实验教学与理论教学相结合的探究论文

实验教学与理论教学相结合的探究论文（通用13篇）

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇1

1.1科目教学。

在现在的大学教学中，尤其是工科的学习，理论教学内容多，进度快，而且概念性的抽象知识占知识体系的比例相当高。所以导致学生学习畏难情绪严重，疲于应付考试，最终没有真正理解所学科目，更没有真正学会如何使用所学内容。有一部分学生甚至在中途就放弃了学习。

1.2学生学习现状。

在高中，教师对于知识的讲解一般是重复性的灌输式教学，而到了大学往往是科目多、内容多、时间紧凑，课堂主要是以教师引导性学习为主的自主学习方式，学生需要用大量的时间对课程内容进行深入的理解和学习。这就造成了学生学习上的不适应性。另外在高中学生有高考的压力，有学校老师24小时全方位的管理，而到了大学，主要是自我管理，压力小了，表面的“空闲时间”多了，外面的诱惑大了等等，使得学生的注意力无法集中在学习上，学习效果差。对于实验课程更是不重视，认真程度不够。

1.3实验课程安排。

很多大学对于实验课仍然是传统的安排，尤其是实验课程受到场地、容量等各方面的影响，很难与理论教学同步，往往比较滞后，时间上又比较固定，无法满足学生的需要。

1.4教学内容。

大学的教学，由于受到部门分类的影响，往往是理论教师与实验教师无法统一。以致于理论课上讲解的内容与实验课上验证的内容之间缺少有效联系，学生很容易将理论学习与实验分离开来，无法达到两者共同提高的目的。

2方法探究

2.1实验场地和时间安排。

将教室、实验室结合起来，将实验教学与理论教学结合起来，将实验搬上课堂。只有不受时间和场地的影响，教师才能将实验和教学统一安排，边学理论边做实验，相互验证。这样就使教学的方式多样化，在有限的时间里提高教学效率。学生们边学边做，看似减缓了教学进度，实际是在做中学、学中做，真正提高了课堂效率，学习兴趣提高了，内容理解深度提高了，学生的自学的能力提高了。通过实验，教师也能及时发现教学中存在的问题，及时加以解决。

2.2设置开放实验室。

对于工科的学习，实验室应该比教室更加重要，不能让实验室只是摆设，要让它真正成为学生的工具，成为随时可以“触碰”的东西，让学生养成实验的精神和探究的精神，真正成为“大学生”。

2.3建立信息平台。

建立信息平台，将实验中遇到的问题汇总到平台上，让学生遇到问题可以及时查找答案，对于平台上没有的问题，可以进行课堂讨论，让课堂成为研究问题的地方，真正实现反转课堂。只有给学生提供可以发现问题的场所，才能使反转课堂不只是一个口号。

2.4提高学生能动性。

将学生的目光吸引到学习上来，提高他们的学习欲望和学习兴趣才是适应新时代的好的教学方法。让学生在学习中有成就感，比如，学生可以提出自己的问题，补充问题库，设置积分制，对于优秀的问题和解决方案，可以给予积分，在期末考试时可以替代一定的分数。

2.5调整教师与学生的关系。

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇2

一、情境设计与理论相结合的含义

任何理论都来源于社会的实践, 是实践知识的再升华, 可我们在讲体育理论时却只就书本的系统而照本宣科, 或略加修饰, 这样的教学引不起学生的兴趣, 起不到较好的教学效果。为充分发挥理论的魅力, 将理论回到实践中去, 我们把理论教学与某些比赛及学生体育活动相结合, 在实践情况中, 去传播体育思想, 让学生掌握体育知识。

二、实践过程

1. 体育大赛与理论教育相结合。

理论授课的内容、时间随国内、国际的体育比赛而定。例如, 当亚运会来到时, 我们就把田径理论作为教学内容。因为在这期间, 学生们都关心中国队的金牌得数, 兴趣最浓, 利用机会向学生讲田径史及田径规则等内容, 大家注意力相对集中。比如讲竞走规则后, 学生们观看比赛就明白运动员为什么被罚下, 让他们成为学习的思维者, 让他们在主动中接受体育理论知识。

另外, 在世界杯比赛期间, 足球理论讲授相当火热, 学生主动地提出问题。比如, 什么叫越位, 为什么要发角球, 比赛平局后的点球规则等。这时进行足球理论讲授, 不仅教师情绪高, 学生们也显得更为努力。例如, 高二的学生在世界杯结束后, 再论“世界杯”辩论赛, 充分显示了学生们足球理论知识的水平, 看出此时讲授足球知识, 效果是最好的。当然, 并不是这样的大赛经常有, 但作为体育中小型比赛, 无论是电视或广播, 我们都可以经常看到或听到的, 这种实际的、客观的环境会给人以真实感。因此, 抓住客观情境及时施教, 其教学效果是可想而知的。

2. 现实需要与理论讲授相结合。

中学生在这一年龄段是十分热爱体育活动的, 他们尤为重视班与班的体育比赛。比如, 每年我校举行的学生篮球赛, 学生们都请体育教师做教练, 主要是场外的指导工作。利用这一情况, 我便开始传授篮球知识。从心理学上讲, 需要是动力的来源, 有了需要, 人们的做事是积极主动的。所以, 在体育教学中要抓住学生的心理需要, 不失时机地进行教育及理论知识的传授。

3. 实际例子与理论授课相结合。

在教学中, 对于不同的体育理论教学内容, 我们应利用不同的情境。比如, 在讲体育锻炼的好处时, 我是先以经常参加运动的同学为例, 通过校医务室对全班学生的生理指标测试, 以准确的数据证明运动与不运动的差别。这样, 通过周围人活生生的实例, 说明参加锻炼的意义。学生不仅信服, 而且希望获得正确的锻炼方法。事实证明, 只有调动学生学习的自觉性, 教学效果才会更好。

另外, 我们还要跟上时代的步伐, 当今的中国最注重“机遇”二字, 抓住机遇, 就可能事业成功, 扩大成果;失去机会, 人们将一事无成。在体育理论教学中, 我们借用“奥运会知识大赛”和“足球知识大赛”等机会, 来讲授相关理论知识, 同样收到较好的教学效果。社会变动很快, 我们的教学思路也应不断地改变, 开阔视野, 增强理论授课的活跃性, 完成教学大纲交给的任务。

三、结论

体育教学改革正在不断地进行, 改革给了我们广大师生活跃的思维, 促使我们不断探讨新的教学方法。“情境设计与理论教学相结合”, 正是在这样的思想指导下进行的。它本着理论与实践相结合的原则, 将枯燥的理论教学变得兴趣化和实用化, 不失为一个较好的理论授课方法。当然, 由于这只是一个初步的探索过程, 有很多不足之处。但作为体育教学中的一种实验教学手段, 笔者愿意与大家进行共同探讨, 以便使我们的体育理论教学更有生机与活力, 能够更好地为学生服务。

摘要：用体育教学理论提高教师的教学效果, 是加强过程和设置情境的一种现代化教学思想, 目的是为了促进学生乐学、善学, 从而达到预期教学目标, 使个体教育教学需求得以满足。体育教学内容是指为实现教学目标而选用的体育基本知识以及各项运动动作。

关键词：体育教学,设计情境,理论教育

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社, 2012:138, 144.

[2]毛振明.好的体育课的核心是好教材[J].体育教学, 2007 (3) :49.

教学与生活实际相结合的探究 篇3

一、凭借生活，让学生感受生活美

小学英语教材中，不管是单词、句子、对话或是活动任务，都比较多地给我们编排了丰富的情境：或动或静，图文结合，有情有景。如果我们再结合周围生活实际，在呈现语言材料时，联系身边的事或物进行教学，让学生在很真实的情境中进行语言地学习，不仅体现了语言学习的“交际性”和语言理解带来的乐趣，更重要的是激发了学生的学习兴趣，体验到了这种情景中的“生活美”。例如：在教授“Colours”中clothes这块内容时，教师结合等有关颜色的单词和句型，请学生观看学校庆“六.一”的“儿童时装秀”录像，在让学生看看、问问、说说中学习有关服装的单词，并且还让学生学到了model、children、show等课本上所没有的单词，同时使学生感受到了生活中着装的艺术美。

二、凭借生活，让学生感受艺术美

音乐给人以智慧，悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。用音乐创设情境，符合小学生的形象记忆和情绪记忆相对稳定的特点，并且易于激发学生的情绪和想象力。例如“鲁迅先生说过，“音美以感耳，色美以感目。”因此，可以将绘画与音乐相联系，让孩子们根据自己听到的英语歌曲发挥想象，去创作一幅图，涂上色彩；然后借助英语歌曲，向同学们叙述自己画上的内容。我曾尝试播放孩子们所熟悉的“Ten little Indians”，“Bingo”“London Bridge Is Falling Down”等歌曲，将英语、音乐及美术相融合，学生兴趣盎然：有的急于表现绘画天分，有的想一展歌喉，还有的则直起身子跃跃欲试。在这样愉悦的氛围中学习英语，不仅很快的掌握了知识，同时也在不知不觉间接受到了美的信息，并把这些内容和自己本身的生活体验相融合，在运用语言的过程中身心得到了诸多的潜能开发。

三、凭借生活，让学生感受文化美

英语教学作为教育的组成部分，具有跨文化的人文性，对于培养学生的思想文化素质具有十分重要的意义。通过学习英语，教师不仅可以让学生了解异国的文化与社会，还可以创设与民族文化相结合的情境，让学生学习英语，并让他们从小体验各国特有的民族文化，接受美的熏陶。

譬如在教授B“Colours”这一课时，当学生学会了表示“颜色”的单词，教师在巩固操练时，先播放一段京剧花脸唱腔的伴奏音乐，期间教师利用电脑媒体，在屏幕上呈现一个大大的京剧脸谱，旁边跳出两个英文单词Beijing Opera。铿锵有力的音乐，色彩丰富的脸谱——教师所创设的这一情境深深地吸引住了学生，使他们自然而然地运用所学语言知识进行交际活动：What colour can you see？Whatcolouristhe___？在这同时，不仅让学生听到了纯美的京曲，更重要的是让他们欣赏到了民族戏曲中的脸谱美，强烈地感受到了京剧文化的美。

四、凭借生活，让学生感受自然美

大千世界，美伦美奂。教师要善于发现自然界的景物美，善于利用自然界景物更新和变化，再结合《牛津英语》教材中的某些内容创设情境，让学生在这种情境中进行语言交流，

真切感受到自然界中的美。

例如教学《Lets go to the park》一课，可以用多媒体播放公园中的景象：绿色的树、嫩嫩的草、五彩的花、清清的水、……，并配上优美的背景音乐，最后将镜头定位于park一词上，使学生将这个词与公园的美景联系起来，愉悦的学习氛围加深了学生的记忆。当学到用英语表达邀请同伴出去游玩时，教师可运用多媒体展示各种身边场景，通过各种图片、声音，使学生仿佛身临其境，产生一种极为想去游玩的冲动。教师抓住这一契机，教学Lets go to the park.Lets go to the zoo.借用动画引出by plane，by bike的教学。设置这样的情景来激发学生的学习兴趣，使学生犹如身临其境乐于学习，易于学习。

实践证明，自开展小学英语生活化以来，学生们学习英语的兴趣大增，组织会话和表演的能力大大提高，学习气氛活跃。在寓教于乐的学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，教学效果得到明显提高。通过开展综合实践活动，我感觉自身的组织教学的能力也得到了提升，拉近了和学生们的关系，为学生提供了一个较大的实践空间，能更好地发挥学生的学习积极主动性和创造性，让学生在一个轻松愉悦的学习氛围中自然而然地感受语言，学习语言，运用语言.

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇4

中职学校财会教学理论与实践相结合问题初探

作者：卢燕华

来源：《职业》2012年第13期

摘 要：中等职业学校的财会教学要充分考虑到理论与实践相结合，对于不同行业的财会教学既要注重知识的系统性，还要注重专业的特殊性，更要贯穿财会的实践性。在课程设置上要以会计从业人员的就业能力为导向，创新教学模式，使实践教学渗透到教学的各个环节。有鉴于此，本文在分析目前财会教学中一些普遍问题的基础上探讨了如何培养学生理论和实践相结合的能力。

关键词：中职学校 财会教学 理论与实践相结合随着改革的不断深入以及现代科学技术和经济社会的迅猛发展，市场竞争越来越激烈，招生难、择业难已成为中等职业学校毕业生所面临的共同问题。如何走出困境，中等职业学校的教学必须适应市场需求是关键。一直以来，中等职业学校财会教学是以不同行业学校、不同专业的会计政策、会计制度为基础而制定的，学生跟着教师的思维转，忽视了学生的主动性和积极性，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养，学生适应能力差，就业面受到极大的限制。为适应新的形势，改进传统职业教育的教学方法已势在必行。这就要求在财会教学中紧紧抓住理论与实践相结合这一主线，夯实理论知识，强化实践教学，形成以实践为主导的教学模式，有效调动学生的学习自主性和积极性，培养实用性人才。

一、中职财会教学现状及主要问题

目前中职学校财会教学仍然没有走出传统财会教学的套路，导致每年毕业的学生虽然很多，但真正能够立即融入社会的很少。通过对一些已经毕业的学生进行比较，笔者发现这些学生的实践操作技能基本达不到实际工作中一般业务处理需要，主要表现为看不懂企业会计账簿，不会编制基本财务报表，不了解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证。中职财会教学中出现了许多新问题，面临着许多新矛盾，主要表现在以下几方面：

1.课程设置不够合理

一些学校认为只要开了基础课程，会计专业课程教育就算完成了。专业课程设置陈旧、死板，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，学生课堂教学与实习实训的课时比例不尽合理，形成学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。职业学校财会专业很少开设相关的辅助课程，诸如网络会计等新兴课程，有的学校甚至根本就不开设辅助课程。因此这种课程体系及教材内容已不能适应培养现代会计人才的要求，有待改革和完善。

2.课程教学改革流于形式

大多数中职学校采用缩减课堂理论教学，增加实践操作教学时间的方法来表明本校是符合中职教学特色，打着课改和培养具有实践动手能力专业人才的旗号，盲目削减理论教学内容。殊不知没有理论知识的掌握，实务操作无从谈起，会导致学生基础理论知识不扎实，发展后劲不足。

3.日常理论与实践教学脱节

学生虽然掌握一定的理论基础，但不能学以致用，不能在错综复杂的实际工作中做到融会贯通。

4.教学手段落后，教学方法单一

目前，许多中等职业学校大多教师仍采用传统的教学模式，黑板和粉笔仍是主要的教学工具，以多媒体为主的教学手段仍无法在会计教学中全面展开。课堂气氛沉闷，激不起学生学习的兴趣。教师在教学中以单一的讲授方式代替进一步地讨论、探究教学内容，忽视培养学生的分析与解决问题的能力。因此采用先进的教学工具以及创新教学方法以适应教育信息不断更新是一个必然的趋势。

5.教师素质有待提高

部分教师只会照本宣科，缺乏会计专业实践经验，跟不上时代发展的要求，无法满足教学的实际需要，不能担任集理论与实践技能于一体的“双师型”教师。

二、对策与建议

针对目前会计教学模式填鸭式教学多、启发式教学少，施加于人的多、循序渐进的少的现状，笔者认为要做到理论与实践相结合的会计教学模式应从以下几个方面着手：

1.理论与实践应相结合，培养学生的逆向思维能力

教师在讲授会计理论时，应注意理论联系实际，培养学生的综合分析能力和独立解决问题的能力。只有帮助学生找到实际生活中必要的思维技能，才能使学生在将来的工作中得心应手。理论学不好，实践动手能力也无法提高，实践动手能力不强，会影响理论学习的进一步深入。解决这个问题的办法，可以在基础理论教学和专业理论教学中，要求学生针对习题分析得出实际工作中对应的原始凭证以及这些原始凭证的形式和内容。这就要求学校必须准备在实际财会业务中会涉及的大多数原始凭证供学生参考，在实践教学中要求学生对所掌握的原始凭证归纳成习题形式。而像会计账务处理中凭证的填制、账簿的登记和报表的编制等，完全不必另设技能课，只需在平时基础会计、财务会计专业课程的教学中融入就行。这样，经过合理的课时安排后，学生在完成学习任务的同时，财会专业技能也能完全达到要求。

2.加强课堂案例教学，培养学生分析解决问题的能力

案例教学法是根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行分析、学习、讨论，并做出自己判断和评价的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的教学方法。通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例中，通过分析并引导学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如，在关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，而在实际工作中学生可能仍不会操作。如果采用案例教学，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，让学生成为教学活动的主体，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作，而且取得了良好的课堂教学效果。这种由案例引路，学生独立钻研教材，然后集思广益的做法，对开拓学生创新思维能收到意想不到的成效。既培养了学生团队精神，又引导了学生个性发挥，每个学生的主体能动作用能够得到充分发挥，学生学习的自觉性和探索性得到有效增强。

3.模拟实务教学，将会计理论教学与模拟实验结合起来，全面提高学生职业素质

会计模拟教学法是一种实践性的教学方法，教师要利用业余时间搜集、整理企业财务岗位的原始资料，教学中采用企业实际发生的经济业务为案例，进行仿真场景的营造，并配备相关的帐、证、表等实物，让学生以业务员、单位负责人、出纳、会计主管等角色来操作业务流程。通过模拟会计、出纳、材料、固定资产管理、工资核算、利润分配等岗位的训练，使学生在上课的时候就有自己明确的岗位和职责，培养了学生的感性认识，让学生掌握了实际工作中会计岗位的核算和监督职能，消除了理论和实践之间的断层。如在基础会计课中，模仿企业实际设立财务部门及其他部门，配以相应的岗位、人员，按会计业务处理流程完成账务处理，包括原始凭证的填制、收集和审核，记账凭证的填制和审核、记账，月末处理、试算平衡、对账与结账，报表编制与财务分析。通过理论教学与模拟实务相结合，学会审核原始凭证、填制记账凭证，会对账、结账、查账、更正错账以及编制简单的会计报表，对所学的会计核算基本理论知识和操作的基本技能形成感性认识，提高学生的职业意识。这种教学模式虽然教师备课累了点，但讲课方式的全面改变，使学生更容易掌握知识，同时还可锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的精神，处理复杂实务的应变能力也会得到提高。

4.加强学校的师资队伍建设，提高财会专业教师的技能水平

学生的实践操作水平怎样，一方面看学生的自身努力，另一方面还要看教师的技能水平。如果一位教师不会教，学生又如何学得好。职业教育与普通教育的区别之一，就在于职业教育更注重学生的动手实践操作技能，而财会工作岗位本身又是操作性很强的，如会计核算程序：怎样取得原始凭证，怎样编制记账凭证，怎样登记会计账簿，怎样编制会计预决算报表，出了差错又怎样进行更正，进行会计电算化核算，财务软件又怎样来操作等等一系列都是实践性操作性的问题。再比如，很多学校在会计教学中做得不够好的地方：我们没有向学生讲清楚怎样

跟财政、税务、银行等部门打交道，导致毕业生无所适从。究其原因，恐怕还是我们很多会计教师连自己都没操作过，又怎样来向学生讲授呢？在学校时，我们就应该让学生了解这些具体业务的程序和方法，比如增值税方面，如何办理缴、抵、扣、退等事项，如何取得税务部门代开的增值税发票，在哪儿购买发票，在哪儿购买支票、汇票，具体需要办理哪些手续等等。如果这些具体的问题学生不知道，在工作中将会很麻烦，而且会影响到社会对中等职业学校毕业生的评价。

因此，会计教师必须逐步强化自身实践技能。作为财会教师自身应该定期不定期地走出校园，深入企业，参加社会实践活动，了解自己所从事的专业现状，在教学中及时补充新知识；把财会理论知识运用到实践活动中去，再用实践知识来丰富提升自身的课堂教学活动。在这方面，有些学校不少教师是做得很好的，在校外兼职会计、出纳、税务代理等，所以教出来的学生综合素质就高，适应社会的能力就强。

5.深入社会实际，增强学生的适应能力

鼓励学生利用空闲时间外出实习，利用寒暑假到社会参加社会实践活动，吸取部分实践经验，培养学生的感性认识和实际操作能力，提高学生的就业竞争力。

研训与教学相结合的培训 篇5

研训与教学相结合的培训

为期三个月的音乐专题培训结业了。三个月，说短不短，说长不长。在培训期间，全体学员都是积极认真对待，无事绝不请假。每一次的培训之后都把班主任布置的作业认真完成。参训学员们在一起学习，聆听专家报告，观摩课堂教学，乃至亲自上台执教课程和操琴弹奏，都表现出良好的学习状态和积极向上、虚心好学的研训氛围。最感人的是学员们利用学到的知识活学活用于自己的课堂实践，真正做到了培训与实践相结合这一宗旨。通过这一期的培训，可以看出它既是一次教育教学理论的引领，又是一次实践的交流，对于促进教师的音乐综合素质的提高具有非常重大的意义。

今天，当每位学员从班主任老师手里接过结业证的时候，当获奖学员从班主任老师手里接过荣誉证书的.时候，其内心的感触是无法用语言来表达的。学员们纷纷表示要把在培训班中学到的知识用到自己的教学实践中去，让培训真正成为教师的学习法宝。

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇6

评论：0  浏览：94  RSS：0 

文章类型：原创 发表于：2011/11/10 9:31:32 计算机技术的迅猛发展给教师带来了无限的教学机遇，但同时也给带来了前所未有的挑战，应用多媒体辅助教学（CAI）是一种高效率的现代化教学手段，为提高学校教学效率和水平起到了不可替代的作用，给教学模式、教学手段的改革带来了巨大的生机和活力。同时也冲击着传统教学模式，带来了一系列问题或新课题，引起了人们的关注。

一、多媒体教学在数学课堂教学中体现出的优越性

1、营造了轻松的教学环境，有效地提高了教学质量。多媒体教学通过图形显示、动画模拟、文字声音等，形成了一个全新的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、清晰直观的教学环境，将课堂教学引入到全新的境界，不仅给学生带来了视听美感和精神享受，而且其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化的演示功能，使一些在传统教学手段下难以准确表达的或无法观察到的教学内容和现象，都能生动、形象、新颖、直观地展示出来。例如在教学“轴对称图形”这一课时，就可以用多媒体设计出多幅图案：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，给学生留下多么深刻的印象。

2、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程。数学是一门比较抽象的学科，学生在数学理解中的障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思维的帮助造成的。运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动画结合起来，使静态的知识动态化。使数学概念真正“活”起来。比如在讲解《直线和圆的位置关系》时可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边动态的显示圆的半径和圆心到直线的距离，学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，今后脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。

3、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习自信心。在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生学习能力和创新能力的培养。

4、增加容量，提高效率。

传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快。虽然教学内容比平时多了将近一半，但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。

5、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

6、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。

“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育。利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

二、多媒体教学与传统教学的优化整合。

教学过程是一种信息的运动，是教与学的信息传输、交流、融合及反馈的过程。课堂教学的主导是教师，课堂教学中教师影响着学生。这种作用是任何教学手段或媒体无法代替的。因此就应该取长补短，优化组合，使教学模式和手段不仅现代和便捷，而且可取得最佳教学效果。

1、多媒体教学与传统教学相结合

多媒体教学不能违背学生的认知规律，课件演示的时间、速度、方式，要与学生视觉、听觉、思考恰到好处地衔接使其互补。对重难点内容以及问题的推理过程，仍需要进行必要的板书。要结合传统的教学方法，用自己的语言、姿态和表情巧妙地组织、传达知识和信息，实现与学生的交流与沟通，营造和谐默契的教学气氛。要采用启发式、讨论式等教学方法提出问题，分析问题，解决问题。将传统的教学方法与多媒体的图、文、声、形有机地结合起来，灵活展示动静态的变化过程，从而达到教学的最佳效果。

2、根据课程的特点运用多媒体辅助教学

多媒体教学的不可替代的作用虽然被公认，但课堂教学还是应该根据课程的特点，选择适宜的教学方法和手段。比如重视形象展示和语言训练是语文课程教学的特点，若忽略了语言方面的训练，就会使学生的语言运用能力弱下。数学课程的高度抽象性和严密逻辑性，决定了数学教学不仅应注意传授知识，更应注意学生抽象思维和逻辑思维的培养。若仅用屏幕上有限的“形象”，代替学生更接近数学本质的“想象”；用屏幕上个别的“具体”，取代学生的数学抽象；用屏幕上的快速推导，取代板书过程中师生互动的逻辑渐进过程，反而减弱了对学生的训练。所以，在课堂教学中，多媒体教学要结合课程的特点，注意实效，恰当适用，才能使之服务于教学。

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇7

关键词：中等职业教育,计算机教学,理论与实践

在信息技术迅猛发展的今天, 对计算机的应用几乎已经渗透到社会生产生活的方方面面。随着计算机的不断普及, 中等职业教育的计算机教学既要适应科技发展和社会需求, 又要顾及现阶段学生自身的素质情况。

然而, 中等职业教育中的计算机教学普遍存在着这样的现象, 即学生学习过计算机课程之后达不到教师预期的效果, 学生的计算机理论水平不高、计算机应用能力较差等。造成这些问题的原因很多, 如学生没有实际操作的环境、教学方法存在弊端、学生没有学习兴趣等, 归根结底都是因为理论与实践相脱离。

马克思主义哲学指出:在理论与实践的关系上, 实践是理论的基础, 是理论的出发点和归宿点, 实践对理论起决定作用, 理论必须与实践紧密结合, 理论必须接受实践的检验, 为实践服务, 随着实践的发展而发展。理论与实践关系规律可以总结为“实践-理论-实践……”的形式, 这一规律在计算机课程教学中也是适用的。

一、在教学方法的设计中应理论与实践相结合

要解决当前计算机教学中存在的问题, 首先要改善教学方法。目前常用的教学方法有三种:案例式教学法、启发式教学法、任务驱动式教学法。案例式教学是选取典型的、有代表性的例子讲授给学生;启发式教学是根据正在讲授的知识, 激发学生思考, 获得新的知识;任务驱动式教学是给学生预留任务, 促使其自学并应用所学知识来完成任务。这三种教学方法也正是“实践-理论-实践……”的三个环节。学生对例子的掌握是实践环节;引导学生根据例子进行思考, 总结例子中反映的规律, 是从实践到理论的过程;要求学生根据总结的规律完成作业, 是从理论到实践的环节。在完成任务的过程中, 学生可能会发现先前总结的规律并不完全适用, 在经过不断验证之后又有新的结论, 这实际上是一个新的从实践到理论的过程。这样的过程循环往复, 印证了“实践-理论-实践……”的规律。

以往计算机教师在授课过程中只采用这三种教学方法中的一种或两种, 比如采用案例式教学法, 教师设计了一个很完整的实例, 边讲边指导学生操作, 在接下来的时间里就完全是制作这个实例, 最后就把学生完成的实例当作作业上交。再如采用案例式教学法和任务驱动式教学法, 教师设计了一个实例并布置一个作业题目, 通常是教师先讲授实例, 边讲边指导学生操作, 由于学生掌握的程度和操作能力不同, 先完成实例的学生就先做作业题目了, 后完成的学生可能都没有时间做作业题目。第一种情况只有一个实践环节, 没有理论再实践的环节, 结果是学生对知识的掌握很不牢固, 下星期再来上课时基本上忘得一干二净;第二种情况是先做完实例的学生经历了实践再实践两个环节, 在操作的熟练程度上得到了提高, 但是同样缺乏理论环节的思考, 对知识点的理解不够透彻, 一星期之后也是所剩无几, 而没做作业题目的学生与第一种情况是一样的。照这样发展下去, 以后的案例涉及的知识越来越多, 有的学生甚至连实例都无法完成了。

因此, 在计算机课程的教学中, 应遵循“实践-理论-实践……”的规律, 综合运用这三种教学方法, 以实例的讲授为主, 并从实例中简单总结理论, 同时提出问题引导学生进行深入的理论总结, 而从理论到实践这一环节则通过要求学生完成作业的形式来实现。

二、合理安排教学课程, 激发学生的学习兴趣

中等职业教育计算机教学的开始阶段, 关键是培养学生对计算机学习的浓厚兴趣。兴趣是促使学生学习进步的动力, 很难想象对计算机没有一点兴趣的人能学好计算机。如果一开始就让学生接触乏味的DOS操作系统、程序设计语言, 会让学生心生畏惧。

其实, 教师完全可以从学生感兴趣的简单易学的东西入手, 如教学生做精美的卡片、带学生上网冲浪、学习五笔输入法、玩打字游戏, 等等。到学生有了一定的基础后, 再学习计算机的构造、信息的存贮及表示等, 但其间一定要把握好一个度, 有些东西要求学生掌握, 但有些东西只要求学生了解, 激起学生对计算机的浓厚兴趣, 这才是迈出成功的第一步。

总之, 开始阶段设置的课程以实用为主, 少而精;主要教学生操作的方法与步骤, 有些教师本来抱着让学生深入了解的心态, 结果理论太多, 适得其反。

三、在计算机文化课的授课过程中应理论与实践相结合

计算机文化课即计算机应用基础, 该课程面向所有在校学生, 是讲授一些常用应用软件的使用, 内容细而多。细是指涉及的内容都是在使用中所用到的具体细节, 是比较基础的部分但同时又很重要;多是指具体内容涉及的知识点很多。在这种情况下, 使用理论与实践相结合的方法进行教学的效果尤为明显。

在讲授过程中, 以一个大的例子表达一个讲解的主题, 在这个例子中贯穿具体的内容。这样以实例作为平台, 就有了一个大的框架, 有了主题, 围绕这个主题进行有关内容的介绍, 学生会感到思路明晰, 印象深刻。例如:在讲解Word分栏时, 先展示一篇校报的排版效果, 然后讲解其中分栏效果的实现, 再让学生思考还可以有哪些不同形式的分栏, 分析总结之后布置作业并安排学生上机实习。学生在实际操作时, 往往会先模拟例子进行制作, 在制作的过程中对实例中未提到的分栏方式进行体验, 检验自己的推断, 然后将其应用于自己的实际制作中。

四、在计算机专业课的授课过程中应理论与实践相结合

在计算机专业课“Visual Basic程序设计”的教学中, 在介绍程序的三种基本结构和各种语句的使用时, 将理论与实践相结合进行教学。先使用案例式教学方法, 举出日常生活中的简单例子;接着使用启发式教学方法, 通过例子总结使用中的注意事项, 同时引导学生根据例子思考程序中各语句的功能和作用;然后采用任务驱动式教学方法, 给学生布置编程练习题。通过“实践-理论—实践……”后, 学生对三种基本结构和各种语句的使用方法、程序中各语句的功能和作用有了清楚的认识和理解, 在实际编程过程中能够熟练地使用各种语句进行程序设计, 编写的程序可读性和正确性很高。

在计算机专业的网页制作、动画制作、图片处理等课程的教学过程中也应使用“实践—理论—实践……”这一规律。以实例作为平台进行介绍, 启发学生进行思考, 安排相关内容进行练习。在考核时, 采用提交考试作品的方式, 设置一些具体的要求, 这些要求一般是技术性的, 也就是对软件的使用方法和技巧的考核;在内容上, 确定作品的题材而不限定具体的内容, 为学生自行创意设计留下空间。

五、分层次开展教学, 培养学生的健康心理

学生的知识基础参差不齐, 分析能力和理解能力也各不相同, 为了培养健康的学习心理, 教师应本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想, 在工作中积极探索分层次教学法, 把握差异, 因材施教, 力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先, 结合学生的基础情况成立学习小组, 每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学, 并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次, 教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务, 学生根据自己的具体情况选择学习任务。譬如基础较弱的同学可以以“易”级任务作为学习的起点, 完成该级别的任务就算达到了学习目标, 鼓励同学们在完成较易任务的基础上继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下, 教师引导学生进行自主探究和小组合作学习, 充分发挥学习小组的能动作用, 互帮互学, 相互促进, 既调动学习基础好的学生的学习积极性, 也使基础较差的同学在合作学习中体验成功、激发兴趣。当然, 学习成绩的评定也不再实行一刀切, 学生只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分, 完成较高级别的任务还有适当的鼓励分;高层次的学生若能积极地帮助其他同学也有适当的加分;积极展示自己的学习成果, 有所创新的同学更是大大奖励, 这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为, 使得学生都带着激情融入到课堂学习中去。

目前, 职业教育面临着严峻的挑战, 同时也面临着发展和创新的机遇。随着计算机技术的发展、软件的更新、教学对象的差异, 计算机教学需要教师不断探索和创新。

在计算机课程的教学过程中, 合理地将理论与实践结合起来必将提高教学质量。学生从实践中总结部分经验, 又以这些经验指导实践, 使当初掌握的粗浅的理论得到升华, 再使之后的实践更熟练。通过这种反复的训练, 学生养成了良好的学习习惯, 学会了独立思考, 更重要的是理论水平和操作能力都同时得到了提高, 学到的知识被真正理解了, 所以能够记忆深刻。

参考文献

[1]杨耕, 范燕宁, 谭培文.马克思主义哲学概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]翁梅, 冀亚丽, 刘倩.理论与实践关系在计算机课程教学中的应用[J].计算机教育, 2007 (12) .

[3]文倩瑶.浅谈中专计算机教学灵活多变的模式[J].新课程研究:职业教育, 2009 (2) .

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇8

【关键词】高职 理论与实践相结合 化工原理 教学探索

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0143-02

高职化工原理课程是我院应用化工技术、精细化学品生产技术等专业学生必修的一门重要的专业基础课程，该课程要求学生掌握化工单元操作过程原理及设备的结构，以及各种性能数据的测定方法和整理的方法，以便学生日后能根据不同的生产任务进行过程和设备的选择、调节，进而实现过程和设备的最优化操作。课程融理论知识和实践能力的培养、集研究和实践能力于一体，它是以实际工程问题为研究对象，培养学生用工程的概念去思考解决问题的一种新的思维方式。

一、目前我院化工原理课程教学现状

（一）理论教学存在的问题

1.学生基础差，理论知识薄弱，学习兴趣不高。化工原理课程中涉及到高等数学、物理、化学、制图、计算机等知识，但由于我院处于广西边远山区，招生状况不佳，近年来均降分录取，不少考生高考分数较低，基础比较薄弱，第一、二学期的课程若学不扎实，对第三个学期开设的化工原理课程兴趣自然不高。

2.理论教学教师备课需花费大量时间。由于该课程内容包含大量公式、半经验公式或关联式，化工设备类型多种多样，且结构复杂，结构图抽象。为了便于学生理解和掌握，授课教师需花费大量时间备课。

（二）实践教学存在的问题

1.教学设备相对落后，实验设备少。我院化工原理实验相关设备较少，涉及到化工单元操作的设备有传热、流体力学、蒸馏、干燥、萃取、吸收各一套，由于资金欠缺，化工原理仿真软件尚不够完善。学生在实训过程中只能了解部分化工设备结构，对课程掌握不全面。

2.学生对学习思想上重视不够，主观能动性不高。笔者通过调查发现，部分学生一方面认为实践操作对课程只是起辅助作用，实验只是一项任务而已，能够上交实验报告就算是完成任务了；另一方面由于设备少往往要分组实验，有些学生认为反正几个人一组，共同完成就行了，自己不需动手，实验报告也是一抄了之，自己动手操作时也是机械地重复实验步骤，不明其中原理。

3.实训教师较少，教学质量监控不到位。我院化工原理课程实验只有该课程任课教师担任，由于每个化工单元操作设备只有一套，只能分组同时进行各个单元操作，而指导教师每组单元操作都要讲解一遍，会导致在讲解某个单元操作时，其他正在进行的单元操作无法监督，造成对教学质量监控的不全面、不客观，也无法及时为学生答疑解惑。

二、理论与实践相结合的教学方法

（一）简化课程内容，复杂问题简单化，激发学生的学习兴趣

1.简化课程内容。由于学生基础薄弱，大量公式不能理解，设备结构图看不懂，危难情绪较大，故对理论内容进行了合理的精简：复杂的公式不推导，直接写出公式，但必须让学生懂得公式中的字母代表的是什么，给出数据能代入公式，如孔板流量计流量的计算、吸收填料层高度的计算等；每个单元操作都涉及到大量学生难以理解的结构图和设备的操作、运转及维护等内容，这些内容应在课堂上直接省略而直到实验室现场教学。精简后的基本内容不脱离大纲要求，能够突出基本概念与共性规律。任课教师不必再在上理论课时大费周章解释难以理解的内容。

2.在介绍一些概念时可结合生活实际，激发学生的学习兴趣。化工原理课程中的一些概念、内容对于部分学生而言有些抽象难以理解，教师在授课时可将生活中的一些常识联系起来讲解。如提到温度压力对吸收的影响时可先提问，打开汽水瓶盖时为什么会有气泡冒出来？为什么自来水在低温时没有气泡，加热时会冒气泡？提到“相对湿度”概念时，可先提问，为什么在冬天下大雨时，衣服在屋内可晾干，而在春天细雨绵绵时，同样在屋内衣服却越晾越湿？是否湿度越大，相对湿度越大？等等。这样的提问既简单又与生活息息相关，既解开了大家对生活中一些问题的疑惑，又增加了学生对该课程的兴趣。

（二）授课前部分内容可先实践后理论

笔者通过对届别不同学生授课方式相比较，发现有些内容先上理论后上实践，在实践操作时学生往往与理论课的内容联系不上，但若先对该部分内容先做实验，在理论授课时让学生回顾实验操作时，学生往往能记得具体的操作步骤及原理。故本门课程授课采取措施如下：

1.授课前可重复基础化学实验中的较典型的实验，了解化工原理课程要介绍的内容，熟知各化工单元操作概念。虽然在本门课程开设之前已经开设过基础化学实验，但学生当时对“化工单元操作”是没有概念的，可在本门课程授课之前通过一些简单的实验先了解单元操作概念，如无机化学实验中的“硫酸铜的提纯”中涉及的单元操作有过滤、蒸发、结晶、干燥等，有机化学实验的“乙酸乙酯的制备”中涉及到的单元操作有蒸馏、萃取、传热中的间壁式冷却，该实验中冷凝水通入冷凝管冷却也让学生对“流体流动”概念有了初步的了解；此外还可将不同单元操作进行比较，如蒸发与蒸馏有何区别？温度对蒸发与结晶的影响有何不同？这样通过几个简单的基础化学实验就可让学生大概了解化工原理课程介绍的是什么内容。

2.授课初期安排认识实习。以往的教学安排通常将认识实习安排在期中或者期末，但此时课程已授课大半，学生对前面所学理论知识记忆已不深刻，对所学内容很难起到加深印象的作用；反过来如果在开学初就组织去化工厂进行认识实习，使学生对生产实际中的化工单元操作过程及设备有感性认识，在授课时再将实习内容举例进行讲解，学生更容易理解。

（三）在化工原理实验中让学生由被动变为主动

化工原理实践教学本应包括化工原理仿真实习、化工原理课程设计及化工原理实验，但由于我院化工原理仿真软件尚未到位，课程设计学生由于基础差也只是依葫芦画瓢，故实践着重于实验操作。传统的化工原理实验是先由教师介绍实验流程、实验原理及操作方法，学生只是依葫芦画瓢地测定几组数据，再根据公式代入数据计算得出结果，很少主动去思考。现在我们在实验环节上采取的方法如下：

指导教师先强调安全，再将实验原理及流程讲解一遍，要求每位学生在动手操作前先将实验原理及流程复述一遍，然后进行操作，实验报告上的实验原理及步骤让学生做完之后再按照自己的操作过程写下来而不是抄实验指导书。计算过程由于公式较多，可提供计算公式，待学生计算出结果后对比各数据写出结论，当场上交实验报告，这样杜绝了抄实验报告的坏习惯，也充分发挥学生的主观能动性，达到了学生对单元操作的深刻理解。

分组实验，每组一个组长，组长负责监督该小组成员实验过程是否正确、完整，记录下来交给指导教师；该单元操作完成后进行下一单元操作时，原来的组员担任现在的组长，让每位学生均有监督同组其他同学的机会，这样增加学生参与实验的积极性，也增加了其责任感。

实验中出现的问题指导老师先不解决，交给学生自己解决。如在吸收过程中出现液泛时应如何调节？流体力学综合实验中离心泵为什么打不上液体？乙醇-水蒸馏实验中塔顶产品质量不高该如何解决？等等。这个过程可培养学生在实验操作中发现问题、分析问题并解决问题的能力。

（四）全新的课程考核方式

该门课程的考核方式分为理论考试及实验考核，传统的理论考试中很少出现实验操作内容，学生习惯性地死记硬背课本上的知识点，实验成绩也只是按照每份实验报告取平均成绩，缺乏客观性及完整性。现将该门课程的考核作以下改变：第一，在理论考试中加入实验操作的内容，比例可达50%。如在启动离心泵时应先开启还是关闭出口阀？在实验过程中出现的各种不良状况应如何处理？等等。第二，实验考核除了实验报告之外，现场从各单元操作中随机抽取某个单元操作进行考核，把具体的项目分解为若干个步骤并设置评分标准，实验报告成绩及考核成绩各占50%。此外，学生的考核不一定得在课堂上进行，可以在课余时间进行。这样既有充足的考核时间，也对学生有一定的压力，使得他们在实训前能主动去预习，在实训过程中能积极主动去请教老师，培养他们发现问题、解决问题的能力，让考核能够真正全面反映和提高学生技能水平。

【参考文献】

[1]吕建华，方静，王洪海.化工原理精品课程建设研究与实践[J].化工高等教育，2013（3）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA403）

将教育理论与实践科学相结合论文 篇9

10月30日，由著名教育家顾明远先生牵头发起的北京明远教育书院成立大会暨明远教育论坛在北京师范大学举行，这个力图基于机制创新，推进教育理论创新、实践创新的服务教育发展新平台的成立引起广泛关注，并收到来自国内外的祝贺，教育部、北京师范大学、来自各高校的代表，各省教育厅长、教育局长、校长以及国内外教育专家学者300多人出席会议。

明远教育书院是由我国著名教育家、教育学家顾明远先生等人共同发起，经民政部门、教育部门批准成立的专门从事教育研究和服务的公益性、非营利性学术机构，以“淡泊明志、宁静致远、繁荣学术、服务教育”为院训，由顾明远先生担任名誉理事长、名誉院长，陶西平先生担任学术委员会主任，长江学者、北京师范大学教授石中英担任理事长兼院长。

顾明远先生介绍，北京明远教育书院本着对教育事业的忠诚，希望利用社会公益组织的平台，凝聚各方力量为我国教育发展和改革做出贡献。书院的宗旨是研究教育理论，传播先进教育理念，以科学态度认真深入地将教育理论与实践相结合，为教育改革与发展探索新的路径，联合执行机关、高校、企业、媒体等各方面的力量并进，打造一个支持和推进教育改革的网络，坚持依法、公益、创新、开放，依法开展各种活动，服务公共教育事业，创造新思想、新思维、新路径，开放联合各种教育资源，将提供教育改革和发展规划、建设一批实验区和实验学校，探索人才培养的新模式。顾明远先生强调，当前我国教育正处在一个由数量发展向质量提升的转型时期，明远教育书院将为我国当前的`教育变革提供理论和智力支持。

石中英教授在成立大会上介绍说，以顾明远先生名字命名的北京明远教育书院，将致力于进一步继承优秀教育文化传统、繁荣教育学术、培育教育英才、服务首都和全国基础教育改革与创新。

北京师范大学党委书记刘川生指出，北京明远教育书院的成立，有助于系统总结、研究、传播并实践顾明远先生的教育思想和教育理念，是教育界的一件盛事，也是推动基础教育改革创新的一次尝试。书院将顺应时代需求，服务和引领教育实践，创建教育改革创新者的学术园地与实践社区，对推动教育改革创新、提升教育质量，服务中国教育现代化建设具有重要意义。北京师范大学校长董奇、北京市教委副主任李奕分别在成立大会上祝贺书院成立，表示对书院工作的支持和期待。

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇10

液压与气动技术教学和科研相结合的探索

对知识的`传授和探索是大学的基本特征,二者的有机结合使教学和科研相得益彰.文章探索了将液压与气动技术教学和科研相结合方式,即课堂教学与科研相结合、实验教学和科研相结合、创新小组进入科研团队三种方式,这对培养学生的创新能力起到了促进作用.

作 者：周明连 许淑惠 ZHOU Ming-lian XU Shu-hui  作者单位：周明连,ZHOU Ming-lian(北京交通大学,机电学院,北京,100044)

许淑惠,XU Shu-hui(北京建筑工程学院,环境与能源工程学院,北京,100044)

刊 名：高等建筑教育 英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING 年，卷(期)： 19(1) 分类号：U44-4 关键词：教学   科研   创新  

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇11

【关键词】慕课 传统课堂 教学模式

【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0046-01

一、慕课的定义和主要特征

慕课是由英文MOOC翻译而来的，其全称是Massive Open Online Course，“将世界上最优质的教育资源送到地球最偏远的角落”是慕课所秉持的基本信念。一般而言，慕课有以下几个主要特征：一、大规模性；二、开放性；三、互动性；四、自主性；五、精品化。

二、慕课与传统课堂相结合的意义和优势

近几年来我国大力发展基础教育，多次实行课程改革，并取得了一定的成绩。但目前我国传统课堂教学模式受到了一些教育学者的质疑，如重过程轻结果的教学观念、学生围着教师转的教学方式、死板枯燥的教学方法、一块黑板一支粉笔一本书的单一的教学手段以及以成绩来衡量学生成败的单一评价模式等，严重挫伤了学生学习的积极性，无法体现其主体地位，跟素质教育的发展理念背道而驰。

慕课的出现，给传统的课堂教学模式注入了活力，其多样化的教学方式、丰富的教学资源、活跃的课堂气氛等，不仅使学生学习的积极性大大提高了，教学效果更是显而易见。因此，笔者认为慕课与传统教学相结合，来优化课堂教学，具有非常重要的意义。

有人把慕课称为“三名主义”，即名校、名师和名课。慕课借助名校、名师、名课资源，以微视频呈现学习内容，并通过即时测试与反馈促进学员学习。从现状来看，慕课具有一些传统课堂教学无法比拟的独特优势。

首先慕课拥有广泛的、优质的、模态化的教育资源。由于慕课参与者较多，国际和校际之间的壁垒被突破，使得慕课课程的综合性、实用性、普适性更强。

其次在慕课中教师主要利用视频来进行授课，一般授课视频都是经过专业的师资团队反复研究制作。而且“慕课”每门课程的设计都独具特色，以模块的形式来呈现教学内容，将知识体系按照重难点分为若干个单元模块，并配以相应的问题、作业等，不仅有利于集中学生的注意力，还加深了学生对知识的理解，更可以利用碎片化的时间进行学习。

最后慕课还突出了学生的主体地位，学习者可以依据自己现有的知识水平来调节自身的学习进度，自主选择课程内容和课程难度级别。对于自己不能解决的问题，可与同伴或老师进行交流互动，也可以通过教师的评价、同伴评价以及自我评价来找出自身的缺陷，并不断地进行总结、改正，提高自我的知识水平和学习能力。

三、慕课与传统课堂结合的策略

根据前面的分析，慕课与传统课堂教学模式可以进行如下三种形式的结合：

1、利用慕课实现课程共享

将慕课和传统教学模式相结合，不仅可以发挥慕课的优势，还能打破传统教学模式的场所和时间限制，提高教学质量。例如利用慕课来实现课程资源的共享。在前面我们提到，慕课被称为“三名主义”，即名师、名校、名课，慕课的课程资源比较丰富，质量比较过硬，都是由一些名校的老师制作的。那些老师不但学术水平高，还充分把握教学规律，在教学中形成自己独特的风格，不管是授课形式还是内容都是教育界比较先进的。如果把这些成果通过慕课进行共享，并与传统课堂紧密结合，不仅给教师带来了丰富的教学资源，还极大地解决了教学中知识面不足的问题。

2、实施多样化教学方式

好的教学方法不仅能吸引学生的注意力，还能使学习的气氛变得更活跃。传统的教学方法比较单一，一块黑板一支粉笔一本书，教学内容全凭老师讲解，难免会有些枯燥无味，学生的积极性也不太高。慕课通过网络把庞大的教学资源进行浓缩，然后以图像、照片、ppt、语音、文字等方式展现给学生，这种多样化的教学方式，刺激学生的各种感官，更能吸引学生的注意力，加深学生对知识的印象，激发他们的学习欲望、锻炼他们的思維能力、逐步提高学习效率。

3、实施翻转课堂

课堂互动性的多少直接影响着课堂教学的成效。据专家研究，在传统课堂教学中，学生能够掌握的课堂内容大概在5%左右，整体学习效果与学生自主学习相差甚远；而小组讨论模式的教学，则能够让学生掌握课堂上50%的内容；若采用实践练习等形式，其教学效率可达到75%以上，甚至可达到90%。从这些调查中可以发现，师生、生生之间的互动性越大，学生的学习兴致越高，对课堂知识的掌握更牢固，进而更有效地提高了课堂教学的效率。

慕课与传统课堂的相互结合更注重课堂上师生、生生之间的互动交流，当然，具体的互动交流形式还需要根据实际的课堂教学内容合理选择。为了更好地发挥慕课的优势，应抓住适当的时机，在慕课之后，让学生自行对相关性问题进行探讨、交流。同时，教师可以根据学生的实际学习需求，对学生进行分组互动，并有针对性地提出一些问题，让小组成员进行讨论。另外还可以结合学科的实际教学内容适当地引入与教学内容有关的益智游戏，实现翻转课堂，这样不仅可以增加课堂的趣味性，还能有效提高学生的学习兴趣和学习效率，使得学生的交际能力、思维能力、语句的组织能力、学生的团队协作能力等得到很大地提升。

四、总结

不管是慕课还是传统课堂的教学模式，其目的都是为了更好地服务于教学。在教学形式上两者可以共存并行。将慕课与传统课堂相结合，既可以分享优秀慕课丰富的教学资源和教学形式，使学生投入到更广泛的学习和讨论中，还能弥补慕课平台中设备不完善、网络交流障碍、对学生考核监督不力等问题，实现教学效率最大化。在今后的教学中，还需要教育者对两者相结合的教学模式进行深层次的研究，为教学事业的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]梁媛.慕课与传统课堂的对比分析[J].高等教育，2015（10）

[2]林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报，2014（12）

作者简介：

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇12

关键词：工商管理,实践教学,操作能力

教学是为学生以后人生道路做铺垫, 培养适应社会需求的实用型人才。很多高校的工商管理教学只注重学生理论知识的培养, 而忽视了学生理论的运用能力, 导致学生实践能力较差。本文笔者提出了对工商管理教学中理论与实践相结合的一些分析和思考。

一、理论与实践相结合对工商管理学科教学的意义

1. 帮助学生深入探索专业性知识并加以掌握

课堂教学让学生对工商管理的理论性知识有所了解, 这种了解是抽象的, 并不能保证学生能在实践中熟练运用这些理论知识。实践教学通过将理论知识穿插到实践活动中, 培养了学生操作能力, 并加深了学生对工商管理理论性知识的了解和掌握。实践教学也能培养学生自主思考问题的习惯, 通过解决实践中所遇到的问题, 对理论知识的了解进一步加深。这种理论与实践相结合的教学方式, 使知识运用的综合性得到增强, 满足了社会对人才的需求。

2. 发展学生独特的思维能力能有效解决现实社会遇到的问题

每个学生的资质、兴趣、才能有很大的区别, 不同学生处理问题的方法不可能完全相同。实践教学可以在实践中发现学生独有的特点, 展现学生各自的专长。同时, 实践教学培养学生从不同角度分析客观事物的能力, 通过实践教学使不同学生产生了一套自己独特的学习方法。学生独特思维能力的发展, 有利于学生有效解决现实社会遇到的问题。

3. 在一定程度上提高学生的创新能力

实践教学是让学生将理论与实践相结合, 这种教学方式不仅锻炼了学生的操作能力, 而且使学生独立的思维能力得到培养。工商管理学中的实践教学, 可以让学生在遇到问题解决问题的过程中, 培养自己的创新能力和解决问题的能力。学生在以后的就业过程中, 创新能力和操作能力能使他们在与竞争对手竞争时占取有利地位。

二、工商管理学科教学中理论和实践脱节的主要因素

1. 课程教材跟社会实践关系不够紧密

我国目前工商管理学科教学使用的教材是从西方国家引进过来的, 因此, 这些教材所讲述的理论知识是根据西方国家的国情来编写的。我国是处于发展中的东方国家, 在国家理念和管理制度上与西方不同, 而且我国的社会理念与西方国家也有很大的脱节。工商管理教学中所引用的案例也是西方国家的一些实例, 这与我国的实际情况不相符合。综合这些原因, 造就了工商管理学科教学中理论和实践的脱节现象。

2. 工商管理课程的教学模式陈旧古板

许多高校的工商管理教学还是使用传统的“教师讲, 学生听”的模式, 教师一味要求学生对理论知识死记硬背, 根本不注重学生能否彻底了解和掌握这些理论知识。这种教学模式不仅不能提高学生的能力, 反而使学生对工商管理的理论知识产生抵触厌烦心理。

3. 工商管理专业的教师团队自身的实践教学经验不足

许多工商管理专业的教师并没有社会实践的经历, 大部分教师一毕业就从事工商管理教育工作。这些教师没有进行实践教学的能力, 一味要求学生对理论知识进行理解, 不能将理论实践相结合。而且, 这些教师注重的并不是学生将来的操作能力, 而是学生的学习成绩, 这样就造成了工商管理学科教学中的理论与实践相脱节的现象。

三、工商管理学科教学中理论与实践相结合的方法

第一, 教师要注重我国有关工商管理专业的诉求, 了解国内对工商管理人才的需求。我国自改革开放以来, 各行各业都发生了翻天覆地的变化, 这种变化决定了工商管理教学的背景。教师在教学过程中应当让学生充分了解国内工商管理情况, 以国家的诉求为准来培养自己的专业能力。

第二, 教学方式决定教学效果。工商管理教师应当使用适当的教学方式, 培养全能力的工商管理人才, 在教学过程中勇于创新, 实现教学模式的多元化。这就要求在进行工商管理教学时做到以下几方面:

1. 培养入学新生的专业感性认识

学生对专业的感性认识直接决定学生在以后学习该专业时的态度。在新生入学时, 学校应当对其进行专业知识的讲座, 让学生对工商管理专业有一个初步认识, 也可以要求学生根据实际社会调差撰写调查报告、专业感想来加深对专业的理解。学生一开始就对专业有自己的感性认识, 可以使学生尽早投入到专业学习中来。

2. 创新实践教学方法, 提高学生学习效果

教学方法是学生学习效果得到保障的重大因素, 专业教师在专业教学中可采用案例教学法、模拟教学法和现场教学法。

案例教学法, 就是通过实际案例的分析来进行教学。这种教学方法是在教师的指导下对案例进行探讨。教师通过选出具有典型性的案例进行分析, 调动学生积极性。教师通过案例的分析和解读过程, 使学生对工商管理学科的理论知识的了解进一步加深, 也培养了学生的实践运用能力。

模拟教学法, 也就是教师通过所学知识, 设计与课堂知识相关的情景, 让学生进行模拟演练。模拟教学法是通过角色模拟、情景模拟、内容模拟、综合模拟等方法对所学内容模拟教学, 这种实践教学不仅培养了学生的操作能力, 而且使学生理论和实践相结合的能力增强。

现场教学法, 就是将学生置身于现实环境中, 通过要求学生撰写相关的实习报告、设计方案、分析报告、策划文案和综合评估等, 使学生对专业知识的运用能力大大提升。这种教学方式培养了学生随机应变的能力, 也使学生的实际操作能力增强。

3. 将毕业实习和毕业论文作为重要的实践教育环节

毕业之际, 学生所学知识的综合能力得到检测, 这个检测不仅从毕业论文可以看出, 还能从学生毕业实习的成绩来判决。通过对毕业实习情况的分析, 可以充分了解学生掌握和运用专业知识的能力。教师在这个阶段对学生进行正确的指导, 有益于学生专业能力的提升和个人专业素质的培养。

综上所述, 高校工商管理教学理论与实践相结合的实践过程是漫长的, 其涉及面广, 层次多, 需要教师、学生、学校的多方面配合。只有大胆创新, 鼓励实践才能真正提高学生理论的实践运用能力。

参考文献

[1].雷思友.市场营销专监理论与实践教举法改革的研究[J].淮南职业技术学院学报。2007 (2) :38-40.

实验教学与理论教学相结合的探究论文 篇13

摘 要：《机械制图》是研究机械零件图样绘制及识别规律的一门学科，是职业院校机械加工类专业的专业课程之一，也是车、钳、铆、焊等工业种类必须掌握的一个最重要的工种科目之一，因此课程教学质量的好坏将直接关系到学生对日后专业课的学习和研究、考取证件的考试以及工作岗位的工作质量。

关键词：机械制图 教学改革 教学体系

机械零件和机械的图纸被称为“机械中能够表达设计者的灵魂”。图形相对于别的形式来说更直观易懂一些。这个科目主要是以培养学生的动手能力、实践能力及识图能力为目的，学生们还要有一定空间想象力；并能够熟练的掌握机械制图国家的标准，能熟练利用课上所学的知识、理论等。正确的绘制与表达出该产品的图纸和零件的装配图，是一个有非常强的理论性和实践性的专业技能科目。经过课堂的知识所学的制图软件、推理和想象等思维活动，能够识别物体、锻炼几何思维和空间想象能力。光凭教师的口述教学，通常都会使教师没有办法说得很清楚，学生通常也难以理解，致使教学的效果不是很理想。经过这门科目教学实践，我认为把三维立体制图软件利用到《机械制图》的课堂和教学中，可一定程度上解决以上几个常见的教学问题。我把Inventor三维立体制图软件教学的一些效果和体会总结如下。

一、传统教学的模式

传统对于机械制图的教学中常见的难题如下：

1.教学模型容易被学生破坏，所以教师只能由口述来表达教学内容。

2.教师的口述导致学生缺乏动感和空间想象力，远远没有自己动手的学习效果好。

3.由于没有自己动手切割的过程所以对这门知识的认识不足，当没有模型演示时，学生通常觉得不知该怎么去理解分析，造成了对这门科目的学习和理解上有了更大的困难，同样也有可能失去学习的信心和动力。

二、三维立体软件的应用

采用书面教学讲课时，教科书中的内容以静态、乏味、平面性的居多，比较单调，对学生来说起不到很好教课质量。三维立体制图软件的出现，在很大程度上缩减了以往手工绘制机械零件图纸的时间。

往往学生自己手绘的机械零件图纸多少都有大大小小的误差，有些学生在绘制好的图纸上涂抹添加，严重影响了整个机械零件图纸的精准度。有的图纸绘到一半就已经涂抹得难以看清，而且学生在一次次的失败重画的循环下还会失去兴趣等。教师在教学中也同样会遇到很多问题，如教学质量、教学时间等。

如果把三维立体绘图软件应用到机械制图中，会使这门课更加生动，更加吸引学生的注意力，可以很好地提升教学质量和绘图时间，在教学难度上也有很大的减小。三维立体绘图软件绘出的机械零件图纸比以往手工绘制得更加精准、更加直观，更可以让学生一目了然的看出这是个什么样的零件，使学生对这门课产生了兴趣，这样才能让学生学得好、爱学。往往使用计算机的三维立体制图软件绘制机械零件图纸的时间是手工绘制机械零件图纸的一到两倍，三维立体制图软件绘出图纸的精准度也比以往手工绘画的图纸要精准得多。计算机三维立体制图软件在机械制图中体现了我国教育的现代化，体现了我国教育逐渐与国际接轨。

实践证明，三维绘图软件辅助教学是让学生亲身感受空间形体、增加实际经验、培养空间想象能力的有效方法。在机械制图教学中充分利用三维绘图软件辅助教学的优势，把机械制图的传统理论与现代计算机技术的先进成果，通过对学生制图“能力”的培养这一目标进行有机整合，既注重了基础理论的学习，又将先进技术手段落实到了课程教学这一生产实践中，“经典”理论与“现代”技术在课程教学内容的组织上珠联壁合、相辅相成。利用形象直观的三维模型，借助动画生动形象地帮助学生建立起空间概念，进一步展示形体和零件的结构特征，呈现机器和部件的工作原理、装配关系、拆卸过程，这些都促进了学生空间分析问题、解决问题能力的提高。

再如，在学习“截交线”一章中的圆球截交线内容时，表面看好像很简单，球经平面截切形成的截切体，得到的截交线都是圆，实际网球的截切体投影是“截交线”一章中最难理解的，最不容易想象的，这部分让学生做的练习是补全图线或解决已知截切体的两个投影，求第三面投影。

更重要的是，三维绘图软件的辅助教学使本来被誉为“机械”的制图变得生动而精彩起来。学生对物体感受越深，理解起来就越容易，知识储存就越丰富牢固，知识迁移转化也就越快。

参考文献

[1]汪溪 李建国 《画法几何》及《机械制图》教学改革的探讨[J].农机化研究，2004，1。

[2]卜国平《机械制图》教学改革的思考与实践[J].上海冶金高等专科学校学报，2000，21。

[3]余明浪 “工程制图”教学改革的反思和探索[J].工程图学学报，2009，5。

[4]赵耀虹 翟海光 制图课教学应注重能力的培养[J].军工高教研究，2004，1。