教师学习高效课堂心得体会（共16篇）
摆渡小学 赵斐飞
通过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：
我就一年级语文学科的高效模式作以简要说明，高效课堂模式采用学生独学、对学、群学、展评的课程流程。但就一年级学生的年龄特征，应用起来比较困难，所以在一年级，每一个环节都运用小循环的高效课堂模式，必要时对其中环节可以删减，高效课堂模式流程不是一个固定的框架，可以灵活掌握其中各部分所占的比例，不能死搬硬套，这种做法是不对的，也不是说高效课堂模式就是老师讲的越少越好，而是老师和学生在互动的情况下进行交流，不是满堂灌，也不是老师说多了，就不叫高效。例如，一年级学生年龄太小，组织能力较差，群学环节可以暂且省略。从小组建设来说，应从学前班就开始实行小组模式，这样，让学生在思想认识上有小组这种概念模式，慢慢进一步训练学生熟悉高效课堂模式的流程。以便以后在高年级中更好的去灵活运用与学习。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
就语文课教学来说，教学环节的设计基本采用“四步导学”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导学”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望;失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”;学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”;学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。
新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方式, 具有使学生优势互补, 形成良好人际关系, 促使学生个性健全发展等优点。学生从过去的被动接受知识变为积极主动地参与课堂讨论, 教师从过去满堂灌的主角成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。
二、语文课堂如何开展小组合作学习
1.建立固定的合作小组, 这是最基本的条件, 小组成员一般在6人左右, 经过长期的合作学习, 让学生感觉到我是小组的一名成员, 大家荣辱与共, 潜移默化地培养学生的合作意识。
2.教师创设情境, 明确要解决的问题。这就需要教师在导学案的设计上下功夫, 将要解决的问题设计得层次清晰、难易适当且有梯度。
3.抓住合作学习的动机。
(1) 新旧知识衔接时。
学生通过小组讨论, 借助小组成员的智慧, 集思广益, 就能很好地解决问题。
(2) 大型、综合的复习阶段时。
语文阅读教学, 教师可以引导小组分工协作, 从不同角度对本单元进行复习。然后让每个小组出一份检测题, 教师从中选出优秀试题加以组合, 再让学生落实到书面, 这样学生就会将知识掌握的非常牢固。
(3) 解答“开放性”问题时。
所谓开放性问题, 就是在阅读课文的过程中, 对于同一个现象或同一件事所出现的仁者见仁、智者见智的问题。可以让学生分小组合作学习, 进行探讨, 在小组合作中寻求不同的看法。
三、小组合作学习在语文教学中实行的好处
1.小组合作学习使学生能摆脱教师这一权威的束缚, 自由发表自己的言论, 可以极大增加学生的参与意识, 教师促使学生在组内充分与同学交流。
2.小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会。强化以学生为中心的课堂教学模式, 更有利于培养学生的兴趣, 有利于发展学生的潜能, 使学生有更多的机会自主学习、主动发展。
3.兼具工具性和人文性的语文学科, 更应该在实施合作学习时, 关注每一个学生的协调发展。让小组的每一个成员在合作中找到自信, 也让学生在小组合作阅读中学会读书, 学会品书, 学会认识书和生活。
关键词：课程标准；研究教材；定位角色；关注学生；坚持学习
高效课堂是时下我们经常提到的一个热词，也是教师在教学中所追求的一个目标。高效课堂不仅可以减轻教师的教学重担，还可以减轻学生的课业负担，从而达到提高教学质量的目的。但在走进基层听课的过程中笔者发现，一线的许多教师还没有实现真正意义上的高效课堂。那么如何在课堂教学中实现“高效”，达到师生的双赢呢？笔者从以下几个方面进行探讨。
一、教师要研读课程标准
课程标准对教学给予了纲领性的引领和指导，是教师进行教学时的指路明灯。它对语文教学中的识字与写字、阅读、口语交际、写作等方面针对不同学年段提出了明确而具体的要求，教师要依据其要求进行课堂教学，不能凭着老经验、老方法走进课堂。在教学中，有的教师在教学中要求低年级学生学习修辞手法的运用，而课标中并未有这样的要求，对学生来说无疑是增加了学习内容，同时也给学生增添了学习的压力。之所以有这样的现象，是因为教师依然以老思想为准，认为教给学生越多的知识越好，殊不知这样做却适得其反。我们常说，什么年龄做什么样的事。对学生来说也是这样，什么样的年龄就应该学什么知识，尤其是学校教学，它面对的是众多的同龄学生，而不是某个个体或部分优秀的学生，所以教师要以课标为准，面对全体进行有效教学。课标中对课堂教学中的评价也有详细的要求，如默读的评价是应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。而实际的课堂教学中，教师极少对学生的默读情况给予恰当的评价，多数情况是教师在学生默读后匆匆地按照自己的思路往下走。久而久之，学生对默读的兴趣淡了，态度松了，课堂教学效果可想而知。但如果教师能够细细地研读课标，把课标中的建议落实到课堂教学中去，那又应该是怎样的效果呢？
二、教师要深入研究教材
课堂教学是教师、学生、教材与编者对话的过程，教材承担着引路者的作用，它带领着师生一步步走进知识的海洋，在海洋中遨游的过程学生吸收什么样的营养、汲取多少营养，关键在于教师如何给予指导。所以，教师对教材的正确认识和全面把握尤为重要。笔者在基层听课过程中看到一些教师对教材缺乏系统的认识和理解，在课堂教学中，教师只是教会这一节课的知识，可以说是只看眼前事，不管前，也不管后，前后知识缺少联系。比如说同一构段方式的文章，教师再讲授时犹如新知一样重复讲，缺少同旧知的联系。对教师来讲，任何一本教材都不僅仅是就教材教教材，它需要教师的再认识、再升华、再创造。同时，教师要能够深入细致地领会编者的意图，而不是浮于表面文字，浅尝辄止，才能在教学中更好地提高课堂教学效果。
三、教师要准确定位自己在课堂教学中的角色
教师准确定位自己在课堂教学中的角色是提高课堂教学效果的一个关键。在日常教学中，很多教师还在扮演着“指挥官”的角色，他们带领着“士兵”冲锋陷阵，有些场面不可谓不壮观，不可谓不热烈。但教师指导得过多、过细，导致学生在学习中少了主动探究的积极性，少了自主学习的主动性，久而久之，学生已不会主动出击，寻找自主学习突破点。所以，教师在课堂教学中要摆正自己的位置，要成为学生学习的引导者、组织者、合作者，与学生共同享受学习的过程，最大化地激发学生主动探求知识的积极性和欲望，让学生在主动学习的过程中品味学习的乐趣，体验学习过程中收获的喜悦，分享学习过程中自我成长的快乐，从而实现教师心目中的高效课堂。
四、教师要耐心关注学生
实现高效课堂不是教师一己之力所能完成的，它应该是师生之间完美配合的结果。在小学生用“关心”一词的造句中，多数学生曾这样说过：“老师像妈妈一样关心我们。”可见，教师在学生心中的地位多么重要。教师对待学生的态度也间接地影响着学生学习的效果，也就是说，影响着日常的课堂教学效果，影响着教学质量。作为教师，我们不仅要关注学生的学习状况，也要关注学生的心理状态、生活状态，无论是课堂上还是课堂下，教师都要尽可能多地了解学生，关注学生，只有了解学生，走进学生的生活，走进学生的内心，才能采取更加有效的方式方法开展教学活动，才能更好地实现课堂教学的高效。
五、教师要有坚持学习的精神
俗话说：“打铁还需自身硬。”要想提高课堂教学效果，教师就要不断地提升自身素质和能力，这样才能实现课堂教学中的高效。现如今教师要学习的东西有很多：面对课程改革教师要学习，面对知识的不断更新教师要学习，面对逐渐成长变化的学生教师要学习，面对现代化的教学方式教师要学习，面对新理念、新方法教师要学习。总之，要想提高课堂教学效果，作为课堂教学的引领者、组织者的教师，就要多方面地加强学习，只有自身的强大，才能成就课堂的高效。
高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其主要有两个特征，一是效率最大化，二是效益最大化，这两个特征是不可分割、辩证统一的，一节课只有拥有上述连个特征，才算真正意义上的高效课堂。
蔚县一中的高效课堂主要从以下几个方面开展：
第一，教学内容与高考相结合。首先在教学目标的确立方面不仅要根据课程标准、教材分析与学情分析，还要以高考为目标导向。其次，在教学过程中，要多鼓励、表扬学生，帮助学生树立自信心。同时，教学内容要与高考相融合，以高考高频考点为主线进行课堂教学。最后，在学生的习惯和思维养成方面，要提高学生的理性思维能力以及运用马克思主义立场、观点与方法解决社会热点、实际问题的能力与水平。
第二，连续讲课不超过5分钟。教师连续讲课不超过五分钟几十把课堂交给学生，认识到学生是教学的主体，教师是主导，在一定程度上符合新课程理念。
第三，涉及5个有价值的问题。以问题为引领，把学生的思考逐步引向深入，在思考中产生新的知识，提升学生判断与分析的能力。
关于本学期的高效课堂的开展，我自己也思考了很多。新兴事物的产生总是在旧事物的母体中产生，但是新兴事物的发展却不是一帆风顺的，在它的发展过程中总会收到旧事物的阻碍与人们认知惯性的阻挠，但是旧事物总会消失，人们的观念总会随着时间的迁移而变化，所以新兴事物的前途是光明的。高效课堂它符合新时代的要求，一方面要提高课堂效率，另一方面要注重课堂效益。
通过这段时间以来对高效课堂的研读，我懂得了高效课堂就是对应于传统课堂教学而言的。高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现低耗高效，从而实现教书与育人的统一。对比我校“先学后导，当堂达标”的教学模式，就是要教会学生主动学习，创新知识;加强个性化教育，尊重学生个性差异;以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
第一，教学的有效性。
教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
通过一段时间的实践，我深知培养学生独立思考的习惯，培养学生的创造精神和实践能力是我们进行课改的主要目的。我们教师要重视和尊重学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的实际情况，让学生在课堂中与教师产生平等、民主、和谐、融洽的关系，使学生养成主动学习，主动探讨的习惯，并且使全体学生学有所获，每个学生的各个方面都能得到发展，决不能让学生处于被动地位。
第二，好课与好老师。高效课堂解读的好课是，让学生学会的课才叫好课;让学生学会的老师才是好老师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准。知识的教学是课堂教学的核心任务，但能不能培养学生的创新能力，也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了知识的形成过程，或者片面夸大教师主导作用，把学生独立思考和解决疑难问题包办代替，这种课堂就不是高效课堂。所以，在教学过程中要重视提出启发问题，鼓励学生变换思维角度，让他们积极参与，充分开展课堂讨论，增加多向交流机会，让学生的思维火花互相碰撞，以培养学生接受和处理信息的能力。激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。
董玉英
聆听了孟国泰教授的三标高快课堂理论后，我感触非常的深。
孟教授亲自给我们上了一堂实实在在的课，让学生露出了久违的笑脸。向我们展示了一个多快好省课堂，多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源。这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。在这里，教的，快乐；学的，快乐。对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。对于学生来说，自主学习是快乐的；合作学习是快乐的；为理想而奋斗是快乐的；聚精会神、专心致志是快乐的；持之以恒、百折不挠是快乐的；观察是快乐的；识记是快乐的；思考是快乐的；想象是快乐的；创新是快乐的；做人是快乐的！在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。
在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于高效课堂我有以下的体会：
一、明确学生的主体地位
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。
二、建立高效的教学模式
教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学
内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。
三、高效课堂重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
四、高效课堂重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
一、经验学习视野下教师学习的表征
1.生命性。
学习, 它被认可的力量源自学习主体对学习这一活动本身的信仰, 源自学习主体内心的信念, 而非外在现象的强制。在经验学习视野中, 教师学习在促进知识增长的同时, 承担着适应生命、塑造精神世界的使命。学习是教师体验生命价值的满足感与幸福感的方式, 学习的过程是教师与教师、教师与学生相互作用的过程, 是教师领悟世界意义与人本身存在价值的过程, 是关注生命与精神成长的过程。通过学习, 教师潜藏的工作热情被激活, 内在力量被激发, 自觉地根植于教学实际中不断创造着价值, 体验着生命的意义。
2.生成性。
生成, 即事物生长、变化与转化。教师学习的生成性是指学习发生的各种要素随着学习过程的开展而产生的预料之外的变动与调整。经验学习注重学习的生成性, 这种生成不仅融于学习的过程还牵涉学习目标的设定。经验学习理论强调学习目标对学习者行为的统摄, 不为学习活动框定既定的目标, 而是投射于目标之外的生成, 关注学习者在学习过程中的意义拓展与价值引申, 这就为教师在学习的过程中获得目标之外的发展提供了可能。在经验学习视野下, 教师学习没有固化的既定“跑道”, 而是通过体验将潜藏的经验在新的情境中不断地改造、重组以实现个人的转变, 为教师获得新的发展提供空间。
3.互动性。
学习不是单一的“授”与“受”的过程, 而是学习中诸多要素互动的历程。这种互动体现在人与人、人与文本以及人与己的互动中。教师学习主体间的互动主要通过学习共同体的合作、参与予以实现, 人与文本的互动, 是要将学习内容活化为可供教师对话的体验性学习材料, 学习中人与己互动主要指教师的自我反思。在经验学习的各个环节中, 教师不是被动地接受知识, 而是以头脑中已有的知识经验为知识的增长点, 通过教师与教师, 教师与文本, 教师与自身的反思、对话来实现知识的增长。
4.反思性。
反思是经验学习的关键环节。经验学习的反思性意在凸显教师以学习者的身份进入学习现场, 在已有经验的基础上, 对学习过程和学习结果进行深入的分析与思考, 进而获得学习中更为本质的东西。教师通过对已有经验、自我认知的不断反思实现知识的不断重组与自我超越。而经验学习通过具体经验、反思观察、抽象概括、行动应用四阶段将教师反思置于结构化的程序运动中, 让教师在学习过程中掌握反思方法, 形成反思习惯, 具备反思能力。同时, 教师伙伴的共同参与使反思更为深刻, 使教师学习脱离自发、肤浅、低效, 成为秩序井然、深入浅出、倍道而进的活动。
二、教师学习是结构明晰的程序运动
在经验主义学习的视野中, “学习是有框架的, 如同区域地图, 不同的学习路径是相互联系、相互关联的”。经验学习理论的集大成者库伯认为, 学习是“通过经验的转换而创造知识的过程”“知识源自经验的理解与转换的连接”。经验学习的过程由具体经验、反思观察、抽象概括、行动应用四阶段构成, 库伯将此称之为经验学习圈。
经验学习圈描述了两种辩证地掌握经验的方式, 一种是具体经验, 一种是抽象经验。其中涉及两种辩证地加工经验的方式:反思观察、行动应用。如若绘制成数轴, 横向是经验学习的方式, 纵向是经验加工的方式, 如图所示。
具体经验是学习者依靠具体的直接感知来获取积极经验的过程, 而抽象概括是对具体经验进行的加工, 通过概念解释或符号描述的参与, 达到领悟具体经验的程度。在经验转换中, 反思观察是对个体直接经验进行观察。行动应用, 是将反思观察的结果通过抽象概括后在实际情境中得以检验, 从而得到新的启发。总之, 经验学习的过程就是学习者投身于新的情境中获取直接经验, 依据自身以往的经验对新经验进行全方位的反思、观察、归纳、总结产生新的感受与体验, 将其条理化形成综合观点, 应用于实际解决问题的过程。综合相关知识, 在经验学习的视野中, 我们觉察到教师学习可按如下程序进行:
第一步:经验分析。教师作为成人, 在入职前已积累了大量的经验资源, 所以可以利用这些丰富的经验资源与新经验建立联系。教师在学习过程中, 不仅要对新情境进行分析、观察, 表征后形成相应的问题域, 更要对先前的经验进行分析推理, 检索出与新情境相匹配的先前经验。因此, 经验分析的过程包含了对新经验的表征、对旧经验的检索以及新旧经验匹配的过程。
第二步:经验反思。反思是经验学习的重要环节。在教师学习过程中, 我们尤其提倡批判性反思。通过对已有经验进行批判性的反思, 使得经验学习在最大限度上发挥其价值。因此, 经验反思是教师经验学习的关键, 只有通过批判性的反思, 才能使经验与学习相联系, 才能与先前的经验整合, 形成新的观点, 新的发现。
第三步:经验改造。改造即修改、打造的意思, 一方面指对原有事物修改的过程, 另一方面包括对新事物的精心打造。经验改造意在强调新旧经验在建立连接之后, 新经验之于旧经验的价值。这种价值通过两种方式实现:抑或对旧经验的扩充, 将新经验纳入到原有知识体系;抑或对旧经验纠正, 形成不同于以往的新的认知。
第四步:经验应用。将经验应用于具体的教育实际中解决问题是校验经验的过程, 也是经验学习的关键环节。分析、改造后的经验能有效地应用于实际情境中, 则说明原有经验是积极的, 与新经验建立的联系是可以利用的。反之, 则需要重新分析与改造。
三、教师学习是基于差异的团队合作
库伯认为, 经验学习突破了个体学习的局限, 在团队合作中也是行之有效的循环学习方式。团队成员能在经验学习圈中相互切磋、解决问题, 培养团队精神、拓展团队潜能, 从而促进团队的发展。但由于团队成员不同的人格特征、不同的知识构成、经验环境、适应能力等, 造成学习差异性。基于此, 库伯以“学习风格”作为差异的切入点总结出4 种学习风格类型:调节型、发散型、聚合型和同化型。调节型教师敢于冒险, 具有较强的领导能力, 善于将自己制定的计划付诸实践。但其工作完成不准时, 做出的计划不切实际, 常常偏离目标是其致命弱点;发散型教师具有丰富的想象力, 善解人意, 善于发现问题, 建言献策, 但其性格上的弱点是常在面对问题时难以决策和把握机会;聚合型教师善于解决问题、擅长决策在认识问题和判断推理上显示出较强的优势, 而其弱点表现在精力不集中、想法分散、决策匆忙;同化型教师, 善于制定计划、发现问题、构建理论、创建模式, 但其在处理问题时常常暴露出固执己见、做事粗糙, 行为不切合实际等问题。
学习风格类型的提出, 不是为了甄别和标签, 而是为了学习者更好地认识自我。教师除了要知晓自己的学习风格, 了解自己的优势与不足之外, 还应了解他人的学习风格, 从而为人与人之间的差异提供理解的可能, 但对于教师来讲, 团队的差异是组织有效的团队学习的重要资源。在面对具体情境时, 教师个体往往以自己的知识水平、思维方式、学习风格来建构自身对问题解决的策略, 这是使不同策略在团队中对创造性的生成, 在团队交流中分享, 成为教师不断超越自我的学习。
四、教师学习是突破狭隘认知的自我解放
学习风格理论的提出为教师了解自我、理解同伴提供了理论基础, 但库伯的“学习风格”并非仅止于此, 他进一步强调“就学习风格来说, 最终的学习目的是在各种学习风格领域都得到均衡的发展”。这种发展是一个从专门化的学习风格到平衡化的学习风格的发展, 是一种让学习者跨出狭隘个人领域的解放。在教师团队中, 一个理想的学习圈涉及四种选择类型:经验的、反思的、抽象的、行动的。而对学习风格整合的过程要经历三个层次:第一层次, 教师自身要从学习风格的两个维度区分出自己所属的学习风格类型, 从而运用这一主要风格解决具体情境所涉及的问题;第二层次, 整合学习的两个维度, 学会不同维度的组合, 从而在应对不同情境时选择合适的倾向;第三层次, 平衡学习风格。教师对这四种学习风格没有特殊的偏好, 依据不同的情境, 灵活地做出选择, 从而实现学习风格的整合。因此, 教师除了要了解学习过程和自我偏好, 通过自我擅长的方式进行有效的学习外, 还应在团队学习中取长补短, 在自己的劣势方面有所突破, 做出适宜的选择, 平衡各种学习风格, 在团队学习中自觉主动地突破狭隘的认知获得思维的解放。
新课程重要理念之一就是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。由此可见，教师的作用仍是至关重要的、无可替代的，而教师的作用能否发挥，发挥程度的高低很大程度上取决于教师的情绪与情感的调控。试想，一个教师走入课堂如果不是充满激情，满脸含笑，讲起话来抑扬顿挫，而是面无表情，甚至冷若冰霜，一副有气无力、失意消沉的样子，如何能唤起学生学习的兴趣与热情形成一个和谐而富有生机的高效的学习共同体？这势必会大大降低教学的效果。反之，如果师生都充满激情、充满自信，那么，教师就会深入的引导学生接受新知识，学生也会更积极的思考理解、交流展示，学生的积极性会大大提高，从而提高课堂效率。
心理学研究表明，人们的情感与情绪是人们在学习、工作和生活中相互影响的一种重要方式，它在人际之间具有传递信息、沟通思想、对他人施加一定影响的信号功能，此外还具有动力功能，即积极的情感和情绪可“増力”，消极的情感情绪可“减力”。这两种功能适应在教学上，对学生的学习会产生较大影响。教师在教学过程中，为了有效的影响学生的学习和行为，要调控好自己的情绪和情感，以确保信号作用易于为学生正确感知和乐于接受；教师在教学中若以饱满的精神状态、富有激情的语言授课，达到以情动人的地步，会使学生产生积极的模仿和反复进行的倾向，使他们充满信心，奋发向上，从而取得良好的效果。反之，一旦教师的消极情绪与情感是学生对教师产生了不愉快的情绪体验，不但影响到学生对教师所受学科的学习——回避或讨厌，而且会使学生失去或减少了前进的动力，其教学效果可想而知。由此可见，教师在课堂上的情绪情感的调控对于保证良好的教学效果是多么重要。
那么，教师怎样才能调控好自己的情绪与情感呢？
首先，要做一个乐观、宽容的人。教师在课堂上要充满激情，生活中就必须做一个乐观豁达、宽容博爱的人。不论你生活中遇到了怎样的困难或问题，甚至遭遇了什么样的不幸，你都要相信这一切都将过去。要相信生活是明媚的，人性是向善的，社会总是在进步的……
第一，要接受新课改的理念，放下师道尊严的架子。新课程改革给教师的定位是：师生是学习的共同体，教师是平等中的首席。它要求教师要以爱心关注学生，以民主、平等的身份去看待学生，以平易近人的态度去亲近学生，以宽容的心态去理解学生，而不能以师者自尊，居高临下，一言九鼎，要允许学生有不同的意见，允许并鼓励学生与教师进行合理的争辩，甚至思想上的碰撞。
第二，要充分发挥语文学科和语文教师的独特魅力。语文学科的独特之处在于学习的内容都是一些文质兼美的文字材料，文本的体裁、题材是丰富多彩的，很多文章如诗歌、散文，本身就具有浓浓的抒情色彩，这本身就需要教师以动情的态度去对待它，用自己声情并茂的朗读、解说去诠释文本，感染学生，激发他们的兴趣，形成需要的倾向，从而调动起其学习的积极性、主动性。作家魏巍在其《我的老师》一文中，回忆起自己的老师教他们读诗唱歌时，就是借助于文本和自己的气质强烈的感染了学生，对他们接近文学和爱好文学起到了巨大而有益的影响。
第三，教师的课堂语言要丰富多彩。语文课的课堂效果最终要靠教师的语言表达来实现，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介，语文教师必须具备出色的丰富的语言表达能力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生处在情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。”纵观古今中外的演说家、外交家，他们或言辞犀利，跌宕纵横；或严密精谨，滴水不漏；或妙语连珠，口若悬河；或机敏风趣，妙语解窘。他们的语言，说服力大，感染性、鼓动性强。我们应该学习和揣摩他们的语言表达技巧，掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重缓急、停顿起伏和语气的变化来描摹形象，叙述情节，渲染气氛，展示意境。
当然，要使语文课堂充满激情要做的还有很多，但教师的激情参与必能使语文课堂高效是毋庸置疑的。让我们所有的语文教师都充满激情吧！
兰昌发
根据学校领导的指示，学校各部门的积极组织配合，以及各教研组长和各参赛老师的积极备课，我校的全体教职工在5月24日25日这两天集中于多媒体教室，观摩本次赛课活动。在本次课堂中我学到了许多实实在在的东西，而不是花架子。对于高效课堂我有以下的体会：
一、明确学生的主体地位
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。
二、建立高效的教学模式
教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。
三、高效课堂重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用
书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
四、高效课堂重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。这对于我们教师，特别是青年教师的成长很有帮助。
促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。这次活动中还听取了几位地高资深教师的精彩点评，从中也受益匪浅。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；高质量的课堂。
1、精心设计课堂教学
教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。
2、教学过程精彩纷呈
从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。每一位老师都在板书的设计上下了工夫，有的老师书写工整，排列有序；并且老师们出手一笔清秀的字跃然而上，为课堂增色添彩等。总之，“板书”又重新回到了自己的位置，发挥了它在课堂教学中的作用。每位老师的板书列出了本节知识点，并且将每个知识点之间的联系用线画出，使本节知识清楚明了。
3、学生自主学习
不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；让学生自主学习、主动参与，体验成功。付祥雨老师的四年级数学《合理安排时间》一课，整堂课轻松、自然。她那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课的老师都觉得心情舒畅。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同时给孩子热情的鼓励。让我觉得孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应该是种享受，这一点很值得我学习。
4、创设良好的学习氛围，制作精美的课件
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的老师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等都采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地辅助了整节课的教学。
5、体现小学数学源于生活，应用于生活。
教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”
关键词：专业素养；优良师德；伟大师爱；表达能力；科研型教师
教学实践表明，课堂教学不能达到高效有很大一部分原因在于教师课前的准备工作做得不够充分，具有很大的随意性，缺少系统性和逻辑性。因此，高效课堂要求教师注意以下几个方面的问题：
一、提升教师的专业素养
一个优秀、称职的教师必须精通本学科的专业知识，了解本学科知识在整个知识体系中的地位与作用。新课程改革中不仅明确指出“一切为了促进学生的发展”，同时也对教师的专业素养提出了要求，教师是学生学习的引导者，向哪个方向发展由教师决定。因此，学生要发展，首要的是教师的素养必须提高，否则，学生的发展就会成为一句空话。那么，提高教师的专业素养必须从教师这个职业必备的基本功抓起。
1.优良师德
教师作为人类灵魂的工程师，有着塑造祖国下一代灵魂的伟大使命，要让学生做人之模范，教师本身必须是“人之楷模”，因为教师的一言一行无形中会对学生产生深远的影响，教师若能处处对自己严格要求，凡事率先垂范，这样，学生自然会养成良好的习惯。这充分体现了“身教胜于言教”的道理。
2.伟大师爱
教师的职责是教育好学生，我们都知道“亲其师而信其道”的道理，学生只有喜欢这个教师，才能听这个教师的教诲，效仿这个教师的行为，因此，作为教师，必须心底存有对学生无限的爱，才能使师生关系变得和谐，才能使教学收到良好的效果。
3.表达能力
常言道：“感人心者，莫先乎情。”作为教师，一定要具有口语表达能力，一段饱含深情、意味深长、富有哲理的话也许会改变学生的一生，可见，教师的口语表达能力至关重要。一个优秀的、有经验的教师会用篇幅不长的话尽快吸引住学生，抓住学生的心，了解和掌握学生的心里所想，从情感上接近学生，从心理上贴近学生，这也是教师必备的基本功。
二、努力成为科研型教师，不断汲取营养
一个优秀的教师必须具有一定的教育教学研究能力，一个教师只是一味地效仿同行机械地教，那么，他永远也培养不出具有创新能力的学生，并且，针对学生中出现的不同状况，他也束手无策。因此新课改要求教师不断与时俱进，进而不断研究，不断探索出具有自身特色的教学思路和教学模式，向教育专家学习，向同行学习，向实践学习。
总之，每一名教师都要像大教育家孔子一样“学而不厌”，只有这样，才能“诲人不倦”。
一、教师是课堂教学的引导者
课堂教学要高效,教师首先要以关注学生人格、心灵发展、成长规律为主题,然后精心设计教学环节。有效的教学设计必须以激发、调动学生积极性为前提,充分按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标进行教学设计。
1. 课前准备阶段:课前延伸,事半功倍
教师要认真备教材、备学生,“未雨绸缪”式地设计多种教学方案,精设生活情境,促进学生积极参与。在预习环节的教学设计中,我们要加强对预习环节的具体要求,要分解学习任务,要进行学习方法的指导,要对学生的预习能力进行专门的培养。
在讲授《难报三春晖》这一课时,如何让这节课的教学激起涟漪,甚至是浪花呢?生活,唯有生活,让生活走进课堂,才能解决这一问题。因此,我设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣,他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为他们的成长所倾注的点点滴滴——生病时焦急的神情,取得成绩时欣慰的笑容……
2. 课堂研讨阶段:小组讨论,合作互助,精讲点拨
通过讨论与讲述,学生深切地感悟到母爱如海洋般浩瀚,父爱如高山般深远。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬、深爱他们,并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲,做到“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。最后,歌曲《母亲》使本课达到了高潮,此时同学们情绪高涨,课堂气氛活跃。在学生的思考与讨论中,教师也充分融入到学生之中,关注和倾听学生的分析和讨论,关注学生经历的差异性,必要时要给出有针对性的启发引导。
3. 课后拓展阶段:课后提升,德育为先
在完成了基本的知识目标之后,我要求学生达成一定的情感目标,并针对本课内容布置作业:要求学生回家给父母洗一次脚,教会他们懂得感恩。
二、教师是课堂教学的组织者
课堂教学组织实施是由教师引导完成的,科学、有效地构建课堂教学流程,自始至终让学生成为学习的主体,是一门值得探究的教学艺术。学生要在课堂上张扬个性、激情参与、热情探究,教师就必须以饱满的激情组织课堂。然而,如何引导学生在自主、合作、探究学习中全身心投入,高效利用课堂每一分钟呢?如何引导学生积极思考、全力以赴、愉快合作,激发学生强烈的展示欲望呢?怎样最大限度地调动学生的学习热情,使学生每堂课都能处于兴奋和愉悦的最佳状态呢?
在讲授“可持续发展战略”这一框时,我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例:一户人家养了1只母鸡,假如这只鸡每天下1个蛋,对于这户人家则有三条消费方案:①坚持每天只吃1个鸡蛋;②把鸡杀了吃掉;③坚持在一段时期内少吃鸡蛋,省出10个来孵成小鸡,如果成活8只,假设有4只母鸡、4只公鸡,过上一段日子,每天就可以吃4个蛋,遇上特殊的日子还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去,那么消费水平便会不断提高,积累也越来越容易。由显而易见的问题引出课本知识,就更易组织课堂教学,得到事半功倍的教学效果。
三、教师是课堂教学的评价者
教师要通过适时点评、知识拓展延伸、穿插鼓励、有效调控来持续点燃学生学习的激情。高效课堂是基于“人”的课堂,是学生“说话”的课堂。学生说得好不好,学得好不好,小组合作的效率如何,教师的课堂评价起着关键性的作用。
四、教师是教学反思的主动者
在新型师生关系里,教师的反思也是非常重要的。一位智者说过:如果每个人都能把反省提前几十年,便有50%的人可能让自己成为一名了不起的人。曾子也曾有言:“吾日三省吾身。”我想,在以后漫漫的教学路上,我会让反省之花继续开满自己的心房。在自己六年的思想品德教学生涯中,我得出了几点反省心得。
反省小语一:教师,要时刻怀有一颗平常心,幸福感易至,你才会快乐无憾啊!
反省小语二:“爱”字当头,问心无愧,幸福满怀!教师的师德是爱,师魂还是爱,爱那些最艳丽的花朵,也爱那些青青小草。因人施教,我们就会发现:一花独放不是春,万紫千红春满园。多年以后,我们细心呵护的幼苗都会枝繁叶茂。那时,我们师生共同沐浴在绿树成阴的园圃里,该是多么惬意满足啊!那时我们就可以问心无愧地喊出:我骄傲,我自豪,我是一名教师!
反省小语三:做一个以身作则、勇于改错的教师,更能赢得学生的尊重,更能收获幸福。
反省小语四:有一个良好的小组评价机制,会让你的教学事半功倍。加法原则,星级评价,是教学效果提高的法宝。
一、什么是“先学后教”？
所谓“先学”，就是在教师未开讲、未引导、未明确相关知识之前，学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，形成自己个性化的学习成果，从而获取知识，提升能力，发展情感。
再看“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。教师应该在学生自学后，或自学过程中，通过巡视、批阅学生自学练习作业，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过小组交流、质疑、讨论等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在此基础上，教师再针对学生存在的共性问题或疑难问题进行精炼的引导、讲解，从而提高课堂教学效率，取得最佳的教学效果。
二、“先学后教”的好处。
1、“先学后教”落实了学生的主体地位。
《课程标准》指出：“学生是学习的主体。”而“先学后教”正体现了这一主体原则。传统的教学是以“教”为主，“学”为次。“先学后教”把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以学生自主学习为主，而“教”为次。“先学后教”摆正了教师与学生的关系，真正发挥了主体作用。
2、“先教后学”提高了学生的学习积极性。
传统的教学，课堂的“主角”是老师，课堂的时间也归老师掌控，学生处于被动、消极状态。“先学后教”把课堂的“主角”让给学生，让学生自主开展学习活动，学生通过自主学习获得新知，就会有一种愉悦的心理；同时，“先学后教”把课堂的时间还给了学生，学生就有了更多的机会表现自己，享受到成功的喜悦。这样，学生的学习积极性自然得到了提高。
3、“先学后教”提高了学生的学习能力。
传统的教学，课堂上以教师讲解、传授知识为主，学生被动地接受知识，“知其然而不知其所以然”。“先教后学”注重学生自学，老师必须授学生以“渔”，让学生掌握自学的方法，让学生懂得如何读书、思考，如何围绕导学问题圈画、批注，如何开展小组合作、讨论，如何进行反馈、交流……这样，学生在潜心会文、解决问题的过程中，提高了学习的能力。
4、“先学后教”提高了学生的创新能力。
传统的教学，受应试教育的束缚，教学模式单一，照本宣科。“先学后教”注重自学，注重让学生潜心会文、独立思考，学生对文本进行个性化的阅读，必然会有自己的独特思维和想象，必然会有自己独到的见解和看法，极大地提高了学生的创新能力。
5、“先学后教”培养了学生的团结合作意识。
传统的教学，小组合作流于形式，课堂教学成了老师和一些优生的舞台。“先学后教”注重学生真正意义上的、实实在在的小组合作、交流，学生在小组学习中互相质疑、互相帮助，培养了学生的合作意识。同时，“先学后教”注重小组的评价，将同一小组的几个同学进行“捆绑”，一荣俱荣，培养了学生的团结精神。
三、“先学后教”的实施。
1、实施“先学后教”，需教师进一步转变教育观念。
实施“先学后教”的教学模式，有利于培养学生的能力和素养，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为“自已不讲，学生不会；不自己讲、学生不会讲或讲不好”这些观念，是错误的。如果学生讲得不好、讲的深度不够或者讲得不全面，那是老师“引导”这个工作没有做好，就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师讲得更好。
“先学后教”的教学模式，无论是备课还是上课，无论是设计导学题还是作业批改，都要真正按照“先学后教”的教学模式来进行，工作量是特别繁重的，这就需要老师付出更加艰辛的劳动，需要老师贡献更多的时间、精力，需要老师更多的奉献精神。
2、实施“先学后教”，需精心设计“导学案”。
“先学后教”，重在学生的“学”。为了使学生自学时不偏离学习的目标、教材的意图，教师必须在课前精心设计好导学问题，而导学问题的设计也自然是“先学后教”这一教学模式在课堂中应用成功的关键。因此，在教学中老师必须转变思想观念，将备课的侧重点放在导学问题的设计上来。
导学问题的设计要依据教学目标，紧扣教材内容。必须源于教材又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展与联系，真正做到有效地把学生带入教材，潜心会文，深入思考。
导学问题的设计要详细具体，操作性强，利于引导学生自主地学习，在问题的解决过程中，培养学生的能力和素养。
导学问题的设计要体现三个结合：结合课标，结合教材，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，我们可以要求教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后备课组进行集体备课时，进行充分地商讨、研究，最后达成共识，形成集体备课。教师在使用前结合本班学生实际和自己的教学风格，进行个性化的调整和加减。
3、实施“先学后教”，需抓好学生自主学习。
培养学生的自主学习能力，是“先学后教”这一教学模式的重点。自主学习的质量决定着课堂教学的效果。因此，教师必须抓好学生的自主学习。
2014年暑假里，我怀着一颗探求的心学习了教育局下发的如何构建高效课堂，在这里我领略了一种全新的课堂教学，认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
通过对高效课堂的学习，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。小学各科教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
三、面向全体学生，构建和谐关系
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。
四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。
高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。
总之，学习是短暂的，但收获是充实的，对于学习给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这些，并将振奋精神、激励自己，在语文教学天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。
通过此次学习，让我增长了见识，开阔了眼界，同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。
山东杜郎口中学的教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进杜郎口学校的任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“杜郎口中学”的模式，不能急于求成，要有一个过程，把这种模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把杜郎口成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是2011年3月去周至二中的一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这在我的课堂都有这种方式的影子，从杜郎口中学成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！
高效课堂教学，我深深地体会到：
快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：数学课和其它学课有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过语文课堂让学生学习语文，不仅仅是为了获得语文知识，更要通过语文的学习来接受人文素养的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。
经过实地调查研究, 笔者总结出几点打造英语高效课堂的途径和方法, 希望与大家交流、探讨, 以期抛砖引玉, 为英语高效课堂的构建贡献力量。
一高效课堂的含义
有关“高效课堂”的定义, 众说纷纭。笔者赞成李炳亭老师的定义, 即“高效课堂, 是知识的超市、生命的狂欢”。
打造高效课堂, 不仅要求教师在课堂组织形式上有所突破, 也要求教师灵活运用课堂管理模式, 充分调动学生对学习的积极性和主动性, 让学生在课堂上“动”起来, 从而真正打造“高效率、高效益、高效果”的课堂教学模式。
二打造高效英语课堂的途径
提出“打造高效英语课堂”的口号之后, 各地各学校纷纷行动起来, 制订方案、探索具体教学模式, 实践总结, 完善方案。通过调研, 笔者发现, 很多学校在打造高效英语课堂的过程中, 总结出了一些适合学校自身特点、适应学生身心发展的打造高效英语课堂的方式方法。笔者综合各家所长, 总结以下几点, 以供英语教学实践运用。
1. 激趣法
兴趣是学习最有效的动力, 它能激发起学生对知识的渴求和向往, 从而使学生主动克服困难, 主动探索学习的新路径。兴趣可以说是学生学习的内在动力, 也是让学生主动学习的根本途径。教师只有充分调动学生学习英语的兴趣和热情, 学生才能真正成为学习的主人、主动学习、积极参与。
培养学生对英语学科的学习兴趣, 和谐的师生关系是首要的前提和保障。教师要有意培养师生融洽的情感关系, 真诚相待, 使学生能够在和谐、轻松、愉快的氛围中学习, 对英语学科本身产生学习兴趣和学习动机。
“施教之法, 贵在启导”, 在课堂教学中, 教师在教授知识以外, 更要教会学生一些正确的、有效的学习方法, 以维持、增加学生的学习兴趣。同时, 教师应做到充分尊重学生, 鼓励学生多思考, 让学生体验付出之后的甘甜和成功, 从而更有动力继续学习。
2. 合作学习法
《国家英语课程标准》明确指出:“在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛。”
杜郎口中学“三三六”自主学习模式为教学提供了很好的范例。课堂教学, 应真正属于学生, 学生是学习的主体, 而教师只是课堂的组织者、学生学习的引导者和合作者。
合作学习, 不仅是教师与学生之间的合作, 更是学生之间的相互合作, 在互帮互助、轻松和谐的学习氛围下, 学生对知识的理解必将更加透彻、清晰, 对知识的掌握也更牢固。
3. 课堂展示, 培养学生自信
课堂展示环节的设计, 能使学生从中获得自我表现的满足;教师在课堂展示过程中及时、积极的评价和鼓励, 更是培养学生自信的关键措施。在课堂展示过程中, 让学生充分享受学习英语所带来的快乐和满足感, 是打造高效英语课堂的重要组成内容和步骤。课堂展示的形式不拘一格, 可分为课前展示、随堂展示、专题展示等。
第一, 课前展示。课前展示有利于学生预习所学知识, 对所要学习的知识提前进行了解和相关资料的搜集。课前展示可让学生有效地找到疑惑点、兴趣点, 从而在课堂教学过程中, 更有针对性地学习知识。
第二, 随堂展示。随堂展示要在学生轻松、无压的前提下进行, 目的是让学生能够充分展示自我。随堂展示是课堂教学的开始, 也是课堂教学的引子, 目的是让学生通过展示自我, 获得自信, 准备好学习新知识。
第三, 专题展示。专题展示可以在学习进行一个阶段后开展, 目的在于使学生能够自主地将所学知识进行复习、整理, 从而达到“温故而知新”的效果。同时, 通过学生的专题展示环节, 教师能够更清楚、全面地掌握学生吸收知识的程度和水平, 进而更有效、有针对性地设计接下来的教学方案, 组织教学内容。
一、情感的课堂——以身示范与唤醒主体
有效的学习往往与学生学习中的情感因素密切相关，例如学生学习语文的动机和对语文学习价值的认可，成功的学习经历和体验，适度的学习自省，成就感、自信心和意志等。注重学生生命发展的教学，须从学生的心理需要出发，让学生的认知、情感、意志都参与到学习中来。如上课铃响过后，教室里还没有完全安静下来，这时，老师需要微笑着走进教室，用眼神和学生进行“对话”，并真诚热情地向学生问候。学生在回应问候的同时，自然就会进入一种宽松、和谐有序的课堂氛围，他们从老师的言行中读懂了尊重和纪律。上课时，总有一些孩子的铅笔、橡皮不小心掉在地上，细心的老师会及时弯下腰悄悄地捡起，再轻轻地放回学生的课桌上，这时，你可能会遇上孩子充满感激的目光，他们会很自然地将身体坐得更直，眼睛也越加明亮。课堂上要开展表演、比赛活动，老师要是第一个敢于“主动参战”，做不怕失败的“大孩子”，并说，“我想发言，可以吗?”“我要试一试，给我机会吗?”“我觉得自己一定可以拿冠军!”这样，在老师的影响下，学生常会主动参与挑战：“老师，我要和你比赛朗读!”“我要和你比赛讲故事!你一定输!”……教学中一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便会呈现勃勃生机。
二、活动的课堂——生活情境与表演情境
1在生活情境中寻求答案。语文教材上的许多文章都与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，老师要尽量引导学生自己去寻找问题的答案。例如学生普遍都怕写作文，其中一个重要原因是因为他们学习任务繁重，生活单一、枯燥，接触社会的机会少，自认为没有东西可写。老师要引导学生多观察社会、生活的同时，鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远意义。笔触可从家庭、学校延伸到社会的各个方面。
2在情境表演中深化体验。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成游戏似的。”因此，对于故事性较强的课文，分角色表演是学生进入人物内心世界，体验情感的一种方式。老师可根据学生的喜好，让他们自行组成表演小组，商议角色分工，构思所演人物的动作、神态、语言等，通过创造性的体验和感受，充实孩子的情感世界。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，我就采用了表演的形式让学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，体会诗人当时的情感。
三、反馈的课堂——殛时调整与因材施教
1根据反馈信息，引导学生主动学习。老师根据学生反馈的信息，恰当地组织教学，引导学生主动学习，是完成教学任务的重要保证之一。例如在老师提问后，学生不积极举手回答，就要反思一下，判断问题是不是问得不够准确?学生为何感觉难以回答?及时调整教学后再提问。为了调动学生的学习积极性，老师应根据学生的反馈信息调整教学方式。如一位老师布置作业时，因为进人了课堂尾声，发现学生有些倦意，他便对学生说：“老师用最小的声音说一遍，看谁听得清楚。”学生立刻振作精神，静听老师布置作业，这样比放大声音去调动学生的注意力效果要好得多。
2根据反馈信息，指导学生运用知识。老师指导学生将学过的知识运用于实际，往往是从知识本身的规律来讲，而对学生在运用知识过程中出现的障碍难以预料而无法进行指导。如指导学生概括段意，课前预习时，可先让学生尝试着概括，然后选出几种典型，让学生通过选择、修改、自编等学习方法，掌握写段意的方法，做到“准、简、连”。有的段落可出示几个学生编写的实例，让学生按要求评析、讨论，选择其中的正确答案；有的段落可出示一个学生编写的典型段意，组织学生作修改。老师针对学生概括段意过程中出现的问题及时进行指导，会取得较好的效果。
3根据反馈信息，进行因材施教。在学习过程中，学生对教材的理解程度和思维过程是千差万别的。因此，老师应根据课堂教学的反馈信息，因材施教。对那些学习已经达到要求的学生，可给他们提供新的学习内容，树起新的标杆，鼓励他们学得更好一点。对那些基本上达到教学要求的学生，可让他们通过练习，巩固已有的知识。对那些学习后进、理解新知识遇到障碍的学生，要随时给予帮助和指导。
【教师学习高效课堂心得体会】推荐阅读：
教师高效课堂学习心得05-26
构建高效课堂学习心得体会10-05
高效课堂老师学习心得体会01-06
高效课堂学习心得体会(王宝林)10-31
学习高效课堂教学心得体会01-31
构建271高效课堂学习体会10-21
“和谐互助高效课堂”观摩学习心得03-05
听高效课堂的学习体会03-13
构建小学语文高效课堂学习体会04-28
《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得01-15
