建成

“十五”期间，我国初步建成了教育城域网。到2006年末，光沈阳全市铺设光纤2000公里，接入学校和教育单位605所，今年年底，农村中心校以上单位将全部接入教育网。同时，我国充分重视教育资源建设，教育网成为了教育系统的门户网站，目前已拥有教育教学资源3000G。独立的教育网络与农村远程教育平台相呼应，实现了天网与地网的协调与统一，为我国信息技术环境下新型学与教方式的应用与研究奠定了良好的软硬件基础。但是，从目前开展的对教学模式的探索上看，我国对基于信息技术环境的“学与教”的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何有效利用农村远程教育资源，使学习者学会利用网络资源进行学习、学会在虚拟情境下进行探究学习、学会利用通讯工具进行协商学习、学会利用数字化工具进行创造学习等等。因此，开展现代信息技术环境下“学与教”的理论与实践研究有着十分重要的意义。

基于以上原因，我国有待于深入开展信息技术环境下新型学与教方式的应用与实践研究，为我国的基础教育的改革与发展做出新的贡献。

同时，我国有着明确的研究目标。

1．通过本课题的研究与实践，探索信息化时代如何改革传统教育思想和模式，总结利用网络和资源进行学习的方法和经验；促进城市发达地区新型学与教方式的应用；促进农村欠发达地区或贫困地区新型学与教方式的应用；促进新型学与教方式在学科教学中的运用；

2．通过本课题的研究与实践，促进基于农村现代远程教育三种模式应用的资源研制与开发，建设新一代网络教育教学资源；

3．通过本课题的研究与实践，研究并探索现代远程教育为欠发达地区及贫困地区的学校提供学与教服务的途径与方法；研究新型教学和学与教方式的应用条件和推广机制，提出政策建议。

研究内容也是该研究中不可或缺的重要部分。

（一）本课题设计的指导思想

在辩证唯物主义思想指导下，应用现代教育教学理论，应用现代教育技术研究学与教过程优化的理论与实践，实现素质教育的人才培养目标。实现发达地区、欠发达地区及贫困地区新型学与教方式的相互促进与融合，全面推进我市基础教育的均衡发展。

（二）本课题研究的主要内容

1．新型学与教方式应用条件和适应性的研究：通过实践和行动研究，总结新型学与教方式的应用条件，针对不同地区不同层次的中小学校，研究新型学与教方式的适应性，总结其推广方式和策略。

2．新型学与教方式在学科教学中运用的研究：利用课题研究成果，在实验学校学科教学中开展行动研究，探讨不同学科的不同应用方法和策略，形成有推广意义的实践模式。

太原师范学院《现代教育技术》课程

（三）本课题下的专项研究子课题方向

A．网络环境下的新型学与教方式的应用与实践研究

B.卫星收视播放环境下的新型学与教方式的应用与实践研究 C．光盘播放环境下的新型学与教方式的应用与实践研究 D．非网络多媒体环境下的新型学与教方式的应用与实践研究 E．信息技术环境下新型学与教方式在语文教学中运用的研究 F．信息技术环境下新型学与教方式在数学教学中运用的研究 G．信息技术环境下新型学与教方式在英语教学中运用的研究

H．信息技术环境下新型学与教方式对普通学校教育教学过程的影响的研究 I．网络环境下教学资源的开发与应用研究

J.其它（各实验校可在以上研究方向中选择申报，也可根据本校实际情况自行选择研究方向申报）

本课题按照总课题研究方案的要求，在总课题组的指导下进行。本子课题的研究主要以实验法和行动研究法为主。

实验法要求各实验校要有明确的实验目的，要进行实验设计（要有实验研究假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，要对实验资料进行统计分析，总结提炼、形成实验结果、验证假设。

行动研究法要求各实验校要注意五个环节（指：计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。

各实验校在课题研究中采用何种研究方法，以何方法为主、以何方法为辅，要结合学校实际和所选课题的具体情况而定。

课题创新之处是改研究的核心与关键

教育信息化已经从注重硬件环境建设，转向注重教学资源开发及教学应用。我国应抓住教育网初步建成的有利契机，积极探索信息技术环境下学与教方式的变革。“十五”期间，我国针对城市中小学进行了信息技术和学科教学整合的初步探索。本课题拟在“十五”期间课题研究的基础上，进行如下突破：结合我国开展农村中小学现代远程教育的契机，深入农村中小学教育教学第一线，充分利用农远的设备及资源，设计、实践和总结三种信息技术环境下学与教方式变革的方法和经验，构建和提出新型学与教方式的有效模式和应用策略。从而形成符合我国不同地区中小学生实际的、可以被实践检验，并能被学校直接应用和借鉴的基于信息技术环境下的新型学与教的模式与方法。进一步推动我市的教育教学模式改革由城市向农村拓展。

我国对实验学校有严格的要求

参加本课题研究的学校应具备以下条件：

1．全国现代教育技术实验学校和部分具备了参加本课题研究条件、学校科研氛围浓厚并且在“十五”教育技术研究中取得突出成绩的学校；

太原师范学院《现代教育技术》课程

2．我国的农村现代远程教育项目校和部分郊县的具备参加本课题研究条件、学校科研氛围浓厚的学校。

2．成立实验学校子课题组

实验学校子课题组属于三级课题组。

参加本课题研究的实验学校可以申请并承担子课题，子课题负责人一般由实验学校校长担任。

子课题的申报必须依据本课题的研究方向和研究内容，必须与学校的实际和需要相结合。

3．课题申报程序

实验学校按照本研究方案，结合学校实际，提出课题申请，报送到区里；市级课题组根据各区情况，提出具体审批意见，并将审批结果报总课题组审定；参加子课题研究的实验学校必须经总课题组和市级课题组根据需要和条件选择审定。

本课题之子课题研究所需经费，主要由各子课题组及实验学校自筹解决；市级课题组负责解决重点培训、研讨、交流及重要的科研成果的总结与推广活动所需经费；

各级课题组负责自行解决参加国家总课题组的学习培训及成果交流所需要的经费。预期成果的研究：

1．树立在信息技术环境下新型学与教研究中有突出贡献的学校典型，提供示范、交流服务；

2．出版、发表关于信息技术环境下新型学与教方式的科研论文； 3．总结、推广成功应用信息技术环境下新型学与教方式的教学案例； 4．研制、开发适合农村远程教育三种模式的教学资源； 5．研制、开发适合网络环境下的教学资源；

6．为总课题组提供有关的研究成果、经验材料、实验数据等，为“信息技术环境下新型学与教方式的应用与实践研究”做出贡献。

教育学课件7 篇5

1，了解关于课程的各种学说；

2，理解新课程改革视野下的课程理念；

3，掌握课程设计的基本模式、课程资源开发的策略及其课程实施的途径。

教学重点：课程的基本理念；课程的设计；课程的开发和实施

第一节

课程概述

一、课程本质的分析

（一）课程定义的基本类型 1.课程即教学科目 2.课程即学习结果或目标 3.课程即”经验” 4.课程即“计划” 5.课程即文化再生产

（二）课程的本质：

课程是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

（三）课程的特点：（1）客体性

（2）目的性（3）经验性

（4）教育性（5）系统性

二、课程的基本理念

（一）全人发展的课程价值取向

（二）科学与人文结合的课程文化观

（三）回归生活的课程生态观

（四）缔造取向的课程实施观

（五）民主化的课程政策观

（六）发展性的课程评价观

第二节

课程设计

一、课程设计(课程设计就是课程的组织形式或结构。)

二、课程设计的取向

三、课程设计___目标的确定

四、课程设计___内容的选择

五、课程设计的基本问题课程目标

课程目标是指导课程编制过程的最为关键的准则。课程目标制定的基本环节

1，明确教育目的，落实培养目标 2，评估需要，确立基点 3，确定价值取向

4，确定课程与教学目标，形成目标体系制定课程目标时应注意：

1，范围2，有效性3，可行性4，相容性5，明确性6，通俗性课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式。

课程内容的选择，除了要考虑与目标的相容性之外，还要考虑以下问题：

1，内容的基础性和有效性 2，内容要适应学生的兴趣和需求 3，内容与社会现实的一致性课程内容组织的三个基本准则 1.连续性

2.顺序性

3.整合性

第三节

课程的组织与实施

一、课程组织

（一）课程组织的概念：

就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素（概念、原理、技能、价值观）合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目标。课程组织的功能：

1，通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机。2，使学习产生最大的累积效应，达到课程目标。

（二）课程组织的结构

课程组织结构是指课程各要素、各成分、各部分之间合乎规律的配合、组织。课程的组织结构可以分为纵向结构和横向结构。

纵向的课程结构涉及课程如何展开，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动。最常见、最一般的纵向课程结构为： 1，课程计划（教学计划）2，课程标准（教学大纲）3，教材（教科书）

课程的横向组织结构探讨的是课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题，即课程类型的组织体系。课程计划：

课程计划即课程设置的总体规划。它是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标指定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

课程计划的组成部分：

1，序言，即制定该计划的指导思想和基本原则； 2，培养目标； 3，科目设置及要求；

4，学科的开设顺序及学时分配； 5，学年编制； 6，考核要求。

制定课程计划时需注意的一些问题：

1，指导思想明确。2，目标层次清楚。3，整体结构合理。课程标准：

课程标准是对各个学科的总体设计。它规定各个学科的性质、任务、内容范围及其在学校课程体系中的地位。在课程设计中，课程标准是课程计划的进一步落实，同时也是编写教科书和测评教学质量的依据。

课程标准的组成部分：

1，前言。课程的性质与地位、课程的基本理念和课程标准的设计思路。

2，课程目标。总目标和阶段性目标。

3，实施建议。教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议。4，附录。

制定课程标准需注意以下一些问题：

1，了解本学科现状及发展趋势的基础上，分析本学科的目的要求和内容体系，通过必要的增删和组合工作，确定基本的学科体系和知识结构。

2，使学科结构和学生的心理结构有机结合起来。

3，研究本学科内部各部分内容之间纵向上的衔接，以及与其他学科横向上的相互联系与配合。

4，处理好理论与事实、观点与材料、知识与技能的关系，使学生既牢固掌握知识，又能灵活地加以运用。

5，重视培养学生的独立思考能力、自学能力、动手能力和创造力。教材：

教材是师生据以进行教学活动的材料，是教育者和受教育者在知识传递----接受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步具体化。教材包括文字教材和音响教材两类。教科书的编写应注意的一些问题： 1，科学性、思想性、效用性的统一。2，实现社会发展、个人发展的统一。

3，使学科逻辑、心理逻辑和教学逻辑相互结合。4，教科书的编写要有利于学生的阅读。请思考教科书与教材的关系

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

课程类型受课程分类标准的制约，根据不同的标准，可划分出不同的课程类型。具体地说，主要有以下几种划分标准及相应的课程类型。

（一）以课程的表现形式或影响学生的方式为标准划分的课程类型为显性课程和隐性课程。

（二）以课程内容及组织形式为标准划分的课程类型分为学科课程、活动课程、综合课程。

（三）按课程设置的要求，课程分为必修课和选修课。

（四）按课程行政管理体制划分，有国家课程、地方课程和校本课程。

（五）按课程的性质划分，课程分为工具类、知识类和技艺类。

显性课程亦称正式课程、官方课程、公开课程、显露课程。是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按预先编制好的课程表实施。

隐性课程亦称非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程。是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。

隐性课程的表现形式：校园环境；

学校文化传统（如校史、校歌、校训等）；

校内课外生活（如讲座、文体活动、兴趣小组、展览）；民主管理体制；教风、学风、考风等。隐性课程的特点： 1，实施过程的潜在性。2，涉及范围的广泛性。3，影响效果的两面性。4，影响效果的独特性。学科课程

学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各学科皆有固有的逻辑和系统。这种课程是预先安排的。目前学科课程仍然是世界各国中小学课程设计中的一种主要课程类型。

优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩证思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。活动课程

活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。活动课程的优点：

1，活动课程以学生的需要和兴趣为基础，学习是真实而有意义的，兼顾了学生的个别差异。

2，活动课程通过多样化的活动充分利用自然环境和社会环境，促进学校与社会建立广泛和密切的联系。

3，活动课程利用活动作用，促进问题解决，努力为学生提供所需的应付校外生活的技能。不足：

1，活动课程若设计不当，容易导致形式化和片面化。

2，经验的组织难有共同一致的标准，无法比较、评判其优劣。3，从实施方面看，学校是否能提供宽广的活动空间、教师是否具备指导活动的能力等存在问题。

4，由于活动课程自身往往依学生兴趣、需要而定，缺乏严格的计划和逻辑体系，不易使学生掌握系统的知识。

杜威曾写到：“学生课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”，“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得经验可以与社会相适应。

请问体现何种课程类型？该类型课程有何特点？思考：

新型活动课程同实用主义活动课程的质的区别？

（1）以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础。（2）坚持社会主义的教育方向。（3）在中小学课程设置中处于辅助地位。（4）既有结构性，又有一定弹性。（5）既有灵活性，又有一定计划性。

综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的科学化内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性的认识和全新的观念，并养成深刻理解和灵活运用综合知识解决现实问题的能力的一种课程。综合课程设置的意义：

1，顺应了人类社会发展规律的要求。2，符合儿童青少年的认知特点。3，弥补了分科课程的不足。

必修课：是指有国家、地方或学校规定，学生必须学习的课程。它体现了国家和地方对各阶段所有学生发展的基础性要求，是普通教育、职业教育的共同基础，也是学校教育质量的根本保证。

必修课的学习使学生得到基本素质的训练，获得必备的基本知识和技能。选修课：

是指由学生根据自己的兴趣、爱好和特长以及劳动就业的需要自愿选择修习的课程。

选修课的学习使学生开阔知识视野，培养兴趣爱好，强化素质训练，发展个性特长。

请思考：必修课和选修课的关系。

国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。

无论广义的国家课程还是狭义的国家课程，都集中体现了国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素，因此，国家课程具有统一规定性和强制性。

地方课程也有广义和狭义之分。

广义的地方课程是指在某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程；

而狭义的地方课程专指地方自主开发、实施的课程。在一般情况下，人们所谈的地方课程都是狭义的地方课程。校本课程也有广义和狭义之分。

广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。

而狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。工具类学科：

主要指语文、数学、外语。

这三门学科既是学习其他学科知识的基础，而自身也有发展心智的价值，因而历来受到人们的重视。一般而言，工具类学科在学习教育中的比例约占50%左右。知识类学科：

主要指社会学科与自然学科两大类。

这是人类社会文化遗产中精选出来的知识体系，无论对社会的延续还是对个人的发展来说，都是至关重要的。

该类学科主要包括历史、地理、政治、公民、物理、化学、生物等。技艺类学科：

主要是指体育、艺术类与技能来两方面的课程。

这些课程主要是在中学阶段，着重体育保健、艺术修养，以及生活、劳动方面的基本技能的培养。

二、课程实施

课程实施是指把新课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。

（一）课程实施的基本取向 1.忠实观 2.相互适应观 3.创生观

（二）影响课程实施的因素 1.课程方案的特征 2.教师的特征 3.学校的特征 4.校外环境的特征

（三）课程实施的策略 1.自上而下 2.自中而上 3.自下而上

三、课程评价

课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。

（一）评价在课程中的作用：诊断课程；修正课程；

比较各种课程的相对价值；预测教育的需求；

确定课程目标达到的程度等。

（二）课程评价的对象

1.宏观层面，涉及课程决策与管理成效的评价。

2.中观层面，涉及课程开发、课程设计过程的评价和课程整体系统的评价。

3.微观层面，涉及课程目标、课程材料、课程实施及其结果等方面的评价。

（三）课程评价的基本方法 1.量化评价：

量化评价又称定量评价方法。是一种以数字来描述、说明教育现象、课程实践进而从数量的分析与比较中推断评价对象成效的方法。2.质性评价：

质性评价又称自然主义评价。是“力图通过自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解”的方法。

（四）课程评价的基本阶段 1.确定评价对象 2.搜集信息 3.组织材料 4.分析材料 5.报告结果

第四节

课程资源的开发（自学）

一、课程资源开发的类型

二、课程资源开发的策略

第五节

课程改革的发展趋势

一、影响课程变革的主要因素

建设者和接班人

更新课程内容

课程设计思想

科学知识的进步: 课程设置的水平、性质和特征社会需求:

课程开设的顺序

课程发展变化的方向、内容、结构和形式以及课程设置儿童的身心发展水平:对课程目标的制约

对课程设置的制约

对教材编制的制约

二、我国新一轮基础教育课程改革

（一）我国原有中小学课程的弊端 1，课程管理僵化

2，课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）3，课程内容陈旧

（二）我国基础教育课程改革与发展 1，培养目标

（1）国家意识

（2）社会责任感（3）健全的人格

（4）民主与法治精神（5）与自然界和谐相处（6）终身学习的愿望（7）信息素养

与能力 2，课程改革目标

（1）改革过于注重知识传授的倾向（2）改革过于强调学科本位的观念（3）改革内容繁、难、杂的现状（4）强调学生动手和解决问题的能力（5）改变评价重点、淡化考试（6）改变课程管理过于集中的现象

三、我国中小学课程改革的趋势 1，课程体系三级管理的趋势 2，课程综合化的趋势

3，稳定并加强基础教育的趋势 4，课程个性化和多样化的趋势 5，课程改革以学生发展为本的趋势思考：1．什么是课程？它有什么功能？ 2．试比较不同的课程类型的异同。

3．什么是课程计划、课程标准？教师应如何正确使用课程标准与教材？

4．我国原有中小学课程主要有哪些弊端？近年来，我国中小学课程改革呈现出哪些趋势？

学前教育祝福课件篇6

1、通过卷、挤压皱纹纸制作花瓣，发展动手能力。

2、学习连接花瓣与花茎，提{组合的技能。

3、表达自己对亲人的美好祝愿。

【活动准备】

1、圆杆铅笔，每人1支;教师做好的祝福花范例，1朵。

2、彩色折纸、皱纹纸花瓣、胶棒、剪刀，每人1份。

【活动过程】

1、观察祝福花的外形特征。

教师从背后取出祝福花，请幼儿观察，并说一说这朵花是用什么材料制作的，怎样制作的。

引导幼儿观察花朵的外形特征，如花朵的颜色、花茎的粗细、花瓣的数量等。

花瓣：将皱纹纸花瓣缠卷在铅笔杆上，双手握住笔的两端向里挤，然后抽出铅笔，轻轻打开。

花朵：将花k层叠组合，粘在一起。

花茎：用彩色折纸搓出纸筒，不要过细，也可以用吸管做花茎。

花枝：将花朵底端置入纸筒中即可。

2、幼儿动手制作，教师指导。

对于制作花瓣及组合花瓣有困难的幼儿，教师可引导他一边说儿歌，一边练习相应的动作。

把美好的心愿藏在花中送给大家。

启发幼儿尹持祝福花，用一句话表达对家人、朋友、老师的祝福。

鼓励幼儿将自己制作的祝福花和自己心中的祝福送给可亲可爱的家人和朋友。

重点提示：

1、使用现成的皱纹纸制作花瓣时，注意沿皱纹纸竖纹方向剪，且花瓣要剪成水滴状，这样更有助于操作。

2、教师在演示重点难点时，尽量将动作放慢，并引导幼儿徒手练习，加深其对重点步骤的领会。

3、教师还可通过朗诵儿歌，加深幼儿对重难点动作的理解。

歌谣：

祝福花，真美丽!祝福花，真神奇!

铅笔卷纸向里挤，花瓣弯弯真美丽。

双手搓纸变花茎，花瓣层叠粘一起。

远程教育搭建教师教学课件管理篇7

通过远程教育的培训学习和研究,针对计算机多媒体教学演示在课堂教学中扮演着重要的角色。从激发学生的学习兴趣,提高教学效果,有效地增加单位时间内传授的知识量出发,对远程教育集合课堂教学资源与课堂教学为一整体的组合间构,和教学课件与远程教育的合理组合使信息化课堂教学产生了新的理念。

我们在实际教学中,一个完整的教学演示内容常常是借助若干软件完成的,但在课堂教学中教材、教学对象与教学方案甚至教师的教学风格都具有很大的可变性,对课件的调用、演示会因时、因才、因人而异。如何灵活、高效的调入、演示多媒体教学课件,避免不同软件间繁琐的转换操作, 是多媒体课堂教学中首先要解决的问题。远程教育模块中网络资源的调用把教学实际应用课件,及相关软件动态集成,使得多媒体教学演示平台的设计原则、目标与实现技术更加具体化详细话。

二、远程教育学习的原则和目标

1. 设计原则

通过学习,我从中了解到教学演示不同于一般的商业演示。后者追求出色的颜色、声音及动画效果。教学演示需要的是对教学内容形象的解释,对问题变化过程的动态描述,对一个知识点的高度分解。远教平台为我们提供了课件演示的平台,它具有如下特点:

( 1) 连贯性。课件演示结束后应回到演示前的状态,以保证教学内容的连贯进行。

( 2) 简洁性。过渡性的画面和操作应尽量取消,平台应保持整洁,使课件在平台上能够清晰演示、学生注意力能够高度集中,达到演示内容和学生思维相一致。

( 3) 高效性。各种操作( 如课件的调出、暂停、继续、终止等操作) 应交互进行,以达到方便、快捷。

2. 远教系统的集成目标

基于以上的特点,演示平台具有以下功能:

( 1) 课件集成。可视性的集成所需课件( 如word、excel、authoware、pho- toshop、powerpoint、vieual foxpro等以及与其制作的课件) 到特定的课件库( 储存课件名称、类型以及打开该课件时所需其他信息的数据库) 。

( 2) 课件调用

1演示平台应具有左、右两个窗口,可同时演示不同类型课件。

2多个窗口皆可可视的调用所需课件( 多个窗口相互配合,以提高演示效果) 。

3多个窗口皆可根据需要进行放大或缩小。

4调出的课件不能覆盖还在正在使用的课件。

(3)课件中止。可方便的终止课件的演示

三、远教模式的具体展现

1. 对于远教系统的支持环境

远程教育系统采用了网络资源平台。它为多媒体应用提供了强大的多媒体支撑环境。它具有可视化用户界面驱动模型,采用面向对象的编程技术,使程序具有很大的灵活性。其强大的OLE和数据库连接功能可解决具体实现中所遇到的有关问题。

2. 远教系统中支持课件功能总体结构比较完善

根据使用要求,远教系统对于课件管理设计出了总体结构。

( 1) 课件管理。可浏览当前课件库中的课件,若都不是所需要展示的课件可清空,若课件不全可添加,若某课件不需要可删除。

( 2) 课件演示。可按设计目标实现课件的调用( 可编辑、保存) 、跳转终止等。

3. 远程教育实现技术

我们经过实践操作远程教育系统实现了课件展示平台技术。主要实现技术如下:

( 1) 课件的管理。编辑好的课件可能比较分散,不利于课堂演示。若对课件进行集中、分类、就能方便快捷地调用课件,提高演示效率。

( 2) 不同类别课件的识别。由于不同课件需要不同的应用程序才能打开,而应用程序的类型又在不断的增多,所以系统在识别课件类型时采用了具有自学习的判断方法。需要打开课件时先判断课件类型,如能识别则直接调用,若属于不能识别的新类型,则根据其扩展名读取系统注册表中的注册信息,找到相应的应用程序打开该课件。这样系统便能在以后的使用中识别该类型的课件。

( 3) 不同类型的课件同时演示。课堂教学需要演示的课件可能是文档、图片、表格、应用程序、动画等,而且可能需要同时演示多个相同或不同类型的课件。若用单个窗体是非常繁琐的,并且难于控制。远教系统,不仅解决了多个相同类型的课件的演示的问题,而且也解决了多个不同类型课件的同时演示问题。

( 4) 应用程序的集成。由于课件演示会使用到其他应用程序制作的课件,课件演示必然要求调用其他应用程序。远教系统不仅解决了这一问题。它还能有机地集成图形、图像、声音、动画和视频等数据。

( 5) 窗口位置和大小的确定。远教系统经过调整都能够加以实现。

远程教育系统软件的开发,为教师的课件资源提供了有效的保障。为展示课件的操作提供了有效的平台,它的应用为教师在课堂演示增强了多媒体课堂教学效果,而且也方便了教师制作多媒体课件教案。教师可根据各多媒体课件制作工具的特点,选用合适的制作工具,制作所需的各种多媒体课件,利用该演示平台将各课件集成起来便可应用于课堂教学。因此,该演示平台又为提高制作多媒体教案效率、保证多媒体课件质量创造了条件

在本文完成过程中,我校的远程教育各个模块已经发挥出了它的作用,并为提高我校的教学成果打下了良好的基石。

摘要：从教学实际应用的角度,探讨了多媒体教学演示平台与远程教育的组合原则和目标,从中掌握到了利用软件动态集成设计多媒体教学演示平台的技术。

谈多媒体课件在体育课中的应用篇8

一、多媒体课件具有直观性、演示性，有助于动作技能的形成

在体育课教学中主要是教师讲解、示范，学生按要求进行分组练习，教师巡回指导进行纠错。体育运动中有些动作在大脑中比较抽象，这时就可以运用多媒体。例如：在讲授“前滚翻”时，教师利用动画效果把“前滚翻”动作演示出来，再用“屈臂低头把腿蹬，两手报膝团紧身”的简单口诀，使动作直观明了，可以让学生很好地了解动作的全过程。多媒体可以帮助学生建立形象、生动、正确的动作表象，为形成正确的动作技术打下良好的基础，对学生掌握动作技术过程起到良好的作用。

二、利用多媒体课件，可以充分调动学生学习的积极性

体育教学是教师和学生的双边活动，也是师生间进行意志、兴趣、能力等心理交流的一个过程。首先，教师应根据教材的内容和特点，制作内容生动有趣的教学课件，在课件中多用一些激励性的语言，使学生在看到课件后，马上就会激起模仿兴趣和学习兴趣。其次，授课教师利用激励性语言来鼓励学生参加体育活动的信心，使学生在突出表现自己体育活动欲望的同时，增加了终身体育的自信心。

三、利用多媒体课件，易于突破教学难点

在教学中教师有时对复杂的动作结构、顺序、难点和重点不容易讲明白、示范到。例如：教师在讲授“一足蹬地翻身上”一课时，教师讲解示范后，其动作要领很难在学生的大脑中形成运动表象，如果利用多媒体课件把“一足蹬地翻身上”动作顺序逐个给学生演示出来，这样学生就能很清楚地了解整个动作的结构、顺序以及动作之间的关系了。

四、利用多媒体课件，可以弥补教师示范的不足

体育教师因受年龄、性别、专业特长及身体条件多种因素限制，在做示范动作时难免不规范、不准确，这样在一定程度上就会影响学生形成正确动作的表象和概念。另外，现在体育课已经形成了新课改教学模式，教学方法和教学方式非常灵活，难免有学生观察不清教师的示范动作，利用多媒体课件就可以弥补其不足了。

学校体育教学不同于其他学科，有着自身的特点和规律。它是以室外身体练习为主、室内理论教学为辅，以增强学生体质，提高学生健康水平，培养学生品德，以终身体育的意识、兴趣和能力为指导思想的学科。所以，在运用信息技术进行体育教学时，不是简单的应用，而是高层次的融合与主动适应，是信息技术与体育课程的整合。简而言之，我们既要以发展和超前的眼光接受多媒体教学的理念，又要以积极和扎实的态度对待体育的传统教学手段，使两者互为作用，相得益彰。