江雪教学设计四（精选12篇）
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河南省长葛市第一小学岳彩花
教学目标
1．学习本生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、导入新。
同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。
二、初读文，正音辨字。
1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。
2．出示投影片。
让学生举例加点字与何字相似。
三、学生析题，教师简介作者。
1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?
2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。
四、精读，理解诗句。
出示诗句卡片边贴边读。
1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。
学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。
检查自学效果，学生订正补充。
千山是什么意思?采用了什么修辞手法?绝是什么意思?你是怎么知道的?鸟飞绝的意思是什么?
指名意译此句的前半句。
径是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?
人踪什么意思?灭什么意思?查字典选义项。
指名意译此句的后半句。
让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?
让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。
指导朗读。
千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。
过渡到第二句。
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大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。
⑥检查自学效果。
学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。
孤、舟、翁、独。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。
难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解雪置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，．点题。
指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。
学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
指导朗读。
孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。
再让学生反复朗读全诗，以体会感情。
五、品读，体会诗句深意。
1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?
其间可启发学生求异思维：在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。
2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。
3．出示幻灯片。生口述画面内容，意译全诗。再指导背诵，默写全诗。
六、总结学法。
让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片：
A解题，了解作者。
B．朗读，弄准字音。
．讲析，试述句意。
D．晶读，体会诗境。
E．赏读，背默全诗。
七、运用学法，自学《静夜思》。
1．出示《静夜思》。
2．自学。
3．检查自学效果。
题意?作者?
明月光?疑?举头?思?故乡?
解诗句，悟诗情；
放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。
4．指名朗读与背诵。
八、默写《江雪》一诗。
[教案述评]
河南省长葛市教委教研室陈景尧
岳彩花老师是河南省长葛市第一小学的青年教师。以上《江雪》一的教案是她在1994年许昌市优化堂教学研讨会上，参加优质评比时的教案，她荣获了许昌市优质评选一等奖。
岳彩花老师的这节教案有如下两个特点。
一、教案体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则。教案中可见每个教学步骤都是教师如何指导学生学习的过程，即体现了训练过程。教案是训练学生未知能力的计划，而不是让学生应该知道的答案汇编。例如：让学生自找生字的相似字，自己解题，自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，教师既注意答案的正确与否，更注意答案得来的思维过程。如径字是啥意思?你是怎么知道的?学生如能理解抓、舟等字，则追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力。在训练朗读能力上，教案设计具体扎实，可学可练。在体会全诗深意上，又启发求异思维，开发学生智力。总之，让学生训练的主线贯串始终。
二、总结学法，运用学法。本节教的是首古诗，而学生学的是学习古诗的一般方法步骤。这是教点金之术，这是使学生终生受用的学法指导，这是自学能力的培养。学生学会了吗?就再练习一遍，自学《静夜思》，并且检查自学效果，整个教学步骤扎实而有序。
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《江雪》是一篇精读课文, 是唐代柳宗元所作。这首诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句描写雪景, 此为整幅画的背景。后两句刻画了一位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象, 此为整幅画的主体。诗人柳宗元创造了一个清绝、寒绝、独绝的艺术境界, 表现了诗人拔流绝俗、孤傲高洁的品格。
设计理念
1.打破串讲的传统古诗教学模式, 教学中教者着眼于引导学生积极主动地学习, 把小学生的好奇转化为学习的兴趣、转化为求知的欲望, 力求让学生对学习内容抱有新鲜感、探究欲。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中要想方设法让诗中的画面在学生脑中“活”起来, 进而唤起学生的生活体验, 把握古诗的整体意境, 进而品味出其中蕴含的独特情感。
3.课后作业收集其他诗篇, 使学生的语文学习不局限于一节课、一本书, 而是在更广阔的时空学语文、用语文, 把生活看成是学习语文的大课堂。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
2.感受古诗意境, 体会诗人所表达的思想感情。
3.激发学生学习古诗的兴趣, 拓宽知识面。
教学重点
体会《江雪》的音韵美及意境美。
教学流程
一、谈话导入, 诱发情趣
不少同学可能都曾有过钓鱼的经历, 垂钓之风由来已久, 有人以垂钓为业, 有人以垂钓为乐, 封神演义中的姜子牙垂钓与众不同, 用的不是弯钩而是直钩, 所谓“姜太公钓鱼, 愿者上钩”正是由此而来, 其实, 姜太公钓鱼, 其志不在钓鱼, 而在功名。
一千多年前, 我国著名文学家、思想家、政治家柳宗元也曾写下了关于垂钓的著名诗篇, 那他又在其中寄托了自己怎样的情怀呢?今天, 就让我们来学习这首古诗精品——《江雪》。
设计意图:开课伊始, 教者努力开发利用资源, 调动学生的情感和阅读期待, 为进入文本作准备。
二、初读古诗, 了解大意
1.自读古诗, 完成自学要求: (1) 自读古诗, 读准字音, 读通诗句。 (2) 不理解的地方可以查字典或联系诗句、联系生活实际来解决。
2.反馈交流:
(1) 谁来把这首诗读给大家听一听?
(1) 指名读, 注意“径”和“蓑笠翁”的读音。
(2) 齐读。
(2) 通过自学, 你解决了哪些词语呢?我们一起来交流。
(1) “千山、万径”都是运用了夸张的手法。 (教者引导学生理解)
(2) 联系课件理解“蓑”“笠”“蓑笠翁”。
(3) 刚才我们已经初步读懂了这首诗, 接下来我们该做什么? (弄懂诗的意思)
(1) 引导学生讨论理解诗意的方法。 (朗读品悟法、串词连句法、查字典、找资料……)
(2) 我们就“八仙过海, 各显神通”, 自己试着来说说整首诗的意思。
A.学生试讲, 教师巡回倾听。
B.集体交流诗意。
设计意图:让学生自己读诗, 自己逐字理解, 自己意译诗句, 自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么, 后学什么, 如何学, 怎样启发点拨。学生回答问题, 教师既要注意答案的正确与否, 更要注意答案得来的思维过程。教者要追问其理解思路, 以启发其他学生的知识迁移能力, 让学生训练的主线贯串始终。
三、细读古诗, 体悟情感
1.江雪顾名思义就是江上雪景, 诗人用了寥寥20个字就向我们展现了一幅颇有意境的山水画, 下面就让我们闭上眼睛, 用心倾听, 想象当时的画面。 (欣赏课文配乐朗读)
2.谁来说说, 你仿佛看到了什么?感受到了什么?
(学生畅所欲言, 教师随机板画, 结合形象的画面让学生体会环境的寒冷、孤寂和渔翁的孤独、坚强, 从中学生获得了真切的情感体验。)
3.面对这样的画面, 你有什么疑问吗?学生交流。
4.是啊, 老人一人独钓寒江雪心情肯定孤独寂寞, 但又让我们感受到他的坚强不屈, 这正是诗人柳宗元的精神写照, 为什么这么说呢? (多媒体出示柳宗元生平简介)
5.要更深地体会诗人的感情, 就让我们成为诗人柳宗元, 时光倒流, 来到那时那地, 亲身去感受一下。 (出示此诗的Flash动画欣赏) 学生跟随画面吟诵。
6.正因为诗人有了这些坎坷经历, 所以眼前的一景一物都勾起了他无尽的感慨, 所以即兴吟诵了这首诗。让我们全体起立, 齐读古诗, 感受诗人蕴藏其中的真挚感情。
设计意图:古人早已认识到“诗无达诂”, 也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗, 正因为它可以作多种理解, 才让人觉得回味无穷。同时, 由于读者的人生经历不同, 文化背景的差异, 对作品也会有不同的解释。尊重多元解读, 又要重视价值取向, 这是阅读教学必须注意的两个侧面。在“这么冷的天, 那个老翁为什么还在江上钓鱼?”这个问题上, 教者鼓励学生提出多种假设, 就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读, 有利于学生从小就形成一种观念:问题的答案不会只有一个, 解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。学生那么多的答案, 教师不能简单地全部肯定, 而宜加以引导分辨。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介, 然后让学生联系诗人的经历来解读文本, 使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
四、知识超市, 延伸情感
1.同学们, 诗人通过短短的四句诗向我们展现了一幅寒江独钓图, 让我们感受到诗人的孤独与坚强。其实我们学古诗目的有三点:一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是为了积累优美丰富的语言;三是要学会正确运用, 提高语言能力。下面让我们来看这两道题目。 (多媒体出示)
拓展练习:
(1) 山道上空旷无人, 俱寂无声, 颇有一种:“_____”的感觉。
(2) 虽然不被人理解, 但是我还是坚持走自己的道路, 希望在向我招手, 诗句“_____, _____”不正是告诉我们这个道理吗?
2.柳宗元46年的生涯中共写了一百四十余首诗, 下面让我们来看这一首: (多媒体出示)
入黄溪闻猿
溪路千里曲, 哀猿何处鸣。
孤臣泪已尽, 虚作断肠声。
(1) 你又是如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢?引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
(2) 把体会到的情感通过朗读表现出来。
设计意图:知识超市的设置, 结合语文特点, 开展语文实践活动, 以“课本为桥梁”构建大语文体系, 实现课内外相结合, 缩短“大社会”与“小课堂”的距离。“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”, 在丰富的语文实践活动中培养学生的创新精神和实践能力。
五、指导书写, 布置作业
1.指导书写字词, 描红。
孤:这是左右结构的字, 右边是“瓜”不是“爪”。
翁:部首是“羽”字底, 第五笔是横折钩。
径:注意与“经”字的区分。
钓:注意与“钩”字的区分。
2.背诵古诗。
设计意图:在注重中年级学生独立识字能力培养的时候, 生字教学指导切不可忽视。当然, 在课堂上, 教者的指导不需面面俱到, 但要有很强的针对性。
1. 同学们,在湖南永州,有一位诗人家喻户晓,他就是——唐朝的柳宗元。(板书:柳宗元)
2. 今天,我们就学习柳宗元写的《江雪》,它是唐诗中的一首精品。
二、 感受诗境
1. 一首好诗就是一幅画,闭上眼睛听老师读,边听边想象诗中的画面。(师配古琴曲朗诵)
2. 学生描述自己想象出的诗中的画面,师边听边画:首先是被大雪覆盖的群山万岭,条条小路已被大雪覆盖。寒冷的江面上,一只孤零零的小船,一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓。
这是我们看到的画面,在这个画面里,你听到声音了吗?(学生交流画面寂静无声)
4. 如果说“千山鸟飞”“万径人踪”,那是什么样的场景?添加上一个“绝”和“灭”之后呢?
你看,添上一个字,境界大不同,这就是古诗语言的魅力!
5. 同学们,我们一直在说雪,诗中哪里写到雪了?除了诗题和诗的最后一个字,在其他诗句里,你能找到雪吗?
6. 小结:诗中没有具体写到雪,却让我们感到处处都有雪影,处处都有雪迹,这就是诗人高明的地方。这样的一个冰天雪地、人鸟无踪、寒江独钓的画面和意境,给你什么感觉?
三、 体味心境
1. 其实,诗境也是诗人的心境。这首绝句,绝不仅仅是为了描绘一幅江乡雪景图,还蕴藏着诗人的心境和情怀。而要了解诗人的心境,就必须穿越千年,走进柳宗元的内心世界。(出示资料,配乐介绍):柳宗元成长于动乱年代,他做官以后,关心百姓,大胆革新,可是革新不到半年就失败了,柳宗元被贬到了永州。那是个十分荒凉偏僻、人烟稀少的地方。面对当权者的打击报复、母亲去世、女儿夭折、朋友们的杳无音讯,他的身体越来越差。正是在这样的情况下,柳宗元写下了《江雪》这首诗。
2. 想一想,从热闹繁华的京城长安,到千里之外荒凉偏远的永州,自己的才干不能施展,志同道合的朋友天各一方,又失去亲人,诗人的内心会是什么样的呢?
3. 这样的孤独和寂寞恐怕我们常人是难以理解和体会的,把每行诗开头的字连起来读,是什么?(红色显示:千、万、孤、独)顺着读是“千万孤独”,倒过来读是“独孤万千”,变个顺序读是“万千孤独”,不管怎样去看,诗人要表露的都是“十分孤独”!那是怎样的一种无奈与失落呀!座座苍山能明白他的心思吗?条条小路能理解他的心境吗?那片孤舟能承载他的希望吗?陪伴他的只有“千万孤独”了。请大家把这种孤独读出来!
4. 同学们,这个渔翁,他独钓于众人不钓之时,独钓于众人不钓之处,任凭天寒地冻,他坚守在寒江小舟之上,你觉得这是一个什么样的渔翁?(体会诗人的孤傲、坚毅)
5. 是呀,我们看不清渔翁脸上的神情,但能想象得出他的眼神一定是坚定、刚毅的!这就是当时的柳宗元,孤独而又孤傲。再读,读出诗人的孤傲!
6. 同学们,表现孤独和孤傲可以有多种方式,柳宗元为什么选择了这样一个“寒江独钓”的方式呢?
7. 人们不禁要问:“蓑笠翁”为什么要在冰天雪地里独自垂钓呢?他能钓到什么呢?(让学生自主创设多元答案)
8. 同学们听说过姜太公钓鱼吗?昔日姜太公钓鱼,鱼钩是直的,鱼钩离水面还有三尺,那不是钓鱼,为的是钓取功名;而今天,柳宗元的垂钓,钓翁之意不在鱼,在乎的是一种情操、一种气节,钓什么已无关紧要了。“寒江独钓”本身就已经表明一种态度了,那就是不向恶劣的环境屈服。
9. 其实,人生难免不失意,失意不失人格、不失风骨,只有这样,才可以拥有一身铮铮傲骨!
10. 请带上诗人的这种心境和情感,再来读这首诗。
四、 吟唱诗文
1. 这样的一首千古流传的好诗,已经不足以表达诗人的情感,那我们就来吟唱吧。(放音乐)这首曲子的名字就叫《江雪》。请同学们仔细听听永州地方的百姓是怎么唱的,同学们可以边听边学。(放曲子)
2. 同学们发现没有,这首曲子实际上也是按照平仄的规律来谱曲的,这样的唱也可以说成是“吟”,吟诗最能表达诗人的情感,让我们一起来吟唱《江雪》。
设计意图】
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，从我们蹒跚学步，咿呀学语起，古诗便开始伴我们一路成长。通过以前的学习，你对古诗都有哪些了解（唐代是我国古代诗歌发展的全盛时期。根据一首诗有几行，可以分为绝句和律诗，根据每行有几个字，可以分为五言和七言；我知道唐朝最著名的诗人有李白，杜甫，白居易；其中李白和杜甫合称为“大李杜”我还知道“小李杜”指的是李商隐和杜牧。唐宋八大家中就有唐代诗人韩愈和柳宗元。
同学们，我们知道唐诗是我国古代优秀的文化遗产之一。也是全世界文化宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已经有一千多年了，但是很多诗篇还是为我们广为流传。
今天这节课咱们共同到18课《古诗两首》中去学习一首由唐宋八大家之一的柳宗元写下《江雪》 这首古诗历经千年，仍被广为流传，是古诗中的精品。
二、新知
1、这首古诗我们课前已经要求预习，现在请同学们自由大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，回顾一下课前预习的内容。
2、检查学生认读生字的情况
3、检查读古诗（1）、指名读，师（要想把一首读得有滋有味，就要读出节奏来。出示画停顿的古诗）
（2）现在借助大屏幕上的停顿自己试着再来读读这首诗。(学生练读)（3）展示读诗（师生分句读）
同学们读得可真不错，老师也想来读一遍，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，在老师读诗的时候，请同学们闭上眼睛，想一想，你会看到什么？听到什么？感受到了什么？
根据学生的汇报板书古诗。
3、千山鸟飞，多么热闹的景象，可是一个绝字让这一切都消失得无影无踪；万径人踪多么繁华，生机勃勃的景象 一个灭字，把这一切都化为了乌有。所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！此时此刻，哪个词在深深地敲打着你的心坎？（孤独）那是一种怎样的孤独？（千万孤独）现在让我们把的千万孤独在放进诗句，再来读诗。
此时，你有什么问题想问问柳宗元吗？（你为什么在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？你为什么会觉得这样的孤独呢？ 这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼（因贫困而孤独；因寒冷而孤独。）
4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？
此时的柳宗元，因贫困而孤独，因天寒地冷无人做陪而倍感孤独，他还会因什么而感到千万孤独呢？让我们到那篇《无边的孤独》中去寻找答案吧！（大屏出示《无边的孤独》
他，21岁便高中进士，当时国家政治腐败黑暗，他和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州不仅偏远，又极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。何以抒发自己清高孤傲的情怀，何以抒发自己政治上失意的苦闷和压抑。只有在那千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的江雪中垂钓。方能让世人知道我身处逆境而顽强不屈的精神。瞧！寒江中那位孤独寂寞、毅然垂钓的渔翁形象，不正是诗人坚持自我，自强不息的精神写照吗？燕雀安知鸿鹄之志？面对这位貌似卑微的老人，一股崇敬之情骤然而生，令人淡泊明志，宁静致远。
配乐读
此时此刻，你可感受到了柳宗元的千万孤独是因何而来。（被贬）让我们再把这种千万孤独带到诗中，用情地再读这首诗吧 在感受到了他千万孤独的同时也让我们感受到了柳宗元身上那种顽强不屈的精神。
5、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。，总结板书：千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下柳宗元，将那份千万孤独寄于孤舟独钓中。
将那份顽强不屈寄于孤舟独钓之中。
同学们，也许有一天你也会因某种原因而感到同样的千万孤独，相信那时的你一定会想到一个人，那就是柳宗元，相信你一定会不由自主地吟诵起那首《江雪》生配乐齐背
1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
二、教学过程
(一)、课前准备：营造爱诗的氛围。
1、赛诗
2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。
PPT1：看诗人画像
(二)、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。
2、PPT2：布置学生自由读诗。
3、谁来读一读、试一试?
指导：“径”不读第一声，应该是第四声。
理解：“径” 和“万径”的意思。
指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?
理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。
5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。
(三)、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围
1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。
2、交流：你仿佛看到了什么画面?
3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。
(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲
1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。
PPT4：欣赏朗读，感受意境
2、你的心中有什么样的感觉?从哪些地方，可以感受到“寒冷“?
板书：寒冷
着重体会：绝 灭
4、还有什么样的感觉?从哪里可以体会出来?
板书： 孤单
着重体会：孤舟 独钓
5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢?让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。
PPT5：了解柳宗元的经历
6、指名朗读：读出孤单
配乐朗读
7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗?诗中哪些句子暗示了我们?
板书：不屈
8、朗读：读出不屈
9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈
(五)、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢
2、PPT6：题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
3、 学生自由读
6、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同?
7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。
(六)、总结
这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少!
板书设计： 江雪
课标分析：
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。教材分析 ：
《江雪》是人教版小学语文第三册课文，是一首五言绝句。
学生分析 ：
根据学生现有的认知水平和能力状况，要求学生 1.音读古诗。2.借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。3.提出不懂的问题。把问题在书中标写出来 教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。教学目标 ：
1、了解古诗“诗中有画”的特点，结合图画领悟诗文大意；
2、能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
3、学会生字“孤”。让学生出示生字卡片： 绝 径 踪 孤 舟 翁 钓。初步理解古诗中“渔翁”意象的文化意义。
4、抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。教学重点：
引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：
感知古诗的韵律特点，在诵读中体验诗的情感，深入感悟《江雪》表达的情怀；体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。教学方法：
师生互动（一读、二解、三悟、四诵）。读诗想画面，入境悟情感。教学用具：
幻灯片，投影仪。教学过程：
一、激情导课：
1、谈话激趣：（2分钟）
师：同学们是不是都很喜欢雪？
下雪了，你都干了点什么？ 生：踊跃述说自己的想法。
师总结：看来雪给大家带来了无限的快乐。可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。板书课题，齐读课题。
师： 以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？
生：回答（包括字，音，意三方面即可）。
2、目标呈现：
（1）能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。（2）学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
（3）抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果：
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？
二、民主导学。（共40分钟）
任务一：读。正确、流利地朗读这首古诗。（7分钟）任务呈现：
请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。民主学习：学生自由读诗。展示交流，师生互动：
1.打开课本，自由读诗，读准字音。2.大家读得真好，指生读。
3.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？
A正音：翁（wēng）“翁”是什么意思？（老者，年老的男子）。“渔翁”的形象体现着诗人向往的理想人格,高逸中透着凄清。我们从渔翁的生活情趣中隐约看见了诗人的影子。这个形象是高洁的，悠然自得的，同时又是虚无缥缈的，寄托诗人纵情山水、超然世外、孤高又不免孤寂的情怀，是诗人自己的志趣表现。B:解释：蓑笠翁。谁来说一说“蓑笠”是什么意思？ 3
你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。记忆生字时，要
根据字的意思记住它的偏旁。
4.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读）
5.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平仄)一声二声的字属 于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。(板书：长 短)6.听懂了吗？ 听老师来示范一下（老师范读）我们一起来读一读。7.这么读你觉得跟刚才有什么不一样？（美了一些，有诗的味道）
小结：
其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。（板书：韵律美）
任务
二、解。想象画面，适时理解重点字词和诗的句意。（12分钟）任务呈现：
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。老师适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。
其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？
板书：寒冷凄凉。《江雪》的图片
3、理解诗句
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
（1.）“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？
（2.）这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的 群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
（1.）写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。
（2.）说说这两句诗的意思。
（3.）老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？
（4.）这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。
（5.）师板书：千万孤独。
（6.）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）
千山鸟飞绝，【千山万岭鸟儿已经飞绝，】
万径人踪灭。【条条小路不见一个行人。】
孤舟蓑笠翁，【只有一叶小舟，下面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。】
独钓寒江雪。【迎着风雪，在独自垂钓。】
让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交流意见，或者向教师请教。）
让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。任务
三、悟。体会诗人的感情。（10分钟）
任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ 民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。展示交流
1、总结学生们的回答结果
A.这个老翁很孤独。
B.这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
C.我体会到一种悲凉的气氛。
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”.谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（生读，老师负责朗读指导）
2、面对这样的画面，你有什么疑问？
（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
难道他不怕冷吗？）
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
（1、捕鱼为生）
（2、独享清静）
（3、排解忧伤）
（4、喜爱钓鱼）（5、心中孤单）
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？ 想解开这个谜吗？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
出示资料：柳宗元生平简介。
20岁中进士。唐顺宗永贞年间，柳宗元 国家政治腐败黑暗，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败，被贬为边远地区的永州司马，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；
生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯，年迈的母亲也在不久后去世。面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。柳宗元，唐代文学家，哲学家，唐宋八大家之一。字子厚，世称柳河东，有《河东先生集》，师问：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。
任务
四、颂。练习有感情地配乐朗诵，指导朗读并背诵。（11分钟）
结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）
千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。
（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）
练习背诵这首诗。
小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
三、检测导结（3分钟）1.请你把这首诗背给同桌听。2.出示幻灯片，学生一起大声填写。
〖幻灯片2：〗《江雪》的作者是（）朝诗人（）。前两句让我们感受到（），后两句则体现了诗人（）的情调。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（）的人格化身。
附：板书设计
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈 【教后感悟】
优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不
《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
学生在细读古诗时质疑：“为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢?”“这个问题问得真有水平!说说你是怎样想的?”有的同学说：“他想这时钓到鱼拿到菜市场一定能卖个好价钱!”有的同学说：“他要抓紧时间钓到更多的鱼，好挣更多的钱。”……都以为老翁钓鱼为了赚钱。这时，我先称赞这些同学想象力真丰富，再告诉他们，这儿并非如此，此时简介诗人柳宗元生平，告诉同学们柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己的情感，体会作者的孤傲高洁之情。
在大家弄清诗句描绘的景物后，再展开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，锻炼了习作能力。
一、教学目标。
1.朗读古诗，抓住“绝”、“尽”等说说古诗的意思，会写“孤”字。2.比较《元日》和《江雪》两诗，感受冷清的氛围，体味孤独的情感。3.背诵古诗。
二、教学重难点。
重点：有感情地诵读，理解诗句意思。难点：理解“蓑笠”，品出孤独情思。
三、教学方法：朗读法、讨论法、联想法。
四、教学过程。
（一）以题导入 初遇江雪
今天，咱们学习一首新的古诗，和老师写课题。看这三点水，中点稍靠左，一提向字心，三点呈半圆，齐读课题；江是无边无际，雪在纷纷落下，再试试。
（二）正音悟言 理解诗意 1课前预习了吧，谁想读读？
2.听老师读，看看和你读的有什么不一样？古诗要想读得好，首先会停顿（出示），然后平声稍长，仄声短促，一起试试。（这就读出一点味道了）3.整首诗给你留下什么印象？从哪句诗看出来的？
相机指导：一字带一句地理解如“绝”、“灭”，说说“千山鸟飞绝”、“万径人踪灭”的意思。
出示“蓑笠”二字，我们似曾相识，引出“青箬笠 绿蓑衣”。看着偏旁猜猜它们是用什么做的？仔细观察字形，理解它们意思吗？“蓑”里有件衣服，是用草做成的雨衣；立在头上来遮挡风雨或太阳的，用竹子编成的帽子就是“笠”。那“蓑笠翁”的意思是？孩子失去亲人，在风中孤零零地（画出古字）行走。“孤”就是单独一个人。（出示板书：景冷清 人孤独）
4.一首诗就是一幅画，看看插图，读读诗句，结合关键字，同桌之间说说每一句诗的意思。指名说。（生回答）：千万座山看不见鸟儿飞，千万条路看不见人踪迹。唯有江上一渔翁披着蓑衣，戴着斗笠，迎着寒风，独自垂钓。
（三）诵读比较，想见诗人。
1.上周，我们学习了《元日》，两首同样写冬天的诗，有什么不同？
预设：结合诗中的内容，让学生感受一热闹一冷清；一快乐一孤独。出示介绍两首诗的写作背景。是啊，热闹是别人的，这里什么也没有，指着前两句读；朋友音讯全无，家人离我而去，茫茫天地，唯我一人，有感情读全诗。
2.这首诗中只有孤独吗？看看诗中的渔翁，你感受到什么？如果此时，你就是渔翁，你在怎么想？（纵使厄运连连，但柳宗元始终没有放弃，就如独自垂钓渔翁，任凭天气寒冷，仍然笑傲江雪之中。）
3.你读出了一个怎样的柳宗元？（板书：心不屈）
（四）评诗拓展，体悟诗境。
短短20字就将诗人孤独却又坚强的形象写出来了，难怪苏轼评他的诗是：“发纤秾于简古，寄至味于淡泊”，以简洁自然的语言，传达幽远的情思。其实在柳宗元的诗中，还有一首也是写于永州期间，也有一位渔翁：出示《渔翁》。感兴趣同学下课再读读。
（五）写字指导。
大家能读出诗人的孤独，能写好这个“孤”字吗？打开习字册，找到“孤”字：子做偏旁横变提，瓜字在右撇稍收，左右相处互谦让，这样书写才好看。点评。
（四）板书。
江雪
景冷清
《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
二、成功之处：
教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思;第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。层次明了，思路清晰。
三、不足之处及改进措施：
1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生， 也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。
2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。
3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。
4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。
5、在布置学生课后作业——根据这首诗，联系实际，发挥联想，个人拓展写一篇作文，题目为《寒江独钓图》时，可以用剩下的时间稍作引导。
6、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。
作者：柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。
注释：
1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。
2、绝：一只也没有了。
3、鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。
4、径：小路。
5、踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。
6、蓑笠（suōlì）：蓑衣，斗笠。
译文：
千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。
赏析：
在日常学习、工作抑或是生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的江雪的作文5篇，欢迎大家分享。
江雪的作文 篇1“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”每当我吟起这首诗，脑海中就会浮现出一幅画面。
世界一片白茫茫，北风呼呼地刮着，雪花纷纷扬扬地从空中飘落下来，形态万千、晶莹透亮，好象出征的战士，披着银色的盔甲，又像是一片片白色的战帆在远航……就这样，一切都变成白色的了。
连绵起伏的群山中，一片寂静，听不到叽叽喳喳的鸟鸣声，看不见任何生命的存在。在那小径上，雪淹没了一切，往日人们谈笑风生，儿童嬉戏玩耍的情景再也看不到了。就在这个寒冷的冬天，世界是如此的寂静！
放眼望去，我惊呆了！湖面上有一条小船，船上有一个披着蓑衣，戴着斗笠的老渔翁正在江面上独自钓鱼。风雪无情地朝他袭来，可是他仍然屹立不动，任由花白的头发在风中飘摇，他的眼睛始终望着前方。我被这一幕感动了。严寒不能使他屈服，风雪不能使他放弃！
冬天，虽然十分寒冷，但是它有着无可比拟的温馨和希望。
江雪的作文 篇2冬天降临了，北风胡乱的吹打着万物，那曾经热闹的江面已变得寒冷凄凉。一望无际的江面既看不到头也见不着尾，只望见了白茫茫一片。江水格外的安静，没有泛起一丝涟漪，更没有涌出一点点波涛，静得如结了冰一样。洁白无瑕的大雪铺天盖地的飘落下来，仿佛有几万个小伞兵从天而降，一层又一层的覆盖在大地上，最初像薄膜，逐渐制成了“外套”，最后给大地盖上了一层厚厚的棉被。站在岸边眺望，远处的山峦连绵起伏，但茫茫的白雪掩盖了它们雄伟的身姿，只留下越来越模糊的轮廓。连岸边的树枝和枯萎的芦苇也都银装素裹，穿上了大衣，北风肆意摇晃它们，同唯一在江上行驶的小舟一块儿活动。
四周的大山里没有了鸟儿们飞行的踪迹，好像它们全已绝迹消失了。所有的小路也随之没有了人类的脚印，再也听不到他们有节奏的步伐声音。这些景象映在了一位老翁眼中，只有他一人坐在船头上，身披蓑衣，头戴斗笠，感到十分孤独。他手中拿着鱼竿是在钓鱼吗？也许他钓的是郁闷苦恼；或许，他钓的是寂寞；又貌似，他钓的是与旧社会的邪恶势力作顽强反抗的精神！
就这样，柳宗元诗兴大发，写下了家喻户晓的《江雪》。
江雪的作文 篇3系属姓名之故，小学常被幼稚地唤作“瑞士糖”“渔翁”“老翁”，但我对于这个“老渔翁”是情有独钟。
生平最爱一句“一蓑烟雨任平生”，多么美好的意境，反正我“和谁都不争，和谁争我都争不过”，干脆就向往着，过晚年柳宗元，壮年陶渊明的生活，摆脱爱恨情愁，功名利禄，当然，跑到深山老林去，赏“万顷沧江万顷秋，镜天飞雪一双鸥”。
我的年龄仅有十三周岁未到，算很小的了，但我却爱动不动嗟天叹地，多愁善感，思考思考人生哲学问题，但何钟情作渔翁呢？
毕竟因为，阳明鹏举继光太白不好当，渔翁倒是好当的很。一叶小舟，披蓑戴笠，一柄钓竿，不需饵，旁边一小盏茶或暖身的酒，令“夜静水寒鱼不食，满船空载月明归”，做“渔翁夜旁西岩宿，晓汲清湘燃楚竹”，真是人生一大乐事。
在家中、寝室中、教室中，我相较于与同龄人笑谈，更乐于开拓、扩大我那条寒江，去了解前朝、走进诗词的世界当中，品味那些归隐诗人的情怀、所思所想。
不过千万别认为我是个书呆子（虽发呆是神似），一个闷葫芦，其实既号称为了“老翁”，定然是阅历丰富，说南道北，上至秦朝，下到五四，我多能侃侃而谈，有时满肚子人生哲理旁边，还堆了些闲话逸言，时可惹友人大笑。
所谓之“老翁”，不过是一种人生状态，一种“人间有味是清欢”的人生状态，一种“摩挲数尺沙边柳，待汝成阴系钓舟”，的人生状态，一种“笑度余生望人间痴狂”的.人生状态。
不妨设想一下，一副江雪之图（注意：此图非柳宗元的《江雪》亦非孙承宗的《渔家》，此君亦悠然自得），自之所及皆飞雪，一翁坐一小舟，悠哉游哉地钓着满江江雪，满江自在，满江的清狂。
是不是很超然物外，很“非人间”呢？
这就是我，一个不在意成败的老翁；这就是我，一个心系家与国的老翁；这就是我，一个自在豪迈的老翁；这就是我，一个自以为看破红尘的老翁；这就是我，于“千山鸟飞绝，万径人踪灭”之中，自得其乐、乐观、豁达、大大咧咧的老翁，独钓江雪的老翁。
江雪的作文 篇4已经是寒冬时节。在简陋的小木屋里，我身上连可以御寒的衣服都没有，还能做些什么呢？深秋时，鸟儿都已经飞向温暖的南方了，只剩下我独自留在这里，让寒冷把内心所剩不多的热情毫不留情的浇灭。我找不到什么有意义的事来做，乏味的消磨时间成就了我的余生。偶尔，我会想到一件温暖的事，但微微一笑过后，便是悲伤。
这儿早就没有一个人影了，静的好像没有活着的东西。其实活着与死亡对我来说只是一个概念，没有谁会在意我，没有人会需要我，更没有人会重用我！我柳宗元平生清白，为官尽职，为什么有人会陷害我，把我贬到永州做司马？人与人真的不平等吗？一部分人真的会被另一部分人压迫吗？
只有在这深山老林之中，才不会有人继续欺骗我、不公正的对待我吧？我就在这里住下，度过余生，一切都让它随风去吧。
突然，我看到山脚下白茫茫的江面上，出现了一个人影。他披着一件蓑衣，砸开冻结的冰，似乎在垂钓。可是，严寒冬季里能钓到什么呢？只有“孤寂”无处不在……
江雪的作文 篇5仅仅一夜，大雪覆盖着山峰，天地苍茫，一片白银世界。四周围见不到一只飞鸟的影子，一条条小路，都被积雪笼罩着、覆盖着,小山路上也都没有人的足迹。整个大地都是茫茫白雪，银装素裹，万籁具寂。只有一个穿着蓑衣、戴着雨笠的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。
十月寒冬，北风呼呼地刮着。风雨交加，雪花这六角的精灵、纷纷扬扬飘洒而来，山川大地，成了一个白色的世界。树上满是一层厚厚的积雪，枝上挂着晶莹的冰柱；河里的水也结成了冰，游鱼潜伏、躲在水底下。简直是千里冰封、万里雪飘、银装素裹，天籁清寂。群山似银耀眼，村子变白。往日叽叽喳喳的鸟儿声消失了，哪儿有一只鸟儿的踪影。一条条山路白茫茫一片，没有人走过的足迹。啊，天气太冷了，人们或许窝在家里，烤火取暖，所以四周围看不到一点人影儿。
在寒冷的江面上，北风横行肆虐，雪花狂舞。这时，老渔翁独自坐在一只老旧的小船上；他砸开冰口，将鱼杆抛进水中。他静静地等待鱼儿上钩。
教材分析：
这两首诗，一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句《元日》，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句《江雪》。《元日》首句写的是在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年，紧扣题目，渲染出春节热闹欢乐的气氛。次句描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句，写旭日的光辉普照千家万户，象征无限光明美好的前景。结句，既写当时的民间风俗，由寓含除旧布新的意思，与首句爆竹送旧岁的意思紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。《江雪》描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景，“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都以“灭”“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寂的情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓得渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。学情分析：
学生对这两首诗不陌生，甚至都背过了，能感受到《春日》的欢乐气氛和《江雪》的凄清、幽独的情调，但是对诗歌所表达出的诗人的感情，恐怕难以体会。教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、学会本课 爆、屠、符、孤等4个生字，了解诗句的主要意思。、通过朗读感受诗中描写的景物，感受诗人所表达的的感情。
教学重点：
有感情地诵读古诗，了解诗句的主要意思。
教学难点：
通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。
教学准备：
学生：按要求预习课文，学会生字词语，结合资料了解诗歌的意思，体会诗歌表达的感情，查阅诗人的有关资料。
教师：查阅诗人的有关资料，制作课件。教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、学习内容：学习《元日》
二、教学过程：
（一）、激趣导入，揭示诗题
1、孩子们，你们喜欢过年吗？说一说，你们家里都是怎样过春节的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）
2、今天，我们将要学习一首描写欢度新春佳节的古诗，教师板书课题，解释课题。（元日就是农历正月初一）
（二）、学生自读古诗，读通诗歌。、自读古诗，要求读准字音，看准字形。、指名朗读，师生共同正音。
3、再读古诗，读出诗的节奏。
4、指名读，评价节奏。
5、下面请大家听一下老师是怎样读的。播放课件—古诗诵读。听完后，齐读。
（三）、自读自悟，解决疑难字词。、课前预习了，你有哪些词语还不理解？（学生自主提出疑难问题）2、师生合作交流，解决疑难字词。
（四）、精讲点拨、品词赏句，体会感情。
1、教师出示课文插图，问：谁能说说图上画的是什么？（引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。）、课文中是怎么写的呢？再读古诗。、汇报前两行诗的自学情况，说说前两行诗的意思。
（理解“一岁除”和“屠苏”的意思，再理解诗意。，抓住“入”字来理解第二句。）、请你展开想象，你从前两行诗中体会到什么？你此时仿佛听到了什么，看到了什么？、读诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。用自己的话说说诗句的意思和你的感受。
结合学生的交流，引导学生体会“曈曈日”“桃符”的意思，在理解整句的意思。、说说你看到了什么，你想说点什么？
引导学生从“曈曈日”“新桃换旧符”处想象：人们对新的一年充满了新的希望，寄托了人们对来年的美好祝愿。
师：从诗中你知道老百姓通过“放爆竹、饮屠苏、换桃符”这种方式表达了心情，寄予了希望。如果是你，你对新的一年有何期望？学生交流。
师：老百姓的心声就是王安石的希望，为了能让老百姓能够过上这样幸福的生活，他不顾大官僚的反对推行新法，废除不合理的制度，这就是他作为宰相的雄心壮志，伟大抱负。哪句诗最能体现他立志要用新法取代旧制度决心——总把新桃换旧符。哪个字最能表达他坚定的信心——总。请你表达出来。
他坚信新法的实行会让老百姓每天都能像过节一样幸福，让我们一起把他的美好愿望与坚定决心读出来。齐读古诗。
（这一部分学生理解起来可能有点难度，教师适当引导一下，指点一下就可以了。）
（五）、朗读背诵。
1、下面请大家再欣赏一下这首诗歌。（播放课件）
2、谁能把你体会到的欢乐热闹的气氛通过朗读表现出来？
（抽生读，男女生比赛读，全班齐读）
3、指导背诵。背过诗歌了吗？
（1）分组接背诗句。
（2）指定学生背诵。
（3）小组比赛，哪组背得好。
3、配乐一起背诵。
第二课时：
一、教学内容：学习《江雪》
二、教学过程：
（一）初读诗歌，了解环境——寒冷凄凉
1、同学们，这节课咱们再学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！
请你自由地读一读这首诗。再指名试读，纠正字音。
2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们通过几次不同的读，来理解这一首诗。
3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）
如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静„„）你是从哪儿体会到的？
（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。
（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
（二）、精读诗歌，体会心情——孤独寂寞
1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）
此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？（1）“孤”、“独”——孤独
（2）假如你是那位老翁，在如此凄凉寒冷的环境中垂钓，你的心情会怎样？（3）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
三、研读诗歌，感受精神——清高、孤傲、顽强不屈
1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？
由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？
师简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。
那么，这首诗表达了诗人怎样的心境？
引导学生体会到渔翁的清高、孤傲、不与当权者同流合污。
2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）
谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）
3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？
这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独、凄清、幽独的心情和不与当权者同流合污的清高、孤傲的情感。
（这部分内容学生可能难以理解，因此教师要注意引导，点到即可，不必深入理解。）
4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
四、赏读诗歌，练习背诵。
1.课件播放古诗赏析。
2.配乐朗诵，练习背诵。3.出示画面，看图背诵。
五、比较，进一步体会意境。
诵读两首古诗，说说两首诗有何异同？
（都是写冬天里的情景，但是一首场面热闹，一首冷清；一首积极向上，一首孤寂。）
六、课时总结。
谈谈这节课学习收获。板书设计 古诗两首
元日
江雪
热闹
环境——寒冷凄凉
欢乐
心情——孤独寂寞
希望
精神——顽强不屈
六、作业设计、背诵两首古诗。
