在阅读教学中怎样做到“以读为本”

2024-06-09 版权声明 我要投稿

在阅读教学中怎样做到“以读为本”(共6篇)

在阅读教学中怎样做到“以读为本” 篇1

在阅读教学中怎样做到“以读为本”

2011年版新课标中对于学生的阅读是这样描述的:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。这就要求我们每一位语文老师在自己的语文课堂上要加强学生的阅读训练,做到“以读为本”,使得语文课堂回归原点。那么怎样才能做到“以读为本”呢?我就自己的教学实践谈几点做法。

一、创设情境,引导学生主动去阅读文本

创设情境可以用富有情感的语言,也可以使用音乐、图片、实物、影视片段等真实生动的各种媒介,给学生创设读的情境。让学生在这个具体可感的情境中产生内在的读书的热情,激活学生思维的火花。让学生从“要我读书”变成“我要读书”。使学生更好地感悟语言,引起感情的共鸣,达到边读边悟的目的。如,《胖乎乎的小手》一课,课前先用多媒体课件向孩子们出示一双灵巧的、胖乎乎的小手,创设情境,吸引孩子的眼球。然后老师用充满启发性的语言把他们引入课文:孩子们,文中的兰兰(化名)和我们一样有一双胖乎乎的小手,想知道奶奶、爸爸、妈妈为什么只喜欢兰兰这双胖乎乎的小手吗?你想知道自己应该怎样做才能像文中的兰兰一样,让自己的家人也喜欢我们这双胖乎乎的小手吗?那就赶快打开书,读读课文吧!

二、用自己的范读带动学生阅读

榜样的力量是无穷的。课堂上也是这样。老师通过自己的范读带动学生读,进而通过优生读,带动学困生读,帮助学生把握感情基调,促进学生思考,加深理解。如,《柳树醒了》一文,老师范读意境优美的句子“春雷跟柳树说话了,说着说着,小柳树呀,醒了。春雨给柳树洗澡了,洗着洗着,小柳枝哟,软了。”通过老师富有感染力的读,让学生感到春天跳动着的生命力。带动学生迫切希望自己也能通过自己的读让别人感受到春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奋进的。有些课文对话较多,可以通过教师读提示语或师生分角色朗读,更好地激发学生读的热情,把握感情基调,从而在读中理解感悟。

三、分角色朗读,以演带读

如,《晏子使楚》一课采用分角色朗读法让学生变成课文中的人物,然后变换角色,体会不同人物不同的情感。在读的过程中要让学生互相进行评价。如:文中对楚王的“笑”的把握。第二回合中的“冷笑”是因为在诋毁和较量中楚王被晏子压住了气焰,很丢面子,这回便想挽回一点面子。结合自己的生活实际想一想怎样来读出这个“冷笑”的韵味。这样,通过孩子们自己的朗读感悟,思考体会,加深对课文的理解。

总之,我们在语文课堂上一定要做到“以读为本”,引导学生边读边悟,体现学生为主体,使学生的语文学习扎实、高效,而且充满乐趣。

编辑 谢尾合

在阅读教学中要以读为本 篇2

摘 要:小学语文教学要体现“以读为本”的思想,让学生充分地读,在读中整体感知,在诚中感悟语言,在读中培养语感受,在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读,促进学生自主地读,从而达到“以读促思,以读激情,读中感悟,读中迁移”的目的。

关键词:以境诱读;以读引读;以说带读;以练导读;以评促读

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)16-311-01

一、以境诱读

教师通过富有情感的语言,通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介,营造读的情境,从而诱发学生读书的热情,激活学生思维的火花,使学生更好地感悟语言,引起感情的共鸣,爱作者所爱,恨作者所恨,达到“语语悟其情”的目的。如《吹泡泡》一课,课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片,创设情境,吸引孩子的眼球,激发他们的学习兴趣,然后老师用充满激情的语言把他们引入课文:孩子们,冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡,她吹的肥皂泡可不一般,那小小的肥皂泡,经了她的手,她的嘴,她的眼,她的心,不但吹出了情趣,还吹出了冰心奶奶的梦想!想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗?快打开书,读读课文吧!此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓,于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。

二、以读引读

通过教师读,带动学生读,通过优生读,带动差生读,或激发学习情绪,或帮助把握感情基调,或促进思考加深理解。如有些课文,语言优美,情感真挚感人,可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文,老师范读意境优美的句子“那一个个球儿,是那么圆润,那么自由,那么透明,那么美丽。它们轻轻地飞越同巅,渡过天河,跟着夕阳西去!”通过老师的读感染学生,带动学生通过多读感悟泡泡的美,感悟语言文字的美。有些课文对话较多,可以通过教师读提示语或师生分角色朗读,更好地激发学生读的热情,把握感情基调,从而在读中理解感悟。

三、以说带读

如《翠鸟》一课采用角色体会法,师生都变换了一下角色:学生们变成了一只只可爱的翠鸟,老师则变成世界绿色和平组织的成员,一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访:“翠鸟女士,你们的声音为什么那么好听呢?给我们唱一首好吗?”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎,可见你们的叼鱼本领一定很高超了,给我们介绍一下好吗?”“噢,你说你们本领高,速度快,有什么可以证明呢?”“翠鸟先生,你的家在哪里?能不能去拜访一下?”一系列问题根据需要灵活穿插,有详有略,既把课文内容准确生动地呈现出来,又接近了学生与文本的距离。此时,多读便不仅仅是教学环节的要求了,而成了水到渠成的事情了,成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后,老师还可以提出这样的问题做出总结:“非常感谢你们热情地接受我的采访,最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗?”这样,通过孩子们自己的朗读感悟,思考体会加深了对课文的理解。

四、以练导读

通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文,理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如《锡林郭勒大草原》一文的教学中,学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时,教师可有针对性地设计练习,让学生通过自主读文填空:草原上有( )的雄鹰,有( )的百灵鸟,有( )的牛羊,有( )的小马驹,有( )的黄羊,有( )的蒙古包,有( )的牧民。又如《丑小鸭》一课,通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子,通过朗读,比较体会“……连……也……”的用法和作用,然后根据课文内容,再写几句“……连……也……”的句子,如“野鸭不理他,小鸟讥笑他,连猎狗也追赶他。”“冬天到了,天气越来越冷,连湖水也结了冰。”这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。

五、以评促读

通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评,促进学生思考,帮助学生理解课文,领悟语言规律,在评价基础上进一步朗读,从而激发兴趣,加深感悟,积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读?”“哪个地方读得好,结合课文具体说说为什么好?”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。

综上所述,通过“以境诱读”——创设读的情境,诱发学生读书的热情;“以读引读”——老师的范读,引发学生读书的情绪;“以说带读”——师生的述说,带动学生研读课文;“以练导读”——针对性地练习,引导学生阅读课文;“以评促读”——对读的点评,促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处,达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性,老师的指导性,使学生的语言学习扎实、高效,而且充满了学习乐趣。

在阅读教学中怎样做到“以读为本” 篇3

小学语文阅读教学中以读为本的探究

 

郭金霞

郑东新区聚源路小学,河南 郑州 450000

在语文阅读教学中,朗读是一种最重要、最经常的训练。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是口、眼、手、脑多种器官并用的情感感受,学生能得到切身体验。诵读的文本通过语言的停顿、轻重、抑扬、急缓等,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,这样也使学生更加全面、深入地理解课文内容。“读书百遍,其义自见”,这就最充分说明了这个道理。那么,如何在新课程标准下来开展语文阅读教学中以读为本呢?我认为可以从以下几个方面来着手实施。

一、培养学生爱读的欲望

语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的爱读,如果我们能使阅读由“苦”为“乐”,就会读得轻松愉快,读得牢固。如何培养学生爱读习惯呢?首先要以情感人,引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染,在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应,引起学生的情感转移,最终能达到共鸣的学习效果。其次,要设置悬念,引发思考。如教学《鱼游到了纸上》时,青年双目失明看不见鱼,但画的鱼却栩栩如生地呈现在你眼前,青年为什么不用看就能画这些东西呢?学生兴趣极浓,积极思考,大胆地展开想象。再次,要借助情景,激情入文,借助一种情景的创设,来引发学生情感的共鸣。如导入《普罗米修斯》一文学习时,让学生重温自己看过的童话故事,激发学生学习兴趣就会有想一读为快的欲望了。最后,可以分组讨论,或游戏介入,自己体悟。如教学《记金华双龙洞》时,适时介入学生做小导游的游戏,使课堂教学满足学生的参与热情,有助于学生对课文重、难点的理解。

二、加强学生阅读能力的培养

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识,另一方面是发展学生的智力,培养学生的观察、想象、记忆、思维等其他能力。

《新课程标准》的课文时代感强,文优兼美,由于小学生善于形象思维,朗读练习时,教学精心设计,善于运用声情并茂的描述性语言,有时通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛,促进学生入怀入境。小学生注意的分配能力不强,不同形式的读可以留给学生想象的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法逐步提高朗读速度和能力。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳时期。因此,教师要在课堂上精讲巧练,挤出时间来指导学生诵读。朗诵的训练要体现出多层次,或分角色读,或个别感悟体验读,或集体表演读等。这样学生朗读起来就容易各有所得了。

小学生识字量有限,在阅读中经常会遇到生字新词,所以要教会学生正确使用各类工具书。在课内阅读中,学生获得的知识量是有限的,教师要积极引导学生早期课外阅读,指导学生有选择地多读广读,摘抄好词佳句。这样经过反复训练,就使学生养成良好的课外阅读习惯。

三、阅读教学中渗透不同读的方法

1.按结构特点分合,读精华读欣赏。如在教《桂林山水》一文时,全文的构段结构一致,可以重点指导学生分析一段,然后归纳这段的`学习方法,再把这段与其他段进行比较,让学生自学其他的段落,由扶到放,充分体现学法指导。2.以读代答对着读,创设情境读。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前,首先出示思考题,让学生带着问题去阅读,有的则是让学生自学质疑,通过读课文,提出疑问。3.通读课文整体感知,为写作准备。小学阶段是学生记忆力最好,学习语言最深刻的佳期。读、听、说、写是小学语文教学的四大任务,阅读的最终目的还是落在写上,这就决定了阅读教学不能孤立地进行,要有机地与作文教学相结合。在教学中,对于学习读写归纳阅读方法等,要放在重要的位置上,重视发挥课文的范文作用。

四、阅读教学过程中的指导与评价

在课堂阅读的教学过程中,教师要善于运用各种方法与手段,调节、控制课堂气氛,使课堂教学活而不乱。如在教学《生命生命》时,引导学生围绕话题“我常常想,生命是什么呢?”充分地说说自己的体验;结合现在社会某些情况,谈谈自己怎样对待生命的。这样,学生与文本交流,思想就会产生碰撞,阅读就是这样一种个性化的解读过程。在实际课堂教学中,教师要更多地抛弃答案唯一式的问题,尽可能从不同层面、不同角度设计一些能够促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,从而为学生的阅读提供广阔的空间。只要学生言之成理,能自圆其说的,就给予赞誉与鼓励。所以,适当地指导与评价使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

在阅读教学中怎样做到“以读为本” 篇4

关键词:以读为本;阅读兴趣;阅读地位;阅读习惯

阅读是语文教学的主要组成部分,提高学生的阅读水平自然成为小学语文教学的重要目标。要促进学生阅读水平的提高就必须要以读为本,让学生展开充分而自由的读,在读中感受文字的魅力、真挚的情感以及深邃的意境,才能带领学生走进教材,走进文本,走进作者的内心世界,与作者产生情感共鸣,实现对文本的深刻解读,促进学生阅读水平的发展,构建高效的小学语文阅读教学。那么在小学语文阅读教学中如何来实现以读为本呢?

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师,是学生阅读的内在动力。兴趣的培养对于阅读教学来说至关重要。只有让学生感受到阅读的趣味性与新奇性,才能激起学生不断阅读的动力与积极阅读的热情,才能变“要我读”为“我要读”,这样方能取得事半功倍的阅读效果。因此,在阅读教学中教师就要重视学生阅读兴趣的培养。

1、悬念吸引。小学生有着强烈的好奇心与探究欲,这正是学生阅读的内在动力。我们可以根据小学生的这一心理来巧妙地提出问题,制造悬念,以引发学生的认知冲突,激起学生强烈的好奇心,进而引导学生展开主动探究。

2、音乐感染。音乐诉诸于人类的听觉,与文字结合在一起,更能相得益彰,传达出更多文字所不能表达的内容。一曲悦耳的音乐,一首动听的歌曲,都可以营造出愉悦而和谐的教学氛围,感染学生,打动学生,进而激起学生强烈的阅读欲望。

3、画面烘托。小学生正处于认知的初级阶段,对形象直观的图片、画面更感兴趣。在阅读前出示相关的图片,更能刺激学生的视觉,将学生带入特定的情境,让学生未读其文先感其形,自然就可以激起学生阅读的主动性与积极性。

二、确立学生的阅读地位

在传统教学中学生阅读主体地位缺失,没有阅读的主体地位与主动权,这是教学的一大弊端。要培养学生的阅读能力就必须要确立学生在阅读中的主体地位,引导学生展开主动阅读,这样才能深入文本。教师要对师生在阅读中地位与角色进行重新定位,要将阅读的主动权还给学生,确立学生在阅读中的主体地位,而教师则以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到阅读中来。为学生的主体阅读提供条件,创造机会,给予帮助,如此才能保障学生阅读主体地位的确立与阅读主体活动的开展。

1、让学生有阅读的时间。我们要坚持精讲少讲多读多练的原则,对教学时间进行合理的分配,要让学生有更多自主阅读的时间,这样学生才能展开充分的阅读。在教学中教师要适当放慢教学的步伐,提出问题后不要急于让学生回答,而是要让学生能够自主地阅读文本,能够真正地将文本与生活联系在一起,产生更多的独特见解与感受。

2、让学生展开自由阅读。阅读可以分为精读、细读、默读等类型,在学生阅读的过程中,教师不要限定某一种阅读方式,而是要鼓励学生来自由地选择阅读的方式,这样才能激起学生读的动力,让学生的读更加有趣,更能读出韵味。如可以学生可以默读,可以大声的朗读,可以自己读,也可以分角色朗读,等等。

三、培养良好阅读习惯

良好的习惯可以让学生终身受益,这也正是提高学生阅读水平的一个关键环节。但良好的习惯并不是短期内就可以养成的,而是一个长期的渐进过程。因此教师要关注学生的阅读过程,纠正学生在阅读中的不良习惯,加强指导,让学生养成良好的阅读习惯,真正学会阅读。

1、勤于思考。正所谓读而不思则罔,思而不学而殆。只是阅读而不思考,只能局限于对文字表面的理解,而不阅读则无法展开思考,只有将阅读与思考结合起来,学生才能从字里行间体会到作者精练的用词,巧的写作技巧以及深厚的情感,才能深入文本,实现对文本的深刻解读。

2、勤于动笔。好记性不如烂笔头,要让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。在阅读的过程中学生经过思考会产生许多的见解与感受,而这些会随着时间的推移而淡忘,要加深学生的印象,就要让学生养成边读边想边记的好习惯,要让学生将在阅读中所产生的想法与见解记录下来,用笔来标注出重点词语、语句等。这样的阅读才能更深入。

四、培养良好的阅读品格

新世纪所需要的人才不是知识的简单拥有者,而是能够灵活地运用知识,能够自主发现与创造的创新型人才。这决定了在阅读教学中我们不能只是让学生按照预定的教学思路来展开,而是要让学生展开富有个性化的阅读,不要盲目的迷信教材与教师,而是要敢于质疑与批判,能够产生更多独特的见解与感受,能够实现对文本的个性化解读,以促进学生阅读水平的提高与创新能力的培养。首先,教师要培养学生的批判意识。要让学生认识文本只是阅读的材料与凭借,我们不能为作者的思想与思路所束缚,要勇于跳出所谓的标准答案的怪圈,能够将文字与现实结合起来,对文本持批判意识与质疑意识,这样学生才能产生更多的想法与看法。其次,营造民主的氛围,引导学生自主发言。学生心中的想法只有真正表达出来,展开交流与讨论才具有价值。因此在教学中教师要为学生营造民主的教学氛围,引导学生能够自主而积极地将阅读中所产生的想法表达出来,在师生之间、生生之间展开充分的交流与激烈的讨论。尤其当学生意见出现分歧时,教师更要引导学生展开交流与讨论,在互动中达成共识,这样更加利于学生阅读水平、鉴赏水平、表达水平等的全面提高。

在阅读教学中怎样做到“以读为本” 篇5

关键词:新课标;阅读教学;以读为本;探讨

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)14-275-01

所谓“以读为本”就是指语文课堂阅读教学过程中,我们要把读作为教学的根本任务,要把读摆放在教学的中心位置上。《语文课程标准》在阶段目标的阅读部分提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见,“以读为本”是阅读教学的重要目标,读应贯穿阅读教学的始终,它是阅读教学的根本任务和主要方法。小学语文教学要体现“以读为本”的思想,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟语言,在读中培养语感受,在读中陶冶情操。从而达到“以读促思,以读激情,读中感悟,读中迁移”的目的。小学低年级课文语言优美,浅显易懂,是落实大纲要求的极佳载体。那么,如何在低年级阅读教学中落实以读为本,从而优化阅读教学,提高学生语文素养呢?

一、整体感知,以境诱读

教师通过富有情感的语言,通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介,营造读的情境,从而诱发学生读书的热情,激活学生思维的火花,使学生更好地感悟语言,引起感情的共鸣,爱作者所爱,恨作者所恨,达到“语语悟其情”的目的。根据学生认知规律,阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。因此,阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点,教学开始,可在解题的基础上提出有趣的问题,激发学生饶有兴趣地去朗读课文。

如《小壁虎借尾巴》一课,课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的小壁虎活动图片,创设情境,吸引孩子的眼球,在解题认识小壁虎的基础上,引导学生自己提出问题:小壁虎的尾巴哪去了?他向谁借尾巴?结果怎样?这些问题可能提的不是很逻辑,但对于低年级小学生来说,却是新奇而有趣的,他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时,教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。一般提如下几方面要求:(1)读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。(2)一边读一边思考前面提出的问题(3)读完后标出自然段,画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解,长期这样训练,学生就会在不知不觉中形成从整体上着手,一边读一边想,一边读一边画的良好阅读习惯,从而激发他们的学习兴趣。

二、抓住重点,以读引读

通过教师读,带动学生读,通过优生读,带动差生读,或激发学习情绪,或帮助把握感情基调,或促进思考加深理解。如有些课文,语言优美,情感真挚感人,可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。因此,应该大力提倡教师以读引读,要让学生每节课真正有一点实在的收获,哪怕是一个词语的理解,一句话的含义,一段课文的背诵,或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西,有一些模糊的认识。因为,一篇课文往往有一个至几个重点段,一段话一般有一个至几个重点词,学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处,那儿是动人之笔,这儿还有个问题,那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读的重点,就是需要下功夫感悟的地方。通过老师的读去感染学生,带动学生通过多读感悟语言文字的美。有些课文对话较多,可以通过教师读提示语或师生分角色朗读,更好地激发学生读的热情,把握感情基调,从而在读中理解、感悟。

三、抓住环节,以品促读

通过对课文的品读,促进学生思考,可以帮助学生理解课文,领悟语言规律,从而激发兴趣,加深感悟,积累语言。在教学中,我们有了对课文内容和作者语言特色的理解,就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情,有一种与作者心灵的沟通的需要,这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读,更深入地去感悟作品所表达的思想感情,从而更进一步地升华思想,陶冶情感。

这里,教师往往出于自己对课文的感悟,精心辅导学生“应该怎样读好课文”,刻意采用“渲染导情”、“范读激情”等手段教学。但有时效果却不一定好,因为学生的感悟与教师不一定是同步,这样做也忽略了学生的主体性。这时,我们不妨放手让学生自已品读,采用“读中悟情”、 “评读促情”的办法进行辅导,教师在学生读完课文后,教师可以引导学生说说“为什么这么读?”“哪个地方读得好,结合课文具体说说为什么好?”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。这样就会让学生说出自己的感悟,自觉地纠正不正确的朗读方法。

四、明确目的,以练导读

在语文课堂教学中,“以读为本”的根本目的是要求我们不但要引导学生在读中捕捉到有用的信息,理解课文的主要内容,得到品德情意的熏陶,而且更重要的是要引领学生在读中感悟、体验、内化所读材料的语言表达方法。“以读为本”,不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的。教师要通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文,理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如《锡林郭勒大草原》一文的教学中,学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时,教师可有针对性地设计练习,让学生通过自主读文填空:草原上有( )的雄鹰,有( )的百灵鸟,有( )的牛羊,有( )的小马驹,有( )的黄羊,有( )的蒙古包,有( )的牧民。这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。

“以读为本”阅读教学法尝试 篇6

“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体

早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:

有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?

几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容);动脑编一编(课文后续),谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时,有一个学生问:“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答:1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险,很着急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,接触到更多、更新的教学观念,能创造性地组织、策划教学,有了更多发挥能力的机会,顺应了时代的要求。

“以读为本”的阅读训练方法,对培养学生的学习能力,提高他们的认识水平,发挥他们的个性,形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用;对饱受讲读式教学之“苦”的教师,也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松,使学变得愉快,是一种快乐教学法。

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