工科研究生论文

工科研究生论文（通用8篇）

工科研究生论文 篇1

国内一985，研一男。电类专业。情况是这样，基础知识基本打牢，基本情况，偏硬：各类单片机arm，dsp，FPGA，都能上手，嵌入式操作系统知识缺乏，只到ucos级别。偏软：C#，.net,数据库，php等。(大多数师兄都干这些去了，就是大家调侃的码农)但是人经历有限，这么多不可能全部深入，但是都很有兴趣。有没有过来人指点一两个方向，或是给些经验之谈，建议之类，我是个事业心很强的人，所以很不想走错路。

[工科研究生职业规划?]

工科研究生论文 篇2

一、工科研究生创新能力现状分析

朱红、李文利等通过对研究生创新能力现状的实证分析指出, 我国研究生比较缺乏创新精神和创新意识, 创新技能不足, 并且创新能力呈现出结构性的差异[3]。袁本涛、延建林也通过数据调查指出, 我国研究生教育质量存在的首要问题是创新能力, 尤其是原创能力较差, 表现在创新意识差、参与创新研究机会少、有影响的创新性成果少[4]。结合实际研究生教育工作来看, 工科研究生创新能力不足的原因主要有:课程设置及培养方案不完善、导师指导要求与关注度不够以及忽视科研能力的培养[5]等。

1. 课程设置及培养方案不完善。

目前, 很多学校及专业对于研究生的课程设置及培养方案依然定位在本科阶段的延续。研究生教育不是本科教育的延续, 而应该是一个全新的重在科研能力培养的开始。课程设置及培养方案的不完善导致学生仍然沉浸在传统的课堂教育上, 跟着老师的思维走, 没有真正开拓自己的思维。

2. 导师指导要求与关注度不够。

研究生导师的授业特点在于引导研究生走到学科前沿, 培养研究生的开拓创新精神, 指导研究生开展科学研究, 使研究生树立正确的世界观、价值观和人生观, 端正严谨的治学态度和掌握科学的研究方法[6]。部分研究生导师虽然自身学术水平很强, 但是缺乏责任心, 对学生采取放任自流的方式, 这种模式对研究生的创新能力培养显然是一个很大的影响。

3. 忽视科研能力的培养。

实践是检验真理的唯一标准。研究生直接参与到实际科研项目中, 对其自身的创新能力培养有着重大的意义。由于项目经费、科研项目参与度等因素的影响, 很多研究生不能在科研项目中发挥自身的主观能动性。特别是硕士研究生在一些科研项目中只是做着很琐碎的工作, 没有深入参与到项目中, 加之导师对其科研能力训练的忽视, 这些都较大地影响着研究生创新能力的培养。

二、对策分析

针对上述造成研究生创新能力不足的原因, 笔者究其根本, 从根源入手, 提出了优化课程设置、强化导师作用、开展学术交流、加大科研实践力度等对策。

1. 优化课程设置。

优化课程设置对研究生创新能力的培养具有指导意义。淘汰“本科式”课程设置, 加大互动式、启发式教学内容。优化课程设置具体表现为: (1) 在教学过程中, 添加讨论式、小型学术交流会形式的互动环节, 培养学生积极思考、敢于发言的能力, 创造浓厚的学术环境; (2) 增加“导师组”授课课程, 以此促进课程的前沿性、方向性以及跨研究方法性; (3) 以课程论文、学术报告等考核形式代替传统考卷的考核方式, 避免学生为了考试而学习, 充分发挥其学习的主观能动性。

2. 强化导师作用。

导师的创新思维和创新意识的强弱直接影响到研究生创新能力的培养, 决定着具有创新能力的学生能否脱颖而出[7]。而导师的治学态度和指导方式是提高研究生创新能力的主要途径。强化导师作用具体表现为: (1) 导师应该严于律己, 以严谨的治学态度潜移默化地影响学生对待学术的态度; (2) 让学生深入参与到导师的科研项目中, 通过项目的研究过程来发现问题、解决问题, 以实际问题来促进学生的创新思维能力; (3) 导师应指导研究生通过听课、自学、讨论、实验、参加学术会议等多种渠道获得学术知识, 结合个人兴趣尝试专题研究, 鼓励新思路、新思维、新思想[8]。

3. 加大科研实践力度。

对工科研究生而言, 工程项目和科研实践过程是对学生知识掌握度和创新能力的最好检验。科研开发过程不仅能够加深学生对知识的理解, 更能最大限度地开发学生实际解决问题的能力和创造性能力。加大科研实践力度具体表现为: (1) 应加大科研创新平台的投入, 搭建研究生科研实践训练平台, 营造研究生科研创新氛围, 为研究生科研实践提供必要的保障; (2) 通过设立研究生创新研究专项资助项目, 鼓励学生自己发现问题来申报项目, 最大限度地开发学生主观能动性和科研洞察力; (3) 建立科研实践技能训练项目库和科研资料文献库, 定期开展专家学者讲座和研究生论坛, 加强研究生科学研究方法和学术论文写作能力的训练[9]。

4. 开展学术交流。

开展学术交流对研究生创新能力的培养具有启发意义。“请进来、走出去”, 避免学生一味地在实验室闭门造车, 能够防止学生走进科研瓶颈, 更好地启发学生的创新思维。开展学术交流具体表现为: (1) 邀请国内外本专业知名学者举办科研学术交流会, 旨在更好地让学生了解本学科的最新前沿动态; (2) 邀请本行业知名工程师、能工巧匠举办专题讲座, 针对实际项目开发过程的问题引导学生, 旨在培养学生在实际问题中的解决能力; (3) 鼓励学生参加国际高水平学术交流会, 旨在培养学生的国际视野, 与国际学术和创新思维接轨。

三、结束语

创新可以使经济与知识真正地结合起来, 走科教兴国的道路, 使经济和社会的发展走上可持续发展的轨道[10]。创新能力培养作为衡量工科研究生培养质量的标准之一, 越来越受到大家的重视。本文根据我国工科研究生创新能力现状, 分析得出课程设置及培养方案不完善、导师指导要求与关注度不够以及忽视科研能力的培养等是造成工科研究生创新能力不足的主要原因。据此, 提出了优化课程设置、强化导师作用、开展学术交流、加大科研实践力度等一系列对策进行优化。

摘要：创新能力培养是研究生培养的重要指标之一。文章通过对现阶段我国工科研究生创新能力现状的分析, 认为课程设置及培养方案不完善、导师指导要求与关注度不够以及忽视科研能力的培养等是造成工科研究生创新能力不足的主要原因。据此, 提出了优化课程设置、强化导师作用、开展学术交流、加大科研实践力度等对策。

关键词：创新能力,培养,工科研究生

参考文献

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[3]朱红, 李文利, 左祖晶.我国研究生创新能力的现状及其影响机制[J].高等教育研究.2011, (2) :74-82.

[4]袁本涛, 延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析——基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论, 2009, (2) :12-21.

[5]李孝红, 崔文国, 翁杰, 等.工科研究生创新能力培养现状与改革[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2010, 11 (4) :76-79.

[6]黄学.论研究生导师的素质、职责及指导研究生的途径[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, 26 (1) :105-108.

[7]曾凯芳, 李洪军.论导师素质与工科研究生创新能力培养的关系[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2010, 35 (2) :264-268.

[8]章晓莉.浅析导师因素对研究生创新素质培养的作用[J].江苏大学学报 (高教研究版) , 2006, 28 (4) :63-66.

[9]董帆, 傅敏, 钟成华.提高工科研究生科研创新能力的培养模式及对策[J].广州化工, 2013, 41 (4) :187-188.

地方高校工科研究生创新能力培养 篇3

地方高校工科研究生创新能力的培养有助于促进地方社会经济发展，也是增强地方高校科研竞争力、提高研究生综合素质与能力的基本要求。但目前由于教育理念、培养体制、条件及社会环境存在一些问题，使得研究生创新能力培养效果不明显。在充分调研的基础上，本文从“更新教育理念，优化培养体系；加强导师队伍建设，促进导师有效指导；加强创新平台与创新文化建设，提供环境条件支撑”三个方面，提出加强地方高校工科研究生创新能力培养的建议，为增强地方高校研究生创新能力与综合素质提供思路。研究生创新能力培养是指在培养过程中始终贯彻以提高研究生的创新意识、创新精神、创新知识和创新能力为主要目标的教育。作为我国研究生培养的重要组成部分，地方高校肩负着为区域性经济发展服务的历史使命，其研究生的培养直接关系到学校服务地方经济、社会发展的能力。工科人才的培养目标是为生产和技术领域培养专门从事设计、制造、技术开发工作的高级专门人才。对于地方高校来说，工科专业需要培养以技术创新的硕士研究生，促进技术生产力水平的提高，增强地方经济、社会发展，并对社会未来发展具有强力推进作用和累积效应。因此，加强研究生创新能力培养，是提高地方高校科研实力的根本，对于增强地方高校产-学-研结合，提高自身竞争力至关重要。也是培养研究生吃苦耐劳、冲锋陷阵的品质，适应社会发展的要求。

1、工科研究生创新能力现状及原因分析

1.1工科研究生创新能力现状

1981年，我国建立了学位制度，自此30多年来，我国共培养硕士、博士研究生470万人，其中近5年培养的研究生约占之前培养总量的50%，研究生就业压力日趋增大。在研究生规模迅速扩大的情况下，地方高校长期实行的单一模式研究生培养方式已经较难适应社会需求，也不能满足对提高研究生创新能力和培养质量的迫切要求。工科研究生创新能力不足，是目前研究生教育中存在的普遍现象。清华大学教育研究院曾专门成立课题组，开展三次调研活动。结果显示，尽管部分研究生的创新能力受到一定程度的肯定， 但研究生整体创新能力不容乐观，主要表现有：一是缺乏创新精神与创新意识，容易循规蹈矩；二是创新活动参与程度较低，对创新活动不感兴趣；三是缺乏高水平创新性成果，科研项目存在较大重复现象。也有学者把我国研究生创新能力现状概括为“四个简单”，即简单移植、简单揭示表面现象、简单延伸和简单推理，这反映了我国研究生创新能力不强的严峻现实。

1.2工科研究生缺乏创新能力的原因分析.结合我国目前的研究生培养现状，分析影响地方高校工科研究生创新能力培养的主要原因，归纳以下几点：

（1）教育理念与创新能力培养不适应。目前的研究生课堂教学模式还是继承了本科教学方式，把研究生教育看成本科教育的简单延续，以简单的知识传授为主，研究生自主学习的能动性和创造力得不到发挥，严重影响了创新意识和创新思维的培养。另外，研究生擴招严重，但在许多地方高校，相关的教师资源、仪器设备、科研经费却没有得到相应提高。一些导师对研究生管理散漫，不善于对研究生进行创新能力培养，缺乏学术交流。研究生难以获得有效指导，使研究生丧失了对科研的兴趣，也失去了创新动力。

（2）培养体制、条件与创新能力培养不适应。我国考研究生培养过程中缺乏严格的淘汰机制，严进宽出的研究生培养体制，不能给研究生有效压力，许多研究生的课题工作只为了满足基本毕业要求，不去追求创新和解决高难度问题。另外，地方高校许多工科专业缺乏科研条件，必需的仪器设备偏少、经费紧张、兼职导师太多、缺乏创新积累等，无法满足研究生创新课题开展的需要。研究生缺乏学术交流和创新实践，也严重制约了研究生创新能力培养。

（3）社会环境与创新能力培养不适应。地方高校处于不发达城市，信息闭塞，且社会上的一些不良风气影响高校的学风，对研究生创新能力培养产生了严重影响。且地方高校研究生就业受到许多限制，因此许多研究生选择课外兼职、考证等，为以后就业积累资本，忽视了对科研的追求，必然影响到研究生创新能力的培养。地方高校由于地域条件、地方财力等自身原因，加上社会环境、教育理念、研究生培养体制与条件等诸多原因，使得我国地方高校研究生创新能力普遍不高，工科研究生创新能力表现尤其突出，并日益成为地方高校研究生教育可持续发展、学校发展转型的制约瓶颈。在此情况下，如何克服已有困难，提高地方高校工科研究生创新能力，成为值得关注的研究方向。

2、地方高校工科研究生创新能力培养浅析

2.1更新教育理念，优化培养体系

（1）严格把控招生环节。在研究生招生考试、面试环节，除了对基础知识、英语水平考核之外，增加对实践环节的考察，包括对基础实验仪器的操作、试验思路的设计、实际问题的解决思路等，并将学生创新潜力作为是否录取的一个重要指标。让学生在进入研究生学习之前，就有一个思想准备，创新是研究生阶段的根本要求。通过严格把控招生环节，将一些创新能力不强且缺乏创新追求的学生淘汰。

（2）课程体系融入创新要求。在研究生专业课程方面，让学生真正成为课堂的主体，通过问题导入式教学方式，让研究生课堂学习变成思考的战场。按照有利于创新人才培养的理念，优化研究生培养方案、课程体系和教学方式。借鉴国内外优秀研究生培养经验，增加创新实践环节，如在课程学习阶段要求研究生独立完成2～3篇研究论文或调研报告，培养他们资料查阅、设计问题与解决难题的能力；在教学方式上，教师可较多采用研究型教学模式，如讲座式授课、学术讨论、学生讲座等，提高研究生参与意识，培养创新意识和创新思维。（3）加强研究生培养环节监督。对研究生开题、中期、答辩等关键环节，以是否具有创新性作为主要考察指标。对于选题重复、试验思路缺乏新颖的课题，在开题环节就要严格要求，让其限期改进，让研究生尽早树立创新意识；中期考察的时候，对于没有按期完成的课题研究，可不接受其申请中期考核，给予研究生一定压力，改变他们忽视试验过程的错误认识；答辩时，采取盲审制度，从严要求毕业论文，减少直至淘汰重复研究现象的发生。通过对培养环节的严格要求，培养研究生创新意识与能力。

2.2加强导师队伍建设，促进导师有效指导

（1）加强导师队伍建设。导师水平直接关系到研究生培养质量。高校需支持导师的继续学习和深造，不断提高指导教师学术水平、国际化思维模式和眼光，提高学术造诣，尽可能地达到和国际同领域专家对话的水平。增强导师责任感，保障导师实际指导研究生的时间；因材施教，根据研究生特征，针对性地制定培养措施。同时，导师还可以通过自身道德修养、学术风格、敬业精神、人际关系等因素潜移默化地影响学生。

（2）促进导师有效指导。给研究生早定研究方向，要求其早进实验室：在研究生入学之后，尽早要求他们查找文献资料，主动寻觅信息，由浅入深、由表及里地发现课题研究中的问题；分析国内外解决类似问题的方法，进行批判式学习。激发研究生好奇心和求知欲，对他们的创新努力给予充分的重视和赞赏。要求他们课余时间多到实验室，跟师兄、师姐沟通交流，学习常用实验操作知识，掌握相关仪器设备操作方法、实验方案设计方法和实验数据的处理方法，为课题研究奠定良好基础。

为研究生参与导师科研项目提供机会：为研究生参与导师科研项目提供支持，让研究生对课题研究方向有深入的认识，培养研究生的洞察能力、获取信息的能力以及信息凝练能力；使研究生逐步具备勤于思考、勇于探索的科学品质，培养研究生创新意识。另外，指导研究生申请创新课题，培养研究生独立思考、解决实际问题能力，提高其创新能力。

建立定期的科研汇报与检查制度：每周固定时间，组织研究生汇报本周文献阅读与实验进展情况，分享科研中的收获和困难，对下周即将进行的研究内容进行合理规划。及时了解研究生学习及课题进展情况，有针对性地解决他们课题研究中遇到的问题，提高研究工作效率。同时，通过汇报锻炼研究生口头表达能力，相互启迪思路，培养团队合作精神；特别是对低年级研究生，他们可从组会讨论中汲取许多有价值的内容，了解对仪器使用、试剂配置的细节或者实验技巧，减少重新摸索的时间和精力，全身心投入到攻克关键难题的科研环节。

2.3加强创新平台与创新文化建设，提供环境条件支撑

（1）硬件平台建设方面

研究生创新能力的培养需要高水平创新平台的支撑。因此，可将地方高校已有的各类重点实验室、工程（技术）研究中心和研究基地等创新平台融合，形成大型仪器设备共享平台，为研究生课题开展提供大型仪器设备支撑。对于工科研究生，可加强产、学、研联合实践基地的建設，要求研究生尽可能接触到生产实践过程，从中发现目前技术和方法中存在的问题与难题，通过思考、学习、研究，用科学方法和创新技术手段解决实践过程中的问题。若有机会，争取搭建与国内、外高水平大学（研究所）的学术交流平台，给研究生创造更多的学习交流机会，扩展学术视野。

（2）创新文化建设方面

目前网络信息发到，可建立工科专业信息的获取渠道。比如，加强专业网站建设，包括研究生导师最新项目、文章及获奖情况；链接专业排名靠前的国际、国内单位机构和国际、国内知名期刊网站，让研究生了解本专业权威机构、杂志；及时发布行业学术会议，让研究生关注工科专业前沿热点问题；对创新能力强的研究生、导师、研究团队等，采取访谈及论文交流方式，将他们的成功经验分享，形成积极创新的文化氛围。研究生创新能力的培养是一项系统工程，需要多方面的支持。作为地方高校，要在竞争日益激烈的高等教育领域和地方经济建设中占有一席之地，必须把创新始终贯穿于办学过程之中。不断更新教育理念，优化培养体系；加强导师队伍建设，促进导师有效指导；加强创新平台建设，营造良好的创新文化氛围，把研究生创新能力培养工作落到实处，逐步提高地方高校工科研究生的创新能力，培养出满足国家社会发展与经济建设所需的创新型人才。

工科研究生论文 篇4

美国的工科研究生申请个人陈述写作和商科的写作思路有较大不同。与商科较注重职业规划和个人能力不同的是，工科申请更看重申请人的学术研究背景和动手能力，同时通常个人陈述不宜过长，800-1000字左右是比较合适的长度。

开始写个人陈述前一般需要拟一个提纲。

工科提纲大概需要包括：

1，开篇点题的表明自己想申请的专业及细分方向；

2，列举自己在大学期间所积累的知识和个人能力；

3，如果涉及到本科专业和研究生申请专业不同，请解释转专业的原因，并描述本科的学习将如何帮助你在新专业的学习；

4，本科参加过哪些项目和研究，并且通过这些项目你掌握了哪些技能和知识；

5，如果本科参加过实习，请描述实习内容并谈谈自己的收获；

6，大概谈谈你这个专业在未来的发展前景及你对自己未来几年的人生规划和你认为美国院校将如何帮助你实现你的规划。当你的提纲大致都列好后，你就可以分类填充自己的内容进每个部分，再根据字数微调内容既可。

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在写工科个人陈述的过程中需要注意的是：

1，不要太多假大空的.关于个人抱负和当前形势的展望，既占篇幅又容易让读的人觉得很空洞；

2，在对自己所取得的成绩作介绍时，尽量用数字说话，比如给出自己在年级中的排名，所获得的奖项得奖率等，全更有说服力；

3，阐述项目时，注意有轻有重，不要全部都写得非常详细，也不要都一笔带过，应选一两个与申请方向较契合的事例作详细过程描述，体现你的参与度；

4，写作时所用的词汇和语句尽量平实，切忌堆砌华丽的词藻和生僻的语句让人很难读通，容易让读者产生反感的心理。

工科研究生论文 篇5

摘要：新一轮的产业变革与科技革命呼唤新型工业发展，新型工业发展需要大批新工科领域创新人才。孵育、培养新工科人才是教育、教学改革方向。研究“新工科”背景下的教育理念和模式、学科专业建设目标、学科专业建设思路、学科专业建设举措以及课程体系和培养机制对建设和发展“新工科”有重要意义。以民营西京学院物联网专业建设为例，提出一种基于新工科专业建设思路和路径。

关键词：新工科；物联网专业；教学改革

一、引言

随着全球信息化和工业发展的新趋势，国家提出“新型工业化”的战略规划，即“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化。走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优的新型工业化路子。”发展路径是通过产业结构调整，发展低能耗、高附加值的技术密集型产业，实现资源主导向技术创新主导转变，由传统低端产业向现代高端产业转型，由中国制造向中国创造升级。在这种目标和规划下，改革传统工科教育，探索新兴工科教育新模式，是教育部教学改革的战略考虑。产业革命背景下高等工程教育改革，要求工程人才既要有紧跟技术前沿的厚实理论，丰富的实践经验，更要有前瞻性视角和创新精神。为此，高等工程教育亟待转换思路，通过多学科支撑、交叉融合与专业结构调整，探索培养高素质创新工程人才新途径。

二、物联网行业背景及人才需求

物联网是通过射频识别（RFID）装置、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接并进行信息交换、通信、资源共享，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。物联网是国家六大战略性新兴产业之一，2月14日，工业和信息化部正式发布《物联网“十二五”发展规划》，7月4日，国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中再次明确未来3至的发展目标，提出和物联网密切相关的11项重点行动，标志物联网产业是国家经济、社会发展的战略转型重点，是国家产业转型升级的重点方向。产业要发展，人才必先行，人才是科技发展的关键。目前，我国从事该行业的人才极其匮乏，为了在这个新兴行业中争得先机，许多企业和地方政府都在纷纷抢占物联网人才资源。经济转型和产业升级对物联网技术领域的人才需求相当紧迫。

三、基于新工科的我校物联网工程专业建设目标及思路

1.建设目标

我校地处陕西，是一所民营高等学校，基于此，我校确定的物联网工程专业培养目标为“立足陕西，紧跟物联网行业发展方向，服务国家战略信息技术产业，培养人格健全，基础知识扎实，专业实践能力强，勇于创新，能在传感技术、通信技术、网络技术、智能信息处理技术等物联网工程相关领域从事技术开发、管理工作的高级工程技术人才”。在物联网专业建设中，注重“实践+应用”，突出“创新+服务”，力求“复合+专门”专业特色。注重“实践+应用”，加强与国内物联网企业合作，达到强化物联网专业实践教学的目的，锻炼学生解决物联网专业现实技术问题的能力。突出“创新+服务”，建立创新创业基地，特别在精准农业、智能家居等领域得到实际发展和突破。

2.基于新工科的我校物联网专业建设思路

在对物联网行业、物联网相关企业和社会充分调研的基础上，针对物联网工程技术人才需求、专业设置、人才培养规格、人才培养需要的教学资源等方面深入分析，凝练人才培养目标，逐步优化科学合理和特色鲜明的物联网工程专业课程体系、改革教学内容和校企协同育人模式，创新应用型人才培养方案以及教师队伍建设方案，通过教育教学实践过程质量监控和评价，毕业学生跟踪调查和用人单位意见，持续调整优化人才培养方案，实现基于新工科的物联网工程专业的建设。

四、基于新工科的我校物联网工程专业建设举措

1.优化物联网工程专业培养方案

我校物流网工程专业自招生以来，立足陕西，紧跟物联网行业发展方向，围绕地方经济发展需求，以培养人格健全，基础知识扎实，专业能力强，能在物联网工程领域从事技术开发、管理工作的创新应用型高级工程技术人才为出发点，制定切实可行的物联网工程专业人才培养方案。在优化物联网工程专业版人才培养方案的过程中，通过企业调研、学生就业招聘会咨询等多种形式梳理新型信息产业对物联网工程专业建设的需求，改进和优化人才培养方案，形成2016版人才培养方案。但物联网技术发展日新月异，新技术、新的应用领域不断涌现，人才需求是一个动态的过程，人才培养方案需要依据物联网技术及应用领域的发展对人才的需求变化不断的修订和完善。（1）围绕物联网工程领域发展对人才的需求，创新校内外协同培养机制，加强与行业、企业合作，合理调整课程结构，形成突出能力培养、注重个性发展和满足人才多样性需求的人才培养特色。（2）深入物联网应用领域相关企业调研，把握物联网专业技术前沿和发展趋势，按照培养应用型创新人才的总体要求，确定人才培养规格，细化人才培养。（3）建立毕业生跟踪、随访制度，及时掌握用人单位对毕业学生的评价、满意度等信息，按照用人单位的实际需求设置实用化、个性化、模块化的课程，优化培养模式。

2.整合物联网工程专课程体系

在物联网工程专业建设中，围绕物联网工程专业人才培养目标，依据人才培养方案，注重“实践+应用”，突出“创新+服务”，力求“复合+专门”的.专业特色进行建设。根据物联网应用技术专业职业岗位群，结合认知特点和职业成长规律，分析学习领域，进行课程体系设计，保证学生在毕业时达到专业人才培养的知识结构要求，突出本专业学生的行业特色，构筑学生在就业市场的核心竞争力。课程建设是实施人才培养方案的核心环节，是提高教学质量的根本保证，直接关系人才培养质量。因此，需要在原有物联网工程专业课程体系的基础上进行打造、升级。优化构建2个平台（通识教育平台、学科专业基础平台）；打造提升3个体系（理论教学体系、实践教学体系、素质拓展体系）；凝练2个基于新工科的专业方向。两大平台具有稳定性，专业方向具有可扩展性，选修课具有包容性、适应学生个性发展需求。通识教育课程：设置人文社科和自然科学课程实现通识与公共基础教育；课程内容上，增强了自然科学课程的比例。专业基础课程：在原有教学平台基础上，选取与物联网工程紧密相关、涵盖新技术内容的课程，并考虑物联网工程专业新工科特色，物联网工程的感知层、网络层和应用层，每一层增加、丰富了新知识和新技术，以新工科发展需求，在项目建设改革中注重专业特色，注重培养能力，注重行业的交叉与融合。专业课程：对物联网工程应用型人才的两大职业领域，提供无线传感及组网规划设计与运维、嵌入式技术应用开发两大课程群，突出物联网应用开发专长与特色，为不同专业兴趣与特长的学生提供选择；在课程群内部课程逻辑结构与递进关系上，既体现高等教育课程体系设计的基本原则，又强调与工程领域的层次对应。

3.实践教学条件建设

专业实验室建设依托学院“陕西省本科高校实验教学示范中心”，实践教学与科研相结合，以提高教学质量为目的，大力深化实践教学体系、教学内容以及教学方法等方面的多重改革，实验内容全覆盖、实验体系科学、服务对象明确、实验层次规范、实验特色明显的物联网工程专业实验环境。

（1）校内实践教学条件建设针对物联网应用实施、物联网应用开发、物联网应用维护三个工作领域，对物联网工程专业实践教学的内容、体系设计进行建设，具备完备的实践教学大纲和实践教学计划，使其符合培养方案要求。在校内实训基地建设方面，根据企业的实际生产环境建立实验平台，充分利用合作企业的资源，使学生的实践训练具有更强的针对性。建设物联网工程综合实验室、传感器与射频识别实验室等4个实验室，使每个实验室都能完成人才培养方案中相应教学项目能力的培养，增强社会服务能力，建成集教学、培训、技术支持、技术应用为一体、具有带动辐射作用的校内实验基地。

（2）校外实践教学和实习基地建设针对物联网工程建设方向的特色定位，对实习教学环节进行全面改革，在更新实习内容、完善校内实习基地的同时，不断拓展校外实习实验基地，形成特色突出的校内、校外两大实践保障体系。以引企入校和校外基地建设的形式，使学生有更多的机会参加实际工程项目的开发，实现提升学生实践能力的目的。与企业建立校外基地，形成一个有机循环的实习实训基地网，较好地满足教学需要。

（3）创新创业鼓励学生参与全国大学生各项重点赛事。学院配套学校各项竞赛经费，支持学生积极参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“大学生创新创业训练计划”、电子设计竞赛、程序设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等各级各类竞赛活动。培养创新创业能力，催生一流优秀项目和成果。构建创新创业教育实践平台。充分发挥专业实验室、创业实验室、大学生创业园、小微企业孵化基地等的作用，深入实施和支持各类创新创业训练计划和竞赛项目，构建基于可叠加的大学生创新创业教育实践平台，即引导平台、参与平台、体验平台、训练平台和实践平台。改革教学方法，注重创业教育实效。通过案例分析加深对创新创业知识和理论的理解，开展企业家讲座、沙龙等形式的互动式讨论使学生对创新创业有一个全方位的把握，实施创业训练项目和创业实战培养学生团队精神，提高创新创业素质和实践能力。学科投资建设“众创空间”，把培养学生的创新能力作为实践教学体系和内容改革的核心。

（4）信息化教学平台建设专业平台建设：建设专业平台网站，展示专业建设的动态、新闻，对专业的建设信息进行公示，提供管理系统的端口，有利于本专业招生，完成专业信息化建设步骤，集中管理专业的资源和信息，对专业建设有巨大的推动作用。网站主要内容包括：①教师档案管理系统（可做端口链接教务管理系统）；②学生档案管理系统（可做端口链接教务管理系统）；③实验室、实训基地管理系统。教学资源库建设：专业教学资源库要体现以学习者为中心的理念，能够满足学习者多样化需求；资源库应做到内容丰富，资源表现形式多样，有效整合行业企业生产一线优质资源，具有持续更新机制，确保每年更新比例不低于10%；资源库平台要具备学习过程管理功能，学习者能够依托平台实现相互交流。专业教学平台建设：网络学习的平台是现代社会发展的必然产物，是教育现代化的充分体现。专业教学平台建设使学生、教师可以充分享受数字时代带来的便利，建立有效沟通渠道，提升教学效能、培养学生自主学习能力和创造力。

五、小结

高校对于新型信息产业综合性创新应用型人才培养方式不尽一致。在传统学科体系下增加新技术课程内容，或者独立增加相关新专业，导致近年毕业学生知识结构不系统，综合能力欠缺，难以弥补新型信息产业技术的综合性、系统性人才缺口。究其原因，新设专业相互独立，未能考虑新技术的学科跨界性，新技术的交叉、融合性。诸多高校设立的物联网新专业仅传授信息的获取、信息通信与传输等知识与技能，大数据技术新专业仅传授信息的存储、分析和挖掘知识与技能，两者专业相互分离，技术尚未融通，专业设置未能考虑新技术交叉和融合的新特点，培养的人才没有体现信息技术的系统性、综合性等。针对这些问题，开展物联网工程专业新工科人才培养路径研究与探索，重塑课程体系、重组课程内容、完善实践体系、实现培养人才的整体素质、知识结构以及能力结构适应新型信息产业发展，通过创新校企合作体制机制，将物联网工程专业建设成培养模式先进，课程建设和教材建设成效显著，实践教学条件完备，社会服务优势凸显，教学质量优良，构筑学生在就业市场的核心竞争力的专业。

参考文献：

[1]吴爱华，侯永峰，等.加快发展和建设“新工科”主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，

工科研究生论文 篇6

论文摘要：从山东工商学院的人才培养目标出发，结合学院实际，探讨了如何强化应用型工科人才的实践能力的方法，包括突出地域性和应用性教学体系的构建、服务加创新的实验管理模式探讨、强化校企合作的实习模式改革、强调产学研结合的实践培训手段等。

论文关键词：应用型;实践能力;人才培养

提高质量是高等教育发展的核心任务，也是建设高等教育强国的基本要求。而实践作为育人工作的重要载体和青年学生成长成才的重要途径，对推进高等教育改革、全面提高高等教育质量起到了非常重要的作用。应用型工科院校作为高等学校的重要组成部分，既是具有解决生产和管理实际问题能力的应用型人才培养的重要基地，又是应用科学研究和技术转化研究的重要源泉。应用型工科院校发展需要积极适应地方经济和社会发展的需求，注重人才的实践能力培养。

山东工商学院(以下简称“我院”)根据山东省“黄蓝”两大战略规划需要，紧密结合经济社会发展需求和学校发展目标，以提高学生能力为导向，以优化人才培养方案和培养途径为重点，强调培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美等方面全面协调发展，适应社会主义市场经济和现代化建设需要，有一定国际视野和战略眼光的厚基础、宽口径、高素质、善创新、强能力、具有主动精神、新儒商精神和创造性思维的高素质应用型复合型高级专门人才。

本文结合山东工商学院的实际，探讨了如何强化应用型工科人才的实践能力。

一、以地域需求为根本，突出应用性，结合培养方案的制订，注重实践教学体系的构建

就工科院校而言，培养的应用型本科人才应该是具有一定技术实施和工程管理能力的工程师。具体讲，应该能从事第一线的技术应用工作，对生产过程进行指导、监测、管理和控制，能使研究开发的成果转化成为实用的产品，能解决生产前沿的实际问题，起到确保产品质量和性能的作用。所以，应用型工科人才应该具有从事工程一线工作的专业知识，同时要具有很强的自学能力和实践能力，同时具备一定的创新能力，还需要具有与人合作与交往的社会能力。其中，为了更好地适应经济快速增长、知识技术发展日新月异的现状，自学能力和实践能力的培养尤为重要。

工科院校的发展离不开地方的支持，更应为地方经济和社会发展需要服务，为地方科技、生产、经济建设培养人才。人才培养方案的制订应当与地方需求相匹配，从社会需求和院校自身条件出发，更深入地了解自身的财力状况、人力资源、科研能力、学科水平、生源质量等等，对自身的办学目标、层次、服务对象等各方面有了清晰的定位后，制订体现本校特性和符合地方经济特点的培养方案。人才培养方案应该突出以知识为基础、以能力为重点、以素质为追求的特点;尊重和提倡学生个性发展的多样化和多层次;突出理论紧密结合实际的.观念，注重扎实的基础、广博的知识面;树立以学生为主体，以育人为根本的教育观，重视调动学生的主观能动性;树立以实践和创新为重点的教学理念。

教学体系的构建应结合地方经济和社会发展的实际，尽量提高实践教学环节比例，改变传统的以讲授和课本为中心的教学方式，强化动手实验，注重各环节的实习经历，提倡团队协作，培养学生建立系统思维的能力，鼓励学生进行创新设计和参与教师的科研活动，并注重各种实践活动的有机结合，达到真正提高学生解决实际问题能力的目的。课程设置上更应重视和突出应用性，尊重大学生个体潜能的差异性，设置灵活多样的教育形式，注重多学科的渗透、文理交融，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生根据自己的个体优势确定自己的专业和发展方向，培养创新精神和实践能力。

二、完善实验管理机制，整合硬件资源，开展服务加创新的科学实验管理模式

我校目前的实验管理实施主要由各学院独立进行，从而造成实验资源使用分散、不能共享，实验设备购置重复、利用率低。而实验室的队伍发展则受到高校高职称和高学历的招聘要求限制，出现了实验室技术人员短缺和技术力量相对薄弱的现状。虽然国家对高校教学和科研的投入都有较大幅度的提升，但因扩招导致的学生人数的迅猛增长，也使增加的教学经费从平均数来看增长也很有限，导致实验条件更新缓慢，维护效果差。而缺乏合理的评估考核体系、竞争与激励机制和管理手段，也致使实验资源利用率低和实验效果不理想。

针对以上问题，改变现有的实验管理模式，完善机制，整合资源势在必行。首先应回收下放的实验室管理权限，基于现有各院的实验中心，建立由学校统一管理的实验教学中心。基于学校统一管理的前提，进行实验教学改革、实验室建设与实验技术队伍建设，制订完善的实验管理机制。实验教学管理可以由中心负责人领头，成立相应的课题组，以课题组为单位负责实验课内容安排、日常实验教学辅助管理、人员聘任管理、硬件建设和维护、实验技术人员管理、培训与考核。

整合全校现有的实验资源，结合各学科专业的培养目标和课程体系，建立一体化、多层次、开放式的实验课程新体系，按照学生的认知规律，由浅入深，由专业课程实验到综合应用实验，有层次地设置实验课。提供基础、综合、创新多层次的实验设置，基础实验面向全体低年级学生，通过加强基础实验训练，促进学生对基本实验技能的掌握，培养探索精神，激发创新意识;而综合实验则主要面向高年级学生，开设综合性、设计性的实验，通过实验教学培养学生系统的科学思维方式、综合运用基础知识与专业知识的能力;创新实验则面向全校学生，创新实验应在独立的创新实验室进行，着重培养学生的科研能力和创新能力，激励学生个性发展和创新思维发展。

实验中心应采取开放式的管理模式。其目的是提高设备的利用率，实现资源共享，满足不同层次学生实践教学的需求。针对低年级学生，为了训练他们扎实的实验技能，可以将课程实验分为必做和选做两部分。训练基本操作及技能的必做实验要求学生在规定时间内完成。而对感兴趣和有余力的学生，可以提供选做实验，使学生依照自己的爱好和时间选做更多的实验，提高自己的动手能力。针对高年级学生，综合实验可实行全部开放。综合实验课题可与教师的科研工作相结合，也可由学生进行自主设计、自己操作。创新实验可以灵活设置，在工作日、双休日、节假日以及寒暑假全天候向学生开放，实验内容可以采用自己选题与教师命题相结合的方式，以兴趣和就业需求为导向。开放管理要结合完善的设备使用和管理机制。建立完整的设备档案资料，配备实用的操作手册;在需要和显眼的位置张贴警示标记或安全操作要点;对设备使用采用登记和交接制度，明确管理人员职责，把各实验设备的责任落实到个人。制订合理的考核机制和鼓励机制，可以把实验室设备资源和空间资源根据不同情况进行收费，既保障了设备的可持续性使用又提高了相关人员的积极性。

为了满足信息化的发展要求，可以建立基于网络的实验服务平台：提供实验相关资料查询服务——学生可以通过网络查阅实验教学大纲、讲义、教学视频、参考书及学科前沿知识等;提供开放性实验教学的网络预约服务。学生可以根据自己的时间和兴趣爱好，从网上预约选择实验地点、内容以及指导教师。提供实验学习帮助服务——可以借助视频录像、FLASH动画、图片和图表等现代技术手段将实验内容、实验的关键点及实验操作过程等辅助实验教学的内容搬到网络上，使学生在预习实验和回顾总结实验的过程中对所做实验有更直观和形象的认识。提供网络交流服务，设置师生交流平台，提供在线的疑难解答。

三、加强校企合作，发展实习基地，完善实习制度，改革实习模式

对于工科专业，各教学阶段的实习是实践教学的重要环节，在人才培养过程中起到非常重要的作用。通过校企合作教学，发展实习基地，可以充分利用高校和企业不同的教学环境、教学资源使学生更深入地学习相关的知识技能，更加明确未来的就业形势和社会需求，初步掌握理论知识与实际应用的结合及转化方法;通过校企合作可以更好地促进学生全面发展，对企业技能、企业文化、企业精神、实战经验、团队协作等方面的知识建立直接形象的认识，极大提高了学生的专业素质和社会适应能力。

充分利用学校、教职工以及毕业校友的人力资源，广泛联系实习单位，加强沟通交流，争取企业的支持。同时，在学生实习期间，根据实习企业的实际需要，安排学生以企业员工的身份直接参与企业的生产实践，围绕企业提供的具体项目进行，企业全方位介入专业教学，工程技术人员直接指导学生的理论与实践，使学生在潜移默化中逐渐实现了“从学生到员工”的角色转化，为学生顺利走上工作岗位奠定了良好的基础。

为确保学生在实习期间能真正提升自身的专业素质和实践能力，需要制订一套较为完整的实习制度，规范师生的实习行为，保证实习质量。实习制度建立应包括制订符合人才培养计划的实习教学大纲，明确校外实习指导教师的责任和工作内容，指导学生的校外实习手册，完善的校外实习考核办法和激励机制，和企业协商建立校外实习基地的建立办法。以此确保校外实习教学工作的制度化、科学化和规范化。

结合实习单位的实际生产情况和设备条件，制订切实可行的实习方案，改革实习教学模式。实习方案作为组织、安排学生实习和进行成绩考核的依据，其内容应该包括实习目标、生产实习的各级组织机构、实习地点和时间安排、实习的具体内容和实习方式、准备工作要求、进入实习单位后的工作要求和生产实习成绩考核办法等。基于切实可行的实习方案，采用多样化的实习教学模式。对于工科的精工实习和生产实习，可以集中安排。将所有学生安排在同一个实习基地进行实习，便于统一组织和集中管理。在选择实习单位时要考虑学生数量的问题，合理设置工科各专业学生的集中实习，兼顾企业利益与学校实习效果。也可以采用集中实习与分散实习相结合的方法，将实习的学生以实习小组的形式分散到多个实习基地，根据企业的生产场地大小安排相应数量的学生实习，并由企业现场工程师、操作人员与教师共同指导。这种方式在保证实习教学质量的同时不会给指导教师和生产企业造成过大的负担。对在同一家实习单位进行实习的学生，还可以和实习企业进行协商，进行岗位轮换，使学生有更多的机会接触不同的生产实际内容，更好地调动学生参与实习的积极性。对于毕业实习，可以采用完全分散的实习模式。结合当前社会的就业需求，兼顾大四的课程安排和毕业设计要求，合理地安排毕业实习。鼓励有条件、有能力的学生寻找有工作意向的实习单位，结合未来的工作需求，同时考虑毕业设计的要求进行毕业实习;也可由学校或指导教师出面，寻找熟悉的企业，推荐学生进行毕业实习。在分散实习过程中，要加强学校和企业的联系，特别是建立完善的校企双重导师制度，使分散实习既符合学校的人才培养计划又能兼顾企业的用人实际。

四、强化产学研结合，丰富实践培训手段，完善评价机制，提高学生实践综合素质

本着互惠互利、多方共赢的原则，推进高校与产业界以及科研院所的合作。高校可以根据自身的条件和特色直接建立科技企业，为学生提供直接的实习场所，为地方经济服务;也可以吸引企业在高校内建立研究机构，结合高校专业特色，从解决企业实际重点问题出发，鼓励高校师生参与到解决业界难题的实践当中。加强与实训院校及企业的联系，努力寻找学校、实训院校和企业之间的优势互补。学校可以为企业提供科技服务、人才培训和技术咨询等服务项目，并为企业挑选人才提供条件。企业和实训院校可以为学生提供更多的实训选择机会。高校和实训院校结合企业需求，可以为学生提供更多的专业资格培训服务。

注重开展课外科技创新活动。鼓励学生参加军事训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、增强社会责任感;还可以设立校内学生科研立项，鼓励学生参与教师的科研工作，寻求自己的科研兴趣点;鼓励学生参加相关的创业培训，组织校内创业计划大赛，培养学生的创新精神;结合工科专业特点，配合国家举行的各项和专业技能相关的竞赛，开展校内软件设计、数学建模大赛、电子设计大赛、智能车设计操控竞赛等一系列活动，为更多的学生提供展示自己实践综合能力的平台。

在强化学生实践能力中，建立完善的师生评价激励制度是非常重要的。建立教师评价制度，改革教师工作量计算方法，鼓励教师去引导学生强化实践能力。同时注重改革学生评价体系，可以设立学生科研奖励专项资金，完善创新学分修习办法，对发表科技论文或在各类科技竞赛中获奖的学生加大宣传力度，给予表彰和重奖。

五、结束语

综上所述，为适应社会主义市场经济和现代化建设需要，提高学生的综合素质和实践能力，使学生成为具有一定国际视野和战略眼光的厚基础、宽口径、高素质、善创新、强能力、具有主动精神、新儒商精神和创造性思维的高素质应用型复合型高级专门人才，我们还要进一步开阔眼界，开阔思路，更新教育理念，加强交流与学习。

参考文献：

[1]陈西府，等.应用型本科实践教学管理体系的构建[J].科技信息(学术研究)，，(34).

[2]李宇春，等.服务创新型实验中心管理模式探讨[J].中国电力教育，

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[3]周锦兰，等.加强实验中心建设，创建优质育人环境[J].实验技术与管理，2012，(2).

[4]牛大伟.浅谈高校院级教学实验中心的建设与管理[J].福建电脑，

2012，(1).

[5]周鲜成.工科专业校外实习教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，

，(14).

理工科研究生英语教学 篇7

目前的情况来看, 很多高校非英语专业的理工科研究生的英语交际能力远不能适应国际交流的需要, 导致在进行学术交流如听学术报告、自己做口头英语学术报告以及报告后的答疑环节都会受到阻碍;而英语阅读水平因为受到限制, 其阅读英文文献的效率也会大打折扣, 这在一定程度上阻碍了其科研水平的提高。

因此, 针对研究生类型的新型化, 社会对人才需求的国际化, 我们应考虑如何在满足大纲要求的情况下加强理工科研究生英语教育, 真正提高其英语水平, 使其能力与经济社会的需求紧密结合。

一课程设置形式多样化

根据《大纲》对硕士英语教学的要求, 研究生教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力、一定的协议能力和基本的听说能力, 能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。鉴于以上要求, 研究生必须能熟练地阅读国外有关的科研成果和论文, 以掌握国内、外本专业的最新动态;必须具备用英语口头和书面的学术交流能力。这正是英语课程教学的主要目的与检验英语教学成果的基本标准。

而英语教学中, 学生作为主导, 如果他们愿意去学, 并且能积极地去学, 把英语学习当作是一种娱乐活动, 英语教学势必能更有效地进行, 取得更好的效果;相反, 如果学生只是把英语学习当作是修学分的必要任务, 应付式地学习, 甚至经常翘课, 最终英语教学的质量肯定不高。因此, 教师应当在课程的设置上多下功夫, 激发学生对英语的学习兴趣, 使得他们能够积极地去学习。

为了激发学生英语学习的兴趣, 课程设置能够结合大纲要求, 让学生的听说读写能力达到熟练程度的情况下, 教师可以考虑以下几点: (1) 要拓宽学生的视野。在课程设置上有意识地提供不同特色的英语材料, 以引起学生广泛的兴趣和讨论。 (2) 要挖掘学生的学习热情。课程设置一些新颖的环节, 如英语表演、脱口秀等, 充分发挥他们学习的主动性、独立性, 从而兴致勃勃地参与其中。 (3) 要迎合学生的喜好。课程设置多问问学生的意见, 以他们喜欢的方式进行, 提供给学生自由发挥的空间, 充分发挥他们的主观能动性。

二课程教学强调实际应用

在大学阶段, 英语教学要求多是语法、阅读能力, 为语言运用打下基础。在课堂教学中, 对学生的实际运用能力培养偏少, 该阶段的课堂教学主要是老师讲解内容, 实际上是知识积累式的训练较多, 然而, 知识的积累与其运用并不能等同。

硕士研究生英语教学的主要目的是培养学生具有较熟练地阅读有关专业书刊的能力。把英语作为工具为本专业学习、研究和交流服务。而工科院校研究生的英语课程是一门实用性很强的课程。教师与学生之间并不是简单的信息输入与输出的关系, 而是一种合作伙伴的关系。即在教师的指导下, 学生把积累的知识最大限度地运用于实践当中, 在训练过程中培养学生运用英语的能力。

因此, 课程教学必须强调应用。硕士生已经完成了“知识积累”的过程, 并掌握了一定的语言基础知识, 具备一定的阅读能力。如何使他们能把自己所学的、掌握的知识运用自如才是关键。

工科研究生论文 篇8

关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01

一、问题提出

随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。

现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。

二、数据来源与研究工具

笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。

采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、统计分析结果

1、硕士研究生总体学习适应情况分析

学习动机学习态度培养模式科研能力师生关系总体

每题均值3.453.323.363.203.183.27

表1硕士研究生生总体学习适应情况表

表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。

2、硕士研究生学习适应差异分析

表2硕士研究生学习适应差异表

学习动机

（25分）学习态度

（20分）培养模式

（25分）科研能力

（55分）师生关系

（40分）总分

（165分）

男生17.1713.3817.0335.9726.01109.56

女生17.413.1216.4835.2324.5105.03

理工科17.2113.4417.2535.6525.91109.46

文科17.3512.981634.4224.52105.27

农村18.5814.2718.2236.3626.11113.55

城镇16.5112.7216.0334.5925.05104.9

211、985高校17.5413.1217.1835.7325.8109.37

一般本科16.8113.5416.2534.4424.86105.92

一志愿16.712.9516.5134.3124.84105.3

调剂18.7114.1717.6437.6427115.17

（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。

（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。

（3）来自农村的学生各维度均值明显高于来自城镇的学生，且经显著性检验，当显著性水平α=0.05时，除科研能力外农村与城镇研究生学习适应性存在显著差异，说明工科院校中来自农村的研究生学习适应水平高于来自城镇的研究生，可能的原因还需要进一步探究。

（4）在本科院校层次上，本科毕业于“211工程”或“985工程”院校的学生除学习态度维度外，总体及其他各维度均值均高于本科毕业于一般本科院校的学生，即本科毕业于“211、985工程”院校的学生学习适应性水平高于本科毕业于一般本科院校的学生。这是因为本科毕业于一般院校（下接第8页）

摘要：采用问卷调查法对S高校152名硕士研究生学习状况进行了调查分析，统计结果显示：硕士研究生总体学习适应水平良好，具体维度上师生关系维度均值最低；生源地及录取志愿对学习适应存在显著性影响，农村学生学习适应水平高于城镇学生，调剂生高于一志愿考生。建议学校关注研究生学习适应问题，加强师生交往，关注弱势专业学生，对不同录取志愿学生采取双重培养模式。

关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01

一、问题提出

随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。

现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。

二、数据来源与研究工具

笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。

采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、统计分析结果

1、硕士研究生总体学习适应情况分析

学习动机学习态度培养模式科研能力师生关系总体

每题均值3.453.323.363.203.183.27

表1硕士研究生生总体学习适应情况表

表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。

2、硕士研究生学习适应差异分析

表2硕士研究生学习适应差异表

学习动机

（25分）学习态度

（20分）培养模式

（25分）科研能力

（55分）师生关系

（40分）总分

（165分）

男生17.1713.3817.0335.9726.01109.56

女生17.413.1216.4835.2324.5105.03

理工科17.2113.4417.2535.6525.91109.46

文科17.3512.981634.4224.52105.27

农村18.5814.2718.2236.3626.11113.55

城镇16.5112.7216.0334.5925.05104.9

211、985高校17.5413.1217.1835.7325.8109.37

一般本科16.8113.5416.2534.4424.86105.92

一志愿16.712.9516.5134.3124.84105.3

调剂18.7114.1717.6437.6427115.17

（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。

（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。

（3）来自农村的学生各维度均值明显高于来自城镇的学生，且经显著性检验，当显著性水平α=0.05时，除科研能力外农村与城镇研究生学习适应性存在显著差异，说明工科院校中来自农村的研究生学习适应水平高于来自城镇的研究生，可能的原因还需要进一步探究。

（4）在本科院校层次上，本科毕业于“211工程”或“985工程”院校的学生除学习态度维度外，总体及其他各维度均值均高于本科毕业于一般本科院校的学生，即本科毕业于“211、985工程”院校的学生学习适应性水平高于本科毕业于一般本科院校的学生。这是因为本科毕业于一般院校（下接第8页）

摘要：采用问卷调查法对S高校152名硕士研究生学习状况进行了调查分析，统计结果显示：硕士研究生总体学习适应水平良好，具体维度上师生关系维度均值最低；生源地及录取志愿对学习适应存在显著性影响，农村学生学习适应水平高于城镇学生，调剂生高于一志愿考生。建议学校关注研究生学习适应问题，加强师生交往，关注弱势专业学生，对不同录取志愿学生采取双重培养模式。

关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01

一、问题提出

随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。

现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。

二、数据来源与研究工具

笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。

采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、统计分析结果

1、硕士研究生总体学习适应情况分析

学习动机学习态度培养模式科研能力师生关系总体

每题均值3.453.323.363.203.183.27

表1硕士研究生生总体学习适应情况表

表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。

2、硕士研究生学习适应差异分析

表2硕士研究生学习适应差异表

学习动机

（25分）学习态度

（20分）培养模式

（25分）科研能力

（55分）师生关系

（40分）总分

（165分）

男生17.1713.3817.0335.9726.01109.56

女生17.413.1216.4835.2324.5105.03

理工科17.2113.4417.2535.6525.91109.46

文科17.3512.981634.4224.52105.27

农村18.5814.2718.2236.3626.11113.55

城镇16.5112.7216.0334.5925.05104.9

211、985高校17.5413.1217.1835.7325.8109.37

一般本科16.8113.5416.2534.4424.86105.92

一志愿16.712.9516.5134.3124.84105.3

调剂18.7114.1717.6437.6427115.17

（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。

（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。

（3）来自农村的学生各维度均值明显高于来自城镇的学生，且经显著性检验，当显著性水平α=0.05时，除科研能力外农村与城镇研究生学习适应性存在显著差异，说明工科院校中来自农村的研究生学习适应水平高于来自城镇的研究生，可能的原因还需要进一步探究。